化學(xué)創(chuàng)新論文精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

1、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，即創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，這樣就有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找?jiàn)慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造活動(dòng)中往往具有主導(dǎo)和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，可以采用以下方法：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放式的創(chuàng)新環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。從化學(xué)自身特點(diǎn)來(lái)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富多彩、生動(dòng)活潑使理性的化學(xué)充滿樂(lè)趣，這是許多學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的直接原因。但是不少學(xué)生往往停留在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知興趣上，老師特別要注意在保護(hù)這種興趣的同時(shí)，把學(xué)生看熱鬧的好奇心引入分析現(xiàn)象本質(zhì)，結(jié)合啟迪思維，理解概念，掌握規(guī)律，產(chǎn)生更高層次的興趣。在開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以按自己的課程和興趣，在實(shí)驗(yàn)室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學(xué)生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始生成的溶液變?yōu)辄S色，但放置一段時(shí)間后，顏色發(fā)生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學(xué)生大為不解，老師在這種時(shí)候啟發(fā)學(xué)生一步步的分析原因，分析與課本上的現(xiàn)象不同的根本原因，最終找到了問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2、創(chuàng)設(shè)情景。

創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的一種激情情境狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分設(shè)情境的途徑可以是提問(wèn)、展示事實(shí)、播放錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。

演示一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤(rùn)濕，倒入一種無(wú)色透明油狀液體，攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹（為什么）；②摸：燒杯壁發(fā)熱；③聞：有刺激略帶酸味的氣體（什么氣體）。(問(wèn))這種無(wú)色透明的油狀液體是什么呢?

利用學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的情境之中并積極思考的有利時(shí)機(jī)，教師及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生充分感知教材，有利于學(xué)生將已經(jīng)激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情、定向思維與所要完成的教學(xué)目標(biāo)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，從而保證教與學(xué)雙方在情感上和目標(biāo)上的一致。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能

觀察是一切知識(shí)的門戶，周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自實(shí)踐，領(lǐng)“創(chuàng)新”成功的滋味。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

中學(xué)生抱有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多，事實(shí)上，據(jù)國(guó)內(nèi)外研究，人文科學(xué)有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開(kāi)闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用，而如果局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，往往會(huì)形成模式化的思維定勢(shì)，難有創(chuàng)新。另外，消極和錯(cuò)誤的人文精神也會(huì)阻礙、壓抑創(chuàng)新活動(dòng)，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無(wú)所作為；近代化學(xué)之父道爾頓在榮譽(yù)和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發(fā)展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥(niǎo)”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識(shí)，聽(tīng)天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權(quán)威心理，與世無(wú)爭(zhēng)的無(wú)為思想等。

第2篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

1、營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見(jiàn)解，這樣就有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、激發(fā)學(xué)生的好奇觀念

好奇是創(chuàng)造行為的開(kāi)始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒(méi)有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找?jiàn)慣的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒(méi)有這種好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維也無(wú)從產(chǎn)生。

例如，學(xué)習(xí)"鹽類水解"時(shí)，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。

3、設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境

設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉。科學(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問(wèn)的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問(wèn)。

例如，在初中化學(xué)中有這樣一種計(jì)算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對(duì)初三剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個(gè)題目：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)比較容易了。

二、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的、勤奮的、實(shí)事求是的、不屈不撓的敢于冒險(xiǎn)的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

1、動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新的條件

動(dòng)機(jī)往往是從"責(zé)任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)在世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇講過(guò)："如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。可見(jiàn)一切發(fā)明創(chuàng)造都是來(lái)源于對(duì)事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國(guó)化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責(zé)任感，產(chǎn)生了"要?jiǎng)?chuàng)造出中國(guó)人的制堿法"的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的思維，經(jīng)長(zhǎng)期研究，改進(jìn)了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國(guó)費(fèi)城萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)金獎(jiǎng)。

2、嚴(yán)謹(jǐn)是創(chuàng)新的作風(fēng)

許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機(jī)會(huì)中，一時(shí)疏忽，可能會(huì)導(dǎo)致終生遺憾。法國(guó)化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當(dāng)時(shí)，在巴拉爾之前，法國(guó)一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請(qǐng)他分析液體的組成。李比希沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽(tīng)到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，馬上意識(shí)到他以前對(duì)那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗(yàn)，證實(shí)其中確實(shí)是溴。本來(lái)李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒(méi)能抓到這一機(jī)會(huì)。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3、頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神

失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強(qiáng)、冒險(xiǎn)的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時(shí)，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒(méi)有放棄研究。市里不允許做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強(qiáng)拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來(lái)了創(chuàng)新的成果。所以我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)介紹這方面的知識(shí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過(guò)的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置。二是鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想、異想天開(kāi)。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會(huì)變成怎樣？對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題，教師要加以肯定，并加鼓勵(lì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢(shì)"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過(guò)量的問(wèn)題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。

3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察能力

第3篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，教學(xué)水平的不斷提高，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。在本科化學(xué)教育中，由于其化學(xué)教學(xué)的特殊性，其涉及的領(lǐng)域較為廣泛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較多，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的要求也較為突出。本文針對(duì)本科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)展開(kāi)研究，通過(guò)分析本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，明確了現(xiàn)階段本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，并提出了與之適應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：

化學(xué)教育；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)生培養(yǎng)

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，在科研領(lǐng)域的創(chuàng)新與人才培養(yǎng)更是如此。作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，高等院校需要不斷加強(qiáng)對(duì)專業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。針對(duì)本科化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣，且與其他學(xué)科之間的滲透性極強(qiáng)，相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)較多，這些都必須要求本科化學(xué)教學(xué)中，一方面提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維空間，借助化學(xué)教育本身的實(shí)踐性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的形成[1]。

