學(xué)習(xí)法語計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)盡管教師在講臺上盡力的教學(xué)講解，使用題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依然不是十分理想。究其根本原因就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法有問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生想要提升自己的化學(xué)水平就應(yīng)該掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。

1高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)包括抽象性、復(fù)雜性。抽象性，高中化學(xué)中包括了大量的定性與定量分析，側(cè)重于抽象思維，進(jìn)而在抽象思維的基礎(chǔ)上來形成化學(xué)概念與規(guī)律。復(fù)雜性，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜、難度較高，涉及的元素與化學(xué)方程式較多。

2高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧

2.1預(yù)習(xí)、聽課與復(fù)習(xí)：課前預(yù)習(xí)：了解教材的大致教學(xué)內(nèi)容與難易程度，在預(yù)習(xí)過程中把握教材的整體思想。例如，在這一章節(jié)中主要教授什么物質(zhì)，各種物質(zhì)之間有何聯(lián)系？重點(diǎn)物質(zhì)是什么？這些問題都需要在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候要明確。在預(yù)習(xí)的時(shí)候如果遇到問題無法解決可以使用筆記本將其記錄下來，從而在課堂上可以有針對性的聽講。課堂聽課：課堂聽課主要以教師講授為主，沿著教師教學(xué)的思路來學(xué)習(xí)，勤于思考。在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以略過，對于疑難點(diǎn)要仔細(xì)聽。有條件的情況下可以進(jìn)行課堂筆記，記錄下概念、思路與疑難點(diǎn)。課后鞏固：在課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，將自己課前、課堂中所接受的內(nèi)容來進(jìn)行整理，以形成科學(xué)的知識體系，將知識轉(zhuǎn)化為自己的東西。

2.2掌握化學(xué)知識記憶方法：由于化學(xué)的知識點(diǎn)比較多，僅僅依靠死記硬背是很難記住的，因此應(yīng)該靈活掌握化學(xué)知識記憶的方法。例如，比較法、歸納法、特殊記憶法、理解記憶法。我們可以將一些枯燥乏味的化學(xué)知識總結(jié)成為記憶口訣，然后朗讀背誦。

2.3注重化學(xué)知識的積累

2.3.1物理性質(zhì)的記憶：物質(zhì)的物理性質(zhì)就是物體的顏色、大小、性狀、形態(tài)、氣味等。在記憶化學(xué)物質(zhì)的物理性質(zhì)的時(shí)候盡量不要使用死記硬背的方式，而是根據(jù)實(shí)物來進(jìn)行記憶。在看到某種物質(zhì)的時(shí)候，同時(shí)對其物理性質(zhì)進(jìn)行分析和總結(jié)，將會(huì)很容易就記住。例如，記憶硫酸的物理性質(zhì)，在看到硫酸的時(shí)候可以指導(dǎo)其為無色油狀液體，硫酸不會(huì)揮發(fā)，而將濃硫酸與水互溶就難以分出硫酸與水，因此可以得知硫酸是融于水的。再用手觸摸硫酸容器則會(huì)感受到熱量的散發(fā)，因此硫溶解的時(shí)候會(huì)發(fā)出熱量。通過上述情況進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)就可以抓住硫酸的物理性質(zhì)，無色油狀液體，無氣味、易溶于水、溶解放熱。

2.3.2化學(xué)性質(zhì)的記憶：通常物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)即為酸堿性、氧化性、還原性等。在記憶物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候最好可以自己親手來操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過程中來對化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納。在學(xué)習(xí)了元素周期表后對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行研究的時(shí)候，也需要根據(jù)元素周期表中的元素特性進(jìn)行總結(jié)。例如，在對氧氣的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行記憶的時(shí)候，首先可以結(jié)合元素周期表對氧進(jìn)行分析，氧元素是在第二周期的VIA族，是屬于活潑的非金屬元素，因此可以得住氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較為活潑的氣體，是化學(xué)行為中常用的氧化劑。并且，氧氣可以助燃，但是無法自己燃燒?？梢宰孕新?lián)想如果氧氣可以燃燒那么地球有氧氣的地方將會(huì)一直燃燒爆炸。

2.4重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能提升自己的觀察能力、邏輯能力與動(dòng)手能力，還能夠深化對化學(xué)知識的理解與領(lǐng)悟。因此要學(xué)好高中化學(xué)必須對化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以重視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要勤思考，多詢問老師問題，常常思考為什么，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知其所以然的目的。將教材中的知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來，在觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要勤思考，根據(jù)反應(yīng)前、反應(yīng)中以及反應(yīng)后的順序來進(jìn)行觀察。例如，在進(jìn)行觀察銅和鋅分別放入稀硫酸中的現(xiàn)象的時(shí)候，要勤于思考為什么鋅放入稀硫酸中會(huì)形成氣體，而銅放在稀硫酸中卻沒有氣體產(chǎn)生。通過思考與探索可以將所獲得的感性知識進(jìn)行升華，進(jìn)而獲得深刻的理性認(rèn)識，鋅的活動(dòng)性要與氫更強(qiáng)，可以將氫從酸中置換出來，而銅與氫相比沒有氫活潑，因此無法置換酸中的氫。另外，在使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)候，基本的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都要認(rèn)真操作，大膽實(shí)驗(yàn)求證。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)段時(shí)候要秉持著合理可行的態(tài)度，裝置簡單便捷，操作步驟簡易，程序合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯。對于教師在課堂上演示的各種實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，從感性的現(xiàn)象進(jìn)行本質(zhì)的認(rèn)識，掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、現(xiàn)象以及關(guān)鍵點(diǎn)。

2.5關(guān)注化學(xué)反應(yīng)過程與實(shí)質(zhì)：反應(yīng)過程：高中化學(xué)中涉及到一些半定量的反應(yīng)，例如鋁離子與NaOH的反應(yīng)為量變所引起質(zhì)變的反應(yīng)。量的關(guān)系可能是解決問題的關(guān)鍵因素，因此找出關(guān)鍵的臨界點(diǎn)是十分重要的。反應(yīng)實(shí)質(zhì)：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，在看到反應(yīng)方程式的時(shí)候不要急于背誦，而是要仔細(xì)觀察產(chǎn)物與反應(yīng)物，在自己的知識能力范圍當(dāng)中去積極思考。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原、周期律和電化學(xué)的時(shí)候?qū)懗龇磻?yīng)物可以自己憑借著已學(xué)實(shí)施來推敲。

3結(jié)束語

第2篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

一、營造課堂輕松的氣氛，引起學(xué)生興趣

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所學(xué)知識才能得以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。所以，在教學(xué)過程中，要善于營造一種相對寬松的教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我基本做到的有以下幾種：

1.目標(biāo)導(dǎo)向：根據(jù)教材要求，點(diǎn)撥關(guān)鍵語；

2.表情導(dǎo)向：運(yùn)用手勢、眼神、面部表情，傳情達(dá)意，引發(fā)興趣；

3.走動(dòng)指點(diǎn)：考慮個(gè)別學(xué)生差異，面向全體、實(shí)行正確指導(dǎo)，答疑解惑；

4.幽默話語：在課堂中運(yùn)用師生互動(dòng)關(guān)系，同學(xué)在交談時(shí)喜歡聽幽默的話語，促進(jìn)快樂，溝通思想；

5.游戲和表演。

總之，根據(jù)不同的教學(xué)實(shí)際靈活采用，都可以使課堂充滿生機(jī)。在一節(jié)課中，我有時(shí)會(huì)故意重復(fù)學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學(xué)生說：I‘m short. B學(xué)生說：I’m shorter than her. C學(xué)生說：I‘m the shortest of the three.其實(shí)C生最高，我瞪大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？ 學(xué)生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.

二、不斷變換教學(xué)形式以保持學(xué)習(xí)興趣

從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興趣轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如果簡單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減，降低學(xué)習(xí)效果。

因此，中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和發(fā)展的規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講英語故事、聽錄音、觀看幻燈、錄像、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、猜謎語、唱英語歌曲等等。這些活動(dòng)學(xué)生樂于參與，善于表現(xiàn)，又可促使他們自覺學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語。英語本身是一種枯燥的語言，因此這就要求我們英語教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。

三、提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)以激起學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要盡量給學(xué)生以成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂趣，莫過于在學(xué)習(xí)過程中有一種成就感。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)欣賞，當(dāng)學(xué)生每取得一點(diǎn)兒成績、每取得一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，教師都要及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，一聲Great！一個(gè)驚喜的表情，一句Listen carefully， he is showing us his great idea.都能使他們在努力的同時(shí)產(chǎn)生一種成就感，體會(huì)到成功的快樂，并進(jìn)而鼓起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多的品嘗到成功的喜悅。例如，在課堂上提問時(shí)，教師要有意識地安排學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)回答較難的問題，而讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)回答簡單的問題，不管是哪一種情況，只要答對了，就要及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的感覺。對于學(xué)生來說，由于受到表揚(yáng)而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒將會(huì)激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而極大地促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

此外還要有快節(jié)奏感?，F(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生不太喜歡緩慢的動(dòng)作，而且慢節(jié)奏容易使學(xué)生的注意力渙散。快節(jié)奏使學(xué)生感覺稍許緊張，有一點(diǎn)點(diǎn)的壓力，使他們能更加認(rèn)真的參與教學(xué)活動(dòng)。

第3篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

一、 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。

首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講氧氣的鑒別時(shí)，我沒有先講鑒別方法，而是用一個(gè)帶火星的木條，分別兩個(gè)集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)興趣較高，為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，以此作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。注意及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，例如：在講“緒言”時(shí)，我先避開書本，做了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”，學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了好奇的雙眼，然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。

二、 開展豐富多彩的課外活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識。化學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學(xué)游戲晚會(huì)”、“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會(huì)”等等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會(huì)”，可以把學(xué)過的化學(xué)知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快的心情中進(jìn)一步鞏固書本知識。根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，把化學(xué)知識按基本知識、難點(diǎn)、疑點(diǎn)分門別類編成不同類型的題目，舉行化學(xué)競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。

