總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

一、清

“清”就是思路清晰。匯報(bào)材料不管是供書面交流還是供口頭交流，上級(jí)組織或領(lǐng)導(dǎo)在看或聽(tīng)匯報(bào)材料的時(shí)候，也在思索材料所講述的事實(shí)、所分析的問(wèn)題，同樣存在一個(gè)思維過(guò)程。如果匯報(bào)材料寫得不符合思維習(xí)慣，就會(huì)讓人覺(jué)得東一榔頭，西一棒子，摸不著頭腦。因此，匯報(bào)必須理清思路。

理清思路，首先就是要理清匯報(bào)的順序?！吨芤住氛f(shuō)：“言有序。”所謂“序”，就是思路有條理而不紊亂。在匯報(bào)材料中的表現(xiàn)，就是謀篇布局，安排層次段落、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡呼應(yīng)等合理有序。匯報(bào)順序既有常規(guī)順序，也有非常規(guī)順序。英國(guó)文學(xué)家約翰·巴洛茲說(shuō)：“一顆寶石跟一塊普通石頭的區(qū)別并不在本質(zhì)，而在于分子的排列——結(jié)晶的方式。木炭和金剛鉆是一樣的，但在外觀上和效用上，它們的差別可多遠(yuǎn)?。≌渲樗某煞?，沒(méi)有一種是不能在最粗糙的蚌殼中找到的?！边@就告訴我們：說(shuō)同樣一件事情，如果順序安排不同，效果是不一樣的。

對(duì)常規(guī)思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)，在敘述某一件事情的時(shí)候，應(yīng)在時(shí)空立體上展開(kāi)。匯報(bào)的順序可以按照事情發(fā)展的順序：開(kāi)端——發(fā)展——結(jié)局；介紹某個(gè)空間對(duì)象的時(shí)候，常常是按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）、由左到右（由右到左）等；介紹某個(gè)人物的時(shí)候，常常是由過(guò)去到現(xiàn)在，或者由現(xiàn)在追溯到過(guò)去；介紹某個(gè)單位事跡的時(shí)候，常常要把事跡分成幾個(gè)方面，在劃分事跡類型的時(shí)候，常常是先政治，后業(yè)務(wù),論說(shuō)某個(gè)道理常常是在事理的平面展開(kāi)的，比如，整體與部分、屬性與關(guān)系、個(gè)別與一般、現(xiàn)象與本質(zhì)、因果與條件、必然與或然等等。

對(duì)非常規(guī)思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)，匯報(bào)材料如果要按照非常規(guī)的思維過(guò)程寫，那就需要注意兩點(diǎn)：一要了解閱讀匯報(bào)材料者的思維習(xí)慣；二要注意按這種非常規(guī)思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)，是否能夠取得更好的匯報(bào)效果。比如，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)某件事情的做法，既可以按通常習(xí)慣，先介紹干這件事情的經(jīng)過(guò)，再介紹干這件事情的結(jié)果（效果）；也可以按反常的思維習(xí)慣，先介紹結(jié)果（效果）再介紹取得這樣效果的做法。兩者比較，后者的效果更好——能先聲奪人，吸引看材料的人認(rèn)真讀下去。如果拿著匯報(bào)材料向領(lǐng)導(dǎo)作口頭匯報(bào)，用后一種思維習(xí)慣介紹，還會(huì)有試探作用——試探領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其是否感興趣。

其次，要注意材料內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。邏輯關(guān)系包括：因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、條件關(guān)系等等。如果匯報(bào)材料能夠把材料之間的邏輯關(guān)系表述清楚，那就能夠幫助閱讀匯報(bào)材料者掃清閱讀的思路障礙，準(zhǔn)確把握匯報(bào)材料所要傳達(dá)的有關(guān)信息。

如何理清思路？最常用的辦法是反復(fù)推敲，列出提綱。列提綱要由大到小，一級(jí)標(biāo)題下要有二級(jí)標(biāo)題，二級(jí)標(biāo)題下面要有三級(jí)標(biāo)題提綱列得越詳細(xì)，匯報(bào)起來(lái)思路就會(huì)越清晰。列出不同級(jí)別的提綱，一定要注意它們相互之間的邏輯關(guān)系。如果上下級(jí)別的提綱是推論關(guān)系的，還要考慮它們是否具有推出的必然性。在同級(jí)標(biāo)題之間，還要注意它們是否具有不相容的關(guān)系，如果出現(xiàn)了全同、交*、包含或被包含的關(guān)系，就表明提綱之間存在著邏輯混亂，必須修改，不然就會(huì)把思路搞亂。如果前后內(nèi)容存在一定跨度，在內(nèi)容轉(zhuǎn)換的時(shí)候，一定要使用過(guò)渡句，使內(nèi)容銜接自然，反之，則容易使聽(tīng)匯報(bào)的人覺(jué)得突兀，跟不上匯報(bào)者的思路。

二、重

“重”就是重點(diǎn)突出。一般來(lái)說(shuō)，匯報(bào)材料的內(nèi)容通常包括：工作開(kāi)展情況、主要做法及成效、存在問(wèn)題及今后的打算等幾個(gè)方面，但面面俱到往往事倍功半。匯報(bào)材料要突出重點(diǎn)，就要做到有“點(diǎn)”有“面”?！包c(diǎn)”就是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)展開(kāi)講、深入講；“面”是非重點(diǎn)，在匯報(bào)材料里，只是起輔說(shuō)明性的作用，應(yīng)該適當(dāng)濃縮。

寫匯報(bào)材料應(yīng)當(dāng)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定匯報(bào)重點(diǎn)呢？一般情況下，以下兩條可以作為確定重點(diǎn)的依據(jù)。

第一，凡是符合上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)匯報(bào)意圖的，就是匯報(bào)材料的重點(diǎn)。任何工作均有輕重緩急，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)取下級(jí)的匯報(bào)，總有一定的目的性，對(duì)匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)時(shí)間、匯報(bào)形式、匯報(bào)范圍等，都會(huì)有明確要求。撰寫者必須深刻領(lǐng)悟上級(jí)意圖，仔細(xì)揣摩這些要求，必要時(shí)還可通過(guò)其他信息渠道，更廣泛更深入地了解上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)近來(lái)重點(diǎn)關(guān)注的是什么、重點(diǎn)抓的工作是什么。這就可以有的放矢，做到上級(jí)不關(guān)注的不匯報(bào)，上級(jí)已經(jīng)了解的不匯報(bào)。

第二，凡是能夠突出自我特色的，就是匯報(bào)材料的重點(diǎn)。如果匯報(bào)材料沒(méi)有特色，喪失自我或少了自我，匯報(bào)也就沒(méi)有個(gè)性，自然也就失去了本來(lái)的意義。要突出特色就要做到常規(guī)性的內(nèi)容不講，與別人相同的內(nèi)容不講。只有從本單位的實(shí)際出發(fā)，選取有特色的工作，挖掘有特色的效果，才能達(dá)到“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)”的效果?！疤厣辈粌H指工作成績(jī)、成功經(jīng)驗(yàn)，也包括在工作中發(fā)現(xiàn)或出現(xiàn)的新矛盾，以及對(duì)問(wèn)題的新思考。這種新思考，可以通過(guò)對(duì)特定問(wèn)題所選取的匯報(bào)角度或站位的高度來(lái)體現(xiàn)。

匯報(bào)材料如何做到重點(diǎn)突出？

一要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)敘述或論證。匯報(bào)材料要有思想、有見(jiàn)解，才能夠給人以啟發(fā)，使人聽(tīng)了豁然開(kāi)朗產(chǎn)生興趣。匯報(bào)材料的思想性，體現(xiàn)在材料、事例和闡述的道理之中。分析問(wèn)題要有理有據(jù)，要有深度，不要做膚淺的表面文章。匯報(bào)材料涉及的事例，可以量化的一定要量化，能用數(shù)字說(shuō)明的問(wèn)題，一定要把有關(guān)數(shù)據(jù)寫清楚。數(shù)字雖然枯燥，但能增強(qiáng)材料的說(shuō)服力，在說(shuō)明問(wèn)題上，具有用文字?jǐn)⑹鏊豢商娲淖饔谩?duì)一些較為抽象的數(shù)字，有時(shí)還必須采用折算的方法，讓數(shù)字變得具體可感。比如，有人在介紹黃河時(shí)說(shuō)：“黃河每年帶起的泥沙16億噸?！薄?6億噸泥沙”到底是一個(gè)多大的數(shù)字，許多人心中不一定有概念。為了讓聽(tīng)者理解這個(gè)數(shù)字，如果改成：“黃河每年帶起的泥沙16億噸。若用這些泥沙來(lái)修建一條高一米、寬一米的防護(hù)堤，那這條防護(hù)堤便可以環(huán)繞地球27圈。”這樣一折算，抽象的數(shù)量“16億噸泥沙”，剎那間就變得那樣的具體可感了，匯報(bào)的亮點(diǎn)也就能為之一閃。

二要把握重點(diǎn)抓住要害和實(shí)質(zhì)。抓住本質(zhì)，就要少講過(guò)程性的東西，多講實(shí)質(zhì)性的東西。要杜絕簡(jiǎn)單的材料堆砌，防止表面化，要把深層次的東西寫出來(lái)。比如某人在匯報(bào)某單位思想狀況時(shí)說(shuō)：“有人玩名，有人玩命，有人玩狗，其實(shí)最終都是在玩自己?！边@種說(shuō)法一針見(jiàn)血地點(diǎn)出了問(wèn)題的要害和本質(zhì)，能使人為之一振。

三要詳略得當(dāng)。匯報(bào)材料的線索要單一，情節(jié)要簡(jiǎn)單。如果串起材料的線索太多、談及內(nèi)容的情節(jié)太復(fù)雜，聽(tīng)匯報(bào)的人不但不容易理出頭緒，反而會(huì)越聽(tīng)越糊涂。因此，要把多余的線索和過(guò)細(xì)的情節(jié)統(tǒng)統(tǒng)刪去。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)匯報(bào)最關(guān)心的是工作重點(diǎn)以及處理的結(jié)果，匯報(bào)要遵循“事不過(guò)三”原則，每談重點(diǎn)，關(guān)鍵事項(xiàng)最好只談一件，通常不要超過(guò)三件——這是許多人的經(jīng)驗(yàn)之談。認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，主要論點(diǎn)多于三到五個(gè)時(shí)，人們便不容易領(lǐng)會(huì)。這倒不是說(shuō)講完三個(gè)論點(diǎn)就坐下完事，而是把復(fù)雜的想法歸納成三到五個(gè)方面以抓住事物本質(zhì)。

在語(yǔ)言運(yùn)用上，敘述要簡(jiǎn)明，切忌冗長(zhǎng)啰嗦，千萬(wàn)不要從文件、報(bào)紙上大段地抄錄引用，這樣容易把有用的東西淹沒(méi)在廢話、套話之中。用詞要做到樸實(shí)無(wú)華通俗易懂，不要使用生僻的語(yǔ)詞，要多用大眾語(yǔ)匯，盡量口語(yǔ)化。這樣匯報(bào)起來(lái)顯得自然、流暢。在句式上，要多用短句。用短句既便于說(shuō)，又便于聽(tīng)，而且干脆有力，節(jié)奏感強(qiáng)。

