平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：課改 平面設(shè)計(jì) 教學(xué)
為貫徹落實(shí)山東省《關(guān)于加快推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的實(shí)施意見》精神，加快學(xué)院教學(xué)改革步伐，全面提升學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)企業(yè)要求，對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建。
筆者所在學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程主要包括Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign、方正軟件、基礎(chǔ)課程等，授課模式一般是單科授課，主要模式是通過案例來講授軟件的具體使用方法，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后只學(xué)會(huì)了每個(gè)軟件的使用方法，不知如何綜合使用這些軟件來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這與企業(yè)的實(shí)際需求恰恰相反，企業(yè)要的設(shè)計(jì)人員是會(huì)自己與客戶溝通、自己設(shè)計(jì)方案、有較強(qiáng)的分析和設(shè)計(jì)能力的綜合技術(shù)人員。我們必須進(jìn)行課程改革，完善課程體系，讓學(xué)生在干中學(xué)，在學(xué)中干，不斷自我完善，提高綜合設(shè)計(jì)水平能力。
一、深入企業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察
為使教育教學(xué)更加貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)實(shí)際，我們必須深入企業(yè)生產(chǎn)一線，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和考察，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要全力推進(jìn)教學(xué)改革。通過深入企業(yè)，我們了解了平面設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單地運(yùn)用軟件，在最終的制版、調(diào)色、印刷方面都需要掌握。通過深入企業(yè)生產(chǎn)一線，我們掌握了整個(gè)生產(chǎn)流程和關(guān)鍵技術(shù)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)習(xí)需求與企業(yè)技術(shù)人員就平面設(shè)計(jì)課改思路進(jìn)行了深入的探討和交流，吸取了很多與生產(chǎn)一線密切相關(guān)的課改建議和意見。
二、取消單科授課模式，采取多門課程重組模式
平面設(shè)計(jì)幾門主要的課程有Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign。每門課程都有自己的優(yōu)勢(shì)，如Photoshop是一款優(yōu)秀的圖像處理軟件，這個(gè)是Coreldraw不能比的，但在矢量圖繪制方面，Illustrator和Coreldraw無疑是最佳選擇，而在排版設(shè)計(jì)方面，方正軟件和Indesign比其他軟件更方便。如何把每門課程的優(yōu)勢(shì)綜合起來，綜合應(yīng)用這些軟件來提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力呢？
多門課程內(nèi)容重組，不按軟件來分課程，按照企業(yè)的典型任務(wù)來分。設(shè)計(jì)人員需要學(xué)會(huì)自己與客戶溝通、設(shè)計(jì)方案、配色、制版，最終印刷出來。通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合我校的實(shí)際主要設(shè)計(jì)了以下五門課程：圖像處理、印前排版設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、排版設(shè)計(jì)、印刷前期調(diào)色制版。
圖像處理課程主要內(nèi)容包括證件照制作、影樓婚紗照制作、數(shù)碼照片處理。印前排版設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、排版設(shè)計(jì)三門課程以Photoshop和Illustrator或Coreldraw軟件為主。印刷前期調(diào)試制版課程主要內(nèi)容包括調(diào)色、制版、最終印刷出來。這部分內(nèi)容與上述部分結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成品后，調(diào)色制版，最終將自己制作的作品印刷成品。
這樣，我們就把實(shí)際授課內(nèi)容換成了企業(yè)中常用的工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目的選擇是需要大量的時(shí)間去企業(yè)考察，與企業(yè)溝通、深思熟慮制定出來的。項(xiàng)目的內(nèi)容要貼近實(shí)際，體現(xiàn)專業(yè)特色。要有針對(duì)性，這樣能讓學(xué)生更好地獲得專業(yè)知識(shí)。
三、課程的改革必然會(huì)帶來教學(xué)的改革
既然課改是按照企業(yè)任務(wù)來制定的，那么就需要教師不僅僅精通一門軟件，并且要深入企業(yè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)。課改之后，教法也要對(duì)應(yīng)地靈活起來，要采取工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)。在實(shí)際授課過程中，不僅僅是完成任務(wù)，而是學(xué)習(xí)情境與企業(yè)環(huán)境、工作能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作流程與學(xué)習(xí)過程要有機(jī)融合。整個(gè)流程學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來，滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要，提高了學(xué)生自己解決問題的能力，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、課改可同時(shí)促進(jìn)學(xué)生和老師的發(fā)展
課程改革是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。課改的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課改提高了教師課程開發(fā)的能力，增強(qiáng)教師們的合作意識(shí)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師參與課程開發(fā)，不僅能夠加深自己對(duì)本體知識(shí)的理解。而且能豐富條件知識(shí)，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理與完善。
總之，平面設(shè)計(jì)專業(yè)課改是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過程，是隨著企業(yè)、市場(chǎng)的需求而變化。我們相信，通過課改可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提高學(xué)生的平面設(shè)計(jì)能力，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周喜平.分享課改[M].北京：中央編譯出版社，2012.
第2篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】CorelDRAW 課程設(shè)置 目標(biāo)
一、課程定位與設(shè)計(jì)思路
（一）課程定位
本課程主要在介紹計(jì)算機(jī)數(shù)字圖像處理知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過CorelDraw這個(gè)最流行的平面設(shè)計(jì)軟件，具體地講述平面設(shè)計(jì)的方法、理論和操作技巧。本課程的教學(xué)著重指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，采用項(xiàng)目式實(shí)例教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實(shí)踐認(rèn)識(shí)、了解平面設(shè)計(jì)軟件，熟悉平面設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用，旨在學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用圖形制作軟件、圖像處理軟件，進(jìn)行平面設(shè)計(jì)與制作。
（二）設(shè)計(jì)思路
本課程標(biāo)準(zhǔn)以“開發(fā)”、“應(yīng)用”為原則，徹底打破原來學(xué)科課程鏈路模式，根據(jù)基于工作過程專業(yè)建設(shè)模式，以能力為本位，構(gòu)建以實(shí)際工作情境為單位的課程體系。內(nèi)容包括基礎(chǔ)繪圖設(shè)計(jì)、造型編輯與高級(jí)填色、廣告設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)6個(gè)工作任務(wù)。課程內(nèi)容的選取依據(jù)市場(chǎng)情況，確定了“平面設(shè)計(jì)師”的職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施過程中基于實(shí)際工作的教學(xué)模式、通過各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng) 作為一名合格設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力。課程體系以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)方法，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)各種各種設(shè)計(jì)軟件的使用，真正達(dá)到學(xué)習(xí)和工作融為一體的效果。教學(xué)全過程模擬設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，從教學(xué)流程和形式上體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”和“工作”的緊密結(jié)合。
本課程課時(shí)為96學(xué)時(shí)。
二、課程目標(biāo)
過本課程的講授與實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握CoreIDRAW的基本繪圖與填色、造型編輯、高級(jí)填充、字幕編輯、文字特效濾鏡特效應(yīng)用的制作，通過基本操作方法制作包裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)與商業(yè)插畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、特效表現(xiàn)設(shè)計(jì)等。并能具有應(yīng)用能力、再學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)業(yè)能力。
（一）能力目標(biāo)
掌握基本繪圖與填色
掌握字體排版與設(shè)計(jì)
掌握綜合設(shè)計(jì)
（二）知識(shí)目標(biāo)
掌握corelDRAW的菜單中版面設(shè)置、視圖調(diào)整、輔助工具的設(shè)置。
繪制圖形和曲線的方法和技巧
各種顏色的填充方式和填充技巧
編輯復(fù)雜圖形對(duì)象的功能以及相關(guān)技巧
能夠自如的排列和組合繪圖中的圖形對(duì)象.
