魯迅的小故事精選(九篇)

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第1篇：魯迅的小故事范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

自我國(guó)著名教育學(xué)家孔子時(shí)期就對(duì)“啟發(fā)”有所研究，《論語(yǔ)?述而》中表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。朱熹則言“啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭”。他認(rèn)為教師應(yīng)該懂得啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳授，從學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等各方面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)舉一反三以及達(dá)到自我教育的目的。以下將對(duì)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施進(jìn)行具體分析，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、用恰當(dāng)?shù)男蜗蟊扔鲉l(fā)學(xué)生思維

教師學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單、好理解的故事引入，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在實(shí)踐教學(xué)過程中，故事往往能夠成功地吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以將難以理解的教學(xué)內(nèi)容通過生動(dòng)形象的故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，無(wú)疑不是學(xué)生的學(xué)習(xí)享受過程。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，文章描述的社會(huì)背景、社會(huì)現(xiàn)狀等成為學(xué)生感興趣的地方。又如，李白的《送友人》創(chuàng)作的背后也有一段親密友誼的佳話，讓學(xué)生聽得如癡如醉。另外，對(duì)于那些故事性比較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文等作品都可以直接轉(zhuǎn)換成故事展示給學(xué)生。比如，敘事詩(shī)歌直接轉(zhuǎn)化為小故事、長(zhǎng)篇小說壓縮成小故事等，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作型思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、用恰當(dāng)?shù)谋容^啟發(fā)學(xué)生思維

比較可以是同一文章中不同人物的比較，也可以是同一人物不同時(shí)期的形象比較。例如，在《愚公移山》中的“愚公”與“智叟”，在名字上、行為上、觀點(diǎn)上的鮮明對(duì)比，集中地表達(dá)了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》中，少年閏土和成年閏土形成鮮明的對(duì)比。作者筆下少年時(shí)期的閏土無(wú)憂無(wú)慮、活潑開朗、聰明伶俐，而成年后的閏土形容憔悴、神情呆滯、言語(yǔ)拘謹(jǐn)，運(yùn)用這些對(duì)比的寫法意在表明作者想抨擊的社會(huì)現(xiàn)狀。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)思想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更廣闊的天地。

第2篇：魯迅的小故事范文

細(xì)細(xì)看來(lái)，那些道學(xué)家在今日仍是未絕的，而是換了個(gè)馬甲，搖身一變，化成了所謂的“教育家”，繼續(xù)來(lái)殘害民族的未來(lái)了。

它日日叫學(xué)生們?nèi)プx魯迅的文章，卻只是些不痛不癢的小故事，不曾有魯迅先生的精華。就好像沫若先生所言：“他們只知道譯讀我的糟糠，不知道率循我的大道。”其目的亦是顯而易見的——不過是要告訴世人：“我是和魯迅先生們一邊的啊，我們要一起打到封建教育哩。”可實(shí)際不過是賊喊捉賊罷了。

過去的道學(xué)家竟是連圖都不給孩子看的，偶有了，竟還是《二十四孝圖》一類的，實(shí)可謂是殘忍了；可如今之教育家們，卻是有過之而無(wú)不及了。它們?cè)诤⒆用媲皵[上無(wú)數(shù)的孩童的摯愛，卻不叫他們接觸，只得眼巴巴地望著。如同是你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，從地獄爬上了天堂，卻發(fā)現(xiàn)天堂的門是鎖著的，這種痛苦可想而知。這分明是虐待奴隸的法子，可它們竟用這種方法對(duì)待同胞，對(duì)待無(wú)辜的孩童！五國(guó)城里的老皇帝哀傷了猶是可以在壁上題幾首詩(shī)詞的。它們是惡魔！

它們還把孩子們每日地囚著，一囚便是八、九個(gè)中途，晚時(shí)雖放了，猶要擲下無(wú)盡的作業(yè)，叫孩子覺也睡不足；舊時(shí)的塾師雖也囚人，但也不似這般長(zhǎng)久，更不會(huì)放那么重的擔(dān)子壓垮孩子們。至少孩子下了學(xué)，還是可以去“折臘梅花、尋蟬蛻。”的。

不知魯迅先生見了如今之教育，又會(huì)做何感想?yún)龋?/p>

第3篇：魯迅的小故事范文

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共21題；共122分)

1.

（5分）讀句子，寫字詞。

星期天，我跟著媽媽來(lái)到超市，想買一hé________好看的yán

liào________。在貨架前，我看到那些pái

liè________整齊又漂亮的包裝袋時(shí)，禁不住拿起來(lái)wén________了一下。等我們買好了，售貨員阿姨還zèng

sòng________給我一個(gè)小禮物。

2.

（6分）給下面的字選擇正確的讀音。

燥(zào

zhào)

________

灼(zuó

zhuó)

________

雅(yá

yǎ)

________

吻(wěn

wén

)

________

組(zǔ

zhǔ)

________

內(nèi)(nèn

nèi)

________

3.

（6分）選擇句中括號(hào)內(nèi)正確的詞語(yǔ)。

①自從開展了________（保衛(wèi)

保護(hù)）環(huán)境的活動(dòng)后，同學(xué)們更加________（

愛護(hù)）花草樹木了。

②經(jīng)過三個(gè)多月的________（艱苦

艱難）努力，我們終于完成了這個(gè)________（艱苦

艱巨）的任務(wù)。

③明明他們________（繼續(xù)

連續(xù)）三個(gè)周末都沒休息，大家都在________（緊張

緊急）地準(zhǔn)備英語(yǔ)考級(jí)。

4.

（6分）按要求寫詞語(yǔ)。

①寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。

笨拙——________

渾濁——________

朦朧——________

②寫出下列詞語(yǔ)的近義詞。

遮掩——________

瀟灑——________

忽然——________

5.

（9分）標(biāo)出加下劃線的字的讀音

追悼________

吊唁________

________

逝去________

咳嗽________

吞棗________

鑷子________

女傭________

殯儀館________

6.

（5分）根據(jù)課文內(nèi)容填空

①《我的伯父魯迅先生》寫了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示①________?②________③________④________

②伯父之所以得到那么多人的愛戴是因?yàn)椋篲_______

7.

（2分）句子加工廠。（按要求寫句子）

（1）車夫那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。（縮句）

________

（2）這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？（改成陳述句）

________

8.

（5分）看圖寫話。

小熊去小河邊釣魚，卻不料下起了大雨。小熊該怎么辦呢？觀察圖片，編一個(gè)小故事。

9.

（3分）按照課文《我的伯父魯迅先生》內(nèi)容，選擇詞語(yǔ)填空。

①伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)________（紀(jì)念

追悼）他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。

②“哦！”我________（恍然大悟

豁然開朗），“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！?/p>

③他聽見腳步聲，抬起頭來(lái)，________（愁容滿面

飽經(jīng)風(fēng)霜）的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。

10.