三、實(shí)

“實(shí)”就是實(shí)事求是。寫匯報(bào)材料要做到實(shí)事求是，需要注意兩點(diǎn)：

第一，要準(zhǔn)確可靠。匯報(bào)要尋找那些實(shí)在的、新鮮的、有價(jià)值的東西，但必須講真話、講實(shí)話、講心里話。匯報(bào)的情況要準(zhǔn)確無(wú)誤，不允許有任何虛構(gòu)，也不允許夸飾拔高甚至張冠李戴移花接木，不能把道聽(tīng)途說(shuō)的東西作為事實(shí)寫入?yún)R報(bào)材料。對(duì)匯報(bào)材料所涉及的重要數(shù)據(jù)，一定要反復(fù)核實(shí)，科學(xué)論證，不可想當(dāng)然隨意虛報(bào)。在評(píng)價(jià)事件或人物的時(shí)候，要恰如其分；匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)要避免脫離群眾、脫離現(xiàn)實(shí)、脫離整體觀念。

準(zhǔn)確可靠，要求所舉的事例，除要符合客觀實(shí)際以外，還必須要具有廣泛代表性，能反映事物的本質(zhì)。如果是沒(méi)有廣泛代表性，不能反映事物本質(zhì)的東西，即使它在事件的發(fā)展過(guò)程中是真實(shí)存在過(guò)的，也不能拿來(lái)作為例證，因?yàn)檫@樣的事例只是事物發(fā)展中的非主流、小插曲而已，絕非事物的真實(shí)面目，用這樣的事例作論據(jù)，不會(huì)有說(shuō)服力，會(huì)犯論據(jù)不足的邏輯錯(cuò)誤。

第二，要喜憂皆報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)匯報(bào)，既是了解情況，也是研究問(wèn)題。無(wú)論“喜”或“憂”，領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。說(shuō)不定你的“憂”，有時(shí)候正是領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。因此在匯報(bào)情況的時(shí)候，要做到喜憂皆報(bào)，不能報(bào)喜不報(bào)憂。怎樣做到喜憂皆報(bào)呢？

第2篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

教學(xué)目標(biāo)：1、理解并掌握比的意義，會(huì)正確讀寫比。

2、記住比各部分的名稱，并會(huì)正確求比值。

3、理解并靈活掌握比與分?jǐn)?shù)、除法之間的聯(lián)系，明確比的后項(xiàng)不能是零的道理，同時(shí)懂得事物之間是相互聯(lián)系的。

4、通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)合作意識(shí)，培養(yǎng)比較、分析、抽象、概括和自主學(xué)習(xí)的能力。

5、養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解比的意義

教學(xué)過(guò)程：

一、 自學(xué)――探究新知

師：同學(xué)們今天我們來(lái)學(xué)習(xí)比，今天老師要求同學(xué)們自學(xué)完成，請(qǐng)看自學(xué)提綱，

出示自學(xué)提綱：

1.自學(xué)課本68和69頁(yè)上的內(nèi)容，劃出你認(rèn)為比較重要的部分。

2.例題是否看懂，在不懂的地方做上記號(hào)。

3.寫出你的新發(fā)現(xiàn)、新解法和一些創(chuàng)新的想法。

4.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，你有什么要提醒大家的

5.完成書上的練一練，看是否有困難。

指名讀自學(xué)提綱，然后學(xué)生自學(xué)。

（自學(xué)這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。教師要求學(xué)生進(jìn)行課中自學(xué)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。）

二、說(shuō)學(xué)――交流回報(bào)

學(xué)生自學(xué)完畢，進(jìn)行交流匯報(bào)，交流匯報(bào)的內(nèi)容是：

1.從例1、例2中，你學(xué)到了什么。

2.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)或一些創(chuàng)新的想法？

3.在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，你還有什么要提醒大家

4.你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后請(qǐng)代表上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)：例1、例2、練一練、試一試分別請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)。其他同學(xué)補(bǔ)充。

（說(shuō)學(xué)是學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生把自學(xué)習(xí)得的或課外看到的內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，極大地調(diào)動(dòng)了他們的參與意識(shí)，確保了學(xué)生的主體地位。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，能讓學(xué)生自主解決，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。活躍了課堂氣氛，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。）

三、幫學(xué)――釋疑解難

讓學(xué)生說(shuō)出在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難，師生共同解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

（幫學(xué)這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是解決了學(xué)生的困難。使學(xué)生在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)處遇到的問(wèn)題得以化解。）

四、導(dǎo)學(xué)――點(diǎn)撥提升

師在學(xué)生交流回報(bào)、釋疑后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

1.兩個(gè)量之間存在什么關(guān)系時(shí)，就可以用比來(lái)表示？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

2.比和比值有什么聯(lián)系和區(qū)別

3.比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

4.比的后項(xiàng)能不能為0？為什么在球賽中出現(xiàn)：“4：0”的比分？

5.由“男生和女生的人數(shù)比是3：2”你能聯(lián)想到什么？

6.你知道黃金比嗎？它的比值是多少？

學(xué)生獨(dú)立思考這些問(wèn)題，然后小組討論交流。對(duì)于全班不懂的問(wèn)題師給予輔導(dǎo)：

第一題：師指出：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比所以只有兩個(gè)量之間存在相除關(guān)系時(shí)就可以用比來(lái)表示。例如：1、一輛汽車3小時(shí)行了180千米，則路程和時(shí)間的比為180：3

2.一個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)是寬的4倍，則長(zhǎng)和寬的比為4：1。

3.甲數(shù)+乙數(shù)=8，它們之間是相加關(guān)系，所以它們之間就不能用比來(lái)表示。

第二題：師指出：兩者的聯(lián)系在于：比值是比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的商，它通常用分?jǐn)?shù)表示，而比也可以寫成分?jǐn)?shù)。它們的區(qū)別主要是：比值是一個(gè)數(shù)，有時(shí)可以用小數(shù)甚至整數(shù)表示，而比表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系，不能用一個(gè)小數(shù)或一個(gè)整數(shù)表示。

第三題：比和除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別

師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的區(qū)別：分?jǐn)?shù)是一種數(shù)；比表示一種關(guān)系；除法是一種運(yùn)算。

第四題：各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計(jì)分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。

第五題：可以聯(lián)想出：男生是女生的幾分之幾；女生是男生的幾分之幾；男生占全班的幾分之幾；女生占全班的幾分之幾……

第六題：黃金比的比值是0.618，出現(xiàn)一組圖形，讓學(xué)生 感受黃金比的美！同時(shí)把我們班的一位女同學(xué)所寫的作業(yè)展現(xiàn)給大家，讓學(xué)生找出黃金比。

（導(dǎo)學(xué)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在課前能夠認(rèn)真專研教材，把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)設(shè)成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究。使重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容得到充分的暴露。而且教師在這一環(huán)節(jié)又對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了延伸、拓展，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了進(jìn)一步的提高和升華。）

五、檢學(xué)――檢查反饋

學(xué)生獨(dú)立完成：1～4題

（檢學(xué)主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一步教師能夠設(shè)計(jì)出一定量的練習(xí)，既具有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇；又有一定的開(kāi)放性讓學(xué)生自主創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)又讓學(xué)生自批和互批作業(yè)，既能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，又培養(yǎng)了他們做事細(xì)心、認(rèn)真的習(xí)慣）

六、評(píng)學(xué)――表?yè)P(yáng)激勵(lì)

師讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下自己或他人在這節(jié)課的表現(xiàn)。

第3篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；消費(fèi)者行為分析；教學(xué)組織；教學(xué)方法

高職院校作為職業(yè)性的大學(xué)，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學(xué)方式，雖然能在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息，但由于知識(shí)是以文字符號(hào)為主的方式傳遞給學(xué)生的，學(xué)生只進(jìn)行單向的機(jī)械接受。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用上就顯現(xiàn)出了不足，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與高職院校培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的目標(biāo)不相符合。因此，基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)是當(dāng)前高職類院校課程改革的重點(diǎn)任務(wù)。

基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容以過(guò)程性知識(shí)為主、以成熟性知識(shí)為輔，即主要以傳授怎樣做和怎樣做得更好的知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用。而在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的角色。具體的教學(xué)方法是以職業(yè)工作過(guò)程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)依照工作過(guò)程分成若干典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成各典型工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程的知識(shí)。這一教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)，理論與實(shí)踐取得了很好的結(jié)合，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

《消費(fèi)者行為分析》課程，是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究消費(fèi)者在消費(fèi)活動(dòng)中心理活動(dòng)產(chǎn)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在對(duì)這門課程進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)改革時(shí)，除需要根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的工作過(guò)程設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中，還應(yīng)該考慮采用適應(yīng)本課程的教學(xué)組織方式與適應(yīng)工作任務(wù)完成的教學(xué)方法，才能使工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)有效地實(shí)施。以下介紹筆者在進(jìn)行教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)本課程教學(xué)組織與教學(xué)方法方面所得的一點(diǎn)心得。

一、教學(xué)組織

基于工作過(guò)程的教學(xué)改革要求在教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，教師采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，組織學(xué)生完成選定的工作任務(wù)。為了更好地完成任務(wù)，也為了每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能參與進(jìn)來(lái)，得到實(shí)際的鍛煉與學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織方面筆者采用了分組實(shí)踐的方法，按照分組、任務(wù)分配、任務(wù)成果匯報(bào)的過(guò)程進(jìn)行。

（一）學(xué)生分組

在施教前，有必要先將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，并以小組為單位完成任務(wù)，再以小組為單位匯報(bào)任務(wù)完成的結(jié)果。這樣，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了消費(fèi)者行為分析所需要掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)，更增加了團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，及處理各方面人際關(guān)系的能力。分組時(shí)要注意兩個(gè)方面：

1.小組成員的數(shù)量。小組人數(shù)過(guò)多，可能造成少數(shù)成員無(wú)事可做，成為看客，影響教學(xué)效果；人數(shù)過(guò)少，可能造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不能及時(shí)完成任務(wù)，耽誤教學(xué)進(jìn)程。這要求根據(jù)班級(jí)學(xué)生總體人數(shù)，及小組任務(wù)的輕重，合理劃分小組。

2.小組成員組成。主要考慮小組各成員的能力、性別、個(gè)性等方面的因素，對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，以利于工作任務(wù)的完成及學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)分配

教師在分配任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能地把同一主題的任務(wù)分成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)分到各個(gè)不同的組去完成。這樣避免了各個(gè)組完成的任務(wù)相同，匯報(bào)時(shí)缺乏新意，似乎在重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生興趣不濃，課堂效率不高的現(xiàn)象。但由于各任務(wù)的難度不同，且各任務(wù)完成的質(zhì)量又將影響學(xué)生的考評(píng)成績(jī)，因此如何分配任務(wù)，又牽扯到了公平的問(wèn)題。任務(wù)下放的方法為：

1.教師指派。教師可以根據(jù)各小組資源的實(shí)際情況以及以往任務(wù)的完成情況，結(jié)合當(dāng)前任務(wù)的要求，將任務(wù)直接派給各個(gè)小組。這樣可以讓資源得到充分的利用，也可以有針對(duì)性的鍛煉各小組成員的相關(guān)能力，更可以平均各次任務(wù)的難易度。

