演講朗讀技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：演講朗讀技巧和方法范文

提升口才的方法01多聽一些大師級人物的演講，從他們的演講過程中感受其中的技巧，比如整體框架結(jié)構(gòu)，說話的輕重。學(xué)習(xí)他們，并且模仿他們的肢體語言，讓你的演講更具有說服力。

多說話。任何時候，只要嘴巴不干，還有力氣，就找個旁邊的人進行聊天，哪怕是掃地的阿姨，也是可以進行鍛煉的對象呢。記得別擔(dān)心出丑。

多觀察周圍的事物，環(huán)境的變化，增加自己的洞察力。所謂言之有物，如話無意義，再會說也不過油嘴滑舌爾。

多朗讀優(yōu)秀作品，首先把里面的不熟悉的文字弄懂，然后就開始有聲的朗讀，每一次都要比上次要快，這樣最后看看自己能夠到達什么樣的節(jié)奏。

平時多進行深呼吸，進行體育運動，這樣可以增加自己的肺活量。比如邊跑步邊背誦文章。還可以進行一些繞口令的學(xué)習(xí)，提升速度。

如果有經(jīng)濟條件，多參加一些大師級的演講活動，多認識他們，可以領(lǐng)教到什么叫說話，說話的藝術(shù)技巧都可以提高，很自然，口才能力默默的就提升了。正可謂是近朱者赤。

提升口才的方法02抓住一切講話的機會

在公眾場合特別是開會的時候，一定要抓住發(fā)言的機會才可以鍛煉到自己的口才，一定不要害怕說錯，不要不敢說。

每天訓(xùn)練自己三分鐘演講

每天堅持看新聞，看完一則新聞后嘗試來一個發(fā)表評論的即興演講，可以對著鏡子自己說或者對朋友說。

自我暗示

每天都要對自己說我是最棒的!我一定要有一流的演講口才!，給自己定好目標(biāo)，給自己多點自信!

多和別人聊天

在陌生的地方也不要閑著，有機會就找人聊天，嘗試天南地北地侃，鍛煉口才的同時可以增加自己的見識。

第2篇：演講朗讀技巧和方法范文

題

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

16―0051―01

當(dāng)今社會是信息爆炸時代，人們交流信息離不開說話，尤其是青年人，都應(yīng)具備較強的說話能力 ，以此作為立身處事的基礎(chǔ)。

所以語文教學(xué)中要加強說話訓(xùn)練，葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。作為語文老師，其根本目的在于教會學(xué)生善于表達，提高說話能力。而這種能力經(jīng)過訓(xùn)練才能形成 ，因為說話不僅是表達能力的問題，更是人的修養(yǎng)氣質(zhì)的“外化”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強調(diào)“聽說讀寫并重”，說的能力居第二，可見，說話訓(xùn)練是語文教學(xué)所肩負的重任。

說話的質(zhì)量與一個人的知識水平有關(guān)，為了有助于說話水平的提高，開展說話水平訓(xùn)練就應(yīng)加強閱讀，以讀促說，我在教學(xué)中采用下列幾種方式：

1.跟讀。學(xué)生聽朗讀錄音，這樣可以正音，停頓，感情，表達和朗讀技巧等方面注意，并能通過標(biāo)準(zhǔn)清晰的語言，抑揚頓挫，情感變化等朗讀技巧，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生強烈的共鳴，同時也可為以后的獨立朗讀，說話奠定基礎(chǔ)。

2.齊讀。全體同學(xué)齊讀，這樣可以訓(xùn)練膽小者的膽量，并能振奮精神，增強記憶力。

3.點讀。指名學(xué)生個人朗讀，這種讀法可以自由調(diào)節(jié)音速，根據(jù)朗讀材料自由表情達意，并充分發(fā)揮朗讀者的朗讀特色，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，以利及時指導(dǎo)學(xué)生。

4.分角色讀。對課本中有特色的課文如劇本，由學(xué)生扮演課文中人物角色讀，這種讀法可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生對課文的理解和記憶。

除了以讀促說以外，我還用課前演講形式來促進學(xué)生敢說，能說，會說，因為中職學(xué)校，大多數(shù)是學(xué)困生、后進生，90%以上的學(xué)生從未登臺作過正式發(fā)言，因而很大一部分學(xué)生不敢說，更不會說，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)上臺后竟渾身發(fā)抖，面紅耳赤，憋不出一個字。課堂上也從未主動發(fā)過言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起，老師指責(zé)批評。因此，針對這種情況，我通過多種形式的演講活動，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。

首先，我在教學(xué)中，要求學(xué)生克服懼怕心理，能大膽暢所欲言，教育學(xué)生認識到，學(xué)習(xí)是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。同時，我總是送給學(xué)生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。由于這些做法，許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，這個階段主要是根據(jù)現(xiàn)成的材料進行復(fù)述，即在教學(xué)中選擇一些典型的課文或段落讓學(xué)生復(fù)述，也可變換角度或人稱，如學(xué)完《奇妙的人體》后，我要求學(xué)生用“人體的自述”方式復(fù)述課文內(nèi)容，以增加訓(xùn)練難度 。