一本科化學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不夠完善

現(xiàn)如今，我國(guó)的本科教育仍然停留在傳統(tǒng)的教育階段，盡管近年來(lái)素質(zhì)教育不斷發(fā)展，但是在實(shí)際的高等教育中，素質(zhì)教育并沒(méi)有完全落實(shí)，一些傳統(tǒng)教育中的問(wèn)題仍然存在，例如對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。盲目追求理論教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)與激勵(lì)。

（二）師資團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力較低

教師作為本科化學(xué)教育的重要組成，其師資團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到創(chuàng)新教育的落實(shí)。然而實(shí)際情況是，傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想限制，其對(duì)于教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)較低，因此在對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)中，不能夠有效地通過(guò)創(chuàng)新性的教育手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，一些資深的本科化學(xué)教師，盡管教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念，不能夠滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

（三）學(xué)生自我創(chuàng)新能力差

現(xiàn)如今，大學(xué)生的課業(yè)壓力越來(lái)越大，而針對(duì)本科化學(xué)實(shí)踐性的需求來(lái)說(shuō)，很多大學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，尤其是針對(duì)一些化學(xué)科研項(xiàng)目的實(shí)踐，這些都影響大學(xué)生自我創(chuàng)新能力的提升。

二本科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，在本科化學(xué)教學(xué)中盡管已經(jīng)融入了一些現(xiàn)代化的教學(xué)理念，并將學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是仍然存在一些不足之處：

（一）化學(xué)課程設(shè)置不夠完善

首先，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排不合理。盲目重視理論專業(yè)的教學(xué)，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的化學(xué)試驗(yàn)中，操作能力較差，缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。其次，交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)較差，化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不夠緊密，尤其是化學(xué)相關(guān)課程與其他必修課之間的聯(lián)系不夠緊密，這就造成學(xué)生綜合知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，具體到化學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉點(diǎn)，其應(yīng)用與創(chuàng)新也就相對(duì)較差。

（二）課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)尚未建成

1.課外創(chuàng)新活動(dòng)參與度低

課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)有著極其重要的作用，然而在大多數(shù)的本科化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，參與課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生較少，學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到化學(xué)實(shí)踐中，阻礙了學(xué)生的開(kāi)拓思維和創(chuàng)新意識(shí)。教師缺乏對(duì)學(xué)生參與性的鼓舞與引導(dǎo)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐基地管理不當(dāng)

盡管各大高校都設(shè)立了相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐基地，但是其再創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的組織、管理方面都還不夠成熟，很多實(shí)踐基地都是由學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)管理，缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，這在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升。

（三）教學(xué)模式和方法單一

1.教學(xué)方法單一

學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的培養(yǎng)，需要本科化學(xué)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重交叉教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與科研。然而實(shí)際教學(xué)中，教師在課堂中對(duì)互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式、多媒體等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用尚嫌不足。課堂氛圍和學(xué)生參與性都相對(duì)較低，單一的教學(xué)方法不僅影響了化學(xué)課堂教學(xué)效果，而且不利于學(xué)生課堂思維的擴(kuò)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)如今，大多數(shù)的高?；瘜W(xué)教師仍然停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式中，而化學(xué)教學(xué)不僅與其他學(xué)科的交叉性較強(qiáng)，而且還涉及到社會(huì)生活中的方方面面，要求化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要結(jié)合交叉學(xué)科基礎(chǔ)性、專業(yè)性的需求，不斷豐富教學(xué)模式，注重以人為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性。

（四）評(píng)價(jià)方式與實(shí)驗(yàn)課程不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

目前很多高校的化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然停留在考試階段，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生盲目地片面地重視理論考試，忽視了社會(huì)實(shí)踐與自身創(chuàng)新意識(shí)的提升。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作用較小

對(duì)于本科化學(xué)教育而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的重要組成。然而在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，往往是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，忽視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、探索能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)課程變成了一種固有流程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能夠進(jìn)行創(chuàng)新，也就不能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三本科化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化課程設(shè)置

對(duì)于本科化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其與其他學(xué)科的兼容性較強(qiáng)，某些內(nèi)容具有一定的交叉點(diǎn)，因此在化學(xué)課程設(shè)置中，可有針對(duì)性地適當(dāng)增加學(xué)生的相關(guān)選修課內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓思維，更好地參與到教師的化學(xué)教學(xué)中。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著高等教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，本科化學(xué)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)需求，合理調(diào)整教材內(nèi)容，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對(duì)具體教材進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生參與到理論課及實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高化學(xué)創(chuàng)新的主動(dòng)能動(dòng)性。

（二）建立課外創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

1.舉辦化學(xué)創(chuàng)新研究講座

對(duì)于本科化學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)，就必須要改變“閉門造車”的現(xiàn)狀，積極開(kāi)展化學(xué)創(chuàng)新案例講座，將化學(xué)創(chuàng)新的一些成功案例、科研成果進(jìn)行總結(jié)和整理，讓學(xué)生在實(shí)際的化學(xué)創(chuàng)新案例中，豐富化學(xué)知識(shí)，收獲創(chuàng)新理論，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新提供良好的借鑒價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)新研究講座，一方面提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，另一方面也可以提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新水平。

2.建立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，各大高校都建立了校園網(wǎng)站，成立了師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流的教學(xué)平臺(tái)。對(duì)于化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在平臺(tái)中創(chuàng)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)欄目，將學(xué)生的一些實(shí)驗(yàn)課題、創(chuàng)新科研成果進(jìn)行公布，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