2.小組自行認(rèn)領(lǐng)。在發(fā)放任務(wù)時(shí)，讓小組成員商量后，由小組長(zhǎng)自行認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。這樣學(xué)生可以選擇喜歡的任務(wù)去執(zhí)行，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于發(fā)揮各組學(xué)生的特長(zhǎng)，可以促進(jìn)任務(wù)更好的完成。

（三）任務(wù)成果匯報(bào)

任務(wù)成果匯報(bào)，是完成任務(wù)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維及應(yīng)急能力。要求各小組完成任務(wù)后，在全班進(jìn)行任務(wù)成果展示。成果展示要注意的是：

1.展現(xiàn)成果形式可以多樣化。要注意鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式展現(xiàn)本小組的研究成果，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.參與展現(xiàn)成果的學(xué)生不要固定。要鼓勵(lì)小組中每一位學(xué)生都參與到展示匯報(bào)中來(lái)，不要每次匯報(bào)都集中在小組某一位或幾位同學(xué)身上。只有每一位成員都參與進(jìn)來(lái)，才能讓更多的同學(xué)得到現(xiàn)場(chǎng)鍛煉。

3.成果匯報(bào)時(shí)可加入互動(dòng)環(huán)節(jié)。展示完畢后，鼓勵(lì)其他小組成員就展示提問(wèn)，展示小組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)回答，必要時(shí)可進(jìn)行辯論。這樣一方面可以讓班級(jí)其它同學(xué)在認(rèn)真地，思考中去觀看展示，另一方面也可以培養(yǎng)匯報(bào)組同學(xué)的應(yīng)急能力，同時(shí)還有利于發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過(guò)程中的不足之處。

二、具體教學(xué)方法

在基于工作過(guò)程的教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，提煉知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如：在任務(wù)下達(dá)前，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫同學(xué)明確任務(wù)目標(biāo)，理清思路，引入任務(wù)主題；在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，教師應(yīng)跟蹤指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，及時(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，啟迪學(xué)生的智慧，打開(kāi)學(xué)生的思路，使其學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；在任務(wù)結(jié)束后，教師還需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生對(duì)任務(wù)全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、歸納，使所學(xué)的知識(shí)更加清晰，記憶更加牢固。因此，多種教學(xué)方法的采用，在基于工作過(guò)程的教學(xué)改革中是必須的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中常用的教學(xué)法主要有以下幾類：

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以出現(xiàn)在基于工作過(guò)程教學(xué)的全過(guò)程。在基于工作過(guò)程教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對(duì)每一個(gè)典型任務(wù)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都備有各類案例，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解或任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以及時(shí)組織學(xué)生有針對(duì)性地研究案例，在對(duì)案例的學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，找到問(wèn)題解決的方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這里要提出的是，基于工作過(guò)程教學(xué)改革中提到的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)固定問(wèn)題式的案例教學(xué)法應(yīng)該是有區(qū)別的。這里每一個(gè)案例是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困難而出現(xiàn)的，目的是幫學(xué)生解惑。因此案例設(shè)計(jì)的情境一般與學(xué)生的困難情境相似，討論的問(wèn)題是敞開(kāi)的。即同一個(gè)案例討論的問(wèn)題有可能不同，主要針對(duì)學(xué)生的疑難。所以同一則案例，不同的學(xué)生去做，分析的問(wèn)題不一樣，所得的結(jié)果也是不同的，只要是能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，這個(gè)案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有劇本的扮演

這里所說(shuō)的角色扮演，通常是指按事先創(chuàng)作好的劇本所進(jìn)行的扮演。可以由教師提供劇本，指定某組學(xué)生表演，全班討論，旨在引出討論的主要內(nèi)容。也可以由小組同學(xué)自行編寫劇本，自行表演，旨在執(zhí)行任務(wù)后將所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，或在對(duì)其他小組某觀點(diǎn)不贊同時(shí)，可以用這樣的方式來(lái)演示可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

角色扮演法，在進(jìn)行之前需要一定的時(shí)間去準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生以總結(jié)任務(wù)結(jié)果為目的，或是驗(yàn)證其它小組結(jié)果為目的的表演，更需要一定的時(shí)間準(zhǔn)備，這就要求教師在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)充分考慮這些因素，合理組織時(shí)間、組織內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（三）視頻演示

視頻演示，可以使學(xué)生在觀看別人怎么做的過(guò)程中拓展思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在心理學(xué)中稱之為潛伏學(xué)習(xí)。視頻演示法往往出現(xiàn)在學(xué)生接到任務(wù)，不知如何入手時(shí)，以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，思路打不開(kāi)，形成思維定勢(shì)，致使任務(wù)無(wú)法進(jìn)行的時(shí)候。

這一教學(xué)方法簡(jiǎn)單易行，但要求教師提前準(zhǔn)備好各類視頻，而且視頻要有一定的針對(duì)性，這就需要教師平時(shí)做好積累工作。

（四）情景模擬：應(yīng)激的表演模擬

這里所提到的情景模擬，與角色扮演的區(qū)別在于，整個(gè)事件是即時(shí)發(fā)生的，沒(méi)有事先的準(zhǔn)備，即沒(méi)有劇本的模擬。這種練習(xí)一般用在任務(wù)完成之后，為了檢驗(yàn)任務(wù)完成的質(zhì)量，所進(jìn)行的一種模擬。通過(guò)模擬，學(xué)生可以進(jìn)一步了解自己事先的設(shè)計(jì)在實(shí)踐當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，對(duì)于這樣的問(wèn)題應(yīng)該如何處理。

情境模擬可以在教室內(nèi)進(jìn)行，更可以將學(xué)生帶到課外的實(shí)踐場(chǎng)所去進(jìn)行實(shí)景模擬，實(shí)景模擬的效果將更加明顯。我校在校園內(nèi)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)專門開(kāi)設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，在校外建立了大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，為學(xué)生的實(shí)景模擬創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生能在實(shí)踐中更好地掌握各類知識(shí)。

（五）課堂辯論

課堂辯論，可以有效地解決學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的某些意見(jiàn)不一的問(wèn)題。還可以用在學(xué)生任務(wù)完成后，各小組就意見(jiàn)不統(tǒng)一的結(jié)果進(jìn)行辯論。辯論可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量。

使用這一教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，把握學(xué)生辯論的方向，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)行有效的控制，使辯論達(dá)到最佳的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，以其組織形式的新穎性、教學(xué)方式的多樣化，在教學(xué)實(shí)踐中得到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生感覺(jué)通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)了理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，所學(xué)的知識(shí)從文字符號(hào)變成了實(shí)際的操作，印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

第4篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

但是，科研確實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的路徑和方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，提升科研素養(yǎng)，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。因此，我們提出師本課題研究這個(gè)概念。

一、師本課題研究的概念與特點(diǎn)

1.師本課題研究的基本要求

所謂師本課題研究，也就是圍繞教師的專業(yè)成長(zhǎng)所遭遇的問(wèn)題，將此作為科研課題進(jìn)行研究。那么，這就要求：①課題從教師中來(lái)，從教師的教育教學(xué)和管理的實(shí)踐中來(lái)，從遇到的實(shí)際困難和問(wèn)題中來(lái)，研究開(kāi)口小，難度小，容易成功；②研究的主體是教師本身，而不是其他人，教師自己研究自己的問(wèn)題；③研究的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐中研究摸索，在探索中實(shí)踐，這是師本課題研究的重要特征；④研究的步驟可以靈活，原則上以3-4個(gè)月為宜，但卻可長(zhǎng)可短，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)；⑤研究的成果可以豐富多樣，可以是正式的課題報(bào)告和教育論文，也可以是解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案和教育敘事等等。

2.師本課題研究與其他課題研究的區(qū)別

師本課題研究跟現(xiàn)在有些地方在開(kāi)展的微型課題研究和小課題研究有何區(qū)別呢？從課題的產(chǎn)生到課題的形式和研究路徑等方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該沒(méi)有大的區(qū)別，但究其實(shí)質(zhì)卻有不同。①研究的性質(zhì)不同。微型課題和小課題是從課題的大小來(lái)命名的，其跟科研部門的規(guī)劃課題的區(qū)別只是在于課題小、切口小、規(guī)模小，方便教師研究，但師本課題研究則指向于課題的來(lái)源與本質(zhì)，目的是解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，指向于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而不是課題本身，課題研究只是一個(gè)行動(dòng)的過(guò)程。相比于微型課題研究和小課題研究來(lái)說(shuō)，師本課題研究更準(zhǔn)確深入、旗幟鮮明地指向教師的專業(yè)成長(zhǎng)。②研究人員有不同。微型課題或小課題研究可以是一個(gè)人，也可以是幾個(gè)人，圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究；但師本課題研究則由于是解決自身專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，具有鮮明的個(gè)別性，別人無(wú)法深入?yún)⑴c，即使參與也是以輔助的身份，提供理論、方法、旁觀者的觀察、建議等給教師本人，真正決定研究的仍然是教師本人。③研究成果注重發(fā)展性、實(shí)用性，淡化學(xué)術(shù)性。作為一種教師行動(dòng)研究的形式和平臺(tái)，師本課題研究注重于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，“研究教師，教師研究，提升教師”是其重要的使命，因此，為適應(yīng)普通教師的現(xiàn)實(shí)，研究降低學(xué)術(shù)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，提倡“研究真實(shí)的問(wèn)題，真實(shí)地研究問(wèn)題，真能解決問(wèn)題”，同時(shí)，追求發(fā)展性，正視和寬容教師的研究基礎(chǔ)和起點(diǎn)，注重和鼓勵(lì)教師的發(fā)展進(jìn)步。

二、師本課題研究的操作策略

1.從教師生活中尋找困難和問(wèn)題，提煉課題

每一位教師在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)生活中都存在各種各樣的困難和問(wèn)題，但人們往往有兩種傾向，一是逃避，遇到困難繞著走。比如小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生網(wǎng)癮等等，遇到這些問(wèn)題，有些人只會(huì)搖頭擺手，任問(wèn)題橫亙面前而束手無(wú)策；二是看不到問(wèn)題，淡忘問(wèn)題。有些教師明明教學(xué)或者班級(jí)管理存在很多問(wèn)題，但自己習(xí)以為常，不以為問(wèn)題，熟視無(wú)睹。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織教師開(kāi)展找問(wèn)題行動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)、話題沙龍等形式，自己找自己的問(wèn)題，讓別人給自己提問(wèn)題，從學(xué)校存在的問(wèn)題推導(dǎo)出自己的問(wèn)題，等等。以此促進(jìn)教師自我反思、自我審視，尋找到問(wèn)題。對(duì)存在的問(wèn)題再進(jìn)行篩選甄別，提煉出有價(jià)值的課題來(lái)。比如有教師根據(jù)自己班學(xué)生課間瘋鬧的現(xiàn)實(shí)，提出“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課間活動(dòng)的組織和引導(dǎo)的研究”，有的教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，提出“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的研究”，有的教師覺(jué)得學(xué)生書寫教育很重要，就提出“加強(qiáng)作業(yè)規(guī)范，提高書寫質(zhì)量”的研究，等等。愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難。其實(shí)，提出問(wèn)題的過(guò)程就是研究的開(kāi)始。

