閱讀學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

閱讀文在語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)數(shù)量，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩 種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)；一種是與講讀文等同起來(lái)，不分輕重 緩急，削弱自讀能力，影響學(xué)習(xí)效果。閱讀文與講讀文是有著嚴(yán)格區(qū)別的。講讀文是語(yǔ)文訓(xùn)練的重要材料，需要教師啟發(fā)點(diǎn)撥揭示規(guī)律，重點(diǎn)處要做必要的講解，目的在于給學(xué)生新鮮準(zhǔn)確的知識(shí)。而閱讀文則是講讀知識(shí) 的遷移，是講讀知識(shí)的補(bǔ)充訓(xùn)練，使單元知識(shí)得到練習(xí)。由此觀之，閱讀文能使講讀文的學(xué)習(xí)信息得以反饋， 因此，探索改革閱讀文的教學(xué)方法，是擺在我們語(yǔ)文教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（一）速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法

閱讀文在一般情況下，安排的課時(shí)少，通常是一節(jié)課或不安排課時(shí)，要想在短時(shí)間內(nèi)捕捉所學(xué)信息，必須 加強(qiáng)速讀能力的訓(xùn)練。速讀就是要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)只攝取主要信息，對(duì)次要信息有所忽視。只要能抓住揭 示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點(diǎn)等，學(xué)生就能快速而準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在速讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精讀，精讀時(shí)需要理清文章層次，弄清重點(diǎn)段落，緊扣重點(diǎn)段進(jìn)行分析和揣摩。運(yùn) 用講讀課得到的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)文章重點(diǎn)，概括知識(shí)點(diǎn)，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)的深層次含 義以及寫作上的獨(dú)到之點(diǎn)。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務(wù)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。

完成閱讀文教學(xué)任務(wù)，必須要有講讀的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·S·布魯納認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的智力。他指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生 理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是事物之間的相互關(guān)系和規(guī)律性。如在講讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握 語(yǔ)文課本的基本內(nèi)容是通過(guò)不同的文學(xué)樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學(xué)生基本了解反映客觀事物的主 要方式有：記敘、說(shuō)明、論說(shuō)。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式 的體系。在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識(shí)點(diǎn)，梳 理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過(guò)學(xué)幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無(wú)論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過(guò)找一類文的規(guī)律特點(diǎn)來(lái)體會(huì)本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點(diǎn)。如：第二冊(cè)里的第六單元的五篇課 文（《貓》《斑羚飛渡》兩課是講讀課文，《華南虎》與《馬》是閱讀課文，），在表現(xiàn)手法上都是運(yùn)用托物抒情方法，在寫作目的上，都是通過(guò)對(duì)小動(dòng)物的敘述揭示一個(gè)哲理，教育學(xué)生關(guān)注動(dòng)物，與自然和諧相處，教師講讀前兩課時(shí)，由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納出規(guī)律性的知識(shí) ，學(xué)生自讀其余課文時(shí)有了自學(xué)入門的鑰匙，觸類旁通，舉一反三，很容易自學(xué)成功。

（三）比較閱讀法

在學(xué)生梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似課文作詳細(xì)的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春 蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊(cè)第二單元，其相同點(diǎn)都是抓住事物特征來(lái)說(shuō)明事物 道理的，都用了平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明的方法，但說(shuō)明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f(shuō)明事物特征的，《春蠶 到死絲方盡》是按蠶生長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明的，這兩課都是對(duì)生物習(xí)性的說(shuō)明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說(shuō)明的 ，是對(duì)靜態(tài)建筑物的說(shuō)明?！逗９狻肥菍?duì)動(dòng)態(tài)事物并以小標(biāo)題形式按邏輯順序來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。在梳理歸納基礎(chǔ) 上進(jìn)行比較閱讀，就能使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)鑒別，在鑒別的基礎(chǔ)上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

（四）目標(biāo)閱讀法

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家B·F斯金納提出的“小步子”的原則，他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要把教學(xué)內(nèi)容分解成前 后聯(lián)系的一連串的小問(wèn)題，并要使相鄰的每?jī)蓚€(gè)問(wèn)題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難就不大，如同 邁了一個(gè)“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)單元，在每個(gè)單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再 劃分識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能 達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“閱讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。

（五）邊讀邊思法

前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學(xué)生智力。他認(rèn)為“智育的主要目標(biāo)是發(fā)展智 力”，“學(xué)生的主要智慧努力不應(yīng)該為用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上”。很多學(xué)生讀書只“讀”不“思”， 不會(huì)邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學(xué)生的思維代替了大多數(shù)學(xué)生的思維，因此，在 自讀文中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要訓(xùn)練學(xué)生以自學(xué)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)為指導(dǎo)，以課 后練習(xí)為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