掌握應(yīng)用corelDRAW12處理文本的方法和技巧
設(shè)計(jì)平面作品時(shí)的綜合工具應(yīng)用
掌握綜合工具特點(diǎn)，并會(huì)在綜合實(shí)例中運(yùn)用
三、 課程內(nèi)容和要求
Coreldraw課程以 “基于工作過程”教學(xué)模式，基礎(chǔ)繪圖設(shè)計(jì)、造型編輯與高級(jí)填色、廣告設(shè)計(jì)、商業(yè)插畫設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)6個(gè)工作情境：（見表1）
四、課程實(shí)施
（一）教材編寫
必須依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材。
教材編寫應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科式內(nèi)容體系，構(gòu)建以工作過程和職業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程內(nèi)容體系。
教材編寫應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思想，以實(shí)踐操作流程分項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在完成工作任務(wù)的過程中掌握應(yīng)具備的職業(yè)能力。教材內(nèi)容應(yīng)凸顯實(shí)踐性、應(yīng)用性和層次性的特征，不求體系完整性，強(qiáng)調(diào)與崗位業(yè)務(wù)相吻合，并使學(xué)生易學(xué)、易懂、易接受。教材應(yīng)以學(xué)生為本，文字表述要簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂、突出重點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可操作性。
（二）教法說明
在本課程的實(shí)踐教學(xué)中我們大膽創(chuàng)新、積極探索，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，更新教育觀念，構(gòu)建高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)與考核評(píng)價(jià)體系。
在實(shí)踐教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)方式，著重提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，統(tǒng)合開發(fā)能力，團(tuán)隊(duì)做戰(zhàn)能力，教師只做必要的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)
過程與目標(biāo)結(jié)合評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂提問、現(xiàn)場(chǎng)操作、課后作業(yè)、模塊考核等手段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并注重平時(shí)采分。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變。強(qiáng)調(diào)課程結(jié)束后綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合真實(shí)產(chǎn)品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生所擁有的綜合職業(yè)能力及水平。在教學(xué)中分任務(wù)模塊評(píng)分，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合模塊考核。
（四）考核方式與評(píng)分公式
1.平時(shí)成績(jī)占20%，到課率，課堂表現(xiàn)，學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況。
2. 階段性考核占20%，每節(jié)課學(xué)生所作案例完成情況。
3. 期末考試占80%?；静僮骷寄軠y(cè)試。
（五） 教學(xué)建議資源的開發(fā)與利用
利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)錄教學(xué)網(wǎng)站、多媒體課件和試題庫，通過搭建起多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。
第3篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī);平面設(shè)計(jì);提高;創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0225-01
1 影響計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基本能力提高因素
1.1 通過不同層次的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),對(duì)于非“純情藝術(shù)類”的學(xué)生,雖然已采用了實(shí)例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程,但學(xué)生仍未達(dá)到所預(yù)期的水平,其作品模仿痕跡明顯,設(shè)計(jì)風(fēng)格拘謹(jǐn);布局、結(jié)構(gòu)、色彩存在這樣那樣的問題;在理解上存在困難,個(gè)體之間學(xué)習(xí)成效差異大。
1.2 隨著平面設(shè)計(jì)教學(xué)體系的不斷發(fā)展和進(jìn)步，這種延續(xù)多年的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)體系逐漸顯露出諸如各門基礎(chǔ)課程都在各自的空間中獨(dú)立運(yùn)行、缺少連續(xù)性和協(xié)調(diào)性，照搬純藝術(shù)教學(xué)模式以及缺少對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)獨(dú)立性的思考等弊端。
平面設(shè)計(jì)的核心在于對(duì)二維平面空間進(jìn)行視覺體系的構(gòu)建和信息傳達(dá)以及創(chuàng)新思維的運(yùn)用等研究上，這種研究建立在對(duì)心理學(xué)、生理學(xué)、符號(hào)學(xué)、色彩學(xué)、材料學(xué)、工藝學(xué)等學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又具備更多的對(duì)傳統(tǒng)思維和視覺的顛覆性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，它包含了知覺過程、探索過程、思維過程以及理解過程等。如果只是簡(jiǎn)單地把純藝術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)用到平面設(shè)計(jì)的造型基礎(chǔ)教學(xué)中來，勢(shì)必要放棄設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)造性和發(fā)散性。當(dāng)我們面對(duì)一群思維開闊、想象力豐富的青年學(xué)生,傳統(tǒng)僵化的基礎(chǔ)教學(xué)思想和體系無疑是對(duì)他們創(chuàng)作激情的抹煞。
1.3 學(xué)生在造型形式語言內(nèi)容的選擇上，經(jīng)常搞不清應(yīng)該選和選什么樣的形式語言進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)，或者作品中包含的形式語言內(nèi)容過于簡(jiǎn)單和單調(diào)。在單項(xiàng)構(gòu)成形式語言組合中，更多的是注意構(gòu)成自身的形式要求，缺乏主動(dòng)利用多種形式語言元素去指導(dǎo)和完成更加豐富多彩、個(gè)性鮮明的設(shè)計(jì)作品，創(chuàng)意思路難以展開，形式語言比較單一。在作品效果上，缺乏利用多種形式語言來表達(dá)自我情感的辦法，作品效果難免顯得單調(diào)乏味。從這些存在的現(xiàn)象中，經(jīng)過分析和思考，究其原因主要是一些教師形式語言教學(xué)過于簡(jiǎn)單所造成的。平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的形式語言教學(xué)的多樣性創(chuàng)造探求，和與此帶來的知覺在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)?shù)玫椒e極評(píng)價(jià)。平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是要啟發(fā)獨(dú)立性，擴(kuò)展造型構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本形式語言的感覺，這包括了對(duì)事物形態(tài)、色彩、肌理的審美直觀判斷能力以及提高基本形式的表現(xiàn)技巧。
2 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施
根據(jù)新的教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)安排。 根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在明確教學(xué)目的和任務(wù)的前提下。進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、整合，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中教師一方面要完整系統(tǒng)講解軟件操作方法技巧，另一方面要結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行大量實(shí)例講解和演示，使學(xué)生能真正學(xué)以致用。
首先，計(jì)算機(jī)專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。以往的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程，教學(xué)要求也是明確的，即能熟練操作軟件，并創(chuàng)作出各種廣告圖形。但是進(jìn)行平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作的基礎(chǔ)則要求學(xué)生掌握平面結(jié)構(gòu)的韻律美感及其色彩規(guī)律；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是要求創(chuàng)作的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性。這就大大提高了學(xué)生對(duì)平面美感的認(rèn)知和掌握創(chuàng)作技巧方面的要求。而我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程由于學(xué)時(shí)較少的原因，則忽略了這一點(diǎn)，往往導(dǎo)致學(xué)生的軟件操作能力較為熟練，但創(chuàng)作作品水平較低。對(duì)于這部分內(nèi)容，授課時(shí)還是應(yīng)當(dāng)保留的。課程內(nèi)容中應(yīng)將軟件學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)相涵接，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容加以精選。如將三大構(gòu)成(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成)等基礎(chǔ)知識(shí)列入到教學(xué)內(nèi)容中，打破單一的軟件學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)局面，通過貫通和相互滲透。不僅提高學(xué)生的審美排版能力和作品的設(shè)計(jì)水平，也有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系．解決實(shí)際問題的綜合能力。
第4篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
摘要：闡述了基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)理論，明確提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性。從個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，分析了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。并從密切校企合作、合理科學(xué)分組、借助信息化手段、綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面，對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施提出了深入的見解。
關(guān)鍵詞 ：中職；平面設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；工作過程系統(tǒng)化
基金項(xiàng)目：福州市職業(yè)教育2013-2014年度研究課題“基于工作過程系統(tǒng)化的中職‘平面設(shè)計(jì)’教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZ2014ZJ060）
作者簡(jiǎn)介：高傳勇，男，福州機(jī)電工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)槠矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）03-0076-05
一、基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)相關(guān)理論
（一）工作過程系統(tǒng)化課程理論
工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。［1］生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個(gè)“工作過程”，而多個(gè)“工作過程”則構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式則是一種以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的，將工作過程引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體化的運(yùn)行模式。
（二）基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程理念
基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)平面設(shè)計(jì)的“工作過程系統(tǒng)”中的典型工作任務(wù)要求，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和序化，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程方案。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)該追求工作過程的完整性。［2］要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過程，獲得與實(shí)際工作過程聯(lián)系緊密的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在行動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”課程體系從工作過程分析入手，以典型工作任務(wù)為參照，將企業(yè)真實(shí)的案例引入課堂教學(xué)，突出以學(xué)生為中心的理念，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中做，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性