2.用課題計(jì)劃書促進(jìn)教師占有資料，學(xué)會(huì)規(guī)劃課題

許多一線的教師沒(méi)有接觸過(guò)課題研究，或者很少直接做過(guò)課題計(jì)劃書，因此，學(xué)校組織開(kāi)展研究之初可以進(jìn)行課題計(jì)劃書的填寫培訓(xùn)，告訴大家課題計(jì)劃書的基本格式和規(guī)范，輔導(dǎo)教師每一項(xiàng)該如何填寫、如何規(guī)劃課題、如何分步驟開(kāi)展研究等。

課題計(jì)劃書的填寫是一種科研常識(shí)的普及，因此，在格式上要力求規(guī)范。這種規(guī)范是指研究程序上的規(guī)范科學(xué)，而不一定是細(xì)節(jié)的嚴(yán)密和準(zhǔn)確。比如，“課題的提出”可以用規(guī)范性的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，也可以用平實(shí)的生活語(yǔ)言來(lái)表述；“該課題的目前研究現(xiàn)狀”則逼使教師去收集檢索資料，了解自己所定課題的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和汲取其中有益的營(yíng)養(yǎng)，調(diào)整和明晰自己的課題所要解決的方向；“研究的方法思路”可以條目式地列出方法思路來(lái)，也可以具體闡釋每種思路和做法；“研究的步驟”則提醒教師學(xué)會(huì)規(guī)劃課題，學(xué)會(huì)如何從定題到研究、到總結(jié)、到匯報(bào)的課題研究過(guò)程，懂得基本的研究流程；“課題的成果”則分出階梯層次來(lái)，可以是正規(guī)的課題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，也可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者案例敘事，這樣降低難度，小步子進(jìn)步。當(dāng)然，成果的樣式要讓教師清楚，以便其早做準(zhǔn)備，平時(shí)的研究也有明確的方向。

3.舉行課題研討活動(dòng)促進(jìn)真科研，杜絕假科研

教師進(jìn)行課題研究最容易被常規(guī)性事務(wù)所淹沒(méi)，渾渾噩噩一學(xué)期，到結(jié)束時(shí)匆忙交一份總結(jié)或論文了事。這是有違師本課題研究的初衷的。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ谂e行師本課題研討會(huì)，可以通過(guò)茶座沙龍的形式，人人匯報(bào)自己的近期研究情況、遇到的困難和問(wèn)題、取得的體會(huì)與感受、需要提供的支持與幫助等等。有些學(xué)校還通過(guò)會(huì)議記錄或者網(wǎng)絡(luò)論壇的形式全程記錄教師的發(fā)言，并將此作為課題研究的過(guò)程考核材料。這就給教師一定的壓力和要求。有些學(xué)校還讓教師帶來(lái)自己課題研究時(shí)積累的過(guò)程資料進(jìn)行交流展覽，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)日志、教育敘事、活動(dòng)方案、學(xué)生作品、課件視頻等等，這樣，就使得課題研討活動(dòng)更加生動(dòng)豐富，既相互學(xué)習(xí)借鑒別人的研究方式和思路，又從氛圍上感染和激勵(lì)所有教師積極努力、不甘落后。有的學(xué)校還用心出版科研資訊或者科研論壇一類的材料，及時(shí)通報(bào)和交流課題研究的進(jìn)程和取得的階段成績(jī)，以營(yíng)造濃厚的科研氛圍，推動(dòng)教師的行動(dòng)研究。

當(dāng)然，因?yàn)閹煴菊n題本身的多樣性，有些課題研究進(jìn)行過(guò)程督促時(shí)還需要觀看現(xiàn)場(chǎng)。作為學(xué)校課題指導(dǎo)人還應(yīng)該經(jīng)常性地走進(jìn)每位教師課題研究的現(xiàn)場(chǎng)，觀看實(shí)際的研究現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)和改進(jìn)的意見(jiàn)，這對(duì)教師的課題研究往往具有激勵(lì)和指導(dǎo)意義。

4.進(jìn)行課題成果的匯報(bào)展示，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)獎(jiǎng)

一學(xué)期下來(lái)許多教師進(jìn)行了課題研究，必須進(jìn)行一次課題研究成果的匯報(bào)交流，可以通過(guò)宣讀結(jié)題報(bào)告、課題研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者教育敘事等，也可以實(shí)物展示出研究的相關(guān)成果。學(xué)校不妨組織專家或者資深的名優(yōu)教師做評(píng)委，根據(jù)事先制定好的課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成果的等級(jí)，必要的還在合適時(shí)舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮，以示重視。一所學(xué)校如果長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的師本課題研究，研究的層次和成果就會(huì)越來(lái)越高。這樣的課題成果和經(jīng)驗(yàn)都是身邊發(fā)生的，許多問(wèn)題別人遇到自己也遇到，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價(jià)值，很容易為教師們所接受。一個(gè)學(xué)校連續(xù)幾年進(jìn)行這樣的研究，學(xué)校再多的問(wèn)題都能被解決。當(dāng)然，如此繁榮的學(xué)術(shù)研究，必將催生更多的課題，但此時(shí)的課題已然是更高層次更深層面的問(wèn)題了，學(xué)校悄然走向?qū)W術(shù)性的科研之路了。

第5篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 小組建設(shè)；創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)；評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程. 在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討、研究，使合作流于形式，存在著“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象. 合作中學(xué)優(yōu)生是小組的代言人，處于權(quán)威的角色，學(xué)困生處在旁觀者的位置，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生間不傾聽(tīng)、不分享等；課堂上，教師為了追求合作氣氛，在呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，讓進(jìn)行小組討論，造成學(xué)生無(wú)話說(shuō)；另一方面，有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，置身事外，討論不切主題，偏離方向，學(xué)生得不到真正有效的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效果. 那么，如何讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí).

注重小組建設(shè)，營(yíng)造良好的合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組. 在小組內(nèi)要強(qiáng)調(diào)合作、組外強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，以滿足學(xué)生的好勝心理；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的參與機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生在小組活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想的心理，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分組時(shí)要遵守以下原則：

1. 分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組的原則

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時(shí)要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人. 一人說(shuō)，另一人聽(tīng)，一人操作，另一人觀察、評(píng)價(jià)，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式. 當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時(shí)間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，筆者再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過(guò)渡，同時(shí)注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng).

2. “組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則

在小組活動(dòng)過(guò)程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動(dòng)速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開(kāi)始“亂說(shuō)”起來(lái). 究其故，一是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì). 因此，筆者認(rèn)為在組建3人以上（含3人）的多人小組時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué).

3. 組員編號(hào)原則

所謂組員編號(hào)，就是給各小組的成員編上1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)的序號(hào)，用學(xué)生在組中的序號(hào)來(lái)區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平. 比如，在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào)，成績(jī)中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成績(jī)差的編為4號(hào). 在進(jìn)行小組匯報(bào)、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請(qǐng)每一組的某號(hào)代表本組發(fā)言，請(qǐng)大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備. 在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案. 這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體中心意識(shí).

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

有效的學(xué)習(xí)，必須先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性. 霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. 由此可以說(shuō)明，學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要. 因此在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望.

創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 創(chuàng)設(shè)情境教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題. 因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們?cè)谏钪兴@得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使課堂充滿趣味，充滿數(shù)學(xué)味，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂. 情境的創(chuàng)設(shè)，以一定的具有挑戰(zhàn)性的背景材料的展現(xiàn)來(lái)引發(fā)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活學(xué)生的探究欲望. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)象與規(guī)律，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題. 例如： 在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)筆者讓學(xué)生通過(guò)折紙、剪紙等活動(dòng)充分感知圖形的對(duì)稱性，在這個(gè)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題. 通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受.

一位教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，出示了5=50=500這樣一道算式，帶著期待的目光問(wèn)學(xué)生：“你能用適當(dāng)?shù)霓k法，讓這道算式成立嗎？”. 一番討論后，有的學(xué)生說(shuō)：5元=50角=500分；還有的學(xué)生認(rèn)為：5米=50分米=500厘米……在學(xué)生濃厚的興趣中，教師趁勢(shì)質(zhì)疑：如果只允許加上兩點(diǎn)，你還能使這個(gè)算式成立嗎？通過(guò)這樣問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)學(xué)生的探究新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力，使學(xué)生那些潛在的力求學(xué)好的內(nèi)在動(dòng)力，變?yōu)檎诨顒?dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要，從而在小組合作中學(xué)好數(shù)學(xué).

問(wèn)題是智慧的窗口，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙. 只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在才是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維，被動(dòng)的思維時(shí)，教師的教學(xué)才算成功.

教師參與小組，把握并引導(dǎo)學(xué)生抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn). 一般說(shuō)來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問(wèn)題而處于躍躍欲試“憤悱”狀態(tài)時(shí)，交流才有意義.在這樣的時(shí)機(jī)，加強(qiáng)合作，不僅有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力. 例如，《圓錐的體積公式》既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).在教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)：“今天我們一起來(lái)研究圓錐的體積公式. 同學(xué)們猜一猜，圓錐的體積和誰(shuí)的體積會(huì)有密切的聯(lián)系？”（圓柱）“比一比，哪小組最……”

教師參與到學(xué)生們的小組中去. 學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié). 在教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者安排學(xué)生討論：生活中有哪些東西是我們學(xué)過(guò)的這幾種形狀的？（長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）由于這個(gè)問(wèn)題與生活接近，學(xué)生討論得異常激烈. 筆者也來(lái)到他們中間，傾聽(tīng)他們說(shuō)些什么. 這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組在說(shuō)到教室里講臺(tái)上那個(gè)墨水盒時(shí)，都發(fā)生了爭(zhēng)論，有的認(rèn)為那是正方體，有的則認(rèn)為那是長(zhǎng)方體. 筆者也特意觀察了一下那個(gè)墨水盒，原來(lái)呀，那個(gè)墨水盒正面是正方形，側(cè)面則是一個(gè)長(zhǎng)方形，嚴(yán)格來(lái)講它應(yīng)是長(zhǎng)方體. 這個(gè)爭(zhēng)論的出現(xiàn)說(shuō)明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長(zhǎng)方體. 于是筆者立即決定將原定的下一個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長(zhǎng)方體的區(qū)別，其間運(yùn)用讓學(xué)生觀察、觸摸、比較等形式. 最后再舉起那個(gè)墨水盒，他們都異口同聲地說(shuō)：“這是一個(gè)長(zhǎng)方體！”這時(shí)筆者感到很欣慰，不再可惜原來(lái)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)沒(méi)有用上了. 及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題中，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的.

