心理健康教育主題班會(huì)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

模式

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會(huì)探索與實(shí)踐必要性

心理健康教育作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個(gè)重要部分，要想體現(xiàn)其價(jià)值，則必須要將教育落到實(shí)處。而心理健康教育本身的性質(zhì)就是一種思政教育，將其作為一門(mén)學(xué)科固然具有著一定的必要性，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式并不會(huì)取得良好的效果，教育界新課改政策的執(zhí)行也正是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，必須要在教育者們加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上全面提升中學(xué)生對(duì)此的重視程度。而主題班會(huì)的召開(kāi)，目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會(huì)來(lái)為教育的順利開(kāi)展提供可靠的保障。為了更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的順利開(kāi)展，以此為主題召開(kāi)班會(huì)，有利于通過(guò)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)賦予學(xué)生以主體地位，使學(xué)生參與到心理健康教育方式改革與創(chuàng)新方式的制訂過(guò)程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實(shí)提升學(xué)生接受心理健康教育的積極主動(dòng)性。因此，開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)探索與實(shí)踐的必要性也就顯而易見(jiàn)。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐模式

1. 理論基礎(chǔ)與科學(xué)探討模式。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育對(duì)中學(xué)生心理塑造起著至關(guān)重要的作用，其決定中學(xué)生是否能有效疏導(dǎo)心理，并最終成為社會(huì)主義的棟梁之才。就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)有情況來(lái)看，開(kāi)展與落實(shí)理論基礎(chǔ)教育十分必要。理論基礎(chǔ)作為中學(xué)生心理健康的奠基石，對(duì)中學(xué)生良好心理養(yǎng)成具有指導(dǎo)性作用。對(duì)此，中學(xué)生心理健康教育主題班會(huì)首先應(yīng)確保理論基礎(chǔ)的有效落實(shí)，根據(jù)農(nóng)村教育資源情況，有效利用先進(jìn)信息資源與社會(huì)題材，在確保理論基礎(chǔ)有效落實(shí)的情況下，更好地引導(dǎo)中學(xué)生融入到班會(huì)氛圍中，并從中收獲理論知識(shí)。當(dāng)然，單純依靠老師的書(shū)本知識(shí)滲透與生硬知識(shí)解讀很難發(fā)揮班會(huì)的重要作用，作為集思廣益的探討場(chǎng)所，班會(huì)更加側(cè)重于學(xué)生的參與性與互動(dòng)性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，科學(xué)引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會(huì)主題之后，由學(xué)生分別站在正方與反方的角度之上對(duì)主體進(jìn)行辯論，由此來(lái)深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關(guān)系，借此有效地引導(dǎo)中學(xué)生心理養(yǎng)成，確保其心理健康。

第2篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；活動(dòng)課；概述

隨著素質(zhì)教育的普及和青少年犯罪的多發(fā)，心理健康教育越來(lái)越成為家長(zhǎng)和教師關(guān)注的重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立積極的世界觀、人生觀與價(jià)值觀遠(yuǎn)比只追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)要重要得多。

一、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課概述

心理班會(huì)，顧名思義，就是利用班會(huì)這種靈活的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育的教學(xué)活動(dòng)，以心理健康教育為主題，將心理健康教育滲透到主題班會(huì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在班會(huì)中切身體會(huì)心理健康的重要性，寓教于樂(lè)，在輕松與歡快的課堂氛圍中培育學(xué)生的健康心理。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課有別于傳統(tǒng)的班會(huì)教育課。首先，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課的選題不同。傳統(tǒng)的班會(huì)課主題大多是圍繞學(xué)校當(dāng)前活動(dòng)如“校慶”或者節(jié)日如“勞動(dòng)節(jié)”等主題展開(kāi)，多數(shù)情況下是由學(xué)校指定主題，定期開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。而心理教育班會(huì)活動(dòng)課具有更強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)時(shí)性，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問(wèn)題給予輔導(dǎo)和調(diào)整，選題更加貼近學(xué)生生活。其次，心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課相比形式更具有多樣性。傳統(tǒng)的班會(huì)活動(dòng)課采取的形式多為教師進(jìn)行理論講解、學(xué)生表演節(jié)目或者參觀學(xué)習(xí)等方式，重視的是對(duì)學(xué)生思想境界的完善與提高。而心理健康教育班會(huì)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)，通過(guò)心理小游戲、心理話劇等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的輔導(dǎo)，同時(shí)可以提高學(xué)生的參與性，突出學(xué)生的課堂主體地位。最后，教師在心理健康教育班會(huì)課與傳統(tǒng)班會(huì)課中起到的作用是不同的。在傳統(tǒng)班會(huì)課中，教師是課堂的管理者，課堂偏向于突出教師的主體地位，然而在心理健康教育班會(huì)中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，老師在課堂中起到的僅僅是輔助作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。

二、心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課重視不足

由于我國(guó)仍實(shí)行應(yīng)試教育，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)而言，成績(jī)大于一切，因此，社會(huì)大環(huán)境包括家長(zhǎng)、老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度尚且不夠，只注重追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)心理健康教育采取應(yīng)付乃至忽視的態(tài)度，因此，即使依照課程教學(xué)任務(wù)安排了心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課，老師與學(xué)生也可能應(yīng)付了事，老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話一帶而過(guò)，課堂剩余時(shí)間由學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他科目，這些情況都是由于重視度不夠?qū)е碌摹?/p>

2.心理健康教育主題班會(huì)容易轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)

心理健康教育主題班會(huì)容易在無(wú)形中轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)班會(huì)的活動(dòng)模式。由于老師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教學(xué)模式中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，若要讓老師適應(yīng)心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課的模式，也是需要一定時(shí)間的，需要老師在精神與思想上有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂中的權(quán)威，“說(shuō)教式”的教學(xué)方式對(duì)老師而言早已成為習(xí)慣，然而，在心理健康教育主題班會(huì)中，如果老師仍不斷采取“說(shuō)教”模式，那么就會(huì)打擊學(xué)生參與課堂的積極性，從而使班會(huì)轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)班會(huì)的模式。

3.心理健康教育班會(huì)課堂效果如何難以確定

課堂結(jié)束了，學(xué)生快樂(lè)地參與了，但是，課堂效果如何呢？這是困擾班會(huì)老師的一個(gè)主要問(wèn)題。很多時(shí)候，心理班會(huì)的內(nèi)容并不會(huì)直接運(yùn)用到學(xué)生的生活中，可能只是起到一個(gè)預(yù)防作用，老師對(duì)于學(xué)生是否在課堂中受到教育，心理健康教育班會(huì)的課堂效果是否比傳統(tǒng)課堂效果要好仍存在疑問(wèn)。

三、對(duì)心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)課中誤區(qū)的對(duì)策

首先，學(xué)校與老師要深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的重要性，提高重視程度，認(rèn)真教學(xué)，對(duì)學(xué)生心理健康教育予以認(rèn)真引導(dǎo)與調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，盡量避免學(xué)生誤入歧途。其次，老師要從思想上認(rèn)識(shí)到，自己是心理健康教育班會(huì)中的參與者與引導(dǎo)者，而不是對(duì)學(xué)生的掌控者，起到的應(yīng)是主持人的作用，學(xué)生才是課堂的主體，老師要在課堂開(kāi)始前完成這一思想和角色的轉(zhuǎn)變。在心理健康教育班會(huì)中，要注意提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免老師的說(shuō)教，避免課堂轉(zhuǎn)向傳統(tǒng)班會(huì)，枯燥又無(wú)趣。最后，老師要堅(jiān)信心理健康教育班會(huì)對(duì)學(xué)生的教育作用。如果教師對(duì)此持懷疑的態(tài)度，那么就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)潛移默化的過(guò)程，很多時(shí)候它的效果不會(huì)立刻顯現(xiàn)，但是它對(duì)學(xué)生的影響是積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。老師也可以在平時(shí)與學(xué)生相處的過(guò)程中，用心留意，仔細(xì)觀察學(xué)生是否在班會(huì)活動(dòng)課后有所變化、有所改進(jìn)。