基于工作過程系統(tǒng)化的“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)，要求每個(gè)工作過程應(yīng)有六個(gè)工作步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。學(xué)生要掌握思維的工作過程——行動(dòng)的完整性，［3］最后一步的展示、評(píng)價(jià)與反饋很重要。評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，通過評(píng)價(jià)，教師可以了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，其自我分析能力、反思和決策能力等也得到了培養(yǎng)。學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得成就感，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自學(xué)能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，溝通交流能力不斷提高，職業(yè)能力得到全面發(fā)展。而合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，是以提高學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。［4］
三、制定科學(xué)規(guī)范的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
“平面設(shè)計(jì)”屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，其主觀性很強(qiáng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不如工科類課程那么明確，往往是仁者見仁，但是，也有一定的行業(yè)規(guī)范和大眾的主流審美標(biāo)準(zhǔn)。如果沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只用“好”與“不好”來模糊評(píng)價(jià)，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)大家都做得差不多，同學(xué)們也難以從中找到自身的差距和不足，他們的參與積極性無法調(diào)動(dòng)起來，不利于職業(yè)能力的提高。因此，在評(píng)價(jià)之前，必須按平面設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)能力要求，分類制定適合中職生的教學(xué)評(píng)價(jià)表，力求做到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確。
（一）個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
學(xué)生各小組平面設(shè)計(jì)有時(shí)需要“各自為政”，通過自己設(shè)計(jì)和制作，然后自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)，加上師評(píng)的成績(jī)，得出學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。其中，自評(píng)占20%，組內(nèi)互評(píng)占30%，師評(píng)占50%。表1所示為個(gè)人課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其中，組內(nèi)互評(píng)成績(jī)?yōu)楸窘M內(nèi)其他同學(xué)打分的平均分。
（二）小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
平面設(shè)計(jì)中，有時(shí)需要組內(nèi)合作作品或各組選一個(gè)最佳的作品進(jìn)行組間互評(píng)。如表2所示為小組課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，其中，組間互評(píng)成績(jī)?yōu)槠渌鹘M打分的平均分。
（三）個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表
課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行。課下學(xué)生將自己設(shè)計(jì)制作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生共同參與評(píng)價(jià)，這里無需分組，所有學(xué)習(xí)本課程的同學(xué)均可參與。因?yàn)椋渌脑u(píng)價(jià)內(nèi)容無法考量，所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是完成作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。如表3所示為個(gè)人課后學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
四、實(shí)施“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定好了，對(duì)于如何快捷高效地實(shí)施，筆者有四點(diǎn)見解。
（一）密切校企合作
校企合作單位可以從多方面為平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持。平面設(shè)計(jì)教師參加企業(yè)實(shí)踐和聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師上課，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了技術(shù)保障；機(jī)房引入企業(yè)6S管理制度，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了管理依據(jù)；引入企業(yè)真實(shí)案例，校企共同開發(fā)課程和企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了資源保障?？傊?，通過密切校企合作，為基于工作過程系統(tǒng)化的中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的保障，從而切實(shí)將平面設(shè)計(jì)的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)落到實(shí)處。
（二）合理科學(xué)分組
分組教學(xué)，“化整為零”［5］，可以更好地實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。那么，如何進(jìn)行合理科學(xué)的分組呢？可按學(xué)生能力劃分，每4-6人為一組，如果圍坐在一個(gè)圓桌，通?？梢宰?-6人；如果按傳統(tǒng)的機(jī)房座位就座，可安排前后座位的4人一組，以便于討論交流。每組學(xué)生中有操作好的，也有稍差一點(diǎn)的，各組推選一名責(zé)任意識(shí)和組織管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。以組為單位布置工作任務(wù)，再以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就會(huì)不自覺地有“一榮俱榮、一損俱損”的想法，從而能夠有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通交流能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。
（三）借助信息化手段
在日常教學(xué)中，有時(shí)平面設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得很詳細(xì)，但是，在操作時(shí)工作量太大，無法真正實(shí)施，不具備可操作性，可謂“紙上談兵”。因此，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定得詳細(xì)，操作起來難度卻很大，那么，再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是“鏡中花，水中月”。而借助信息化手段實(shí)施評(píng)價(jià)，可以起到事半功倍的效果，從而將難以實(shí)施的操作變得高效快捷，變不可能為可能。
信息化手段的主要方式有功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ群、論壇等。一方面，課堂上用專門開發(fā)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能模塊實(shí)施評(píng)價(jià)。教師只要制定好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)輸入系統(tǒng)，將相關(guān)的權(quán)限等設(shè)置好，就可以評(píng)價(jià)給學(xué)生。學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站接口（為了減少服務(wù)器的負(fù)荷，可以登錄內(nèi)網(wǎng)IP），就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師可以設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容、每項(xiàng)內(nèi)容的分值，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)（組內(nèi)、組間、網(wǎng)站）、師評(píng)，系統(tǒng)會(huì)快速算出每個(gè)同學(xué)的總成績(jī)和等級(jí)。對(duì)不能客觀公正評(píng)價(jià)的同學(xué)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)識(shí)別過高或過低的評(píng)分，對(duì)打分的同學(xué)進(jìn)行扣分。另一方面，在課下，可以利用QQ群、論壇、貼吧等平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。借助信息手段，可以在緊張的課堂時(shí)間內(nèi)及時(shí)算出評(píng)價(jià)成績(jī)和統(tǒng)計(jì)信息，趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)不足，并獲得成就感，而每一次的成就感都是下一次學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
（四）綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)不能拘泥于一種形式，要采用多元的評(píng)價(jià)方式。
1.口頭評(píng)價(jià)。課堂上，可以將口頭評(píng)價(jià)和網(wǎng)站評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有聲與無聲的結(jié)合?？陬^評(píng)價(jià)使生生之間、師生之間的對(duì)話交流更親切，印象更深刻，互動(dòng)性更好。但是，這種評(píng)價(jià)方式耗時(shí)多，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法全體開展，只能針對(duì)個(gè)別同學(xué)、個(gè)別作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，最好是進(jìn)行輪流評(píng)價(jià)，這樣，一段時(shí)間下來，每個(gè)人都可以輪到，都有鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
2.分層次評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的差異，應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。［6］對(duì)于學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，只要看到他有進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)予以肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣，才能給學(xué)生更多的信心和動(dòng)力。要根據(jù)多元智能理論，因地制宜，因材施教，這比教授知識(shí)技能本身重要得多，正所謂“育人”比“教書”更重要。
3.公正評(píng)價(jià)。不論學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)與差，表現(xiàn)好與壞，評(píng)價(jià)時(shí)要做到公開、公平、公正，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。要多給學(xué)生正能量，從正面引導(dǎo)學(xué)生，以肯定和鼓勵(lì)為主。
4.角色扮演評(píng)價(jià)。讓同學(xué)們以客戶和消費(fèi)者的身份對(duì)設(shè)計(jì)制作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，由于站在不同的位置，看問題的角度也不同，所以，會(huì)提出更實(shí)用的評(píng)價(jià)意見。
5.請(qǐng)專家評(píng)價(jià)。［7］可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的平面設(shè)計(jì)師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，以更貼近企業(yè)要求，更實(shí)用，從而切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
6.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。［8］期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)比重可適當(dāng)減少，而將大部分評(píng)價(jià)分解到平時(shí)的每個(gè)項(xiàng)目中，使評(píng)價(jià)更合理、更科學(xué)。
7.企業(yè)與客戶評(píng)價(jià)。通過調(diào)研走訪，了解用人單位與客戶對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣，對(duì)教學(xué)更有實(shí)踐指導(dǎo)意義。
8.實(shí)物評(píng)價(jià)。可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品打印出來貼在樓道或機(jī)房里展示，將學(xué)生做的包裝等打印并裁剪折疊成成品，這樣，可使評(píng)價(jià)更直觀、更實(shí)用，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)踐證明，基于工作過程系統(tǒng)化的中職“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過采取密切校企合作、科學(xué)分組、借助信息化手段、多種評(píng)價(jià)并用等方式，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的知識(shí)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、表達(dá)能力、溝通能力等得到較大程度的提高。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)也得到了切實(shí)有效的全面提升。
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第5篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
本科教育課程設(shè)置 學(xué)分 學(xué)時(shí) 比較