（5分）用修改符號(hào)修改下面一段話。

一桶水倒在干沙灘上，立刻水無(wú)影無(wú)蹤。沙子表面上濕鹿鹿的，吸滿了水，抓一把卻擠不出一點(diǎn)水來(lái)。所以沙子并沒有把水吸進(jìn)去，卻是讓水順著無(wú)數(shù)個(gè)縫隙流走了。這只能算“過水”。這樣的沙子在經(jīng)過風(fēng)吹日曬，就會(huì)立刻干燥如故了。

11.

（5分）想一想，練一練

你能將“我們都喜歡這些孩子”這句話，不加字、不減字、只調(diào)換詞序，變出幾句話（意思不必相同）嗎？

12.

（12分）形近字組詞

飽________

嗽________

枯________

抱________

喇________

估________

搞________

挽________

槐________

稿________

逸________

愧________

13.

（5分）改為“被”字句

伯父把剩下的藥和繃帶給了車夫。

14.

（6分）照樣子，寫句子。

亮晶晶

________

________

嘰嘰喳喳

________

________

跳來(lái)跳去

________

________

15.

（11分）讀懂句子，按要求填空。

（1）“這位李英杰便是日后馳騁畫壇的大畫家李苦禪?！本渲小膀G”讀________；“日后”的意思是________；“便”的意思是________；“馳騁”原來(lái)的意思是________，這里的意思是________?？s句：________。

（2）“聽了伯父這句話，我又羞慚，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了?！?/p>

句中看出我以前讀書是________，伯父雖然沒打沒罵我，但他的________，給了我很大的教育，不但使我又________又________，而且從此________。

16.

（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。

在救護(hù)、資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上“變得那么嚴(yán)肅”，而且“最后深深地嘆了一口氣”，請(qǐng)展開你的想象和聯(lián)想，說說當(dāng)時(shí)魯迅先生的心里在想什么？

17.

（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。

理解句子的含義：

①四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

②哈哈!還是我的記性好。

18.

（5分）擴(kuò)句

①挽聯(lián)掛滿了墻壁，花圈堆滿了屋子。

②青山是歸宿。

19.

（5分）用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把下面兩句話連接成一句話。

①魯迅先生為自己想得少，為別人想得多。

魯迅先生得到這么多人的愛戴。

②有的人死了。他的精神還活著。

20.

（5分）照樣子改寫句子

例：伯父的回答我現(xiàn)在記不清了。

改為：我現(xiàn)在記不清伯父的回答了。

①周先生寫的東西我看不清楚。

②自己的病情他一點(diǎn)兒也不在乎。

21.

（6分）多音字組詞

號(hào)：háo________

hào________

更：gēng________

gèng________

傳：chuán________

zhuàn________

二、閱讀題

(共3題；共24分)

22.

（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。

魯迅先生曾寫過一首《自嘲》詩(shī)，其中有兩句是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！北憩F(xiàn)了魯迅先生高尚的思想品質(zhì)，文中哪些內(nèi)容能與這兩句詩(shī)相印證？各自表現(xiàn)了魯迅先生什么樣的精神品質(zhì)？

23.

（5分）讀《我的伯父魯迅先生》全文，然后回答問題。

將這一閱讀段分為四個(gè)部分，請(qǐng)用概括的語(yǔ)言為一，二，三，四部分的內(nèi)容各擬一個(gè)小標(biāo)題。

24.

（14分）課外閱讀。

游黃山

人們都說：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳?！蔽揖挂灿袡C(jī)會(huì)來(lái)到黃山，觀賞黃山壯麗的景色。

我看見過冰雪覆蓋的長(zhǎng)白山，瀏覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過這“云奇山異”的黃山。黃山可真奇啊，一座座山峰玲瓏俊秀，有的像雕紋精美的香爐，有的像層層疊疊的彩緞，有的像含苞欲放的蓮花……說不盡的千姿百態(tài)、奇魂艷美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景。黃山可真高啊，一座座連綿起伏、聳入云端，從山頂向下一看，云在腳下飄拂，人在山上好像仙人那樣能騰云駕霧，悠然而去似的。黃山可真險(xiǎn)啊，我平生以來(lái)還從沒有看見過這樣陡峭的山峰，一座座危峰兀立、怪石嶙峋，崖壁陡似削，山石橫如斷，幾乎是九十度垂直的石梯，隔老遠(yuǎn)也讓人心驚肉跳，似乎一失足就會(huì)從崖上跌下去，摔得粉身碎骨。

（1）結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的意思。

含苞欲放：________

（2）文中作者用什么山和黃山作比較，說明黃山“云奇山異”。

（3）這篇短文寫出了黃山的三個(gè)特點(diǎn)，你能分別用一個(gè)字概括一下嗎？________、________、________

（4）摘錄你喜歡的好詞好句。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共21題；共122分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

7-2、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

15-2、

16-1、

16-2、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

二、閱讀題

(共3題；共24分)

22-1、

23-1、

24-1、

24-2、

第4篇：魯迅的小故事范文

【關(guān)鍵詞】高中；語(yǔ)文；故事法；方法

簡(jiǎn)而言之，故事法就是在教學(xué)中給學(xué)生講故事。故事法在兒童教學(xué)中應(yīng)用非常普遍，雖然近年來(lái)也被各教育家引入到英語(yǔ)教學(xué)中，但在高中語(yǔ)文教學(xué)中卻很少有人用這種方法，有的即使用了，卻沒有對(duì)這個(gè)方法的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)歸納，把實(shí)踐上升為理論。

一、講故事的原因

其實(shí)本人發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開學(xué)不久，一次上語(yǔ)文課，當(dāng)時(shí)天氣比較悶熱，加上中午午睡時(shí)間短，有些學(xué)生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我的課講了沒幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個(gè)勉強(qiáng)掙扎著起來(lái)聽講，但課后做練習(xí)的效果很不好。

下一次下午的語(yǔ)文課，還沒上，我就有些擔(dān)心了。正好一個(gè)學(xué)生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個(gè)成語(yǔ)是如何來(lái)的。我給他講了以后，覺得講成語(yǔ)故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)，于是便在上課時(shí)把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當(dāng)我說到“今天我給大家講一個(gè)小故事……”，很多原來(lái)趴在桌上的學(xué)生抬起了頭；當(dāng)我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當(dāng)我說到“這個(gè)成語(yǔ)也比喻一個(gè)人做了大官……”時(shí)，學(xué)生露出滿足的笑容。

課下，我對(duì)故事法教學(xué)也進(jìn)行了反思，對(duì)它的得失也進(jìn)行了總結(jié)，我想通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，我在以后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)方法的應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。在這里，就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，供大家參考。

二、講故事的目的

1.為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時(shí)候已經(jīng)提到，講故事主要起一個(gè)“警示”和連接的作用。為了這個(gè)目的，我主要在下午上語(yǔ)文課和一段時(shí)間的課本教學(xué)后講故事。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學(xué)生提起精神來(lái)了。這時(shí)候，我往往會(huì)選擇講一個(gè)故事開始一堂課，學(xué)生也往往會(huì)跟著我的故事而從夢(mèng)中“驚醒”。

