成年人英語教育精選(九篇)

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第1篇：成年人英語教育范文

論文關(guān)鍵詞：未成年人犯罪 家庭教育 學(xué)校教育

論文摘要：本文提出研究家庭對未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會成為促進(jìn)和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素，最后指出加強家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的主要措施。

未成年人犯罪是不同社會制度的國家普遍存在的一種社會現(xiàn)象，也是全世界人們十分關(guān)注的一個長期復(fù)雜的社會問題。

研究表明，我國未成年人犯罪大多與家庭不良環(huán)境有關(guān)，家庭教育缺失可能成為促使和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素。

未成年人犯罪問題一直是社會關(guān)注的熱點，在影響未成年人犯罪諸多因素中，家庭教育是各種因素最為重要的，是配合社會和學(xué)校教育，做好未成年人犯罪早期預(yù)防工作的重要一環(huán)。

一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素

家庭就其實質(zhì)而言，是一切社會關(guān)系的總和。家庭關(guān)系就是社會的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長要在孩子成長的過程中，循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中，通過每個成員良好的言行舉止，相互影響，形成民主和平等的和諧氛圍。但是，很多家長都忽視了家庭教育，有的甚至出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。家長更多的時候，只在乎自己的工作或事業(yè)，很少關(guān)心自己的子女，缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。

(一)家庭教育是人生的第一課堂

所謂的家庭教育，就是說子女在父母的影響下的成長，這種影響體現(xiàn)在生活;學(xué)習(xí);工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經(jīng)歷的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，家長的言行以及家庭為孩子成長提供的環(huán)境，都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環(huán)境，無疑是孩子健康成長的必要保障，但不良的家庭教育和家庭環(huán)境都會極大地影響未成年人的健康成長，甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。

(二)家庭教育對未成年人的影響深遠(yuǎn)

家庭教育對孩子的影響是潛移默化的，家庭在預(yù)防青少年犯罪中具有學(xué)校、社會所不能比擬的優(yōu)勢。家庭、學(xué)校、社會同為青少年的生活環(huán)境，從優(yōu)化青少年生活環(huán)境來考慮，三者在預(yù)防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我們必須承認(rèn)，即使學(xué)校和社會環(huán)境對青少年來說有著不同于家庭的特殊意義，家庭對青少年的意義也遠(yuǎn)非學(xué)校和社會的環(huán)境所能比擬。

二、發(fā)揮家庭教育職能防止未成年人犯罪

預(yù)防和減少未成年人違法犯罪是一項責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的工作，從社會各職能部門到每一位公民，都要努力營造一種良好的社會環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境、心理環(huán)境和生存環(huán)境，用道德和法制觀念去引導(dǎo)未成年人，用愛心、用真誠去撫育他們的心靈，真正為未成年孩子的健康成長發(fā)揮積極的作用。從家庭角度講，教育違法初犯孩子應(yīng)著重把握好以下方面:

(一)注重教育方法，提高家教質(zhì)量

未成年人違法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特別是教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。錯誤的教育管理不僅沒成效，反而會使被教育者產(chǎn)生逆反心理，甚至從小養(yǎng)成其對立、反抗社會的情緒。為改進(jìn)家庭教育方法，提高教育質(zhì)量，筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導(dǎo)地位。青少年犯罪的多發(fā)期，易發(fā)期集中體現(xiàn)了青少年心智的不成熟，易沖動，不能冷靜的分析處理問題，而且這個時期又是青少年性格、人格快速形成發(fā)展變化時期，如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規(guī)范和引導(dǎo)很容易形成青少年的叛逆心理，從而不利于青少年的健康成長。因此在這一時期對他們進(jìn)行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長中出現(xiàn)的心理問題在家庭生活中比較容易暴露，相對于家長而言要對此進(jìn)行行之有效的規(guī)避，積極向上的要說明其存在的道理，消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由，爭取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強社會教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會教育是從主客觀兩個方面對家庭教育進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，二者不可缺失，未成年的成長既離不開自身的心理發(fā)展，同時外部的環(huán)境因素也對其產(chǎn)生積極或消極的影響，減少或消除不健康的社會風(fēng)氣對未成年的不良影響，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為或傾向，要及時制止和教育。

(二)在家庭教育中體現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系

家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系，父子關(guān)系，母子關(guān)系，而其中占主導(dǎo)地位的當(dāng)屬夫妻關(guān)系，和諧美滿幸福的夫妻關(guān)系能感染孩子，讓孩子感覺到溫暖，而不是片面的孤立孩子，從而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要讓孩子在和諧的家庭關(guān)系中健康快樂的成長，在建立良好的夫妻關(guān)系基礎(chǔ)上讓孩子懂得什么是愛，如何去愛，而不是單純考慮夫妻二人的關(guān)系，要給孩子以生活的幸福感，筆者認(rèn)為，以家庭教育為基點，完善原有的社會體制機制，著力于解決現(xiàn)有家庭教育中的突出矛盾，加強對子女的教育和保護(hù)。是解決未成年人犯罪的關(guān)鍵所在，同時也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中營造一個和諧的家庭環(huán)境，從而能夠讓子女健康快樂的成長。當(dāng)然和諧家庭關(guān)系的建立更需要國家的制度法規(guī)和社會的道德規(guī)范，進(jìn)而有效的控制未成年人犯罪。

參考文獻(xiàn)

第2篇：成年人英語教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村成人教育；專職教師；五種觀念

受我國歷史發(fā)展因素的影響，一直以來對于農(nóng)民的教育一直處于欠缺狀態(tài)，農(nóng)民的普遍知識水平和教育水平都比較落后。但是隨著我國社會的不斷發(fā)展，農(nóng)民的地位和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展越來越受到社會與國家的重視，因此對農(nóng)村成人進(jìn)行教育已經(jīng)成為重要發(fā)展趨勢。要想更好地對農(nóng)村成人進(jìn)行教育，就要需要具有負(fù)責(zé)成人教育的專職老師，成人和孩子不一樣，對于農(nóng)村成人教育來講，在教育過程中會更加的困難，因此對專職教師的要求也就更大。文章主要從專職教師應(yīng)該增強的五種觀念出發(fā)，探究如何更好地進(jìn)行農(nóng)村成人教育。

一、增強市場觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國社會現(xiàn)狀早已經(jīng)邁入了信息化社會和多媒體時代。對于農(nóng)民而言，對他們最重要的無非就是本年的土地行情和糧食產(chǎn)量，然而這些知識都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)知識的查詢和了解。信息既是財富也是資源，如果掌握了先進(jìn)有效的信息，那么也就掌握了農(nóng)民發(fā)家致富的道路。農(nóng)村成人教育專職教師可以根據(jù)這一點，增強農(nóng)民的市場觀念同時提高自身的教育技術(shù)，幫助農(nóng)民了解市場、研究市場、通過技術(shù)引導(dǎo)幫助農(nóng)民進(jìn)入市場，在市場經(jīng)濟的引導(dǎo)下，幫助農(nóng)民完成經(jīng)濟上的提高和教育上的改變。

二、增強素質(zhì)教育觀念

對于農(nóng)村成人教育而言，本身的教育過程是十分困難的。受我國歷史發(fā)展因素的影響，農(nóng)民受教育程度普遍偏低，一生大多都是置身于農(nóng)業(yè)，同時在我國農(nóng)民的素質(zhì)問題上，尤其是深遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民素質(zhì)水平都比較偏低。因此，對于農(nóng)村成人的教育來說，應(yīng)該著重加強素質(zhì)教育，作為農(nóng)村成人教育的專職老師應(yīng)該把增強農(nóng)村成人素質(zhì)教育當(dāng)成自己的首要工作，幫助農(nóng)民提高自身素質(zhì)，加快高效農(nóng)業(yè)，綠色農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)的進(jìn)行與發(fā)展。

三、增強經(jīng)營效益觀念

要想有效地開展農(nóng)村成人教育，就必須具有一定的經(jīng)營效益。所謂經(jīng)營效益理念，主要是通過專業(yè)教師對農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理地分配，以此保證充分地發(fā)揮目前所擁有的資源，爭取全方位最大化地提高農(nóng)民的知識水平。目前我國大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費投入有限，如果想要良好的開展對成人的教育計劃，就必須走改革創(chuàng)新之路，這對于增強專職教師經(jīng)營意識和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

