叛逆期孩子心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 心理健康教育 途徑 方法
目前，心理健康問(wèn)題已成為影響農(nóng)村孩子成人成才的首要因素。筆者所屬地區(qū)為勞務(wù)輸出大縣，留守孩子多，出現(xiàn)心理問(wèn)題和行為偏差的可能性更大，對(duì)心理健康教育的需求和呼喚更為強(qiáng)烈。因此，筆者根據(jù)多年來(lái)一線教師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)走訪調(diào)查研究，現(xiàn)就農(nóng)村初中如何有效開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法予以探究。
一、社會(huì)途徑
1.警示法。學(xué)?？裳?qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門(mén)人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，有條件時(shí)也可到“少管所”去聽(tīng)現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼。
2.熏染法?？裳?qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說(shuō)成功路，行報(bào)國(guó)志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)、感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。
3.監(jiān)察法?？善刚?qǐng)各村熱心教育的開(kāi)明人士作學(xué)?！氨O(jiān)察員”，對(duì)遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評(píng)教育或通知家長(zhǎng)、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄、毀于一旦。
4.實(shí)踐法。現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過(guò)地，更未體驗(yàn)過(guò)勞動(dòng)的苦樂(lè)。要求學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲、勞者才能生存、勞動(dòng)是人的本分，重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。
二、家庭途徑
1.家?；ピL法。老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系;家長(zhǎng)也要趁適當(dāng)時(shí)機(jī)或定期到學(xué)校詢(xún)問(wèn)，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合老師適時(shí)解決。
2.交朋友法。班主任要主動(dòng)和家長(zhǎng)交朋友，家長(zhǎng)要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會(huì)再怕老師告狀、回家挨整，家長(zhǎng)不會(huì)再忌諱老師居高臨下、橫加指責(zé)。這樣一來(lái)，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)，成為一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會(huì)更有益。
3.傾心傾聽(tīng)法。面對(duì)學(xué)生時(shí)，不要以自己的想法對(duì)待他們，要側(cè)耳傾聽(tīng)，傾心相聽(tīng)，多包容。尤其是無(wú)關(guān)原則的問(wèn)題，要隨聲附和。傾心傾聽(tīng)是與學(xué)生交朋友的第一步。
三、教師途徑
1.心理診斷法。在教育實(shí)踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”。要想真正全面、深入地了解一個(gè)學(xué)生，僅憑經(jīng)驗(yàn)和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對(duì)學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類(lèi)，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問(wèn)題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。
2.心理輔導(dǎo)法。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。有條件的話，更應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。
3.心理咨詢(xún)法。心理咨詢(xún)不同于一般的政治思想教育，心理輔導(dǎo)咨詢(xún)是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽(tīng)、接納、參與、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性完美，助人、自助、自強(qiáng)。
4.悄悄話信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢(xún)或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來(lái)的方式幫助他們打開(kāi)封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫(xiě)便條、便箋，噓寒問(wèn)暖。大愛(ài)無(wú)疆，能融化心靈的冰墻;大愛(ài)無(wú)痕，可潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