2.為提高教學(xué)效率而講。上課文的時(shí)候，總會(huì)有一些課外的文學(xué)文化常識(shí)是書上找不到的，學(xué)生一時(shí)也無(wú)法自己弄清楚的。這時(shí)候我就會(huì)用講故事的方法來(lái)告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時(shí)，就把秦統(tǒng)一六國(guó)和楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果講了個(gè)透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國(guó)和秦統(tǒng)一的地圖借來(lái)。學(xué)生就能很直觀地了解到那個(gè)時(shí)代的信息，并且很容易就能接受知識(shí)，消化知識(shí)。

3.為引導(dǎo)閱讀方向而講。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說，課外書當(dāng)然是提倡看的，不過要分時(shí)間。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進(jìn)行引導(dǎo)。于是我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了魯迅與許廣平的故事以后，學(xué)生以往對(duì)魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評(píng)論來(lái)看。

4.為擴(kuò)充課外知識(shí)而講。對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說，他們所能接觸的東西實(shí)在太少了。我總會(huì)用講故事的方法把課外的常識(shí)告訴給他們。比如，中國(guó)民間四大傳說故事，《世說新語(yǔ)》中名人雅士的故事等等。

5.為結(jié)合情感教育而講。一直認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)和其他科目的教學(xué)有很大的不同，最主要的一個(gè)原因就是語(yǔ)文教學(xué)要和情感教育相聯(lián)系。

以上談的是我用故事法教學(xué)的一些個(gè)人所得，也許只是自己教學(xué)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可能對(duì)其他老師的教學(xué)也沒有什么用處。但就個(gè)人而言，幫助還是非常大的，對(duì)自己今后的教學(xué)工作也總有一些啟示。至于說得不好或不對(duì)的地方，只能讓今后的實(shí)踐來(lái)證明。

第5篇：魯迅的小故事范文

我拿起手中的筆，在那紙上傾訴我的心聲，就像當(dāng)年，魯迅先生拿起手中的筆與惡勢(shì)力作戰(zhàn)一樣，我莫名的感到視死如歸。

E·B·懷特寫了《夏洛的網(wǎng)》，描述了一只叫威爾伯的小豬，認(rèn)識(shí)了蜘蛛夏洛，從開始對(duì)夏洛的誤解到通過接觸，兩個(gè)成了形影不離的好朋友，當(dāng)威爾伯走向他人生的終點(diǎn)時(shí)，就在他不得不接受他最終要變成熏肉火腿時(shí)，夏洛挺身而出，通過織網(wǎng)字解救了威爾伯，而他自己的生命也走到了盡頭。

夏洛的一聲“再見”，伴隨著曾經(jīng)的蛛絲隨風(fēng)飄散。他已經(jīng)在我們心中，留下了一張夏洛的網(wǎng)。這張網(wǎng)告訴我們什么是生命，什么是愛，什么是忠誠(chéng)，什么是友情。

農(nóng)場(chǎng)的四季，猶如紛雜人生，繁華和喧囂終于落幕，只留下平淡的現(xiàn)實(shí)。對(duì)于夏洛來(lái)說，死亡并不是一個(gè)可悲的結(jié)束，在這樣的死亡中，夏洛得到了永生。善良的一生，有意義的一生，便是永恒。

或許，在很多人的眼里，這只不過是一個(gè)極其平凡的小故事，無(wú)非是一只蜘蛛舍己救了只小豬罷了，但是對(duì)于我來(lái)說，這是一種珍貴的友誼，他是那么的大愛，那么無(wú)私，夏洛為了威爾伯直到生命盡頭都不祈求任何的回報(bào)，可想而知這種友情是多么的真摯，多么的深沉！這樣的友情是多么讓人不為之動(dòng)容啊！

連動(dòng)物有友情，何況是作為世界的主宰人呢？我們是不是也應(yīng)該珍惜身邊的朋友，珍惜這份珍貴而難得的友誼呢？這讓我不禁想起了一個(gè)小故事。

有兩個(gè)朋友患難與共，形同親兄弟。上帝不相信，就考驗(yàn)他們。有一天，他們?cè)谏衬忻允Я朔较?，面臨死亡。這時(shí)，上帝出現(xiàn)了：“我的孩子，前面一棵樹上有兩個(gè)蘋果，吃下大的那個(gè)，就能抗拒死亡，走出沙漠，小的那個(gè)，只能令你茍延殘喘，最終還會(huì)極痛苦的死去?！眱蓚€(gè)朋友向前走了一段路，果然發(fā)現(xiàn)了一棵樹，也發(fā)現(xiàn)了樹上的兩個(gè)蘋果?？墒?，他們誰(shuí)也不會(huì)碰那個(gè)會(huì)給一個(gè)人帶來(lái)生命之光的果子。

夜深了，兩個(gè)好朋友深情的凝望著對(duì)方，他們都相信，這是他們的最后一晚。

第6篇：魯迅的小故事范文

［關(guān)鍵詞］影視動(dòng)畫；敘事方式；主題表現(xiàn)

■基金項(xiàng)目：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目規(guī)劃基金項(xiàng)目“動(dòng)漫受眾研究”的階段性成果(項(xiàng)目編號(hào)：10YJA760066)。

影視動(dòng)畫形式感的獨(dú)創(chuàng)性和極致化，形式感的求新求變，不僅限于材料、制作技術(shù)的突破與創(chuàng)新，更重要的是敘事思維方式的突破。構(gòu)成畫面的形式感、畫面審美、故事情節(jié)和創(chuàng)意等元素緊密相連的。從觀賞心理來(lái)看，新鮮的形式感，更能抓住觀眾的注意力。影視動(dòng)畫短劇在故事內(nèi)容上的表現(xiàn)可以說是無(wú)限制的，隨創(chuàng)作者的想象和思維廣度而變。其故事結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)化，其一表現(xiàn)在單純的中心情節(jié)，基于一個(gè)單純但有力的矛盾展開；其二表現(xiàn)在故事懸念的突轉(zhuǎn)變化。影視動(dòng)畫典型結(jié)構(gòu)方式是在故事的開端營(yíng)造懸念，在故事的揭開懸念，情節(jié)出現(xiàn)突轉(zhuǎn)，拋出令人意外的一個(gè)包袱作為故事的結(jié)局。因?yàn)橛耙晞?dòng)畫的某些形態(tài)或形式的敘事特征還沒有完全凸顯出來(lái)，有待進(jìn)一步觀察。具體地說，影視動(dòng)畫的敘事方式有以下幾種。