及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)的后勁

第6篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

1.熟練運(yùn)用倍數(shù)特征的常規(guī)研究模式，研究3的倍數(shù)的特征。

2.進(jìn)一步運(yùn)用“棄倍法”理解3的倍數(shù)特征，并類推出9的倍數(shù)特征。

3.在對(duì)比中溝通聯(lián)系，整體建構(gòu)“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征”的知識(shí)方法體系。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)依據(jù)

1.內(nèi)容分析

3、9的倍數(shù)特征具有隱蔽性，按照前面的研究方法，學(xué)生勢(shì)必會(huì)遇到障礙。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在“觀察—猜想—猜想—再觀察、再猜想—驗(yàn)證”的循環(huán)研究過(guò)程中，逐步概括出3的倍數(shù)的特征。

本課時(shí)是“倍數(shù)特征”規(guī)律探索的最后一個(gè)課時(shí)，學(xué)生一方面要能熟練運(yùn)用已有的方法結(jié)構(gòu)，探究出3、9的倍數(shù)特征；另一方面，要溝通與前面知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，整體建構(gòu)“倍數(shù)特征”的知識(shí)與方法體系。

2.學(xué)生實(shí)際

具備了什么——已形成較成熟的倍數(shù)特征的研究模式，能較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈灾餮芯俊?/p>

困難是什么——由于3的倍數(shù)特征具有隱蔽性，學(xué)生易受前兩課時(shí)倍數(shù)特征的負(fù)面遷移，只關(guān)注末一位數(shù)或末幾位數(shù)，而很難聯(lián)想到各位數(shù)字之和，“棄倍法”在這里的運(yùn)用也會(huì)遇到障礙。在教學(xué)時(shí)，可通過(guò)分小棒找余數(shù)的方式，充分理解“棄倍”思想。

提升些什么——從關(guān)注末幾位到關(guān)注各位數(shù)字之和，整體感悟“棄倍”思想在倍數(shù)特征中的運(yùn)用，并類推出9的倍數(shù)特征。

教學(xué)過(guò)程

一、常規(guī)積累

1.如果有10根、100根、1000根小棒，每3根分成一份，每堆余下多少根？

2.20根、200根、2000根呢？你是怎么想的？

設(shè)計(jì)意圖：分小棒，為理解3的倍數(shù)特征作鋪墊。

二、核心推進(jìn)

一放：負(fù)面遷移，引起沖突

師：前面研究一個(gè)數(shù)的倍數(shù)特征，研究的方法是什么？

師根據(jù)學(xué)生回答強(qiáng)調(diào)：觀察發(fā)現(xiàn)、形成猜想——舉例驗(yàn)證、解釋規(guī)律——?dú)w納概括、形成結(jié)論。

學(xué)生先嘗試探索3的倍數(shù)特征，再小組合作研究，教師組間關(guān)注。

一收：否定錯(cuò)誤研究結(jié)論

大部分學(xué)生可能得不出結(jié)論，也可能出現(xiàn)末一位或末幾位的錯(cuò)誤猜想，在交流中都能舉反例否定，但一時(shí)得不出正確結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試與前面的研究方法對(duì)接，由負(fù)面遷移引發(fā)認(rèn)知沖突。

二放：引導(dǎo)研究，探究規(guī)律

師搜集學(xué)生研究中的3的倍數(shù)，板書：3、6、9、12、15、18、21、…、123、408、…、203、1206、1209、1110、…引導(dǎo)學(xué)生回顧倍數(shù)特征研究的一般思路。（棄倍法）

學(xué)生細(xì)心觀察3的倍數(shù)，試著用棄倍法分析這些數(shù)的特征。如有困難，可聯(lián)系分小棒的方法探究。

二收：發(fā)現(xiàn)特征、解釋規(guī)律

在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分小棒的活動(dòng)，研究3的倍數(shù)特征。

小組合作動(dòng)手分小棒（每10根小棒為一捆）。有10根小棒，3根一份，可分幾份余幾根？18根小棒呢？

師：十位上的1表示10根，先來(lái)分這10根，得出分走9根后余下1根，再與個(gè)位上的8根合起來(lái)（1+8=9），因此正好分完，說(shuō)明18是3的倍數(shù)。

學(xué)生用上面的思路分58根小棒，判斷58是不是3的倍數(shù)。258呢？

組內(nèi)說(shuō)思路，師組間指導(dǎo)，結(jié)合分小棒進(jìn)行判斷說(shuō)理——

58，可先分50，每個(gè)10里面余1，則可余下5，再與個(gè)位上的8合起來(lái)分，13不是3的倍數(shù)，不能正好分完，因而58不是3的倍數(shù)；同理：258，百位上余2，十位上余5，與個(gè)位上的8合起來(lái)是15，正好分完，因此258是3的倍數(shù)。

運(yùn)用“棄倍法”歸納總結(jié)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們共同發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征——各位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)。其中的道理可用“棄倍”的思想進(jìn)行解釋，例如：

258=2×100＋5×10＋8

=2×99+2+5×9+5+8

=（2×99+5×9）+（2+5+8）

3的倍數(shù) 各位上的數(shù)字之和

因?yàn)?+5+8的和15是3的倍數(shù)，所以258也會(huì)是3的倍數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手操作與算式板演都是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)特征、解釋規(guī)律，明晰“棄倍法”的進(jìn)一步運(yùn)用。

三放：遷移類推9的倍數(shù)特征，發(fā)現(xiàn)3、9倍數(shù)特征的共性

1.自主探究9的倍數(shù)特征。

2.思考：3、9的倍數(shù)特征有什么共性？

三收：歸納、解釋9的倍數(shù)特征，明確3、9倍數(shù)特征的共性

學(xué)生獨(dú)立思考后全班交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解釋9的倍數(shù)特征。

例：738=7×100＋3×10＋8

=7×99＋7＋3×9＋3＋8

=（7×99＋3×9）＋（7＋3＋8）

9的倍數(shù) 各位上的數(shù)字之和

判斷：736、396是不是9的倍數(shù)？

多數(shù)學(xué)生會(huì)計(jì)算數(shù)字之和來(lái)判斷，教師可引導(dǎo)學(xué)生用棄9的簡(jiǎn)便法來(lái)判斷。

共性：3、9的倍數(shù)特征都是看各位數(shù)字之和。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生遷移探究，觸類旁通，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。

三、嘗試應(yīng)用

1.下列各數(shù)中是3的倍數(shù)的用“”圈出來(lái)，是9的倍數(shù)的用“”圈出來(lái)。

105、23、90、243、355、2016、30081

在學(xué)生匯報(bào)完后引導(dǎo)觀察，看有什么發(fā)現(xiàn)？

2.在方框中填數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)?？从袔追N填法？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

37 42 44 65 121

3.下面的數(shù)都是3的倍數(shù)嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

249、294、429、492、924、942

設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解與應(yīng)用，活化學(xué)生的思維。

四、概括深化

1.誰(shuí)能最快速度判斷出3068124902275409618是不是3的倍數(shù)？

學(xué)生搶答，交流判斷的方法。教師結(jié)合學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)“棄3”法，即先去掉各位上的3、6、9，最后剩下的數(shù)字和就一目了然。

追問(wèn)：這個(gè)數(shù)是9的倍數(shù)嗎？你是怎么快速判斷的？

2.回顧2、5、4、25、3、9的倍數(shù)特征，有何區(qū)別和共性？

第7篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

1.選擇合適的賣場(chǎng)。

（1）店方必須有較強(qiáng)烈的合作意愿，愿意配合廠方促銷、備貨、陳列、讓利、宣傳、定價(jià)等；

（2）人流量大。形象好，地理位置好；

（3）劉超市定位及其商圈的顧客群，與促銷產(chǎn)品的定位、目標(biāo)消費(fèi)群一致。

2.制定有誘因的促銷政策。

（1）師出有名。以節(jié)慶賀禮、新品上市之名打消變相降價(jià)促銷的負(fù)面影響；

（2）盡量不做同產(chǎn)品搭贈(zèng)（如“買二送一”），避免降價(jià)拋貨之嫌，否則結(jié)果可能“打不到”目標(biāo)消費(fèi)者，反而“打中了”貪便宜低收入的消費(fèi)群。

（3）可用成熟品牌帶動(dòng)新品牌捆綁銷售。但要注意兩者檔次，定位必須在同一層次上（如果老品牌已面臨種種品牌危機(jī)、形象陳舊則不可?。Ｈ缈煽诳蓸?lè)公司的副品牌雪碧在二三級(jí)城市很受歡迎，而醒目是該公司推出的又一新品牌。定位也是在二三級(jí)市場(chǎng)。醒目上市與雪碧捆綁銷售，在二三級(jí)市場(chǎng)取得了良好效果；

（4）注意與重點(diǎn)超市聯(lián)合促銷。既促銷產(chǎn)品，又增進(jìn)客情。如買本公司產(chǎn)品xx元。贈(zèng)該超市購(gòu)物券一張；買該超市商品xx元，贈(zèng)本公司產(chǎn)品一份。

（5）面對(duì)消費(fèi)者的促銷政策坎級(jí)不宜太高，而且要提供多種選擇。

3.選擇合適的產(chǎn)品品項(xiàng)和廣宣品、禮品。

（1）廣宣品設(shè)計(jì)原則

①?gòu)V宣品風(fēng)格應(yīng)與目標(biāo)消費(fèi)群心理特點(diǎn)一致。如運(yùn)動(dòng)飲料宣傳品基調(diào)——與體育賽事結(jié)盟、活力、迅速補(bǔ)充體力；中低價(jià)食品宣傳方向——更實(shí)惠、更大克重、更營(yíng)養(yǎng)；兒童用品宣傳風(fēng)格——產(chǎn)品好吃／好用、贈(zèng)品好玩、卡通化的訴求方式。

②pop上促銷價(jià)與原價(jià)同時(shí)標(biāo)出，以示區(qū)別；盡可能減少文字，使消費(fèi)者在3秒鐘之內(nèi)能看完全文，清楚知道促銷內(nèi)容。

③師出有名。冠以新品上市、節(jié)慶賀禮等“藉口”。

④寫清楚限制條件。如限購(gòu)5包／人、周末促銷、限量銷售、售完為止、xx號(hào)之前有效等。

（2）贈(zèng)品選擇原則

①盡可能是實(shí)惠而新穎的常見(jiàn)用品（太“生僻”的贈(zèng)品，消費(fèi)者不知道用途或用途太窄，難以接受）。

②高形象。低價(jià)位。如掛表、圍裙、t恤、計(jì)算器等。

③最好有宣傳意義。如圍裙、丁恤、口杯。

④與目標(biāo)消費(fèi)群的，肝理特點(diǎn)及品牌定位相符。如運(yùn)動(dòng)飲料贈(zèng)奧運(yùn)小紀(jì)念品、中低價(jià)方便面贈(zèng)味精、某知名飲料贈(zèng)變形摩絲、透明鑰匙包等。

4.根據(jù)活動(dòng)規(guī)模確定促銷人員數(shù)量、產(chǎn)品儲(chǔ)備數(shù)量及物料需求。

促銷方案的制訂必須包含效果預(yù)估和費(fèi)用預(yù)估兩方面內(nèi)容：效果預(yù)估——根據(jù)所選超市的歷史銷量，綜合考慮促銷政策對(duì)產(chǎn)品流速帶來(lái)的影響作出促銷期間銷量的預(yù)估；費(fèi)用預(yù)估——根據(jù)銷量預(yù)估配備相應(yīng)的物料（廣宣品、禮品）并根據(jù)所選超市 的規(guī)模和促銷期長(zhǎng)短、預(yù)估銷量，準(zhǔn)備相應(yīng)的促銷人員預(yù)算。

?