心理健康教育班會(huì)活動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心、培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)具有重要意義。心理健康班會(huì)課需要引起大家的重視，同時(shí)，由于心理健康班會(huì)課尚處于摸索階段，出現(xiàn)誤區(qū)也是正?，F(xiàn)象，需要老師正確認(rèn)識(shí)，積極尋找對(duì)策，完善以心理健康教育為主題的班會(huì)活動(dòng)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]方軍，鄒碧艷.基于校本的主題班會(huì)課設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（03）.

第3篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生管理 主題班會(huì) 心理健康教育 教育建構(gòu)

1.引言

高校教育一直注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，心理主題班會(huì)可以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和問(wèn)題處理能力，教給學(xué)生問(wèn)題處理的方法，是素質(zhì)提升的重要組成部分，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有特殊的重要的地位和作用。

2.主題班會(huì)及對(duì)大學(xué)生日常管理的作用

2.1主題班會(huì)召開(kāi)的意義。

主題班會(huì)是將心理輔導(dǎo)理念融入主題班會(huì)中，以班級(jí)為單位開(kāi)展的有利于提升班級(jí)凝聚力，一定程度地解決學(xué)生的心理矛盾與困惑，從而達(dá)到促進(jìn)班級(jí)同學(xué)人格教育和發(fā)展的具有心理教育意義的班會(huì)形式，作為班級(jí)管理和情感教育的有效方式，是高校心理健康教育的重要舞臺(tái)。

隨著我國(guó)高校對(duì)心理健康教育的逐漸重視，已經(jīng)逐漸開(kāi)展了形式多樣的教育方式，如開(kāi)設(shè)了心理學(xué)相關(guān)的課程、邀請(qǐng)專家召開(kāi)專題講座、心理健康知識(shí)宣傳周、心理情景劇、心理知識(shí)競(jìng)賽、設(shè)立心理熱線、建立心理咨詢室，進(jìn)行心理測(cè)評(píng)、團(tuán)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，旨在幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，從而使學(xué)生關(guān)注和重視心理健康，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，但這些方式由于高校專職心理健康工作者的缺乏、心理知識(shí)宣傳的不足及中國(guó)人對(duì)于心理健康認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，特別是隨著當(dāng)今“90后”作為高校大學(xué)生的主要群體，教育過(guò)程中對(duì)大學(xué)生的年齡特征沒(méi)有得到重視，教育方式需要進(jìn)一步地開(kāi)拓創(chuàng)新。

2.2 心理主題班會(huì)是心理健康教育的有力途徑

心理主題班會(huì)以班級(jí)心理委員作為主要的組織者和策劃者，集全班同學(xué)之力共同制定活動(dòng)策劃，過(guò)程中重視每位學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)分享等方式，利用朋輩之間的相互影響力和感染力，達(dá)到提升班級(jí)的凝聚力和向心力的目的。通過(guò)針對(duì)不同的年級(jí)階段、不同的專業(yè)特征，以學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活、人際交往、情感問(wèn)題、職業(yè)規(guī)劃等為主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，達(dá)到教育的目的，從而滿足學(xué)生的心理需求，解決學(xué)生的心理困惑。

同時(shí)，部分大學(xué)生由于各種因素內(nèi)心其實(shí)比較孤獨(dú)，渴望與別人交流得到別人的認(rèn)同，只是他們始終無(wú)法消除內(nèi)心的那一點(diǎn)自卑。心理主題班會(huì)以輕松生動(dòng)的形式，讓一部分學(xué)生主動(dòng)一點(diǎn)，積極帶動(dòng)這部分學(xué)生，從而消除他們內(nèi)心深處的自卑，在交流過(guò)程中逐漸消除他們的心理障礙，并充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。心理主題班會(huì)可以彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育資源的不足，對(duì)于推動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展有重要作用。從教育效果上說(shuō)，心理主題班會(huì)是心理健康教育的有力途徑。

3.心理主題班會(huì)召開(kāi)形式及教育建構(gòu)

3.1輔導(dǎo)員、班主任積極參與，有利于主題班會(huì)的順利召開(kāi)及主題選定。

3.1.1主題班會(huì)需要學(xué)校的支持、輔導(dǎo)員的倡導(dǎo)，班主任的積極參與和正確引導(dǎo)。通過(guò)召開(kāi)心理委員及班長(zhǎng)會(huì)議，進(jìn)行主題班會(huì)召開(kāi)目的及具體方法的指導(dǎo)。在動(dòng)員過(guò)程中，要本著真誠(chéng)的態(tài)度，向?qū)W生展示活動(dòng)意義、明確心理主題班會(huì)的重要意義，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情、信心和內(nèi)在的主動(dòng)性。鼓勵(lì)心理委員發(fā)揮班級(jí)集體的智慧、調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，讓每個(gè)人都能在班會(huì)中有展示自我的機(jī)會(huì)。

3.1.2主題班會(huì)的主題選定。心理班會(huì)的主題選擇要求輔導(dǎo)員和班主任要具備一定的人文素養(yǎng)和心理學(xué)知識(shí)，具有高屋建瓴的角度和高度，要本著尊重學(xué)生的要求，了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確定大的主題方向。

3.1.3重視開(kāi)展針對(duì)性的交流和培訓(xùn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生干部特別是剛?cè)雽W(xué)新生開(kāi)展心理主題班會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的問(wèn)題，為了更好地增強(qiáng)班會(huì)的開(kāi)展效果，輔導(dǎo)員可以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，也可以召集高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹和交流，實(shí)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)之間、年級(jí)之間的互相交流，并結(jié)合各年級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行班會(huì)形式的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.1.4注重后期的跟蹤關(guān)注與指導(dǎo)。心理主題班會(huì)的指導(dǎo)教師做到跟蹤主題班會(huì)的前期策劃方案的具體指導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)程中的積極參與，并對(duì)活動(dòng)意義和高度進(jìn)行升華，與學(xué)生一起總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到召開(kāi)班會(huì)的目的和意義。并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和升華，使學(xué)生提高自己的認(rèn)識(shí)，明確判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)以后的行為。

3.2主題班會(huì)的召開(kāi)應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體特點(diǎn)、開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)。

3.2.1結(jié)合年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)主題，發(fā)揮學(xué)生的無(wú)限創(chuàng)造力。大學(xué)生思維活躍、點(diǎn)子多、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，在指導(dǎo)各班級(jí)策劃方案時(shí)，心理主題班會(huì)的指導(dǎo)老師要在相信學(xué)生的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)活動(dòng)開(kāi)展目的和效果的指導(dǎo)。