四、增強繼續(xù)教育觀念

對于農(nóng)村成人教育而言，要想加強他們的知識水平以及素質(zhì)教育觀念，最主要的還是取決于專職教師的教學(xué)水平。教師無論是在知識領(lǐng)域還是促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，幫助農(nóng)民得到更好的經(jīng)濟效益方面來講，都是起到了主導(dǎo)作用。目前我國部分農(nóng)民存在著思想老舊跟不上時展的情況問題，專職老師需要通過專職教育改變這一部分農(nóng)民的頑固思想，掌握成人教育規(guī)律，并且通過實踐和學(xué)習(xí)幫助農(nóng)民完成教學(xué)任務(wù)。其實農(nóng)村成人對于知識的渴望需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于已經(jīng)獲得過良好教育的人，如果讓農(nóng)村成人教育繼續(xù)生存發(fā)展，專職教師就需要不斷地適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，解決農(nóng)村成人需要考慮的家庭生活和經(jīng)濟來源問題，加強教育理論和教學(xué)理論，幫助農(nóng)民在得到很好的經(jīng)濟收入的情況下，完成對他們的教育任務(wù)。

五、增強為農(nóng)服務(wù)觀念

無論是在提高農(nóng)民的市場觀念，素質(zhì)教育還是知識理念，都需要得到專職老師的幫助，專職老師作為課堂上起到主導(dǎo)作用的人，對于農(nóng)民的思想發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展都具有重大的幫助。市場經(jīng)濟促使著農(nóng)民觀念不斷更新，對于農(nóng)業(yè)市場而言，也有著不同的政策，也讓農(nóng)民的思想、地位、待遇以及做事方式都產(chǎn)生了變化。作為農(nóng)村成人教學(xué)的專職老師，主要的服務(wù)對象就是農(nóng)民，應(yīng)該主要增強專職老師為農(nóng)服務(wù)的觀念，把農(nóng)民的經(jīng)濟發(fā)展和思想發(fā)展放在首要地位，提高農(nóng)民的重要思想，樹立農(nóng)民的思想道德觀念，在做好農(nóng)民思想工作的同時，幫助農(nóng)民發(fā)家致富。

六、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村成人教育專職教師主要的服務(wù)對象是農(nóng)民，在農(nóng)村這塊土地上農(nóng)民辛苦一生，鋤地耕田，實屬不易。為了提高我國人民的全面知識水平和綜合素養(yǎng)，讓每一位公民都可以得到很好的教育，以此來推動社會的進(jìn)步和經(jīng)濟的發(fā)展。這對于國家和社會而言都是十分重要的，因此進(jìn)行農(nóng)村成人教育是十分具有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鵬.天津市農(nóng)村成人教育教師隊伍現(xiàn)狀研究[J].天津電大學(xué)報，2014，18（3）：69-75.

[2]仲紅俐，羅健.對農(nóng)村成人教育中心向農(nóng)村社區(qū)教育中心轉(zhuǎn)變的思考：基于常州金壇市農(nóng)村成人教育的調(diào)研[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，21（6）：22-25.

[3]裴正漢，武喜娃.農(nóng)村成人教育的有益探索與思考[J].成人教育，2002（7）：25-26.

第3篇：成年人英語教育范文

任務(wù)型教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用英語能力的一個教學(xué)途徑，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，任務(wù)型語言教學(xué)是一個強調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，可以按照任務(wù)型語言教學(xué)的路徑改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運用活動，在運用語言的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言、最后掌握語言，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)識過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)的教育理念，為學(xué)生提供了發(fā)展的條件和空間。還體現(xiàn)了英語學(xué)科實踐應(yīng)用性強的特點，徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力?，F(xiàn)行牛津初中英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求運用任務(wù)型語言教學(xué)方法，讓學(xué)生明白語言的意義，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，即首先強調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，新課程理念下加強初中英語任務(wù)型教學(xué)的研究有著極其重要的現(xiàn)實意義。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)策略

（一）把握任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

教師要把握任務(wù)型教學(xué)的前任務(wù)、任務(wù)壞、后任務(wù)等三個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的呈現(xiàn)以及任務(wù)的完成，以任務(wù)貫穿整個過。前任務(wù)（pre—task），教師以引入任務(wù)，介紹主題。主要是呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和完成任務(wù)的基本步驟。任務(wù)中（while— task），學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。教師設(shè)計分任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生合作完成，通過組織學(xué)生完成任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。后任務(wù)（post—task），學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言知識，學(xué)生展示各自完成任務(wù)的情況，并進(jìn)行評價及反饋，教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。語言聚焦或語言焦點（Language focus） 在任務(wù)后進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生提煉接觸、理解的重要的語言點，然后總結(jié)、歸納，以備后用。

（二）以學(xué)生為中心，加強師生及生生之間的互動合作，培養(yǎng)學(xué)生運用交際策略的能力

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)師生、生生互動合作，即采取班級授課與小組活動相結(jié)合，形式一個開放式、互動式的課堂。初中英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)原則，在完成任務(wù)的過程中，多進(jìn)行師生、生生之間的互動與交流，使學(xué)生有較多的機會思考、決策、應(yīng)變、合作，以培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法，聽、說、讀、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言技能，并完成特定的任務(wù)

英語語言學(xué)習(xí)可分為輸入（聽、讀）和產(chǎn)出（說、寫）過程，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該充分考慮將聽說讀寫相結(jié)合的策略，讓學(xué)生對聽讀來的信息進(jìn)行加工，然后進(jìn)行說寫活動，如說讓學(xué)生進(jìn)行口頭概述、復(fù)述、寫短篇報告等，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言技能，幫助學(xué)生理解、記憶及運用所學(xué)語言知識，并完成特定的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多操練、多分析、多歸納、多反思，在大量的聽、說、讀、寫、模仿、背誦與記憶的基礎(chǔ)上，注意比較漢語和英語在表達(dá)上的差異，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注英語語言材料的積累，從而掌握英語詞匯、句型及語法，并培養(yǎng)語感。

（四）應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法以及現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近初中學(xué)生生活實際的英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及完成任務(wù)的積極性

對于缺乏語言環(huán)境的初中英語任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)注意兼顧英語的意義與形式，應(yīng)用多種教學(xué)手段（如圖片、實物、模型甚至是教室里的物品及師生等）與現(xiàn)代化教育技術(shù)（如多媒體），運用多種教學(xué)活動（如討論、游戲、朗誦、表演等），利用時新、有趣、并實用的英語語言材料，創(chuàng)設(shè)貼近初中學(xué)生生活實際的英語教學(xué)情境，注意任務(wù)的真實性、生活性和趣味性，有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機會，以促進(jìn)初中生對語言信息的吸收、消化，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知圖式，重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及完成任務(wù)的積極性。

（五）把握任務(wù)的難易度，因材施教，循序漸進(jìn)，設(shè)計選擇貼近學(xué)生英語語言能力并有梯度的任務(wù)

初中英語任務(wù)型教學(xué)活動如果太難，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮；太容易，學(xué)生不感興趣。因此，教師應(yīng)把握任務(wù)的難易度，因材施教，循序漸進(jìn)，設(shè)計選擇貼近學(xué)生英語語言能力并有梯度的任務(wù)，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)并有漸進(jìn)性，又要有可操作性。根據(jù)性質(zhì)（nature of task），可以將任務(wù)進(jìn)行分類：靜態(tài)任務(wù)（static task） 、動態(tài)任務(wù)（dynamic task） 和抽象型任務(wù)（abstract task） 。靜態(tài)任務(wù)涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差（information gap） ，如向別人描述簡單的事物等。動態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。抽象型任務(wù)涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點意見等。針對初中教學(xué)實際，教師可設(shè)計一些簡單的靜態(tài)任務(wù)， 如描述簡單事物或過程等；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可設(shè)計一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或模擬對話，一方說服另一方，如說服對方購買筆記本而放棄臺式電腦。

（六）加強任務(wù)各階段的全程監(jiān)控與管理，及時評價并及時反饋，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)手段與措施