3.加強(qiáng)校企合作

建立產(chǎn)學(xué)研基地是有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性意識(shí)的途徑之一。借助企業(yè)為實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，這樣不僅為企業(yè)培養(yǎng)了儲(chǔ)備人才，而且也更大限度地提高了學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)。

（三）多元化教學(xué)模式與方法

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

一要加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能夠保證學(xué)生扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；二要加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，綜合實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的第一步，需要教師結(jié)合交叉學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考[2]；三要嘗試展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置一些創(chuàng)新科研實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、操作、完成，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)。

2.豐富教學(xué)方法

首先可以采用研討式教學(xué)方法。針對(duì)科研成果和化學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，進(jìn)行課堂探討，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬，并在探討完善理論原理和實(shí)驗(yàn)操作流程的同時(shí)，提高學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次可以采用聯(lián)想教學(xué)法。充分激發(fā)學(xué)生的想象，將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活相銜接，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生感受到日常生活中的化學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)低參與到化學(xué)教學(xué)中來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（四）科學(xué)調(diào)整評(píng)價(jià)方式

改變單一的考試評(píng)價(jià)方式，采用將口試、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、考試合理地融為一體的綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免由于應(yīng)試教育模式，阻礙學(xué)生在綜合能力方面的提升。另外，針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入對(duì)科研創(chuàng)新與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式更為合理，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

1.從課文的插圖和示意圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

例如，從“氧化汞分子分解示意圖”中，就可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這是幾個(gè)什么形狀的圖形？

（2）平面圖是圓形，而對(duì)應(yīng)的立體圖是什么？

（3）為什么不把圓形繪制成正方形或者其他的圖形？

（4）在今后的學(xué)習(xí)中，如果圖中出現(xiàn)大小、陰影都不相同的幾個(gè)圓應(yīng)該如何理解？

（5）如果圖中出現(xiàn)大小、陰影都相同的幾個(gè)圓應(yīng)該如何理解？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、解答，同學(xué)們對(duì)于原子既有種類的區(qū)別又有數(shù)目的區(qū)別就有了深刻的印象，同時(shí)也理解了原子可以構(gòu)成分子，分子可以分成原子，分子可以由相同的原子構(gòu)成，也可以由不同的原子構(gòu)成等知識(shí)?，F(xiàn)行教材圖文并茂，尤其是涉及微觀方面看不見(jiàn)、摸不著的知識(shí)時(shí)，圖示可以進(jìn)行形象生動(dòng)地解釋和說(shuō)明，還可以從量的方面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。又如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”，可以從“水分子分解示意圖”中挖掘問(wèn)題：

（1）一個(gè)水分子由幾個(gè)什么原子構(gòu)成？

（2）一個(gè)水分子能分解成幾個(gè)氫原子？幾個(gè)氧原子？

（3）圖中繪了幾個(gè)水分子？

（4）圖中為什么要繪制兩個(gè)水分子？

（5）圖中為什么不繪制四個(gè)水分子或者六個(gè)水分子？

（6）這個(gè)圖對(duì)于理解質(zhì)量守恒定律有什么幫助？這些問(wèn)題的提出與解答，一方面可以揭示化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新排列和組合，另一方面可以直觀地解釋質(zhì)量守恒定律中“原子種類不變”“同種原子的數(shù)目不變”這兩個(gè)要點(diǎn)。

2.從注釋和資料卡片中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

注釋和資料卡片是對(duì)課文有關(guān)內(nèi)容的解釋和提高性說(shuō)明，從中可以提煉出一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如，針對(duì)資料卡片——“生物細(xì)胞中的元素”和“宇宙中氫的含量”，可以結(jié)合課文中“地殼中各元素的質(zhì)量份數(shù)”，將其糅合成這樣一道題：“宇宙中含量最多的元素和生物體中含量最多的元素形成的化合物是；地殼中含量最多的兩種元素形成的化合物是”。這樣運(yùn)用類比的方法有利于幫助學(xué)生理解和記憶，逐漸教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這種方法，從而掌握科學(xué)的方法和技能，真正達(dá)到“授之以漁”的目的。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生

質(zhì)疑、實(shí)踐和探索的創(chuàng)新精神化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和觀察，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，幫助其正確理解并運(yùn)用化學(xué)概念和原理，還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力以及實(shí)踐和探索的創(chuàng)新精神。正如陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造，非你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可。手腦相會(huì)是創(chuàng)造教育的目的”。

1.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)行教科書(shū)安排了三十幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。演示過(guò)程中，除了讓學(xué)生觀察到正確的操作、完整的現(xiàn)象之外，還可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題為結(jié)論性的東西或者后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，從“鎂帶的燃燒”中觀察到“白煙”現(xiàn)象和“白色粉末”。這個(gè)問(wèn)題如果不解決，就是一個(gè)疑團(tuán)；如果要解釋，在化學(xué)課的第一節(jié)是解釋不清的，所以只能分步處理。首先告訴學(xué)生“白煙”和“白色粉末”標(biāo)志著有新物質(zhì)生成。到底是什么物質(zhì)，在將來(lái)的學(xué)習(xí)中慢慢認(rèn)識(shí)。等在學(xué)習(xí)“空氣的成分”時(shí)，再把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)探究，說(shuō)明鎂在空氣中燃燒，是與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，生成“白色粉末”——氧化鎂；同時(shí)和空氣中的其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，生成“白煙”。然后，在學(xué)習(xí)《金屬的活動(dòng)性》時(shí)，又把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬出來(lái)，與“鐵絲在空氣中加熱”“鐵絲在氧氣中燃燒”進(jìn)行比較，自然就得出了“鎂的活動(dòng)性強(qiáng)于鐵的活動(dòng)性”這一結(jié)論，同時(shí)也補(bǔ)充了判斷金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的一種方法。