結(jié)合不同年級(jí)心理健康教育側(cè)重點(diǎn)的不同，進(jìn)行不同側(cè)重主題的指導(dǎo)。大一新生入學(xué)時(shí)間短，對(duì)大一學(xué)生開(kāi)展以新生適應(yīng)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃為主題的班會(huì)，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，盡快確立自己的努力方向和目標(biāo)。大二年級(jí)學(xué)生需要借助心理主題班會(huì)再次總結(jié)和提升，解除同學(xué)們相處的隔閡，重新建立同學(xué)之間的信任和支持。大三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始為未來(lái)?yè)?dān)憂，開(kāi)始思考考研、就業(yè)等問(wèn)題，他們各自忙碌，卻忽視了自己的班級(jí)這個(gè)原來(lái)的“家“，以“愛(ài)在身邊·溫馨家園”為主題的心理班會(huì)的召開(kāi)，再次拉近了同學(xué)之間的距離，讓班級(jí)同學(xué)深切感受到班級(jí)的兄弟姐妹們一如既往地相親相愛(ài)。大四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始著手考研和就業(yè)，部分學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)焦慮、就業(yè)恐懼的現(xiàn)象，開(kāi)展一次就業(yè)心理方面的主題班會(huì)有助于班級(jí)同學(xué)之間分享就業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，消除學(xué)生的焦慮和緊張心理。

3.2.2充分發(fā)揮班級(jí)心理委員的作用。目前，絕大部分高校都建立了心理健康教育工作的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立了班級(jí)心理委員，這對(duì)于突發(fā)事件的預(yù)防和有效開(kāi)展日常心理健康工作有重要作用。為了充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用，可以在心理主題班會(huì)中充分發(fā)揮心理委員的作用。在活動(dòng)組織、策劃和過(guò)程設(shè)計(jì)及班會(huì)開(kāi)展過(guò)程中鼓勵(lì)心理委員擔(dān)任班會(huì)的主角地位，其他班委則配合心理委員完成此次工作。這樣，心理委員不僅自身得到鍛煉，而且有更多的機(jī)會(huì)與其他學(xué)生接觸溝通，從而獲得同學(xué)們的認(rèn)可，增強(qiáng)自身的價(jià)值感和成就感，為開(kāi)展班級(jí)的日常心理健康教育工作奠定基礎(chǔ)。

3.3心理輔導(dǎo)技術(shù)引入班級(jí)管理，鼓勵(lì)主題班會(huì)提升為班級(jí)的常規(guī)活動(dòng)。

將心理輔導(dǎo)的技術(shù)方法運(yùn)用于主題班會(huì)的過(guò)程中，提高主題班會(huì)的實(shí)效性。主題班會(huì)形成朋輩之間互幫和互助的氛圍，消除彼此之間的隔閡，敞開(kāi)心扉，去接納、去感受，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或緩解學(xué)生中隱含的心理問(wèn)題。筆者作為一名高校輔導(dǎo)員組織策劃了數(shù)次的心理班會(huì)，每次心理主題班會(huì)都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象和感動(dòng)的體驗(yàn)，已經(jīng)上升為各班級(jí)、各年級(jí)每年必進(jìn)行一次的常規(guī)活動(dòng)，特別是很多新生班級(jí)將第一次召開(kāi)心理主題班會(huì)的時(shí)間定為班級(jí)的生日，每年都要相約再次相聚。

4.結(jié)語(yǔ)

心理主題班會(huì)是高校心理健康教育工作的創(chuàng)新形式，學(xué)生通過(guò)這種輕松活潑的參與性活動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)、體驗(yàn)和升華，在愉悅中懂得珍惜，懂得關(guān)愛(ài)，從而提升自身的心理素質(zhì)，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的情感建設(shè)。但在實(shí)踐過(guò)程中仍有許多方面需要進(jìn)一步完善，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善心理健康教育工作三級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作體制，特別是高校輔導(dǎo)員處于學(xué)生工作的第一線，同時(shí)也作為大學(xué)生心理健康教育的無(wú)形參與者，起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)不斷加強(qiáng)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身素養(yǎng)提高。整個(gè)學(xué)生工作系統(tǒng)應(yīng)提高重視，制定心理主題班會(huì)教育大綱，進(jìn)行優(yōu)秀范例的經(jīng)驗(yàn)分享交流，對(duì)心理主題班會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的深入的建設(shè)，充分利用好這一有效載體完善心理健康教育體系，從而提高學(xué)生管理工作效率。

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第4篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級(jí)管理；應(yīng)用措施

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)和教育管理的基層組織，同時(shí)也是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素。班級(jí)管理是以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)，作為班主任的一切職責(zé)的總稱，班級(jí)管理是班級(jí)教育的總和。班級(jí)教育包括各個(gè)方面的內(nèi)容， 其中心理健康教育便是一個(gè)重要內(nèi)容，開(kāi)展心理健康教育是班級(jí)教育的基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中必須重視和應(yīng)用心理健康教育

一、心理健康教育在班級(jí)管理中應(yīng)用的意義

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的生理、心理等發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的必要環(huán)節(jié).進(jìn)行心理健康教育有利于教育教學(xué)的科學(xué)化，有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)成長(zhǎng) 。

（一） 有利于形成積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

對(duì) 學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和有效的心理健康教育，是充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為班級(jí)主體的地位，能夠讓學(xué)生在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主人公作用。在現(xiàn)實(shí)的校園生活中， 班主任或任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀況，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)體的發(fā)展，在班級(jí)中形成一股積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（二） 有利于形成朋輩之間進(jìn)行溝通的有效氛圍

朋輩心理輔導(dǎo)是心理健康教育發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，它是指由年齡相當(dāng)者對(duì)需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰和咨詢服務(wù)等。 教師應(yīng)在班級(jí)管理的過(guò)程中，向?qū)W生灌輸朋輩心理輔導(dǎo)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生與同一年齡層次、同一文化水平和同一學(xué)習(xí)環(huán)境的同學(xué)之間進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)溝通。朋輩之間由于是同一年齡層次、同一文化水平和同一學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)于同伴所出現(xiàn)的心理問(wèn)題都比較能夠感同身受和設(shè)身處地地進(jìn)行思考、理解、安慰和引導(dǎo)。朋輩心理輔導(dǎo)能夠讓學(xué)生更加容易理解和接受，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行心理健康教育的目的，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三） 有利于班級(jí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

定期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況等進(jìn)行整體的把握。因此 教師在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)重視并多應(yīng)用心理健康教育，全面把握班級(jí)學(xué)生的各種情況。 班主任或是任課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)、啟發(fā)和教育等，讓學(xué)生能夠正確把握自身的成長(zhǎng)方向和人生方向。 實(shí)現(xiàn)班級(jí)體的整體目標(biāo)。

二、心理健康教育在班級(jí)管理中的相關(guān)應(yīng)用

（一） 舉辦主題班會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育

班會(huì)作為一個(gè)班級(jí)學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間， 班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予其充分的關(guān)注。一個(gè)成功的班會(huì)，不僅能夠幫助班主任與學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，還能夠讓學(xué)生在參與班會(huì)的過(guò)程中達(dá)到自我教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。矛盾具有特殊性，不同事物具有不同矛盾，同一事物在不同的發(fā)展階段也存在不同矛盾，因此要求具體問(wèn)題具體分析。 班主任在將心理健康教育應(yīng)用到班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯度教育， 例如開(kāi)展“給3年后的自己一封信”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生明確自身的理想和信念，通過(guò)文字的方式幫助學(xué)生有計(jì)劃地適應(yīng)學(xué)校的生活； 開(kāi)展以“班級(jí)成長(zhǎng)記錄”為主題的班會(huì)，以集體的力量來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生明白班級(jí)作為一個(gè)集體，自身是其中的一份子，自身對(duì)于整個(gè)班集體的發(fā)展是非常重要的，進(jìn)而努力做好自身，促進(jìn)整個(gè)班集體的發(fā)展； 開(kāi)展以“記憶留下”為主題的班會(huì)，幫助學(xué)生留下校園生活的美好回憶，在進(jìn)行班會(huì)的過(guò)程中，可以穿插一些有趣的心理游戲和心理小品等，讓學(xué)生在p松愉快的氛圍中完善自我，為自身的人生留下一筆美好的記憶。