一、線性敘事

動(dòng)畫片的線性敘事的主要采取通過一條主線完成敘事功能，這條主線一般是情節(jié)主線，通過情節(jié)進(jìn)行線索的架設(shè)。大多動(dòng)畫片，特別是主流商業(yè)動(dòng)畫片通過一條主線貫穿于動(dòng)畫敘事之中，這種動(dòng)畫片主要考慮到大眾的觀賞水平，符合大眾化，情節(jié)主線太多太復(fù)雜會(huì)影響觀眾的欣賞。美國(guó)諸多商業(yè)動(dòng)畫片就是通過一條主線，從頭到尾，娓娓道來(lái)，把故事講得干干凈凈，把情節(jié)理得清清順順。如《海底總動(dòng)員》就是通過小丑魚的孩子尼莫無(wú)意中在大海被人類抓走，深愛他的父親尋子的過程進(jìn)行了完整的敘事，所發(fā)生的事情，像遇到健忘的多利，鬧了很多鬧劇……一路上碰到海蜇、烏龜、鯨魚等事情都是順著這條主線進(jìn)行下來(lái)的。從主線的另一端，尼莫被放進(jìn)了牙醫(yī)的魚缸，在七哥、大嘴鵠等的幫助下逃出魚缸，以迎合這條故事主線，最終成就了一個(gè)圓滿結(jié)局。可見，這條敘事主線主要是通過故事發(fā)生的先后順序進(jìn)行情節(jié)串連，就好比寫作中的順敘一樣，根據(jù)故事的起因、發(fā)展、、結(jié)局的線索，觀眾易懂，容易接受。

當(dāng)然不是所有的動(dòng)畫都是一條主線貫穿始終的，有兩條線索，一條明線，一條暗線，從而把故事講述清楚，明線屬于故事情節(jié)方面的，暗線屬于主題或思想層面的，兩相輝映，并行交叉，共同完成作品敘事。好比魯迅先生的小說《藥》，里外兩條線索，使得故事層面生動(dòng)妥帖，主題方面深邃洞見。采取這種敘事方式有宮崎駿的動(dòng)畫片《千與千尋》，主線是千尋救出變成豬的父母，副線是人與自然的關(guān)系。在千尋救父母的過程中，不時(shí)貫穿人與自然的關(guān)系問題。宮崎駿導(dǎo)演采取了抽象事物臉譜化，把大自然使用角色進(jìn)行表現(xiàn)，生動(dòng)而意味深長(zhǎng)。當(dāng)兩條線索相遇時(shí)，就是情節(jié)的高點(diǎn)和問題解決的時(shí)候，在《千與千尋》中，兩條線索交會(huì)于千尋從錢婆婆家出來(lái)之時(shí)，兩線交匯時(shí)，所有的一切包袱都被抖開了，她的父母也被救。還有美國(guó)動(dòng)畫片《玩具總動(dòng)員》，這部第一部全三維的電腦動(dòng)畫片，也采用了兩條線索的處理方式，當(dāng)然這兩條線索不是明與暗的關(guān)系，是主線與副線的關(guān)系。主要是敘事的需要，一條是玩具的活動(dòng)線索，另一條是人物活動(dòng)的線索。主線固然是玩具的活動(dòng)線索，副線是人物活動(dòng)的線索，這兩條線索是平行進(jìn)行的，如果交匯了就出現(xiàn)了穿幫現(xiàn)象。因?yàn)槿宋锘顒?dòng)是符合現(xiàn)實(shí)生活的，沒有虛擬成分，是實(shí)實(shí)在在的，而玩具活動(dòng)是由于虛擬的擬人手法進(jìn)行表現(xiàn)的，突出了動(dòng)畫的本色。但是玩具活動(dòng)的線索在人物活動(dòng)的線索出現(xiàn)時(shí)，就自行消失了。但是在關(guān)鍵的時(shí)刻，關(guān)鍵情節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，兩線交叉了，并成功地建構(gòu)了新的情節(jié)故事。當(dāng)玩具巴斯光年遇到危險(xiǎn)被炸的危急關(guān)頭，玩具活動(dòng)線索出現(xiàn)了，當(dāng)那個(gè)壞的小朋友看到活動(dòng)的玩具時(shí)，頓時(shí)嚇傻了，這是由于副線是貫穿于現(xiàn)實(shí)空間之中的，當(dāng)與非現(xiàn)實(shí)時(shí)空的玩具活動(dòng)線索相遇時(shí)，就讓位于非現(xiàn)實(shí)時(shí)空的主線，解決了所有的包袱，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

二、章節(jié)式敘事

章節(jié)式敘事方式是將故事使用同一個(gè)角色貫穿始終，分成若干部分，或若干集，把故事分成若干個(gè)“小故事”，連起來(lái)講述了一個(gè)完整的“大故事”。《大鬧西游》是以我國(guó)四大名著之一的《西游記》為藍(lán)本進(jìn)行改編的一部無(wú)厘頭風(fēng)格的爆笑動(dòng)畫，一共120集?！洞篝[西游》采用了“真人發(fā)聲”，制作方邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)多位當(dāng)紅明星為該劇配音。該劇從頭至尾的故事框架是一條與原《西游記》中相似的起伏跌宕的人物命運(yùn)線索，偶爾在兩集的進(jìn)展中，故事中的所有元素會(huì)發(fā)生變化，這種結(jié)構(gòu)也是電視連續(xù)劇和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫慣用的敘事方法。在章節(jié)式敘事中，人物性格、人物之間關(guān)系會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展發(fā)生一些變化，如主人公的成長(zhǎng)和成熟，人物關(guān)系的聚散離合的設(shè)置變化。還有人物在劇情進(jìn)展中逐步展現(xiàn)自己不同的性格側(cè)面，觀眾對(duì)人物的認(rèn)識(shí)也就發(fā)生了變化，比如說善于偽裝的壞人一步步地暴露本性。但是大多數(shù)情況下，這種變化都不會(huì)影響到主要人物的基本定位。主人公的性格特征、正面和反面人物的對(duì)立關(guān)系等一般不會(huì)改變。

一般情況下，章節(jié)式敘事方式的敘事人物應(yīng)在首集全部出場(chǎng)。一部影視動(dòng)畫連續(xù)劇的主要人物，大都是從始至終的貫穿人物，主要角色在第一集中就要全部出場(chǎng)。并且隨著劇情的不斷發(fā)展變化，主要人物的“主基調(diào)”輕易不改變，人物造型、性格等主要特征一般不能隨著劇情進(jìn)行較大的變化，最好是從一開始出場(chǎng)，人物的性格和造型就被固定下來(lái)。由于影視動(dòng)畫的欣賞時(shí)間是“零散化”“碎片化”的，欣賞過程極易被其他情況打斷。如果人物性格多變，不利于受眾的形象記憶，便會(huì)影響后面的情節(jié)欣賞的連貫性。所以，創(chuàng)作影視動(dòng)畫時(shí)，對(duì)主要人物角色的塑造應(yīng)當(dāng)擺在重要位置，讓觀眾很容易記住這些角色。在敘事設(shè)計(jì)過程中，為主人公設(shè)定帶有典型性格特征的習(xí)慣性動(dòng)作或口頭禪是有必要的，也是一種很有效的方式，是影視動(dòng)畫塑造人物常用的技巧之一。