5.規(guī)定業(yè)代回訪頻率，維護(hù)活動(dòng)效果。

如果促銷期大于1天，那么及時(shí)補(bǔ)貨、陳列、保證場(chǎng)內(nèi)貨品充足、陳列整齊標(biāo)準(zhǔn)就成了很容易疏忽、也很容易出問(wèn)題的工作。所以有必要在促銷方案中將產(chǎn)品的備貨、陳列、廣冒品布置落實(shí)到具體人身上（促銷小姐、理貨員、業(yè)務(wù)員）。規(guī)定責(zé)任人保持對(duì)促銷商場(chǎng)的高頻回訪率．完成接單、上貨、陳列工作以保證促銷效果。

6.各項(xiàng)人員、物料準(zhǔn)備工作有完成排期表。

以上各項(xiàng)工作落實(shí)后，接下來(lái)就進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的準(zhǔn)備工作，為避免某項(xiàng)工作出現(xiàn)疏漏而影響整體進(jìn)程，需將準(zhǔn)備工作細(xì)分責(zé)任，落實(shí)到人，規(guī)定完成時(shí)間。

例：某乳品企業(yè)計(jì)劃于10月1曰-7日在星光超市做買乳品贈(zèng)禮品的促銷活動(dòng)，活動(dòng)方案已制訂審批通過(guò)，并設(shè)有專項(xiàng)促銷活動(dòng)組，包括項(xiàng)目經(jīng)理1名、活動(dòng)組人員2名、促銷主管1名（為突出此次促銷活動(dòng)的效果，禮品、廣宣品專案單獨(dú)訂購(gòu)制作）。

7.每一個(gè)執(zhí)行人都有明確的崗位職責(zé)、培訓(xùn)手冊(cè)，有專項(xiàng)檢核督辦、獎(jiǎng)罰規(guī)定。

促銷活動(dòng)期越長(zhǎng)，越容易在促銷過(guò)程中出現(xiàn)某一環(huán)節(jié)的失控，如：活動(dòng)某一天斷貨、斷禮品、禮品丟失；促銷員遲到、竄崗，新補(bǔ)充的促銷員未經(jīng)培訓(xùn)和很好的事前溝通。對(duì)促銷政策不清楚：忘了帶廣宣品、廣宣品布置混亂、理貨無(wú)人具體負(fù)責(zé)；促銷期出現(xiàn)意外事件卻不知應(yīng)由誰(shuí)具體負(fù)責(zé)處理或聯(lián)系不到該負(fù)責(zé)人……

以上種種現(xiàn)象，不僅會(huì)影響促銷效果，而且會(huì)給店方帶來(lái)混亂，引起客訴甚至終止合作。良好的計(jì)劃和責(zé)任落實(shí)可以避免現(xiàn)場(chǎng)失控的局面。參與促銷的所有人員。每個(gè)人都應(yīng)該拿到自己的崗位職責(zé)說(shuō)明，對(duì)自己所扮演的角色、在活動(dòng)期間的工作，做到細(xì)分到每天、每小時(shí)甚至每句話的培訓(xùn)，明白自己擔(dān)負(fù)的具體責(zé)任、活動(dòng)期內(nèi)每天的細(xì)分工作流程以及要填報(bào)的信息表單、相應(yīng)的獎(jiǎng)罰方法。各司其職才能保證整個(gè)活動(dòng)如期順利展開(kāi)。

8.各崗位、各工作環(huán)節(jié)之間，建立必要的、簡(jiǎn)潔的管理表單。暢通檢核、督辦、復(fù)命渠道，增加預(yù)警危機(jī)處理功能。

管理制度：（1）業(yè)務(wù)代表回訪要來(lái)及工作日?qǐng)?bào)表——填表人：業(yè)代：內(nèi)容：回訪時(shí)間，檢查備貨陳列情況記錄，跟進(jìn)工作記錄，需支援問(wèn)題；匯報(bào)人：項(xiàng)目經(jīng)理／銷售經(jīng)理。

（2）促銷員工作日?qǐng)?bào)表——填表人：促銷員；內(nèi)容：各人當(dāng)日贈(zèng)品領(lǐng)用、消耗、退回情況，當(dāng)天促銷業(yè)績(jī)，競(jìng)品流量反饋，其他異常信息；匯報(bào)人：促銷現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人（如促銷主管）。

（3）促銷日?qǐng)?bào)表——填表人：促銷現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人（如促銷主管）；內(nèi)容：當(dāng)日整體促銷業(yè)績(jī)，促銷人員考勤評(píng)分，贈(zèng)品領(lǐng)用、消耗、退回?cái)?shù)量，競(jìng)品信息反饋，其他異常信息；匯報(bào)人：項(xiàng)目經(jīng)理。

（4）促銷效果檢核表——填表人：指定促銷檢核人員（如項(xiàng)目經(jīng)理、銷售經(jīng)理）；內(nèi)容：促銷現(xiàn)場(chǎng)布置，促銷人員工作態(tài)度、技能，與店方合作狀況等方面檢核記錄：匯報(bào)人：項(xiàng)目經(jīng)理／銷售經(jīng)理。

（5）獎(jiǎng)罰單——按崗位職責(zé)及獎(jiǎng)罰制度，根據(jù)促銷檢核結(jié)果作出獎(jiǎng)罰。

（6）促銷費(fèi)用支出單——包括推頭費(fèi)、促銷費(fèi)、促銷員工資單等。

總結(jié)：

一個(gè)周密的超市促銷執(zhí)行方案應(yīng)包括如下內(nèi)容：

1.背景：為什么做促銷——新品推廣？節(jié)日促銷？競(jìng)品攻勢(shì)……意在向上司說(shuō)明促銷活動(dòng)的必要性。

2.策略：選擇什么樣的促銷思路？要達(dá)到什么樣的目的？如對(duì)某品項(xiàng)在國(guó)慶期間進(jìn)行買贈(zèng)促銷，提升消費(fèi)者的認(rèn)知度。

3.內(nèi)容：時(shí)間；地點(diǎn)；執(zhí)行人；促銷政策，如實(shí)贈(zèng)歡級(jí)、時(shí)間或數(shù)量限制；廣宣方式與陳列方式，如手繪pop數(shù)量及張貼位置、dm數(shù)量及發(fā)放時(shí)間和頻率、堆頭pop數(shù)量及陳列要求；促銷活動(dòng)各崗位職責(zé)說(shuō)明，工作內(nèi)容分解培訓(xùn)及獎(jiǎng)罰制度；管理表單；效果預(yù)估；費(fèi)用預(yù)估。

超市促銷活動(dòng)準(zhǔn)備要點(diǎn)

1、談判技巧。

（1）談判前做好充足準(zhǔn)備：①了解店方有關(guān)此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人是誰(shuí)，約定談判時(shí)間、地點(diǎn)、很客氣地告訴對(duì)方此次談判大約用要多少肘間；②準(zhǔn)備好充足的談判工具，包括：促銷政策展示、贈(zèng)品展示、促銷前該店的銷量記錄、促銷后該店的銷量預(yù)估、銷量增長(zhǎng)（預(yù)計(jì)）曲線圖、利潤(rùn)增長(zhǎng)（預(yù)計(jì)）曲線圖、促銷現(xiàn)場(chǎng)布置效果圖。談判制勝的技巧是讓對(duì)方深切感 受到此項(xiàng)活動(dòng)帶給他們的利益，圖例、數(shù)據(jù)、效果圖等生動(dòng)的演示工具會(huì)使談判更具說(shuō)服力。③話術(shù)提綱，包括：談判需達(dá)到的目的（備貨、陳列、價(jià)格、廣宣布置、堆頭大小面積、促銷人員人數(shù)、工作地點(diǎn)、服裝等）；談判前應(yīng)召集有經(jīng)驗(yàn)的超市業(yè)務(wù)人員商討，對(duì)店方可能提出的要求和異議，大家集思廣益作出應(yīng)答方案。

（2）其他技巧：①注意控制自身情緒，保持平靜理性的狀態(tài)，避免急于求成、不耐煩、興奮等；②不做超出自己職權(quán)的許諾，不要夸大其辭；③欲擒放縱。事前了解我方可讓步的空間，對(duì)方提出的要求即使在我方計(jì)劃之內(nèi)也不要輕易應(yīng)允，經(jīng)過(guò)“艱苦”談判之后的讓步會(huì)讓對(duì)方更有“成就感”；④掌握談判節(jié)奏，在向?qū)Ψ教岢鲆粋€(gè)要求時(shí)避免在對(duì)方回答之前又提出另一個(gè)較低要求給對(duì)方選擇；⑤談判不能達(dá)到共識(shí)時(shí)可暫且擱下稍后再談；⑥如談判要延期進(jìn)行，應(yīng)約好下次會(huì)談的時(shí)間和具體內(nèi)容。

（3）確認(rèn)談判結(jié)果：簽定促銷協(xié)議，注明時(shí)間、店名、陳列方式和面積、廣宣方式，店方進(jìn)貨數(shù)量、貨款結(jié)算方式、促銷費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)、支付方式、現(xiàn)場(chǎng)促銷人員人數(shù)、服裝、工作區(qū)等。

?

2．準(zhǔn)備工作注意事項(xiàng)。

（1）準(zhǔn)備工作責(zé)任到入，規(guī)定完成時(shí)間、檢核人，促銷前確認(rèn)各項(xiàng)工作到位。

第8篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

南京師范大學(xué)體育系的4年專業(yè)學(xué)習(xí)使我終于圓了自己的教師夢(mèng)。一切似乎是如此美好。然醉酒方知酒味濃，為師才知為師難。面對(duì)一張張稚嫩、探求的面孔，第一節(jié)課讓我感到深深的挫敗感——說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次而且目光游離。評(píng)課的老教師意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“新老師剛開(kāi)始總是覺(jué)得上課很簡(jiǎn)單，殊不知你們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)到的理論是需要時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。要鉆研探究，學(xué)會(huì)變通。尤其要有信心，信心才是通往成功的保證?！蔽裔θ恍盐?。

最初的幾節(jié)課我緊張至極，給學(xué)生做示范時(shí)動(dòng)作僵硬甚至忘記動(dòng)作。我漸漸消沉下去，對(duì)體育課程的追求一片茫然。曾有一段時(shí)間，我上課只是混時(shí)間，不追求內(nèi)容、不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。回想起來(lái)還是后怕，難道我今生只做個(gè)平庸的、不合格的體育老師嗎？新的轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)。為了讓新老師能更快更好地成長(zhǎng)，學(xué)校教科室組織實(shí)施了“蘭青工程”，及時(shí)為我們年輕教師安排了一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。我幸運(yùn)地遇到了蔣老師——國(guó)家級(jí)田徑裁判，名師，培養(yǎng)的學(xué)生中多名被北體、上體、南航、南師等名校錄取。他不矜功名，師德高尚，上課非常精彩、幽默，追求完美。例如，在“反口令練習(xí)”課上，蔣老師將口令和肢體語(yǔ)言并用，故意使大部分注意力不集中的學(xué)生做錯(cuò)。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的注意力也集中了。我積極向師傅學(xué)習(xí)，從中獲益匪淺。每次聽(tīng)完課，我深度反思師傅的課精彩之秘訣。這無(wú)疑緩解了上課時(shí)的緊張感和隨意感。真知須自身的實(shí)踐，自身實(shí)踐中得出的體會(huì)才最可貴。以下我來(lái)談?wù)勛约簝纱喂_(kāi)課的所想所得。