教師應(yīng)加強任務(wù)各階段的全程監(jiān)控與管理，及時評價并及時反饋，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)手段與措施。應(yīng)適當(dāng)記錄執(zhí)行任務(wù)中出現(xiàn)的錯誤，選擇合適時機糾正，并進(jìn)行分析反思學(xué)生在語言運用中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)其英語語言習(xí)得的進(jìn)展程度、知識建構(gòu)的過程特點、認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥?？烧{(diào)動學(xué)生參與完成任務(wù)后評估的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入英語學(xué)習(xí)，并對任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行到結(jié)果等方面進(jìn)行正反總結(jié)，列舉、整理、比較和解決問題分享個人經(jīng)驗及項目。另外，還應(yīng)適當(dāng)演繹、分析、歸納在任務(wù)中有較強語用功能的語言結(jié)構(gòu)以及文化背景與跨文化交際能力，比如提醒學(xué)生在談判中要學(xué)會禮貌圓通地表達(dá)不同意見。

三、結(jié)束語

初中英語任務(wù)型語言教學(xué)的目的在于以英語語言知識的學(xué)習(xí)包括詞匯語法的學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)活動應(yīng)盡量接近現(xiàn)實生活，同時應(yīng)加強學(xué)生之間以及師生間的互動，強化任務(wù)的目標(biāo)性、差距性以及任務(wù)形式的多樣化，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，合理設(shè)計選擇分配封閉性與開放性的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及使用英語完成任務(wù)的積極性，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力最終培養(yǎng)學(xué)生生通過完成任務(wù)將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力。

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第4篇：成年人英語教育范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育理念；軟件服務(wù)外包；教學(xué)改革；JAVA系列課程

近年來，隨著全球服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)已呈現(xiàn)全面發(fā)展的格局，在政策引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動下，應(yīng)用型高等院校都在大力推進(jìn)軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的軟件人才與企業(yè)的需求差距還比較大，究其原因主要是服務(wù)外包課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)與實踐脫節(jié)、考核方式單一等，從而使得培養(yǎng)出來的軟件人才對于服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的適用性水平不高。

1.CDIO模式在軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價值

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)于2001年提出的工程人才創(chuàng)新模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。這種教育模式的顯著特征就是實現(xiàn)了高校教育與工程實踐關(guān)系的重構(gòu)，它的這種教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)，與服務(wù)外包環(huán)境下產(chǎn)業(yè)對人才要求的能力是非常吻合的。因此現(xiàn)在國內(nèi)很多高校已將CDIO這種先進(jìn)的工程教育模式運用在服務(wù)外包人才的實踐教學(xué)中，并取得了良好的效果。

2.基于CDIO模式的課程一體化教學(xué)改革

2.1課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

傳統(tǒng)的課程對教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)，主要從專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的應(yīng)用情況來衡量。但服務(wù)外包企業(yè)對應(yīng)聘者的真實需求除了知識和技能以外，更看重應(yīng)聘者是否具備良好的溝通能力、團隊協(xié)作能力、自學(xué)能力和系統(tǒng)工程能力。所以在制定課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，除了設(shè)置知識教育目標(biāo)和技能教育目標(biāo)以外，還應(yīng)增加素質(zhì)教育目標(biāo)和職業(yè)技能素養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)CDIO工程教育理念，將知識教育目標(biāo)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識相對應(yīng)，將技能教育目標(biāo)與CDIO的個人能力相對應(yīng)，將素質(zhì)教育目標(biāo)與CDIO的人際團隊能力相對應(yīng)，將職業(yè)技能素養(yǎng)目標(biāo)與CDIO的工程系統(tǒng)能力相對應(yīng)。

2.2課程體系一體化建設(shè)

在課程體系建設(shè)過程中，首先要考慮課程與市場需求的關(guān)系，然后充分考慮課程之間的有機聯(lián)系，采取多門課程相互協(xié)作、理論與實踐相結(jié)合、課程與項目訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程設(shè)計。

以JAVA為例，因其具有簡單、可移植性、健壯性、并發(fā)性和安全性等優(yōu)勢而成為廣泛使用的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言，其應(yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，大到復(fù)雜的企業(yè)級應(yīng)用、小到一般桌面級應(yīng)用，再到手持終端的應(yīng)用，可以說JAVA無處不在。

通過對當(dāng)前服務(wù)外包環(huán)境下企業(yè)對JAVA軟件人才需求的分析，JAVA系列課程在開設(shè)JAVA程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、JSP/Servlet核心技術(shù)、XML語言、Oracle應(yīng)用開發(fā)、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計、軟件工程、JAVAEE框架技術(shù)、Ajax/Jquery開發(fā)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)等課程的同時，為達(dá)到工程訓(xùn)練的目的，還開設(shè)了3個軟件項目設(shè)計和1個項目綜合訓(xùn)練。

與傳統(tǒng)課程設(shè)計的不同之處在于軟件項目設(shè)計所涉及的內(nèi)容不再是某一門課程，而是兩門或多門課程的綜合訓(xùn)練。如軟件項目設(shè)計1是在學(xué)習(xí)完JAVA程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用后，完成一個相對簡單的JAVASE桌面級應(yīng)用軟件開發(fā)；軟件項目設(shè)計2是在學(xué)習(xí)完JSP/Servlet核心技術(shù)、XML語言、Oracle應(yīng)用開發(fā)課程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計后，完成一個基于Web的中小型項目，使學(xué)生具備Web應(yīng)用軟件開發(fā)的能力；軟件項目設(shè)計3是學(xué)習(xí)完所有JAVA系列課程后所做的一個綜合性項目，使學(xué)生的綜合能力和系統(tǒng)實踐能力得到進(jìn)一步提升，縮小學(xué)校授課內(nèi)容與市場應(yīng)用的差距；項目綜合實訓(xùn)是學(xué)生在校內(nèi)工程實踐中心或校外實訓(xùn)基地，由企業(yè)工程師指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，通過企業(yè)真實的項目案例讓學(xué)生熟悉從項目需求定義、項目設(shè)計、項目開發(fā)、項目測試運行到項目維護(hù)的全過程，真正做到學(xué)生的能力與市場需求的無縫接軌。

JAVA系列課程間的關(guān)系及課程安排見表1。

2.3基于工程項目的課程內(nèi)容改革

改變傳統(tǒng)模式下以教師講解為主和以基本概念和基本理論為主的講解方式，注重項目在教學(xué)中的作用。按照CDIO培養(yǎng)具有工程能力的實踐性人才的要求，整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)所要掌握的知識、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項目中，根據(jù)不同的課程內(nèi)容把項目分解成與之對應(yīng)的教學(xué)項目。在企業(yè)的參與下，結(jié)合學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域，確定“學(xué)生信息綜合管理系統(tǒng)”為課程教學(xué)的工程項目。該系統(tǒng)主要包括學(xué)院管理、專業(yè)管理、學(xué)生信息管理、教師信息管理、學(xué)生成績管理等功能模塊。在完成系統(tǒng)基本功能的前提下，要求系統(tǒng)操作簡便、用戶體驗良好，模塊設(shè)計符合“高內(nèi)聚、低耦合”的思想，實現(xiàn)顯示與業(yè)務(wù)邏輯相分離，且具備較好的擴展性。

在實施過程中將項目分解到各門課程中，如將項目應(yīng)設(shè)計的實體類、接口、實現(xiàn)類以及類與類之間的關(guān)系等內(nèi)容放在JAVA程序設(shè)計課程中；將項目數(shù)據(jù)庫設(shè)計放在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Oracle應(yīng)用開發(fā)兩門課程中，其中數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用側(cè)重于系統(tǒng)E-R模型分析、表和視圖的創(chuàng)建、SQL語句操作，Oracle應(yīng)用開發(fā)側(cè)重于對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理；將項目需求分析、概要設(shè)計、流程設(shè)計等內(nèi)容放在面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計和軟件工程中；將系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯的處理和系統(tǒng)實現(xiàn)放在JSP/Servlet核心技術(shù)和JAVAEE框架技術(shù)兩門課程中，其中JSP/Servlet核心技術(shù)講解如何采用Model2模式（JSP+Servlet+JAVABean）利用JDBC完成系統(tǒng)基本功能，JAVAEE框架技術(shù)講解如何利用目前流行的SSH（Struts2+Spring+Hibemate）框架基于MVC模式快速進(jìn)行企業(yè)級的應(yīng)用開發(fā)；將項目要求的用戶體驗、界面無刷新的效果放在Ajax/Jquery開發(fā)技術(shù)課程中；將學(xué)生成績查詢功能放在移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)課程中。