第4篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：繪畫藝術(shù)；畫科；畫學(xué)學(xué)科；繪畫技法；繪畫題材；中國繪畫史；美術(shù)史

中圖分類號：J20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

所謂“畫科”是以畫家所描繪題材命名的繪畫品類，如道釋畫、人物畫、山水畫、花鳥畫甚至龍魚畫、屋木畫、宮室畫、舟車畫、番族畫、畜獸畫、墨竹畫、蔬果畫等，都是北宋時(shí)常見的繪畫種類?？疾炖L畫史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史上出現(xiàn)的所有畫科并非同時(shí)涌現(xiàn)出來，它們是漸次不斷出現(xiàn)的。時(shí)至北宋，各畫科方趨于成熟，此時(shí)，畫科名目也最稱繁富，多達(dá)數(shù)十種。爾后，經(jīng)過沉淀，以人物、山水、花鳥三大畫科模式延續(xù)下來以至今日。如詳繹史實(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，各畫科與所描繪題材相對應(yīng)技法的成熟，才是這一繪畫史流變的真正內(nèi)驅(qū)力。而這一特性，在對繪畫史流變最為敏感的繪畫史著作的撰寫中也被體現(xiàn)出來。正因如此，這一階段的美術(shù)史論家習(xí)慣于以畫科區(qū)分門類來介紹畫家，這是與以前美術(shù)史論家極其不同的一種認(rèn)知和概括方式。

一、對北宋以前已成熟畫科技法的梳理及對其獨(dú)立設(shè)置時(shí)間的界定

（一）人物畫技法的梳理與人物畫科獨(dú)立設(shè)置時(shí)間的界定早在秦漢時(shí)期，國家的統(tǒng)一，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，為美術(shù)的發(fā)展提供了良好的條件。統(tǒng)治階級重視利用美術(shù)政教功能，“惡以戒世，善以示后”，因此這些繪畫題材主要分為日常生活、歷史故事、神話傳說等。而統(tǒng)治者盛行的厚葬之風(fēng)促使墓室壁畫、畫像石、畫像磚及各種冥器雕塑等非常流行，促進(jìn)了秦漢美術(shù)的發(fā)展。

從出土的帛畫中我們可以看出，楚國帛畫中所有的人物形象都用墨筆勾線，輪廓形象清晰，并在面部略施粉彩作為裝點(diǎn)。在人物造型方面，無論是人體比例、人物臉部的五官描繪，還是衣飾、發(fā)髻的描繪，均已十分準(zhǔn)確。馬王堆的畫工甚至在技法上創(chuàng)造了重彩畫樣式，提取了像石青、石綠、朱砂、赭石等礦物顏料及花青、藤黃、胭脂等植物顏料，以原色平涂的方法豐富了所繪形象，為魏晉時(shí)期的人物畫發(fā)展打下基礎(chǔ)。魏晉時(shí)期佛教文化傳入中國，與道教文化一道動(dòng)搖了儒學(xué)統(tǒng)治的地位，而統(tǒng)治階級的推崇進(jìn)一步推動(dòng)了宗教美術(shù)的繁榮發(fā)展。動(dòng)蕩的朝政更替致使更多的士人學(xué)子投身于書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，追求自我意識，尋找精神上的歸宿。士族弟子加入繪畫創(chuàng)作中，代表繪畫藝術(shù)進(jìn)入了自覺的發(fā)展階段。文人參與繪畫，不僅將中國深厚的文化底蘊(yùn)帶入了藝術(shù)創(chuàng)作中，而且對繪畫理論進(jìn)行了系統(tǒng)的探索和總結(jié)。此一時(shí)期，從技法方面看，人物畫畫科已經(jīng)完全可以滿足人物造型方面的所有要求。

1.從風(fēng)格特征的區(qū)別上看風(fēng)格特征具有明顯差異，是畫科高度成熟的標(biāo)志。在魏晉南北朝時(shí)期，人物畫已經(jīng)在畫家筆下，出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面明顯的差異。

第一，疏體、密體的流派之別。

顧愷之繼承了衛(wèi)協(xié)巧密精思的風(fēng)格，以篆法入畫，線條優(yōu)美流暢，連綿且富有節(jié)奏。對比楚漢帛畫中的人物勾線方法，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，顧愷之采用的勾線方法，已經(jīng)不再是簡單的描摹物體的外部輪廓，而是通過線條傳達(dá)所繪事物的特點(diǎn)和情感，將這種視覺形象的表現(xiàn)形式提升到新的境界。張彥遠(yuǎn)在《歷代名畫記》中把這種精細(xì)的筆法風(fēng)格稱之為“密體”。張僧繇潛心揣摩衛(wèi)夫人書法，以衛(wèi)夫人書法用筆中的“點(diǎn)、曳、斫、拂”等方法入畫，大大豐富了中國畫的技法，同時(shí)也給畫面帶來了新的形式?！皬垺牵ǖ雷樱┲?，筆才一二，象已應(yīng)焉。離披點(diǎn)畫，時(shí)見缺落，此雖筆不周而意周也?！雹贋榕c顧、陸緊勁綿密的筆畫相區(qū)分，張僧繇的這種畫法被張彥遠(yuǎn)稱作“疏體”。 第二，“秀骨清像”和“面短而艷”的造型差異。陸探微與張僧繇的造型特征也有明顯區(qū)別，陸以“秀骨清像”造型著名；張則以“面短而艷”風(fēng)格獲得時(shí)譽(yù)。張彥遠(yuǎn)對陸探微畫“秀骨清像，似覺生動(dòng)，令人懔懔，若對神明”②的評價(jià)，就是對陸探微畫風(fēng)最權(quán)威的證明。而張僧繇將陸氏超然出世的畫意有意改為向世俗層面回歸，以致出現(xiàn)了米芾《畫史》所盛稱的“張筆天女宮女，面短而艷”③的一種局面。對此，張彥遠(yuǎn)也有極為誠懇的評價(jià)，他講：“張得其肉，陸得其骨，顧得其神”④?！暗闷淙狻本褪钦f張僧繇塑造的形象豐腴飽滿，設(shè)色濃艷，一改顧陸以來“秀骨清像”式的造型特征，從而建立了自己“面短而艷”的范式。

第三，兩大“家樣”套路的不同。在中國美術(shù)史上，“家樣”是具有特殊含義的一個(gè)概念，它特指為后世佛教造像楷模、影響極為深遠(yuǎn)的佛教造型樣式。中國佛教人物繪畫中有四大“家樣”――張僧繇“張家樣”、曹仲達(dá)“曹家樣”、吳道子“吳家樣”以及周“周家樣”。其中“張家樣”和“曹家樣”在魏晉時(shí)期就已成熟，成為唐代吳道子出現(xiàn)以前最為廣泛流行的佛教繪畫樣式。張僧繇吸收外來宗教藝術(shù)元素，將其融入自己繪畫。在其所繪作品中，以線條作為人物造型的主要手段，以明暗深淺體現(xiàn)立體效果。賦色時(shí)沿著輪廓線由濃漸淡層層暈染，不僅使人物的肌理質(zhì)感和體量感得以增加，而且所塑造出的人物柔和飽滿，真實(shí)而生動(dòng)。這種佛教繪畫樣式就是張僧繇創(chuàng)立的“張家樣”。曹仲達(dá)是來自中亞曹國（今撒馬爾罕一帶）的北齊畫家，以擅于描繪具有濃郁西域畫風(fēng)的“梵像”為中土人士廣泛接納。他繼承了魏晉以來的漢族文化傳統(tǒng)，以粗細(xì)一致、細(xì)勁有力的線條來勾勒佛像衣飾，線條緊密，“其體稠疊，而衣服緊窄”，所繪人物衣衫緊貼于身上，隱隱可見形體，猶如剛從水中出來一般。北宋郭若虛在《圖畫見聞志》中將他與吳道子比較，將這兩種佛教畫風(fēng)精準(zhǔn)地概括為“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”。這種“曹衣出水”的畫法被稱為“曹家樣”，是我國佛教繪畫的第二種樣式。

由此可見，張家樣與曹家樣之所以能夠成為吳道子之前最為廣泛流行的樣式，是因?yàn)閮晌划嫾业募挤ㄒ颜楦叨瘸墒斓慕Y(jié)果。

2.書法筆法被引入人物畫人物畫在用筆方面主要體現(xiàn)在線條的勾勒造型上。線為其骨，中國人物畫在線條的運(yùn)用上始終沒有改變，并且隨著時(shí)間的推移有了更大的發(fā)展和提高。漢代的畫像石和畫像磚上線紋簡潔流暢而有張力，而魏晉時(shí)期的壁畫、絹帛畫等更是充分體現(xiàn)了人物畫在用線上的傳承與發(fā)展。東晉畫家中顧愷之始享大名。他的人物畫將小篆筆法作為勾描的主要方法，線條粗細(xì)一致，起伏婉轉(zhuǎn)，“如春蠶吐絲”，似“春云浮空，流水行地”。張彥遠(yuǎn)評價(jià)其用筆“緊勁聯(lián)綿，循環(huán)超乎”⑤。明代鄒德中在《繪事指蒙》的“描法古今一”中，將這種極細(xì)的尖筆線條稱為“高古游絲描”，強(qiáng)調(diào)其古質(zhì)的精神。陸探微以繪古今名人肖像而著名，史論家們將顧、陸并稱，謝赫在《古畫品錄》中更是列陸探微為第一品第一人，稱他“窮理盡性，事絕言象。包前孕后，古今獨(dú)立。非復(fù)激揚(yáng)，所能稱贊”⑥。張彥遠(yuǎn)則贊“陸公參靈酌妙，動(dòng)與神會(huì)，筆跡勁力，如錐刀焉”⑦，由此可見陸探微用筆如錐似刀，線條遒勁，筆鋒銳利，極富感染力。他在行筆上流暢飛動(dòng)，氣脈貫通，連綿不斷，將書法之妙應(yīng)用于繪畫之中，被稱為“一筆畫”，與王獻(xiàn)之所創(chuàng)的“一筆書”成為同樣具有影響力的藝術(shù)表現(xiàn)手法。時(shí)人稱之為“畫圣”。