作為新教師，我第一次向?qū)W校匯報(bào)的公開(kāi)課是彎道跑。我把課程設(shè)計(jì)得很豐富：課前游戲“喊數(shù)抱團(tuán)”導(dǎo)入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；接著是行進(jìn)間徒手操，借以活動(dòng)學(xué)生的身心，提高身體的興奮性；讓學(xué)生在緊張而有趣的游戲中完成所學(xué)知識(shí)；最后瑜伽放松。

課后，我對(duì)本次公開(kāi)課進(jìn)行了總結(jié)和反思，我覺(jué)得要想提高自己的教學(xué)能力，首先，備課要吃透教材，充分分析學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，把握住重難點(diǎn)。其次，要多聽(tīng)課，課堂教學(xué)本身就是極具生命力和創(chuàng)造力的雙邊活動(dòng)，它能充分展示教師的個(gè)性美和創(chuàng)造美。我們每節(jié)課上課時(shí)都問(wèn)自己：老教師是如何通過(guò)自己的創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)點(diǎn)、撥、引、導(dǎo)等多種手段化難為易、傳道授業(yè)、精講精練、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)的？所以，青年教師在聽(tīng)課之前，要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上“尋找”問(wèn)題、“儲(chǔ)存”問(wèn)題，帶著目的去聽(tīng)課。好的課堂不是教師單獨(dú)的活動(dòng)，而是師生互動(dòng)，共同思考研究。

第二次的對(duì)外公開(kāi)課是對(duì)外校老師的開(kāi)放。剛開(kāi)始聽(tīng)到這一消息時(shí)，心里總擔(dān)心高二會(huì)派我上場(chǎng)，果然不出所料，最后被動(dòng)而又榮幸地接受這一任務(wù)。我上的內(nèi)容是健美操基本步伐的拓展。課的設(shè)計(jì)是以芭蕾手型加基本步伐導(dǎo)入，借游戲逐步喚起學(xué)生的激情，手臂動(dòng)作塑造學(xué)生形體，通過(guò)圓型隊(duì)伍師生一起復(fù)習(xí)基本步伐；接著逐漸引導(dǎo)學(xué)生去想象，師生共同努力，借助四個(gè)小方形進(jìn)行組與組間的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)圖紙自編動(dòng)作，組間展示，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高難度動(dòng)作，采取分層次教學(xué)。問(wèn)題可以產(chǎn)生于學(xué)生，而最終又由學(xué)生自己解決，這樣才是真正以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生感悟。

通過(guò)兩次公開(kāi)課的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面。首先，備課要符合學(xué)校實(shí)際，我們的場(chǎng)地、器材的限制決定了我們不能每次課都上同一個(gè)內(nèi)容、采用同一種教法。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，要提前備課，備多次課，做幾手準(zhǔn)備，以便能“隨機(jī)應(yīng)變”。這樣備課與上課有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)有效備課；備課還要區(qū)別對(duì)待。這里的區(qū)別對(duì)待包括：區(qū)別對(duì)待班級(jí)、區(qū)別對(duì)待學(xué)生。同一個(gè)年級(jí)，班與班之間存在整體差異；同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異。體育教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮到這些因素，區(qū)別對(duì)待。這要求教師在教案中有分別注明，相信教學(xué)效果會(huì)更顯著。其次，教法的選用。新教師應(yīng)在備課時(shí)注重創(chuàng)新，一是要學(xué)會(huì)善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，由淺入深，層層誘導(dǎo)，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。在課堂中，有時(shí)會(huì)有些偶發(fā)的小事故阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在備課過(guò)程中就要考慮周詳，盡量把這些偶發(fā)事件的發(fā)生率控制為零，或事先作好思想準(zhǔn)備：假如事故真的發(fā)生了，如何處理？如，上課前先去檢查要使用的設(shè)備器材是否已經(jīng)安裝或調(diào)試好，以免到上課時(shí)出差錯(cuò)；上課要用的喇叭或者音響或其他的教具是否準(zhǔn)備就緒，并統(tǒng)一放好等等。有了多方面的準(zhǔn)備就保證你的公開(kāi)課能如你所設(shè)計(jì)的步驟有條不紊地順利進(jìn)行，收到預(yù)期的效果。最后，課后反思。（1）從教師的角度對(duì)自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視。（2）從學(xué)生的角度來(lái)反思自己，如，學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)情況、課堂氣氛、掌握的程度，是否達(dá)到本課的目標(biāo)。（3）從教法上反思自己，如，教法是否起到關(guān)鍵性作用，獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)是否及時(shí)，示范講解是否規(guī)范等等。

兩次公開(kāi)課使我養(yǎng)成了做教育隨筆的習(xí)慣，每節(jié)課中或課后，遇到一些情況隨時(shí)記錄下來(lái)，如，學(xué)生這節(jié)課的激情較上節(jié)課有何差別，對(duì)課的接受情況，課堂上有沒(méi)有突況，教師是如何處理，以及我的進(jìn)步情況等等，還要進(jìn)行階段性的總結(jié)。

第9篇：總結(jié)與匯報(bào)的區(qū)別范文

一、總則

（一）編制目的。為了應(yīng)對(duì)菜籃子商品流通過(guò)程的突發(fā)事件，提高政府部門對(duì)菜籃子商品的調(diào)控能力，做好菜籃子商品應(yīng)急保障供應(yīng)，維護(hù)城鄉(xiāng)居民正常生活秩序，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

（二）編制依據(jù)。根據(jù)商務(wù)部《突發(fā)事件生活必需品應(yīng)急管理暫行辦法》以及《××省生活必需品市場(chǎng)供應(yīng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》、《××市突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案》等，結(jié)合我市實(shí)際，制定本預(yù)案。

（三）適用范圍。本預(yù)案適用于全市突發(fā)自然災(zāi)害、畜禽疫病流行、菜市場(chǎng)商品嚴(yán)重短缺等，嚴(yán)重影響菜籃子商品流通，導(dǎo)致主要菜籃子商品在較大范圍內(nèi)出現(xiàn)供應(yīng)緊張或搶購(gòu)，價(jià)格大幅度上升，需要立即采取應(yīng)急處置行動(dòng)，維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)秩序，保障市場(chǎng)主要菜籃子商品正常供應(yīng)。本預(yù)案所指主要菜籃子商品，是指肉類、水產(chǎn)品、蔬菜、豆類制品四大類。（肉類指豬肉。水產(chǎn)品主要指大宗普通海水產(chǎn)品及四大淡水魚。蔬菜指葉菜類，夏季高溫時(shí)以青菜為主，寒冬時(shí)以大白菜為主。豆類制品以盒子豆腐、豆芽為主。）

（四）警情級(jí)別。按照突發(fā)事件對(duì)我市影響的范圍、強(qiáng)度和發(fā)展趨勢(shì)，分為三級(jí)。一級(jí)警情為特別重大市場(chǎng)異常波動(dòng)；二級(jí)警情為重大市場(chǎng)異常波動(dòng)；三級(jí)警情為市場(chǎng)異常波動(dòng)。具體為：

一級(jí)警情：特別重大市場(chǎng)異常波動(dòng)。全市肉類、水產(chǎn)品、蔬菜、豆類制品四大類主要菜籃子商品出現(xiàn)全面短缺、脫銷，供需關(guān)系緊張，群眾性大量集中搶購(gòu)，價(jià)格大幅度上升，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響。

二級(jí)警情：重大市場(chǎng)異常波動(dòng)。四大類主要菜籃子商品中有兩種商品同時(shí)出現(xiàn)短缺、脫銷，造成供需關(guān)系局部緊張，部分市民批量采購(gòu)、存儲(chǔ)，價(jià)格發(fā)生較大波動(dòng)。三級(jí)警情：市場(chǎng)異常波動(dòng)。四大類菜籃子商品中有一種商品短缺、緊張，流通渠道受阻，價(jià)格發(fā)生較大波動(dòng)。

（五）工作原則。

1．統(tǒng)一指揮，分級(jí)負(fù)責(zé)。市菜籃子商品應(yīng)急保障領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)指揮，屬地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分級(jí)負(fù)責(zé)。根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)和影響程度，區(qū)別不同等級(jí)。

2．以人為本，快速反應(yīng)。發(fā)生菜籃子商品市場(chǎng)供應(yīng)異常時(shí)，根據(jù)不同警情級(jí)別，迅速啟動(dòng)應(yīng)急保障預(yù)案，最快速度、最大程度地保障人民群眾正常生活需求，保障市場(chǎng)穩(wěn)定，人心安定。

3．加強(qiáng)預(yù)測(cè)，嚴(yán)密監(jiān)控。加強(qiáng)菜籃子商品動(dòng)態(tài)分析和市場(chǎng)監(jiān)測(cè)，對(duì)可能出現(xiàn)市場(chǎng)異常的先兆，作出分析和預(yù)測(cè)，及時(shí)做好預(yù)警預(yù)報(bào)工作。

4．規(guī)范制度，依法行政。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，妥善處理應(yīng)急保障中的人財(cái)物關(guān)系，保護(hù)各方的合法權(quán)益。

二、組織指揮體系

市政府成立市菜籃子商品應(yīng)急保障領(lǐng)導(dǎo)小組（以下簡(jiǎn)稱領(lǐng)導(dǎo)小組），分管副市長(zhǎng)任組長(zhǎng)，市政府辦公室副主任、市貿(mào)易局局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，市貿(mào)易局、農(nóng)林局分管負(fù)責(zé)人及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道分管商貿(mào)工作的領(lǐng)導(dǎo)為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在市貿(mào)易局，辦公室主任由市貿(mào)易局分管負(fù)責(zé)人擔(dān)任。

（一）領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)。

1．貫徹執(zhí)行上級(jí)黨委、政府、商務(wù)主管部門有關(guān)菜籃子商品應(yīng)急保障的指令和會(huì)議、文件精神；做好菜籃子商品儲(chǔ)備調(diào)控和應(yīng)急保障工作。2．掌握全市主要菜籃子商品生產(chǎn)、流通、消費(fèi)宏觀形勢(shì)，分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，觀察和判斷市場(chǎng)異常及其發(fā)展態(tài)勢(shì)，決定預(yù)案的啟動(dòng)或終止。3．發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，根據(jù)不同警情，下達(dá)調(diào)控應(yīng)急商品的指令和任務(wù)。4．組織現(xiàn)場(chǎng)指揮，對(duì)各單位執(zhí)行應(yīng)急保障預(yù)案過(guò)程進(jìn)行督查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)解決。5．向市政府和××市貿(mào)易局匯報(bào)應(yīng)急保障情況和工作效果。在處置中遇到本市范圍內(nèi)或貿(mào)易流通部門職責(zé)權(quán)限內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)求市政府或××市貿(mào)易局指導(dǎo)并幫助解決。6．決定應(yīng)急保障新聞?dòng)嘘P(guān)事宜。