基于工程項目一體化的課程體系可以實現(xiàn)教學(xué)與市場的無縫接軌，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，便于學(xué)生以有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)功能，并促使學(xué)生以系統(tǒng)的觀點理解功能。

2.4教學(xué)方法及組織形式創(chuàng)新

為了適應(yīng)并實施CDIO教學(xué)模式，促使教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模P者對JAVA系列課程的教學(xué)方法及組織形式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。

1）基于小組賽的團隊教學(xué)。

按照自愿結(jié)合原則，按3-5人一組將學(xué)生分成若干組。教學(xué)過程中根據(jù)小組的情況適當(dāng)調(diào)整，確保每組成員有強有弱，以強帶弱，均衡發(fā)展。在教學(xué)過程中將任務(wù)以小組賽的形式展開，通過教學(xué)管理平臺顯示每組的完成情況，給出排名。通過這種組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的方式，極大地調(diào)用了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“團隊學(xué)習(xí)”與“自我學(xué)習(xí)”相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和交流能力。

2）圍繞項目開展任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)圍繞項目的解決而展開，采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法。教師在講解時，首先幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)完這門課程后能完成“學(xué)生信息綜合管理系統(tǒng)”的哪一個子系統(tǒng)或哪些模塊，然后組織各小組討論，提出解決方案；接著教師對各小組的方案進(jìn)行評估，指出不足并提出合理的方案；然后教師對完成任務(wù)需要用到的知識點和技術(shù)進(jìn)行精講，讓學(xué)生了解如何做；最后各小組完成任務(wù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練。通過項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，使學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)技術(shù)知識，還具有一定的推理能力和工程實踐能力；不僅具有良好的團隊協(xié)作能力，還具有較好的自學(xué)能力和一定的項目全局掌控能力。

3）校企聯(lián)合開展教學(xué)。

加強校企合作是培養(yǎng)服務(wù)外包人才的必由之路，能幫助學(xué)生實現(xiàn)由專業(yè)知識到專業(yè)技能、由學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)化。多年來，徐州工程學(xué)院堅定不移地走校企合作的道路，先后與中軟國際、東軟集團、江蘇集群、文思海輝等國內(nèi)知名軟件企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作的內(nèi)容主要有：①企業(yè)資深工程師參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、課程大綱編制、項目實踐方案的制定、教材的編寫、案例庫的建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)；②軟件工程師參與指導(dǎo)學(xué)生項目實踐，采用“請進(jìn)來、派出去”的方式，一方面聘請軟件工程師到校內(nèi)給學(xué)生做講座和參與程序綜合訓(xùn)練的全程指導(dǎo)，另一方面安排學(xué)生進(jìn)入校外實習(xí)實訓(xùn)基地參與項目綜合訓(xùn)練，在真實的企業(yè)環(huán)境中，幫助學(xué)生熟悉項目開發(fā)周期和項目管理，提升學(xué)生的工程實踐能力。

2.5考核方式改進(jìn)

課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核一般是通過卷面考試的方式，課程成績由卷面成績和平時成績兩部分組成（卷面成績占70%，平時成績占30%）。這樣會導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，沒有使學(xué)生的實踐能力得到有效鍛煉。借鑒CDIO理念，在對JAVA系列課程考核時改變傳統(tǒng)單一的考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，側(cè)重過程考核，逐步建立考核形式多樣化、考核結(jié)果過程化、考核評價主體多元化的新型課程考核方式。

1）課程考核形式多樣化。

CDIO主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核。采用不同的有效方法來考核學(xué)生的專業(yè)知識、個人能力、團隊協(xié)作能力和系統(tǒng)實踐能力，主要考核形式有測試、大作業(yè)、報告或論文、筆試、上機考試、答辯、項目成果展示等。例如對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用采用筆試與上機相結(jié)合的方式，對JAVA程序設(shè)計、JSP/Servlet核心技術(shù)等技術(shù)類實踐課程采用上機考試，對軟件項目設(shè)計以項目成果展示和答辯形式進(jìn)行考核等。

2）課程考核結(jié)果過程化。

在傳統(tǒng)的考核方式中，過程化的考核主要有出勤、作業(yè)、實驗報告、期中考試等，不能全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，如人際交往與團隊協(xié)作、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。這就需要對過程考核進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如小組討論、態(tài)度與責(zé)任感、項目分解合理性、開發(fā)工具使用熟練程度、溝通表達(dá)能力、任務(wù)完成情況、小組凝聚力、項目答辯、開放式思維與創(chuàng)新等。尤其是在軟件項目設(shè)計階段，對項目生命周期的各個環(huán)節(jié)，對任務(wù)書、需求分析報告、概要設(shè)計報告、詳細(xì)設(shè)計報告、測試報告和總結(jié)報告的撰寫質(zhì)量，系統(tǒng)運行情況，代碼規(guī)范程化，答辯時講解和回答問題的情況都要進(jìn)行記錄和打分。

基于過程化的考核方式對教師和學(xué)生提出了更高的要求。對教師而言，它要求教師在日常的教學(xué)過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，并詳實地進(jìn)行記錄和評價；對學(xué)生而言，平時不僅要面對教師的考核，還有別人的考核，從而打消了臨考前打突擊的念頭，全面提升了學(xué)生的綜合能力。

3）課程考核評價主體多元化。

傳統(tǒng)課程考核評價的主體主要是任課教師。隨著CDIO理念在教學(xué)改革中的應(yīng)用，課程考核評價的主體應(yīng)該多元化，除了任課教師評定以外，還可以采取個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、企業(yè)評定相結(jié)合的辦法。這種考核評價主體多元化的形式能更全面、更客觀地評價學(xué)生對CDIO 4項核心能力的掌握情況。

3.結(jié)語

第5篇：成年人英語教育范文

關(guān)鍵詞：兒童；成人；二語習(xí)得；關(guān)鍵期；年齡；優(yōu)勢

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

我們常聽說兒童習(xí)得第二語言比成人快的多、容易的多，確實也有這樣的現(xiàn)象表明兒童比成人學(xué)的快、學(xué)得好，尤其在語音方面兒童較成人有很大優(yōu)。因此，本文試圖探究兒童在語言習(xí)得方面是否更有優(yōu)勢？都有哪些優(yōu)勢？

二、成人二語習(xí)得與兒童二語習(xí)得差異

1. 語言習(xí)得環(huán)境不同

兒童具有有利的語言習(xí)得環(huán)境。兒童習(xí)得母語是在自然語言環(huán)境下習(xí)得的，周圍的人都是母語的使用者，隨時隨地都可以習(xí)得母語，兒童聽到的都是真正地道的，為交際目的說出的語言。而成年人的二語習(xí)得主要是在課堂上，是在一種人為創(chuàng)造的語言環(huán)境而不是真正的語言環(huán)境中。

2. 習(xí)得方法不同。

父母在教孩子學(xué)習(xí)語言時，總是用簡單的句子，加上形象生動的道具，真實的語境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學(xué)會為止。父母甚至還會利用“游戲”等手段，創(chuàng)造一種興致勃勃的氛圍，來激發(fā)孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負(fù)擔(dān)，消除疲勞感，輕輕松松地學(xué)習(xí)母語。而對成年人二語教學(xué)，教師總是按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，從一開始就要求學(xué)生將知識掌握得準(zhǔn)確無誤，因此學(xué)生需要用相當(dāng)多的時間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語法規(guī)則，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變成了一種機械的記憶過程，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。