設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性學(xué)科，它的發(fā)展必定與經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)有著密切的關(guān)聯(lián)，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展又促使它不斷更新。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)，設(shè)計(jì)教育在近十多年來得到了極其迅速的發(fā)展，從原本只有少量的藝術(shù)院校開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，到今天70%左右的藝術(shù)院校和綜合性大學(xué)擁有設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的設(shè)計(jì)人才，在一定程度上滿足了市場(chǎng)的需求。但是，如何更好地培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格人才，如何將市場(chǎng)的需求與教學(xué)合理地結(jié)合，如何對(duì)現(xiàn)存的不足加以改進(jìn)，筆者在教學(xué)過程中對(duì)這些問題有了更切實(shí)的思考。筆者非常希望能對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)較強(qiáng)的國(guó)家做一次較全面的調(diào)查研究。恰逢2009年8月學(xué)校給予為期六個(gè)月的出外訪學(xué)良機(jī)，使筆者能有較充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)再次直接深入到美國(guó)的大學(xué)中，了解他們的設(shè)計(jì)教育情況。筆者在這幾個(gè)月里走訪了諸所大學(xué)，有公立大學(xué)，有私立大學(xué)，有綜合性大學(xué)，也有藝術(shù)學(xué)院。筆者以視覺傳達(dá)專業(yè)本科教育為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)課程設(shè)置和學(xué)分課時(shí)的要求、專業(yè)課程和教學(xué)方式以及最終的學(xué)習(xí)效果等，有了較全面和較詳盡的了解。本文主要針對(duì)本科的人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置進(jìn)行分析，并與我們相同專業(yè)進(jìn)行比較，希望通過此調(diào)查能得到些新的啟示，有助于我們的教學(xué)改革。
一、學(xué)分與學(xué)時(shí)設(shè)置
美國(guó)擁有高質(zhì)量的本科教育已是不爭(zhēng)的事實(shí)，其高質(zhì)量就是建立在對(duì)本科課程不斷改革的基礎(chǔ)之上，新的教育理念通過課程改革得以貫徹和落實(shí)。同樣，美國(guó)的設(shè)計(jì)教育體系也是在這樣的改革中趨于成熟和完整的。設(shè)計(jì)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置及內(nèi)容依據(jù)社會(huì)需求而定，就平面設(shè)計(jì)專業(yè)（Graphic Design）而言，只要有藝術(shù)系或設(shè)計(jì)學(xué)院的院校幾乎都設(shè)有此專業(yè)，因?yàn)?，平面設(shè)計(jì)可以說是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它包含了設(shè)計(jì)的基本原理，在極其發(fā)達(dá)的美國(guó)市場(chǎng)需要大量的平面設(shè)計(jì)人員。另一方面，設(shè)計(jì)已成為美國(guó)人生活中不可缺少的內(nèi)容，許多在我們看來與設(shè)計(jì)毫不相干的公司企業(yè)都設(shè)置了設(shè)計(jì)崗位，因此，畢業(yè)生的就業(yè)率也是比較高的。雖然這兩年受金融危機(jī)的影響，就業(yè)率有所下降，不過下降幅度不至于高過其他行業(yè)。那么，美國(guó)高校設(shè)計(jì)專業(yè)是如何培養(yǎng)本科生的呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從培養(yǎng)方案中去了解本科階段的培養(yǎng)要求，即課程設(shè)置、學(xué)分和學(xué)時(shí)。
1.本科的學(xué)分要求
美國(guó)的本科教育基本上是四至六年制，實(shí)行學(xué)分制。學(xué)年分為春秋兩學(xué)期，一般一學(xué)期為十五周，學(xué)生較多的公立大學(xué)和私立藝術(shù)院校還加開夏季課程（Summer Program），夏季課程為期約六周，課程集中、時(shí)間緊湊，學(xué)生可以在這期間獲得足夠的課時(shí)和必要的學(xué)分，主要針對(duì)半工半讀的學(xué)生，也有不少學(xué)生為了縮短學(xué)習(xí)時(shí)間選修夏季課程。
每所學(xué)校對(duì)全日制本科生的學(xué)分要求有所不同，多數(shù)公立綜合性大學(xué)要求全日制本科生必須修滿120學(xué)分才能順利取得畢業(yè)文憑，每學(xué)期平均15學(xué)分，最少得修12學(xué)分，要求相對(duì)比較統(tǒng)一。而私立綜合性大學(xué)或藝術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)分要求則高于公立綜合性大學(xué)，根據(jù)各校的要求從126學(xué)分到134學(xué)分不等。比如，著名的綜合性大學(xué)Yale University School of Art要求修滿132學(xué)分，每學(xué)期最少15學(xué)分；舊金山的CCA （ California College of Art）要求修滿126學(xué)分；紐約的Pratt Institute和 Parsons the New School For Design是兩所非常著名的設(shè)計(jì)學(xué)院，兩校都要求修滿134學(xué)分，每學(xué)期不得少于15學(xué)分；費(fèi)城的The University of The Arts則要求修滿144學(xué)分，每學(xué)期完成18學(xué)分（見表1）。
2.學(xué)分的分配
在學(xué)分的分配上主要分為主修課程和選修課程，主修包括公共課程和專業(yè)課程；選修課程主要是選跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程。各校都有各自的要求，舊金山州立大學(xué)要求本科學(xué)生必須修48學(xué)分公共課程，58學(xué)分專業(yè)主修課程，14學(xué)分選修課程。Yale University School of Art的要求是36學(xué)分為文理科課程，90學(xué)分為專業(yè)主修課程，6學(xué)分選修課程。舊金山的Academy of Art University School of Graphic Design的要求是文理科課程45學(xué)分，專業(yè)主修課程78學(xué)分，選修分。但是，公立學(xué)校的設(shè)計(jì)專業(yè)和藝術(shù)院校的相同專業(yè)在公共課程和專業(yè)課程上的比例不同，從表1中可以看到藝術(shù)院校的專業(yè)課程比重明顯大于公立學(xué)校，特別是私立藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的專業(yè)課程的比重更大。
3.學(xué)時(shí)分配
美國(guó)的學(xué)時(shí)按小時(shí)計(jì)算，60分鐘為一學(xué)時(shí)，學(xué)分與學(xué)時(shí)比為1∶1，即1學(xué)分/1學(xué)時(shí)。而學(xué)時(shí)分配是根據(jù)學(xué)分和課程的性質(zhì)而定，通常分為理論、技能和實(shí)踐三大類，前兩項(xiàng)為課堂授課，實(shí)踐課程一般在工作室、作坊或相關(guān)公司完成。具體比值如下：
理論課程是：1∶1，即1學(xué)分=1學(xué)時(shí)
技能課程是：1∶2，即1學(xué)分=2學(xué)時(shí)
實(shí)踐課程是：1∶3，即1學(xué)分=3學(xué)時(shí)
從學(xué)分和學(xué)時(shí)的比值可以看到，技能課程的學(xué)時(shí)是理論學(xué)時(shí)的兩倍，實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)則更多。每門課程的總學(xué)時(shí)是按照“學(xué)分×學(xué)時(shí)×周數(shù)”這個(gè)公式來計(jì)算的，比如一門3學(xué)分的理論課，那就是3學(xué)分=3學(xué)時(shí)×15周，共計(jì)45學(xué)時(shí)，技能課是3學(xué)分=6學(xué)時(shí)×15周，共計(jì)90學(xué)時(shí)，每門課程從第一周到第十五周都有3學(xué)時(shí)或6學(xué)時(shí)。以公立加州舊金山大學(xué)設(shè)計(jì)系為例，本科階段每位學(xué)生必需修的學(xué)時(shí)為公共課48學(xué)分=48學(xué)時(shí)×15周=720學(xué)時(shí)；專業(yè)技能課55學(xué)分=55學(xué)時(shí)×2×15周=1650學(xué)時(shí)；藝術(shù)史論課6學(xué)分和8學(xué)分選修課，8學(xué)分選修課其中有2分為實(shí)踐課程，即12學(xué)分=12學(xué)時(shí)×15周=180學(xué)時(shí)。
二、專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容
專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容是培養(yǎng)專業(yè)人才的核心內(nèi)容，要真正了解美國(guó)是如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的，必須對(duì)這核心內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和比較。兩次的訪學(xué)經(jīng)歷為筆者比較研究提供了有利條件。兩次訪學(xué)間隔10年，通過比較可以清晰地看到社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)教育的影響，以及設(shè)計(jì)教育為適應(yīng)社會(huì)需求所做的教學(xué)改革。
1.強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)
就平面設(shè)計(jì)專業(yè)而言，由于媒體技術(shù)和社會(huì)信息的快速發(fā)展，平面設(shè)計(jì)的觀念和形式有了巨大的變化，其涉及的范疇已不局限于二維之間，印刷也不是最終的表現(xiàn)手段了。隨著專業(yè)面的拓寬，專業(yè)與專業(yè)之間的界線越來越模糊，這是設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)?，社?huì)需要的是有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。為適應(yīng)這一發(fā)展，有些學(xué)校在專業(yè)名稱上運(yùn)用了“視覺傳達(dá)”這個(gè)大概念，稱為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（Visual Communication Design）。而美國(guó)高校的專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容就是順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要而制定，各校之間的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不盡相同，但是都充分體現(xiàn)了模糊專業(yè)邊緣的觀念。對(duì)人才綜合能力培養(yǎng)的問題上，各校在保持自己的特色前提下側(cè)重點(diǎn)有所不同，大致可以分為兩類，一類為加強(qiáng)公共課程，要求學(xué)生選修跨學(xué)科的文理課程，強(qiáng)調(diào)的是人才跨學(xué)科的綜合能力；另一類，則以專業(yè)課程為重，要求學(xué)生跨專業(yè)選修，使人才具備多專業(yè)技能的綜合能力。如，San Francisco California State University、Northridge California State University、Este Stroudsburg University、Oregon State University、Academy of Art University等院校的文理課程均在40學(xué)分以上；而Parsons the New School、The University of the Arts in Philadelphia、Pratt Institute等藝術(shù)院校的跨專業(yè)選修課都在30學(xué)分以上，特別是Parsons the New Shool設(shè)計(jì)學(xué)院跨專業(yè)學(xué)分達(dá)到58分。
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2.課程名稱和課程內(nèi)容
美國(guó)設(shè)計(jì)課程的名稱一般是以大概念命名，將一些發(fā)展成熟的設(shè)計(jì)課程歸納在一起給予統(tǒng)一的課程名稱，分成不同的等級(jí)，根據(jù)課程描述，（1）為專業(yè)基礎(chǔ)，（2）和（3）是專業(yè)課程。許多院校將專業(yè)設(shè)計(jì)課（Design）分為（1）（2）（3）三個(gè)不同的等級(jí)；有些課程是以課程內(nèi)容命名的，一旦課程內(nèi)容擴(kuò)大發(fā)展成熟，同樣會(huì)以統(tǒng)一的名稱命名。比如，舊金山州立大學(xué)2000年平面設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程中有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程，當(dāng)時(shí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)還是新課，10年后的今天數(shù)碼技術(shù)的內(nèi)容已不局限于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，因此，改為數(shù)碼設(shè)計(jì)（Digital Design）課程（1）（2）（3）；還有一些針對(duì)社會(huì)發(fā)展需要以具體內(nèi)容命名的新課程，如信息設(shè)計(jì)（Information Design）、 社區(qū)設(shè)計(jì)（Community Design） 等。這種以大概念命名的方式有益于課程名稱的相對(duì)穩(wěn)定，但課程內(nèi)容則可隨著發(fā)展需要而不斷變化。
以Design課程為例，2001年舊金山州立大學(xué)的Design（1）課程，主要是設(shè)計(jì)軟件（Photoshop）、構(gòu)成基礎(chǔ)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等內(nèi)容；Design（2）課程，主要是字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)和海報(bào)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；Design（3）課程，主要是主題綜合設(shè)計(jì)，即環(huán)繞主題設(shè)計(jì)海報(bào)、宣傳冊(cè)、T恤衫等。
現(xiàn)在Design（1）課程包括了構(gòu)成原理、圖形設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等內(nèi)容；Design（2）課程，字體設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等；Design（3）課程，以團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。從課程內(nèi)容上看（1）和（2）似乎變化不大，（3）的變化最大，由個(gè)體設(shè)計(jì)走向團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，這是近年來設(shè)計(jì)界的新動(dòng)向，隨即就反映在高校的課程內(nèi)容中了。
3.教學(xué)方式與手段
美國(guó)的設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)也是以班為單位的課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是通過教與學(xué)這一活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)手段則是環(huán)繞著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生如何去觀察和思考問題的教學(xué)目標(biāo)而定的，為達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力這一目的，教師會(huì)努力營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，在這種氣氛下學(xué)生也表現(xiàn)得積極主動(dòng)，思維活躍，達(dá)到教與學(xué)之間的互動(dòng)和默契。教師在引導(dǎo)的過程中則以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性為重。