士族出身的張僧繇，所繪題材是以佛教人物為主。他將書法藝術(shù)創(chuàng)造性地運(yùn)用于繪畫中，“張僧繇點(diǎn)曳斫拂，依衛(wèi)夫人筆陣圖，一點(diǎn)一畫，別是一巧。鉤戟利劍森森然”⑧，受衛(wèi)夫人“筆陣圖”啟發(fā)總結(jié)出 “點(diǎn)、曳、斫、拂”四種基本的勾線技法?？梢娫诋?dāng)時(shí)為了更好地表現(xiàn)對象，已經(jīng)有了很多種不同的筆墨技法。

3.從形與神的關(guān)系上看

談到人物神態(tài)，首先想到的便是顧愷之的“傳神論”。顧愷之最注重的是人物的神態(tài)，通過描畫人物的外在形象，感受于形象之外的內(nèi)在靈魂。在他看來，人物的頭部描繪對傳神很重要，而頭部中眼睛的刻畫更是傳神的關(guān)鍵所在?！稓v代名畫記?顧愷之傳》記載：“畫人嘗數(shù)年不點(diǎn)目睛，人問其故，答曰：‘四體妍媸，本無關(guān)乎妙處，傳神寫照，正在阿睹之中。’”⑨眼睛是傳神的重點(diǎn)，如何表現(xiàn)眼神也是最難的，“有一毫小失，則神奇與之俱變矣”⑩。在注重眼神刻畫的同時(shí)，顧愷之還利用了其他一些因素，如人物的外貌特征等來表現(xiàn)人物的性格神采，借助這種簡單的手法來加強(qiáng)肖像的神態(tài)。怎樣把握所描繪對象的精神實(shí)質(zhì)，達(dá)到傳神的目的呢？顧愷之提出了“遷想妙得”?！斑w想”是前提，“妙得”是結(jié)果，在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，將主觀的感情投入到客觀的對象中去，從而獲得傳神的、完美的藝術(shù)形象。不僅如此，顧愷之還利用環(huán)境氣氛來襯托出人物的神態(tài)和個(gè)性。如在畫謝鯤時(shí)，以山石作為配景來烘托主人公志在山川的性格。顧愷之的繪畫創(chuàng)作和“以形寫神”、“遷想妙得”、“傳神”等理論，充分體現(xiàn)出了同時(shí)期人物畫的發(fā)展水平和理論認(rèn)識深度。“傳神”作為評畫的第一標(biāo)準(zhǔn)，將繪畫境界帶入另一個(gè)層次，擴(kuò)大了繪畫藝術(shù)的視野，深化了中國人物畫的要求?！皞魃裾摗钡某霈F(xiàn)，是基于寫實(shí)水平的提高，從側(cè)面證明寫實(shí)水平已達(dá)到了超常的地步，因?yàn)樾蜗蟮纳癫蕚€(gè)性，反過來又體現(xiàn)出寫實(shí)的細(xì)膩和精準(zhǔn)度。它對后世產(chǎn)生了巨大的影響并得到了更加深刻的發(fā)展，成為中國繪畫的一個(gè)重要審美原則。

4.從繪畫效果上看

三國時(shí)期的代表人物曹不興作為最早創(chuàng)作佛像的中國畫家之一，“嘗于長五十尺絹畫一像，心敏手運(yùn)，須臾而成，頭面手足胸臆肩背，亡失尺度?！盉11充分顯示出曹不興高超的造型及比例控制能力?！爱嬈溜L(fēng)，誤發(fā)筆點(diǎn)素，因就以作蠅，既進(jìn)御，權(quán)以為生蠅，舉手彈之……”B12從另一個(gè)側(cè)面稱贊他精妙的寫生能力。“興寧中，瓦棺寺初置，僧眾設(shè)會(huì)，請朝賢鳴剎注疏。其時(shí)士大夫莫有過十萬者，既至長康（顧愷之字長康），直打剎注百萬。長康素貧，眾以為大言，后寺眾請勾疏，長康曰：‘宜備一壁?！扉]戶一月余日，所畫維摩詰一軀。工畢，欲將點(diǎn)眸子，乃謂寺僧：‘第一日觀者請施十萬，第二日可五萬，第三日可任例責(zé)施?！伴_戶，光照一寺，施者填咽，俄得百萬錢?！盉13大意為：東晉興寧年間，金陵瓦棺寺在修建時(shí)顧愷之認(rèn)捐了百萬錢，剛開始眾人都以為這是他的戲言。后來顧愷之用一個(gè)多月的時(shí)間，在這個(gè)寺廟的一面墻壁上畫了一幅維摩詰像，在最后要點(diǎn)上眼睛的時(shí)候提出要求：第一天來看的人需要施舍十萬，第二天施舍五萬，第三天隨意。等到開光那天，“光照一寺”從而獲得了捐給寺廟的百萬錢。顧愷之畫維摩詰像，將所有的光彩神情都集中在眼睛上，如若不能深刻理解所繪題材的情態(tài)，要傳達(dá)出維摩詰洞悉人心的效果顯然是不可能的。在《洛神賦圖》中，顧愷之采用手卷形式以繪畫形式闡述故事內(nèi)容，揭示人物的心理特征，表達(dá)愛情主題，以形傳神，形象地展現(xiàn)出繪畫的魅力和感染力。而以山水樹石作為人物畫的襯景，使畫面顯得更為豐富且具有層次感。

由上述看出，中國人物畫經(jīng)過魏晉時(shí)期的發(fā)展，在技法層面上已經(jīng)能夠完全滿足人物畫的發(fā)展要求，而山水、花鳥相對而言則技乏法疏，不敷其用，故難于獨(dú)立門戶，多以人物畫的背景出現(xiàn)于畫面之中。（二）山水畫技法梳理及其成熟時(shí)間界定隨著魏晉南北朝時(shí)期人物畫的日漸發(fā)展壯大，山水畫也從人物畫的襯景中獨(dú)立出來并反而發(fā)展成為中國畫中的第一大畫科。盡管魏晉時(shí)期還處于以人物畫為主的時(shí)代，但山水畫已經(jīng)開始萌芽。顧愷之《畫云臺山記》云：“山有面則背向，有影可令慶云西而吐于東方青天中。凡天及水色，盡用空青，竟素上下，以映日西去?！盉14從這篇山水畫的創(chuàng)作筆記中，我們可以得出這樣的印象：山水形象規(guī)模宏大，布局周詳，思路嚴(yán)謹(jǐn)。隨后出現(xiàn)的宗炳在《畫山水序》里論述了創(chuàng)作中空間、比例的透視原理，提出了“以形媚道”、“暢神”等理論；而王微在《敘畫》中也強(qiáng)調(diào)了“情”與“致”在山水畫創(chuàng)作中的作用。他們的理論研究，推動(dòng)了山水畫的發(fā)展。早期的繪畫沒有明確的分科，人物畫長期獨(dú)占鰲頭，山水、花鳥、走獸未成體系，只是以陪襯的方式出現(xiàn)在畫面上。山水畫真正的獨(dú)立從青綠山水開始發(fā)軔，而水墨山水的出現(xiàn)則將山水畫從發(fā)展推向了高峰。青綠山水是中國山水畫中的一個(gè)重要門類，它的主要表現(xiàn)手法是以墨筆勾勒出景物輪廓，然后再填染較為濃重的青綠色。

1.從空間處理上看作為現(xiàn)存最古老的卷軸山水畫，《游春圖》是一幅完整的青綠山水作品。隋代展子虔以嫻熟的手法，描繪廣闊的山水空間，展現(xiàn)出貴族士大夫在春天游山玩水的情景。畫家有意強(qiáng)化了空間關(guān)系，如樹石近大遠(yuǎn)小，更遠(yuǎn)處的樹木直接以苔點(diǎn)代替，水紋近闊遠(yuǎn)窄，山巒主次有序，《歷代名畫記》中留下這樣的評價(jià)：“人馬山川，咫尺千里”B15，一反之前人大于山，水不容泛的局面，在具有裝飾性的同時(shí)表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的透視感。人物不再大于山巒，而成為天地自然景觀中真實(shí)存在的狀態(tài)――以點(diǎn)景人物的方式出現(xiàn)于畫面之中。而唐代《江帆樓閣圖》在空間形式上表現(xiàn)為上虛下實(shí)的結(jié)構(gòu)，實(shí)處描繪樹石叢林及坡岸，虛處煙波浩渺。在樹木的表現(xiàn)上運(yùn)用交叉、重疊、掩映等各種手法，房屋的空隙中若隱若現(xiàn)，畫面層次豐富，密而不亂，填補(bǔ)了《游春圖》在樹木形象上的不足?！睹骰市沂駡D》中體現(xiàn)了更強(qiáng)的空間感和遠(yuǎn)近關(guān)系。

2.從用筆上看

《游春圖》在用筆上繼承了六朝以來用細(xì)線描摹物體形象的傳統(tǒng)手法，以墨筆勾出樹枝后填以顏色，清代安岐在《墨綠匯觀錄》中分析評價(jià)此畫說：“青綠重著色，人物五分許，山巒樹石皆空勾無皴，惟色渲染。山頭小樹，以花青作大點(diǎn)如苔，甚為奇古，真六朝人筆，始開唐李將軍一派?！盉16《江帆樓閣圖》在用筆上較《游春圖》有了更大的發(fā)展，由無粗細(xì)、無輕重變化的中鋒線條轉(zhuǎn)變?yōu)槁砸娸p重、時(shí)見頓挫變化的線條，融入了更多書法的筆意，有了“寫”的味道；樹干在雙勾的基礎(chǔ)上加入了明暗對比的因素；葉片雖也以雙勾描繪但卻葉形多變；山石已知采用簡單的皴法表現(xiàn)向背陰陽，如此種種，均豐富了山水畫的表現(xiàn)技巧。