第3篇：演講朗讀技巧和方法范文

摘要：針對職業(yè)高定的培養(yǎng)目的和方向，在職業(yè)高中語文教學(xué)中注重語言表達能力的培養(yǎng)具有重要的意義。語文教學(xué)是提高學(xué)生基本素質(zhì)的重要途徑，而語言表達能力又是職業(yè)高中學(xué)校學(xué)生步入社會后求生存、謀發(fā)展的必備能力，因此，職業(yè)高中學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)改變偏廢語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校的實際情況，論述了在語文教學(xué)中強化語言表達能力培養(yǎng)的重要意義，以及語言表達能力的培養(yǎng)方法和對于學(xué)生整體素質(zhì)的影響。

關(guān)鍵詞：語言表達能力；整體素質(zhì)；培養(yǎng)

眾所周知，語文教學(xué)的目的即在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中語言表達能力是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，語言的使用頻率也越來越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“口語交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽說訓(xùn)練”改為“口語交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽說訓(xùn)練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。語言表達不僅要訓(xùn)練口語交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)以及言談舉止中傳情達意的能力。

針對職業(yè)高中學(xué)生的特點，除了部分將來還要繼續(xù)到更高的職業(yè)學(xué)府進行深造的之外，另一部分學(xué)生畢業(yè)后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個方面的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生口語交際能力差，畢業(yè)后就很難適應(yīng)社會對人才多方面的需求，因此，職業(yè)高中語文教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。以下筆者將結(jié)合自己的一些認識，分析一下語言表達能力的提高對于學(xué)生素質(zhì)提升的重要意義，以及在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的方法。

首先，要認識目前職業(yè)高中學(xué)校重應(yīng)試、偏能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前的職高教育仍擺脫不了應(yīng)試教育的模式，在這個指揮棒下，大多數(shù)教師仍然認為，語文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認為教學(xué)生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。職高學(xué)生是從初中升學(xué)時分流出來的一些學(xué)習(xí)成都較差的學(xué)生，他們大多是在考取普通高中無望時才不得不選擇了職高。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職高學(xué)生的年齡大多在15到18歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)了內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發(fā)展。因而，職校語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

其次，有的放矢，注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

那么，針對職高語文教學(xué)的特點，應(yīng)該如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？筆者認為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強如下幾個方面的訓(xùn)練：

1.朗讀是練習(xí)口語的有效形式，既可以練習(xí)說普通話，也可以加強口語與書面語的聯(lián)系，使口語更加規(guī)范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養(yǎng)敏銳的語感。在訓(xùn)練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時，可開展課外朗讀活動，如舉行詩歌朗誦比賽等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴大訓(xùn)練的范圍。

2.復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說話能力。在復(fù)述過程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語句，以及作者的語言風(fēng)格。復(fù)述時，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)。還應(yīng)鼓勵學(xué)生在復(fù)述時根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>

3.對話是直接進行說話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問題。在教學(xué)中，可通過教材進行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對話技巧，同時要求學(xué)生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當(dāng)?shù)那楦?、動作，以表達比較系統(tǒng)的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學(xué)生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和 藝術(shù) 性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態(tài)勢 自然 得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語文課上讓學(xué)生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應(yīng)變的能力和扎實的語文基本功。音調(diào)既要抑揚頓挫，內(nèi)容又要有真實感，題材更要符合當(dāng)時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過程中，教師可作些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

5.辯論也不失為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的一種好方法。辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。通過這種練習(xí)，可達到促使學(xué)生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力的方法并不止以上幾種，其他如應(yīng)答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓(xùn)練方式來說，都能使學(xué)生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質(zhì)有較大程度的提高。語言表達能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的一種表現(xiàn)，這種能力的提升，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都會起到相輔相成的作用。所有的職高語文教師都應(yīng)該清楚地認識到這點。

參考文獻：

第4篇：演講朗讀技巧和方法范文

興趣是一切學(xué)習(xí)活動的原動力。能讓小學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，積極參與朗讀活動，教師的周讀教學(xué)就成功了一半。我在教學(xué)活動中嘗試運用了以下辦法來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

一范讀激趣。馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型?！苯處熗ㄟ^聲情并茂的范讀，把作品的理解融入范讀中，加上恰當(dāng)?shù)氖謩?、眼神、語氣語調(diào)讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴，學(xué)生自然會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。教師的范讀可以是整篇課文，也可以是一段話，甚至一個句子，一個詞，要根據(jù)教學(xué)需要而定。

二情景育趣。不同題材的課文在不同的教學(xué)環(huán)境要根據(jù)學(xué)生的不同狀況設(shè)置不同的情景，采取靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。教學(xué)古詩詞時可以準(zhǔn)備音樂和圖片進行配樂配畫誦讀，讓學(xué)生在美的享受中產(chǎn)生朗讀興趣；教學(xué)對話多的記敘文可以分角色朗讀，童話故事可以做頭飾朗讀表演。小學(xué)生更容易接受形象的具體的東西，通過設(shè)置科學(xué)合理的情景，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還有助于學(xué)生對文本的理解與感悟。如教學(xué)《陶罐與鐵罐》一課時有位教師就成功運用了范讀

引導(dǎo)，分角色表演讀的方法，學(xué)生感受到了陶罐的謙虛與鐵罐的傲慢后語氣語調(diào)模仿的惟妙惟肖，表演者聲情并茂，引來陣陣掌聲，同時也激勵著其他同學(xué)也想表演表演，氣氛十分活躍，教學(xué)效果也很明顯。還可采用以唱帶讀的小組互動法，如教學(xué)節(jié)奏感與韻律感較強的詩詞可以讓學(xué)生輕輕打著節(jié)拍或擊著掌用熟悉的旋律以唱帶讀也可更好的激發(fā)學(xué)生興趣。