2.允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和余地

記得在做“堿和鹽的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，有一步是“向硫酸銅溶液中滴加氫氧化鈉溶液”，檢查實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)的試管中出現(xiàn)了顏色更深的膠體。于是我讓他重新操作一次，探究原因。后來(lái)，他告訴我，他滴加氫氧化鈉溶液時(shí)誤加了氨水。其實(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題是很正常的，老師因勢(shì)利導(dǎo)，或許能得到一些靈感。

3.家庭小實(shí)驗(yàn)經(jīng)常閃現(xiàn)智慧的火花，其作用不容忽視

家庭小實(shí)驗(yàn)一般就地取材，操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如“向食用堿中加入食醋，可以使燃燒的蠟燭熄滅”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，稍微動(dòng)腦筋就知道這是純堿和食醋發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了二氧化碳。基于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用實(shí)驗(yàn)的方法證明“純堿屬于鹽而不屬于堿”。通過(guò)這道實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)和操作，結(jié)合得出的結(jié)論，同學(xué)們進(jìn)一步區(qū)分了堿和鹽的離子構(gòu)成，同時(shí)牢固地掌握了碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

三、在社會(huì)生活中發(fā)掘問(wèn)題，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人們的生存空間發(fā)生了巨大的變化，隨之而來(lái)的負(fù)面影響也不容忽視。像溫室效應(yīng)、臭氧層被破壞、水質(zhì)惡化、酸雨肆虐等越來(lái)越多的環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。多年前美國(guó)化學(xué)學(xué)會(huì)就主編了中學(xué)教科書(shū)《社會(huì)中的化學(xué)》，闡述了化學(xué)與生活、環(huán)境的密切關(guān)系。近年來(lái)我國(guó)也開(kāi)展了創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡幕顒?dòng)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)率先推行“綠色化學(xué)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)使其養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。在第二課堂活動(dòng)和日常生活中，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，關(guān)注周圍的環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題的習(xí)慣，從而以點(diǎn)帶面，形成良好的創(chuàng)新氛圍。

第5篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

“欲給別人一杯水，必先自己儲(chǔ)備一桶水”。這句話充分地說(shuō)明了教師平時(shí)的教學(xué)積累對(duì)提高課堂教學(xué)效果的重要性。想要作為一名合格的教師，必須要在平時(shí)不斷地積累。這種積累不僅僅是在知識(shí)面上的拓展，更重要的是課堂教育的經(jīng)驗(yàn)。不論各行各業(yè)都需要實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)不斷完善和提高自身的能力，作為教師更應(yīng)如此。應(yīng)該在拓展知識(shí)面的同時(shí)，回想自己在課堂教育上還有哪些不足之處，也可以和其他教師通過(guò)旁聽(tīng)課或當(dāng)面交流等方式互相取取經(jīng)，或者通過(guò)參加國(guó)家性質(zhì)或地區(qū)性質(zhì)的教學(xué)研討會(huì)等方法向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，這樣才能夠不斷提高教學(xué)水平。教師還可以通過(guò)參加各項(xiàng)科研活動(dòng)來(lái)提高自己，這對(duì)提高自身的教學(xué)積累和堂課經(jīng)驗(yàn)都有著很大的幫助。參加的科研活動(dòng)越多，見(jiàn)識(shí)的越多，積累的也就越多，而在課堂上能帶給學(xué)生的資訊就越多，這樣就能夠使學(xué)生初步了解一些化學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)不斷的授課發(fā)現(xiàn)，不論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有一點(diǎn)自始至終都是很關(guān)鍵的，那就是學(xué)習(xí)的氛圍。我認(rèn)為一個(gè)只注重授課內(nèi)容是否被學(xué)生接受的教師并不能算是合格的教師。應(yīng)該以身作則，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生看見(jiàn)身為教師的我們，也時(shí)時(shí)刻刻的在和同學(xué)們一樣的學(xué)習(xí)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

二、結(jié)合自身科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)

目前的化學(xué)教師都有與其研究方向相關(guān)的課題?？梢詫⒆约簩?shí)踐的經(jīng)驗(yàn)或者一些趣聞講述給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究更感興趣。我的研究方向是藥物有機(jī)化學(xué)。所以，我就曾經(jīng)將自己研究的經(jīng)歷與課程中相近的知識(shí)點(diǎn)串連在一起講，然后將我實(shí)驗(yàn)中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題再提問(wèn)到課堂上，這樣不僅更生動(dòng)，更能抓住學(xué)生的眼球，而且還會(huì)讓學(xué)生們不知不覺(jué)中思考了很多問(wèn)題，鍛煉了他們的思維。有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科本身就帶有著一種神秘的氣息。大地萬(wàn)物，有機(jī)物數(shù)不勝數(shù)，藥物就是一種有機(jī)物。那么這么多的藥物，它們的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢?它們是如何形成的呢?又如何用人工去制取呢?是否能夠通過(guò)一些不同的合成方法來(lái)合成一些有其他作用的新藥呢?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)才是最有效率的，而且這些與人類息息相關(guān)的思考題更能提高學(xué)生對(duì)科研的興趣，基于學(xué)生在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，可以讓學(xué)生更好的去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比方說(shuō)，人工合成一些天然藥物，通過(guò)改變一些簡(jiǎn)單的官能團(tuán)，是否會(huì)對(duì)藥效發(fā)生改變或者增添藥效呢?帶著這個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行切實(shí)的實(shí)驗(yàn)，然后再檢測(cè)其藥效活性。學(xué)生不僅在實(shí)踐中靈活的掌握了理論知識(shí)，還在理論知識(shí)中掌握了實(shí)踐的要領(lǐng)。這樣既有理論又有實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，具有重要的啟發(fā)作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能將授課變成一種知識(shí)的灌輸。如果僅僅是將知識(shí)講述下去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得乏味。對(duì)沒(méi)有興趣的事情誰(shuí)都不會(huì)進(jìn)行過(guò)多的思考。最好的情況就將教師講述的知識(shí)牢牢地記住，也僅僅是記住而已。所以應(yīng)該通過(guò)一些實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有興趣上來(lái)了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去接觸知識(shí)，主動(dòng)地去思考一些有關(guān)科研的問(wèn)題，才會(huì)在教師講述的過(guò)程中始終帶著問(wèn)題去聽(tīng)講。這樣才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維模式，為其以后的科研實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式排斥創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂受到應(yīng)試教育的影響，主要抓進(jìn)度、抓得分，把一切可能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的東西都轉(zhuǎn)化成為一種固定的知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏思維更沒(méi)有創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)。