3.從用色上看

青綠山水畫在用色上以石青石綠等礦物質(zhì)顏料為主，質(zhì)地沉著厚重，其顯著特征為顏色具有較強(qiáng)的覆蓋性，色彩鮮艷亮麗，具有很強(qiáng)的裝飾意味。如《游春圖》在設(shè)色上，山石填以青綠，松枝以石綠沉點(diǎn)，遠(yuǎn)山以花青填苔點(diǎn)，有些地方更是以泥金勾線，呈現(xiàn)出金碧輝煌的效果，因此這種風(fēng)格又被稱為“金碧山水”。《江帆樓閣圖》在設(shè)色上依然是以青綠為主，但在墨線轉(zhuǎn)折處以金粉點(diǎn)亮，顏色鮮艷且富麗典雅。色彩濃淡均勻，從青綠色到赭石色過渡自然，山石樹木上以渲染的技法使青綠山水告別呆板走向靈活，呈現(xiàn)出更為廣闊的發(fā)展天地。而《明皇幸蜀圖》中大量使用石青石綠丹粉重彩涂染，設(shè)色厚重古樸，既有對比又有調(diào)和，屬李思訓(xùn)一路。以李思訓(xùn)為代表的青綠山水畫家對后世產(chǎn)生很大的影響，歷代都有追隨者，被譽(yù)為青綠山水畫派之祖。由此可見，在“唐畫之祖”展子虔畫風(fēng)的基礎(chǔ)上，青綠山水畫藝術(shù)在唐中期得到了顯著的提高，作為代表畫家的李思訓(xùn)、李昭道父子，被稱為“大小李將軍”。他們繼承并發(fā)揚(yáng)了隋代勾線填色的畫風(fēng)，呈現(xiàn)出更為精致工麗的風(fēng)格，同時(shí)技法也更日趨成熟，“青綠金碧”山水畫的面貌至此確立并得到完善。盛行于唐中期的禪宗是融合了老莊道家思想的中國式佛學(xué)，它所追求的審美境界促使繪畫由原先“成教化，助人倫”的政教功能轉(zhuǎn)為對靜寂、寧謐的禪學(xué)意趣的追求，形成了山水畫舍金碧而趨水墨、棄嚴(yán)謹(jǐn)而求逸放的風(fēng)格轉(zhuǎn)變。墨法是以墨筆中的含水量來控制，以水稀釋墨的濃度，由含水量的多少來分出濃淡層次變化。水墨山水畫最早的代表人物王維，所繪題材均為悠然逸趣的田園生活，以渲染、破墨的水墨技巧區(qū)別于“大小李將軍”的勾線設(shè)色之法。自王維之后，水墨山水畫技法被更多畫家所發(fā)展和豐富，顯現(xiàn)出多樣而全面的風(fēng)貌。

1.從全景構(gòu)圖上看

王維的繪畫作品題材主要為山居田園風(fēng)光，以“山居”、“山莊”的形式居多，喜繪山林小景，《唐國史補(bǔ)》記載：“王維畫品妙絕，于山水平遠(yuǎn)尤工?！笨梢娡蹙S在構(gòu)圖上以平遠(yuǎn)為主，更易表達(dá)平和閑疏的意趣。荊浩多作大山大壑，“上突巍峰，下瞰窮谷”，其布局多為中心全景式，將主峰置于中軸線上，襯托出前景、中景的全局安排，反映出北方山水特有的風(fēng)貌，空間感極強(qiáng)。關(guān)仝師從荊浩，他的構(gòu)圖以巍峨、雄奇深遠(yuǎn)見長。其傳世作《關(guān)山行旅圖》危石巨峰高聳入云，樓閣洞府幽深邃遠(yuǎn)。巨然的山水畫多以高山大嶺、層巒疊嶂為主，《圖畫見聞志》談及巨然山水“筆墨秀潤，善為煙嵐氣象、山川高曠之景”。B17

此后郭熙將山水構(gòu)圖總結(jié)為“高遠(yuǎn)”、“平遠(yuǎn)”和“深遠(yuǎn)”，稱為處理全景式山水布局的基本程式?！白陨较露錾綆p，謂之高遠(yuǎn)；自山前而窺山后，謂之深遠(yuǎn)；自近山而望遠(yuǎn)山，謂之平遠(yuǎn)。高遠(yuǎn)之色清明，深遠(yuǎn)之色重晦，平遠(yuǎn)之色有遠(yuǎn)有晦。高遠(yuǎn)之勢突兀，深遠(yuǎn)之意重疊，平遠(yuǎn)之意沖融而縹縹渺渺?！藶槿h(yuǎn)也?！盉18

2.從筆墨技法上看

第一，從墨法上看。

荊浩在《筆法記》中提出“氣、韻、思、景、筆、墨”的“六要”原則，在謝赫“六法”的基礎(chǔ)上以墨代替色彩；張彥遠(yuǎn)則明確提出“運(yùn)墨而五色具，謂之得意，意在五色，則物象乖”，可見當(dāng)時(shí)審美風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，“水墨最為上”。王維的山水畫以筆墨精湛、渲染見長，張彥遠(yuǎn)評價(jià)“曾見破墨山水筆跡勁爽”。可知他的墨法屬渲染一體，以水破墨分出濃淡不同的層次，以代替青綠顏料進(jìn)行渲染。這一畫法豐富了山水畫的表現(xiàn)技巧。張能以雙手握筆，筆墨隨意縱橫，以墨為色，墨色有枯筆、濕筆之分，“用紫毫禿峰，以掌摸色，中遺巧飾，外若混成”B19，除去青綠的艷麗，以水墨為色，墨、線渾然一體，開創(chuàng)了繪畫技法上的創(chuàng)新。張子和則以“破墨山水”開創(chuàng)了繪畫表現(xiàn)技法的新領(lǐng)域。在干濕濃淡的墨色基礎(chǔ)上用不同濃度的墨筆去破解，產(chǎn)生無窮的墨色變化。

第二，從皴法上看。

皴法是中國畫技法術(shù)語，主要用于山水畫的表現(xiàn)。在勾線的同時(shí)運(yùn)用墨色的變化來表現(xiàn)所繪對象的質(zhì)感、肌理、陰陽向背等。唐末畫家孫位的《高逸圖》中以線勾出山石輪廓后，自濃而淡地以不同濃度的墨色皴擦出山石的質(zhì)感，表現(xiàn)出山石的凹凸向背。《匡廬圖》集中體現(xiàn)了荊浩的筆法特點(diǎn)，勾、皴、染并用，既突出了形體的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了立體感和厚重感，同時(shí)顯現(xiàn)了水墨山水畫的特殊韻味。皴法的成功運(yùn)用，是對山水畫技法的另一貢獻(xiàn)。關(guān)仝的《溪山待渡圖》中用筆精細(xì)，山頭叢林與雨點(diǎn)皴渾然一體，十分出色地表現(xiàn)出石骨嶙峋剔透的特點(diǎn)。李成的畫，淡墨輕染，將筆法與墨法融合在一起，以側(cè)鋒掃出較為潤澤的皴。從《讀碑窠石圖》可以看出“卷云皴”的特點(diǎn)――微屈、略有交叉的線條。而生活在江南的董源，創(chuàng)造出表現(xiàn)江南山石的皴法――“披麻皴”。董源在《瀟湘圖》中大量使用長披麻皴表現(xiàn)江南土地的特點(diǎn)，同時(shí)大量使用苔點(diǎn)，點(diǎn)線交錯(cuò)，千變?nèi)f化，山巒也隱顯不定，染出夏季江南煙雨迷蒙的氣候特點(diǎn)，形成了地道的江南山水風(fēng)格。巨然師從董源，他將披麻皴表現(xiàn)在高遠(yuǎn)構(gòu)圖上，根據(jù)山體形狀來描繪。大塊皴筆直下，筆力雄厚，線條寬而潤，交錯(cuò)有致。以焦墨點(diǎn)苔點(diǎn)，變現(xiàn)出江南草木豐茂的特點(diǎn)。

