演講與口才課程總結精選(九篇)

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第1篇：演講與口才課程總結范文

態(tài)勢語言實訓主要針對態(tài)勢語言這一章節(jié)內容進行編排，教師在理論授課課時講解態(tài)勢語言的作用、含義等知識，在實踐課時主要訓練包括表情語言、體態(tài)語言、手勢語言在內的相關內容。針對口才應用的領域、場合、對象的不同，教師可將情境應用設計為三大板塊，主要包括：表演板塊（朗誦口才、演講口才、辯論口才）、交際板塊（社交口才、求職口才）、工作板塊（主持口才、談判口才、推銷口才、導游口才等），在實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設不同的情境，完成即興演講、解說詞撰寫與講解、模擬面試、辯論賽等實訓項目。此外，教師編排實踐教學內容還應結合社會實際情況和學生的專業(yè)特點，以及他們的崗位需求，優(yōu)化實訓項目結構，進行有重點的訓練與突破。例如，市場營銷、工商管理、國際貿易等專業(yè)學生的工作需要運用談判口才、推銷口才來贏得客戶、獲取商機、實現(xiàn)合作雙贏；文秘、行政管理專業(yè)對于學生的普通話水平要求頗高，而且交際場合及工作場合的介紹、說服、拒絕批評、贊美等交際口才使用頻率頗高；辯論口才更是法律專業(yè)的學生訓練與實踐的重點。

二、科學構建實踐教學模式

發(fā)音實訓、態(tài)勢語言實訓、情境應用實訓等三方面的教學內容可以通過訓練、鑒賞、實踐三個層次進行操作?！坝柧殹敝饕ㄆ胀ㄔ捳粲柧?、朗誦訓練、演講訓練。普通話正音訓練包括七個部分，分別為唇形舌位訓練、吐字歸音訓練、氣息控制訓練、共鳴控制訓練、聲音彈性訓練、用聲與嗓音保護訓練，重點是唇形舌位訓練、吐字歸音訓練。在實訓時教師可以根據普通話聲母、韻母、聲調進行正音訓練，還可以根據方言與普通話在發(fā)音、語言、語法等方面的差別，對學生進行有針對性的普通話糾音訓練，培養(yǎng)其正確運用普通話進行溝通交流的能力?！拌b賞”主要是通過欣賞范文朗誦音頻和視頻，從中了解并掌握誦讀的技巧；通過欣賞著名演講文稿與名人演講音頻、視頻，從中體味演講的感染力與魅力，掌握演講內容的編排和態(tài)勢語言的運用；通過實地觀看論辯賽或者欣賞辯論賽視頻，從中感悟思辨的力量與團隊協(xié)作的精神，培養(yǎng)流暢練達的語言表達能力、大方自信的禮儀風度以及敏捷機敏的思辨能力?！皩嵺`”是指結合學生生活和工作實際，創(chuàng)設仿真的情境，如組織模擬招聘會、辯論賽等活動。口才表達在學生求職階段發(fā)揮著極大作用，所以模擬招聘會既是鍛煉學生面試口才的機會，更是學生走上社會前的預演，實訓內容可包括面試階段自我介紹實訓、面試階段回答面試官問題階段、面試階段禮儀禮貌實訓等。在實訓中，教師應注重培養(yǎng)學生的面對面試問題的應變能力，提高其分析問題、解答問題的能力，注重學生素質、禮儀修養(yǎng)等方面的提升。

三、努力拓展實踐教學空間

演講與口才不應囿于幾十平米教室和幾十分鐘的課堂，教師應為學生搭建與社會、與實際生活聯(lián)系更加緊密的實踐教學平臺。在演講與口才的實踐教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環(huán)節(jié)可讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓學生觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量的過程。現(xiàn)今的大學生多數(shù)為90后，有爭強好勝的心理和不輕易服輸?shù)男拍?，教師可以讓學生嘗試參與各級各類演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等競技性口才實踐，在提高口語表達技能的同時，鍛煉他們的心理素質，激發(fā)他們的學習熱情。畢業(yè)季的招聘會既是學生謀職應聘的舞臺，也是他們磨練口才的機會，教師可帶領學生親臨招聘會，將招聘會現(xiàn)場作為學生的口才實訓場地，使學生在成功中積累經驗，在失敗的沮喪中總結教訓。此外，大四的實習是實踐教學重要的組成部分，學生在實習中不僅鍛煉了行業(yè)口才能力，還鍛煉了社交口才能力，而且實習過程沒有教師全程參與和現(xiàn)場指導，所以更加能夠檢驗學生對于知識和技能獨立的掌握和運用能力。

四、改革考核評估方式

第2篇：演講與口才課程總結范文

關鍵詞：大學語文；寫作；口才；模塊化教學

學院定位為應用型本科之后，“大學語文”課程改革也已經進行了好幾年，不論是教改成果還是教改實踐都取得了不少成果，尤其教學內容的改革完全顛覆了傳統(tǒng)大學語文的模式：由傳統(tǒng)的人文文學教學改革為三大板塊：應用寫作、實用口才、文學欣賞；但一直苦于課時少、內容多，倘若機械地將寫作與口才兩個板塊的內容分開來講，不但課時解決了不了教學內容眾多的麻煩，而且也割裂了兩者之間關聯(lián)，達不到應有的教學目的，筆者結合多年的課程改革和教學實踐，引入了“模塊化”教學，將應用寫作和實用口才中一些相關聯(lián)的內容，有機地組成若干個模塊，采用不同的方法進行教學，收到了不錯的效果。