第2篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭就足，教學(xué)就會(huì)收到好的效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。但是，小學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒(méi)有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)傳授閱讀方法，制定閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀交流等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生，好的學(xué)生是那些充滿了無(wú)窮無(wú)盡問(wèn)題的學(xué)生。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。這些問(wèn)題都很好地吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)其強(qiáng)烈的探索意識(shí)和行動(dòng)。

學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書，去思考，想辦法解決。重要的是教師不要直接給他答案，而讓學(xué)生去自己解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑?？鬃诱f(shuō)過(guò)，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、注意學(xué)生的個(gè)體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，就要發(fā)揮其榜樣的帶動(dòng)作用，或者讓其介紹自己的好經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生分享，或者讓他當(dāng)小先生，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。對(duì)那些閱讀能力較差的學(xué)生，教師要多給他指點(diǎn)，教給他方法，讓他在閱讀上較快發(fā)展，從而推動(dòng)全班學(xué)生整體閱讀能力和水平的提高。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)，她說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)”。話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽(tīng)后，馬上笑著說(shuō)：“你讀得真認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

第3篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

    【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 閱讀能力 閱讀教學(xué)課堂模式

    對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō),英語(yǔ)閱讀不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,而且是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段和途徑。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一,也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提,也是基本技能之一。閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能之一。近些年來(lái),閱讀題也是中考分值比重最大的一種題型,然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者倍感困惑。這就要求我們教師在平時(shí)的閱讀課上要充分利用教材所給的材料,用科學(xué)的方法給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以點(diǎn)撥,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)運(yùn)用,不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。

    一、閱讀能力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)

    閱讀之所以困惑著大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀方法和習(xí)慣中存在著一些誤區(qū)。

    1.閱讀速度慢。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)細(xì)嚼慢咽,逐詞逐句閱讀,讀不懂時(shí)回頭再看一遍,有些同學(xué)甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實(shí)這種不良的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致讀了上句忘了下句,結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個(gè)句子和單詞外,不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度,又影響了對(duì)文章的整體掌握和理解,也就無(wú)從做好閱讀理解。

    2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過(guò)程中,生詞、難句在所難免,如果一碰到生詞、難句就追根刨底,孤立地思考,甚至還想把它譯成漢語(yǔ)才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度,而又不能弄清意義。

    3.出聲閱讀。有些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí),常喜歡讀出聲來(lái)。實(shí)踐證明聲讀比默讀慢得多,聲讀還有可能分散大腦注意力,勢(shì)必會(huì)影響閱讀理解的廣度和深度,不利閱讀效率的提高。

    4.過(guò)分依賴詞典。不可否認(rèn),學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)一本好詞典,但在閱讀過(guò)程中如果過(guò)分依賴詞典,勢(shì)必會(huì)打斷對(duì)文章的整體理解。

    二、閱讀能力提高策略

    閱讀作為一種最基本的語(yǔ)言技能不是孤立的,它與其他的技能,如聽(tīng)、說(shuō)、寫有著密不可分的關(guān)系。一個(gè)人的整體語(yǔ)言水平,如詞匯、語(yǔ)法甚至聽(tīng)、說(shuō)等方面的知識(shí)都會(huì)對(duì)閱讀能力造成影響。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,特別是閱讀能力的培養(yǎng),不是一朝一夕的事情,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講,仍要在課堂教學(xué)這一最基本的教學(xué)組織形式和主陣地中來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中的導(dǎo)與練就顯得尤為重要。

    1.備課。

    著名的英國(guó)語(yǔ)言教學(xué)大師韋斯特(Micheal west)早就指出:“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)而不是教會(huì)的?！彼浴皩W(xué)”比“教”更重要,但沒(méi)有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學(xué)”。其關(guān)鍵在于教師不僅要授之英語(yǔ)學(xué)習(xí)者以魚,而且要授之英語(yǔ)學(xué)習(xí)者漁。鑒于此,備課的主導(dǎo)思想就應(yīng)確定為:重學(xué)法指導(dǎo),以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力為要?jiǎng)?wù),教師要研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,確定重點(diǎn)和難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。以實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)演”,讓“導(dǎo)演”充分發(fā)揮其主體作用,實(shí)現(xiàn)其“學(xué)”的目的。