三競賽增趣。采取激勵機制，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。低年級學(xué)生年齡小，朗讀的語氣生硬，沒有活力，學(xué)生自卑感嚴重。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，哪怕是一個詞、一句話，只要讀好了都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P。這樣學(xué)生在老師的鼓勵中就會樹立起信心，感受到成功的喜悅，學(xué)生朗讀的興趣就會越來越高。同時還可以采用小組比賽的方式激勵學(xué)生朗讀，糾正不良朗讀習(xí)慣，如加字、跳字、漏字、聲音小等，同時激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性與興趣。

四拓展固趣。通過布置拓展朗讀的任務(wù)，鞏固學(xué)生的這種趣味，如給爸爸媽媽講故事讓爸爸媽媽評分、開家庭詩歌朗誦會、課外美文積累、課前二分鐘演講等有趣的活動調(diào)動學(xué)生在課外朗讀的積極性與興趣，熟練掌握朗讀的技巧與方法。

第5篇：演講朗讀技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練

朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。作為一名小學(xué)語文教師，我們必須重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，進而提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。如何指導(dǎo)、訓(xùn)練小學(xué)生朗讀，談?wù)勎覀€人的想法和做法：

一、用普通話語音朗讀

朗讀和說話不同，它除了要求朗讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都符合普通話語音的規(guī)范。

1、注意普通話和自己方言在語音上的差異。

2、注意多音字的讀音

3、注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。

4、注意異讀詞的讀音。

二、給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生多讀

“把讀書的時間還給學(xué)生！把實踐的權(quán)利還給學(xué)生！”這是語文教學(xué)改革的呼喚。這就是說要想學(xué)生學(xué)會朗讀，首先要給學(xué)生朗讀的時間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學(xué)輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。要真正讓學(xué)生會朗讀，在語文教學(xué)中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學(xué)生“多讀”。可是，時間哪兒擠呢？

著名特級教學(xué)李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！币虼?，要保證學(xué)生的朗讀時間。課堂上就要精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。

三、結(jié)合多種形式、方法，讓學(xué)生會讀

朗讀，不是一種簡簡單單的見字發(fā)聲的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動，是一種需要調(diào)動聲音、情感和眾多技巧的藝術(shù)性的創(chuàng)造活動，朗讀是一種能力、一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師一定要選擇適合小學(xué)生的行之有效的方法。

1、注重范讀，教給學(xué)生朗讀技巧

要使學(xué)生有感悟，有體驗，教師首先要有感悟，有體驗；要使學(xué)生被感動，教師首先要被感動。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，才能以情悟情、以神會神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。范讀最基本的功能是給學(xué)生提供讀課文的榜樣。朗讀并不是對文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，必須掌握一定的技巧和藝術(shù)。比如：停頓的長短，讀音的輕重，速度的快慢，語調(diào)的抑揚，音色的處理等等。實踐證明，學(xué)生需要經(jīng)過一定的模仿，才能掌握朗讀的技巧。課堂上，學(xué)生的情緒受教師感染的成分最高，所以，我把每堂新授課當(dāng)作舞臺，充滿激情地表演，特別是范讀時，聲情并茂，有時加上自創(chuàng)的動作，以豐富的表情，優(yōu)美的聲音去感染學(xué)生，這樣自然就激發(fā)了學(xué)生的興致，讓他們樂于模仿教師的言行了。

2、運用技巧，揣摩朗讀

學(xué)生朗讀不能為讀而讀，讀正確、讀流利并不是朗讀的最終目的，要指導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會感情的基礎(chǔ)上揣摩著讀，使朗讀指導(dǎo)不再停留在硬性地規(guī)定學(xué)生朗讀聲音的高低變化和輕重快慢上，也不再是籠統(tǒng)地要求學(xué)生帶著什么樣的語氣去讀或讀出什么樣的感情來，要使學(xué)生朗讀不再停留在單純的消極模仿和朗讀技巧的機械運用上，而是使朗讀真正成為有感而發(fā)，練習(xí)在讀中悟，在悟中讀。既把對文章的理解和w會到的感情運用朗讀表現(xiàn)出來，又要通過感情朗讀，來加深對文章的理解和體會，讀出真情實感，再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這就需要教師在學(xué)生讀之前為學(xué)生朗讀做好必要的鋪墊。

四、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀

古人云：“興趣是最好的老師。”讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，運用多種方法激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生樂讀。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和性格特點來看，小學(xué)生最富于表演欲望。如果在語文教學(xué)中借助表演來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，則是非常有效的手段。當(dāng)然表演是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，富于趣味性、形象性，更易激發(fā)學(xué)生興趣。針對學(xué)生的表演欲望，何不讓學(xué)生投入于此呢？因為學(xué)生可通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領(lǐng)悟文章中心。因此，表演讀是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種好方法。

第6篇：演講朗讀技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】口才；訓(xùn)練；中職；語文課堂