3. 語言的輸入與輸出不同

兒童從開始學(xué)習(xí)語言，就一直在用語言做事情，因為對兒童的語言輸入涉及到實際交往問題，語言的輸入和輸出講的是當(dāng)時當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事情，語言學(xué)習(xí)的重點是教會兒童如何得體地使用語言。而成年人在課堂上總是使用語言做不真實的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)的重點放在語言的語法規(guī)則上，教師控制課堂交際，學(xué)生使用語言進(jìn)行練習(xí)的機會很少。

4. 來自其他語言的干擾不同。

兒童的大腦好是一塊“白板”，沒有任何語言先入為主，兒童可以接受任何語言的刺激，沒有來自其它語言的干擾，這對于兒童習(xí)得母語，是十分有利的。而成年人習(xí)得二語 ，由于是在掌握了母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在成年人的大腦里，早已有了母語的思維模式，因而難免要受到來自母語思維習(xí)慣的干擾。

三、兒童學(xué)習(xí)語言的相對優(yōu)勢

影響二語習(xí)得的主要因素之一便是學(xué)習(xí)者的個體差異，其中包括年齡、動機、認(rèn)知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來看，兒童學(xué)習(xí)英語要比成年人學(xué)習(xí)英語更具有優(yōu)勢。

1.年齡優(yōu)勢

Lenneberg在20世紀(jì)60年代提出了著名的“關(guān)鍵期假說”，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10―12歲）之前，由于受到大腦中的語言習(xí)得機制的影響能夠自然輕松地習(xí)得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語言就容易些。而在青春期后，由于大腦發(fā)生側(cè)化（1ateralization），用于語言加工和學(xué)習(xí)的人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機制就開始失去作用，語言學(xué)習(xí)的自然性遞減，學(xué)習(xí)障礙增加，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語日趨流利與完善，每個人的母語習(xí)慣也變得越來越鞏同。成年人開始學(xué)習(xí)外語，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習(xí)慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們?nèi)菀谉o意識地以自己的母語為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，接受所學(xué)語言。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學(xué)習(xí)。而與成年人相比，兒童的母語語言習(xí)慣還沒養(yǎng)成或完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2.心理優(yōu)勢

兒童和成人學(xué)習(xí)第二語言的動機不同，學(xué)習(xí)動機是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，它包括實現(xiàn)某個目標(biāo)的愿望，為了實現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力，以及對任務(wù)完成情況的滿意度。兒童在第二語言習(xí)得時，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，這種無意識的語言習(xí)得過程更能幫助兒童在這種不知不覺，沒有壓力的條件下接受一門新的語言。而成人隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強，更傾向于考慮別人對自己的評價，在運用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯誤，擔(dān)心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素，不但減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語言的機會，而且也妨礙了認(rèn)知過程對接觸到的語言材料的處理。這也就是說，在習(xí)得第二語言過程中，兒童比成人更能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。

3.認(rèn)知優(yōu)勢

克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對第二語言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機制，如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言，而后者除“自然”習(xí)得語言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。兒童習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習(xí)得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習(xí)得機制的能力逐漸降低。但兒童的認(rèn)知水平因處于發(fā)展階段，認(rèn)知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數(shù)理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物相對較慢。

四、結(jié)論

從兒童時期開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。英語教育要從兒童做起，讓兒童習(xí)得第二語言的優(yōu)勢充分發(fā)揮作用。根據(jù)我國的實際情況，遵循兒童的生理和心理特點，開展廣泛的實驗，揚長避短，深入探討兒童英語教育的內(nèi)容、方法、形式、手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。從兒童時期就給孩子提供一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，這對我國的英語教學(xué)具有實際和深遠(yuǎn)的意義。

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第6篇：成年人英語教育范文

【關(guān)鍵詞】專家型教師研究

在當(dāng)前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)和教育理念的聲音下，英語教師個專業(yè)素質(zhì)的提高和全面發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教師的發(fā)展的重要的討論問題。 教師從單一知識傳播者的角色到具有自我意識具備堅實的理論和實踐能力的專業(yè)型教師發(fā)展已經(jīng)在廣大的教師從業(yè)者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學(xué)要求的不斷提高，廣大教師普遍對自身英語教學(xué)研究知識的發(fā)展表現(xiàn)為對新事物不敏感、進(jìn)取的動力不足、發(fā)展方向不明確。當(dāng)前的英語教學(xué)重語言不重人文內(nèi)涵，重功利而忽視文化修養(yǎng)，其弊端已日益顯現(xiàn)， 在社會極度功利化、商業(yè)化、市場化的今天，如何才能成為個具有全面素質(zhì)英語教育人才至關(guān)重要。

我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)建議里明確的指出了 “倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”的要求，這對我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的英語教師來講是一次新的機遇，也是一種全新的挑戰(zhàn)。在英語新課程任務(wù)型教學(xué)實踐中，教師的語言教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及教學(xué)方式等均面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求廣大英語教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，以落實“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。 新的任務(wù)型教學(xué)對英語教師自身的語言綜合運用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發(fā)發(fā)展方向。“專家型”教師要求教師本人具有扎實的專業(yè)知識，教法上有較強調(diào)控能力，要于與時俱進(jìn)，發(fā)展成為具有良好教學(xué)效能感的新教改下的教學(xué)人員，也是未來我國教育發(fā)展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區(qū)別，因為專家側(cè)重于研究教學(xué)理論，創(chuàng)造新的教育方法，作為基礎(chǔ)教育的工作者的日常教學(xué)導(dǎo)向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。他們側(cè)重總結(jié)課堂教學(xué)實踐的寶貴經(jīng)驗，探究教法和理論知識的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實現(xiàn)，同時在教學(xué)，特別是教育科研方面發(fā)揮專業(yè)的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執(zhí)行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會為教育改革成功創(chuàng)造條件。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第評價中存在著榮譽稱號， 諸如“骨干型教師、優(yōu)秀教師、特級教師”，還有評價強調(diào)教師素質(zhì)層面，“學(xué)者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評價級別中，培養(yǎng)專家型教師是教改后的教師需求的發(fā)展趨勢，但目前還沒有統(tǒng)一的專家型教師概念，也很少有研究通過實證來評判出什么是專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。 著名的心理教育學(xué)家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點是把專家型教師稱為有教學(xué)專長的教師。提出專家型教師的原型特征有三個：

第一，將更多的知識運用于教學(xué)問題的解決。

第二，解決教學(xué)問題的效率高。

第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對教學(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

在日常教學(xué)實踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養(yǎng)一般的教師可能取得更好的教學(xué)效果。問題在于每門學(xué)科只有把凝結(jié)在這門學(xué)科中的成年人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為未成年人自己的經(jīng)驗， 成為“學(xué)生經(jīng)驗的課程”，才算達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 而在成年人經(jīng)驗與未成年人經(jīng)驗之間，存在著學(xué)科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國基礎(chǔ)教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個多世紀(jì)以來，實際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學(xué)科邏輯與心理邏輯的責(zé)任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標(biāo)，好在從上到下，都懂得教學(xué)要“從學(xué)生實際出發(fā)”的道理，而今又有使學(xué)生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學(xué)進(jìn)度和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又迫使教師窮于應(yīng)付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊伍中有一部分人，因善于接近學(xué)生、觀察與研究學(xué)生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經(jīng)驗研究探索，從課程的此岸到達(dá)彼岸，而非出于對自己執(zhí)教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優(yōu)秀教師，他們?nèi)粢蔀椤皩W(xué)科課程專家”，還須對課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究

自從2001教改后教師對自身職業(yè)發(fā)展的方向不明確的問題越來越嚴(yán)重，許多處于處于發(fā)展期的有潛力的優(yōu)秀青年教師表現(xiàn)為對教改要求和新生事物的不敏感、對職業(yè)發(fā)展進(jìn)取的要求不足、發(fā)展方向缺少理論基礎(chǔ)和專家型教師的實踐經(jīng)驗。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認(rèn)知的局限性，對自己的經(jīng)驗認(rèn)識不足，行動常常表現(xiàn)出隨機性，沒有方向感；二是這些教師在進(jìn)入缺乏專業(yè)引領(lǐng)，目前的校本培訓(xùn)大多缺乏針對性，效果不佳，尤其是對優(yōu)秀教師的再提高作用不大。教育教學(xué)工作中充滿了各種不確定性，在實踐中遇到的問題多數(shù)與教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)不良問題有關(guān)。從書本上得來的理論并不一定就能解決實踐中的疑難問題。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對于一名教師來說是必要的，必須在實踐中學(xué)習(xí)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法、知識和技能。