（二） 豐富班級(jí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的有效手段， 教師在將心理健康教育應(yīng)用到班級(jí)管理工作的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)活動(dòng)作為載體，滲透相關(guān)的心理健康教育。 班主任可以組織開(kāi)展“每周一小時(shí)”的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生每周利用一小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行有意義的主題活動(dòng)，并將自身在活動(dòng)中所獲得的心得和感受進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，在每周周一早上班會(huì)的時(shí)候與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分享交流?！懊恐芤恍r(shí)”，基于這一主題， 學(xué)生可以進(jìn)行“志愿服務(wù)一小時(shí)”、“體育鍛煉一小時(shí)”、“讀書(shū)交流一小時(shí)”等有意義的主題活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行這些活動(dòng)將 有利于學(xué)生身心發(fā)展的主題進(jìn)行融合，進(jìn)而以班集體的力量帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)每一位同學(xué)的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)和分享活動(dòng)心得、感受的過(guò)程中能夠暢所欲言，達(dá)到愉悅學(xué)生身心，促進(jìn)其身心健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理的目的。

（三） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，形成學(xué)生心理教育合力

教師在將心理健康教育應(yīng)用到班級(jí)管理工作過(guò)程中的時(shí)候，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，進(jìn)而形成學(xué)生的心理教育合力。 班主任和任課教師應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行多方位和全面的了解，不能僅憑直覺(jué)等意識(shí)形態(tài)的事物獨(dú)斷專行，而是應(yīng)該通過(guò)走訪宿舍、走訪學(xué)生家長(zhǎng)等途徑全面透徹了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷，形成學(xué)校和家庭教育一體的合力，從而對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行科學(xué)正確的判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題， 制定正確的方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要和有效的疏導(dǎo)。如班級(jí)中某位學(xué)生家庭尤其困難，已經(jīng)到了影響其學(xué)習(xí)的地步， 班主任便應(yīng)走訪宿舍探尋該學(xué)生的生活狀況，并走訪其家庭，全面了解其家庭情況。在對(duì)學(xué)生的家庭和生活情況有了全面的了解之后，再與學(xué)生進(jìn)行談話，告訴學(xué)生家庭的問(wèn)題不是自身能夠決定的，要想改變家里的情況，便要努力學(xué)習(xí)，靠自身來(lái)實(shí)現(xiàn)家庭情況的改善，鼓勵(lì)其認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。

總之，心理健康教育在班級(jí)管理中進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)積極向上班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，還能夠在班級(jí)中形成朋輩之間溝通交流的有效氛圍和實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體目標(biāo)。要讓心理健康教育更好地在班級(jí)管理中進(jìn)行應(yīng)用，需要班主任在開(kāi)展工作的過(guò)程中舉辦主題班會(huì)、幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育，豐富班級(jí)活動(dòng)、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍， 建立健全班級(jí)示范體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位了解、形成學(xué)生心理教育合力，以及關(guān)注新媒體、重視對(duì)學(xué)生的線上心理教育。

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第5篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì) 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking on Colleges and Universities Carrying out Group Counseling Classes

——Take Wuhan Textile University as an example

Abstract The group counseling style classes will be targeted at the general problem in the student growing focus on their growth and development， and allow them to experience， to discuss growth issues of common concern， exchange， encourage wide audience， the formation of a counselor with activitiesgood atmosphere for students to discuss mental health education to really popularize mental education， enhance the quality of students' mental effect.

Key words college students； group counseling class； mental health education

目前，大學(xué)生心理健康教育在我國(guó)高校中得到了廣泛開(kāi)展，但是由于個(gè)別心理輔導(dǎo)的低效性，不能消除絕大多數(shù)學(xué)生的心理困擾。而團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相比，有著感染力強(qiáng)、效率高；效果易鞏固遷移；適用于發(fā)展性問(wèn)題群體等明顯優(yōu)勢(shì)。主題班會(huì)作為實(shí)現(xiàn)主體性德育的有效載體，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要影響。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)定位于學(xué)生成長(zhǎng)中的普遍問(wèn)題，以活動(dòng)的方式讓學(xué)生就共同關(guān)心的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、鼓勵(lì)，受眾面廣，利于形成輔導(dǎo)員與學(xué)生共同研討心理健康教育的良好氛圍，真正達(dá)到普及教育的效果。

1 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)的理論基礎(chǔ)

（1）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵。團(tuán)體心理輔導(dǎo)也稱團(tuán)體心理咨詢，是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的助人過(guò)程。

（2）團(tuán)體輔導(dǎo)與主題班會(huì)的結(jié)合。主題班會(huì)是為了達(dá)到一定教育目的，以班級(jí)為單位所開(kāi)展的集體活動(dòng)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們將之與主題班會(huì)有效結(jié)合，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)巧妙貫穿到班會(huì)過(guò)程中，既能達(dá)到心理健康教育的目的，又借用了班會(huì)的日?；顒?dòng)方式，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)，打消部分敏感學(xué)生的顧慮和猜疑，爭(zhēng)取到更多學(xué)生的積極參與。

（3）團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)的內(nèi)容。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)定位于學(xué)生成長(zhǎng)中的普遍問(wèn)題，可以是為了解決班級(jí)某個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的反思型教育，比如“快樂(lè)自我”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”，可以是為了防止不良行為或風(fēng)氣的預(yù)防教育，如考試動(dòng)員、誠(chéng)信教育，也可以是為了促使學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的深入探討而開(kāi)展的加深認(rèn)識(shí)教育，比如人際交往問(wèn)題、情感問(wèn)題等。

2 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)在高校心理健康教育中的實(shí)踐與意義

2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)的設(shè)計(jì)

以武漢紡織大學(xué)為例，我校遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)，每年以班級(jí)為單位開(kāi)展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)。

（1）針對(duì)大一新生，開(kāi)展適應(yīng)性和生命教育班會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性素質(zhì)。新生進(jìn)入高校后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與想象中相差甚遠(yuǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，大一時(shí)期主要開(kāi)展學(xué)會(huì)適應(yīng)、生命教育兩大主題的團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)。適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)班會(huì)在兩學(xué)期分階段進(jìn)行：大一上學(xué)期完成對(duì)環(huán)境、人際關(guān)系的適應(yīng)，大一下學(xué)期尋求發(fā)展和提高，幫助學(xué)生形成人格的獨(dú)立，以及快速融入團(tuán)隊(duì)的能力。生命教育主題的團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)同樣貫穿兩個(gè)學(xué)期。主要以帶領(lǐng)學(xué)生探索生命歷程為線索，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命存在意義的感悟。