2、課堂教學(xué)難以顧及學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師的教學(xué)素質(zhì)較低，導(dǎo)致了在課堂上主要關(guān)注知識(shí)的講解分析，多余動(dòng)作多，占用了大量的課堂時(shí)間。教師的注意力局限在知識(shí)與課堂環(huán)節(jié)以及課堂紀(jì)律上，難以顧及學(xué)生的思維狀態(tài)，只能關(guān)注學(xué)生的表面動(dòng)作。

3、學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣不夠

受到應(yīng)試教育以及以老師、教材為主導(dǎo)的教學(xué)方法熏陶，學(xué)生思維從屬于老師及教材，學(xué)生既缺乏創(chuàng)新的意識(shí)也缺乏創(chuàng)新的能力，甚至思維都處于“怠速”狀態(tài)，難以啟動(dòng)加速。長(zhǎng)期的培養(yǎng)讓學(xué)生墨守成規(guī)(規(guī)則、方法、理論、說(shuō)法、習(xí)慣)，迷信書(shū)本、權(quán)威，不于根據(jù)事實(shí)和自己的思考，盲目效仿別人的想法、說(shuō)法、做法，不敢向書(shū)本和權(quán)威質(zhì)疑。中學(xué)的理科基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，中學(xué)化學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過(guò)聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，變接受知識(shí)為發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

二、高中化學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基本條件

1、民主平等的課堂。

民主是激發(fā)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，民主才有自由，自由才能自主，自主才能勇于創(chuàng)新。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。新課改倡導(dǎo)的基本精神就是把課堂還給學(xué)生，教師只是課堂的引導(dǎo)者，不再是課堂的主角，不能占用整個(gè)45分鐘來(lái)一言堂。

2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利與時(shí)空。

民主的課堂除了保障學(xué)生的課堂自利，還要保證學(xué)生在課堂上的時(shí)間和空間，教師要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維留下空白。同時(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的情緒也會(huì)影響學(xué)生思維的積極性，所以教師要善于改善學(xué)生的課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3、教師的正確引導(dǎo)。

課堂還給學(xué)生不等于教師不問(wèn)學(xué)生，教師的任務(wù)比傳統(tǒng)課堂的要求更高。教師就像央視住處人一樣，永遠(yuǎn)把嘉賓放在前面，但是自己一直控制著嘉賓的發(fā)言，控制著整個(gè)的場(chǎng)面。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)等無(wú)不體現(xiàn)教師引導(dǎo)的存在。學(xué)生也不是給了時(shí)間就會(huì)創(chuàng)新思維，也需要教師的對(duì)思維的激發(fā)與引導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供平臺(tái)及催化劑。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法

1、改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)際上這里講的就是課堂教學(xué)模式的變革。當(dāng)前，很多的學(xué)校提出很多新的課堂教學(xué)模式，什么講練結(jié)合、三案六環(huán)節(jié)、循環(huán)大課堂等，總結(jié)這些模式有幾個(gè)方面值得肯定：一是重視預(yù)習(xí)，山東杜郎口中學(xué)的課堂模式中，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)高度重視，他們的理由是這樣的——學(xué)生要在課堂上展示自己的創(chuàng)新思維，就要對(duì)知識(shí)有一個(gè)充分的準(zhǔn)備，又準(zhǔn)備地入場(chǎng)才能進(jìn)行更好的展示與更深刻的思維。這其實(shí)與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論相關(guān)，就是學(xué)生的思維一定要建立在一定的起點(diǎn)上。當(dāng)前，我們很多的教師在學(xué)生沒(méi)有知識(shí)準(zhǔn)備的情況下，就在課堂上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，顯得力不從心。二是對(duì)學(xué)生展示環(huán)節(jié)的重視，他們重視讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言大聲質(zhì)疑、勇于展示，學(xué)生把自己的創(chuàng)新點(diǎn)都展示出來(lái)，激發(fā)了積極性，加深了交流互動(dòng)。三是他們對(duì)學(xué)生交流合作探究的重視，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生互助合作，知識(shí)進(jìn)行碰撞，激發(fā)了很多創(chuàng)新思維的火花。

2、教師積極的思維引導(dǎo)