四、學(xué)生途徑
1.自助法。班主任、語(yǔ)文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫(xiě)信，既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育、自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教，更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。
2.表演法。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中有某種不良的傾向時(shí)，可因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。
3.互助法。我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無(wú)話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。
第2篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
在這些孩子身上，留守兒童特性同樣存在，他們有著自己的煩惱，同樣需要社會(huì)的重視。城市留守兒童普遍存在的問(wèn)題有：
（一）缺乏父母關(guān)愛(ài)，與父母交流匱乏。父母是孩子的第一任老師，父母也是孩子最好的玩伴。德國(guó)一家嬰幼兒品牌2012年所做的調(diào)查顯示，超過(guò)75%的中國(guó)0～3歲子女家庭，由祖父母或外祖父母帶孩子。這段被父母忽視的時(shí)光，恰恰是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果孩子此時(shí)得到充足的心理療養(yǎng)，就能夠獲得充分的安全感。否則，就有可能終生走在尋找的路上。在一個(gè)大流動(dòng)的社會(huì)背景下，很多人如鐘擺一樣隨波逐流，并不都能過(guò)上想要的人生，有時(shí)很是無(wú)奈無(wú)力。但父母無(wú)論如何不能逃避自身責(zé)任，不能“用金錢(qián)補(bǔ)償親情”，以至于給孩子留下傷痕，給自己留下傷痛。
（二）缺少玩伴，不利形成良好人格。由于城市“陌生人社會(huì)”的特性，很多城里孩子缺少熟識(shí)的玩伴。放學(xué)后，別的孩子在享受家庭溫暖的時(shí)候，他們經(jīng)常獨(dú)自在家中、獨(dú)自游走在大街小巷、在幼兒園、托兒所、甚至是網(wǎng)吧……作為留守兒童，他們長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)或與父母難以溝通，長(zhǎng)期缺乏家庭的溫暖，大多自尊心強(qiáng)，不太合群，不善于與人交流，大多個(gè)性?xún)?nèi)向孤僻。
（三）學(xué)校、老人監(jiān)管有隔代教育弊端。許多老人在學(xué)習(xí)教育上，不能指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，并且極度溺愛(ài)，學(xué)校教育沒(méi)有家庭教育的配合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。失去父母的關(guān)愛(ài)，有些孩子懂事早，有些孩子任性、驕橫，有些很優(yōu)秀，大多存在一定的心理問(wèn)題。
（四）壓力促成教育偏差問(wèn)題。因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)和陪伴，長(zhǎng)期孤獨(dú)，缺乏關(guān)注，沉積在心理，到了初中或高中，很多心理問(wèn)題就顯露出來(lái)。有些與社會(huì)人員混在一起，不上學(xué)，上網(wǎng)吧，流浪，叛逆，有些糾結(jié)成小團(tuán)伙，欺負(fù)其他同學(xué)，向同學(xué)索要錢(qián)財(cái)?shù)鹊膱?bào)道，很多出在城市留守兒童身上。
關(guān)愛(ài)幫助城市留守兒童是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的艱巨任務(wù)。整個(gè)社會(huì)在城市留守兒童問(wèn)題上，說(shuō)得多做得少，特別是用真情、出真招、見(jiàn)真效，能夠制度性推廣的舉措尤其為少。應(yīng)通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)化考核、健全制度，努力構(gòu)建長(zhǎng)效可持續(xù)的幫扶救助機(jī)制。
（一）政府主導(dǎo)，建立城市留守兒童關(guān)愛(ài)中心。從縣政府、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到社區(qū)、到單位、到學(xué)校，級(jí)級(jí)都有人負(fù)責(zé)和開(kāi)展這項(xiàng)工作，并將工作列入政府年初工作安排和布置。
（二）摸清底子，建檔立冊(cè)。以城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)都建立留守兒童檔冊(cè)，摸清底子，不讓一個(gè)留守兒童受到忽視和冷落。
第3篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
由于青少年成長(zhǎng)環(huán)境的差異，有的學(xué)生會(huì)自覺(jué)采取不同的心理機(jī)制來(lái)控制叛逆的沖動(dòng)，主動(dòng)將痛苦的感情和強(qiáng)烈的沖動(dòng)排斥在意識(shí)之外，也就是心理學(xué)所稱(chēng)的“壓抑”。一般而言，在青春期之前會(huì)有更多的壓抑的心理機(jī)制的表現(xiàn)，因?yàn)榇藭r(shí)他們普遍感知到自身的弱小，以及來(lái)自于父母的“威脅”。與此同時(shí)，另一種名叫“反向形成”的心理機(jī)制也使得他們夸大順從的情緒，壓制與之對(duì)立的叛逆情緒，表現(xiàn)為好學(xué)生、乖乖女。