完成各種課程作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的另一項(xiàng)重要手段，作業(yè)量與課堂課時(shí)基本相同，即一周6學(xué)時(shí)的課堂課程，家庭作業(yè)同樣是一周6學(xué)時(shí)。教師除了在課堂上課，還將互聯(lián)網(wǎng)作為課堂的延伸，在網(wǎng)上課程目的與要求，發(fā)放作業(yè)和信息，學(xué)生無論在哪里，只要有網(wǎng)絡(luò)就能及時(shí)得到課程信息。同時(shí)，教師又能在課余時(shí)間與學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程，在網(wǎng)絡(luò)上給予指導(dǎo)和答疑。因此說，這種教學(xué)方式已不是單一的而是一個(gè)連貫性的整體，教學(xué)效果也更顯著。
三、與目前國(guó)內(nèi)相同專業(yè)的比較
我國(guó)的設(shè)計(jì)學(xué)科與國(guó)際上發(fā)展成熟的知名院校相比各方面的差距還是很明顯的，經(jīng)過對(duì)美國(guó)設(shè)計(jì)教育的調(diào)查研究，借鑒他們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科理念，并將收集到的數(shù)據(jù)與國(guó)內(nèi)相同專業(yè)進(jìn)行比較，還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。一方面，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題，使辦學(xué)水平和教學(xué)能力取得新高，另一方面，有助于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育逐漸與國(guó)外設(shè)計(jì)教育的接軌，在越來越頻繁的國(guó)際交流中縮短與成熟院校的距離，顯現(xiàn)自我的個(gè)性和特色。
1.學(xué)分、學(xué)時(shí)的比較
目前我國(guó)各高校對(duì)本科教育也實(shí)行學(xué)分制，但是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的學(xué)分制與國(guó)外相比有本質(zhì)上的區(qū)別。我們是以屆為單位實(shí)行固定式課程設(shè)置，按班級(jí)統(tǒng)一排課，而美國(guó)實(shí)行的是全開放式選課，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程，有較大的自由度。
國(guó)內(nèi)各高校對(duì)學(xué)分和學(xué)時(shí)的要求也不盡相同，從表2中分析，河北大學(xué)、上海師范大學(xué)要求160學(xué)分以上，華東師大、吉林師大、深圳大學(xué)、陳嘉庚學(xué)院等則要求150學(xué)分以上；少于120學(xué)分的院校不多。其中公共課程在40學(xué)分左右，實(shí)踐課程15-20學(xué)分。每學(xué)年平均修20學(xué)分左右，公共課程相對(duì)集中在大學(xué)一、二年級(jí)，因此修的學(xué)分也比較多。與美國(guó)相比我們的總學(xué)分要求大多數(shù)高于美國(guó)高校，實(shí)踐課程的學(xué)分也比他們多。
與學(xué)分相對(duì)等的是學(xué)時(shí)。國(guó)內(nèi)高校相同專業(yè)的學(xué)分要求及課時(shí)比例是根據(jù)各校的情況而定，一般一個(gè)課時(shí)為40分鐘，課堂教學(xué)1學(xué)分20課時(shí)左右。如果按照我們的課時(shí)折算美國(guó)的課堂教學(xué)課時(shí)，以舊金山州立大學(xué)總學(xué)時(shí)2640小時(shí)為例，即2640小時(shí)×60分鐘÷40分鐘=3960課時(shí)，也就相當(dāng)于我們的3960課時(shí)。如河南大學(xué)的總課時(shí)為2666，總學(xué)分為160，1學(xué)分=16.6課時(shí)；上海師范大學(xué)的總課時(shí)為2874，總學(xué)分為166，1學(xué)分=17.3課時(shí)；廈門陳嘉庚學(xué)院的總課時(shí)為3552，總學(xué)分為155，1學(xué)分=22.9課時(shí)。
從以上的比較分析得出的結(jié)論是：我們的學(xué)分要求比美國(guó)高，課時(shí)卻比美國(guó)少。
2.專業(yè)課程設(shè)置的比較
我們的專業(yè)課程名稱通常根據(jù)課程內(nèi)容而命名，課程內(nèi)容專一，如海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，或構(gòu)成設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。這種課程設(shè)置方式從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)時(shí)比較單純輕松，從學(xué)習(xí)效果和能力鍛煉上來看，則顯得過于單一，特別是低年級(jí)學(xué)生不容易自主地將課程與課程之間融會(huì)貫通。與美國(guó)的專業(yè)課程設(shè)置比較，一是他們?cè)诖蟾拍畹恼n程名稱下，課程內(nèi)容銜接合理，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有較好的效果。二是他們的課程內(nèi)容與市場(chǎng)銜接密切，經(jīng)常運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)際案例作為課程內(nèi)容，使學(xué)生在校期間就掌握了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作打好了較扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這正是我們?cè)O(shè)計(jì)教育中較薄弱的地方，要改變這一現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置和課程內(nèi)容入手。
從國(guó)家“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃來看，加快教育的國(guó)際化是未來發(fā)展的趨勢(shì)。要開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生有機(jī)會(huì)到國(guó)外高校交流學(xué)習(xí)，各高校積極開展對(duì)外交流合作項(xiàng)目。但是，在形成了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，再到嚴(yán)謹(jǐn)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，如參加我們與美國(guó)高校的2+2項(xiàng)目的學(xué)生就遇到這樣的情況。因此，要真正做好這些項(xiàng)目，提高學(xué)生的培養(yǎng)層次，首先要做到我們的課程設(shè)置與國(guó)際接軌，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界，積極主動(dòng)地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]San Francisco California State University Bulletin.
[2]Northridge California State University Bulletin.
[3]Pratt Institute Bulletin.
[4]Parsons the New School Bulletin.
[5]Este Stroudsburg University Bulletin.
[6]Kendall College of Art and Design of Ferris State University Bulletin.
[7]Academy of art University Bulletin.
[8]上海師大視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃.
[9]華東師大設(shè)計(jì)專業(yè)（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向）教學(xué)計(jì)劃.
作者單位：上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
第6篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)的技能型人才，要求學(xué)生不但具有專業(yè)知識(shí)，更要具有適應(yīng)崗位的職業(yè)技能。在課程教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法能夠適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的職業(yè)技能型人才。項(xiàng)目教學(xué)法成為高職院校課程改革的重點(diǎn)方法。
1項(xiàng)目教學(xué)法的含義和設(shè)計(jì)原則
1.1 對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
跨專業(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程具體包括：（1）師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（2）學(xué)生在教師的主持下以小組合作的工作形式，自行組織完成項(xiàng)目。（3）學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則
項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則主要包括：（1）以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。（2）選出適當(dāng)項(xiàng)目，開發(fā)項(xiàng)目課程。①項(xiàng)目課程：若干個(gè)項(xiàng)目組成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目可以是一組典型的工作任務(wù)，綜合覆蓋若干個(gè)實(shí)際工作任務(wù)；也可以針對(duì)某一典型的工作任務(wù)，完整地經(jīng)歷與客戶溝通-設(shè)計(jì)-印刷-裝訂成冊(cè)的工作過程；也可以解決過程中的局部問題。平面設(shè)計(jì)專業(yè)一門項(xiàng)目課程，一般要按照流程式（按工作過程）去完成。②項(xiàng)目課程下的模塊內(nèi)容：以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要內(nèi)容包括工作任務(wù)、技術(shù)實(shí)際知識(shí)、技術(shù)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，等等。
2 項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程
2.1創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境
項(xiàng)目課程要求教學(xué)規(guī)范，要保證按實(shí)踐課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，平面設(shè)計(jì)專業(yè)最適合的教學(xué)環(huán)境是組織教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇?，?shí)踐過程在實(shí)驗(yàn)室或藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室完成，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，由設(shè)計(jì)崗位的師傅指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐。
2.2項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)
（1）師生共同創(chuàng)建情境(情境要素)；（2）統(tǒng)籌規(guī)劃“學(xué)習(xí)單元”任務(wù)的完整性(任務(wù)要素)；（3）小組合作或全班合作學(xué)習(xí)(組織要素)；（4）模擬實(shí)施工程項(xiàng)目的過程(過程要素)；（5）表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化(評(píng)價(jià)要素)。
2.3項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查評(píng)估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
2.4教學(xué)評(píng)價(jià)
以完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。
3 項(xiàng)目化教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用
3.1設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段
成立設(shè)計(jì)小組，制作設(shè)計(jì)開發(fā)委托書，明確設(shè)計(jì)開發(fā)的目標(biāo)、主旨、要點(diǎn)等；與客戶溝通，說明設(shè)計(jì)開發(fā)要領(lǐng)，依溝通結(jié)果訂立新方針；搜集相關(guān)資訊，以利比較。
3.2設(shè)計(jì)開發(fā)階段
確定設(shè)計(jì)要素，繪制設(shè)計(jì)草圖，設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)，進(jìn)行草案設(shè)計(jì)調(diào)查，完成設(shè)計(jì)電子圖，再次與客戶溝通。
3.3設(shè)計(jì)修正階段
調(diào)研與修正反饋，修改并定案，進(jìn)行測(cè)試、打樣、確認(rèn)。
4傳統(tǒng)的學(xué)科體系與項(xiàng)目化課程改革后的課程體系
4.1平面設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科體系
課程開設(shè)：文化基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課程（設(shè)計(jì)概論、三大構(gòu)成、素描基礎(chǔ)、色彩寫生、圖案造型設(shè)計(jì)等），專業(yè)實(shí)踐課程（標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、整體視覺識(shí)別設(shè)計(jì)、廣告策劃、平面設(shè)計(jì)軟件等）
4.2平面設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程改革后的體系
根據(jù)企業(yè)的要求，專業(yè)理論實(shí)踐課進(jìn)行整合，具體項(xiàng)目如下：（1）平面設(shè)計(jì)基本技術(shù)；（2）包裝設(shè)計(jì)與制作技術(shù)；（3）書籍設(shè)計(jì)與制作流程；（4）VI設(shè)計(jì)開發(fā)與VI手冊(cè)編制；（5）廣告設(shè)計(jì)與印刷技術(shù)
4.3項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容的要求
（1）該工作過程用于學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。（2）能將平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和崗位實(shí)際技能結(jié)合起來。（3）能與平面設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)崗位實(shí)際工作過程有直接的關(guān)系。（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)。在一定的范圍內(nèi)自己進(jìn)行組織，安排自己學(xué)習(xí)的范圍。（5）有明確而具體的成果展示。（6）學(xué)生自己克服處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題。（7）具有一定的難度，不僅注重已有知識(shí)和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)和技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