3.從南北兩大山水畫體系的風(fēng)格對比上看

南北方因所處的地理環(huán)境不同，反映到山水畫中風(fēng)格也具有很大的差異：北方山水畫中山石質(zhì)地堅(jiān)硬，雄偉厚重，險(xiǎn)峻陡峭，畫家們在描繪山石時(shí)輪廓突出，以堅(jiān)硬的“釘頭皴”、“雨點(diǎn)皴”、“短條皴”體現(xiàn)出石質(zhì)硬凝的特征；在全景構(gòu)圖上多為“高遠(yuǎn)”或“高遠(yuǎn)”與“深遠(yuǎn)”相結(jié)合；樹木以長松、巨木為主；高山之上常有飛泉直瀉，以突出山石的險(xiǎn)峻等。代表畫家有荊浩、關(guān)仝、李成等。南方山水畫則與之形成鮮明對比：江南土質(zhì)之山氣象平和溫潤，輕煙淡巒；山石輪廓線不突出，以緊密的、有柔韌性的線條和秀潤的點(diǎn)子表現(xiàn)山石的凹凸；樹梢成片出沒，雜草灌木叢生；在構(gòu)圖上多為“平遠(yuǎn)”；洲汀掩映，多平沙淺灘。代表畫家有董源、巨然等?？偠灾?，北方山水主要特點(diǎn)為雄奇、險(xiǎn)峻、蒼莽，南方山水則顯得平和、溫潤、秀麗。在水墨山水畫技法成熟的同時(shí)，繪畫理論也隨之發(fā)展。張?jiān)谒墒睦L畫實(shí)踐中總結(jié)心得，提出“外師造化，中得心源”的創(chuàng)作主張。作為北方山水畫派的開創(chuàng)者，荊浩在將水墨山水畫推向成熟的同時(shí)，還利用繪畫理論來鞏固水墨山水畫的地位。首先提出山水畫的“六要”和“四勢”，（“六要”指氣、韻、思、景、筆、墨；“四勢”指筋、肉、骨、氣）充分肯定墨在技法上的地位，是山水畫創(chuàng)作和審美的系統(tǒng)總結(jié)，對當(dāng)時(shí)及后世的繪畫都有指導(dǎo)性作用，對后世山水畫的發(fā)展有著巨大影響。由以上論述我們得知，至五代宋初，山水畫已經(jīng)高度成熟并居于畫壇之首。從書法用筆發(fā)展而來、具有中國特色的水墨山水畫，帶動(dòng)了整個(gè)中國畫的重大變革。“筆”、“墨”概念的提出，“皴法”的出現(xiàn)，豐富了山水畫的表現(xiàn)技法；“六要”、“四勢”引導(dǎo)了中國畫的創(chuàng)作和審美方向；與北方全景山水風(fēng)格相對應(yīng)的南方全景山水，也出現(xiàn)在畫家筆下，“淡墨輕嵐為一體”的風(fēng)格特點(diǎn)在北宋中后期極受文人畫家推崇，對后世有著深遠(yuǎn)的影響。

（三）花鳥畫技法梳理及其成熟時(shí)間界定花鳥畫是中國畫的一個(gè)重要門類，它由工藝裝飾發(fā)展而來。魏晉時(shí)期的花鳥畫處于起步階段，僅僅只有顧景秀、劉殺鬼等知名度較低的人進(jìn)行摸索，直至中晚唐，畫家對花木鳥獸寫生和造型能力提高，花鳥畫才作為一門獨(dú)立的畫科逐漸引起畫壇重視。五代時(shí)期西蜀黃荃、南唐徐熙的努力創(chuàng)作，豐富了花鳥畫技法，將這一畫科帶入新的發(fā)展階段?！包S家富貴，徐熙野逸”的不同藝術(shù)風(fēng)格出現(xiàn)，推動(dòng)了花鳥畫的成熟，并使花鳥畫成為當(dāng)時(shí)與人物畫、山水畫并列的三大畫科之一。北宋時(shí)期花鳥畫得到空前發(fā)展，既有宮廷畫院畫家應(yīng)裝飾之需而創(chuàng)作的“黃家富貴”的花鳥畫風(fēng)，同時(shí)文人士大夫的水墨花鳥畫也形成了獨(dú)特的體系，與院體花鳥畫形成鮮明對比。在北宋末年，花鳥畫一度成為風(fēng)頭壓過人物畫、山水畫的第一大畫種。

1.從表現(xiàn)技法上看

晚唐的邊鸞，是在美術(shù)史上為花鳥畫贏得歷史地位的第一人。換言之，花鳥畫，直至晚唐才出現(xiàn)了一個(gè)名家。而這一名家的聲望還遠(yuǎn)不能與人物畫的顧愷之、陸探微、張僧繇、曹仲達(dá)、吳道子、張萱、周，山水畫的“大小李將軍”、王維、董源、巨然、荊浩、關(guān)仝、范寬、李成等歷史地位相比。可見，花鳥畫作為畫科出現(xiàn)的時(shí)間在三大畫科中是最晚的。起步雖晚，但花鳥畫到了五代，技法的迅猛發(fā)展因黃荃與徐熙的出現(xiàn)而進(jìn)入了快車道。

黃荃在表現(xiàn)技法上“妙在賦色，用筆極精細(xì)，殆不見墨跡，但以輕色染成，謂之寫生”B20。他的藝術(shù)成就受到其國君的贊賞，據(jù)黃休復(fù)《益州名畫錄》記載，蜀主孟知祥就曾贊嘆黃荃“小筆精妙”B21。黃荃的成功，意味著費(fèi)時(shí)費(fèi)工、有著逼真效果的花鳥寫實(shí)技巧已經(jīng)達(dá)到十分精深的程度，受到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的推崇，而其流傳至今的《寫生珍禽圖》，也足以證明黃荃的寫實(shí)功夫已經(jīng)達(dá)到了驚人的準(zhǔn)確程度。

徐熙與黃荃取精工一途大異其趣，“落墨為格，雜彩副之，跡與色不相隱映也”B22，創(chuàng)“沒骨”畫法，將黃荃的精工改為放縱，將黃荃小心翼翼的染色改為縱筆使色，工細(xì)與粗放交錯(cuò)進(jìn)行。他的這一創(chuàng)造性技法，贏得了他身后大詩人坡的極力稱許，東坡云：“卻因梅雨丹青暗，洗出徐熙落墨花?！盉23同為詩人的梅堯臣對之更為推崇，他有詩贊曰：“年深粉剝見墨蹤，描寫工夫始驚俗?！盉24感嘆徐熙“落墨為格”的超凡脫俗。

2.從寫實(shí)效果上看邊鸞所創(chuàng)的“折枝花”對中國工筆花鳥畫有著重大影響。這種在描繪花木形態(tài)時(shí)選取其中一枝或是一截精心加以繪制的花卉布局方法，使畫家在寫生時(shí)不再是簡單的描繪，而是通過藝術(shù)處理增強(qiáng)畫面的審美效果?！柏懺校铝_國進(jìn)孔雀善舞，召寫之，得婆娑態(tài)，若應(yīng)節(jié)奏。”B25邊鸞應(yīng)詔寫生孔雀，繪一正一背，精彩生動(dòng)，充分說明他已掌握描繪孔雀的繪畫技巧。李之儀《姑溪居士集》卷六《次韻夾竹桃花》詩的附注云：“黃荃作夾竹桃花屏風(fēng)，東川西川節(jié)度使廳皆有之。荃今不在，以真花片補(bǔ)其缺處，幾不能辯。枝上地下，相契不差毫發(fā)，天下傳以為工?！盉26用真花去補(bǔ)畫，真花與畫相混達(dá)到了無法分辨、可以亂真的地步，可見黃荃高超的寫實(shí)技巧。

3.從徐、黃風(fēng)格對比上看

五代時(shí)期西蜀和江南成為藝術(shù)的發(fā)達(dá)地區(qū)，南唐和西蜀的統(tǒng)治者建立了畫史上最早的宮廷畫院，使具有繪畫才能的人能夠在皇家的贊助下進(jìn)行創(chuàng)作。受地域文化環(huán)境的影響，西蜀畫院畫家擅長宗教人物畫和工筆重彩花鳥畫，南唐畫院畫家則在宮廷人物肖像、水墨山水和花鳥上獨(dú)樹一幟。作為西蜀畫院代表人物的黃荃師從刁光胤，他發(fā)展了刁光胤的畫法，將晚唐花鳥畫寫實(shí)性的長處加以完善。《寫生珍禽圖》并不是黃荃的花鳥畫創(chuàng)作，作為為兒子臨摹學(xué)習(xí)而畫的禽鳥畫稿，我們依然能夠從中看出黃荃的繪畫特點(diǎn)。此圖繪有20多只鳥蟲及龜類，有動(dòng)有靜，姿態(tài)各異，無論是立、飛、啄、跳、展翅等都生動(dòng)而富有靈性，由此可見畫家對生活細(xì)致入微的觀察。在技法上采用勾勒填色的方法，精細(xì)緊密的輪廓線在表現(xiàn)形象的同時(shí)體現(xiàn)出完美的線條魅力；溫潤的填色暈染，傳達(dá)出禽鳥羽毛不同的質(zhì)感及喙、腿、爪不同的硬度和力度。整個(gè)畫面清新典雅，色彩豐富，工整細(xì)膩，形神兼?zhèn)??！包S家富貴”的格調(diào)符合統(tǒng)治者的欣賞趣味，代表了花鳥畫成熟時(shí)期的皇家繪畫審美特征。后黃荃父子及其他西蜀畫院名手進(jìn)入北宋翰林圖畫院，引導(dǎo)了北宋花鳥畫的發(fā)展，充滿宮廷貴族氣息的花鳥畫風(fēng)在北宋花鳥花壇上占有統(tǒng)治地位，成為這個(gè)時(shí)期品評花鳥畫的標(biāo)準(zhǔn)。徐熙并非南唐畫院畫家，他是南唐花鳥畫家中成就最突出的一個(gè)，僅以個(gè)人的野逸風(fēng)格與西蜀的皇家風(fēng)格抗衡，被史家稱為“黃家富貴，徐熙野逸”。徐熙主要靠師法自然和體驗(yàn)生活來發(fā)揮他的獨(dú)創(chuàng)精神，其繪畫題材多表現(xiàn)大自然中尋常的禽鳥、花竹、草蟲、蔬果等，整個(gè)畫面中以墨色為主，色彩其次，以質(zhì)樸的手法追求生動(dòng)的筆墨趣味和淡雅的格調(diào)，“野逸”的風(fēng)格開后世水墨花鳥畫的先河。徐、黃兩家的創(chuàng)作分別代表了中國花鳥畫重墨和重色兩種風(fēng)格傾向，是花鳥畫成熟的標(biāo)志。黃荃作為御用畫家，題材、手法都比較符合宮廷貴族的喜好，以寫實(shí)和精工巧麗著稱，深受后世院體和工筆重彩畫家推崇；徐熙花鳥重墨，“所尚高雅，寓興閑放”的“野逸”味道，適合文人畫家的審美趣味，被后世逐步發(fā)展為水墨寫意花鳥畫。