    2.課堂導(dǎo)讀。

    (1)導(dǎo)入。導(dǎo)入新課時(shí)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)入科學(xué)得法,則會(huì)最大程度地激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲,輕松愉快地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——閱讀,做到水到渠成,瓜熟蒂落,效果甚佳。課堂導(dǎo)入方法多種多樣,如背景介紹、話題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設(shè)置懸念等等。教師應(yīng)根據(jù)不同教材內(nèi)容,用不同方法。例如在講授No Boundareis,教師先利用多媒體播放有關(guān)中外科學(xué)家的一些圖片,然后提問(wèn): Do you know any famous scientist?Do you know Stephen Hawking?緊接著再展示有關(guān)霍金的一些工作及生活片段。問(wèn):Is he healthy? Why?等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)在這些畫面及問(wèn)題的激發(fā)下產(chǎn)生了急于了解Stephen Hawking的欲望,會(huì)帶著激情投入閱讀。

    (2)閱讀。閱讀課的主旋律是閱讀。教師應(yīng)從語(yǔ)篇整體出發(fā),不僅要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息、掌握結(jié)構(gòu)的能力,還要培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解文章內(nèi)涵、了解文化背景、推測(cè)作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會(huì)閱讀方法,訓(xùn)練閱讀技巧,提高閱讀速度。一般分三步:速讀、細(xì)讀、和朗讀。①速讀。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀欲被激發(fā)之后,急于了解文章內(nèi)容,這時(shí)安排這種速讀活動(dòng),正好能滿足他們的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些表層問(wèn)題,如尋找主題句,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有目標(biāo)地閱讀。在教N(yùn)o Boundareis,一課時(shí),提出下列問(wèn)題:Why did Hawking need a PHD?When did Hawking become famous?讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)Skanning的閱讀方法,迅速找到答案,并由此了解課文大意。這一做法,有助于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高閱讀速度的能力。②細(xì)讀。這一步驟是閱讀實(shí)踐的重心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)有目標(biāo)(教師給出深層次的細(xì)節(jié)理解題)的閱讀,加大信息量的輸入,掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),理解全文的細(xì)節(jié)及深層次的內(nèi)容。教師指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歸納、總結(jié)全文深次含義,了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細(xì)節(jié)理解題是:What’s Hawking life like? What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?這些題目的設(shè)計(jì),可以幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地完成“細(xì)讀”環(huán)節(jié)的任務(wù),同時(shí)也是在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者猜詞悟意及正確理解句子結(jié)構(gòu)的能力。③朗讀。教師引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、朗讀文章,可以達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感,理解作者的寫作意圖,加深對(duì)課文深層次理解的目的。

    (3)聽(tīng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)了解課文的信息后,合上書,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)再次強(qiáng)化信息的輸入,加強(qiáng)對(duì)課文的理解與記憶。可配上與課文相關(guān)的圖片或影片。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。糾正錯(cuò)誤讀音,為“述”提供充分條件。

    3.課后復(fù)習(xí)

    根據(jù)不同內(nèi)容,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)課文進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫或相關(guān)內(nèi)容的仿寫,這樣英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有章可循,有話可說(shuō)、有句式可模仿,避免寫出中國(guó)式的英語(yǔ),從而提高英文寫作能力。在教N(yùn)o Boundareis一課后,給出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者張海迪的有關(guān)資料,讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者仿寫,收效滿意。

    三、結(jié)束語(yǔ)

    閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用,我們只要意識(shí)到它的重要性,掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在的問(wèn)題,總結(jié)相應(yīng)的提高策略,就一定能在完整有序的訓(xùn)練中提高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力。

    【參考文獻(xiàn)】

    1.賈文貴。閱讀教學(xué)模式。學(xué)英語(yǔ)。

    2.李莉。閱讀習(xí)慣與方法。英語(yǔ)周報(bào)。

第4篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的主動(dòng)探究精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過(guò)自我參與，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、尊重學(xué)生的閱讀自

1.自主選擇閱讀內(nèi)容：學(xué)生有自己的文化尺度，大膽讓他們用此價(jià)值尺度來(lái)取舍閱讀內(nèi)容。

2.自主選擇閱讀方法：學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究。

3.自主交流閱讀的感受：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀，允許學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生用不同形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。

二、立足課堂、分層教學(xué)、自主探究

1.采用切實(shí)可行的組織形式，將個(gè)人自學(xué)、小組合作、師生合作引進(jìn)課堂。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生動(dòng)眼看一看、動(dòng)手演一演、動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。

3.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考。

4.構(gòu)建開(kāi)放的課堂格局，立足課內(nèi)，打好基礎(chǔ)；立足課外，求得發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的具體實(shí)施

（一）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)

1.根據(jù)教材編排的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，以體現(xiàn)閱讀方法的指導(dǎo)時(shí)段性。

2.滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以體現(xiàn)閱讀方法的指導(dǎo)經(jīng)常性。