一、模塊劃分組合

按照教學內容之間的有機聯(lián)系、按照不同的專題，將其分為溝通模塊、日常文書模塊、演講模塊、專業(yè)模塊、求職模塊、事務文書模塊等六大模塊：溝通模塊――社交口才、申請書、報告、請示、批復、函的寫作等；日常文書模塊――通知、啟事、海報、聲明等寫作；演講模塊――演講稿、述職報告、演講口才、辯論口才、歡迎詞（歡送詞）；事物文書模塊――計劃、活動策劃書、總結、調查報告的寫作等；專業(yè)模塊――營銷口才、經濟合同、市場調查報告、產品說明書、廣告文案寫作等；求職模塊――求職信（自薦信）、求職簡歷、自我介紹（自薦）、求職面試口才。每個模塊側重突出一個主題，例如求職模塊，主要圍繞大學生求職工作展開，從求職寫作和面試口才兩方面進行教學，這樣既加深了兩板塊內容之間的聯(lián)系，也讓學生深刻意識到語文的應用性，并懂得具體如何運用。

二、實施方法

1、注重專業(yè)特色。教師應該根據不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標要求，側重不同的授課內容，注重其專業(yè)特色。比如對市場營銷專業(yè)的學生，在應用寫作方面就側重市場調查報告、廣告文案、經濟合同等文書的寫作，而在口才方面則側重社交口才、營銷口才等內容；對于商務英語專業(yè)的學生，寫作方面?zhèn)戎匦姓?、事務文書的寫作，口才方面?zhèn)戎赜谏缃豢诓?、談判口才的訓練。對于理工科的學生，寫作方面則側重培養(yǎng)其日常文書、事務文書、市場調查報告、招投標書等的寫作能力，在口才方面著重訓練表達的條理性、表達能重點突出和一般溝通能力即可。教師只有認真結合不同專業(yè)的特點來設置教學內容，才能將基礎課與專業(yè)培養(yǎng)目標掛起鉤來。

2、著重培養(yǎng)實踐能力。要體現(xiàn)課程改革的方向和目標，必須讓學生真正的參與到課堂中來，因此需要教師改變教學策略，依教學條件，為學生創(chuàng)建活動平臺，讓他們很快將課堂所學的理論應用到具體實踐中去。例如，在市場營銷專業(yè)“營銷模塊”的教學時，設計營銷任務，讓學生事先去進行市場調查，針對市場調查寫出市場調查報告、營銷策劃等文書，在此基礎上設計一場商務洽談，使學生分角色坐到洽談會議上，真正進行一次協(xié)商談判，將雙方協(xié)商的結果形成書面文字――經濟合同；最后分小組進行模擬營銷。整個教學過程銜接緊密，鍛煉了學生的口語表達能力、臨場應變能力、邏輯思維能力、寫作能力。

再例如，在所有專業(yè)學生都要學習的“求職”這一模塊，由老師先講授求職信、求職簡歷的寫作方法基礎知識，然后要求學生根據自己的專業(yè)方向寫一份求職信，再由教師講授自我介紹（自薦）、面試口才，最后由師生策劃組織一次現(xiàn)場模擬招聘，讓求職信、簡歷寫得和制作得優(yōu)秀的的學生做求職者，安排其他學生作為招聘方，事先設計好面試環(huán)節(jié)、面試場景、面試問題等；教師擬好評分標準和評分細則，再請部分學生充當評委，為面試學生打分。這樣既進行了“求職信、求職簡歷”兩個文種的寫作，也訓練了學生面試口才表達技巧，一舉兩得。

3、強調課堂互動。這樣，如此模塊化教學充分調動了課堂教學的互動性，關聯(lián)內容之間、相關文種之間、理論實踐之間、教師學生之間的互動，促使師生共同積極參與、認真實踐，這樣既鍛煉了學生們的膽量也讓他們在緊張競爭愉悅的氛圍中提升語文應用能力。

三、教師的作用

這樣，模塊化教學就要求教師在教學實踐過程里，不再只做知識的傳授者，而是整個課堂的組織者和引導者。應用型本科注重應用能力與職業(yè)技能，教師就要盡量壓縮理論知識的講授，只求“夠用”，并且將理論教學滲透到實踐過程中，通過組織開展具體的實踐活動，引導學生去思考、去做、及時進行應用和反思。自然，這樣任課教師自身也面臨很大挑戰(zhàn)，首先自己要拓寬視野，加強自身的業(yè)務學習，在授課課程方面做到“精”，且在其它學科方面還要做到“博”，只有這樣，才能靈活地根據各專業(yè)和實際情況及時組合教學內容、改變教學方法，才能高屋建瓴，更好指導和引導學生。

[參考文獻]

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[2] 張琦 中職語文主題式模塊教學的探索與實踐田.語文教學與研究，2012 （19）.

[3] 王繼紅 大學語文課程性質與教學目標研究 吉林大學碩士論文，2008年4月.

[4] 余亞森 關于大學語文課程定位的幾點思考 文學教學研究 2007（04）.

[5] 童媛華《演講與口才》課程教學方式芻議[J] 教育教學論壇 2010（36）.

第3篇：演講與口才課程總結范文

問答題

1、口語就是口頭上使用的語言。

口語表達的特點：語言形式的獨特性;具體表達的語境性;交際內容的隨機性;交流過程的主動性;實際應用的廣泛性。

2、口語表達的形式很多，基本可以分為常用口語和藝術口語兩類。常用口語包括論辯、辯護、詭辯、演說、交談、報告、講話、發(fā)炎、宣傳、座談、復述、朗讀、播音、講解、問答、對話等等。藝術口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。

3、口才就是口語表達的才能。

施展口才應具備的素養(yǎng)：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學問見識;深厚的情感體驗。

4、基本途徑：做一個好聽眾;培養(yǎng)健康的心理素質;培養(yǎng)良好的思維能力;培養(yǎng)善于應變與詼諧幽默的應對技巧;重視態(tài)勢語的訓練;塑造美好的聲音。

5、其類型有變調(包括上聲的變調、一的變調、不的變調);輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略(教材第19頁)