“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法、重在啟發(fā)”，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生是思維，課堂發(fā)揮學(xué)生自主并不是讓學(xué)生的思維一盤(pán)散沙。引導(dǎo)的方法很多，例如：引疑激趣，誘發(fā)思維的興趣性；善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性；逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性；標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性等等。在化學(xué)教學(xué)中有：多題一解、多儀一用，多物一性等，例：⑴已知兩種質(zhì)量（或體積）分?jǐn)?shù)的溶液（或氣體）欲混合為一定質(zhì)量（或體積）分?jǐn)?shù)的混合溶液（或混合氣體），求兩混合成份的比例；⑵已知兩種烴的分子式及其這兩烴混合物的平均分子式，求混合物中兩烴的比例，都能用“十字交叉法”求解。這就是多題一解。多儀一用：如大試管、錐形瓶、燒瓶、集氣瓶、U形管加上橡皮塞和導(dǎo)管，都可以用作制取H2（或CO2）的氣體發(fā)生裝置的容器；集氣瓶、試管、錐形瓶、燒瓶都可以用來(lái)收集氣體等等。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)輕視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問(wèn)題、不善于提問(wèn)題、很難提出有價(jià)值的問(wèn)題。“探究式學(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問(wèn)題展開(kāi)的，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效的教學(xué)手段，如：利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如日常生活中一幅熟悉的場(chǎng)景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；利用生動(dòng)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫(huà)、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語(yǔ)習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如：“維生素”問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們幾個(gè)月吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？上述教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)維生素的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。

第7篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

在人教版初中化學(xué)教育教學(xué)中，如果只是教師按照教材實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理，進(jìn)而不能保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，因此，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)的印象。比如，在開(kāi)展溶液組成這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生難以對(duì)溶液的容量、溶劑和溶質(zhì)的計(jì)算和概念進(jìn)行理解，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)中增加溶液組成的實(shí)驗(yàn)，將鐵放在稀硫酸里，這時(shí)會(huì)冒出大量的氣泡，溶液也從無(wú)色轉(zhuǎn)變成淺綠色，這時(shí)教師可以這樣為學(xué)生講解:“同學(xué)們，在這一實(shí)驗(yàn)中，原來(lái)的稀H2SO4中的水就是老師所說(shuō)的溶劑，而通過(guò)反應(yīng)所生成的FeSO4則是溶質(zhì)?！边@樣便可以通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解和區(qū)分溶劑、溶質(zhì)這兩個(gè)概念。

(二)創(chuàng)新與改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料能夠增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的客觀性、安全性和有效性，教師所實(shí)施的實(shí)驗(yàn)不能僅限制于課本上的實(shí)驗(yàn)，很多因素都會(huì)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料影響到實(shí)驗(yàn)的效果，所以，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原料，保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)得以順利開(kāi)展，最終保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。例如，在模擬酸雨危害的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)原本要將石灰石或鋅、鎂條和清水加入到二氧化硫的集氣瓶和空集氣瓶里，然后觀察和分析產(chǎn)生的反應(yīng)，該實(shí)驗(yàn)旨在為學(xué)生展示酸雨的危害和形成。但是，因?yàn)椴杉趸虻碾y度很大，再加上初中生缺少對(duì)煤炭燃燒原理的認(rèn)知，從本質(zhì)上將化學(xué)教學(xué)難度增加。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和自身知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，教師可以通過(guò)氧氣仿生裝置來(lái)進(jìn)行煤的燃燒，進(jìn)而產(chǎn)生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈現(xiàn)出酸性，進(jìn)而形成酸雨。在這一環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和樹(shù)葉等，石灰石和樹(shù)葉會(huì)被溶液腐蝕，這時(shí)學(xué)生便可以意識(shí)到酸雨所具有的危害性。

(三)創(chuàng)新與改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置

在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠用到很多實(shí)驗(yàn)裝置，因此，教師可以通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)儀器，將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程簡(jiǎn)化，進(jìn)而提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。例如，在教授分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教材中通過(guò)燒杯來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，氨水的揮發(fā)性太強(qiáng)，教師可以通過(guò)濾紙來(lái)改進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)，首先，教師要將濾紙進(jìn)行分割，使其寬度為1厘米，以間隔為2厘米的距離將酚酞試液滴落在紙條上面，接著將試管橫放在水平位置上，在棉花上滴落濃氨水，再用棉花來(lái)密封試管口。這樣學(xué)生就可以看到試管里的酚酞逐漸轉(zhuǎn)變成為紅色。

(四)結(jié)語(yǔ)

第8篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

關(guān)鍵詞:社會(huì)文化理論;醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;語(yǔ)言和認(rèn)知

隨著醫(yī)療衛(wèi)生對(duì)外交流日益繁密，對(duì)世界性醫(yī)護(hù)人才的需求也越來(lái)越大。根據(jù)教育部高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(2000，2001，2006)，很多高職高專院校在原有的基礎(chǔ)英語(yǔ)(EGP)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)了專門用途英語(yǔ)(ESP)課程。在醫(yī)護(hù)類院校開(kāi)設(shè)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)課程是高等醫(yī)護(hù)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。社會(huì)文化理論(SocioculturalTheory)是關(guān)于認(rèn)知是如何發(fā)展的理論，由Vygosky于1978年提出，［1］該理論包括中介(Mediation)、內(nèi)化(Internali-zation)、活動(dòng)(Activity)和臨近發(fā)展區(qū)(ZoneofProxi-malDevelopment)等核心概念。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知發(fā)展是個(gè)人主體與所處社會(huì)文化環(huán)境不斷交互的結(jié)果。［2］