對(duì)于章節(jié)式敘事來(lái)講，故事情節(jié)上有著較高的要求，既要有一個(gè)從頭到尾的大故事，又要有每集相對(duì)獨(dú)立且完整的單元情節(jié)。《大話西游》整部是西天取經(jīng)的大故事框架，但在每一集中又有一個(gè)完整的小故事，這個(gè)大故事框架一般都圍繞主人公的命運(yùn)線索搭建，往往是比較松散的，每一集的故事，無(wú)論是主題內(nèi)涵的表達(dá)，還是情節(jié)懸念的設(shè)置都相對(duì)簡(jiǎn)單，但重要的一條就是把故事講明白。重中之重是確定敘事的目的，更多的是從故事創(chuàng)意的角度，如何抓住故事的趣味重點(diǎn)。創(chuàng)作這樣大故事，往往是預(yù)先設(shè)計(jì)好了結(jié)尾，再一步步倒推回來(lái)，就好像把一個(gè)秘密禮物重重疊疊地包好，再和觀眾一起津津有味地逐層拆開，當(dāng)打開最后一層，給觀眾一個(gè)情理之中、意料之外的驚喜。這種敘事方式的故事的核心情節(jié)有時(shí)只是很小的一點(diǎn)，但卻起到了支撐整個(gè)故事的作用。故事的風(fēng)格化問題，故事環(huán)境的開放性，作品的受歡迎程度和集數(shù)均存在著互動(dòng)的關(guān)系。把題材的特點(diǎn)和潛力挖掘到極致，正因?yàn)橛捌鎸?duì)的觀眾很有針對(duì)性，根據(jù)觀眾的心理需求，把章節(jié)式敘事的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，使作品能夠擁有自己的獨(dú)特風(fēng)格。

三、系列式敘事

實(shí)際上是章節(jié)式結(jié)構(gòu)的變體，通常是一個(gè)或一組創(chuàng)作者以某一特定的主題創(chuàng)作的影視動(dòng)畫作品，合編為一組系列片或系列作品組合。系列敘事的故事基本上每集單獨(dú)成篇(也有幾集組成一個(gè)單元的)，集與集之間一般沒有不可分割、不能調(diào)換順序的邏輯關(guān)系。主人公作為主要線索貫穿全篇，人物性格和人物關(guān)系很固定，幾乎沒有發(fā)展變化。與章節(jié)式敘事中的故事一樣，人物成為敘事元素中最為突出的部分。作者把創(chuàng)作的重點(diǎn)放到了人物性格的鮮明與命運(yùn)的曲折上，而故事情節(jié)則是作為呈現(xiàn)的空間而已。在系列敘事中，一般以“強(qiáng)調(diào)人物，淡化情節(jié)”的創(chuàng)作方式為主。如影視動(dòng)畫《冷眼》《畢業(yè)旅行》《三個(gè)夏天》等都屬于此類敘事方法。

系列敘事的情節(jié)，一般都有比較固定的模式，相似的敘事幾乎在每集中重復(fù)，這種反復(fù)出現(xiàn)的故事套路。《畢業(yè)旅行》改編自程雨的短篇小說《愛情，最幸福的信仰》，加入了現(xiàn)代時(shí)尚元素進(jìn)行敘事，每集敘事套路都差不多，框架相似，聯(lián)系起來(lái)作為整體的敘事框架運(yùn)用的相呼應(yīng)的循環(huán)方式，具有簡(jiǎn)便易記之功效。情節(jié)簡(jiǎn)化，故事淡化到了只有開頭結(jié)尾，看不到傳統(tǒng)情節(jié)劇中的起承轉(zhuǎn)合。這種故事類型是系列動(dòng)畫片所特有的，與其由許多單元組成、每個(gè)單元容量都不大這個(gè)特點(diǎn)有關(guān)。還有與觀眾散漫的欣賞狀態(tài)也不無(wú)關(guān)系，畢竟影視動(dòng)畫是散漫式的欣賞方式，驚擾和干擾因素較多，每集的故事框架有固定模式的話，可以輕松進(jìn)行賞玩。

四、幽默搞笑類敘事

幽默搞笑影視動(dòng)畫常用的敘事手法。符合影視動(dòng)畫快樂化消費(fèi)的特點(diǎn)，使人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)感受到愉悅，沖走工作、生活帶來(lái)的壓力，在緊張的社會(huì)中讓受累的“心”滋潤(rùn)到一滴快樂的甘露，讓奔跑不停的“心”?？?、舒緩一下，似一首急促的音樂中的一個(gè)休止符，用以調(diào)劑、裝點(diǎn)人們緊張的生活。雖然幽默搞笑類敘事手法是線性的，但是動(dòng)畫內(nèi)容中包含大量的笑料，通常是動(dòng)作喜劇，創(chuàng)作者往往依靠快速的動(dòng)作完成喜劇部分，因而會(huì)忽略故事中的一些細(xì)節(jié)。魯迅曾說過：“喜劇是把無(wú)價(jià)值的東西撕給人看?！庇耙晞?dòng)畫《麻將癮》通過對(duì)人們無(wú)所事事玩麻將的丑陋現(xiàn)象給予極大的諷刺，但這種諷刺方式也不是很辛辣，帶給人們心理上的愉悅，在快樂中進(jìn)行思考。

五、主題類敘事

深入挖掘某一主題，忽略影片的情節(jié)進(jìn)展及循環(huán)運(yùn)動(dòng)。哲理反思類影片是思想探索類的優(yōu)秀例子，一些視頻包裝(如電視臺(tái)標(biāo)動(dòng)畫)也可以被視作為一種主題式動(dòng)畫，因?yàn)樗皇敲枋瞿硞€(gè)單一形象。動(dòng)畫片的主題是繞不過的圈子，動(dòng)畫是一種藝術(shù)形式，始終是傳遞文化的一種形式。所以，動(dòng)畫影片的主題思想始終是占據(jù)主導(dǎo)地位的，它將動(dòng)畫片的情節(jié)、線索、角色和動(dòng)作，乃至電影中的各種藝術(shù)表現(xiàn)手段都統(tǒng)率起來(lái)，使之服從于主題的傳達(dá)和表現(xiàn)。一部動(dòng)畫片所反映的是創(chuàng)作者的心聲和觀念，創(chuàng)作者通過動(dòng)畫的形式用畫面的內(nèi)容和聲音表達(dá)了自己內(nèi)心的想法。每個(gè)短片的立意都是作者的內(nèi)心反映，不管反映的題材大小，他們都是作者思想的傾注。動(dòng)畫短片的就像文學(xué)中的寓言故事，它雖然短小但所反映的則往往是社會(huì)的一個(gè)大問題，比如哲學(xué)問題、當(dāng)前的時(shí)事等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 魯迅.再論雷峰塔的倒掉［A］.魯迅全集(第一卷)［C］.北京：人民文學(xué)出版社，1956：297.