3.與教材的教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，以體現(xiàn)閱讀方法的指導(dǎo)層

次性。

（二）整體入手，步步遷移，強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)

第一：教給學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

1.選擇性學(xué)習(xí)：目標(biāo)自主確定；學(xué)習(xí)內(nèi)容自行選擇；學(xué)習(xí)方法自主運(yùn)用。

2.交互性學(xué)習(xí)：師生互動(dòng)，教師加入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴；生生互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)放性學(xué)習(xí)：課前開(kāi)放，在課前進(jìn)行信息的搜集和整理；課堂開(kāi)放，到教室外，邊看邊講，邊觀察邊體會(huì)；課后開(kāi)放，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，把課堂與社會(huì)融為一體。

第二：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式

1.激發(fā)興趣――自主探究學(xué)習(xí)的源泉：以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)――自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力：抓住課題中的重點(diǎn)詞培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“再發(fā)現(xiàn)”，點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。

3.交流合作――探究學(xué)習(xí)的重要途徑：以學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流、溝通、補(bǔ)充、影響實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)容的探究。

第5篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞 新課改 高中 英語(yǔ)閱讀

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)角度來(lái)看，閱讀理解是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，是作者與讀者雙方參加的一種激動(dòng)人心的潛在對(duì)話，是作者與讀者之間進(jìn)行的無(wú)聲交際。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言的目的都是為了交際，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不例外。在今天改革開(kāi)發(fā)的中國(guó)，學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，具有重要意義?！癇eing able to operate a computer, having basic knowledge of English and being able to drive a car”已成為高中生所追求的3種基本技能。學(xué)英語(yǔ)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，這“四會(huì)”既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段和目的。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，讀是主要的輸入方式。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入,新課程理念已被廣大教師所接受并認(rèn)可。根據(jù)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論,英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,幫助學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀能力,即能直接閱讀非專業(yè)性文章,能閱讀一般報(bào)紙和雜志。

一、高中英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性

對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，多數(shù)情況下主要還是通過(guò)閱讀來(lái)了解外部信息的。閱讀是獲取信息的最基本的渠道，據(jù)調(diào)查人們95％的新信息是通過(guò)閱讀獲得的?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有閱讀的發(fā)展，就不可能全面、牢固地掌握英語(yǔ)；不通過(guò)閱讀，就完全無(wú)法了解來(lái)自外部的信息。正因如此，中學(xué)的大綱明確規(guī)定把提高閱讀能力作為第一目標(biāo)。著名英語(yǔ)專家許國(guó)璋教授曾這樣說(shuō)過(guò)：“我可以用一個(gè)比較野蠻的說(shuō)法：口頭交流是個(gè)封閉式交流，環(huán)境和任務(wù)決定這種交流只能是有限的交流。我要說(shuō)，讀是完全不同的一種經(jīng)驗(yàn)……只有通過(guò)讀，你才能獲得最大的實(shí)踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正的甜頭。讀，給你帶來(lái)一個(gè)嶄新的世界?！?/p>

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，訓(xùn)練閱讀技巧的主要渠道閱讀理解一直是歷年高考英語(yǔ)卷中的重頭戲，可以說(shuō)，閱讀理解水平高是在英語(yǔ)考試中致勝的關(guān)鍵。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、新課改下高中生英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)與提高的策略

（一）攻下詞匯關(guān)，為閱讀訓(xùn)練掃清心理障礙

詞匯能力在基礎(chǔ)教學(xué)階段處于最重要的地位，它為閱讀訓(xùn)練提供了先決條件。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞匯量，才能從對(duì)詞語(yǔ)辨認(rèn)等基本技巧過(guò)渡到對(duì)抽象概念形成思維等高級(jí)階段，才能利用相應(yīng)的背景知識(shí)和必要的上下文提供的線索來(lái)最后實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。

怎樣在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生大量擴(kuò)充詞匯呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生詞匯處理能力抓起。主要體現(xiàn)在：①按拼讀規(guī)則讀單詞，并根據(jù)構(gòu)詞法的知識(shí)來(lái)判斷和記憶派生詞及合成詞的詞義和詞性。②不斷提醒學(xué)生“詞不離句，句不離文”的詞匯學(xué)習(xí)原則，使他們學(xué)會(huì)根據(jù)前后文來(lái)處理英語(yǔ)中一詞多義、熟詞生義等種種常見(jiàn)的現(xiàn)象。③可通過(guò)寫黑板、填詞卡、詞語(yǔ)過(guò)濾法引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地把考試大綱中規(guī)定的詞匯分層次記下來(lái)，并從實(shí)際出發(fā)，對(duì)話題關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)突破。④有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意一些與閱讀理解相關(guān)聯(lián)的詞匯及其基本功能。比如，替代詞、銜接詞、語(yǔ)法連接詞、邏輯連接詞等等。