（2）針對(duì)大二學(xué)生，開(kāi)展人際交往訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生人際交往素質(zhì)。經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)生活，很多學(xué)生慢慢適應(yīng)了大學(xué)生活，但由于性格、成長(zhǎng)環(huán)境等的不同，同學(xué)間不可避免的會(huì)出現(xiàn)人際矛盾，針對(duì)這一特點(diǎn)，大二主要開(kāi)展人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)式主題班會(huì)。通過(guò)2～3次班會(huì)，協(xié)助學(xué)生樹(shù)立正確的人際觀念，發(fā)展受歡迎的人格特質(zhì)，增強(qiáng)人際交往素質(zhì)。

（3）針對(duì)大三學(xué)生，開(kāi)展自我成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生自我完善素質(zhì)。高年級(jí)學(xué)生已具有一定的能力和素質(zhì)，自我成長(zhǎng)主題班會(huì)是為了幫助學(xué)生加強(qiáng)自我了解和自我探索，提高自我感受和自我體驗(yàn)，并在團(tuán)體互動(dòng)中學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極心態(tài)。

（4）針對(duì)大四學(xué)生，開(kāi)展畢業(yè)生訓(xùn)練營(yíng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性格素質(zhì)。由于應(yīng)屆畢業(yè)生普遍在溝通能力、人際關(guān)系技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作上存在問(wèn)題，班會(huì)將著重培養(yǎng)其職業(yè)性格素質(zhì)，明確個(gè)人就業(yè)發(fā)展方向；提高求職競(jìng)爭(zhēng)力；幫助大學(xué)生順利完成校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)的作用與意義

（1）有助于提高學(xué)生的心理健康水平。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自我傾訴與比較認(rèn)知、規(guī)劃等活動(dòng)提高了自我認(rèn)識(shí)的程度，增強(qiáng)了自信心，減輕了面對(duì)新環(huán)境的壓力，有效地改善了精神癥狀；通過(guò)提升自身人際交往能力，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折的能力，提升他們的心理品質(zhì)，形成健康健全的人格。

（2）有助于促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。大學(xué)生的青年期社會(huì)性發(fā)展包括自我意識(shí)的發(fā)展、人生觀和價(jià)值觀的確立、親密感的建立、社會(huì)關(guān)系的變化、職業(yè)的適應(yīng)和人格的變化等。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)的包容式氛圍有助于大學(xué)生確立穩(wěn)定的自我；優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用有助其他學(xué)生形成成熟的人生觀和價(jià)值觀；溝通與交流能提高大學(xué)生人際交往能力；而針對(duì)畢業(yè)生的團(tuán)體輔導(dǎo)班會(huì)則有助于增強(qiáng)大學(xué)生擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

（3）促進(jìn)了班級(jí)建設(shè)。將團(tuán)體輔導(dǎo)運(yùn)用到班會(huì)中，是一種全新的嘗試。通過(guò)在班級(jí)中開(kāi)展團(tuán)體活動(dòng)，促進(jìn)了班級(jí)成員的融合；培養(yǎng)了學(xué)生的歸屬感與被接納感，提高了班集凝聚力。同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感、敏銳地覺(jué)察他人的感受和需要，有利于同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作。

（4）豐富了心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)趣味性。團(tuán)體輔導(dǎo)式班會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境的感知與體驗(yàn)，通過(guò)影響其認(rèn)知來(lái)解決心理困擾，促進(jìn)行為改變。這種形式大大增強(qiáng)了班會(huì)趣味性，使學(xué)生在會(huì)上都有機(jī)會(huì)動(dòng)，都能動(dòng)。而不是只做一名忠實(shí)的“聽(tīng)眾”和“記者”，“聽(tīng)”心理學(xué)的理論和概念。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中有所收獲，讓心理健康教育滲透到日常教育中去。

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第6篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

一、營(yíng)造良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境

學(xué)校教育教學(xué)改革中要重視心理健康教育工作,可邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人員到校舉辦講座,聘請(qǐng)他們定期進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。要充分利用?？?、宣傳欄等陣地,不定期宣傳、介紹心理健康教育方面的知識(shí)。班主任要發(fā)揮環(huán)境資源的教育功能，如精心布置教室，既美化環(huán)境又熏陶學(xué)生。逐漸形成一種教師重視心理健康教育、學(xué)生注重自我心理保健的良好氛圍。

二、上好主題班會(huì)課，設(shè)計(jì)心理健康教育內(nèi)容

初三心理健康教育內(nèi)容應(yīng)幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種“壓力源”，教會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒的策略，掌握對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的正確分析，樹(shù)立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際開(kāi)展應(yīng)試心理輔導(dǎo)、焦慮狀態(tài)時(shí)的放松等訓(xùn)練。如可舉辦“學(xué)會(huì)減壓“”退一步海闊天空“”我自信我自立我自強(qiáng)”等為主題的班會(huì)。通過(guò)主題班會(huì)使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，充分挖掘?qū)W生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，提供心理健康教育舞臺(tái)

在開(kāi)展初三學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注重組織開(kāi)展豐富多彩的心訓(xùn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供盡可能多展示自我的舞臺(tái)，讓人人嘗試參與的樂(lè)趣，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到磨煉。比如班內(nèi)開(kāi)展“我的未來(lái)不是夢(mèng)”演講比賽，“班級(jí)之最”選舉，班際間拔河賽、籃球賽、足球賽等。班主任最好設(shè)計(jì)好整個(gè)初三的班會(huì)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生努力著，快樂(lè)著。心理健康教育活動(dòng)課的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。

四、創(chuàng)建互助小組，豐富心理健康教育形式

班主任可以在班級(jí)中創(chuàng)建學(xué)生心理互助小組,小組成員由班級(jí)中團(tuán)委干部和學(xué)生中的積極分子組成。小組成員平時(shí)多和其他學(xué)生接觸,了解他們的心聲,解除他們心中的郁悶、不快,使他們始終保持一顆快樂(lè)、健康、上進(jìn)的心。與此同時(shí),做好心理記錄,定期召開(kāi)小組會(huì)議,討論如何更好地開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng),并定期向班主任交流和匯報(bào)工作開(kāi)展情況。創(chuàng)建學(xué)生心理互助小組可以發(fā)揮學(xué)生同齡共振效應(yīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系,因?yàn)檫@種關(guān)系可以敞開(kāi)心扉、訴說(shuō)煩惱,這恐怕是一般家長(zhǎng)和教師所企望莫及的。這是一種正?，F(xiàn)象,從另一個(gè)角度說(shuō)明一個(gè)心理健康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡人。

五、注重學(xué)科滲透，強(qiáng)化心理健康教育內(nèi)涵

學(xué)科滲透心理健康教育作為學(xué)校心理健康教育的基本途徑之一，可以促使教師全員參與，提高中學(xué)心理健康教育的效率。把心理健康教育有機(jī)地滲透在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，將會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中完成心理健康教育。像九年義務(wù)教育第六冊(cè)法國(guó)作家田蒙的《熱愛(ài)生命》一文主題表現(xiàn)了要善待生命、珍惜生命、充實(shí)生命的思想,在教學(xué)時(shí)就可針對(duì)一些學(xué)生的浪費(fèi)時(shí)間，甚至輕生、厭世的思想做好心理健康教育。