一、社會(huì)文化理論融入醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性探討

二語(yǔ)習(xí)得的研究屬于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科交叉的研究。以斯金納(Skin-ner)為代表的行為主義理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背，忽略了有意義的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)興起，該理論將學(xué)習(xí)者視為個(gè)體的信息處理者，將人的個(gè)體學(xué)習(xí)孤立化、簡(jiǎn)單化。自20世紀(jì)80年代以來(lái)越來(lái)越多的學(xué)者注意到社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的制約作用。前蘇聯(lián)維果茨基(Vygotsky)于1978年提出了社會(huì)文化理論。該理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類獨(dú)特的認(rèn)知功能發(fā)展中的核心作用。社會(huì)文化理論的核心概念是中介論(Mediation)?！爸薪椤笔侵溉苏{(diào)節(jié)物質(zhì)世界或個(gè)人世界與彼此的社會(huì)和心智活動(dòng)的過(guò)程，［3］語(yǔ)言和任務(wù)本身就是中介活動(dòng)?；顒?dòng)理論(ActivityTheory)強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)”為核心描述人的認(rèn)知發(fā)展，明確社會(huì)活動(dòng)是主體學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要的形式。中介和活動(dòng)不僅明確了學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)的本質(zhì)，也建立了社會(huì)文化理論與二語(yǔ)習(xí)得活動(dòng)之間的認(rèn)識(shí)論關(guān)聯(lián)。社會(huì)文化理論的最近發(fā)展區(qū)(TheZoneofProximalDevelopment，ZPD)和支架理論指?jìng)€(gè)體可以在有幫助的促進(jìn)下，可以使成人在指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中跨越已有水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。最近幾年在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注社會(huì)文化理論，并嘗試在社會(huì)文化理論的視角下，研究我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。不少學(xué)者從社會(huì)文化理論的不同角度介紹了調(diào)節(jié)理論、活動(dòng)理論、最近發(fā)展區(qū)和支架理論。在教學(xué)實(shí)踐方面，卞少輝將社會(huì)文化理論教學(xué)觀和課堂互動(dòng)話語(yǔ)策略有機(jī)結(jié)合起來(lái)，［4］有力地佐證社會(huì)文化理論對(duì)二語(yǔ)課堂的互動(dòng)話語(yǔ)研究的積極推動(dòng)作用。段玲琍基于社會(huì)文化理論在二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究狀況，［5］嘗試建立一個(gè)社會(huì)文化理論融入英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的模式。這些研究關(guān)注了社會(huì)文化理論，并嘗試將社會(huì)文化理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，但對(duì)社會(huì)文化理論在醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中的研究還是空白。醫(yī)護(hù)類院校開(kāi)展醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，已經(jīng)有不少學(xué)者關(guān)注醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的研究，有的從職業(yè)和學(xué)習(xí)需求、課程建設(shè)、教材選編和教學(xué)評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行研究，有的從醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)等角度對(duì)其進(jìn)行研究，也有從語(yǔ)料庫(kù)輔助醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行研究的。

二、基于社會(huì)文化理論的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式

(一)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)專業(yè)技能又通曉外語(yǔ)和外語(yǔ)文化的復(fù)合型人才，分級(jí)目標(biāo)包括英語(yǔ)在日常醫(yī)學(xué)工作的情景對(duì)話，英語(yǔ)記錄和填寫(xiě)病人病例，用英語(yǔ)完成醫(yī)學(xué)交流任務(wù)，醫(yī)學(xué)工作英語(yǔ)文獻(xiàn)資料閱讀，英語(yǔ)溝通建立良好的醫(yī)患關(guān)系，等等。

(二)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的寬松教學(xué)環(huán)境，積極發(fā)揮教師的支架性作用，確保提供高質(zhì)量的、有意義的“可理解性的輸入”，發(fā)揮同伴的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)者能在老師或者同伴的幫助下，積極參與活動(dòng)，最終發(fā)展自己的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)有效降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)焦慮情感。

(三)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)組織應(yīng)該將語(yǔ)言和內(nèi)容有機(jī)融合，圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)情景展開(kāi)教學(xué)，包括問(wèn)詢，科室及醫(yī)生介紹，掛號(hào)，化驗(yàn)，檢查，出入院，藥房，臨床會(huì)話，電話巡診，病例書(shū)寫(xiě)，等等。教師圍繞這些主題來(lái)開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)，例如:小組討論、角色扮演、演講、病例分析和實(shí)地醫(yī)院情景扮演等，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的參與與討論不僅掌握了一個(gè)完整的醫(yī)護(hù)過(guò)程，還從中學(xué)到了專業(yè)詞匯、常用句型和人文背景知識(shí)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)為一個(gè)借助語(yǔ)言活動(dòng)的問(wèn)題解決過(guò)程，體現(xiàn)了與任務(wù)、語(yǔ)言為中介工具的交互活動(dòng)重要性。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)采用形成性評(píng)估，加入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和過(guò)程監(jiān)控等機(jī)制，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用武之地。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從社會(huì)文化理論的角度，論證了醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)文化活動(dòng)的本質(zhì)，進(jìn)而找出二者的契合點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和情景的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方面等方面來(lái)探討醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，旨在為醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)研究在理論上提出新的思路，同時(shí)也希望通過(guò)該課題的研究對(duì)目前在一線工作的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定借鑒意義。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Vygotsky．L．S．MindinSociety．TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses［M］．Cambridge:HarvarsUniversityPress，1978．

［2］WertschVygotsky．OnLearingandDevelopment［J］．HumanDevelopment，1985．

［3］Lantolf，J．P．＆S．L．Thorne．SocioculturalTheoryandtheGene-sisofSecondLanguageDevelopment［M］．Oxford:OxfordUniversityPress，2006．

［4］卞少輝．認(rèn)知與社會(huì)文化視域下的課堂互動(dòng)話語(yǔ)研究述評(píng)［J］．外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013(4)．

［5］任榮政．ESP教學(xué)“5W1H”要素分析［J］．外語(yǔ)界，2012(2)．

［6］段玲琍．社會(huì)文化理論及其在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2014(8)．