二、北宋以前畫史著作體例與北宋時(shí)期畫史著作體例的對比

唐以前的繪畫品錄不以畫科分類，因?yàn)榇藭r(shí)除了人物畫以外，并無其他畫科可分。因此人們在對畫作進(jìn)行品評時(shí)，“嘗品第古今名畫，不因年次遠(yuǎn)近，但以技工優(yōu)劣為等差”B27。盛唐時(shí)期山水畫真正獨(dú)立后，雖然在畫論史上記載了許多山水畫家，但畫論的整體格局依舊是按照先前的品錄體例，而不以門類區(qū)分。例如《唐朝名畫錄》。直至北宋時(shí)期，各畫種畫科紛紛成熟并獲得長足發(fā)展，反映在繪畫理論上便出現(xiàn)了以門類論畫的著作。以部分北宋以前的繪畫理論著作和北宋時(shí)的繪畫理論著作為例：

（一）北宋以前的繪畫理論著作

《古畫品錄》，中國古代第一部系統(tǒng)的繪畫批評著作，南朝謝赫著。在《古畫品錄》序文中謝赫提出了繪畫“六法”――氣韻生動(dòng)，骨法用筆，應(yīng)物象形，隨類賦彩，經(jīng)營位置，傳移模寫――作為人物畫品評的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。文中評論了自三國吳到蕭梁三百年間的27位名家，根據(jù)他們的藝術(shù)造詣將其分為六品，并對每位畫家的繪畫風(fēng)格進(jìn)行簡短評價(jià)。《唐朝名畫錄》又名《唐畫斷》，中國唐代畫史著作，是已知的中國最早的一部斷代畫史，朱景玄著。朱景玄結(jié)合張懷的觀點(diǎn)和李嗣真提出的“逸品”概念，將畫作分為“神、妙、能、逸”四品，以此來品評他親眼所見的唐代畫家及其作品。全書共評價(jià)唐代畫家120人，按神、妙、能、逸四品排列，神、妙、能三品中又各分為上、中、下三等，“國朝親王”三人列于神品之前以示尊重。在論述各畫家時(shí)，神品較為詳細(xì)，妙品次之，能品更為簡略，逸品則比較詳細(xì)?！稓v代名畫記》，中國第一部系統(tǒng)完整的繪畫通史，唐代張彥遠(yuǎn)著。張彥遠(yuǎn)家族收藏豐富，學(xué)識淵博，擅長書畫，所著的《歷代名畫記》是中國古代美術(shù)研究的重要文獻(xiàn)。全書十卷，對繪畫的起源、發(fā)展及收藏鑒定方面都有十分詳盡的闡述，卷四至卷十以時(shí)間先后排列，收錄了自軒轅至唐代會(huì)昌元年（841年）372位名人畫家的傳記，包括姓名、籍貫、事跡、著論、前人評論及繪畫作品等。在卷二《論畫體工用拓寫》中，張彥遠(yuǎn)提出了品評作品的五個(gè)等級：“自然者為上品之上，神者為上品之中，妙者為上品之下，精者為中品之上，謹(jǐn)而細(xì)者為中品之中。余今立此五等，以包六法，以貫眾妙?！盉28其他如姚最《續(xù)畫品》、僧彥《后畫錄》、李嗣真《續(xù)畫品錄》、張懷《畫斷》等皆是以時(shí)代先后，或是以品第論畫。

（二）北宋時(shí)的繪畫理論著作

《圣朝名畫評》又名《宋朝名畫評》，北宋劉道醇所著。全書共三卷，劉道醇首創(chuàng)分門評論的格局，將畫作分為人物、山水、林木、畜獸、花鳥翎毛、鬼神、屋木六門，每門之中又分為神、妙、能三品，取消了朱景玄和黃休復(fù)所采用的逸品之目，每品之中再分上中下三等。此書共收入畫家92人，大都是北宋畫家，少數(shù)為五代畫家。畫家各有小傳，傳后加有評語或是合評?！秷D畫見聞志》，中國北宋繪畫史著作，郭若虛著。因感自唐張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》之后缺乏完備的繪畫史，遂作此書，記錄了自唐會(huì)昌元年（841年）至北宋熙寧七年（1074年）間的畫史。全書共六卷，收錄了唐末至宋中期233年間的284名畫家，記錄了各畫家生平、師承、理論思想及繪畫成就。將畫家以朝代分為唐末、五代和北宋三類，其中宋代畫家先分出藝術(shù)才能“臻乎極者”13人，其余畫家則分為“人物門”、“山水門”、“花鳥門”、“雜畫門”四門分別點(diǎn)評，全面反映出唐宋時(shí)期繪畫藝術(shù)的鼎盛面貌?！缎彤嬜V》，北宋宣和年間由官方主持編撰宮廷所藏繪畫作品的著錄著作，成書于宣和庚子年（1120年），從題款“宣和殿御制”看名義上由宋徽宗趙佶御制，實(shí)則由徽宗皇帝及其侍臣，以及畫院畫家共同完成。全書共二十卷，收錄了宋徽宗時(shí)期宮廷所藏的自魏晉以來的歷代繪畫作品，有畫家231人，作品6396件。以繪畫題材分為道釋、人物、宮室、番族（番獸）、龍魚（水族）、山水、畜獸、花鳥、墨竹、蔬果十門，每門畫科前均有緒論闡述該畫種起源、發(fā)展、代表人物等，然后按時(shí)間先后順序排列畫家傳記及其作品?！缎彤嬜V》的產(chǎn)生正值中國畫發(fā)展的鼎盛時(shí)期，也是統(tǒng)治者對歷代繪畫名作庫存最為富足的時(shí)期。作為官方編撰的著作，理論上的創(chuàng)新并不多，但對了解、研究中國繪畫史有著不可忽視的功效。北宋時(shí)期的畫史著作多是以門類分類介紹畫家，但其中也有例外，如黃休復(fù)所著的《益州名畫錄》?！兑嬷菝嬩洝芬?qū)μ囟ǖ赜虻漠嫾疫M(jìn)行記錄而受到關(guān)注，他在對繪畫進(jìn)行品評時(shí)，將逸品列于神品之上，分為逸、神、妙、能四品，其中妙、能又各分為上、中、下三品。這種品評系統(tǒng)對后世產(chǎn)生了重大影響。由此可見，畫科的成熟從側(cè)面影響了繪畫史的著作體例。宋以前的繪畫史著作不以畫目分類來介紹畫家，至北宋時(shí)期，各畫科紛紛成熟，而這一時(shí)期的美術(shù)史論家習(xí)慣于以繪畫題材的不同分門別類介紹畫家。從另一角度看，之所以北宋時(shí)期的畫史著作體例有別于宋以前的繪畫史著作體例，正是因?yàn)楦鳟媽W(xué)畫科在北宋時(shí)都已成熟。

三、綜述：北宋前各畫科確已成熟

繪畫是人類最早的藝術(shù)活動(dòng)之一，是歷代政治和社會(huì)風(fēng)貌的縮影。它的政教功能最早被重視，因而得到發(fā)展。隨著時(shí)間的推移、社會(huì)的進(jìn)步，繪畫藝術(shù)進(jìn)入自主發(fā)展的階段，成為文人畫家傳情達(dá)意、表現(xiàn)自我意識、強(qiáng)調(diào)個(gè)性特征的一種方式。技法的成熟促成了該畫科的成立。經(jīng)過無數(shù)畫家在各畫科技法上的不斷摸索、積累和發(fā)展，各種繪畫基本技法、程式套路紛紛成熟并為后世所效仿，一流名人大家層出不窮且在中國美術(shù)史上影響極為深遠(yuǎn)，于是到北宋時(shí)期，以繪畫題材為命名的各畫學(xué)學(xué)科紛紛成立。作為中國繪畫思想載體的繪畫理論史，在著作體例上有別于宋以前的繪畫理論，開始出現(xiàn)以門類劃分來介紹畫家。這從另一方面映證了，至北宋時(shí)期，各畫科確已成熟。（下轉(zhuǎn)第64頁）（責(zé)任編輯：徐智本）

① [唐]張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》卷2，人民美術(shù)出版社，1964年版，第25頁。

② [唐]張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》卷6，人民美術(shù)出版社，1964年版，第127-128頁。

③ 同②，第128頁。

④ [宋]米芾《畫史》，《中國書畫全書》，上海書畫出版社，2009年版，第2冊，第257頁。

⑤ 同①，第23頁。

⑥ 同②，第127頁。

⑦ 同②，第127頁。

⑧ 同①，第23-24頁。

⑨ [唐]張彥遠(yuǎn)《歷代名畫記》卷5，人民美術(shù)出版社，1964年版，第112頁。

⑩ 鄭午昌《中國畫學(xué)全史》，上海書畫出版社，1985年版，第53頁。

B11 同⑩。

B12 同⑩。

B13 同⑨，第113-114頁。

第5篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂導(dǎo)入；教學(xué)形式

高中化學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性與推理性特征，這就致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏懼心理，試想，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)如何保持最終的良好學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為，要想打破這一尷尬現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入要新穎、有趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中往往能對教師接下來教學(xué)活動(dòng)的正常、有效開展產(chǎn)生非常重要的影響。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)力求自身的課堂導(dǎo)入盡量做到新穎有趣、別開生面。如此，方能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保證他們以更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)自覺融入相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

例如，在“用途廣泛的金屬材料”這節(jié)內(nèi)容的具體知識點(diǎn)展開之前，我在上課一開始向?qū)W生提出如下問題：“假設(shè)，你家決定裝修窗戶，在木材、鋼鐵、鋁合金等眾多材料中，你認(rèn)為哪種裝修材料更符合實(shí)際情況？并同其他成員一起結(jié)合理由進(jìn)行論證?！贝藛栴}使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)、有趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣及積極性，自然也為接下來詳細(xì)知識點(diǎn)講解活動(dòng)的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)教學(xué)形式要豐富化與多樣化