第7篇：成年人英語教育范文

目的：應(yīng)用Amplatzer封堵器治療成人與青少年房間隔缺損并對其術(shù)后并發(fā)癥進(jìn)行比較。方法：采用回顧性分析185例經(jīng)Amplatzer封堵器封堵房間隔缺損患者，其中成人患者85例，青少年患者100例。術(shù)后即時觀察并發(fā)癥。結(jié)果：成人患者發(fā)生并發(fā)癥5例，占5.9%，青少年患者發(fā)生并發(fā)癥4例，占4.0%。統(tǒng)計學(xué)檢驗說明兩者并發(fā)癥的發(fā)生率有顯著性差異。結(jié)論：應(yīng)用Amplatzer封堵器對治療成人、青少年房間隔缺損是有效的治療方法，操作簡便，成功率高，并發(fā)癥少，但成人房間隔缺損患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率高于青少年，因此成人先心病患者介入治療中更易遇到并發(fā)癥。

【關(guān)鍵詞】 房間隔缺損 介入治療 并發(fā)癥

先天性心臟?。ㄏ刃牟。┦翘簳r期心臟大血管發(fā)育障礙所致的畸形。房間隔缺損(ASD)是最常見的先天性心臟病之一，約占10%～20%，在成人先天性心臟病中，除二葉主動脈瓣畸形外，本病占據(jù)首位，一般分為原發(fā)孔缺損和繼發(fā)孔缺損。對先天性心臟病過去傳統(tǒng)的治療方法是施行心外科手術(shù)，1967年King等研究ASD封堵術(shù)，1997年Amplatzer發(fā)明了雙盤狀的鎳鈦合金封堵器治療繼發(fā)孔ASD療效已得到肯定［1］。國內(nèi)外多項資料亦表明ASD可安全進(jìn)行介入治療［2，3］。有文獻(xiàn)報道應(yīng)用Amplatzer封堵器治療房間隔缺損并發(fā)癥低，發(fā)生率為3.1%～11.0%，其中嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生率為0.3%～1.6%［4］。成人ASD患者由于長期左向右分流引起右室擴張、肺血管的改變、右心功能減退、左心室形態(tài)改變，所以成人ASD患者介入治療有一定特殊性。在有手術(shù)適應(yīng)證和介入條件的情況下，成人與青少年ASD介入封堵術(shù)后并發(fā)癥的比較國內(nèi)尚無報道，本文就此進(jìn)行討論，進(jìn)一步了解成人ASD介入封堵術(shù)的安全性。

1 研究對象

1.1. 選取我院自2003年～2007年有典型臨床體征、X線胸片、心電圖及彩色多普勒超聲心動圖確診為ASD并行介入封堵的患者185例，其中成人（年齡≥18歲）ASD患者85例，青少年（年齡

1.2 成人與青少年ASD患者均符合介入治療適應(yīng)證［4］。除外有右心室負(fù)荷過重表現(xiàn)的患者。

2 治療方法

2.1 成人ASD患者有房顫病史的介入治療前至少抗凝治療3個～6個月，阿司匹林0.3 g/d，并在術(shù)前經(jīng)胸超聲心動圖檢查排除心房附壁血栓的存在。心功能不全的患者在心功能調(diào)整至NYHAⅡ級后手術(shù)。

2.2. 青少年與非房顫成人ASD患者術(shù)前2 d，口服阿司匹林3 mg/kg～5 mg/kg，每天1次。

2.3. 全組患者均局麻或靜脈復(fù)合麻醉，在經(jīng)胸超聲心動圖監(jiān)測下，選擇Amplatzer房間隔封堵器≥房間隔缺損的最大伸展徑，操作方法見相關(guān)報道［5，6］。

2.4. 術(shù)后口服抗凝劑阿司匹林3個月，活動也應(yīng)循序漸進(jìn)。植入Amplatzer房間隔封堵器≥30 mm的患者，術(shù)后給予低分子肝素鈉，100 U/kg，每天1次，共3 d。

2.5 術(shù)后觀察

超聲心動圖、常規(guī)心電圖、心電監(jiān)護(hù)、患者臨床表現(xiàn)（胸悶、心悸、氣短等）。

2.6 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

3 結(jié)果

本研究185例患者均于經(jīng)胸超聲心動圖監(jiān)測下成功完成介入封堵手術(shù)。成人組中并發(fā)癥發(fā)生5例，占5.9%。分別是急性心力衰竭1例，二尖瓣關(guān)閉不全1例，心律失常中初發(fā)心房纖顫1例、室性期前收縮1例，ST段一過性抬高1例，急性心力衰竭經(jīng)應(yīng)用擴血管藥物、強心、利尿治療好轉(zhuǎn)。兒童組中并發(fā)癥發(fā)生4例，占4.0%，分別是心律失常中室性期前收縮2例，ST段一過性抬高1例，殘余分流1例，兩者差異有統(tǒng)計學(xué)意義，χ2=0.063，P

4 討論

隨著人們生活水平的提高和心臟彩超的廣泛應(yīng)用臨床上成人房間膈缺損的病例也呈上升趨勢，大多數(shù)兒童ASD患者均能很好地耐受肺血流量增加，無任何癥狀。隨著年齡的增長，ASD伴隨的癥狀和體征亦越多，主要表現(xiàn)在房顫和外周栓塞的危險性增高，肺動脈高壓、心功能損害所致生存機會降低［7］。通過本研究可以看出成人組并發(fā)癥發(fā)生率高于青少年組，因此年齡大的ASD患者更易遇到并發(fā)癥，這與國外研究一致［8］。

成人ASD由于長期心房水平上左向右分流致使右心系統(tǒng)呈高容量負(fù)荷狀態(tài)術(shù)前都存在不同程度的心功能損害、心律失常、房室瓣功能障礙和肺血管阻塞性病變等使術(shù)后并發(fā)癥增多。ASD有隨年齡增大可能會增加手術(shù)操作的難度和并發(fā)癥的發(fā)生率［9］。ASD封堵后雖右室前負(fù)荷減少，但肺阻力高，左室充盈量明顯增加，因此易引起心力衰竭，長期左向右分流右室擴張易引起三尖瓣功能性關(guān)閉不全，二尖瓣脫垂致關(guān)閉不全。另外ASD介入封堵術(shù)后還有殘余分流、封堵器脫落、心包積血致心臟壓塞、感染性心內(nèi)膜炎、空氣栓塞等并發(fā)癥，大多發(fā)生在早期工作中，本研究中無1例出現(xiàn)上述并發(fā)癥。

已有研究表明無論外科手術(shù)或介入治療只有關(guān)閉ASD才是獲得長期生存的唯一機會［10］，由本研究可以看出ASD早期治療顯得尤為重要，對于影響ASD介入治療的因素要有充分的認(rèn)識，可以通過試行封堵［11］、分次封堵［12］使介入治療達(dá)到一個滿意的效果。但對符合ASD介入治療適應(yīng)證的成人ASD患者介入后療效及安全性較高［13］。在操作中注意選擇封堵器的大小要適當(dāng)，操作要規(guī)范，一定要熟悉心血管解剖導(dǎo)管的走向，操作要輕柔，同時還應(yīng)有心外科的保駕護(hù)航，使應(yīng)用Amplatzer封堵器治療成人與青少年房間隔缺損的安全性更高。

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第8篇：成年人英語教育范文

第二語言習(xí)得是指 “在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學(xué)情境下的第二語言習(xí)得。近年來，人們對第二語言的學(xué)習(xí)日益重視。年齡對第二語言習(xí)得的影響，是二語習(xí)得領(lǐng)域的焦點話題之一。也可以說，年齡是影響第二語言習(xí)得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實際生活中可以看到，學(xué)習(xí)第二語言呈現(xiàn)低齡化趨勢，在我國，有些地方從幼兒園開始學(xué)習(xí)第二語言（多數(shù)為英語），對于那些連母語都不能完全掌握的孩子而言，過早學(xué)習(xí)第二語言真的有利于語言發(fā)展嗎？人們普遍認(rèn)為，兒童比成人更擅長學(xué)習(xí)第二語言。對此，學(xué)者們進(jìn)行了很多研究。