中圖分類號：H319

美國勞工部調(diào)查報告《對學(xué)校的請求》中提到：21世紀(jì)職場的必備技能包括三大基礎(chǔ)和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達能力，溝通、鼓勵、說服能力等都是構(gòu)成的關(guān)鍵要素。在我國一些省市對用人單位人才素質(zhì)需求的調(diào)查也充分顯示出：企業(yè)需要的是能夠運用自己良好的語言表達和較強的溝通能力完成組織使命和目的的人。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和探索的基準(zhǔn)和趨向。我們承擔(dān)著為社會培養(yǎng)實用技能型人才的任務(wù)，較之普通高中教育應(yīng)更加注重學(xué)生實用能力的培養(yǎng)。社會需要具有良好口才的人，而我國的口才訓(xùn)練長期未得到應(yīng)有的重視，廣大中、小學(xué)生由于長期缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，口語發(fā)展大多處于聽其自然的狀態(tài)，加之社會缺少規(guī)范的語言環(huán)境，口才差、口語交際能力薄弱成為普遍現(xiàn)象。我們中職類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將馬上融入社會，其口頭表達能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，所以語言表達的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。而我們身邊的大部分學(xué)生因為文化基礎(chǔ)薄弱，存在自卑心理，在當(dāng)眾講話時所暴露的能力欠缺更為明顯，所以，普遍地、較大幅度地提高學(xué)生的口頭表達能力已成為職業(yè)學(xué)校義不容辭的責(zé)任，尤其是語文教學(xué)的責(zé)任。

我校鼓勵各專業(yè)系結(jié)合專業(yè)特點和崗位需求設(shè)置課程。為了將語文教學(xué)與學(xué)生的實際需要更密切的結(jié)合在一起，我們旅游與藝術(shù)教育系在以前開設(shè)《普通話》課的基礎(chǔ)上，又將《演講與口才》作為提高學(xué)生溝通、表達能力的必修課程充實到語文教學(xué)中，并在逐步形成具有專業(yè)特點的校本教材。經(jīng)過三年來的摸索實踐，自認為采用以下方法進行演講與口才的訓(xùn)練是有效、可行的。

一、以傳統(tǒng)語文課為基礎(chǔ)，加強語文素養(yǎng)的積累，為演講與口才的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是學(xué)生積累語文素養(yǎng)的必要手段。好口才是建立在豐厚的文化底蘊之上的，從演講辯論主題的理解到有豐富的、正確的說話內(nèi)容，都和學(xué)生的語文素養(yǎng)有著密切關(guān)系。有些學(xué)生有很強的表達欲望，但語文基礎(chǔ)較差，思辨能力也不強，甚至?xí)霈F(xiàn)連辯論題目都看不懂的情況，也就無從談起如何辯論了。所以，要讓學(xué)生有話說，首先就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從閱讀中吸收營養(yǎng)，得到熏陶，收集素材。在加重應(yīng)用文寫作和演講口才訓(xùn)練比重的同時，保留傳統(tǒng)的語法基礎(chǔ)課和傳統(tǒng)的美文閱讀。營造一個良好的文化氛圍，積累一定的文化素養(yǎng)，是口語交際得心應(yīng)手的第一步。

二、要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定階段性計劃目標(biāo)，使訓(xùn)練能循序漸進。

第一階段：以朗讀和簡短表達為主。對于中職一年級的學(xué)生，由于在初中缺少公眾場合說話的鍛煉，要適應(yīng)新的語文課堂要求必然要有一段時間。膽怯心理是學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的主要障礙，所以此階段的主要任務(wù)就是幫助他們樹立信心，掌握克服心理障礙的有效方法，同時激發(fā)他們對口語表達的興趣。

在演講口才的訓(xùn)練中多媒體的視聽材料有著不可替代的作用。第一階段屬于適應(yīng)期，最好配合朗誦類的材料，這個階段重觀摩、模仿，通過這些材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的朗誦技巧，學(xué)習(xí)正確的普通話，為他們樹立一個規(guī)范的標(biāo)桿?？刹捎靡岳首x帶動說的方法，教師選用一些適宜朗讀的短文或詩歌，通過教師指導(dǎo)、聽范讀、跟讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種方法，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口頭表達的基本功。針對學(xué)生方音濃、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練時教師要及時糾正語音。教師還要要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出感情、節(jié)奏、韻味，有意識訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)文章需要，進行不同的處理，使朗讀富于藝術(shù)表現(xiàn)力。

接下來可以穿插自我介紹、復(fù)述、短句接龍等訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起，在動態(tài)化、生活化、實用化的氛圍中進行口語溝通，避免無話可說的現(xiàn)象，使學(xué)生對口語表達訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣并逐步形成積極、富有成效的與人交往和處事能力，達到人人想說、能說的標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)情境，以形式多樣的課堂活動訓(xùn)練學(xué)生社交口才。這階段不適宜講太多理論，應(yīng)多從實例出發(fā)，分析實例，找出問題，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)目谡Z交際的方式方法。這方面的試聽材料很多，選擇也十分靈活，可以是小品相聲，也可以是營銷實戰(zhàn)類節(jié)目、應(yīng)聘求職面試類節(jié)目、訪談類節(jié)目等。