傳統(tǒng)背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)形式多局限于教師教、學(xué)生學(xué)的死板學(xué)習(xí)模式，這種注入式的教育方式既嚴(yán)重降低了學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)習(xí)效果的改善與提高。為此，新形勢下，高中化學(xué)教師應(yīng)力求自身化學(xué)教學(xué)方式方法的多樣性與豐富化。

如，在學(xué)習(xí)“正確使用藥物”這章內(nèi)容之后，我為學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，首先各自認(rèn)真觀察家中的藥物使用說明，將不同藥物的正確使用方法進(jìn)行記錄，隨后同其他小組成員一起進(jìn)行信息的匯合與整理，嘗試總結(jié)、歸納類似藥物的正確使用方式。此實(shí)踐活動(dòng)一方面鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，另一方面更是促使他們在實(shí)踐過程中進(jìn)一步夯實(shí)、鞏固了之前在課堂上所學(xué)的藥物使用正確方式的相關(guān)理論知識，確保了他們對于當(dāng)節(jié)知識內(nèi)容的更深刻認(rèn)識與理解。

再如，針對某些難度較大、不易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我通常采取多媒體演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，這樣一來既大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間資源，同時(shí)，學(xué)生借助多媒體設(shè)備還能對這類不易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成更為直觀、形象的認(rèn)識，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

高中化學(xué)是高中階段學(xué)生的一門重要學(xué)習(xí)科目，其對學(xué)生的必要性及重要意義不言而喻。因此，高中化學(xué)一線教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對于化學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)興趣與積極性，如此，才能使他們將自身短暫的化學(xué)學(xué)習(xí)沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。如此，要想收獲良好的化學(xué)學(xué)習(xí)效果自然也是易如反掌。

第6篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 教育教學(xué)管理 信息化 大數(shù)據(jù) 混合式教學(xué)

中圖分類號：G420-057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而且學(xué)校的管理部門、 業(yè)務(wù)部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來組織和管理整個(gè)學(xué)校的教學(xué)信息化工作 。

1教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

然而，當(dāng)前我國的高等教育教學(xué)管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實(shí)仍面臨許多亟待解決的問題：

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

教育教學(xué)管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個(gè)學(xué)校的各個(gè)部門也在積極推進(jìn)教育教學(xué)管理信息化。但是當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中，一些高校沒有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng)；有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案，就可能導(dǎo)致高校的教學(xué)管理信息化整體規(guī)劃長期缺位。

1.2欠缺對大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來變革的足夠認(rèn)識

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育（遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字），而在線教育本身很難改變學(xué)習(xí)，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化（教育環(huán)境，實(shí)驗(yàn)場景，時(shí)空變化，學(xué)習(xí)變化，教育管理變化等等），確實(shí)有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

2基于信息化的教育教學(xué)方法的改革的方法

2.1整合學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學(xué)信息化管理機(jī)構(gòu)部門，根據(jù)各個(gè)學(xué)校實(shí)際的教育規(guī)劃、教學(xué)特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案。使學(xué)校信息化的總體方向一致，避免重復(fù)建設(shè)，而各專業(yè)也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣?，從而做到總體布局統(tǒng)一，但各專業(yè)特色化。

另外，高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校都是自己教師獨(dú)立教學(xué)，而高校的教師和學(xué)生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學(xué)能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機(jī)會(huì)借鑒其他同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學(xué)能力。

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動(dòng)個(gè)性化教育

在當(dāng)今的信息時(shí)代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動(dòng)教育發(fā)生著變革。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來越個(gè)性化，通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個(gè)性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。在逐步到來大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動(dòng)、個(gè)性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習(xí)能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺，開展數(shù)字化校園的實(shí)驗(yàn)工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點(diǎn)學(xué)校，開發(fā)“微課程”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，一對一的“E課堂”教學(xué)實(shí)踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計(jì)和理念超前。學(xué)校里更少的課堂與更多的實(shí)驗(yàn)室，更多的交往與更少的講授，更多的互動(dòng)與更少的灌輸，更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機(jī)會(huì)。

2.3采取混合式教學(xué)模式

采用混合式教學(xué)模式（B-learning）：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺交流互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提出相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)問題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過自我學(xué)習(xí)的方式，對相關(guān)知識點(diǎn)有初步的了解。在課堂上，教師對學(xué)生了解到的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點(diǎn)。

第7篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

一、分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂和快慰，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心和樂觀向上的積極心態(tài)，這是人健康發(fā)展的起點(diǎn)。由于學(xué)生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，使他們都有“露一手”的機(jī)會(huì)，必須采取“作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他們自己的“果子”。教學(xué)中，我把作業(yè)分為三個(gè)層次：A組，基本題，重在“雙基”訓(xùn)練，一般適合“學(xué)困生”；B組，綜合題，重在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，一般適合“中等生”；C組，創(chuàng)新題，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，一般適合班上少數(shù)“尖子生”。這樣，不同層次的學(xué)生完成自定作業(yè)時(shí)不再有困難，即使有，只要同學(xué)或老師加以點(diǎn)撥，他們便會(huì)完成。這極大地培養(yǎng)了他們的自信心，使他們的數(shù)學(xué)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到很大的提高。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對某一活動(dòng)有濃厚興趣，那么活動(dòng)的效率就高。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，必須增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性，這樣才能讓學(xué)生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量。如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完有理數(shù)的加、減、乘、除混合運(yùn)算后，我設(shè)計(jì)了“二十四點(diǎn)”游戲題，讓學(xué)生作業(yè)。題目如下：有一種“二十四點(diǎn)”的游戲，其游戲規(guī)則是這樣的：任意四個(gè)1～13間的自然數(shù)，將這四個(gè)數(shù)（每個(gè)數(shù)用且只能用1次）進(jìn)行加、減、乘、除運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。如對1、2、3、4所作運(yùn)算：（1+2+3）×4=24。

（1）現(xiàn)有四個(gè)有理數(shù)3、4、-6、10，運(yùn)用上述規(guī)則寫出三種不同方法的運(yùn)算，使其結(jié)果等于24。

（2）現(xiàn)有四個(gè)數(shù)3、-5、7、-13仍運(yùn)用上述規(guī)則，寫出一種運(yùn)算式，使其結(jié)果等于24。

這樣，學(xué)生在快樂的作業(yè)中，加強(qiáng)了“雙基”，增強(qiáng)了閱讀能力和按規(guī)律辦事的意識。

三、布置“數(shù)學(xué)日記”，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。長期以來，課堂教學(xué)改革偏重于對教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，使學(xué)生在大量獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，忽視了反思意識和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”的方法來培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思習(xí)慣。課后，我讓學(xué)生在作業(yè)本中記錄他們對這堂課的理解、評價(jià)，包括自己在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)心態(tài)和想法，尤其是哪些方面的知識不夠清楚，需要老師幫助、指導(dǎo)，第二天早讀課時(shí)交上來。對于學(xué)生交上來的“數(shù)學(xué)日記”，我會(huì)認(rèn)真批閱，寫好批語；對他們在“數(shù)學(xué)日記”中反映的情況和問題，我都要進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并寫好我的“教學(xué)日記”，以便日后進(jìn)行整改。這樣，不僅可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理、思維和非智力因素等個(gè)別差異，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和自我評價(jià)意識。

四、讓學(xué)生相互設(shè)計(jì)作業(yè)，增強(qiáng)自主意識和合作交往能力

自主是創(chuàng)新的前提，自主意識是21世紀(jì)對人的素質(zhì)的根本要求，而交往合作能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要因素。為此，在作業(yè)安排上，我讓水平在同一層次的同學(xué)相互結(jié)對，彼此給對方設(shè)計(jì)一些自己認(rèn)為有意義的作業(yè)題，對方按要求完成后，再由雙方共同批閱、探討。通過這樣的生生交流，使他們感受到了集體的智慧和溫暖，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥和無奈。因此，教師要端正教育思想，轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們在交往中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)合作”。

五、變課本上的封閉題為開放題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，尤其是創(chuàng)新思維。在作業(yè)中，教師提供給學(xué)生的作業(yè)題如果總是封閉的，答案“非此即彼”，容易束縛學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生養(yǎng)成“高分低能”的“考試機(jī)器”。素質(zhì)教育的宗旨是要提高學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能，因此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)。由于開放性題目的答案可有多種，能給予學(xué)生更廣闊的思維空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。在作業(yè)中，我常常把課本上的一些封閉題進(jìn)行變式，讓學(xué)生作業(yè)。

如人教版八年級數(shù)學(xué)114頁第15題題目是這樣的：“如圖，ABCD是正方形，點(diǎn)G是BC上的任意一點(diǎn)，DEAG于E，BF∥DE，交AG于F，求證AF－BF＝EF?！备脑鞛?