（二）教給閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀

在閱讀方法指導(dǎo)中，有些閱讀方法必須由教師做出示范，才能使學(xué)生逐步由模仿效法，到掌握運(yùn)用。教師在教學(xué)中以自己豐富的學(xué)識(shí)，熟練的教學(xué)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種學(xué)習(xí)方法的展現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生探求某種學(xué)習(xí)方法的強(qiáng)烈愿望。對(duì)課文聲情并茂地朗讀，給學(xué)生從讀音的準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)調(diào)的高低及表情的顯露等方面做出示范，讓學(xué)生感知正確的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，為加大課堂教學(xué)的容量，可讓學(xué)生掌握不同方式閱讀，既可使學(xué)生對(duì)課文理解更全面、更深刻，同時(shí)又可引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)詞句的感情和用法，一個(gè)好的英語(yǔ)教師，應(yīng)注重傳授學(xué)生各種閱讀方法，如預(yù)習(xí)中的讀，可指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中掃清障礙初步了解課文內(nèi)容，并根據(jù)課后問(wèn)題，找出課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)和不易理解的句子。課堂上多讀，每讀一遍應(yīng)有不同的任務(wù)和要求。

（三）強(qiáng)調(diào)閱讀速度，抓住閱讀重點(diǎn)

在考試中要求在有限的時(shí)間讀完大量難易不等的閱讀材料，這就要求學(xué)生能夠抓住閱讀的重點(diǎn)，提高閱讀的速度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，通過(guò)大量系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在做閱讀理解時(shí)，不管是考試還是練習(xí)，學(xué)生們都應(yīng)帶著問(wèn)題快速瀏覽從中尋找答案。如果閱讀文章時(shí)，閱讀速度太慢，就會(huì)出現(xiàn)看了下句忘了上句，對(duì)文章沒(méi)有整體把握，結(jié)果只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。而且不要一遇到生就查詞典，要學(xué)會(huì)猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，這樣會(huì)影響閱讀速度。另一方面，一個(gè)單詞往往會(huì)有許多意思，有時(shí)不聯(lián)系文章特定的情景，很難確定生詞的確切含義。學(xué)生們可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞法等規(guī)則去大膽地猜這個(gè)生詞在文中可能是什么意思。如能猜中詞意，那么學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀英文文章興趣倍增，會(huì)有成就感。為了更好地理解課文，要求學(xué)生注意文章的標(biāo)題，通過(guò)題目猜想正文內(nèi)容；注意每段文字開(kāi)頭的引入句和每篇文章的最后一段。為了更進(jìn)一步地理解文章就需要找出主題句。主題句一般位于句首，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在句中或句末，把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關(guān)鍵內(nèi)容，如能正確把握，對(duì)中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力有著舉足輕重的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工程，需要教師堅(jiān)持不懈。只有這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就可以辦到的事情。一個(gè)人的閱讀方式是種習(xí)慣，而習(xí)慣是不容易改變的。此外，閱讀作為一項(xiàng)最基本的語(yǔ)言技能，它不是孤立的，而是與其他技能有著密不可分的聯(lián)系的，例如，詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)，甚至聽(tīng)、說(shuō)等方面的能力都會(huì)影響閱讀能力。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將以上各種有效途徑交互使用，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，并持之以恒，才會(huì)有明顯的收效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮愛(ài)群.高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009年06月

第6篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；英語(yǔ)閱讀語(yǔ)感；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0188-01

一、閱讀的重要性

英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，具體來(lái)說(shuō)，閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.閱讀可以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！逼渲袕?qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈的橋梁。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)感是非常重要的，因?yàn)槭箤W(xué)生跨越語(yǔ)法困難的障礙做出正確的判斷。這也是有許多學(xué)生能夠把題目做的準(zhǔn)確，但是卻不能說(shuō)出原因，這當(dāng)然就是語(yǔ)感在發(fā)揮作用了。

2.閱讀可以擴(kuò)大詞匯量。眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，如果離開(kāi)了英語(yǔ)詞匯，那么英語(yǔ)怎么能學(xué)好呢？所以說(shuō)詞匯是我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有在掌握了一定詞匯量的前提上，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等技能才會(huì)有所培養(yǎng)。在高中階段，背誦單詞是學(xué)生們最頭痛的事情。實(shí)際上，記憶英語(yǔ)單詞，根本不需要死記硬背， 還有許多方法。比如多次重復(fù)法、按音節(jié)記單詞、邏輯組記、對(duì)比記單詞、情景記單詞、以及聯(lián)系生活記單詞等方法。還有一種有效的方法就是在閱讀中掌握單詞，結(jié)合上下文來(lái)記憶單詞，這樣使得單詞更便于被識(shí)記、理解和掌握。