“回避父母型叛逆”的學(xué)生，一方面缺乏自信，或者自戀不夠，無(wú)法爆發(fā)激烈的叛逆言行；另一方面他們長(zhǎng)期處在一個(gè)以強(qiáng)勢(shì)父母為中心的家庭，在父母身邊沒(méi)有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，難以形成獨(dú)立的自我。一旦他們遠(yuǎn)離父母，或者選擇父母不在的時(shí)間和地點(diǎn)，就有可能爆發(fā)叛逆的言行。心理學(xué)研究表明，這種叛逆比青春期長(zhǎng)，嚴(yán)重的會(huì)延續(xù)一生。因此，要從學(xué)生心理上解決這個(gè)問(wèn)題，不能以紀(jì)律處分代替心理輔導(dǎo)，更不能開(kāi)除了事。
家長(zhǎng)必須審視自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用。“回避父母型叛逆”多發(fā)生于以強(qiáng)勢(shì)父母為中心的家庭，這些父母管教孩子過(guò)于嚴(yán)格，方式過(guò)于刻板。孩子小時(shí)候會(huì)對(duì)父母百依百順，但一旦孩子長(zhǎng)大，要形成獨(dú)立自我，就會(huì)想方設(shè)法回避父母的監(jiān)管。因此教師要幫助家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的管教方式，使他們與孩子平等交流，大膽放手，給孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立辦事、敢于嘗試、預(yù)測(cè)效果的鍛煉機(jī)會(huì)。
同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理發(fā)展軌跡，重塑獨(dú)立自我。心平氣和、相互尊重的心理訪談，能幫助學(xué)生分析叛逆心理的成因，如父母的管教方式、文化修養(yǎng)、休閑娛樂(lè)習(xí)慣對(duì)自己的影響，分析父母在哪些方面過(guò)于嚴(yán)格及帶來(lái)的后果，自己的應(yīng)對(duì)方式等。學(xué)生重新認(rèn)識(shí)心理發(fā)展軌跡，才有可能采用合理的方式、理性的行為挑戰(zhàn)父母的權(quán)威，有助于形成獨(dú)立的自我。
介入心理治療是必不可少的。心理學(xué)研究表明：人類(lèi)的一切行為都是為了逃避痛苦和得到快樂(lè)，借著這股力量可改變舊有的行為，也可以幫助新行為定型。因此，想改變自己的行為，最有效的辦法就是把自己的舊行為和痛苦連在一起，而把所希望的新行為和快樂(lè)連在一起。
第一步：確定什么是學(xué)生所要的，而又是什么妨礙了他們的成長(zhǎng)。阻礙學(xué)生改變的原因就是改變和痛苦相連，因此寧可不改變。因?yàn)閷W(xué)生不知道改變后的結(jié)果，心懷恐懼。
第二步：找出改變的杠桿，認(rèn)定不改變會(huì)有很大的痛苦，而現(xiàn)在就改變會(huì)有很大的快樂(lè)。讓自己的情緒達(dá)到痛苦的臨界點(diǎn)，當(dāng)他們覺(jué)得舊有行為帶給自己的痛苦大于所能得到的快樂(lè)時(shí)，他們終于有了改變的行動(dòng)。杠桿的作用就是把舊有行為所帶來(lái)的痛苦以及改變所帶給的快樂(lè)放大，當(dāng)痛苦超過(guò)快樂(lè)時(shí)，改變就發(fā)生了。這可以使學(xué)生不再叛逆，以及糾正沮喪、消極、煩惱等負(fù)面情緒。
若這還不足以成為改變的杠桿，那就把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到叛逆學(xué)生的親朋好友、師長(zhǎng)等。請(qǐng)學(xué)生好好想一想，如果自己不改變的話，會(huì)對(duì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的人造成多大的傷害。
緊接著可以讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)：“如果我改變了，對(duì)自己會(huì)有什么樣的重新判斷？如果我改變了，會(huì)有什么樣的沖勁？如果我今天就改變，會(huì)做出什么樣的成績(jī)呢？我的家人和朋友會(huì)怎樣看我呢？我會(huì)有多快樂(lè)呢？”
第三步：終止舊有的行為模式。只有終止叛逆學(xué)生的消極行為及情緒，找出扭轉(zhuǎn)舊有的行為模式帶來(lái)的痛苦，才會(huì)終止他們的舊有行為模式。例如，一位老師想幫助一個(gè)學(xué)生戒掉長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的習(xí)慣。據(jù)老師了解，這個(gè)學(xué)生想改掉這個(gè)習(xí)慣，但內(nèi)心充滿(mǎn)矛盾，因?yàn)檫@個(gè)習(xí)慣還給他帶來(lái)第二種快樂(lè)：忘記上課的煩惱。因此，老師覺(jué)得應(yīng)該施加較大的壓力：“為了讓你充分享受長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)帶來(lái)的快樂(lè)，在隨后的一天里，老師允許你在辦公室上網(wǎng)一整天，但不能離開(kāi)辦公室一步，就是上廁所也不行，也不會(huì)有人給你送飯?！彼芨吲d地答應(yīng)了。這個(gè)方法就是杠桿。能讓一個(gè)人肉體上覺(jué)得痛苦，就能使他拿出改變的決心，晚上睡覺(jué)時(shí)，他的腦神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)記錄下長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)而不能如廁又不能吃飯的痛苦經(jīng)驗(yàn)，一下子把他先前對(duì)痛苦和快樂(lè)的認(rèn)知擊得粉碎。