這部分的口語鍛煉內(nèi)容也是十分豐富的，可以有日常的社交口才，如拜訪與接待、介紹與交談、贊美與批評等；有求職面試口才；有推銷口才和具體的行業(yè)服務(wù)口才，如導(dǎo)游業(yè)、餐飲業(yè)等。教師可以根據(jù)每個階段的不同教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，以實踐教學(xué)為主，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中鍛煉口語表達能力。比如可以舉辦現(xiàn)場招聘會，讓學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘方，進行溝通交流；可以結(jié)合酒店專業(yè)的崗位創(chuàng)設(shè)前臺接待、接打電話、處理顧客糾紛等情境，鍛煉學(xué)生表達和應(yīng)變能力；可以為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生開展“今天我是導(dǎo)游”的活動，請同學(xué)們自己編輯導(dǎo)游詞和制作幻燈片，一邊展示幻燈片上優(yōu)美的景點圖片，一邊介紹景點的精彩之處。這些活動形式在很大的程度上能調(diào)動學(xué)生的積極性，講的同學(xué)津津樂道，聽的同學(xué)全神貫注，既可以開闊學(xué)生的眼界，又可以使口才得到鍛煉。

第三階段：能圍繞一個主題有條理地陳述自己的看法。這一階段是以“演講與辯論”的口語訓(xùn)練為主，需要配合高層次的語言競技材料，比如演講、辯論比賽、主持人比賽節(jié)目實錄等。采用案例教學(xué)，組織學(xué)生觀看。論辯能力的訓(xùn)練難度較大，要在學(xué)生對論辯有了感性認識的基礎(chǔ)上，設(shè)定難度適中的辯論題目，組織模擬正式的辯論賽，增強學(xué)生的應(yīng)變能力與論理能力，讓學(xué)生體會到語言高層次的魅力。還可以先讓學(xué)生課下從新聞資訊中選擇合適的話題，發(fā)表自己的見解。對于熱點話題，則可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，形成思想的交鋒，提高思辨能力。教師也可每節(jié)課提出一個學(xué)生熟悉、關(guān)注的話題如“經(jīng)常上網(wǎng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？”等進行分組的討論訓(xùn)練，不一定要組織成很正規(guī)的辯論形式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的不同立場隨機發(fā)言，只要言之有理就可以了。

經(jīng)過幾個階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不斷地收集素材、積累語言，審視、體察事物的能力得到了鍛煉；提煉、組織觀點，恰當(dāng)發(fā)表看法和應(yīng)變的能力得到了提升。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，它就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼晕覉孕胖灰覀兌嘁恍┲腔鄣囊I(lǐng)，多一點資源的整合，調(diào)動學(xué)生多一份參與的激情，師生真誠互動，讓演講與口才的訓(xùn)練靈動于我們的語文課堂，一定能夠演奏出學(xué)生快樂成長的精彩樂章，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，實現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。

【參考文獻】

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第7篇：演講朗讀技巧和方法范文

一、高中口語交際的地位和作用

現(xiàn)行高中語文教材《全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）語文》在編排上將口語交際與閱讀、寫作并列，突出了口語交際的地位.并明確規(guī)定了口語交際的教學(xué)內(nèi)容。第一階段（第一冊），引導(dǎo)學(xué)生把握口語交際的基本要求：大膽開口，文明得體。第二階段（第二冊），培養(yǎng)單向的口語交際能力：傾聽。應(yīng)答。第三階段（第三、四冊），培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力：勸說，討論：辯論.演講。

新課標(biāo)、新教材的要求體現(xiàn)了順應(yīng)時展的改革思想。力求改變長期以來高中語文教學(xué)重“讀寫”.輕“聽說”的傾向，把聆聽、說話放到了與閱讀、寫作同等的地位。在用語上將“聽說”明確的表述為“口語交際”。強調(diào)了語用功能.這不僅是提法的改變.而且是認識的變化。標(biāo)志著語文教學(xué)中向聽、說取向的重大轉(zhuǎn)移。教材確立的體例反映了語文教育的改革思想。

二、當(dāng)前高中語文口語交際中存在的問題

（一）口語交際教學(xué)內(nèi)容空洞

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際教學(xué)提出了三條目標(biāo)要求。要達成這些課程目標(biāo)，僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”中對口語交際提出的教學(xué)建議是：“應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學(xué)，而不必過多傳授口語交際知識，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動中及日常生活中鍛煉口語交際能力?！边@段要求只列出了較為籠統(tǒng)的目標(biāo)，并沒有可以依托的具體內(nèi)容。課程目標(biāo)需要進一步具體細化成可操作的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容也需要拓展和加深，這些都需要語文教師的能動性參與。語文教師“重構(gòu)”口語交際教學(xué)內(nèi)容除了受到課時無法保證的影響之外，更沒有足夠的可參考的教學(xué)資料，口語交際嚴重缺乏課程理論的支持，與之相關(guān)的口語交際專題教材也嚴重匱乏。

（二）口語交際評價一片空白

“口語交際，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達自己的思想和感情”。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的評價建議只有這寥寥幾行的指導(dǎo)性文字，除此之外，再不曾看到任何口語交際評價的標(biāo)準(zhǔn)。在專家學(xué)者著述的各種書籍中，口語交際教學(xué)評價這一部分大多是引證、介紹各國的口語交際評價標(biāo)準(zhǔn)、實施方法，罕見指導(dǎo)方法和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、對策

（一）課前演講，鼓勵交際

從教育心理學(xué)角度看，高年級學(xué)生具有較強的自信心和自尊心，熱衷于展示自己的力量和才能，對人生、對社會，也有自己的看法和見解，所以提倡課前演講，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的演講能力的機會，同時為大家相互學(xué)習(xí)提供一個平臺。對促進學(xué)生口語交際能力的發(fā)展具有重要作用。

（二）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁?路德金的《我有一個夢想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（三）階段引領(lǐng)，逐層推進。