3.閱讀能有效提高英語(yǔ)寫作水平。中文中有這樣的俗語(yǔ)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”等等，我們的英文同樣如此，平時(shí)通過(guò)大量的閱讀，既可以使我們可以積累大量?jī)?yōu)美的詞句、英語(yǔ)固定表達(dá)、習(xí)慣用語(yǔ)等，可以在平時(shí)寫作文中得以運(yùn)用； 同時(shí)也可以模仿作者寫作思路和謀片布局的相關(guān)的技能。

4.閱讀可以使學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化，開(kāi)闊眼界。語(yǔ)言與文化之間存在著密不可分的關(guān)系。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado曾指出，“如果沒(méi)有很好的掌握一種文化的背景，就不能很好的學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言。”如果我們要熟悉英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)，文學(xué)，宗教和科技等等，就必須通過(guò)閱讀來(lái)了解。通過(guò)閱讀，不僅可以使我們?cè)鲩L(zhǎng)了英語(yǔ)文化知識(shí)，還可以開(kāi)拓視野， 通過(guò)大量的閱讀可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)提高閱讀能力。

二、制約學(xué)生閱讀能力的因素

1.主要因素：詞匯量。詞匯量小，不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀速度， 還會(huì)增加閱讀理解難度，因此教師在平時(shí)教學(xué)中，要求學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要善于積累詞匯。

2.語(yǔ)法是影響閱讀理解的重要因素。在閱讀材料中往往會(huì)包含許多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，只有掃除當(dāng)中的語(yǔ)法障礙，才可以保證閱讀的順利進(jìn)行，才能提高閱讀速度。

3.缺乏閱讀背景知識(shí)。平時(shí)我們做的閱讀材料理解材料，材料選擇來(lái)源豐富，可以是敘述一個(gè)小故事，也可以是原版的電影，小說(shuō)。這會(huì)涉及到歷史事件、科學(xué)知識(shí)、人文地理、風(fēng)土人情等。如果缺乏背景知識(shí)，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章的理解。

三、高中英語(yǔ)閱讀提高的初步探索

“授人以魚，不如授人以漁”。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，所以在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

1.有效地抓好課堂閱讀教學(xué)。說(shuō)到課文教學(xué)這一環(huán)節(jié)，教師必須要充分利用教科書中課文這一語(yǔ)言載體來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還要對(duì)課文的材料進(jìn)行進(jìn)一步地深入挖掘，也就是我們常說(shuō)的精讀。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，注重對(duì)課文中的長(zhǎng)句、難句進(jìn)行解剖分析。結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)來(lái)解除學(xué)生閱讀的障礙。

2.有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。高中英語(yǔ)大綱明確指出：要提高學(xué)生的閱讀能力，如果僅僅依靠我們課本教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師必須要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。這就是我們所說(shuō)的泛讀，讀的多了，看的多了，學(xué)生閱讀理解的能力也會(huì)隨之升高。

（1）英語(yǔ)電影。讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的外國(guó)電影明星，還有自己所讀的英語(yǔ)小說(shuō)，去搜集相關(guān)的影像資料，然后選出同學(xué)們感興趣的電影。筆者也推薦了一些原版電影，通過(guò)共同欣賞一部英文經(jīng)典電影，讓他們用英語(yǔ)來(lái)講述電影的主要情節(jié)，同時(shí)也要深入引導(dǎo)對(duì)電影的理解，人物性格的分析。

（2）英語(yǔ)新聞。組織學(xué)生們集中收看央視九套的英語(yǔ)新聞，或者收聽(tīng)有關(guān)BBC英語(yǔ)新聞節(jié)目，讓他們關(guān)注時(shí)事，擴(kuò)展學(xué)生的視野，尤其是熱點(diǎn)新聞。看了之后，筆者組織同學(xué)們?cè)谡n堂上利用5分鐘進(jìn)行交流，盡可能運(yùn)用新聞中所出現(xiàn)的一些單詞、短語(yǔ)和術(shù)語(yǔ)。這樣可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也訓(xùn)練了聽(tīng)力，最終可以提高他們的閱讀能力。