《演講與口才》課程作業(yè)2參考答案

問答題

1、區(qū)別：在表現(xiàn)形式上，朗讀完全靠聲音表達作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢等配合，要求脫離書面材料;在內容的表達上，朗讀僅要求對作品內容進行正確的表達，而朗誦不僅要表達還意味著對作品進行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實用性的而朗誦大多選擇文學味濃厚的材料;在表達者的角度上，朗讀者一般在課堂、會場等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對所讀作品的“積極的創(chuàng)作態(tài)度”。

2、宣傳鼓動，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術鑒賞力;提高閱讀理解和表達能力;幫助學好普通話。

3、氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。

4、拜訪要注意：事先約定時間，準時赴約;做好準備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對主人親屬的適當交談;多人拜訪要避免一個人搶話;對主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應征得主人同意;遇到另有來客，前客讓后客;把握辭行時間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語;熱情不失禮節(jié)，婉轉不失身份;符合禮儀要求，恰當使用接待禮儀。

5、介紹的順序：如果性別不同的兩個人，應先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務的兩個人，應先介紹晚輩給長輩、下級給上級;介紹一對夫妻，一般應先說丈夫后說妻子;兩個團體相互介紹時，一般只介紹帶隊的、職務高的;如果把個人介紹給很多人，要先向全體介紹個人的姓名、職業(yè)，再按次序一一向個人介紹;如果向大家介紹新來的領導等，只要把這個人介紹給全體人員就行了。

6、交談的特點：對等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉移話題、善于提問。

7、贊美的技巧：自然真誠、措詞得當、深入細致、講求技巧。批評的技巧：誠懇而友好的態(tài)度、因人而異、營造良好的批評氣氛、選擇合適的時機。

8、安慰的技巧：真心誠意、適時、根據具體情況采取恰當?shù)姆绞?、有耐心。注意事項：不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責對方。

9、直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

《演講與口才》課程作業(yè)3參考答案

問答題

1、稱呼恰當、簡明扼要、清晰準確、用詞文雅、態(tài)度和藹、句式和語調合適、通俗易懂。

2、打好招呼、根據銷售時節(jié)選擇合適的語言、善于介紹商品、準確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。

3、簡潔明樂、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務要有“五聲”。

4、委婉靈活、幽默。

5、熱情誠懇、靈活變通、幽默風趣、利益吸引。

6、簡練、委婉、幽默。

《演講與口才》課程作業(yè)4參考答案

問答題

1、包括語義和語音表達要求。語義表達要求：準確鐵鍬、簡潔明快、通俗平易、語言質樸、形象生動;語音表達要求：嗓音洪亮圓潤不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節(jié)奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

2、要有強烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環(huán)境。

第4篇：演講與口才課程總結范文

關鍵詞：實用口才訓練;信息化教學;教學設計

《實用口才訓練》課程是高職學院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎技能訓練課程，是培養(yǎng)高職學生口頭表達能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎平臺，課程以語言基礎知識為底蘊，以思維、表達、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標，具備知識、能力、素質三位一體的教育優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)高素質技能型人才。

一、課程目標

本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓練，讓學生掌握職場情境溝通風范與職業(yè)表達規(guī)范，具備較強的社會交往專業(yè)所需的口頭表達能力，最終幫助學生解決在與人交往、合作時的溝通問題，提高學生人際交往、社會生活、職場工作、商務往來等場合中的綜合素質，增強就業(yè)競爭力。

二、課程內容

本課程結合高職學生的表達現(xiàn)狀，對接專業(yè)要求，將課程內容分為基礎表達、溝通訓練和職場演練三大模塊，17個學習任務，共36個學時。

三、學情分析

筆者在《高職院?！皩嵱每诓拧闭n程教學方法探討》（2013年）中提到，高職學生在學習上呈現(xiàn)學習意志力不強、學習態(tài)度不夠端正、自主學習意識薄弱、人文素質不高等缺點，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點。他們在課堂上大多能積極主動地表達，配合教師進行情境演練、演講等等，但由于他們的表達基礎本身薄弱、理論學習的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達能力，還需要從理論上做深入指導，需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。

四、教學策略

目前，高職院?？诓沤虒W已經徹底打破了一言堂，實施了一系列以學生為主體的教學方法改革，課堂活躍了，學生也動起來了，但學生的學習效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學，但是四五十個學生的班級，有限的學時不能保證每個學生都有展示自己的機會，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學生展示口才的舞臺，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關己的“低頭族”;第二，口才學習雖然以實踐演練為主，但不可否認，適當?shù)睦碚撝笇喈旉P鍵。既要讓學生有充分的演練，也要讓學生有必要的理論學習，教師自然感覺時間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。

建構主義理論認為，“人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理相互作用的結果。知識不是通過老師傳授而得到的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得?！痹趯W習過程中，建構主義強調學習者不是知識的被動接受者，而是認知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教師應組織協(xié)作學習，并對學習過程加以引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展。

在高職院校，針對當前學生的“手機控”、“低頭族”特色，提升教學效率的有效手段就是信息化教學。通過信息化教學延伸課堂，把課前、課中、課后有機地結合起來，拓展師生、生生交流平臺，充分發(fā)揮學生學習的主體性，從而讓學生反復地在教中學、學中做，有效提升學習效率。

（一）構建課程資源平臺，讓學生能隨時隨地學習

高職學?！秾嵱每诓庞柧殹氛n程借助世界大學城平臺，搭建課程資源平臺，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓練題庫等學習資源，讓學生宏觀了解教學內容、課程目標、教學計劃等，并做到提前預習，課后復習。隨時隨輕松學習。如下圖：

圖1 《實用口才訓練》資源導航圖

（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動平臺

教師借用世界大學城課程教學平臺、QQ、微信等信息化手段，實現(xiàn)分配學習任務、交流學習心得、評價學生作品、反饋學習效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動局面。