開展課前五分鐘演講時，我遵循“低起點，小臺階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進。學(xué)生按照學(xué)號順序，每天一人，輪流進行演講。

（四）開展活動，訓(xùn)練能力

1、開展讀書活動，培養(yǎng)語感

學(xué)生往往口語交際能力弱，詞不達意，這需要通過擴大閱讀面，豐富自己的語言，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語言營養(yǎng)，充實語言內(nèi)涵，不斷提高口語交際能力。學(xué)生應(yīng)該閱讀大量的書籍，特別是文學(xué)名著，豐富詞匯，培養(yǎng)語感。高中新課標(biāo)對課外讀物從文化著作、文學(xué)作品、語言和文學(xué)理論著作等方面提出了建議。語文課堂開展讀書活動，可以開設(shè)閱讀課，有條件的學(xué)?？梢栽陂営[室進行。在語文閱讀教學(xué)中，進行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。教師進行范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，講解朗讀的方法和規(guī)律，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等。朗讀名篇如《陳情表》、《項脊軒志》、《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》等，學(xué)生在朗讀時體會作者的感情，理解文章中的人物形象，教師引領(lǐng)學(xué)生進行美讀，涵泳品味，培養(yǎng)語感。

2、進行口頭作文，訓(xùn)練寫作思維

寫作是內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程，有的學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)化的能力，想表達而表達不出來，在作文教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進行口頭作文，可以開闊學(xué)生的寫作思路，同時語言的技能訓(xùn)練有利于寫作的提高。教師在口頭作文中可以進行思維的訓(xùn)練，如形象思維訓(xùn)練和邏輯思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言邏輯表達水平。記敘文按照鮮明的人物形象、感人的事件、優(yōu)美的開頭、含蓄的結(jié)尾、曲折的結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練，議論文按照論點明確、論證方法多樣、論據(jù)典型、結(jié)構(gòu)有層次感、分論點的擬寫等訓(xùn)練，學(xué)生說出文體特征鮮明的作文，提高寫作的能力。

（五）社會實踐，運用交際

第8篇：演講朗讀技巧和方法范文

一、通過深入朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感，感受中國語言文字的藝術(shù)魅力

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用語文，提高閱讀、寫作及口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的時間安排如下：

（一）在晨讀課上放聲朗讀，實戰(zhàn)演習(xí)

這個時間學(xué)生的精神狀態(tài)較好，讀書氛圍較濃，學(xué)生很容易進入讀書的境界，讀書很投入、認真，即所謂“一心只讀圣賢書”。

（二）課前五分鐘演講，精彩表演

課前五分鐘演講的內(nèi)容可以老師制定，也可以讓學(xué)生自選，如名言警句，感人的小故事，幽默，笑話，優(yōu)美的散文等。演講者一定要在讀完文章之后，談?wù)勛约旱母形?，其他同學(xué)也要談?wù)勛约郝牶蟮母形蚧驅(qū)ρ葜v者進行簡單的優(yōu)缺點評價。課前五分鐘演講雖然時間有限，但是學(xué)生都很認真，做好了充分的準(zhǔn)備，積極性很高，過程中伴以恰切的手勢，可以造成一種強烈的藝術(shù)效果。

（三）課堂激情朗讀，百花齊放

“讀得好，則不待解說，自曉其義”。有感情的朗讀可以幫助學(xué)生提高對詞語的感知能力，對語境的領(lǐng)悟能力。初中教材中有許多適宜朗讀的美文，教師要給學(xué)生做示范朗讀并對朗讀的技巧和方法進行指導(dǎo)與點撥。教師的朗讀示范，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生聲情并茂的朗讀，通過語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章美感，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學(xué)生借助動聽的視覺形象進入意境，使學(xué)生感到學(xué)語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂上，教師要做有感情朗讀的示范，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中創(chuàng)新。

（四）課外開展朗讀比賽，鋒芒畢露

定期在班級開展朗讀比賽，選出朗讀高手，這樣不僅增強了學(xué)生的朗讀興趣和對文學(xué)的熱愛，還促進他們向更高、更好的目標(biāo)邁進，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)能力。選出的朗讀高手再次進行決賽，最后，選出獲勝者參加“校園之聲”欄目。學(xué)校也要定期舉辦詩文朗誦比賽，來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的感悟能力及對祖國語言文字的熱愛。

總之，教師要把握好時機，高效率地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力以及對文章的感悟能力。也就是說，書讀多了，積累了語感，豐富了情感，激起了學(xué)生對文章的理解力，也激發(fā)了學(xué)生對寫作的熱情。

二、通過各種活動教會學(xué)生怎樣做人，挖掘中國語言文字的人格思想魅力

古人云：“文以載道?！毙聲r代中學(xué)生要主動活潑地學(xué)習(xí)語文，既要學(xué)以致用，正確理解和運用祖國的語言文字，又要學(xué)會做人，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)和道德情操。但是現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高，對文章的理解也不深。只要教師開動腦筋，抓住學(xué)生好動、好奇的性格特點，經(jīng)常組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，讓學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中來，為學(xué)生提供成長的舞臺。