［2］ 鄭國(guó)恩.影視攝影藝術(shù)賞析［M］.北京：中國(guó)電影出版社，1994:38.

第7篇：魯迅的小故事范文

幽默的藝術(shù)可以用多種修辭來(lái)表現(xiàn)，效果就比較奇特。

1、引用方言故事，可以達(dá)到幽默的效果。

學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我講到項(xiàng)羽賜予樊噲一個(gè)生彘肩，樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之這個(gè)情節(jié)；除了分析細(xì)節(jié)對(duì)人物性格刻畫之外，我還給他們講了：“啖”是吃的意思，關(guān)中人把吃說成die把額頭顙說成sa.。于是我補(bǔ)充了一個(gè)小笑話。有一個(gè)老農(nóng)去看病，大夫問：“你哪兒不舒服？”老農(nóng)說：“（我）e（顙）sa疼?！贝蠓驔]明白繼續(xù)問： “你到底啥疼？”“e就是sa疼嘛！”氣的大夫以為他倒亂，老農(nóng)急得直拍腦門。故事雖小，學(xué)生們覺得挺有意思，也豐富些生活常識(shí)，也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

2、使用仿真，也可構(gòu)成絕妙的幽默。

上課時(shí)，有的同學(xué)不思學(xué)業(yè)，一上課就睡覺。在講《阿Q正傳》，文中多次寫到被打被欺辱都自欺欺人、麻木健忘的“睡著了”，其深意就是在刻畫他已經(jīng)麻木不仁，沒思想了。我詼諧地說：“如果今后有同學(xué)也這么‘睡著了’，咱們就點(diǎn)菜‘麻仁雞蛋’。”學(xué)生都笑了。后來(lái)一有學(xué)生要睡覺的我就開玩笑的說又有 “麻仁雞蛋”吃了，適當(dāng)提醒，也不那么恣肆地睡去了。今天上課，有一學(xué)生昏昏欲睡，我用東北話說了幾句：我做了個(gè)總結(jié)，其實(shí)一節(jié)課可短暫了，有時(shí)候那么一想，跟睡覺是一樣一樣地，哼。眼睛就一閉啊再一睜，一堂課就過去了。啊哼…倆眼兒再一睜一閉，啊哈，一半天兒就過去了，啊哼…同學(xué)們知道人這一輩子最痛苦的事兒是啥嗎？就是課拉倒了，但人兒還沒醒；可你知道人這輩子最最痛苦的事是啥嗎？就是人兒醒了，但課還拉倒；可你知道人生最最最痛苦的事是啥嗎？就是上課了，但人兒睡不著…就這么幽默他一下，學(xué)生也精神了，睡覺者在笑聲中也不好意思繼續(xù)“神游”了。這樣既讓學(xué)生體會(huì)到幽默語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，也起到了教育警醒的目的。

3、用上比喻，會(huì)使語(yǔ)言生動(dòng)活潑。

坐在考場(chǎng)，望著眼前的偷偷摸摸想作弊的學(xué)生，我感到很滑稽可笑。自編了幾則小故事，覺得頗有深意。于是，下來(lái)教育學(xué)生嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，讀給學(xué)生聽，學(xué)生笑后，深有感觸說，老師您眼光真毒，語(yǔ)言真犀利，道理講的真透徹，原來(lái)我們?cè)诳紙?chǎng)耍心眼時(shí)那么可笑呀。如：

有一個(gè)人來(lái)到一條大河面前想過去，他看著岸邊的人都是法力無(wú)邊的菩薩，惟獨(dú)覺得自己是個(gè)平庸的凡人。于是這個(gè)人逢人就燒香，期望“菩薩”能“擺渡”自己?？墒鞘聦?shí)上個(gè)個(gè)都是泥菩薩過河自身難保。這不是告訴我們：在考場(chǎng)中，你自己就是個(gè)活菩薩，只有靠自己的力量擺渡自己，才能交 一份令人滿意的答卷。

有時(shí)我們老是看到別人的包鼓鼓的，不由得羨慕：哇塞，他咋有那么多錢？自己的包卻癟癟的。于是偷偷地起了賊心，想找了個(gè)合適的機(jī)會(huì)，把它弄到自己的包里。結(jié)果摸出來(lái)一看，令人大失所望：原來(lái)是一卷衛(wèi)生紙。這不是告訴我們：在考試時(shí)，別人的試卷看上去答得滿滿騰騰，未必都是有正確答案，臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。

有一個(gè)“泥菩薩”要過江，走了幾步，感覺力大無(wú)窮，動(dòng)了悲天憫人之心，要幫岸上那些不想自己過河的懶人們，可是故事從一開始，就已經(jīng)注定是個(gè)悲慘的結(jié)局。這不是告訴我們：在考試時(shí)，首先個(gè)人要知道自己的實(shí)力，其次要知道不該出手時(shí)別出手。此時(shí)扶持懶漢那是“助懶為虐”。

古人有“掩耳盜鈴”，今有現(xiàn)代版的“此地?zé)o銀三百兩”。某生，神色極為做作，假裝冥思苦想，佯裝抓耳撓腮。這就告訴我們：在考場(chǎng)中，誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重的學(xué)生無(wú)暇顧及教師怎么看他，有時(shí)間還多看兩眼題呢。君子坦蕩蕩，“小人”常竊竊。

例如談到周氏三兄弟的做人的人品和做文章的文品時(shí)，我巧妙的運(yùn)用幽默的語(yǔ)言既諷刺了失去操守的周作人又贊揚(yáng)了魯迅的民族精神。周作人名為作人，其實(shí)最不會(huì)做人。雖然他的散文文采斐然，自成一家，但他的品德功課不及格。他的祖父為人性格孤傲耿直，可惜遺傳基因到他這里發(fā)生了變異。周作人后來(lái)落水為漢奸，成了標(biāo)準(zhǔn)的“軟骨頭”，他有點(diǎn)缺鈣。同學(xué)們平時(shí)一定要多吃些“壯骨丸”。好在他祖父的性格全傳給了周樹人。魯迅的骨頭是最硬的。魯迅是一個(gè)文學(xué)巨人，也是民族的脊梁。他以矮小的身軀在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上樹立了一個(gè)大寫的人字。學(xué)生聽了之后很受鼓舞，倍長(zhǎng)志氣。

第8篇：魯迅的小故事范文

同學(xué)們，這和寫作文是不是很相似？把心中的素材勾勒出來(lái)，還只是一個(gè)雛形，還不夠精致。你還要用你的“剪刀手”把它修剪成一個(gè)作品。怎么修剪？剪去哪些？

想好了嗎？

作文初稿寫出來(lái)了，這個(gè)雛形是零零碎碎不成片段，還是有條理有邏輯？如果是前者，那你就要反思了：下筆寫作文的時(shí)候，你心中有大體的框架嗎？你想好怎么寫了嗎？愛德華在做園藝活兒前，心中一定有了確定的圖案，他知道他要把這棵樹修剪成什么樣子，你在寫作文的時(shí)候，心中的想法清楚明白了嗎？