五、教學流程

以口頭描述訓練為例，《實用口才訓練》教學流程如下圖：

圖2 《實用口才訓練》教學流程圖

（一）課前――理論學習

設計中，《實用口才訓練》課程學習包括理論學習和實踐強化，而課前以理論學習為主，學生接收到教學任務以后，按照任務提示觀看視頻、課件，并進入理論庫閱讀相關理論，再進入作業(yè)系統(tǒng)完成強化作業(yè)，同時準備口頭延伸練習。當然，學生還可以通過大學城平臺或者QQ、微信反饋學習狀態(tài)和問題，教師則對接學生需求，有效優(yōu)化教學。

（二）課中――全方位學習

課中的全方位學習分為兩大版塊，其一為舊任務檢測版塊，即上次學習任務后分小組布置的口頭測試（口頭復述：講成語故事），每組輪流派一位同學參加測試，要求受測試學生根據所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測學生對上次學習任務的掌握程度;

另一版塊則是新任務的學習演練，包括對學生課前學習的口頭抽測、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務演練等（根據教學內容有效調整教學環(huán)節(jié)），有效教學方法包括討論法、情境演練法、任務驅動法以及游戲法等等。教學過程中，教師應適時安排學生做相關的理論評價，教師再加以總結升華，從而達到通過實踐演練深化理論認知的效果。

（三）課后――拓展強化

師生在課后分別完成以下任務：

1.學生。首先，學習反饋：在網絡教學平臺上，學生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進一步強化學習任務，在教師設置的“答疑專區(qū)”及時反饋自己的學習狀況;其次，作品討論：每周的口頭測試，教師都會選取學生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學生可以在世界大學城教學平臺上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進行交流學習;再次，準備測試：這個是在平臺下完成的，每個小組的測試對象應全力以赴地準備口頭測試，組長和其他組員應給予支持;最后，延伸學習：網絡平臺還有豐富的學習資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學生可以根據喜好閱覽這些資源，增強學習效果;同樣，訓練題庫里還有更多的延伸訓練題，學生也可以自主選做，教師給予評價和加分。

2.教師。首先，在“答疑專區(qū)”及時回答學生學習困惑，并正面鼓勵;其次，整理學生口頭測試作品，展示優(yōu)秀和爭議作品，并給予點評;再次，根據反饋意見，反思、優(yōu)化教學。

六、教學評價

（一）對教師的評價

本門課程應依據校內督導、校處專家、同行教師、學生反饋意見以及學生學習效果進行綜合性評價。

（二）對學生的評價

本門課程對學生的評價為過程性評價，包括學生課堂表現(xiàn)和教學平臺表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據考勤、課堂參與（是否主動上臺展示、是否主動表達、是否擔任小組長、課代表等等）和過程性口頭測試效果給分，占科目成績的60%，而教學平臺表現(xiàn)則根據完成作業(yè)狀況、網絡參與（互動次數(shù)、互動質量等）給分，占科目成績的40%。

七、創(chuàng)新之處

（一）創(chuàng)新了口才類教學方式

口才類課程重在表達實踐，現(xiàn)有的實用口才教學研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學的有效性，而本設計重在結合高職學生的學習特點和學習現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限，探索新型的基于空間的信息化實用口才課程教學方式。

（二）豐富了空間教學途徑

本設計構建的實用口才訓練平臺，將口才訓練內容模塊化、進程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現(xiàn)學生在口才方面的自主學習、探究學習、泛在學習、開放學習。

參考文獻：

[1]賀軍李喜梅.基于“世界大學城”空間平臺的空間課程建設的研究與實踐[J].長沙航空職業(yè)技術學報，2013（9）：21-23.

[2]王淑敏.基于網絡教學平臺英語課程資源建設與應用[J].中國教育信息化，2010（15）：12-16.

第5篇：演講與口才課程總結范文

[論文摘要]高職院校大學語文課程在課程設置、內容選擇、教材編寫、教學方法方面存在著許多弊端，高校語文教師應與時俱進，對大學語文進行深度改革，創(chuàng)出自已的特色，使其充分發(fā)揮其人文價值和功用價值。

我國高等職業(yè)教育從上個世紀九十年代后期才興起，之后發(fā)展迅猛。二十一世紀更是職業(yè)教育的新世紀。但它不像普通高等教育那樣有著上百年的歷史，積累了豐富的教學經驗。起步不久的高等職業(yè)教育沒有成熟的經驗可以借鑒，關于高等職業(yè)技術學院的課程設置，很多院校也都是邊摸索、邊總結，作為高職院校的公共基礎課大學語文課程也面臨著課程趨向邊緣化、課程內容設置隨意、課時量不足等種種問題。

大學語文課程的現(xiàn)狀是由領導的重視程度、高職院校的培養(yǎng)目標、大學語文課程內容的陳舊、教師的被動消極等多種因素造成的。筆者認為，大學語文課程應該發(fā)揮自己的主動性，適應時代的要求，結合市場需求，與時俱進，及時調整自己的目標定位，積極探索教學改革，創(chuàng)出自己的特色，從而更好地發(fā)揮自己的獨特功用，配合高職院校的培養(yǎng)目標，為高職院校培養(yǎng)出博而專的實用型人才。

一、高職院校大學語文的價值取向

(一)大學語文的人文價值取向

1998年教育部頒發(fā)的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出:“大學生的基本素質包括四個方面:思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質。”這里的“文化素質”重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它素質的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養(yǎng)。大學語文以文學所體現(xiàn)的人文精神，及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學生，培養(yǎng)學生較高的人文理性情感和獨立的文化視角。

但是，職業(yè)教育具有它的市場導向性。高職院校重點是培養(yǎng)實用型、技術型專業(yè)人才，許多人認為對高職院校的學生來說，最重要的是能否掌握專業(yè)知識技能和實用技術。在種情況下，很多職業(yè)院校急功近利，要么以《應用文寫作》、《演講與口才》這類功用性強的課程代替《大學語文》，要么認為高職院校學生語文差，將大學語文，視為中學語文的延續(xù)，基本沿用中學語文的教法，講課的重點放在段落劃分，中心歸納，寫作特點上。