（一）文藝匯演上課堂，才藝在線

學(xué)以致用。語文知識的學(xué)習(xí)，最終要形成技能，為己所用，單靠課堂教學(xué)是不夠的。教師要組織學(xué)生深挖教材所的內(nèi)涵，分析學(xué)生的心理需要，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，采取如歌曲比賽、講故事比賽、扮演課本劇、小品相聲、辯論賽、爭當(dāng)宣傳員、播音員、學(xué)做主持人等各種形式。學(xué)生在這些活動中不僅鍛煉了自己的演藝能力，也受到了思想文化的熏陶，促進了學(xué)生身心的全面發(fā)展。在活動中既鍛煉了閱讀能力，口語能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生了解歷史的濃厚興趣，增強了歷史責(zé)任感。

（二）課外開展學(xué)習(xí)競賽，書畫展覽

教師是學(xué)生心靈的探索者，又是思維能力的開發(fā)者，在教學(xué)中，調(diào)動他們的思維，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，所以在實踐中筆者精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生不再是消極地聽課，而成為主動的參與者，給學(xué)生展示才華的機會。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力，在不斷的解決問題中，得到培養(yǎng)。

為了便于課堂教學(xué)，筆者把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。根據(jù)課文進行繪畫比賽，黑板報比賽等，使學(xué)生全力以赴，踴躍參加。對于獲勝者，教師要給予肯定和鼓勵，帶動全班同學(xué)鼓掌獎勵。

第9篇：演講朗讀技巧和方法范文

虛假教學(xué)是指表面上師有所教、生有所獲，事實上卻偏離語文的教學(xué)本質(zhì)，違背了漢語的教學(xué)規(guī)律，收效甚微的課堂教學(xué)活動。從外延來說，虛假教學(xué)包含主觀故意和客觀存在。主觀故意指的是教師明知自己的教學(xué)行為違背教學(xué)規(guī)律，卻出于利益考慮或迫于外部壓力，知錯犯錯；客觀存在指的是教師無意造假，只是由于辨識能力有限、認識偏差等采取了違背教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。

一、虛假的教學(xué)活動

教學(xué)活動，是指教師精心安排的支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部事件。教學(xué)活動必須承載與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)內(nèi)容，而不是為了追求課堂氣氛的熱鬧，為活動而活動。

請看一節(jié)教學(xué)李清照《聲聲慢》的公開課。介紹完作者，教師連續(xù)叫了三個學(xué)生朗讀，但都不滿意。于是教師自己開始范讀，范讀結(jié)束后，領(lǐng)著學(xué)生品詞。然后，教師讓學(xué)生把這首詞改編成現(xiàn)代詩，半分鐘后就要求做答。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹該詞。略作準(zhǔn)備后，幾個學(xué)生上臺跳了一段街舞，接著有學(xué)生用《老男孩》的曲調(diào)演唱了這首詞。

據(jù)此，我們通過分析教師在課堂上展示的教學(xué)活動來評判一下這節(jié)課是否為有效教學(xué)。首先，在學(xué)生朗讀不盡如教師之意時，教師并沒有對學(xué)生的朗讀進行任何點評，即指導(dǎo)學(xué)生朗讀李清照詞的基本策略；教師范讀以后沒有讓學(xué)生復(fù)讀就馬馬虎虎過去了，這樣一來，就使得教師的范讀失去了示范的功能和目的。其次，把原詞改編成現(xiàn)代詩，只是兩種語言形式之間的轉(zhuǎn)化，教師沒有針對原作進行煉字、押韻、修辭等借助語言傳遞思想和情感的教學(xué)，學(xué)生對原作語言美的認識仍然停留在感性層面，而且準(zhǔn)備時間過短，不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的改編作品，此項活動形同虛設(shè)。最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的演繹脫離原作意境，呈現(xiàn)出低俗化、娛樂化的傾向，教師也并沒有給予相應(yīng)的點評和指導(dǎo)。最終，學(xué)生對這首詞的意蘊和情感沒有任何深刻體會，這堂課的教學(xué)價值也就沒有實現(xiàn)。

由此可知，明確的活動目標(biāo)和充實的活動內(nèi)容是保障教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵。此外，教師和學(xué)生的行為怎樣彼此影響，前后兩個活動之間怎樣銜接，怎樣評價和檢驗活動的效果等，也需要斟酌。

二、虛假的多元解讀

在閱讀活動中，由于知識水平、生活閱歷、解讀方法等因素的差異，不同的人（或同一人身處不同階段時）對同一作品會有不同的理解和感受，所以產(chǎn)生了多元化的解讀。但是，“多元”不等同于“無限”，過度自由的解讀很容易走向誤讀。

郭初陽老師執(zhí)教的《愚公移山》是一堂名課。課堂上，師生從多個角度論證了愚公不僅“實愚”，而且是一個陰險、毒辣、自私、瘋狂的老頭。[1]這種解讀看似不落俗套，但忽視了文本解讀的規(guī)定性。首先，從文本解讀的方法來看，閱讀古典文本最起碼的原則就是回歸歷史語境，否則就不能對文本內(nèi)容做出公平合理的判斷。當(dāng)學(xué)生利用遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等現(xiàn)代知識來批駁愚公移山時，教師不僅不加以糾正反而大加贊賞。這種只顧求新而不尊重原則的教學(xué)導(dǎo)向，不利于學(xué)生形成嚴謹?shù)奶骄烤?。其次，從寓言這種體裁的教學(xué)任務(wù)來看，學(xué)習(xí)寓言重在透過寓體把握寓意，不能苛求故事本身的邏輯性和科學(xué)性。郭老師把“移山”當(dāng)作一個真實行為并以此來分析愚公的性格形象，屬于教學(xué)內(nèi)容定位的偏差。