第9篇：化學(xué)創(chuàng)新論文范文

    優(yōu)化課堂教學(xué)  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

    關(guān)鍵詞:     優(yōu)化   教學(xué)    培養(yǎng)      能力內(nèi)容提要:在化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要從初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化著手,也要讓學(xué)生知道創(chuàng)新活動(dòng)不創(chuàng)造新知識(shí),而是重在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中做好學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,并從創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生  培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神;改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)   促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成等方面入手,創(chuàng)造寬松而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生大膽地參與不同形式的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新性的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中逐步形成學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。        初中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才,建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期。也是學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)模式與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段。因此,在初中教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是教學(xué)中的主要任務(wù)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué),都是對(duì)前人發(fā)現(xiàn)、研究所積累成果的傳播和再現(xiàn),沒(méi)有什么創(chuàng)新性的任務(wù)。而在初中化學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不是去做前人沒(méi)有做過(guò)的事,更不是去開(kāi)拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系。而是要?jiǎng)?chuàng)造一定條件的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去模仿、探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),是發(fā)現(xiàn)相對(duì)學(xué)生而言是新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想、判斷、推理以及綜合分析,歸納出基本規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。這可以說(shuō)是初中化學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)新活動(dòng)。為此,教師應(yīng)該在教學(xué)中,從以下幾方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景  培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提條件,教師在教學(xué)中要優(yōu)化課堂教學(xué),為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,竭力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。善于接受學(xué)生的合理化建議,對(duì)課堂教學(xué)的管理采取開(kāi)放形式。讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的看法,發(fā)揮自己的想象能力,養(yǎng)成學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新膽識(shí)。鼓勵(lì)和幫助大部分學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅,領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。優(yōu)化課堂教學(xué),首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)中的最好老師,只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲,并將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中,產(chǎn)生造福人類的動(dòng)機(jī),才可能激發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛在能力,也才可能產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。教師可以用集顏色、狀態(tài)、氣味、光和聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)烈地刺激視覺(jué)吸引學(xué)生,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲。如用加入指示劑之后的酸堿中和反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉、爆炸等實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向,教師還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。這才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述侯德榜發(fā)明制堿法等化學(xué)發(fā)展史來(lái)激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外,化學(xué)教師良好的形象,生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授,熱情真誠(chéng)的關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生,幽默大方的言談舉止等因素都會(huì)在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)中起著不可忽視的情感作用,以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。 二、教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生  培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn),不盲從于教師、不盲從于書(shū)本、不迷信于權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)氫氣性質(zhì)時(shí),教材上用紙筒來(lái)收集氫氣,然后點(diǎn)燃?xì)錃庖鸨▉?lái)證明氫氣中混有一定量空氣時(shí)點(diǎn)燃會(huì)發(fā)生爆炸。由于實(shí)驗(yàn)的成功取決于收集的氫氣,也正是難于直觀地判斷氫氣的收集量,有時(shí)很難保證爆炸成功。這就可以向?qū)W生提出是否還有其他相對(duì)簡(jiǎn)單,實(shí)驗(yàn)比較明顯的方法的問(wèn)題,教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生從改變用紙筒收集氣體的方法去討論和思考,自行得出可用密封性較好的小食品塑料袋收集氫氣的答案,這種方法非常直觀。通過(guò)討論使學(xué)生明白教材是有一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)習(xí)中可以通過(guò)討論和探索一些問(wèn)題來(lái)改變傳統(tǒng)的做法和學(xué)法。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,表達(dá)觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神。 三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維        化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),特別是在初中教育階段的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著非常重要的引導(dǎo)作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力也具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能,還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用,也是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無(wú)法比擬的。如學(xué)習(xí)酸堿指示劑的知識(shí)后,可布置課外家庭作業(yè),利用生活中的某些物品來(lái)驗(yàn)證指示劑在遇酸堿時(shí)的顏色變化。又如學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí),可以要求學(xué)生根據(jù)制取氫氣的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點(diǎn),自己設(shè)計(jì)一套制取氫氣的簡(jiǎn)單裝置,裝置可以參考教材來(lái)設(shè)計(jì),但要盡可能地與教材不要完全相同。學(xué)生完成后,再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。對(duì)有創(chuàng)新意向的實(shí)驗(yàn)方案,要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象能力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象能力概括著世界上一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這就是說(shuō)學(xué)生的想象能力,對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新思維具有積極的推動(dòng)作用。 四、開(kāi)展課外小型科技活動(dòng)   促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)是科技活動(dòng),學(xué)習(xí)中的小型科技活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r在一定范圍內(nèi)影響著創(chuàng)新活動(dòng)。為此,在教學(xué)中教師要千方百計(jì)、想方設(shè)法地開(kāi)展課外小型的科技活動(dòng)。可以從組織學(xué)生課外興趣活動(dòng)小組開(kāi)始,采用不同的方式方法來(lái)吸引學(xué)生積極參與,使學(xué)生具備創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在活動(dòng)中,教師要進(jìn)行引導(dǎo),必要時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的提示,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在開(kāi)展課外活動(dòng)中,可以先安排學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)。并結(jié)合課本,適當(dāng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)一些課外知識(shí),拓寬學(xué)生的知識(shí)面,進(jìn)行一些趣味性而有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科技小論文,充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)中,更重要是注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查。寫(xiě)出專題調(diào)查報(bào)告,并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,提出改進(jìn)建議和措施。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在科技活動(dòng)中,不斷地形成創(chuàng)新能力。總之,創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從各方面入手,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性。利用現(xiàn)有條件,想方設(shè)法地去進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能收到較好的效果。

    參考文獻(xiàn):《當(dāng)代教育創(chuàng)新》2004年第四期