第四步：另外找出一個(gè)又新又好的行為模式。這個(gè)新行為必須要讓學(xué)生得到與舊行為同樣甚至更多的快樂(lè)。譬如說(shuō)要戒掉長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)的壞習(xí)慣，那就必須想出新的方法來(lái)取代過(guò)去從上網(wǎng)中所得到的快樂(lè)，例如可以讓學(xué)生看娛樂(lè)雜志。
第五步：不斷調(diào)整新的行為，使之成為習(xí)慣。最簡(jiǎn)單的調(diào)整方法就是一而再、再而三地重復(fù)那個(gè)新的行為，使它在學(xué)生的腦子里形成粗壯的神經(jīng)鏈。學(xué)生找到了能取代舊行為的新行為，就能不斷往積極方面想，不斷地重復(fù)練習(xí)這個(gè)新行為，直到他們覺(jué)得它真能使自己脫離痛苦、得到快樂(lè)，這時(shí)它便能在學(xué)生的腦子里建立起神經(jīng)渠道。同時(shí)，老師可以加上一個(gè)強(qiáng)化新行為的過(guò)程，比如確定目標(biāo)及獎(jiǎng)懲方式，使新行為能夠長(zhǎng)久維持。
第六步：測(cè)試效果。利用《結(jié)果檢查表》檢查改變后的效果，看看這些改變對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的影響。比如紀(jì)律性增強(qiáng)了嗎？學(xué)習(xí)認(rèn)真了嗎？與父母的關(guān)系改善了嗎？看看這個(gè)新習(xí)慣能否與學(xué)生的價(jià)值體系、信念、心理相匹配，否則那個(gè)新習(xí)慣就無(wú)法持久。若檢查后發(fā)現(xiàn)新行為與檢查表有不符之處，就要找出問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)行調(diào)整，直至達(dá)到最后的改變目標(biāo)為止。
附：《學(xué)生結(jié)果檢查表》
確定自己對(duì)舊習(xí)慣感到痛苦：當(dāng)你回憶起舊習(xí)慣，你感到像以前那樣快樂(lè)嗎？還是痛苦呢？
確定自己對(duì)新的行為感到快樂(lè)：當(dāng)你想起新建立的行為時(shí)，是否感到不再痛苦了？
讓你的新行為和你的價(jià)值體系、信念、心則（能決定快樂(lè)或痛苦的堅(jiān)定信念）相合：你的新行為是否和你的價(jià)值體系、信念、心則相匹配？
第4篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
1案例介紹
薛某，男，16歲，職中高一年級(jí)1203班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力較好，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。性格倔強(qiáng)，個(gè)性剛硬，自尊心特強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。你越是反對(duì)的事情，他就越和你對(duì)著干。在家里，一旦父母不能滿(mǎn)足他的要求，他就使性子，以賴(lài)在床上不去上課來(lái)抵抗父母，弄得父母親實(shí)在沒(méi)有辦法。在學(xué)校，他這種反抗行為也很尖銳。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他眼睛直對(duì)著老師，頭仰得很高，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴，上課故意睡覺(jué)，不交作業(yè)，家長(zhǎng)和老師十分無(wú)奈。
2案例分析
該生的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。分析其原因主要有三個(gè)：
2.1是家庭教育方式不當(dāng)。薛某的父親是某工地負(fù)責(zé)人，工作忙，由于和孩子溝通少，任其自由發(fā)展，父母只給孩子每月的生活費(fèi)，不太關(guān)心他的行為和生活，偶爾問(wèn)起成績(jī)，若不理想，見(jiàn)面父親就斥責(zé)、謾罵，造成孩子任性放縱。而他的母親只關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育，認(rèn)為孩子還小，大了就會(huì)懂事的。對(duì)孩子的教育兩人意見(jiàn)不一致。
2.2老師教育和處理方式不當(dāng)。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常搗蛋插嘴，東張西望，老師缺少與學(xué)生心理溝通，不能正確對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，使師生矛盾和沖突日益惡化。
2.3中職生半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這一階段學(xué)生心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，開(kāi)始有意識(shí)的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態(tài)度來(lái)觀察和面對(duì)周?chē)氖挛铮@一階段容易沖動(dòng)，行為不易預(yù)測(cè)，逆反心理比較強(qiáng)，看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，拒絕一切批評(píng)，所以對(duì)父母和老師的批評(píng)和勸導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。
3輔導(dǎo)方法
3.1家校互通形成教育合力。其一，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。其二，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，父母應(yīng)承擔(dān)起教育孩子的重任，不要只顧賺錢(qián)，忽視對(duì)孩子的教育，而且教育孩子不能簡(jiǎn)單粗暴，努力做到和風(fēng)細(xì)雨，打開(kāi)他心靈的窗戶(hù)。其三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好引導(dǎo)、處理和治療，消除心理沖突，同時(shí)注意培養(yǎng)孩子的耐挫能力。