總之，在閱讀活動中，“接受主體除了充分調(diào)動自己的創(chuàng)造性，對文本進行再創(chuàng)造之外，也必須接受文本的制約”[2]，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平、時代背景、體裁特點等因素，以系統(tǒng)性、整體性的眼光探究文本的內(nèi)涵和價值。

三、虛假的教學(xué)情境

教學(xué)情境，是指教師為使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種身臨其境的感官體驗，在教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種情感氛圍或事件語境。教學(xué)情境貴在自然、真實，否則難以引起學(xué)生的情感共鳴。

請看一節(jié)教學(xué)《我有一個夢想》的公開課。教師首先讓學(xué)生暢談個人夢想，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生自由朗讀課文提出疑難問題。教師對學(xué)生的問題簡要回答后，將馬丁·路德·金的夢想總結(jié)為四句口號，并帶頭吶喊兩次，結(jié)果只有幾個學(xué)生小聲配合。下課前教師播放原演講的錄像片段，要求學(xué)生根據(jù)馬丁·路德·金的夢想修改個人夢想，沒有得到任何回應(yīng)。

上述課例中，可以看出教師在有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但遠遠沒有達到預(yù)期效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)漫談理想，雖然與教材文本內(nèi)容相關(guān)，但偏離了“學(xué)習(xí)這篇演講詞中運用敘事細節(jié)傳遞情感的高超演講技巧”這一教學(xué)重點，學(xué)生在整堂課中并沒有學(xué)到演講詞與其他文體語言表達形式的不同。課堂進行到一半時，教師領(lǐng)喊口號，極力要創(chuàng)設(shè)一個激情澎湃的氛圍，但學(xué)生的表現(xiàn)并不積極。因為這種情緒調(diào)動必須在學(xué)生充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能取得最佳效果，本節(jié)課教師沒有補充時代背景，也沒有對馬丁·路德·金的演講內(nèi)容和演講技巧展開教學(xué)，所以學(xué)生對教師總結(jié)的口號難以產(chǎn)生情感共鳴，沒有吶喊的欲望。下課前，學(xué)生被錄像中馬丁·路德·金的演講激情和語言魅力所感染，本來是一個可以出彩的教學(xué)契機，教師卻借機展開了“放下小我心憂天下”的思想教育，又一次偏離了本課的教學(xué)重點。

綜上所述，教學(xué)情境需要貼近學(xué)生生活實際，內(nèi)含問題意識，抓住時機自然生成。同時，教師要做一個觀察者和交流者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境無效時，應(yīng)及時與學(xué)生溝通并調(diào)整教學(xué)行為。

四、虛假的小組合作

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。[3]現(xiàn)在有許多教師熱衷于在課堂上組織小組合作，但實際上教師本身并沒有把握這種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在要求。

請看一節(jié)教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》的公開課。教師首先請兩名學(xué)生展示課前搜集的資料，稍稍點評后即要求學(xué)生四人一組，找出文中描寫參觀者的段落，組內(nèi)朗讀，并在事先準(zhǔn)備好的紙條上標(biāo)注朗讀優(yōu)秀的學(xué)生的名字。明確任務(wù)后，學(xué)生立即前后桌為一組朗讀課文，教師在教室內(nèi)來回走動。過了三分鐘，教師提醒學(xué)生每組可以標(biāo)注多個名字，又過了一兩分鐘，學(xué)生開始竊竊私語，教師拍手示意終止合作。

這就是目前語文課堂上小組合作的常態(tài)，有合作之形無合作之實。首先，合作任務(wù)不合適?！秺W斯維辛沒有什么新聞》語言含蓄深沉，更適合默讀而不是朗讀。因為默讀可以細致地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進理解的深入，而朗讀達不到這種效果。把這篇文章作為練習(xí)朗讀技巧的材料是對文本的浪費，并且朗讀完全可以是個人行為，沒有必要小組合作。其次，小組劃分不科學(xué)。本堂課并沒有依據(jù)學(xué)情來劃分小組，而是前后桌之間簡單結(jié)合，各組情況參差不齊，組內(nèi)不能優(yōu)勢互補，組間不能展開競爭，小組合作的意義大打折扣。此外，教師沒有起到應(yīng)有的作用。在學(xué)生進行合作的過程中，教師應(yīng)該觀察課堂維持秩序，并有選擇地與學(xué)生進行溝通，了解討論情況，提供必要幫助，而不能置身事外。

總之，小組合作并不像表面上看起來那么容易。教師要認真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，熟知合作學(xué)習(xí)的要素，按照科學(xué)分組、積極調(diào)控、及時評價的要求，在實踐中找到組織小組合作學(xué)習(xí)的門徑。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，求真務(wù)實是教育教學(xué)的基本原則，擔(dān)負著神圣的母語教學(xué)任務(wù)的語文課尤其應(yīng)該以真為美，以實求進。真正的語文教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的感知能力和運用能力，教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇都必須為這個目的服務(wù)。我們期待看到語文課堂上簡約有效的教學(xué)活動，有理有據(jù)的多元解讀，自然而然的教學(xué)情境，智慧碰撞的小組合作。返璞歸真，才是語文教學(xué)的正途。

參考文獻？

[1]郭初陽.言說抵抗沉默[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：124.