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室職責(zé)。

1．貫徹執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)菜籃子商品應(yīng)急保障調(diào)控指令和指示精神，對(duì)預(yù)案啟動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)管，并及時(shí)匯報(bào)貫徹執(zhí)行情況。2．制定菜籃子商品供應(yīng)保障應(yīng)急預(yù)案，落實(shí)四大類菜籃子商品應(yīng)急儲(chǔ)備任務(wù)，加強(qiáng)質(zhì)量安全監(jiān)管。3．建立健全主要菜籃子商品產(chǎn)銷及價(jià)格監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)市場(chǎng)分析和監(jiān)測(cè)。發(fā)生突發(fā)事件市場(chǎng)異常時(shí)，立即向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。4．負(fù)責(zé)應(yīng)急保障工作的分析總結(jié)。對(duì)市場(chǎng)異常處置不當(dāng)、失察失職、未履行儲(chǔ)備和供應(yīng)責(zé)任的，及時(shí)報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組研究處理。

（三）各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、街道辦事處職責(zé)。

1．負(fù)責(zé)轄區(qū)發(fā)生突發(fā)事件市場(chǎng)異常時(shí)，全面做好菜籃子商品保障供應(yīng)工作。掌握轄區(qū)主要菜籃子商品生產(chǎn)、流通、消費(fèi)宏觀形勢(shì)，分析市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)監(jiān)控菜市場(chǎng)的市場(chǎng)異常先兆及其發(fā)展態(tài)勢(shì)。2．發(fā)生突發(fā)事件市場(chǎng)異常時(shí)，立即向領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)告事件經(jīng)過(guò)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。3．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)處置突發(fā)事件和調(diào)控商品的指令，督查應(yīng)急商品配送，同時(shí)做好人員到崗，恢復(fù)市場(chǎng)秩序，保障正常供應(yīng)。4．會(huì)同有關(guān)行政執(zhí)法部門依法查處打擊在應(yīng)急供應(yīng)期間乘機(jī)出售假冒偽劣商品、哄抬價(jià)格、欺詐蒙騙等違規(guī)違法行為。5．對(duì)突發(fā)事件市場(chǎng)異常處置過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

三、應(yīng)急儲(chǔ)備和供應(yīng)保障體系

承擔(dān)應(yīng)急儲(chǔ)備和供應(yīng)保障的單位，是菜籃子流通加工骨干企業(yè)和生產(chǎn)基地，基礎(chǔ)設(shè)施條件較好，流通集聚功能較強(qiáng)，有一定生產(chǎn)規(guī)模、管理水平、良好信譽(yù)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。當(dāng)市場(chǎng)出現(xiàn)以下四類商品供應(yīng)緊張時(shí)建立應(yīng)急儲(chǔ)備，年度儲(chǔ)備目標(biāo)為：生豬：活體儲(chǔ)備7000頭，由市級(jí)7家規(guī)?；啬翀?chǎng)承擔(dān)活體儲(chǔ)備任務(wù)，3個(gè)中心屠宰場(chǎng)承擔(dān)應(yīng)急供應(yīng)任務(wù)。水產(chǎn)品：由市農(nóng)批市場(chǎng)水產(chǎn)經(jīng)營(yíng)大戶儲(chǔ)備300噸，市級(jí)水產(chǎn)養(yǎng)殖基地承擔(dān)應(yīng)急保障供應(yīng)任務(wù)。蔬菜：由市農(nóng)批市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)儲(chǔ)備耐保管品種500噸，同時(shí)市級(jí)蔬菜基地作為應(yīng)急補(bǔ)充貨源。豆類原料：黃豆、綠豆等豆類原料儲(chǔ)備100噸，由

豆類制品骨干企業(yè)承擔(dān)應(yīng)急供應(yīng)任務(wù)。四大類菜籃子商品應(yīng)急保障供應(yīng)時(shí)間10天以上。（一）應(yīng)急儲(chǔ)備單位職責(zé)。

1．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)的應(yīng)急商品儲(chǔ)備計(jì)劃，積極組織貨源，備足原料，安排生產(chǎn)，保證儲(chǔ)備商品數(shù)量足額到位。2．根據(jù)不同商品保管期限和活口生長(zhǎng)周期，在保持總量不變的情況下，對(duì)儲(chǔ)備商品進(jìn)行適時(shí)更換，滾動(dòng)保量，確保儲(chǔ)備商品的質(zhì)量安全。3．每季向領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室匯報(bào)儲(chǔ)備商品存量情況，詳細(xì)列出品名、數(shù)量、質(zhì)量、進(jìn)出存量報(bào)表，嚴(yán)格保證儲(chǔ)備商品調(diào)得動(dòng)，用得上，不斷檔，不脫銷。4．服從領(lǐng)導(dǎo)小組指令，完成應(yīng)急調(diào)控任務(wù)，接受領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)應(yīng)急儲(chǔ)備商品存量情況進(jìn)行檢查。

（二）供應(yīng)保障單位職責(zé)。

1．接到領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室應(yīng)急供應(yīng)指令后，根據(jù)指令下達(dá)的商品品種數(shù)量、時(shí)間地點(diǎn)，立即從指定調(diào)出單位調(diào)集貨源，迅速送達(dá)指定的菜市場(chǎng)。2．調(diào)集出庫(kù)商品必須準(zhǔn)確核對(duì)指令下達(dá)的數(shù)量，保證質(zhì)量安全，由調(diào)入單位（應(yīng)急保障供應(yīng)單位）與調(diào)出單位（商品所有單位）辦理相關(guān)交接手續(xù)。3．調(diào)集運(yùn)輸車輛，組織營(yíng)業(yè)人員，備好營(yíng)業(yè)器具，迅速趕赴現(xiàn)場(chǎng)，做好應(yīng)急供應(yīng)。4．在執(zhí)行應(yīng)急任務(wù)過(guò)程中，隨時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報(bào)告供應(yīng)保障進(jìn)展情況。

四、監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制

（一）市場(chǎng)監(jiān)測(cè)。市貿(mào)易局每日對(duì)主要菜籃子商品批發(fā)市場(chǎng)、屠宰場(chǎng)交易數(shù)量、價(jià)格，部分菜市場(chǎng)主要菜籃子商品零售價(jià)格等數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，按月進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和綜合分析。以信息化為平臺(tái)，以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)，全面監(jiān)測(cè)菜籃子市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

（二）供求預(yù)測(cè)。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室加強(qiáng)對(duì)全市四大類菜籃子商品供需情況的調(diào)研和預(yù)測(cè)，全面掌握生產(chǎn)、流通、消費(fèi)總量，對(duì)本市供應(yīng)能力和需要從外地調(diào)入的品種數(shù)量進(jìn)行預(yù)測(cè)，為制定調(diào)控政策、提高保障能力提供依據(jù)。

（三）預(yù)警預(yù)報(bào)。當(dāng)嚴(yán)重自然災(zāi)害、畜禽疫情流行、罷市歇業(yè)等突發(fā)事件出現(xiàn)先兆時(shí)，特別是嚴(yán)重自然災(zāi)害預(yù)報(bào)時(shí)（橙色以上），領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室應(yīng)立即向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告。領(lǐng)導(dǎo)小組視警情先兆及發(fā)展態(tài)勢(shì)，及時(shí)向市政府及上級(jí)商務(wù)部門匯報(bào)，并由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室向有關(guān)單位預(yù)警預(yù)報(bào)。

五、應(yīng)急響應(yīng)

（一）人員到位。接到突發(fā)事件市場(chǎng)異常報(bào)告后，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室進(jìn)入緊急應(yīng)對(duì)狀態(tài)，相關(guān)工作人員全部到位，實(shí)行24小時(shí)值班，隨時(shí)待命，并確保信息渠道暢通。

（二）先期處置。市貿(mào)易局有關(guān)負(fù)責(zé)人和工作人員在1小時(shí)內(nèi)趕赴現(xiàn)場(chǎng)，組織調(diào)查確認(rèn)，采取措施盡力防止事態(tài)擴(kuò)大。

（三）應(yīng)急啟動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)辦公室上報(bào)的警情級(jí)別下達(dá)應(yīng)急啟動(dòng)指令，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室速派員到現(xiàn)場(chǎng)檢查應(yīng)急商品數(shù)量、質(zhì)量、臨柜人員到位情況，指導(dǎo)并協(xié)助開(kāi)展應(yīng)急供應(yīng)工作，努力化解矛盾，恢復(fù)常態(tài)供應(yīng)。在供應(yīng)中發(fā)生問(wèn)題，迅速向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。事件發(fā)生后2小時(shí)內(nèi)將初次報(bào)告書面上報(bào)市政府，一級(jí)警情同時(shí)報(bào)上級(jí)商務(wù)主管部門。

（四）指揮協(xié)調(diào)。應(yīng)急保障中涉及行政執(zhí)法、交通、治安等問(wèn)題，由領(lǐng)導(dǎo)小組日常負(fù)責(zé)人與相關(guān)部門溝通，必要時(shí)提請(qǐng)市政府指揮協(xié)調(diào)。

（五）要求援助。當(dāng)應(yīng)急保障中出現(xiàn)儲(chǔ)備商品耗盡，市場(chǎng)供應(yīng)仍顯緊缺時(shí)，請(qǐng)求上級(jí)商務(wù)部門緊急調(diào)集應(yīng)急商品，以緩解市場(chǎng)緊張狀態(tài)，穩(wěn)定大局，安定人心。

六、應(yīng)急保障

（一）物資保障。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組指令，確保主要菜籃子商品及時(shí)到位，數(shù)量足額，質(zhì)量安全。

（二）資金保障。本預(yù)案確定的四大類菜籃子商品政府應(yīng)急儲(chǔ)備數(shù)量，作為常年必保庫(kù)存。對(duì)承擔(dān)企業(yè)給予必要的資金補(bǔ)貼。由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制年度計(jì)劃，列入市財(cái)政預(yù)算。

（三）信息保障。突發(fā)事件市場(chǎng)異常時(shí)，必須保障信息的收集、處理、分析、傳遞和全面暢通，為領(lǐng)導(dǎo)小組指揮工作提供依據(jù)。

（四）運(yùn)輸保障。調(diào)運(yùn)應(yīng)急保障商品時(shí)，除承擔(dān)任務(wù)企業(yè)自有運(yùn)輸工具外，運(yùn)力不足時(shí)，可調(diào)配社會(huì)車輛（必要時(shí)給予適量車輛運(yùn)輸補(bǔ)貼），用于運(yùn)送應(yīng)急保障商品。

（五）治安保障。在應(yīng)急保障中，發(fā)現(xiàn)哄搶、破壞、造謠、故意制造事端，擾亂、阻礙應(yīng)急保障工作等違法事件時(shí)，公安部門采取措施，依法進(jìn)行治理和打擊。七、響應(yīng)終結(jié)事態(tài)平息，市場(chǎng)異常情況排除，主要菜籃子商品供應(yīng)恢復(fù)正常后，由領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出應(yīng)急響應(yīng)終結(jié)建議，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)宣布。應(yīng)急響應(yīng)終結(jié)后，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)突發(fā)事件市場(chǎng)異常波動(dòng)的影響、損失、處置過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組和××市貿(mào)易局。

附件:1.××市菜籃子商品應(yīng)急供應(yīng)保障領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單