3.2改善家庭教育環(huán)境。指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高家長(zhǎng)教育水平。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。利用親情來(lái)感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。
3.3堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，保護(hù)自尊心。教師要避免直接批評(píng)，不要與他發(fā)生正面沖突，要注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。
3.4因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用薛某的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)興趣組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好、感興趣的事情上。
3.5本人的自我調(diào)節(jié)。指導(dǎo)薛某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。
3.6加強(qiáng)感情投入，融洽師生關(guān)系。當(dāng)教師讓學(xué)生感到可親、可敬、可信賴(lài)時(shí)，學(xué)生就愿意接受教師的教育。尤其對(duì)那些遇到挫折而對(duì)生活失去信心，并用懷疑、敵視的態(tài)度對(duì)待周?chē)磺惺挛锏膶W(xué)生，則要給予他們更多的安慰和關(guān)懷。
3.7經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)。薛某這種頑固的逆反心理不是一、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
4輔導(dǎo)效果
通過(guò)兩年跟蹤輔導(dǎo)，薛某的逆反心理已逐漸消除，和父母、老師的緊張關(guān)系也比以前緩和多了。學(xué)習(xí)比以往有信心了，上課還主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，下課問(wèn)老師問(wèn)題，作業(yè)也能按時(shí)交了，各科成績(jī)很快就躍到了60分，老師都夸薛某像是變了個(gè)人似的！
5反思
第5篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
【關(guān) 鍵 詞】 青少年；逆反心理；心理輔導(dǎo)策略
小燕是學(xué)習(xí)成績(jī)較好。高一下半學(xué)期，上政治課時(shí)我發(fā)現(xiàn)，小燕喜歡做小動(dòng)作及講話，于是我在課堂上批評(píng)了她。不料她不但沒(méi)意識(shí)到自己行為的不對(duì)，反而滿(mǎn)臉寫(xiě)著不服氣，賭氣不聽(tīng)課。之后每次上課，她都故意搗亂，鼓動(dòng)周?chē)瑢W(xué)講話、傳紙條，擾亂課堂秩序。每當(dāng)我在課堂上試圖教育她時(shí)，其敵對(duì)情緒和言辭都表現(xiàn)得很強(qiáng)烈（如自言自語(yǔ)、向別處看、站立不端正等）。甚至在一次復(fù)習(xí)考試時(shí)，公然表示這種考試毫無(wú)意義，拒絕答題。這時(shí)我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。
【案例分析】 對(duì)抗的由來(lái)
由于小燕寫(xiě)得一手好字，且學(xué)習(xí)成績(jī)較好，在學(xué)校總是掌聲多過(guò)批評(píng)；在家里，只要學(xué)習(xí)不出問(wèn)題， 在其他方面家第對(duì)她很是寵愛(ài)，甚至是放任。因此造成她以自我為中心，聽(tīng)不得批評(píng)，虛榮心極強(qiáng)的個(gè)性。
但另一方面，父母在學(xué)習(xí)上對(duì)她的苛刻要求和用以體罰的方式， 不僅使她對(duì)父母有不滿(mǎn)情緒，更使小燕處處都爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性受到嚴(yán)重打擊，那強(qiáng)烈的自尊需要得不到實(shí)現(xiàn)。
在這種矛盾上生活，小燕的人格發(fā)展不健全，產(chǎn)生了情緒障礙：有強(qiáng)烈的自我中心傾向，自尊心受到傷害時(shí)，挫折忍受能力低，且往往抗拒權(quán)威，把它當(dāng)作是英雄主義的表現(xiàn)，并以之作為肯定自我的方式。
此外，小燕對(duì)待學(xué)習(xí)也存在著不正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。政治課，在她眼中可有可無(wú)的課，其父母也不會(huì)關(guān)注這門(mén)課的成績(jī)，所以上課沒(méi)壓力，這是一個(gè)難得的好機(jī)會(huì)，正好可以與同學(xué)聯(lián)絡(luò)感情――聊天。而她沒(méi)想到老師會(huì)在全班同學(xué)的面前對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，這使她感到?jīng)]面子，無(wú)形中觸痛了她的自尊，于是她把所有的不滿(mǎn)轉(zhuǎn)化成了對(duì)老師的不滿(mǎn)，對(duì)政治課產(chǎn)生了逆反心理。并繼而以公然與老師作對(duì)為肯定自己的方式，以此挽回在同學(xué)中的尊嚴(yán)。
【處理方式】 冷處理