市場經濟是功利的，但從長遠來看，一切功利而又短視的行為都會被功利本身所淘汰，市場需要的是真正的才能，而不僅僅是技能，只有當技能輔之以良好的綜合素質，才是一個健全的、能夠真正立身于市場經濟大潮而不敗的人才。所以，大學語文的教學不能急功近利，大學語文所傳授的應當是學生終身受用的東西。大學語文教師要以優(yōu)秀的作品鼓舞人，幫助學生用“審美的眼光”來看待文學用品，用“藝術魅力”來感染學生，注重人的內省，使學生站在更高的層次上，用人文的形式來把握世界。從這個角度來說，大學語文課程是不可替代的，特別是在學生文化素質比較薄弱的高職院校，大學語文課程更具有深遠的價值。

(二)大學語文的功用價值取向

高職教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，注重實用。葉圣陶先生曾說:“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。要做到每個學生都善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任。

高職院校的學生文化素質較差，寫作能力和溝通能力較低。這是我們必須首先要解決的問題，因此，大學語文應該與時俱進，緊緊抓住時代脈搏，結合高職院校的培養(yǎng)目標，在對學生進行基本的人文素質教育的同時，緊密結合不同專業(yè)，提高學生的實用寫作水平和口語表達水平，從而發(fā)揮自己的功用價值，為學生將來的就業(yè)、轉崗等打下堅實的基礎。

新時期的高等職業(yè)教育與其他形式的教育一樣，都重視追求人的全面發(fā)展。人文和功用是人類發(fā)展不可或缺的二個價值向度，做為職院的大學生，兩者更應緊密聯(lián)系在一起，不應偏頗。做為職業(yè)院校的基礎課程—大學語文，其價值取向也應全面，既要著重強調人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高職院校自己的大學語文課程體系

(一)模塊化教學

我們不妨把大學語文分成三大模塊:文學欣賞模塊、應用文寫作模塊和口才訓練模塊，通過這三個模塊的配套學習，從而提高高職學生的綜合文化素養(yǎng)，并且使他們具備一定的實用寫作基礎和一定的口語表達及溝通的能力。 I文學欣賞模塊。

文學既人學。大學語文要落實“以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的目標，要通過對優(yōu)秀作品的欣賞，提高學生的文化修養(yǎng)和思想情操，使學生學會如何做人，如何做一名優(yōu)秀的公民。

2.應用文寫作模塊。

相對于普通本專科院校的學生而言，高職院校的學生的整體素質偏弱，許多學生的文字表達水平令人擔憂，有的同學甚至連一份簡單的請假條都寫得錯誤百出，因此大學語文課程也要擔負起加強學生寫作能力的任務，一方面從遣詞造句等語文基本功著手;另一方面緊密結合專業(yè)特點，培養(yǎng)一些實用性文體(調查報告、計劃、總結等)的寫作能力。行政公文的學習以“夠用”為度，不必太多。

3.口才訓練。

相當一部分高職畢業(yè)生，專業(yè)技能扎實，但在求職時卻由于溝通能力差而屢屢失意;另一方面，用人單位也指出我們的畢業(yè)生缺乏起碼的表達溝通能力。對于競爭激烈的就業(yè)市場來說，在同等的條件下，是否能順利進人職場并在競爭中站穩(wěn)腳跟，口才的好壞起著重要的作用。高職院校的大學語文一定要從利于學生就業(yè)的角度出發(fā)，循序漸進地對學生進行必要的口才訓練。

(二)探索教學方法的改革

高職院校的大學語文教學方法，仍沿襲陳舊的教學模式:以教師為中心，采取“滿堂灌”的授課方法，重理論，輕實踐。這樣的教學方法，限制了學生思維空間，使學生缺乏開拓意識，函待改進。

1.語文基本功與文學素養(yǎng)并舉。

人文精神說到底是一種情感的、主觀的、個性化的價值判斷，教師的角色是著重引導學生通過體會發(fā)掘優(yōu)秀文學作品所蘊含的內在情感，體會文學魅力，在感受、理解文學作品的過程中提高學生的思維品質與審美悟性，從而，激發(fā)學生的情感，感發(fā)學生的意志，鼓舞學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

另一方面，大學語文還要擔負起提升大學生母語水平的任務。大學語文教師在每模塊都要注意加強學生的語文基本功。比如，講授文學欣賞這一模塊時，注重講講文章結構;上口語訓練課時，著重訓練學生口頭語言的邏輯性，簡練性;應用文寫作模塊，對于文章的格式(特別是公文)的要求可以適當放寬，著重抓學生用詞造詞方面的毛病，文章層次結構是否清晰的問題。

2.結合不同的專業(yè)方向，選取不同的教學內容。

這應是我們重點研究和急需解決的問題。職業(yè)學院強調的是實用性，大學語文也應緊密結合不同專業(yè)學生的專業(yè)方向，選取不同的教學內容，在不同專業(yè)的教學中有所側重，這樣才能真正激發(fā)學生學習的積極性，切實發(fā)揮大學語文的功用性。

例如針對旅游專業(yè)的學生可在美文欣賞模塊選取歷代的旅游文章進行講解，口才訓練模塊則可側重于旅游口才的內容;面對市場營銷專業(yè)的學生，我們口才方面應側重于訓練其推銷口才、談判口才，寫作方面則應注重于其市場調查報告、經濟活動預測報告、說明書等經濟文種的寫作，而對于文秘專業(yè)的學生，我們應增加閱讀和欣賞部分的內容，夯實其語文基礎，而且在寫作方面應側重于行政公文、事務文書等文種的寫作。只有這樣，才能真正提高學生學習的積極性，激發(fā)其興趣，從而為其將來的職業(yè)生涯打下良好的基礎。