（1）如果G是BC延長線上的任一點(diǎn)，請你猜想AF、BF、EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系？并證明你的結(jié)論。

（2）如果G是CB延長線上的任一點(diǎn)，請你猜想AF、BF、EF三者在數(shù)量上有何等量關(guān)系？并證明你的結(jié)論。

第8篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開發(fā)與設(shè)計(jì)

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評價(jià)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0063－04

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識和實(shí)踐知識整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的背景

我國職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識、技能和態(tài)度；課程組織開始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專業(yè)借鑒國外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項(xiàng)技能分析——擬定最終績效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了模塊化課程體系。

誠然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對CBE、MES等課程開發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識不能很好地融合實(shí)踐知識。對于我國職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)來說，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國《各州文教部長聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)就是基于工作過程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專家組成）。實(shí)踐專家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍{3}以及知識的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識、程序性知識以及默會(huì)知識。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的過程中，對典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發(fā)此專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識的難度等級不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和建構(gòu)?；凇澳芰Πl(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級。（見表1）

表1　按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識目標(biāo)：掌握常見焊接方法的基本知識、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹立牢固的安全意識和良好的環(huán)境意識；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過程知識的重要性。工作過程知識最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對由相關(guān)人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識不是從理論知識中引導(dǎo)出來的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過程知識既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來的知識，也包含難于用語言表述、相對隱蔽的默會(huì)知識，比如整個(gè)工作過程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識，尤其是默會(huì)知識，對于開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過程中的默會(huì)知識。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專業(yè)工作的對象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對象是工作過程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營與生產(chǎn)過程對工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國際、國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)。“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過“低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開發(fā)模式的弊端和問題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國職業(yè)教育課程改革帶來了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)為研究對象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對應(yīng)的主干課程。通過對人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問題，破譯工作過程中的默會(huì)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開發(fā)的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過程知識、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋：

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來源于德國。由于我國與德國對“專業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者高級初學(xué)者有能力者熟練者專家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識關(guān)聯(lián)性知識具體與功能性知識學(xué)科系統(tǒng)化深入知識。

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第9篇：學(xué)習(xí)法語計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】語言交際 語法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0179-02

目前，幾乎在我們整個(gè)英語界里存在著一種一致的認(rèn)識。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)的需要，開始滯后于課堂教學(xué)改革發(fā)展的新形勢，是過時(shí)的。這種教學(xué)模式，不再具有任何生命力，應(yīng)該遠(yuǎn)離課堂。至于，課堂上不出現(xiàn)直接教授語法的現(xiàn)象，就更加表明這堂課是合格的、成功的。在一些專家眼里，他們甚至認(rèn)為“功能交際法”取代“傳統(tǒng)的非交際法”是時(shí)代所趨，人心所向。原因在于功能交際法它一方面符合教學(xué)大綱“培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力”作為教學(xué)目的這一要求。同時(shí)更能體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。在他們眼中，看來功能交際法取代傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式是百益而無一害的。

我曾參加過多次公開課，觀摩課的評課活動(dòng)，課后，也經(jīng)過調(diào)查走訪了一部分學(xué)生和教師，發(fā)現(xiàn)這些課有一個(gè)共同之處。一是，這些授課老師采用的都是“功能交際法”的模式；二是，他們這些課都是經(jīng)過充分的準(zhǔn)備和反復(fù)操練而成的“樣版課”；三是，這些老師在組織這堂課的過程中都故意漏掉了相關(guān)的語法，而閉口不提不講這些語法。結(jié)果把整堂課上成了以學(xué)生為主的表演課，教師卻輕松地站在一旁，純粹成了一位在這個(gè)表演過程中的一名演職人員。結(jié)果調(diào)查表明，課堂上學(xué)生“熱熱鬧鬧”，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生未學(xué)到啥東西。從而我認(rèn)為由這些授課老師經(jīng)過“精心打造的課”并不是一堂合格的課，更不能算是一堂優(yōu)質(zhì)課。相反這種片面之注重交際功能的培養(yǎng)而淡化語法傳授的方法是舍本求末的做法，是危險(xiǎn)的，是根本不可取的。

我是從1992年大學(xué)畢業(yè)以來就從事中學(xué)英語教學(xué)的，初上講臺，就大膽地采用“功能交際法”。這種方法它強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。授課多采用表演式操練方式。學(xué)校每次召開教學(xué)工作會(huì)都強(qiáng)調(diào)課堂上要盡量做到精講多練，甚至“不講多練”。經(jīng)過不多時(shí)日，學(xué)生口語水平提高了，學(xué)生學(xué)英語的熱烈氣氛增長了，但不可思議的是，每次考試的結(jié)果卻與這激動(dòng)人心的場面大相徑庭，真是心中有苦卻難以表白。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我拜讀到了包天仁教授的《基礎(chǔ)外語教學(xué)目的之我見》一文。文中說：“把交際能力作為基礎(chǔ)外語教學(xué)目的來要求不符合我國基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際”。他說“在我國，由于中學(xué)外語教學(xué)起步比較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，師資力量，教學(xué)設(shè)備、開設(shè)課時(shí)，外語環(huán)境及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)實(shí)際等均有較大欠缺，在農(nóng)村中學(xué)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)外語主要還以‘學(xué)得’為主，而不是過多依賴交際法去‘習(xí)得’。學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識為前提。沒有一定的基礎(chǔ)知識，去培養(yǎng)能力只會(huì)是‘空中樓閣’?！甭牼幌?，勝讀十年書，使我如夢方醒，從而使我在教學(xué)中更加有勇氣大膽地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的傳授了，在實(shí)踐過程中自己經(jīng)過認(rèn)真分析鉆研教材、細(xì)讀了大量的教研教改論文，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出了_____“知識要點(diǎn)歸納法”。并把這種方法作為平時(shí)上課的主要框架，用這種方法更能讓學(xué)生詳盡地熟知各種語法規(guī)則，并能夠融會(huì)貫通，舉一反三。結(jié)果連續(xù)三年高考，我所教學(xué)生英語成績均獲得全區(qū)前茅。以后幾年，在高考復(fù)習(xí)中我都將大多數(shù)精力用在語法知識的鞏固和運(yùn)用上，結(jié)果取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利。

實(shí)踐證明，重視傳統(tǒng)語法教學(xué)這種模式是必不可少的、正確的，一點(diǎn)兒也不過時(shí)， 它在教學(xué)效果中帶來的好處更是看得見的，實(shí)在的。不僅如此，傳統(tǒng)語法教學(xué)在課堂上一點(diǎn)兒也不可放松。張正東教授在他的《語法教學(xué)的再認(rèn)識》一文中曾舉例說。國外學(xué)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)理論研究實(shí)際，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理念進(jìn)行了多種調(diào)查，其結(jié)果表明，學(xué)生們大多認(rèn)為語法學(xué)習(xí)極為必要。比如，Htorwitz在1987年所作的調(diào)查中，來自12個(gè)國家32名英語二語中級班學(xué)員的50%以上認(rèn)為，學(xué)一門語言最重要的是學(xué)詞匯或語法規(guī)則。Compbell等人1993年對美國中西部一所大學(xué)始修外語的70名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果有66%的學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)比詞匯學(xué)習(xí)更為重要73%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好一門外語必須死記硬背語法規(guī)則。以上事實(shí)充分表明學(xué)生熟知一門外語為己所用，學(xué)好語法顯得多么重要。事實(shí)也如此，語法是聯(lián)系詞匯與句子的紐帶，有了語法規(guī)則才能完整地表情達(dá)意，才能使語言具備有條理的可為人們所理解的特質(zhì)。就如同我們學(xué)習(xí)漢語一樣。學(xué)不精語法，你寫出的句子就語病百出，令人費(fèi)解。學(xué)不精語法，你就不能閱讀文章，就不能獲取更多更有用的信息。如果不能做到這些，學(xué)習(xí)外語又有何用處呢！

愈約法教授曾認(rèn)為在中學(xué)外語教學(xué)方面，最重要的是明確外語是工具課，他認(rèn)為對我國中學(xué)外語教學(xué)來說，應(yīng)把閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位。這是因?yàn)槌喿x最具有素質(zhì)教育功能外，對中國中學(xué)生來說，畢業(yè)后有機(jī)會(huì)同外國人經(jīng)常直接進(jìn)行口頭交際者畢竟是極少數(shù)，對絕大數(shù)人來說是通過閱讀來吸取外國文化“為我所用”。因此，在中學(xué)英語教學(xué)尤其是初中英語教學(xué)中，應(yīng)著重對學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的傳授，讓學(xué)生掌握英語的基本結(jié)構(gòu)和用法。我想，他這里談到的英語基礎(chǔ)知識，除培養(yǎng)學(xué)生的交際能力外，大多指的就是英語語法知識吧?，F(xiàn)在也有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際，因此能會(huì)“說”就行，不是有很多文盲也能說一口流利而漂亮的話嗎？如是這樣，我們還發(fā)明文字干什么呢？再說，學(xué)會(huì)英語后，大多數(shù)人用英語交流的機(jī)會(huì)并不多，而我們需要的就是讀寫的能力。而“讀”和“寫”哪一個(gè)能離開語法而存在呢？就拿現(xiàn)在的中考，高考試題來看，雖然純語法題在逐步減少，但象“完形填空”、“閱讀理解”、“短文改錯(cuò)”、“書面表達(dá)”等這些在總分中占絕對分值的題，又怎能離開語法呢？語法學(xué)不精，不能綜合運(yùn)用，閱讀和寫作更是“難于上青天”。

因此，筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，在教學(xué)英語過程中放棄語法、淡話語法的做法都是不切實(shí)際的。當(dāng)然，外語的聽、說、讀、寫、譯五種表現(xiàn)形式既是教師教學(xué)手段，也是教學(xué)目的，更是交流能力的具體表現(xiàn)，的確交流活動(dòng)使我們的外語教師明白了現(xiàn)代外語教學(xué)原理，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。交流活動(dòng)使我們的課堂充滿了生機(jī)和活力。這是十分可取的。如果在基礎(chǔ)外語教學(xué)中對交流能力強(qiáng)調(diào)過了頭，以至于忽視了基礎(chǔ)知識的傳授，就會(huì)出現(xiàn)“欲速則不可達(dá)”、“空中樓閣”等現(xiàn)象。結(jié)果豈不十分危險(xiǎn)嗎？相反，只注重語法學(xué)習(xí)，忽視口語的訓(xùn)練也是不對的。只有將二者有機(jī)結(jié)合，在熟知語法的情況下，全面提高聽說讀寫譯的綜合能力，這樣從教學(xué)基礎(chǔ)知識到形成能力，有步驟、有階段、循序漸進(jìn)。基礎(chǔ)扎實(shí)了，能力的提高就會(huì)水到渠成。學(xué)生用語交流能力自然也就提高了。

參考文獻(xiàn)：