六、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，科學(xué)指導(dǎo)心理問(wèn)題

有條件的學(xué)校應(yīng)盡量建立咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),以幫助咨詢者排憂解難,對(duì)心理有障礙的個(gè)體進(jìn)行個(gè)別糾正?？稍O(shè)立咨詢信箱,學(xué)生思想上有解不開(kāi)的疙瘩,向信箱投稿,由咨詢輔導(dǎo)員定期收集整理,對(duì)普遍存在的問(wèn)題可采用不定期輔導(dǎo)班的形式向?qū)W生答疑,對(duì)個(gè)別存在的問(wèn)題采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式?；蚴墙⑿@咨詢網(wǎng)絡(luò),進(jìn)行網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上答疑等。

第7篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）13―0027―01

教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者。班主任一方面是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的引路人，另一方面又是關(guān)注學(xué)生最多、和學(xué)生接觸頻率最高的人。因此，班主任在班級(jí)管理工作中進(jìn)行心理健康教育具有得天獨(dú)厚的條件。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，是做好學(xué)生心理健康教育的前提

盧梭說(shuō)：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后，才能對(duì)他說(shuō)第一句話?！碑?dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取信息的渠道逐漸增多，思想更加復(fù)雜，尤其是初中生，他們正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，但由于競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、獨(dú)生子女的教育模式、家庭教育方式的不當(dāng)、離異家庭的增多以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，學(xué)生心理異?，F(xiàn)象十分突出，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，表現(xiàn)為心理上焦慮，意志力薄弱，耐挫能力差，容易走極端等。要有效地做好學(xué)生的心理保健和心理疏導(dǎo)，必須通過(guò)多種渠道對(duì)學(xué)生的家庭情況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等全面了解，建立學(xué)生心理健康檔案，這樣才能有的放矢地進(jìn)行心理健康教育。此外，還要因材施教，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，學(xué)生性格迥然不同，家庭環(huán)境千差萬(wàn)別，班主任要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

二、建立和諧的師生關(guān)系，是班主任做好學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)

1. 做學(xué)生的良師益友。人們常說(shuō)：“親其師，信其道”。這里的“親”是親近、親切之意；這里的“道”是教導(dǎo)、教誨之意。班主任與學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸最多，也是學(xué)生最愿意親近的人。如果班主任能夠做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生就樂(lè)于接受班主任的教導(dǎo)，愿意把心里話向班主任傾訴，這樣有助于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)地開(kāi)展心理健康教育。

2. 尊重，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。新時(shí)期教師職業(yè)道德的核心是“愛(ài)和責(zé)任”，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，都是重要、具體、不能輕易忽略的。他們有著同等的人格尊嚴(yán)，有著同樣的心理需求，有著自己的權(quán)利和自由。因此，要在充分尊重他們的人格、權(quán)利的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育工作者引導(dǎo)、教育、熏陶的職責(zé)，完成傳道、授業(yè)、解惑的使命。每一個(gè)鮮活的生命，我們都要重視其存在，重視其價(jià)值。

3. 充分利用班主任人格魅力的影響。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成人格?！痹诠ぷ骱蜕钪校嘀魅我矔?huì)遇到這樣那樣的煩惱，因此班主任要善于調(diào)整、控制自己的情緒，培養(yǎng)高雅的志趣，高尚的人格，經(jīng)常給自己積極的暗示，帶著微笑走進(jìn)教室，以積極、陽(yáng)光的心態(tài)影響學(xué)生，傳播正能量。

4. 耐心傾聽(tīng)，真誠(chéng)溝通。傾聽(tīng)孩子，源于真誠(chéng)，傾聽(tīng)內(nèi)心，源于真愛(ài)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)需要耐心，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)需要包容。有效的傾聽(tīng)，能似春風(fēng)化雨，幫助你走進(jìn)孩子內(nèi)心深處，與孩子產(chǎn)生情感共鳴，讓你成為孩子喜愛(ài)與尊敬的好老師。

三、形成良好的班風(fēng)，營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍

1. 創(chuàng)設(shè)班級(jí)良好的心理環(huán)境。好的心理環(huán)境要從以下幾方面創(chuàng)設(shè)，一是保持教室整潔衛(wèi)生，窗明幾凈；二是精心布置教室文化墻；三是擺放盆景、花卉，讓學(xué)生受到潛移默化的影響。

2. 營(yíng)造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍。初中生從眾心理強(qiáng)，遇事喜歡隨大流，要充分發(fā)揮班、團(tuán)干部的力量，樹(shù)立榜樣，努力營(yíng)造一種昂揚(yáng)向上，努力拼搏的班級(jí)氛圍，用樂(lè)觀自信感染班上的每一個(gè)學(xué)生。

四、寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中

1. 寓道理于故事中。如進(jìn)行挫折教育時(shí)，利用河流彎彎曲曲的自然現(xiàn)象，教育孩子要正確面對(duì)挫折等。講述故事要淺顯易懂，通俗生動(dòng)。思想、語(yǔ)言、情感、德育的盛宴，怎能不讓孩子樂(lè)于歆享。

2. 開(kāi)展主題班會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)。針對(duì)初中學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，可召開(kāi)相應(yīng)的主題班會(huì)。例如在七年級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)“我的名片”時(shí)，隨著“作業(yè)是我打出的第一張名片”，“積極的精神面貌是我打出的第二張名片”，“知識(shí)的儲(chǔ)備量是我打出的第三張名片”的班會(huì)主題，孩子們?cè)谳p松愉悅的班會(huì)中明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

主題班會(huì)中的心理健康教育

主題班會(huì)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生施加教育的一個(gè)主陣地。利用主題班會(huì)課對(duì)職業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育不僅能使班會(huì)課的內(nèi)容更充實(shí)，形式更生動(dòng)、有趣，而且能加深學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們的人格更加完善。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生道德認(rèn)知和道德判斷能力的提高，使主題班會(huì)達(dá)到“德”“心”雙收的效果。

面對(duì)職業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純靠班主任的說(shuō)教是很難達(dá)到預(yù)期的管理效果的，因此主題討論便成了班會(huì)課的主要形式之一。主題討論是指通過(guò)學(xué)生對(duì)一些涉及人生的問(wèn)題（如怎樣適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活、如何看待人生、如何面對(duì)挫折）的討論，使不同的思想觀點(diǎn)進(jìn)行交流和碰撞，從而達(dá)到融合。學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷有限，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)必然帶有片面性、主觀性和幻想性，而這些對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)自己的不正確認(rèn)識(shí)恰恰是導(dǎo)致許多心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。在討論中，每個(gè)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解他人的思想感情，了解他人對(duì)世界、對(duì)人生的看法，既豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也形成了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)多元的、全面的認(rèn)識(shí)和感悟，從而使自己的內(nèi)心變得更加敞亮，心靈變得更加澄清。

在主題討論中，討論的內(nèi)容應(yīng)該努力關(guān)注那些與人生、生命的價(jià)值和意義有關(guān)的問(wèn)題，而不應(yīng)該僅僅停留在一些具體的知識(shí)層面上。這種討論注重過(guò)程甚于注重結(jié)果，也就是說(shuō)，在討論中促進(jìn)思考比給出答案更重要。如學(xué)生一入學(xué)，我開(kāi)的第一個(gè)主題討論會(huì)“如何適應(yīng)職業(yè)學(xué)院的生活”，接著“我是如何欣賞某某同學(xué)”等，每個(gè)人都從自我生命存在的角度將自己對(duì)這些問(wèn)題的思考以一種新的形式和內(nèi)涵重新表達(dá)出來(lái)。表達(dá)的過(guò)程也就是學(xué)生心理重新建構(gòu)的過(guò)程，就使得學(xué)生的心理更具有豐富性、開(kāi)放性和包容性，從而提高經(jīng)受各種困難和挫折考驗(yàn)的能力，同時(shí)班級(jí)氛圍也變得更加和諧。