1 關(guān)鍵期假說

在這個領(lǐng)域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為兒童習(xí)得語言更有優(yōu)勢是由于生理因素，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習(xí)得語言的關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者不會像在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者一樣成功，而且很容易產(chǎn)生外國腔。這是因為，青春期以前，大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，大腦可塑性較強，語言習(xí)得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發(fā)生了側(cè)化，逐漸失去可塑性，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。

2 關(guān)鍵期的相關(guān)研究

關(guān)鍵期這一假說，是針對母語習(xí)得提出的，并且已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。但是對于關(guān)鍵期在二語習(xí)得中的作用，學(xué)者們看法不一。反對關(guān)鍵期假說的學(xué)者提出非生物基礎(chǔ)的解釋，認(rèn)為語言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會心理因素是導(dǎo)致習(xí)得水平出現(xiàn)差異的主要決定因素。贊成關(guān)鍵期理論的學(xué)者則以實證研究為依據(jù)，堅信關(guān)鍵期假設(shè)在相當(dāng)一段時間內(nèi)不可能被推翻。

二語習(xí)得領(lǐng)域里， 支持關(guān)鍵期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的實驗。實驗組被試是母語為漢語和朝鮮語的美國移民，年齡3至39歲之間，接觸英語的時間為3至26年，平均為10年。對照組是一組本地人。研究者用276道語法判斷題口頭方式測試被試的英語知識。后來又采用筆頭方式實驗，結(jié)果是：7歲之前移居美國的被試，英語水平與本地人無顯著差異；7歲之后移民的被試，其英語水平隨著年齡的增長而呈下降趨勢。研究者將這個差異歸因于生理因素。值得注意的是，這個實驗發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得的衰退期始于7歲，而不是倫尼伯格所說的青春期，這說明關(guān)鍵期即使存在，具體年齡卻有爭議。

1989 年Long通過實驗發(fā)現(xiàn)，許多6歲以后（部分12歲）才開始學(xué)習(xí)外語的被試者，難以獲得地道的語音，15歲以后才開始學(xué)習(xí)外語的，其詞法和句法均無法取得與母語學(xué)生一樣的水平。同時他提出二語習(xí)得中年齡差異的四個方面的論斷：“（1）習(xí)得速度與最終水平取決于開始學(xué)習(xí)的年齡；（2）一語和二語習(xí)得均存在敏感期，敏感期之后的語音習(xí)得將是不完全的；（3）與年齡有關(guān)的二語習(xí)得能力的下降是不斷積累的過程；（4）某些個體二語習(xí)得能力的下降甚至始于6歲?！?/p>

我國的辛柯、周淑莉?qū)ξ鞅惫I(yè)大學(xué)的研究生進(jìn)行的實證研究證明：如果從小學(xué)四五年級起開始學(xué)英語，到了成人(大學(xué)本科或研究生) 階段， 相當(dāng)一部分人的口語能力和綜合能力就有可能達(dá)到較高水平。而如果從初中開始學(xué)英語，則這種可能性相對來說要小得多。

反對第二語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究也有很多，C.Snow等人研究了在自然語言環(huán)境下不同年齡的人習(xí)得第二語言的情況，被試母語為英語，第二語言為荷蘭語，研究者跟蹤研究了被試在荷蘭第一年里學(xué)習(xí)荷蘭語的情況。其結(jié)果是，雖然兒童表現(xiàn)出一些優(yōu)勢，但成人同樣也表現(xiàn)優(yōu)勢；在課堂學(xué)習(xí)中，情況仍然如此。

有很多證據(jù)都表明：青春期之后開始學(xué)習(xí)第二語言的人，也能達(dá)到準(zhǔn)母語水平。Burstall提出，年長的學(xué)習(xí)者會比年幼的學(xué)習(xí)者更有效率。Neufeld的研究表明，在適當(dāng)?shù)臈l件下，對成人來說較難克服的語音難關(guān)也能被克服。

由于語言有不同的組成部分，包括語音、句法、語義等。有些方面（如語音）更會受到年齡的影響，而有些方面（如語法）則受到年齡的影響較小，因此語言各子系統(tǒng)的關(guān)鍵期很可能不同。Selinger提出了多重關(guān)鍵期假說，他認(rèn)為在第二語言習(xí)得中可能存在多個關(guān)鍵期。大腦功能的側(cè)化不會同時發(fā)生，而是在不同時期影響語言習(xí)得的不同方面。因此，在外語學(xué)習(xí)者的一生中應(yīng)該存在不同的關(guān)鍵期。某一關(guān)鍵期的結(jié)束就意味著某種習(xí)得能力的喪失。

3 結(jié)論

第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期仍然是個有爭議的問題?？梢哉f，關(guān)于年齡與第二語言習(xí)得之間的關(guān)系的任何過度概括都是不可靠的。有學(xué)者認(rèn)為，可以用“最佳期”或者“敏感期”來取代“關(guān)鍵期”這一說法，也就是說，在這一時期內(nèi)，是第二語言習(xí)得的較好時期，但不是絕對時期，即使錯過了這一時期，也可以通過其他途徑的努力來達(dá)到比較高的第二語言水平。這種看法是比較理性和折中的。

對于年齡因素與第二語言習(xí)得，目前比較具有共性的結(jié)論是：（1）學(xué)習(xí)速度問題。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段具有優(yōu)勢，尤其在語法方面。但他們最后可能會被兒童超過。兒童在自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)更快，而在正規(guī)的外語課堂上學(xué)習(xí)速度較成年人緩慢。（2）語音問題。在語音方面，兒童比成年人更有可能獲得接近母語水平的第二語言。如果有足夠的語言接觸，大多數(shù)兒童在二語習(xí)得中都可以習(xí)得地道的口音，有可能達(dá)到語音純正。而成年人經(jīng)過多年的正規(guī)學(xué)習(xí)，多數(shù)可以流利地講外語，但只有極少數(shù)人能達(dá)到語音純正。也就是說年齡越大，相對而言獲得完全地道的口音的可能性越小。（3）語言能力與潛力問題。兒童具有更高的語言潛力，與成人相比更有可能達(dá)到更高的水平和層次。（4）對語法的影響。第二語言語法習(xí)得的順序不受年齡制約，但語法習(xí)得的速度及達(dá)到的水平受到年齡因素的影響。

4 對實際教學(xué)的啟發(fā)

綜合國內(nèi)外的研究，對第二語言習(xí)得的啟發(fā)是，年齡是影響第二語言習(xí)得的重要因素，但并不是唯一的決定性因素。兒童、青少年和成人在第二語言習(xí)得方面都有各自的優(yōu)點和不足，不能一概而論，也不能絕對化的否定某個年齡層的人學(xué)習(xí)第二語言的能力。兒童有第二語言習(xí)得的相對優(yōu)勢，成人也有他們的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點選擇更適合的教育方式。我國著名語言學(xué)家和外語教育家桂詩春教授曾提出兩條意見:“一是具備了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境( 如雙語制或外籍教師教學(xué))，早一點接觸外語的學(xué)習(xí)者比遲一點接觸外語的人從長遠(yuǎn)看可能略具優(yōu)勢；二是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，青少年和成年人也能在多數(shù)方面和兒童一樣學(xué)好外語，甚至效率要高些?！?/p>

對于青春期以前的兒童，他們學(xué)第二語言的優(yōu)越條件是大腦的可塑性最強，語言環(huán)境相對較好，模仿能力強，尤其是在習(xí)得自然的語音方面，占有絕對優(yōu)勢。缺點是他們的長時記憶能力較差；思維能力不強；對于年齡較小的兒童，語言的準(zhǔn)確性與流利度不高；學(xué)習(xí)效率不高，花費時間較多。因此，他們更適合在自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，如雙語生活環(huán)境，在學(xué)校中則要求有好的教師以及教學(xué)設(shè)施。