4.4平面設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要求
（1）依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)將原有課程內(nèi)容重新進(jìn)行取舍組合。（2）項(xiàng)目課程的實(shí)施需要配套的新版教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序，重點(diǎn)挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運(yùn)用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動(dòng)。（3）對(duì)設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用的教師進(jìn)行項(xiàng)目課程培訓(xùn)。項(xiàng)目課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊實(shí)施的策略。（4）實(shí)施過程中，出現(xiàn)的矛盾與問題要及時(shí)反饋，以利于修正和完善項(xiàng)目課程體系。
第7篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
1．1理論背景
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，廣大職業(yè)學(xué)校已經(jīng)成為課程改革的中心和前沿。鑒于此，職業(yè)學(xué)校不能僅僅停留在被動(dòng)地執(zhí)行和實(shí)施國(guó)家課程上，而是要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地進(jìn)行課程改革、開發(fā)校本教材，進(jìn)而構(gòu)建起具有典型示范意義的職業(yè)學(xué)?！靶１净闭n程體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展。
1．2學(xué)校背景
淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在學(xué)生四年級(jí)時(shí)分三個(gè)方向(平面設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò))進(jìn)行大型綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(學(xué)時(shí)：270，學(xué)分：14)，該實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，選擇一至兩個(gè)專向技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以縮短學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)要求的距離。實(shí)訓(xùn)的實(shí)際項(xiàng)目最好是引進(jìn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，至少也是模擬真實(shí)的項(xiàng)目，這樣才能達(dá)到較好的效果。當(dāng)前，平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程使用的教材實(shí)例陳舊、內(nèi)容單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)崗位對(duì)本專業(yè)技能的需求。迫切需要編寫出具有實(shí)用價(jià)值、與行業(yè)接軌的校本教材。使教學(xué)內(nèi)容更適合當(dāng)前學(xué)生的現(xiàn)狀。更能滿足學(xué)生畢業(yè)上崗的需要。
2開發(fā)目標(biāo)、原則、實(shí)施及管理
2．1開發(fā)目標(biāo)
通過兩年(2011年至2012年)左右的實(shí)踐，開發(fā)出具有時(shí)代特征、貼近企業(yè)、突出技能、實(shí)踐性強(qiáng)、符合職業(yè)實(shí)際應(yīng)用、帶有淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的校本教材，開發(fā)出一套能促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的校本教材。
2.2開發(fā)原則
(1)職業(yè)能力本位原則。職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心，也是教材編寫的綱要。教材開發(fā)要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，要明確課程所培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵知識(shí)和技能，緊緊圍繞關(guān)鍵能力的培養(yǎng)去組織教材的內(nèi)容。
(2)崗位導(dǎo)向原則。培養(yǎng)人才對(duì)于就業(yè)崗位的適應(yīng)性是職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。崗位需求的變化往往與知識(shí)的系統(tǒng)性產(chǎn)生矛盾。教材開發(fā)有必要時(shí)要打破原有的科學(xué)體系的系統(tǒng)性和完整性，緊緊圍繞崗位群的需要去組織教材的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)崗位的典型工作過程．適當(dāng)結(jié)合職業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)體系。
(3)與時(shí)俱進(jìn)原則。教材內(nèi)容要及時(shí)剔除過時(shí)的知識(shí)和技術(shù)．反映新的適用理論和實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的新技術(shù)，同時(shí)要注重發(fā)掘?qū)W校在產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐中具有創(chuàng)新性的教學(xué)素材，保證教材的先進(jìn)性和實(shí)用性。
(4)適用性原則。教材內(nèi)容編排上，要減少原理論證，增加實(shí)例分析，突出理論應(yīng)用；要深入淺出，表述精煉，舉例翔實(shí)而不繁雜，通俗易懂，便于教學(xué)。
(5)啟發(fā)性原則。教材每章開頭要有學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的概括，結(jié)尾要有小結(jié)和課后練習(xí)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
2-3實(shí)施及管理
2．3．1實(shí)施過程
(1)前期準(zhǔn)備階段。成立校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任及分工，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)提出指導(dǎo)性意見。(2)階段性研究。對(duì)目前學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程教材使用現(xiàn)狀與本行業(yè)的崗位需求情況進(jìn)行調(diào)查。形成調(diào)查報(bào)告，查閱文獻(xiàn)資料，為編寫校本教材提供基礎(chǔ)。(3)總結(jié)階段。根據(jù)崗位需求設(shè)置平面設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，再根據(jù)設(shè)置的課程內(nèi)容編寫綜合實(shí)訓(xùn)教材。
2_3．2實(shí)施保證
(1)核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：核心成員都具備大學(xué)本科學(xué)歷，是計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)本專業(yè)課程體系有良好的認(rèn)知能力。(2)時(shí)間保證。學(xué)校制定科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)制度，確保每一位教師都有足夠的時(shí)間用于教材開發(fā)工作。(3)設(shè)備保證。學(xué)校有圖形工作室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)等教育設(shè)施，為教材開發(fā)順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。(4)經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。設(shè)立專項(xiàng)資金用于購(gòu)買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等各類活動(dòng)，確保教材開發(fā)順利進(jìn)行。對(duì)成果進(jìn)行推廣和表彰。(5)資料保證。校圖書館備有大量教育、教學(xué)、教育科研理論專著及相關(guān)的報(bào)刊雜志。實(shí)現(xiàn)了因特網(wǎng)的寬帶接人，為資料的查閱提供了可靠的保證。
2_3．3管理辦法
開發(fā)出的校本專業(yè)教材，以學(xué)校的教研成果而存在，同時(shí)也是教材編寫者個(gè)人的科研成果，可以以公開出版物的形式出版。學(xué)校從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出一些經(jīng)費(fèi)對(duì)教材進(jìn)行印刷出版，并對(duì)教材編寫者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校修訂、頒布促進(jìn)校本教材開發(fā)的激勵(lì)性管理辦法。鼓勵(lì)廣大教師參加校本教材開發(fā)，大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)在校本教材開發(fā)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀成果。
3編寫平面設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)校本教材
《平面設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教材是大型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教程，在學(xué)校五年制高職班后兩年使用，學(xué)生在前面三年已經(jīng)掌握了Photoshop、CorelDRAW等平面設(shè)計(jì)軟件，具有一定的操作技能，但是缺乏設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)操作軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求。通過教師下企業(yè)鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生到校企合作單位鍛煉．收集了大量產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐中具有創(chuàng)新性的教學(xué)素材。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新意識(shí)這一現(xiàn)象．查閱了大量資料，整理了許多平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。有了前期的準(zhǔn)備工作，圍繞就業(yè)崗位需求進(jìn)行知識(shí)的整合，將項(xiàng)目實(shí)例與實(shí)際生產(chǎn)過程接軌。教材中所采用的案例均為在廣告平臺(tái)上最為嚴(yán)謹(jǐn)和成熟的設(shè)計(jì)方案。通過對(duì)這些實(shí)用案例的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解規(guī)范的設(shè)計(jì)方法，使其基本具備獨(dú)立掌握設(shè)計(jì)制作的能力。教材內(nèi)容編排如下：
第一章：平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。包括形式設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和意識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。在講解理論的同時(shí)穿插項(xiàng)目訓(xùn)練。
第二章：廣告類平面設(shè)計(jì)案例。包括CI設(shè)計(jì)、Logo與標(biāo)準(zhǔn)字的設(shè)計(jì)、名片設(shè)計(jì)、商業(yè)宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)、DM單設(shè)計(jì)、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)。
第三章：網(wǎng)絡(luò)類平面設(shè)計(jì)案例。包括購(gòu)物網(wǎng)站首頁的設(shè)計(jì)、購(gòu)物網(wǎng)站首頁top部分的設(shè)計(jì)、Flashban．net的設(shè)計(jì)、購(gòu)物網(wǎng)站首頁Left部分的設(shè)計(jì)制作、購(gòu)物網(wǎng)站首頁main部分的設(shè)計(jì)、購(gòu)物網(wǎng)站首頁right及root部分的設(shè)計(jì)
第四章：產(chǎn)品包裝類平面設(shè)計(jì)案例。包括食品包裝設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、雜志封面設(shè)計(jì)。
第五章：多媒體課件界面設(shè)計(jì)實(shí)例。包括《美麗富饒新淮安》主界面的設(shè)計(jì)，主界面底圖的設(shè)汁，標(biāo)題文字的設(shè)計(jì)。矢量插圖的設(shè)計(jì)，內(nèi)容面板的設(shè)計(jì)，功能按鈕的設(shè)計(jì)，按鈕動(dòng)畫的設(shè)計(jì)教材的編寫以目前最流行的制作處理手法為主要對(duì)象，在每章開頭部分都明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并列出該章案例的技術(shù)重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)仿真的市場(chǎng)氛圍中完成對(duì)案例的制作，迅速地掌握平面設(shè)計(jì)技巧：同時(shí)也對(duì)作品的藝術(shù)性進(jìn)行了分析講解，讓學(xué)生明白該如何找到技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)。
第8篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
(1)學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)
平面設(shè)計(jì)除了進(jìn)行書本知識(shí)的課程內(nèi)容之外，還要進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的教學(xué)，但是平面設(shè)計(jì)的軟件教學(xué)只停留在初級(jí)水平，教師只是教授一些簡(jiǎn)單的操作步驟以及常用的方式方法，對(duì)于課堂教授軟件制作課程，一般是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行教學(xué)，老師帶領(lǐng)學(xué)生們一步一步地操作，這種流水式的教學(xué)模式給予學(xué)生的是簡(jiǎn)單的機(jī)械操作，不利于學(xué)生們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且軟件教學(xué)一般在課程設(shè)置里面只會(huì)拿出短暫幾節(jié)課的時(shí)間，加上學(xué)生們課堂進(jìn)行軟件的學(xué)習(xí)之外，課下由于缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于教學(xué)步驟就會(huì)很容易忘記，本就是三兩節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的效果能力接受并不是很強(qiáng)，平面設(shè)計(jì)是一門講求創(chuàng)意的課程，除了給予學(xué)生基礎(chǔ)的軟件教學(xué)外，還應(yīng)該讓學(xué)生注重自身創(chuàng)意性的發(fā)揮，但這些在高校課堂中是很難實(shí)現(xiàn)的。