3.外國(guó)小說(shuō)簡(jiǎn)寫本。高一時(shí)，筆者要求學(xué)生每人買一本英文小說(shuō)簡(jiǎn)寫本（英漢對(duì)照），可以是書蟲系列。讓學(xué)生利用周末或者課余的時(shí)間進(jìn)行閱讀，可以和班上同學(xué)進(jìn)行交換，每人每學(xué)期至少讀4本，讀后必須要用英語(yǔ)寫出讀后感，也可以利用演講的形式讓學(xué)生進(jìn)行展示。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面有所提高，他們的閱讀理解能力也相應(yīng)的得到提高。

第7篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)方法；探析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-197-01

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的主要陣地。閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低。由于有大部分家庭沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性，缺乏對(duì)孩子的閱讀督促。另外，有些學(xué)校藏書有限，或形同虛設(shè)，造成學(xué)生閱讀面窄。那么，如何在新課標(biāo)下指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀教學(xué)并養(yǎng)成習(xí)慣呢？下面就此淺談本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、重視范讀，感染學(xué)生，激發(fā)閱讀興趣

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。例如在我教《第一場(chǎng)雪》一課時(shí)，通過(guò)有感情范讀描寫下雪后的句子，作者寫雪景時(shí)運(yùn)用了動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的寫法，即（靜態(tài)描寫）：“好大的雪?。∩酱?、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！保▌?dòng)態(tài)描寫）：“一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹?！蓖怀隽搜┐蠛脱┟赖奶攸c(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象，為理解課了鋪墊。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生的間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣，感受到語(yǔ)言的美，便激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒(méi)有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么呢”等問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)思考，領(lǐng)悟內(nèi)涵

教師首先要明確：讀，是閱讀教學(xué)中的首要部分。不要只是表面上擺個(gè)教學(xué)的形式出現(xiàn)在課堂上，那樣會(huì)很難使學(xué)生走進(jìn)文本，品詞析句，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，想象意境及讀出韻味。所以，在閱讀教學(xué)中要充分地、盡可能地讓學(xué)生自主地閱讀、思考、親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有充分給予學(xué)生閱讀的自由和思考空間，允許學(xué)生有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們各抒已見(jiàn)。同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生才會(huì)在閱讀中融入自己的知識(shí)和情感，才會(huì)閃現(xiàn)出思想的火花。他們才會(huì)在閱讀《一夜的工作》時(shí)質(zhì)疑：那么高大的宮殿式的房子，為什么室內(nèi)陳設(shè)那么簡(jiǎn)單？在讀《我的戰(zhàn)友》時(shí)就會(huì)發(fā)問(wèn)：為什么能耐得住烈火燒身呢？在讀《獄中聯(lián)歡》時(shí)才會(huì)納悶：“革命者們?yōu)槭裁锤以跀橙说谋O(jiān)獄中載歌載舞，而又不會(huì)遭到敵人的射殺？這樣的讀，才能真正讓農(nóng)村學(xué)生逐步活躍于閱讀教學(xué)中，提高閱讀水平。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

第8篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會(huì)激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師近年來(lái)對(duì)小學(xué)生實(shí)施了個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式在很大程度上滿足了小學(xué)生的個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)要求，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，許多問(wèn)題也開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)。具體而言，這些問(wèn)題可以從下面幾個(gè)方面來(lái)分析。

首先，小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中偏離了語(yǔ)文自身的屬性，而將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進(jìn)行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會(huì)為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會(huì)成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《落花生》這篇文章時(shí)，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊(yùn)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對(duì)于文章的文學(xué)方面的語(yǔ)言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開(kāi)始讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語(yǔ)文教學(xué)課堂也不是語(yǔ)文課堂而是活動(dòng)課了。再如講述《五彩池》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫廣告詞，而沒(méi)有給小學(xué)生留出必要的時(shí)間，小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行細(xì)致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒(méi)有起到作用還浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。

二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來(lái)談?wù)搸c(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施的對(duì)策。

1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀興趣實(shí)施閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進(jìn)行閱讀的效果，而且在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師還要做好對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)閱讀都提出了對(duì)于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認(rèn)為云出現(xiàn)的時(shí)候的日出則像學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，并對(duì)其想法進(jìn)行一定的鼓勵(lì)以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離時(shí)，教師則要通過(guò)與他們交流達(dá)到對(duì)于他們的引導(dǎo)。

2、提供良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴(yán)肅的事情，而是一種情感的自由交流，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在自己與文章形成的獨(dú)特的感情共鳴中，達(dá)到對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀平臺(tái)需要是自由民主的，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來(lái)進(jìn)行自由討論，幫助學(xué)生通過(guò)思考王倫送歌而不送酒的韻意來(lái)感受詩(shī)歌的情的含義。

3、尊重小學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生是一個(gè)較為活躍勇敢聰明的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往會(huì)有自己的閱讀方式，可能他們會(huì)喜歡以夸張的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)于文章的理解，或者他們會(huì)喜歡抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨(dú)特的方式去感受文章中語(yǔ)言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須注重個(gè)性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過(guò)實(shí)施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董一紅. 從古詩(shī)《江雪》教例談個(gè)性化閱讀策略[J].