在前面提到了外語學(xué)習(xí)低齡化的問題，社會上，有些廣告夸大了低齡兒童學(xué)習(xí)外語的作用，片面地宣傳外語學(xué)習(xí)越早越好，很多家長也受到了這樣的宣傳的影響。實際上，當(dāng)前低齡外語教學(xué)的科學(xué)依據(jù)不足，教學(xué)實踐經(jīng)驗薄弱。家長應(yīng)該更加理性的看待這個問題。在對孩子進(jìn)行第二語言教育時，要考慮到教育的目的和最終期望達(dá)到的水平，如果是期望孩子達(dá)到與母語相接近的水平，那就可以讓孩子較早的接觸第二語言。因為兒童在語音的習(xí)得和語言潛力方面確實較成人具有很大的優(yōu)勢，早點接觸有助于獲得更地道的語音。如果是期望孩子達(dá)到學(xué)習(xí)和工作所需要的外語水平，那么就不需要刻意地過早開始學(xué)習(xí)第二語言，按照學(xué)校的教學(xué)安排學(xué)習(xí)就可以了。

對于青少年，他們學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)越條件是母語習(xí)慣已經(jīng)形成，第二語言習(xí)得不會受到母語的干擾，尤其是語言的流利性較兒童有很大的優(yōu)勢；長時記憶能力有所增強，理解能力也比較強，而且青少年的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此有充分的學(xué)習(xí)時間。缺點是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求有較高的學(xué)習(xí)自覺性和堅持性；尤其是對于初中生或高中生，教學(xué)計劃中安排的學(xué)習(xí)科目太多，不可能將所有精力放到第二語言學(xué)習(xí)中，容易造成顧此失彼，所以要合理安排學(xué)習(xí)計劃。

對于成年人，他們學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)越條件是學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)動機比較強烈，在學(xué)習(xí)效率方面有很大優(yōu)勢，理解能力和記憶能力比較強。因此在記憶單詞、掌握語法方面成年人占有絕對優(yōu)勢。他們的缺點是難以獲得純正的語音，沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，生活中的雜務(wù)多，很難專心致志的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的連續(xù)性常受影響。但是如果成年人有強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣、良好的語言環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，同樣可以達(dá)到很高的第二語言水平。

總而言之，從第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的角度來看，年齡只是影響第二語言習(xí)得的因素之一，不應(yīng)該夸大它的作用。重要的是要了解不同年齡的人學(xué)習(xí)第二語言的特點，在學(xué)習(xí)中揚長避短。除了年齡因素之外， 社會文化背景、學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境等對第二語言習(xí)得的影響也非常大。只有各因素等共同作用時，才能更好地促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。

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第9篇：成年人英語教育范文

【關(guān)鍵詞】 成人 英語 人文性 措施

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0159-01

1 成人英語教育中人文教育滲透的必要性

人的精神世界有三大支柱,即科學(xué)、藝術(shù)與人文。人文也就是人文素養(yǎng),它是一個包括知識、思想、倫理、觀念及情感等多方面因素綜合組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì),并通過個人的修養(yǎng)、氣質(zhì)以及人格得以顯現(xiàn)。在我國的成人英語教育中,長期以來都忽視對其思想、道德和品質(zhì)修養(yǎng)以及表達(dá)能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng),只是按教學(xué)大綱進(jìn)行英語知識的理論教學(xué)以及片面追求學(xué)生的考試成績。這樣往往就導(dǎo)致成人學(xué)生們的人文素質(zhì)缺失,沒有在成人教育中,進(jìn)一步提高自身的思想素質(zhì)以及文化素養(yǎng)。而成人英語教育中的人文性教育,自然而然的也是時代的需求,更是我國未來發(fā)展的需求。

2 目前成人英語教育中所存在的問題

盡管成人英語教育中,學(xué)生們都是成年人,人生觀及世界觀等都已經(jīng)基本樹立。但正確與否,卻不得而知。思想道德、民族精神、個性品質(zhì)等等也需要我們在英語教育中進(jìn)行再一次的滲透與灌輸,將其引導(dǎo)至正確的方向,使學(xué)生們可以更深刻地認(rèn)識到高尚的道德品質(zhì)、積極向上的人生觀的重要性,以及更好地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新精神及能力。目前,大多成人英語教育中,也還存在著一些問題。

目前,大多成人院校對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視不足,認(rèn)為成人已經(jīng)步入成熟期,一些思想、觀念、品格及道德等都已經(jīng)得到了相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。所以,側(cè)重于成人學(xué)生的英語成績與讀寫能力的培育。忽略了尚有一部分學(xué)生的思想、道德、觀念及品格等與時代的錯位與偏離,有待進(jìn)一步的提高,甚至還有一部分學(xué)生的存在著“拜金主義”、“金權(quán)思想”等問題。

2.2 英語教師自身的人文素養(yǎng)有待提高

個別英語老師也沒有對自己的人文素養(yǎng)有一個正確的認(rèn)知。沒有做到為人師表的模范作用,導(dǎo)致在英語教育過程中,對滲透人文性教育喪失了有利條件,從某種程度來講,往往還起到了負(fù)面的影響。

2.3 成人學(xué)生自身沒有重視人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高

由于個別成人學(xué)生的文化修養(yǎng)比較低,只注重自身對英語的學(xué)習(xí),而忽視了人文素養(yǎng)對于自己、對于社會的重要性,他們會認(rèn)為在英語教學(xué)中加入人文性的教育是浪費時間,沒有必要,畢業(yè)考試也沒有這一項。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對人文性教育在英語教學(xué)中受到了學(xué)生自身的抵制。

3 在成人英語教育中體現(xiàn)人文性的幾點建議

3.1 加強成人院校及英語教師對人文性教育的重視

首先,要求成人院校從教育思想上加強對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視程度。立足于社會發(fā)展、傳承民族精神的大方向,在教育方針與思想上全面進(jìn)行深化改革。充分利有成人院校有利的資源優(yōu)勢,通過有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,開展豐富多彩的成人英語課堂教學(xué),并將人文教育潛移轉(zhuǎn)化地滲透其中,并將教學(xué)的重心從單純英語知識教學(xué),擴展到涵蓋人文素養(yǎng)教育的英語綜合知識的培養(yǎng)方面。

其次,加強英語教師的自身人文素養(yǎng)培養(yǎng),并由校內(nèi)相關(guān)部門定期進(jìn)行培訓(xùn)及考核,以全面、大幅地提高教師的自身人文素養(yǎng),才能更有效地將人文性教育滲透到英語教學(xué)中,加強學(xué)生的認(rèn)知、吸收率,提高教學(xué)的有效性。

3.2 加強引導(dǎo)學(xué)生自身對人文素養(yǎng)的重視

引導(dǎo)成人學(xué)生重新認(rèn)識及評價自身的人文素養(yǎng)水平,重新認(rèn)識人文教育的重要性。從思想道德、文化、專業(yè)、心理等素質(zhì)方面進(jìn)一步提高自己的人文素養(yǎng)。以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求及社會可持續(xù)發(fā)展的需要。同時,教師還要在課余作業(yè)中安排一些相關(guān)的人文修養(yǎng)類書籍,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對人文素養(yǎng)的認(rèn)知及其重要性。

3.3 創(chuàng)設(shè)多渠道的人文教育

英語課堂是培養(yǎng)成人學(xué)生人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。英語教育應(yīng)該充分課堂教學(xué)的優(yōu)勢,教師可以利用課堂教學(xué)的過程中潛移默化地將西方的人文中的精萃之處引用到教學(xué)中來。還可以利用多媒體將我國優(yōu)秀的人文知識翻譯成英文,這樣既可以給學(xué)生傳授英語知識,還可以起到人文教育的目的。在這些方面,英語教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,而隨時加以利用。

4 結(jié)語

在我國社會與經(jīng)濟迅猛發(fā)展,導(dǎo)致社會對各類人才的需求量大幅度提高,尤其是外語人方面的人才更是十分缺乏。但在成人英語教育中,卻極少有人文性滲透其中。致使人文素養(yǎng)在成人英語教育中缺失。本文就如何在成人英語教育中充分體現(xiàn)人文性的必要性及相關(guān)解決措施進(jìn)行淺顯探討。

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