就如葉圣陶爺爺所說，有人心中有好的想法，可是說不出來(lái)、寫不出來(lái)，或者說了出來(lái)、寫了出來(lái)，又變了樣兒，完全不是那回事兒。其實(shí)他們心中所謂很好的思想還只是朦朧的思想，而不是清明的思想。想不好，怎么能寫好呢？

剪掉“蛇足”

雛形出來(lái)了，我們的“剪刀手”就要出動(dòng)啦。

先來(lái)看一首啰嗦詩(shī)吧。

宿山房即事

一個(gè)孤僧獨(dú)自歸，

關(guān)門閉戶掩柴扉。

半夜三更子時(shí)分，

杜鵑謝豹子規(guī)啼。

（注：謝豹、子規(guī)是杜鵑的別稱。）

你看，瘦身后的《宿山房即事》是不是簡(jiǎn)潔有力了？如果說這首啰嗦詩(shī)是古人故意把重復(fù)的意象組合在一起的話，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)小故事。

好朋友妞妞要過生日了，小明和嘟嘟想買一個(gè)蛋糕送給她。這天一大早，兩人一起去了蛋糕一條街。只見琳瑯滿目的蛋糕一排排擺在各家玻璃柜里，看得兩人眼花繚亂、垂涎欲滴，不過，摸摸兜里存了好久的零花錢，兩人細(xì)細(xì)看起口味和價(jià)格來(lái)。

畫四個(gè)標(biāo)示牌子分別插在蛋糕旁邊，四個(gè)牌子文字如下：

本店草莓蛋糕售價(jià)50元一個(gè)

本店藍(lán)莓蛋糕售價(jià)20元

巧克力蛋糕40元

抹茶蛋糕　60元一個(gè)

小明和嘟嘟看到那些指示牌，突然想起一個(gè)詞來(lái)：畫蛇添足。最后，他們選了口味、價(jià)格和描述都最合適的巧克力蛋糕。

同學(xué)們，這些指示牌文字所存在的問題，現(xiàn)在你有沒有發(fā)現(xiàn)？你的作文里，有沒有多余的字詞句呢？就按魯迅先生所說的做吧——“寫完后，至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不愛惜”。

茶壺配好蓋兒了嗎

光修剪掉不必要的字詞句還不夠，我們還要讀讀看，自己的作文有沒有詞不達(dá)意、不符合常理的地方。

字詞選用得恰當(dāng)嗎？

詞句的搭配合理嗎？

平常說話時(shí)不好的語(yǔ)言習(xí)慣有沒有帶到作文中？（文字配下圖，可壓圖）

（若排不開，可選兩個(gè)）

如果有以上問題，那我們就要?jiǎng)h刪補(bǔ)補(bǔ)、調(diào)換位置、增減詞句了。一個(gè)茶壺一個(gè)蓋兒，每個(gè)茶壺都有適合自己的蓋兒，要是蓋亂了，調(diào)換過來(lái)，才是最合理的搭配。你說是嗎？

我們?cè)賮?lái)讀一個(gè)小故事吧。

唐代詩(shī)人李涉有一年春天到鎮(zhèn)江效外爬山，途經(jīng)鶴林寺，他跟寺中高僧談禪悟道，心情豁然開朗，就做了一首詩(shī)：“終日昏昏睡夢(mèng)間，忽聞春盡強(qiáng)登山。因過竹院逢僧話，又得浮生半日閑?！?/p>

元代有位名士一次外出，也經(jīng)過一個(gè)古寺，他以為也可以像李涉那樣碰到一位高僧，沒想到里面竟住了個(gè)庸僧，死纏爛打跟他要“布施”，還要他題詩(shī)留念。他推脫不過，于是揮筆寫道：“又得浮生半日閑，忽聞春盡強(qiáng)登山。因過竹院逢僧話，終日昏昏睡夢(mèng)間?！?/p>

第9篇：魯迅的小故事范文

插圖是教材的第二語(yǔ)言，是對(duì)文本材料的詮釋和補(bǔ)充，是教材的重要組成部分?？茖W(xué)有效地運(yùn)用插圖能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里說過：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一幅圖?！睂W(xué)生在英語(yǔ)課上的一次提問，讓筆者對(duì)這句話有了更深刻的理解。

【案例描述】

“標(biāo)識(shí)”是長(zhǎng)在樹上的嗎？

在學(xué)習(xí)過譯林版小學(xué)英語(yǔ)（六年級(jí)上冊(cè)）第五單元的Cartoon time板塊后，我照例對(duì)本課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并詢問學(xué)生還有什么地方不明白。這時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅的小波時(shí)不時(shí)抬頭看看我，欲言又止。

看著平時(shí)一向自信的小波如此猶豫不決，我微笑著走到他身邊，摸摸他的小腦袋，柔聲問：“小波，你是不是有什么知識(shí)點(diǎn)還不明白？”

“老師，我有一個(gè)問題想不通，但是……”

“有問題是好事，你說出來(lái)，我們大家一起來(lái)討論?！毙〔ǖ能P躇讓我和其他同學(xué)對(duì)他的問題更感興趣了。

好似下了相當(dāng)大的決心，小波長(zhǎng)舒一口氣，握緊小拳頭，問道：“老師，標(biāo)識(shí)是長(zhǎng)在樹上的嗎？”

問題一拋出，全班立刻鴉雀無(wú)聲，三秒鐘過后，這份寂靜被最淘氣的瑋瑋打破，“哈哈哈，這是什么問題??！連三歲小孩都知道標(biāo)識(shí)不可能長(zhǎng)在樹上?。⌒〔?，你，哈哈，你真是太搞笑了！”

瑋瑋的大嗓門仿若一個(gè)開關(guān)，把“被定格住”的學(xué)生全部喚醒了，大家全都哈哈大笑起來(lái)。而小波的臉卻越來(lái)越紅，慢慢低下了頭。

我對(duì)小波的問題也感到很困惑，但我相信，聰明的他，這樣問肯定是有原因的。于是，趕忙用手勢(shì)示意學(xué)生安靜下來(lái)，“小波，你能把問題再詳細(xì)地說一遍嗎？”

在我鼓勵(lì)的眼神下，小波挺起胸膛，大聲說道：“請(qǐng)大家把書翻到55頁(yè)，看一下第三幅圖：‘Bobby and Sam walk on. They find a sign on a tree.’我記得老師以前說過‘on the tree’通常指樹本身長(zhǎng)出東西，比如花朵、果實(shí)、枝葉等，可是這里卻用來(lái)指sign（標(biāo)識(shí)），難道‘標(biāo)識(shí)’是長(zhǎng)在樹上的嗎？”