我開(kāi)始注意對(duì)小燕近期上課違紀(jì)現(xiàn)象的處理方式，避免與其正面“沖突”。在最初階段，我采取冷處理的方式（告誡周?chē)瑢W(xué)上課時(shí)不要搭理她，同時(shí)我也減少對(duì)她的特別關(guān)注），這樣可以使她覺(jué)得老師并非故意在找她的碴兒，與她過(guò)意不去，從而使她的敵對(duì)情緒不再加劇，并隨著時(shí)間的推移，對(duì)老師的防御性、抵觸性減小。
【綜合處理】 你來(lái)上這節(jié)課
三周后，我覺(jué)得時(shí)機(jī)成熟了，便在課后主動(dòng)找到她。此時(shí)，她的態(tài)度不再像以前那樣具有攻擊性。于是我運(yùn)用“角色互換法”讓小燕體驗(yàn)一下做老師的辛苦。我問(wèn)小燕：“有一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你按照自己的意愿來(lái)教政治課，你愿意接受這次挑戰(zhàn)嗎？”好強(qiáng)的小燕一口允諾了下來(lái)。于是我選擇了一堂理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，讓小燕自己尋找實(shí)際素材備課。在整個(gè)準(zhǔn)備和授課過(guò)程中，小燕表現(xiàn)得很積極，非常積極地做著每個(gè)環(huán)節(jié)。上完課后，我當(dāng)堂贊揚(yáng)了她的表現(xiàn)，指出她的板書(shū)非常工整，條理清晰，事例運(yùn)用得當(dāng)。當(dāng)我看到她欣喜的目光時(shí)，便覺(jué)得這么做沒(méi)錯(cuò)。課后，我又單獨(dú)找她聊天，讓她談?wù)勥@次上課的感受。小燕表示通過(guò)這次實(shí)踐，她體會(huì)到了上好一堂課，必須在課前做許多工作，同時(shí)，一堂課40分鐘的講課，對(duì)體力的消耗也很大，所以上課是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，這使她體會(huì)到做老師的辛苦。在她能正確認(rèn)識(shí)到老師辛勤耕耘的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)她：“這次你為上課花了那么多精力，如果得不到同學(xué)們的回應(yīng)、配合，你的感覺(jué)是什么？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，她把頭低了下去，沉默了好一會(huì)兒，終于抬起了頭，慎重地對(duì)我說(shuō)：“老師，對(duì)不起！以后我知道該怎么做了?！笨梢哉f(shuō)這次談話很成功，之后上政治課，她都不再開(kāi)小差做其他事了。
良好的開(kāi)始是成功的一半，之后的輔導(dǎo)工作進(jìn)行得比較順利，我有意識(shí)地每堂課都請(qǐng)她回答問(wèn)題，讓她發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)一定時(shí)間的強(qiáng)化工作，她漸漸發(fā)現(xiàn)了政治課的樂(lè)趣所在，由原先強(qiáng)迫自己聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)樽约合矚g上課了。
【后續(xù)措施】 家庭心理輔導(dǎo)
外因?qū)τ谝粋€(gè)人的健康成長(zhǎng)能起到很大的作用，所以接下來(lái)的工作就是：引導(dǎo)小燕正常對(duì)待父母的教育；同時(shí)取得家長(zhǎng)的積極配合，指導(dǎo)其家長(zhǎng)改變教育方法，小燕常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)下降而挨父親的打，這使其父女關(guān)系頗為緊張。對(duì)此，我一方面用同感技術(shù)對(duì)她的心情表示理解；另一方面引導(dǎo)她站在父親的角度來(lái)認(rèn)識(shí)父母對(duì)她的關(guān)心，理解父母的期望，從而消除父女的情緒對(duì)立。
向家長(zhǎng)分析修改缺陷與家庭教育方法的關(guān)系：家長(zhǎng)不能因望女成鳳心切而給孩子太重的心理壓力，應(yīng)對(duì)她有恰當(dāng)?shù)钠谕担灰嚓P(guān)心孩子，不縱容、不打罵，在學(xué)習(xí)及生活上都應(yīng)采取既嚴(yán)格又協(xié)商的方法。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo)，小燕已經(jīng)完全改變了原先上課愛(ài)說(shuō)話的壞習(xí)慣，消除了對(duì)老師的逆反心理，能認(rèn)真地聽(tīng)課，積極思考老師提出的問(wèn)題，并主動(dòng)回答。同時(shí)在課堂上，對(duì)其他同學(xué)的不好表現(xiàn)也能及時(shí)指出并進(jìn)行勸阻。另外，她也開(kāi)始嘗試接受別人中肯的批評(píng)和建議。
這是一個(gè)典型的青少年逆反心理輔導(dǎo)案例。作為德育教師的我沒(méi)有急于正面應(yīng)對(duì)，而是采用冷處理的方法，緩和小燕的敵對(duì)情緒，然后運(yùn)用“角色轉(zhuǎn)換法”，讓學(xué)生穿著老師的“鞋”來(lái)走路，讓他們體驗(yàn)做老師的辛苦，從而使他們能設(shè)身處地為老師著想，珍惜、尊重老師的工作成果。角色互換的時(shí)機(jī)選擇得很好。
對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，目的是減少小燕逆反心理的誘發(fā)因素。學(xué)生的逆反心理是其內(nèi)心一種沖動(dòng)的力量，可以通過(guò)輔導(dǎo)指導(dǎo)這股力量轉(zhuǎn)化成積極的力量。小燕從抗拒政治課老師到逐漸喜歡上政治課、喜歡上政治老師，這種變化正體現(xiàn)了力量的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明，教師與學(xué)生多接近，用平等、真誠(chéng)和鼓勵(lì)的方法，是行之有效的。
【案例反思】 輔導(dǎo)建議