第9篇：閱讀學(xué)習(xí)方法范文

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生要做學(xué)習(xí)的主人”這一理念。閱讀教學(xué)如何使學(xué)生成為閱讀的主人，快樂(lè)而有效的閱讀呢？在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：激發(fā)、呵護(hù)并扶持學(xué)生的閱讀興趣，是保證閱讀的關(guān)鍵。我在增強(qiáng)閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力等方面作了以下的實(shí)踐與探索。

一、選擇讀書范圍

我們常見(jiàn)的閱讀是主張多讀書。杜甫的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”令人神往。但是，在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特色的新世紀(jì)，每年出版的書籍成千上萬(wàn)，學(xué)生面對(duì)茫茫書海真不只該何去何從。在這種情況下，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行定向選擇，找到適合學(xué)生閱讀的作品。對(duì)學(xué)生有興趣閱讀的文質(zhì)兼美的文章，要生動(dòng)地向?qū)W生介紹作者及其作品，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色，捕捉一份感動(dòng)和美麗，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、拓展讀書空間

在精讀課內(nèi)作品的同時(shí)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)開(kāi)展“我愛(ài)文學(xué)”讀書周活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)們陶醉于著名作家巴金、冰心的優(yōu)美詩(shī)文，法國(guó)文豪雨果的動(dòng)人小說(shuō)時(shí)，建議學(xué)生讀《巴金散文集》《繁星 春水》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等作品，并以“我愛(ài)文學(xué)”為題，分組合作編輯一份“小小文學(xué)手抄報(bào)”，設(shè)計(jì)“我與文學(xué)”，“名家介紹”，“文學(xué)新星”等多樣化的欄目。自然會(huì)拓展和延伸學(xué)生讀書的空間，閱讀興趣也會(huì)隨之增加。

三、創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境

教師應(yīng)該利用閱讀課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書室、閱覽室借閱圖書，爭(zhēng)取讀書時(shí)間，不失為營(yíng)造讀書環(huán)境的一種方法。應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生如何挑選讀物，教學(xué)生具體讀什么書。要有“不求甚解”的精神，還要有披殺揀金的執(zhí)著，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入美妙的書中境界就容易處理好教材與課外讀物的關(guān)系，使課內(nèi)外讀物相輔相成，這樣既有利于學(xué)生博學(xué)多識(shí)，又不會(huì)影響他們的學(xué)業(yè)。如果能鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校營(yíng)造家庭讀書學(xué)習(xí)氣氛，支持學(xué)生多讀書并定期檢查，讀書環(huán)境將更佳。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)一定要恰當(dāng)?shù)厥┮蚤喿x的方法。

要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。我認(rèn)為可以從以下方法著手：

1.抓語(yǔ)言，把握作品意境

馬克思指出：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。所以只有通過(guò)語(yǔ)言才能認(rèn)識(shí)事物，擁有世界，才能進(jìn)入事物和世界的深處，窺其奧妙。語(yǔ)言本身就是人類思維的成果，民族傳統(tǒng)的結(jié)晶。法國(guó)作家都德在《最后一課》中突出地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的作用。他借韓麥爾先生的口氣說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。”學(xué)會(huì)和理解本民族的語(yǔ)言不僅是掌握了一種交際工具而且是對(duì)民族傳統(tǒng)、意識(shí)和精神的繼承。

閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言為入口，因?yàn)檎Z(yǔ)言不只是思想的外衣，而且藏著思想內(nèi)核。理解語(yǔ)言形式與把握思想意義，這兩者是同步的。我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是要教學(xué)生與文本會(huì)面，以語(yǔ)言文字符號(hào)為媒介，進(jìn)入文本世界。

2.抓體裁，把握作品特征

文章因結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式的不同，形成了各種不同的文體。魯迅說(shuō)：“分類有益于揣摩文章?！狈诸愑兄诮缍ㄎ捏w之間的差異以及各自不同的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式。語(yǔ)文教材中的課文文體，雖非包羅萬(wàn)象，卻也是古今中外皆有。因此在閱讀教學(xué)中就應(yīng)對(duì)文體的類別有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，不至于相互發(fā)生混淆；對(duì)每一類、每一種文體能夠做出具體分析，注意它們的細(xì)微差別；重視文體的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生駕馭文體的能力。

3.抓結(jié)構(gòu)，把握作品內(nèi)容