(2)與社會(huì)接軌力度不夠
不論是理論知識(shí)還是計(jì)算機(jī)操作水平，對(duì)于學(xué)生的平面設(shè)計(jì)課程都有著重要的作用，高校平面設(shè)計(jì)書本知識(shí)停留于幾年以前的水平，理論知識(shí)沒有及時(shí)跟上時(shí)代的腳步，軟件教學(xué)的操作教授也是停留在初級(jí)階段，對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)的應(yīng)用能力不夠，軟硬件設(shè)施都跟不上時(shí)代進(jìn)步的步伐，一定程度上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)意性的發(fā)揮。現(xiàn)在很多企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的需求首先就是平面設(shè)計(jì)軟件操作力度怎么樣，一定程度上忽視創(chuàng)意性的發(fā)揮，這就使得高校的平面設(shè)計(jì)與社會(huì)接軌力度較慢。
2對(duì)于電腦輔助設(shè)計(jì)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用的解決方案
(1)加大教學(xué)力度與動(dòng)手能力
平面設(shè)計(jì)是一門技術(shù)與藝術(shù)共有的課程，對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程，加入計(jì)算機(jī)的輔助帶來很多的好處。對(duì)于高校課程不論是哪一門對(duì)于課時(shí)的安排上都應(yīng)該有一個(gè)合理的機(jī)制，對(duì)于課時(shí)的安排教師也應(yīng)該著重進(jìn)行合理調(diào)配，不要讓每一門的課程變成虛設(shè)，對(duì)于動(dòng)手操作能力強(qiáng)的課程要留出充足的時(shí)間進(jìn)行講解與探討，讓學(xué)生注重自身創(chuàng)造性的發(fā)揮，合理學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)軟件。對(duì)于軟件的操作，應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代的腳步，教師教授學(xué)生基礎(chǔ)的軟件課程外，剩余的就是學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生們課堂之上的問題盡量課堂解決，雖然不能達(dá)到一對(duì)一的要求，但是教師可以建立小組，讓小組內(nèi)部進(jìn)行互相幫助的學(xué)習(xí)，彼此之間對(duì)于不會(huì)的及時(shí)進(jìn)行交流與討論，教師也可以建立課外交流群，在群里，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課余時(shí)間盡量去練習(xí)，多督促學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)練習(xí)，不要讓學(xué)生們的課業(yè)拉下，及時(shí)地跟進(jìn)，加強(qiáng)引導(dǎo)。軟件的操作不是一時(shí)半會(huì)就可以深入地了解與學(xué)會(huì)的，這需要長(zhǎng)期的練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的積累，這就需要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力的引導(dǎo)語操作，課程應(yīng)該在大一下半學(xué)期或者大二就應(yīng)該開展，加大重視力度，先期進(jìn)行技術(shù)操作的講解，后期進(jìn)行創(chuàng)意性的發(fā)揮，不能忽視學(xué)生們的創(chuàng)意性。
(2)創(chuàng)意與實(shí)踐相結(jié)合
計(jì)算機(jī)的輔助加入給平面設(shè)計(jì)帶來很大的操作便利，以前對(duì)于平面設(shè)計(jì)停留在草紙上的設(shè)計(jì)圖，很大程度上有很大的弊端，要進(jìn)行修改或者修正都需要進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，但是自從有了計(jì)算機(jī)的輔助軟件操作，對(duì)于設(shè)計(jì)稿的制作大大地節(jié)省了成本，計(jì)算機(jī)軟件可以給平面設(shè)計(jì)人員以極大的便利，對(duì)于修正只要進(jìn)行撤銷及時(shí)更正就可以，不需要從頭制作，對(duì)于業(yè)務(wù)量大的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行復(fù)制，減少了手工設(shè)計(jì)的煩瑣，手工設(shè)計(jì)每一次還都會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的差別，但是電腦是很精準(zhǔn)的，盡管設(shè)計(jì)還需要進(jìn)行手稿的創(chuàng)作，但是還需要反映到電腦上進(jìn)行處理與加工，最后印刷出成品來，計(jì)算機(jī)軟件的使用一定程度上變繁為簡(jiǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件不能很大限度的依賴，還需要?jiǎng)?chuàng)造性的發(fā)揮，創(chuàng)意才是平面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于平面設(shè)計(jì)軟件的操作，不能停留在機(jī)械的操作上面，而應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)意性的發(fā)揮與想象，教師絕對(duì)不可以扼殺掉學(xué)生們的創(chuàng)意性，教師可以定期給予學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生自身去進(jìn)行創(chuàng)意的想象與發(fā)揮，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作能力，最終教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意操作水平進(jìn)行打分以及課堂之間進(jìn)行交流，同時(shí)可以慢慢提升學(xué)生們的創(chuàng)意水平，也可以為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)后的工作做足充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生參加全國(guó)的平面設(shè)計(jì)大賽，小組之間進(jìn)行交流與合作，一定程度上也可以教育學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力，平面設(shè)計(jì)的最終作品有時(shí)候不是一個(gè)人的努力，而是大家共同努力的結(jié)果，一定程度上鍛煉了同學(xué)們的合作能力與貢獻(xiàn)能力，能正確地學(xué)會(huì)處理同學(xué)之間的關(guān)系，也能夠進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，一定程度上積累了經(jīng)驗(yàn)。平面設(shè)計(jì)就是一門注重創(chuàng)意性與動(dòng)手能力的一門課程，對(duì)于創(chuàng)意性的操作需要學(xué)生們的天分、后期的努力以及經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)踐性就是多參加大賽或者完成老師布置的任務(wù)，及時(shí)動(dòng)手的操作能力和創(chuàng)意性的想象相結(jié)合，讓作品呈現(xiàn)出完美的結(jié)果，是學(xué)生勞動(dòng)的成果，也是計(jì)算機(jī)輔助工具在平面設(shè)計(jì)中發(fā)揮的重要作用。
3結(jié)束語
第9篇：平面設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容范文
(一)交互促進(jìn)理論
網(wǎng)絡(luò)課程中的交互促進(jìn)研究，主要集中在四個(gè)方面:文字教程的編寫、課件制作、人際交互及交互水平的評(píng)價(jià)。在文字教程的編寫方面，Holmberg在1983年最早提出利用“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”的方法，編寫具有口語化、第一人稱、明確活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生交流、文字簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)的交互文字教材。Bartlett在1987年提出以“講故事”的體例方法，將分離的事件按照相關(guān)的順序進(jìn)行描述，以便學(xué)生理解內(nèi)容。在課件制作方面，1987年Livengood提出設(shè)計(jì)一個(gè)交互的教學(xué)程序，分析學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生控制學(xué)習(xí)步驟和順序的權(quán)利。2000年Sims提出在多媒體課件設(shè)計(jì)階段將學(xué)生整合到環(huán)境中，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)交流過程也類似于師生交流。在人際交互方面，1987年Garrison強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的控制只有在師生合作時(shí)才有效，無論是教師還是學(xué)生，占有的控制量要均衡才能保證交互質(zhì)量。2000年Wolfram和Brown研究發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互過程中，問題思考的深度強(qiáng)于課堂教學(xué)，但基于網(wǎng)絡(luò)交互的人際關(guān)系明顯弱于課堂教學(xué)中的人際關(guān)系。2003年Roblyer提出在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生容易產(chǎn)生孤立感，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的社會(huì)交互活動(dòng)。交互水平評(píng)價(jià)研究方面的理論，分為兩大類型:第一類評(píng)價(jià)結(jié)合具體案例和特定媒體，通過分析各類交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析，如2003年Hawkers等提出通過學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方法評(píng)價(jià)交互水平;第二類評(píng)價(jià)采用量規(guī)的方法定量評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育課程的交互水平，以Roblyer等的研究為代表，該量規(guī)基于五個(gè)評(píng)價(jià)課程交互水平的變量，即交互的社會(huì)目的性、交互的教學(xué)目的性、技術(shù)類型和使用方法、交互對(duì)學(xué)生交互行為產(chǎn)生的影響、教師參與的證據(jù)。相對(duì)于第一類交互水平評(píng)價(jià)方法，第二類評(píng)價(jià)方法更客觀，操作性更強(qiáng)。
(二)交互類型理論
1989年，Moore提出將交互劃分為三種類型:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。第一種交互是學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互。而后兩種交互是人際交互，可以是面對(duì)面的人際交流，也可以通過其他建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的雙向通信機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，可以是個(gè)別化的一對(duì)一的人際交流，也可以是基于集體的交互。1994年，Hill-man提出了第四種交互類型:學(xué)生與界面的交互。2004年，陳麗提出了由三個(gè)不同層面的交互所組成的交互模型:學(xué)生與媒體的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的新舊概念的概念交互。其中，信息交互包括三種形式:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。國(guó)內(nèi)外教學(xué)交互的研究，為有效地設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互提供了理論依據(jù)。
二、構(gòu)建基于項(xiàng)目引導(dǎo)的平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互
(一)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作過程中，基于平面設(shè)計(jì)類課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課，依據(jù)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種媒體綜合技術(shù)的應(yīng)用入手，以培養(yǎng)有藝術(shù)創(chuàng)意能力的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在各種教學(xué)交互理論的指導(dǎo)下，參考WebQuest(情境、任務(wù)、過程、引導(dǎo)、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論)基本模式，構(gòu)建基于項(xiàng)目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，如圖1所示。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包含三個(gè)因素:學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。其中，網(wǎng)絡(luò)課程由網(wǎng)絡(luò)交互媒體、教學(xué)資源兩部分組成。在基于項(xiàng)目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，按如下順序組織教學(xué):
(1)教師在網(wǎng)絡(luò)課程給出項(xiàng)目主題、目標(biāo)及效果圖，創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)活動(dòng)一開始就創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性的情境，引發(fā)學(xué)生的思考和同學(xué)間的討論，形成良好的教學(xué)氣氛。
(2)構(gòu)思項(xiàng)目制作方案，分解項(xiàng)目制作任務(wù)，形成任務(wù)問題庫。由項(xiàng)目效果圖引發(fā)學(xué)生思考及探討完成項(xiàng)目所需技巧，導(dǎo)出前續(xù)知識(shí)、引入新知識(shí);同時(shí)，引發(fā)學(xué)生分析項(xiàng)目制作思路，對(duì)項(xiàng)目制作任務(wù)進(jìn)行分解。
(3)學(xué)生探究合作開展項(xiàng)目制作。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程及素材，合作或單獨(dú)探究實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制作任務(wù);教師在這一階段對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c提示(如:指導(dǎo)點(diǎn)撥項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目制作思路、制作過程進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)等)。