1. 慎用禁令。耐心說(shuō)服要優(yōu)于硬性禁止。當(dāng)出現(xiàn)和父母認(rèn)為應(yīng)當(dāng)使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時(shí)，如果耐心地說(shuō)服他們，與他們進(jìn)行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的害處，就有可能使青少年自覺(jué)地加以避免。
2. 教師的榜樣示范。有時(shí)學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是由于對(duì)老師缺乏信任，因此教師就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點(diǎn)。只有用實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生在老師良好人格和模范行為的感召下，學(xué)習(xí)、理解和執(zhí)行學(xué)校的教育要求。
3. 批評(píng)要維護(hù)學(xué)生自尊。許多學(xué)生逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境的不適當(dāng)。為了減輕這種負(fù)面效應(yīng)，如果學(xué)生的問(wèn)題不是極端嚴(yán)重的話，批評(píng)性的教育如果在兩個(gè)人之間進(jìn)行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小，效果也可能會(huì)最好。
4. 平等地與學(xué)生溝通。教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度要平等、謙虛。過(guò)分自負(fù)、驕傲自滿(mǎn)，只會(huì)引起學(xué)生的鄙視和反感，同時(shí)要理解學(xué)生的需要。因此，教師、父母等應(yīng)當(dāng)站在青少年的角度，設(shè)身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意思。
5. 客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生的逆反行為，往往是教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引起的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作客觀的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不要情緒化，要注意評(píng)價(jià)前后的一致性。
6. 寬容對(duì)待學(xué)生。對(duì)待學(xué)生的逆反行為，教師要持寬容的態(tài)度，要了解學(xué)生行為背后的動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李紅菊. 調(diào)整中學(xué)生逆反心理的手段[J]. 班主任之友，2006（8）.
第6篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
教育是塑造健全人格的精神活動(dòng)，是培育心靈的崇高職業(yè)。心理健康教育是學(xué)生健康發(fā)展、和諧成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。中小學(xué)生心理健康教育的主陣地在學(xué)校，學(xué)校的心理健康教育不僅需要教師的心理教育和咨詢(xún)輔導(dǎo)，還需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的教育情境與多樣化的自主活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我教育和自我成長(zhǎng)。我校采用校園心理劇的獨(dú)特形式，對(duì)全校教師、學(xué)生和部分家長(zhǎng)進(jìn)行特殊形式的大型團(tuán)體輔導(dǎo)。校園心理劇是在舞臺(tái)中再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)行為表達(dá)的方法與技術(shù)，凸顯生活中的心理活動(dòng)，解決生活中的心理沖突，使演員和觀眾意識(shí)到問(wèn)題所在，促進(jìn)演員和觀眾認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達(dá)和行為改變的一種綜合性的表達(dá)性心理干預(yù)活動(dòng)。校園心理劇可以通過(guò)多形式的藝術(shù)化的表達(dá)方式（如文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等）充分展現(xiàn)校園中師生的生活狀態(tài)、內(nèi)心世界，可以用來(lái)反映師生成長(zhǎng)中的問(wèn)題并解決問(wèn)題。
一、開(kāi)展校園心理劇的緣由
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校是一所職業(yè)高中，學(xué)生大都處在青春期，心理學(xué)家霍爾曾說(shuō)，青春期是“疾風(fēng)暴雨”的時(shí)期。由于這一時(shí)期獨(dú)特的生理、心理的發(fā)育和發(fā)展的矛盾以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，致使學(xué)生們?cè)谧晕乙庾R(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往等方面可能會(huì)遇到各種心理困擾和心理問(wèn)題。