是老師講錯(cuò)了？還是課本印錯(cuò)了？

聽了小波的話，我連忙打開課本仔細(xì)一看，的確是用了“on the tree”。

其他學(xué)生也議論紛紛，小樂說：“老師，標(biāo)識(shí)是不可能長(zhǎng)在樹上的！會(huì)不會(huì)是您之前講錯(cuò)啦？”被他這么一問，我也不禁懷疑起自己，是不是之前弄錯(cuò)了。

“我覺得說不定是課本印錯(cuò)了呢！”

“老師，這是為什么啊？”

“對(duì)啊，是怎么一回事??？為什么用on，不是應(yīng)該用in嗎？”

……

看著學(xué)生們一張張充滿疑惑的小臉，一個(gè)個(gè)滿含期待的眼神，我十分羞愧，“同學(xué)們，小波的問題提得太好了！首先要表?yè)P(yáng)他的勇氣與細(xì)心；同時(shí)，老師也要向大家說聲‘抱歉’，我備課時(shí)不夠細(xì)心，沒能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。我現(xiàn)在不能給大家一個(gè)權(quán)威的答案，課后我會(huì)仔細(xì)研究一下，下節(jié)課一定給大家一個(gè)滿意的答案。也請(qǐng)同學(xué)們回去查查資料，幫老師一起來(lái)解答這個(gè)問題，好嗎？”

“好！”

插圖也是好幫手

第二天，我剛走進(jìn)教室，許多學(xué)生就迫不及待地舉起小手，想和我分享自己的所得。

“老師，我回家查了資料，您之前講的on the tree和in the tree的用法并沒有錯(cuò)?！奔毙宰拥男∮畹谝粋€(gè)站起來(lái)，“on the tree表示花果等東西長(zhǎng)在樹上。比如：There are some apples on the tree.（樹上有一些蘋果。）而in the tree則表示外來(lái)的東西在樹上。例如：Look！ There are many birds in the tree.（瞧！樹上有許多鳥。）”

小宇一邊說，我一邊在黑板上板書例句，并配上相應(yīng)的插圖，幫助學(xué)生更好地理解。

“小宇說得很好，不過還不是很全面。on the tree還可以表示東西附著在樹上，就像文中的標(biāo)識(shí)一樣，附著在樹干上?！甭犕晡业慕忉?，有的學(xué)生還不太理解，看著他們緊皺的眉頭，我隨即把課本上的插圖也出示在黑板上。

“大家來(lái)看看這張插圖，‘禁止吃香蕉’的標(biāo)識(shí)是貼在樹干上的，也可以說這張標(biāo)識(shí)是附著在樹上的。因此，課文中的句子‘They find a sign on the tree’是完全正確的，課本沒有印錯(cuò)?！?/p>

“哦，原來(lái)是這樣?。　?/p>

“原來(lái)老師沒說錯(cuò)，課本也沒有印錯(cuò)啊！”

……

“小波，老師現(xiàn)在能肯定地回答你：標(biāo)識(shí)不是長(zhǎng)在樹上的！課本上用了介詞on也是正確的?！?/p>

小波急忙站起來(lái)，興奮地說：“老師，我不僅弄懂了這個(gè)問題，還明白了插圖也是個(gè)好幫手，以后我要多多利用它來(lái)幫助我學(xué)習(xí)英語(yǔ)！”

【案例反思】

著名作家、美術(shù)家豐子愷先生在為魯迅小說作插圖時(shí)曾說：“這些插畫就好比在魯迅先生講話時(shí)裝上一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！笨梢?，插圖對(duì)文本的作用。譯林版小學(xué)英語(yǔ)的課本中有著豐富的插圖，這些插圖都是精心設(shè)計(jì)的，是教材不可或缺的部分，它們色彩鮮明、形象直觀，而且新穎有趣、極富吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。教學(xué)時(shí)若能巧用插圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高課堂效率，而且能開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧用插圖，突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

六年級(jí)上冊(cè)第五單元Cartoon time這一板塊主要講述Bobby和Sam到森林里去游玩，Bobby又累又餓，于是拿出帶來(lái)的香蕉當(dāng)午飯。接著，他們看到樹上有一個(gè)“禁止吃香蕉”的標(biāo)識(shí)。正當(dāng)他們迷惑不解時(shí)，許多猴子突然圍住了他們并盯著Bobby的香蕉，他們這才恍然大悟。小故事幽默有趣，難度適宜。除了再現(xiàn)的本單元重點(diǎn)句型以外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，正確理解并運(yùn)用on the tree和in the tree也是一個(gè)難點(diǎn)。雖然是舊知，可學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中仍頻頻出錯(cuò)。

小波提出的問題是在客觀事實(shí)和原有知識(shí)的矛盾中產(chǎn)生的，標(biāo)識(shí)不會(huì)自己長(zhǎng)在樹上，而on the tree常常代指原本長(zhǎng)在樹上的東西。學(xué)生對(duì)于其可以表示東西附著在樹上這一用法不熟悉，且理解起來(lái)有難度。但是通過黑板上出示的三幅圖：樹枝上長(zhǎng)著的蘋果、站著的小鳥和樹干上貼著的標(biāo)識(shí)，學(xué)生能很清晰地判斷出三者的區(qū)別，理解其用法。教師無(wú)須贅述，學(xué)生即可輕松習(xí)得知識(shí)。

二、借用插圖，指導(dǎo)寫作訓(xùn)練

英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能提出的二級(jí)目標(biāo)是能在圖片的提示下，講述簡(jiǎn)單的小故事或?qū)懗龊?jiǎn)短的語(yǔ)句。作為教師，常常為找不到合適的圖片而苦惱。殊不知，課本插圖就為我們提供了豐富的素材。本教材Cartoon time中出現(xiàn)的小故事很多都是不完整的，為學(xué)生預(yù)留了一個(gè)開放性的結(jié)局。因此，學(xué)習(xí)完本單元的小故事后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：Bobby和Sam被猴子們包圍后又會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生紛紛展開想象力和創(chuàng)造力，為小故事加上不同的結(jié)局。有的學(xué)生還仿照課文插圖，為自己設(shè)計(jì)的故事結(jié)尾配上相應(yīng)的插圖，實(shí)在是妙不可言！

有生動(dòng)的圖片作為“支架”，自然可以激發(fā)學(xué)生的想象力和寫作的靈感，使學(xué)生普遍感到困難的寫作變得輕松容易，新穎有趣。通過借用插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅能寓枯燥的說教于多彩的畫面中，而且能讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

三、運(yùn)用插圖，整合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)，需要靠語(yǔ)法來(lái)規(guī)范。很多人認(rèn)為我們從未特意學(xué)習(xí)過語(yǔ)法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學(xué)英語(yǔ)也不用專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。殊不知，中文是我們的母語(yǔ)，接觸和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言，不必專門學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而英語(yǔ)卻不一樣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以說，掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。但單調(diào)地講解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，既調(diào)動(dòng)不起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得不了預(yù)期的教學(xué)成效。在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則的隱性語(yǔ)法教學(xué)更適用于小學(xué)生。