(4)項(xiàng)目小結(jié)與總結(jié)，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生提交項(xiàng)目制作效果，學(xué)生間開展項(xiàng)目制作交流，共享資源，互評(píng)制作效果;學(xué)生自我小結(jié)(通過項(xiàng)目制作，掌握了哪些制作工具，哪些比較熟練，哪些還有待進(jìn)一步鞏固);教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品(項(xiàng)目主題表達(dá)是否正確、制作工具應(yīng)用是否掌握，項(xiàng)目整體布局是否合理美觀，學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與熱情及對(duì)同學(xué)的關(guān)心程度等);同時(shí)教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，總結(jié)該項(xiàng)目任務(wù)中所構(gòu)建的知識(shí)，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和制作技巧。
(5)拓展練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程給出1—3個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提供項(xiàng)目制作素材和效果，提出項(xiàng)目制作要求和提交時(shí)間，讓學(xué)生互助合作引申設(shè)計(jì);教師引導(dǎo)、啟發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目制作。該教學(xué)模式從注重知識(shí)本身轉(zhuǎn)到注重知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用過程，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助鼓勵(lì)下，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成項(xiàng)目制作，獲取新的知識(shí)點(diǎn)與操作技能。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過參與活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義及用途，并能在探究過程中鞏固已有知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因素的交流互動(dòng)方式，決定了其學(xué)習(xí)效率的高低。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中各因素之間的交流互動(dòng)方式構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式。該教學(xué)模式中，采用如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式，其交互層面有四種類型:學(xué)生與交互媒體的界面交互，學(xué)生與教師、其他學(xué)生及學(xué)習(xí)資源的信息交互和概念交互，學(xué)生與教師及同學(xué)間的人際情感交互。界面交互主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)交互媒體的操作過程中，學(xué)生通過交互媒體和其他學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以及得到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的提示和指點(diǎn)。信息交互體現(xiàn)在三個(gè)方面:學(xué)生之間以協(xié)作或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)立的關(guān)系參與交互活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)信息;教師對(duì)學(xué)生之間交互的過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，同時(shí)承擔(dān)給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)體分組、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)等一系列工作;教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息(包括項(xiàng)目制作要求、制作步驟、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，項(xiàng)目素材及效果圖，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)從這些資源里選取所需的內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生孤立感，在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生挫折感而放棄學(xué)習(xí)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須有情感交互，以便在需要時(shí)能提供情感支撐。這種情感交互可能發(fā)生在師生之間或?qū)W生之間，體現(xiàn)在提供反饋、分擔(dān)挫折、相互鼓勵(lì)以及提供幫助和暗示等過程中。概念交互是學(xué)生在與教學(xué)資源、其他學(xué)生以及教師交互過程中，加工獲取信息，使頭腦中的新舊概念相互作用產(chǎn)生同化和順化，將它們建構(gòu)到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。概念交互的結(jié)果將直接作用于信息交互和情感交互的內(nèi)容和形式，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(三)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，依據(jù)有效促進(jìn)教學(xué)交互的相關(guān)理論，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)支持交互設(shè)計(jì)兩個(gè)方面分別說明該交互模式中教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)。
1．教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
(1)教學(xué)內(nèi)容的選取與組織
本文研究高職基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的平面設(shè)計(jì)類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力和自我指導(dǎo)能力較弱、軟件操作能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的群體觀念等特點(diǎn)?；谡n程學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選取主要采取以下原則:①課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性;②結(jié)合行業(yè)用人需求，分析就業(yè)崗位能力、素質(zhì)需求，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目作為課程教學(xué)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的組織方式，將課程內(nèi)容按功能劃分為若干教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又包含若干教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目基于項(xiàng)目工作過程細(xì)分為一個(gè)個(gè)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體組織方式描述為:首先，給出項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、要求，展示項(xiàng)目效果圖，給出教學(xué)情境;其后，給出詳細(xì)的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程，學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、小結(jié);然后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和制作技巧;最后給出1—3個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提供項(xiàng)目制作素材圖和效果圖，指定項(xiàng)目制作要求，限定提交作品時(shí)間，讓學(xué)生舉一反三引申設(shè)計(jì)。這種教學(xué)內(nèi)容組織方式，符合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)際的工作任務(wù)中“學(xué)中做、做中學(xué)”，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(2)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式包含印刷類教案、教學(xué)PPT和視頻資源三種類型。印刷類教案的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目主要包含以下要素:教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)介紹、案例分析及技能訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材的下載以及常見問題的回答。在表述方面，做到精簡(jiǎn)、通俗易懂，輔以項(xiàng)目制作過程截圖說明制作要求。在教學(xué)PPT中，以教學(xué)項(xiàng)目單元為單位，基于項(xiàng)目制作教學(xué)過程組織教學(xué)內(nèi)容，給出了每個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目圖文并茂的教學(xué)PPT。在視頻資源中，對(duì)課程相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行整理、制作與收集，其中一部分來源于網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀教學(xué)視頻鏈接，另一部分由教師自己錄制上傳。
2.教學(xué)支持的交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
(1)媒體界面設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
交互媒體界面直接影響學(xué)習(xí)效果，提供既符合課程特點(diǎn)又符合學(xué)生特征和需求的界面設(shè)計(jì)，更能提高學(xué)生參與交互活動(dòng)的興趣，保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。媒體界面設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取以下策略:課程各級(jí)頁面風(fēng)格統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔美觀，頁面顯示清晰流暢;教學(xué)內(nèi)容能突出而形象地展示，便于學(xué)生閱讀;每個(gè)頁面長(zhǎng)度不能超過三次翻屏，橫向不能翻屏，以免造成閱讀的不方便，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感;導(dǎo)航簡(jiǎn)單明了，能自如訪問課程各個(gè)模塊，導(dǎo)航路徑能讓學(xué)生明確當(dāng)前位置;所有鏈接清晰易辨;提供檢索功能，方便搜索課程資源;在網(wǎng)絡(luò)課程首頁，教師應(yīng)共享照片和個(gè)人信息，做自我介紹，以降低學(xué)生的孤獨(dú)感;學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做標(biāo)記等。
(2)師生間、學(xué)生間的人際交流互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)
第一，學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目作品，同時(shí)要求教師、專家、同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)作品給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見和補(bǔ)充信息，并將學(xué)生優(yōu)秀作品收集在“優(yōu)秀作品展示”欄目中。這種設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性:首先，根據(jù)學(xué)生的意見反饋，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專家對(duì)作品的評(píng)價(jià)，有助于提高師生的制作水平;其次，學(xué)生之間的互評(píng)，有利于學(xué)生之間開展互助學(xué)習(xí)，分享項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn);最后，在“優(yōu)秀作品展示”欄目中能欣賞到同學(xué)作品，能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
第二，學(xué)習(xí)專題研討。在課程中設(shè)置幾個(gè)專題研討環(huán)節(jié)，并要求師生利用電子公告板、交流群組、語音聊天室等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)專題研討，將學(xué)生參與專題研討的熱情度、完成作品的質(zhì)量，作為其平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上教師及專家的指導(dǎo)、同學(xué)的支持，網(wǎng)絡(luò)上熱心人士的幫助，獲取有效信息，順利完成學(xué)習(xí)作品的制作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);教師通過專題研討，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
第三，答疑系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)答疑系統(tǒng)，要求教師每周安排固定的時(shí)間在線答疑，使學(xué)生的問題在有限的時(shí)間內(nèi)得到解答。教師依據(jù)學(xué)生提問了解學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情緒，給予學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感支持。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與問題解答，可以保證問題解決的時(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。
第四，測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)試是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式，網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試系統(tǒng)通常包括單元測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試兩種類型。在每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)置單元測(cè)試，方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課程學(xué)習(xí)后安排終結(jié)性測(cè)試，能讓學(xué)生明白自己課程學(xué)習(xí)的總體情況。除了以上網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生之間、師生之間靈活利用電子郵件、QQ群等交流方式進(jìn)行小組討論、個(gè)別討論等交互活動(dòng)。
三、結(jié)束語