3.豐富和強化實踐性教學環(huán)節(jié)。

第6篇：演講與口才課程總結范文

我演講與口才協(xié)會是一新興協(xié)會，下關分會于09年7月成立，不過在去年下半年依然經歷了兩個充實的學期。

在小學期中，我們本著鍛煉能力，提高素質的宗旨，舉辦了一場“職場模擬應聘大賽”，由于協(xié)會處于起步階段，人員不足，經驗稍有欠缺，但在大家的一直努力下，大賽舉辦十分成功，其中流程細膩、緊密，氣氛活躍，最終反響熱烈，我們相信不論是社員還是大賽參賽選手，每人都有許多收獲。

在第二學期中，憑借“職場模擬應聘大賽”積累下的口碑和人氣，社團順利招收許多志同道合的新生，大家相處融洽，氣氛和諧，而我們也將工作重心轉至內部的交流與學習，沒有舉辦大型比賽，不過在11月中我們在全校范圍內開了一個“單身派對”，以感謝社員和其他全體同學的支持，在12月中的校級辯論大賽中，我們發(fā)揮優(yōu)勢，在社長顧永楠的帶領和全體社員的支持下一路闖關，最終晉級下關校區(qū)決賽，不過可惜未能去到古城，但我們并不失望，因為在過程中我們團結一致，勇往直前，最后雖敗猶榮。

新學期開始了，我們協(xié)會的工作重心還將放在社內，著眼未來，提高自身水平、素質，爭取在日后更創(chuàng)輝煌。

演講與口才協(xié)會我演講與口才協(xié)會是一新興協(xié)會，下關分會于09年7月成立，不過在去年下半年依然經歷了兩個充實的學期。

在小學期中，我們本著鍛煉能力，提高素質的宗旨，舉辦了一場“職場模擬應聘大賽”

，由于協(xié)會處于起步階段，人員不足，經驗稍有欠缺，但在大家的一直努力下，大賽舉辦十分成功，其中流程細膩、緊密，氣氛活躍，最終反響熱烈，我們相信不論是社員還是大賽參賽選手，每人都有許多收獲。

在第二學期中，憑借“職場模擬應聘大賽”積累下的口碑和人氣，社團順利招收許多志同道合的新生，大家相處融洽，氣氛和諧，而我們也將工作重心轉至內部的交流與學習，沒有舉辦大型比賽，不過在11月中我們在全校范圍內開了一個“單身派對”，以感謝社員和其他全體同學的支持，在12月中的校級辯論大賽中，我們發(fā)揮優(yōu)勢，在社長顧永楠的帶領和全體社員的支持下一路闖關，最終晉級下關校區(qū)決賽，不過可惜未能去到古城，但我們并不失望，因為在過程中我們團結一致，勇往直前，最后雖敗猶榮。

新學期開始了，我們協(xié)會的工作重心還將放在社內，著眼未來，提高自身水平、素質，爭取在日后更創(chuàng)輝煌。

學校社團活動總結(二)

聽，新年的鐘聲快響了，社團活動課已接近尾聲，回顧這一學期的課程，清楚的聽到心底發(fā)出的聲音——別讓學英語游離于愛好之外。

本學期社團活動共進行常規(guī)活動9次，活動內容主要是快樂英語秀自我、快樂英語美文欣賞 、快樂英語歌曲欣賞、快樂英語故事欣賞、快樂英語節(jié)日欣賞。通過一系列的活動，培養(yǎng)了學生學習英語的濃厚興趣，讓學生在活動中積累了一定的詞匯量，增強了閱讀理解的能力，鍛煉了學生的表達能力。

一、注重學生英語習慣的培養(yǎng)

英國著名哲學家弗蘭西斯。培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種良好的習慣?！币虼藢τ谖迥昙壍暮⒆觼碚f，培養(yǎng)一種良好的學習英語的習慣是多么的重要，本學期初我就對興趣小組的同學以及家長做出了要求，必須養(yǎng)成每天學習英語的習慣，比如早上起床聽聽英語或晚上睡覺前聽聽英語，一個星期結束了鞏固一下所學的知識等等。

二、注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)

要想學好英語，興趣是至關重要的。所以培養(yǎng)學生對英語的興趣是組織英語興趣小組的首要任務。在本學期的英語興趣活動中，我大膽使用課外教材，以新的切入點進行英語教育，并運用學生喜歡的方式進行授課，例如用英語演情景劇、唱英文歌、英語小游戲等等。使學生感覺到學習英語是一件好玩又有趣的事，從而對英語產生了濃厚的興趣。

三、注重學生英語口語的培養(yǎng)

英語還是一門語言課，因此能說會說才是真正的重點，因此我將課堂中的大部分時間用在與學生進行口語交際上。主要通過學生跟讀、師生對話、學生相互情景對話的方式增加學生的口語鍛煉，糾正學生的發(fā)音，使學生真正領悟英語的精髓，而不是單純的學“啞巴英語”。

四、注重學生實踐與合作意識的培養(yǎng)

第7篇：演講與口才課程總結范文

中學生都有自我認識、自我剖析的過程，他們的人格塑造、理想形成等，面臨著極大考驗。作為中學班主任老師及教師，應針對這些情況，結合當前的社會環(huán)境，從思想上、觀念上、方式方法上加以探討，認真總結經驗，把握規(guī)律，更加有效地做好中學生的人生觀教育、思想政治教育工作，培養(yǎng)德、智、體、美、勞的新時代新型合格人才。

