魯迅作品簡(jiǎn)介精選(九篇)

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第1篇：魯迅作品簡(jiǎn)介范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教材 名著導(dǎo)讀 分析方法

引言：初中語(yǔ)文教材中的名著導(dǎo)讀對(duì)學(xué)生閱讀起著重要作用，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)名著中的含義，領(lǐng)略文字的魅力，從而陶冶情操，豐富精神世界。

1. 名著導(dǎo)讀的重要性

眾所周知，無(wú)論是中國(guó)名著還是外國(guó)名著都兼具極高的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值，而且包含永恒的主題及人物形象，并且經(jīng)過(guò)歲月的洗禮仍能經(jīng)久不衰。因此，每一部名著都是值得人們誦讀的經(jīng)典，都能帶給人們思想上的碰撞和人生的啟迪。尤其是對(duì)于初中生，其正處于人生發(fā)展的重要階段，很多習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成就是在此階段。如果能將名著加以適當(dāng)?shù)睦?，給予其正確的引導(dǎo)，就能激發(fā)其閱讀的興趣，充實(shí)其文化底蘊(yùn)，豐富其課余生活，提高其文學(xué)與文化素養(yǎng)?？偠灾?，初中教材中的名著導(dǎo)讀部分對(duì)初中生的學(xué)習(xí)生活能起到至關(guān)重要的作用。

2. 目前初中教材中名著導(dǎo)讀部分存在的問(wèn)題

2.1 導(dǎo)讀形式過(guò)于單一

初中教材中的名著導(dǎo)讀部分基本只是簡(jiǎn)單地用文字將作品簡(jiǎn)介等枯燥信息提供給學(xué)生，絲毫不能引起學(xué)生對(duì)于名著的興趣，更不用說(shuō)讓學(xué)生投入其中領(lǐng)略閱讀的魅力了。

2.2 只注重應(yīng)試而忽略名著本身

目前我國(guó)初中階段普遍使用的語(yǔ)文教材是人教版教材，早在2001年出版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就已經(jīng)規(guī)定了義務(wù)教育階段中要將名著閱讀列入學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣，豐富學(xué)生的精神世界。然而，近年來(lái)的教材卻越來(lái)越注重應(yīng)對(duì)中考的技巧，將名著簡(jiǎn)單的導(dǎo)讀，甚至讓學(xué)生囫圇吞棗地將名著死記硬背，名著中的精神、文化、背景學(xué)生以一概不知，這樣做反而忽略了閱讀名著本身的意義。

3. 名著的導(dǎo)讀與分析方式

對(duì)于初中生，名著的導(dǎo)讀方式多種多樣，大可不必拘泥于教材本身，利用各種信息與資源將名著導(dǎo)讀給學(xué)生，往往比教材本身單一的文字更有說(shuō)服力，更能引起學(xué)生的閱讀興趣。

3.1 利用作者信息

如果直接告訴學(xué)生一部作品如何好，如何精彩，學(xué)生未必能夠理解，當(dāng)然也不見得能引起其閱讀興趣。拿魯迅的作品來(lái)說(shuō)，大多政治意味濃厚，學(xué)生不一定能夠很好地理解，甚至覺得晦澀難懂，毫無(wú)趣味。如果教材中能夠多加一些關(guān)于魯迅生活當(dāng)中的故事加以引導(dǎo)，生動(dòng)的故事會(huì)使作者的形象立刻立體起來(lái)，先引起學(xué)生對(duì)作者的興趣，進(jìn)而引起對(duì)其作品的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生真正地理解作品所蘊(yùn)含的意義。

3.2 利用文化背景知識(shí)

大部分的名著都是在特定的歷史背景和環(huán)境下造就的，因此在閱讀名著本身之前，了解必要的背景知識(shí)也是必不可少的。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)四大古典名著之一。其之所以能夠像其他經(jīng)典作品一樣廣為流傳，給人留下了深刻的印像，不僅是因?yàn)楣适虑楣?jié)的曲折生動(dòng)，更是作品背后所反映的社會(huì)意義。讀者通過(guò)它認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)社會(huì)中美好的與丑惡的東西，引起了強(qiáng)烈的愛和憎?！都t樓夢(mèng)》產(chǎn)生在十八世紀(jì)的舊中國(guó)，正是清朝乾隆時(shí)代，中國(guó)的封建社會(huì)經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的發(fā)展，到這時(shí)已經(jīng)腐朽不堪，冒出了將要滅亡的苗頭，特別是在經(jīng)濟(jì)制度政治制度上表現(xiàn)得更加鮮明。因此在名著的導(dǎo)讀中應(yīng)將這些背景知識(shí)滲透給學(xué)生，才能讓學(xué)生在欣賞作品本身的同時(shí)也能感受作品背后的含義。

3.3 利用精彩情節(jié)及人物

眾所周知，精彩的故事情節(jié)和恰到好處的描寫是一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)不可或缺的重要因素?！度龂?guó)演義》可謂是章章精彩，節(jié)節(jié)引人入勝，比如赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬、七擒孟獲、空城計(jì)等；《水滸傳》也是轟轟烈烈，令人振奮，比如武松打虎、三打祝家莊、真假李逵、大鬧野豬林、倒拔垂楊柳等。這些都是能捕獲讀者眼球的法寶。在初中教材中的名著導(dǎo)讀可利用名著中的精彩篇章先引起學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀其中韻味。

3.4 利用多元化的閱讀方式

3.4.1 舉辦閱讀名著活動(dòng)

在向初中生導(dǎo)讀名著的時(shí)候，大可不必拘泥于教材本身，因?yàn)榻滩谋旧淼男畔⑹怯邢薜?，而學(xué)生的思維卻是無(wú)限的。在初中階段，學(xué)生往往更能接受同齡人的建議。教師可利用課堂讓學(xué)生互相推薦好書，以及為什么推薦這本書，給學(xué)生創(chuàng)造充足的空間以展示自己的才華，同時(shí)也提供給學(xué)生互相交流心得體會(huì)的平臺(tái)。

3.4.2 觀看電影以激發(fā)興趣

通常，視覺上的感受比文字更有沖擊力。目前，大量的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀名著已被翻拍成電影，這就給了學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)了解名著，感受名著。因此，教師可先利用電影等讓學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生好奇，進(jìn)而過(guò)后主動(dòng)去閱讀名著本身。這樣的效果往往要比直接用干巴巴的文字灌輸給學(xué)生要行之有效。

3.4.3 開展名著知識(shí)競(jìng)賽

在課余時(shí)間，教師還可開展多種多樣的活動(dòng)以促使學(xué)生閱讀名著，比如知識(shí)競(jìng)賽，可以根據(jù)不同的名著設(shè)計(jì)各類問(wèn)題讓學(xué)生比賽，答題多且正確者可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣做將會(huì)刺激學(xué)生不滿足于課本上的名著知識(shí)，自己課后也會(huì)找名著來(lái)閱讀并加以擴(kuò)展。

結(jié)束語(yǔ)

初中教材中名著的導(dǎo)讀部分在整個(gè)中學(xué)階段，甚至在學(xué)生今后的人生當(dāng)中都起著至關(guān)重要的作用。如果能夠良好地利用名著導(dǎo)讀，不但能讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，更重要的是，將會(huì)培養(yǎng)其一生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造其完美的人格，陶冶其高尚的情操。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定. 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[S]. 北京： 北 京師范大學(xué)出版社， 2001.