儀式活動(dòng)中的心理健康教育

相對(duì)于傳統(tǒng)的班會(huì)課而言，我們似乎對(duì)各種儀式性教育活動(dòng)（如開(kāi)學(xué)典禮、入團(tuán)入黨、成人宣誓、生日紀(jì)念等）的教育功能認(rèn)識(shí)不足。但這些恰恰是我們更加需要重視和發(fā)掘的教育資源。因?yàn)椤叭绻覀兂姓J(rèn)教育是面對(duì)活生生的人，人又是有差異性、偶然性的人，那么，教育就不僅有連續(xù)性的一面（如循序漸進(jìn)、日積月累等），而且有非連續(xù)性的一面（如頓悟、喚醒、豁然開(kāi)朗等）。教育是連續(xù)性和非連續(xù)性的統(tǒng)一”。這些在日常生活中不易獲得的情景，可以營(yíng)造出某種特殊的情景和氛圍，使學(xué)生的思想得到喚醒、靈魂得到洗禮、精神得到躍遷。這些儀式性活動(dòng)從教育功能上來(lái)說(shuō)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是要促使學(xué)生從對(duì)家庭、對(duì)父母的依戀中轉(zhuǎn)移出來(lái)，形成對(duì)班級(jí)、對(duì)同學(xué)乃至對(duì)社會(huì)的一種新的依戀。如我們?cè)诿恐芘e行的生日晚會(huì)上，都有“優(yōu)點(diǎn)轟炸”這一環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)讓全班同學(xué)說(shuō)出過(guò)生日同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生形成相對(duì)獨(dú)立的人格，發(fā)展諸如同情心、自主性、責(zé)任感、忠實(shí)、信任等各種積極的個(gè)性品格。

儀式教育本來(lái)應(yīng)該是一種包含著豐富精神內(nèi)涵的教育活動(dòng)。學(xué)校教育中的各種儀式往往被簡(jiǎn)化為一套固定、僵化的操作流程，結(jié)果只能是流于形式、浮于表面，不能收到應(yīng)有的效果。因此，班主任在利用各種儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要特別注意學(xué)生在儀式中的理智反思、情感體驗(yàn)和精神喚醒，使這些儀式性活動(dòng)真正起到開(kāi)發(fā)心理潛能、促進(jìn)靈魂覺(jué)醒和提升精神境界的作用。

文體活動(dòng)中的心理健康教育

作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的一項(xiàng)帶有休閑性質(zhì)的教育活動(dòng)，校園內(nèi)外各種文體活動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育也有著不可忽視的維護(hù)和促進(jìn)作用。這種文體活動(dòng)不是單純意義上的放松、玩樂(lè)活動(dòng)，它應(yīng)該作為學(xué)校正規(guī)教育的延伸和補(bǔ)充，屬于廣義的“生活教育”的一部分。隨著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們將會(huì)有越來(lái)越多的自由支配時(shí)間，文體活動(dòng)將成為他們生活的一個(gè)重要組成部分。從這一意義上講，文體活動(dòng)中的心理健康教育就更加凸顯其意義：一方面，這種教育可以使學(xué)生形成對(duì)文體活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成健康文明的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面，從人的心理一生發(fā)展的角度來(lái)看，豐富健康的文體活動(dòng)可以使學(xué)生多種心理機(jī)能獲得全方位的、綜合的、可持續(xù)的發(fā)展。

豐富健康的文體活動(dòng)不但可以拓展學(xué)生課余生活的時(shí)間和空間，使之免受不良活動(dòng)的誘惑和干擾，而且這些活動(dòng)更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自身平時(shí)被書(shū)本和作業(yè)所遮蔽了的多方面的才能，有利于充分挖掘他們的心理潛能。研究表明，學(xué)生參加有競(jìng)爭(zhēng)性的運(yùn)動(dòng)并取得成功，可以促進(jìn)其競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。同樣，參加學(xué)校的各種課外活動(dòng)與學(xué)生自我概念的形成呈現(xiàn)正相關(guān)。為此，班主任通過(guò)組織一些班級(jí)文體活動(dòng)，可以使正處于青春期的學(xué)生保持朝氣蓬勃的狀態(tài)，有利于消除學(xué)習(xí)疲勞，恢復(fù)精神，陶冶性情。如我院每年組織的文化藝術(shù)節(jié)，我班同學(xué)的參與率100%，獲獎(jiǎng)率高達(dá)67%。這樣不僅使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到鍛煉，而且培養(yǎng)學(xué)生積極參與、敢于競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)意識(shí)和審美意識(shí)，陶冶學(xué)生情操。

社會(huì)實(shí)踐中的心理健康教育

各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生在參觀、訪問(wèn)、實(shí)踐中學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟到更多的人類文化。它能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知需求，有利于他們開(kāi)闊視野、活躍思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，所有這些都對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用。如我院每年組織的軍事訓(xùn)練、旅游考察、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，一方面掌握了一些基本的勞動(dòng)、生活、社交技能，豐富和調(diào)劑了緊張的學(xué)習(xí)生活；另一方面也愉悅身心、磨煉意志，促進(jìn)身心素質(zhì)的提高；同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)他們生活在其中的現(xiàn)實(shí)社會(huì)有一個(gè)比較真實(shí)而全面的認(rèn)識(shí)。以便及早對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有所認(rèn)識(shí)和察覺(jué)，這對(duì)他們?cè)谛睦砩闲纬梢粋€(gè)“緩沖區(qū)”，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)是十分有利的。

常規(guī)管理中的心理健康教育

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)整體性的育人工程，把學(xué)生的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，制定班級(jí)管理的目標(biāo)，才能夠形成班級(jí)合力，共同構(gòu)筑學(xué)生的自主合作的管理機(jī)制。這樣，班主任老師必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位角色，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)上崗“施政”，有服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、表現(xiàn)自己、提高自己的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在對(duì)不同角色的表演和體驗(yàn)中去設(shè)身處地地理解他人，同時(shí)還能對(duì)個(gè)體的行為起到一定的改變和塑造作用。由于受氣質(zhì)、性格等諸多因素的影響，個(gè)體行為系統(tǒng)中必然含有不同行為和層次的行為方式。班主任可以針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的角色，使學(xué)生在對(duì)不同的體驗(yàn)中強(qiáng)化積極的行為方式、改善消極的行為方式。如：建立各種管理小組，明確各小組成員的崗位責(zé)任制；設(shè)立班主任崗位，實(shí)行“一日班長(zhǎng)輪值制”――每天由一位同學(xué)擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，在班主任的指導(dǎo)監(jiān)督下，處理班里的日常事務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向班主任匯報(bào)。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機(jī)制，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己，自己教育自己，自主意識(shí)明顯提高。這樣，在一定程度上擺脫自我中心主義的狹隘視線，站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，對(duì)他人、對(duì)自身的心理狀態(tài)有一個(gè)比較深刻的覺(jué)察和體驗(yàn)，對(duì)周圍的人和事能更好地加以理解，從而更好地校正認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)情感、調(diào)整心態(tài)，更好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