了解學生特點，有的放矢地進行教育。

（1）注意環(huán)境育人。利用廣播、黑板報、標語、墻飾、字畫、名言、警句等各種載體，滲透到人生觀教育當中去，造成一種良好的環(huán)境氛圍，使學生沉浸在良好的思想自我教育的氛圍之中。（2）注意活動育人。開展有聲有色、寓教于樂的文娛活動，也是教育學生的重要途徑。如開展班會主題活動、演講晚會、辯論賽、猜謎語活動等，使學生在參與中陶冶情操。（3）狠抓榜樣育人。榜樣的力量是無窮的。樹立榜樣有利于學生自我比較、自我修正。如學習好學生、文明寢室、文明班級、優(yōu)秀學生干部等。只有將思想政治教育滲透到學生的各種行為中去，滲透到學生的各種活動中去，才能使學生吸收良好的精神食糧。既能豐富學生的校園文化生活，增長知識，又能促進學生綜合素質的提高，從而使學生朝著全方位、多角度、多層次的方向而發(fā)展。

認真指導，培養(yǎng)學生“會學”

思想政治課教學，是教師與學生共同活動的一個過程，但是長期以來，思想政治課教學存在著一種傳統(tǒng)模式，那就是上課以老師講授為主，而講授知識為了參加考試，學生的學習是很被動的，這種以講授為主的教學方法限制了學生發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。著名教育學家葉圣陶先生認為，“教師不宜以講課本為專務。教師必須注意這點，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣” 。在政治課教學中，這種“一言堂”的教學方法，起不到很好的教學效果。

為了改變這種索然無味“填鴨式”的教學方法，我在教學中不斷探索，采用了能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用的“提綱法”教學方法。首先讓學生認真閱讀本節(jié)課所要學習的全部內容，然后列出提綱。其次讓一名學生把他所列的提綱認真寫在黑板上，讓同學們對此進行分析、補充完整，然后教師做出總結，最后重點講解一下本節(jié)課的主要內容。這種方法使每位同學在課上都能動腦、動手，充分發(fā)揮他們的主體作用，老師也不用那樣滔滔不絕，口焦唇燥地去講課，學生也不會昏昏欲睡。“提綱法”教學方法，活躍了課堂氣氛，使學生逐步變得“會學”了，有利于學生掌握所學的基礎知識，也有利于提高學生的素質。

三、改進教法，培養(yǎng)學生會“說”

近幾年，隨著市場經濟的發(fā)展，職業(yè)競爭十分嚴酷，現(xiàn)代生產越來越需要高素質的人才，將來學生走上社會后，不論干哪一行，都免不了運用自己的口才，所以教師要很好的利用課堂這一機會，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。據我觀察，現(xiàn)在不少學生，缺乏鍛煉，不敢在大庭廣眾場合下講話，不具備良好的心理素質。為了提高學生的口頭表達能力，改進教學方法，采用了“課堂演講”的教學方法。具體方法是每節(jié)課給一名學生3―5分鐘的時間，讓他到講臺上來演講，內容當然是用學過的知識分析現(xiàn)實中熟悉的現(xiàn)象，不論效果如何，我都給以鼓勵、引導。有的同學好勝心很強，上次演講不怎么成功，主動要求下節(jié)課他還講。這樣經過一段時間的鍛煉，同學們“說”的能力都增強了，同時也增強了他們學習的自信心，提高了他們的心理素質。這種組織學生搞好“課堂演講”的教學方法，鍛煉學生的口才，提高學生的快速反應能力和創(chuàng)造性思維能力，也有利于提高學生運用所學知識分析問題的能力。

四、嚴格要求，培養(yǎng)學生會“寫”

第8篇：演講與口才課程總結范文

快樂的寒假學期結束了，從今天開始又開始了學校生活。我的寒假豐富多彩，令我回味的東西的很多，下面就寒假生活自我鑒定做個總結。

首先在寒假假期內，我改正了許多壞的生活習慣，比如：做事拖拉，看電視盒玩電腦時間長。自己制定了生活計劃安排表，對每天的作息時間及寫作業(yè)、看課外書時間和玩耍時間進行了詳細的規(guī)劃，每天迫使自己嚴格按生活計劃執(zhí)行。在執(zhí)行過程中，針對不合理的安排，及時進行了調整。經過一個寒假的實行，各種壞毛病有了很大的改觀。當然在以后的日子里，必須嚴格要求自己，嚴禁死灰復燃。

寒假里，我選讀了《太陽照在桑干河上》和《上下五千年》兩本書，并將一些讀后感及時予以記錄，與同學們討論文中的各種情節(jié)。提高自身文學素養(yǎng)，辭藻運用有了更深的了解以及中國古老的文化有了系統(tǒng)的了解。假期中，我與同學結伴去了北京周口店猿人遺址，歷時兩天，提高了自我生活能力，增加了閱歷。

在假期中，我參加了演講口才訓練班，掌握一定誦讀口音方法。另外，對課程進行了系統(tǒng)的復習，對難點和重點題型重復做，力求潤會貫通。同時，對下一學期的課程進行了預習，為新學期的開始打下了良好的基礎。

通過撰寫寒假生活自我鑒定，懂得了學生生活是人生重要一部分，只有一步一步嚴格要求自己，才能實現(xiàn)自己當科學家的理想，我相信到了下一次寫生活自我鑒定的時候，我一定更出色。

第9篇：演講與口才課程總結范文

【關鍵詞】衛(wèi)生事業(yè)管理課程；答辯式教學模式；教學效果

【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）11-0629-01

衛(wèi)生事業(yè)管理的課程主要培養(yǎng)的是衛(wèi)生事業(yè)管理的應用型人才。根據新的課程標準的不斷改革，越來越重視培養(yǎng)學生適應社會的能力、創(chuàng)新思維的能力。在衛(wèi)生事業(yè)管理的課程中我們應該依據理論教學的指導下，嘗試著采用多種的教學方法教學來進行教學體制的改革。本文主要闡述了對衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)的管理，找出了衛(wèi)生事業(yè)管理中面臨的一些問題，通過對這些問題的探討，利用答辯式的教學模式來提高學生的解決問題和分析問題的能力。

1 答辯式教學模式在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的運用背景

建構主義理論認為，學習是在社會文化的大背景下，過人與人之間的合作活動，來實現(xiàn)意義構建的一個過程。在這個過程中，不僅僅是老師在給學生傳輸知識的過程，更是學生在建構自己知識的過程。學生不僅僅知識對知識進行被動的接受，而是要進行主動地構建信息。衛(wèi)生事業(yè)管理課程也受到了建構理論的影響，出現(xiàn)了很多不同種類的教學模式，其中最常用的就是答辯式的教學模式。

衛(wèi)生事業(yè)管理是公共管理的基礎課程，在提高學生知識技能的同時也提高了學生的交流溝通能力。所以我們要通過不斷實踐對適合衛(wèi)生事業(yè)管理課程的教學模式進行不斷地探究，答辯式教學通過對課程內容組織的演講答辯專題，強化了學生的理解力和記憶力，有助于學生對衛(wèi)生事業(yè)的產生強烈的求知欲。

答辯式的教學模式首先圍繞一些熱點、難點等問題來給出相應的主題，組織學生討論，讓學生對一些問題進行演講，演講結束的時候，能夠對提出其他問題的老師和同學進行答辯。這種答辯式的教學模式激發(fā)了學參與的積極性，鍛煉了學生的應變能力和口才，能夠讓知識得到比較靈活的運用，激發(fā)了學生之間競爭比較的學習熱情。

2 衛(wèi)生事業(yè)管理課程中答辯教學模式在運用中的實施

首先，學生要提出假設，確定好選題。教師應該從衛(wèi)生事業(yè)管理的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，結合衛(wèi)生事業(yè)管理課程的主要教學理論，把教學課程知識分成若干個主題，主題要體現(xiàn)理論與實踐結合的主要原則，能夠啟發(fā)學生對衛(wèi)生事業(yè)管理中對問題進行深入的思考。學生提出問題的假設確定答辯的選題。

其次，做好分工分組和準備。把學生按照小組的形式進行劃分，每個小組都要有負責組織的、策劃的、收集資料的、匯報演講的等角色。組員之間要進行分工合作，一起完成辯論的工作。在匯報演講的環(huán)節(jié)是，最好是用多媒體課件演示稿的形式來進行，限定好匯報的總時間，這樣能夠讓每個學生發(fā)揮辯論主題的作用。匯報完畢以后其他的小組對匯報的內容進行發(fā)言討論，每個小組在提出建議的時候至少要提出兩個問題進行討論。學生在提問的過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導的作用，保證答辯賽能夠順利的進行。

最后，老師要跟其他小組一起根據匯報小組每個成員的角色扮演進行評分，評分的環(huán)節(jié)能夠讓學生通過評價和比較發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過老師對學生的引導激發(fā)學生學習衛(wèi)生事業(yè)管理的興趣和熱情。老師在評分環(huán)節(jié)結束后要對整個辯論的環(huán)節(jié)做個總結， 重點在于啟發(fā)學生的思維和對經驗的總結上，提高學生的溝通和表達能力。

3 如何提高答辯式教學模式在衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的應用

3.1 在答辯式教學模式下，要重視對衛(wèi)生事業(yè)管理課程主題的設計和討論，答辯式教學模式是衛(wèi)生事業(yè)管理課程課堂上的一個重要教學環(huán)節(jié)，應該發(fā)揮它意義構建的作用，而不能夠讓它代替整個教學課堂。課堂上時間是有限的，所以要對課堂的主題進行合理的設計，多加一些對學生的引導，能夠保證學生在一定的時間內順利的完成答辯。

3.2 答辯課堂上注意調動學生的積極主動性，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)。在課前對答辯進行準備活動的時候，學生會從多方面來了解一些知識，能夠讓學生主動地參與到活動中，增加了學習衛(wèi)生事業(yè)管理課程的趣味性。培養(yǎng)了學生之間的團隊合作精神和協(xié)調的能力。答辯式教學的每個環(huán)節(jié)都注重了對學生的綜合能力的培養(yǎng)，改進了衛(wèi)生事業(yè)管理課堂上的學習氛圍，也能夠讓學生的綜合素質得到全面的發(fā)展。

3.3 答辯式的教學模式是建構主義模式之一強調的是學生的認知主體地位，應該明確學生意義構建的最終目的。教學設計不僅要分析教學的開始目標，也要重視對學生意義構建情景的培養(yǎng)，學生在學習過程的一切活動都要以意義構建為中心，不斷地深化學生意義構建中的衛(wèi)生事業(yè)管理的專業(yè)知識。

3.4 通過答辯教學模式，要及時了解到學習在答辯過程中的反應，結合學生自身的特點，不斷地讓答辯的內容和方式得到改進。答辯教學注重了學生的參與，發(fā)揮了學生學習的主動性。教師要做好對每個環(huán)節(jié)的觀察，根據學生的反應做好引導，激發(fā)學生對衛(wèi)生事業(yè)管理課程探討的積極性，從而提高學生的解決問題能力。教師應該對教學過程中出現(xiàn)的不足及時的做好總結，對答辯的內容和方式進行不斷地改進，從而提高衛(wèi)生事業(yè)管理課程的教學質量。

結束語：

答辯是衛(wèi)生事業(yè)管理課程中的一個重要的教學模式，但是不能代替整個課堂上的教學。因為課堂上的時間有限，加上學生比較多，所以教師要在教學過程中選擇好恰當?shù)闹黧w內容，進行合理的課程設計。讓答辯教學模式能夠達到對學生團隊合作和自主學習的培養(yǎng)，讓答辯教學模式能夠在學生學習衛(wèi)生事業(yè)管理課程建構中，發(fā)揮出它的重要作用。提高衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生對問題進行分析進而解決問題的能力，不斷地改進衛(wèi)生事業(yè)管理課程想要達到的教學效果。

參考文獻：

[1] 楊佳.參與式方法在《衛(wèi)生管理學》教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育，2009（01）.

[2] 林靜.答辯式教學模式在本科基礎護理學課程中的實踐[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009（21）.