自我矛盾中的心理健康教育

心理健康教育注重的是學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生要經(jīng)歷種種矛盾和困惑，如憧憬未來(lái)，懷念過(guò)去與忽視現(xiàn)在的矛盾；躊躇滿志與目標(biāo)失落的矛盾；渴望友情與不善交往的矛盾；求知欲強(qiáng)烈與學(xué)習(xí)能力不足的矛盾；渴望愛(ài)情又處理不了戀愛(ài)中的矛盾；獨(dú)立與依賴的矛盾等問(wèn)題。班主任要化解這些矛盾和困惑，不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的過(guò)程。而是綜合提高個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)能力，擴(kuò)大生活空間制定管理目標(biāo)，管理自己時(shí)間的系統(tǒng)工程。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為依賴于他認(rèn)知社會(huì)情境的方式。提高認(rèn)知水平是提高行為能力的前提。做班主任的，必須具有敏銳的觀察力和準(zhǔn)確的判斷力，只有這樣，才能制止學(xué)生萌芽中的心理癥狀或正在出現(xiàn)的心理癥狀。在處理學(xué)生的這些矛盾時(shí)，應(yīng)著重學(xué)生深層心理的分析，而不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)一個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

環(huán)境布置中的心理健康教育

班主任在布置教室、宿舍環(huán)境時(shí)，可貼上一些生動(dòng)活潑的圖片，如：愛(ài)衛(wèi)生、講文明、愛(ài)學(xué)習(xí)的圖片等，也可以讓學(xué)生自我創(chuàng)作，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主任還可以充分利用教室里的黑板報(bào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如：每期的黑板報(bào)我們都會(huì)留下一個(gè)板塊開(kāi)辟一個(gè)欄目――“奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下來(lái)，把它貼在“奇思異想角”里，然后動(dòng)員全班的同學(xué)通過(guò)各種途徑去尋找答案，每周評(píng)出最佳解答員。這一過(guò)程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。我們學(xué)院非常重視教室文化和宿舍文化的建設(shè)，定期開(kāi)展一年一度的教室文化與宿舍文化的評(píng)比，由于我班在環(huán)境設(shè)置方面一直滲透心理健康教育內(nèi)容，每年教室、宿舍文化都是名列前茅。今年在省高校組織的宿舍文化評(píng)比中，一年級(jí)學(xué)生王吉花創(chuàng)作的小品《我們是一家人》獲山東省高等院校宿舍文化二等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第9篇：心理健康教育主題班會(huì)范文

一、德育與心理健康教育的聯(lián)系和區(qū)別

所謂德育就是在日常教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思想、政治和道德?M行全方面的教育，其主要涉及到集體主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育兩個(gè)方面。其中，集體主義教育主要包括思想品德教育和學(xué)校的精神文明建設(shè)的內(nèi)容。因此，心理健康教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。其中，雖然德育和心理健康教育之間并沒(méi)有非常明顯的區(qū)別，可它們之間也存在著非常緊密的聯(lián)系。其中，一方面德育和心理健康教育在教育目的和教學(xué)內(nèi)容方面都需要全面關(guān)注小學(xué)生的心理活動(dòng)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的道德品質(zhì)，以便更好的達(dá)到育人的目的；另一個(gè)方面，心理健康教育和德育的教學(xué)方式和教育途徑基本相同。其中，課堂教學(xué)過(guò)程、班主任工作、校園文化宣傳和課外實(shí)踐活動(dòng)等都是展開(kāi)德育和心理健康教育的重要方法和途徑，所以在小學(xué)教育階段中，對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)問(wèn)題可通過(guò)心理教育的方式積極進(jìn)行解決，而小學(xué)生的心理問(wèn)題又需要德育途徑進(jìn)行全面疏導(dǎo)。因此，在當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)中，可合理的融入心理健康教育，旨在提升小學(xué)德育的教學(xué)水平。

二、將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中的策略

（一）在學(xué)生日常生活中將德育與心理健康教育進(jìn)行融合

在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，為了能夠更好的融入心理健康教育的內(nèi)容，便需要老師積極的走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，全面了解學(xué)生在日常生活中的習(xí)慣和規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上積極組織學(xué)生開(kāi)展豐富的課余活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入感受德育學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，老師可組織學(xué)生以小組和班級(jí)為單位，積極展開(kāi)與德育生活化相關(guān)的大討論和沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，感悟?qū)嶋H生活中的歡樂(lè)和苦惱；組織學(xué)生開(kāi)展“我是小交警”、“我是清潔工”、“參觀工”、“綠色環(huán)保小衛(wèi)隊(duì)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中鍛煉自己，從而促使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

（二）在學(xué)校教育中將心理健康教育與小學(xué)德育進(jìn)行融合

1、以主題班會(huì)的形式，將心理健康教育融合到德育中

班主任是一個(gè)班級(jí)的重要教育者和指導(dǎo)者，是將各個(gè)任課教師和學(xué)生之間聯(lián)系的重要紐帶，也是一個(gè)學(xué)校與家庭、社會(huì)教育力量有效連接的重要橋梁。這樣班主任的一言一行都直接影響著小學(xué)生的道德和心理發(fā)展方向。因此，為了能夠更好的將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中，班主任可通過(guò)班會(huì)、課外實(shí)踐課和課外交談等方式來(lái)強(qiáng)化小學(xué)德育教學(xué)，以便讓小學(xué)生在思想品德課程教育中受到熏陶的同時(shí)能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，老師可以主題的班會(huì)的形式讓學(xué)生能夠在班級(jí)組織的心理健康教育活動(dòng)中釋放自己的情緒，讓同學(xué)之間相互討論、相互溝通，促使小學(xué)生真正學(xué)會(huì)理解他人和關(guān)心他人，引導(dǎo)小學(xué)生能夠更加積極健康的成長(zhǎng)。

2、強(qiáng)化小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的品格

德育課堂是學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要形式。因此，在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該始終以課堂教學(xué)案例為中心，注重學(xué)生的人格塑造，讓學(xué)生能夠在全面深化學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程中保持心理健康發(fā)展。同時(shí)，老師還可以結(jié)合德育教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中受到積極的影響，逐步提升小學(xué)德育的教學(xué)效率。

3、以校園文化為載體，積極開(kāi)展心理健康教育

小學(xué)校園文化能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。其中，小學(xué)的共青團(tuán)和少先隊(duì)可組織學(xué)生積極開(kāi)展積極向上、豐富多彩的體育、舞蹈和書(shū)法活動(dòng)，讓“心理健康教育”合理的滲透到小學(xué)德育文化活動(dòng)中，或者組織學(xué)生積極開(kāi)展“學(xué)雷鋒做好事”、“保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)”等一系列的活動(dòng)，以便學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成講文明和懂禮貌的好習(xí)慣，充分激發(fā)小學(xué)生不斷上進(jìn)的精神，從而促使小學(xué)生的個(gè)性能夠得到更好的發(fā)展。

（三）通過(guò)與家長(zhǎng)相互配合來(lái)促進(jìn)心理健康教育與小學(xué)德育融合

學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)家長(zhǎng)和學(xué)校兩個(gè)載體，所以為了能夠更加的將心理健康教育融合到小學(xué)德育中，便需要學(xué)校與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通和交流，全面了解學(xué)生在日常生活中的實(shí)際情況，如父母之間是否和諧、家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度等。同時(shí)，學(xué)校還可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)積極開(kāi)展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們能夠在親子活動(dòng)中更加全面的了解孩子，以便于家長(zhǎng)一起來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的心理與品質(zhì)教育和指導(dǎo)。