這些心理問(wèn)題嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的成長(zhǎng)，也給學(xué)校的管理和教育增加了困難。過(guò)去，我們解決學(xué)生的問(wèn)題主要依靠思想政治教育，每周都要留許多學(xué)生到德育處做思想工作，但是，效果不顯著。近年來(lái)，我們抓住這一時(shí)期學(xué)生心靈渴望被關(guān)注的心理，積極開(kāi)展了心理健康教育，讓學(xué)生們能夠重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，努力培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。校園心理劇是一種基于藝術(shù)表達(dá)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它具有豐富的藝術(shù)表達(dá)性、團(tuán)體成員的合作性、同伴情感友誼的交流性，非常符合富有青春活力的中學(xué)生的心理需要，能夠激發(fā)他們主動(dòng)參與、自主表達(dá)的愿望、熱情和智慧！我們秉承“建設(shè)人生”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“筑夢(mèng)天下”的育人目標(biāo)，踐行“雕梁畫(huà)棟”的學(xué)校精神，積極探索，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，將校園心理劇打造成了學(xué)校自主教育體系中的一大亮點(diǎn)。
從2010年開(kāi)始至今，我們以“心靈成長(zhǎng)”為主線，每學(xué)期舉辦以“撫慰心靈”“感恩心靈”和“激蕩心靈”為主題的三次大型校園心理?。ㄈ竟簿艂€(gè)校園心理?。┗顒?dòng)。通過(guò)這一系列富有成效的輔導(dǎo)形式，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校園心理劇中不僅獲得了心靈的成長(zhǎng)，而且提升了自我抗挫能力，他們變得更加自信、自強(qiáng)了?，F(xiàn)在，我們的校園心理劇在成都市、四川省乃至西南片區(qū)都產(chǎn)生了巨大的影響。我校成為西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理劇實(shí)驗(yàn)學(xué)校、成都市成華區(qū)心理健康教育示范校。
二、成立校園心理劇建設(shè)團(tuán)隊(duì)
（一）形成德育心理教師共同體
我校成立了專(zhuān)門(mén)的德育心理工作室，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，既有心理健康教育的專(zhuān)職教師，也有科任教師。大家走到一起只因一個(gè)共同目標(biāo)：學(xué)生身心的健康發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們無(wú)私奉獻(xiàn)、各展所長(zhǎng)、積極探索。學(xué)校為教師們提供了各種學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教師的心理健康教育實(shí)力。
對(duì)心理健康教育的熱情，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得我們這支德育心理團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)迅速。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作、展演的三季心理劇均取得了巨大成功。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度也不斷提高，現(xiàn)擁有國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師一名，國(guó)家三級(jí)心理咨詢(xún)師兩名，五名教師考取了成都市校園心理輔導(dǎo)員B證。
（二）成立學(xué)生心理自助團(tuán)隊(duì)
在學(xué)?！暗掠睦怼苯】到逃W(wǎng)絡(luò)中，我們成立了心理協(xié)會(huì)，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，針對(duì)中職學(xué)生長(zhǎng)期開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。協(xié)會(huì)始終堅(jiān)持以“贊美自己、贊美他人、贊美生活”為服務(wù)宗旨，積極宣揚(yáng)“真、善、美”的成長(zhǎng)理念。同時(shí)，協(xié)會(huì)成員通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)心理健康知識(shí)技能，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)廣大在校學(xué)生心理健康意識(shí)，提高其心理素質(zhì)，為構(gòu)建和諧校園和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。近三年來(lái)，心理協(xié)會(huì)處理學(xué)生個(gè)案近500例，為學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)及“平安校園”“和諧校園”的創(chuàng)建提供了有力支持。
2011年10月，學(xué)校在心理協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)成立了“校園心理劇工作室”，以周會(huì)形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理劇本的創(chuàng)作，包括選擇劇本、探討劇情、指導(dǎo)劇本修改、對(duì)心理沖突細(xì)節(jié)化和外化的指導(dǎo)，進(jìn)行人物塑造、加入戲劇和心理劇的技術(shù)等，最終完成劇本的定稿、演員的挑選、心理劇的排練等工作，進(jìn)行大型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。并以此為核心吸引學(xué)校青年教師與學(xué)生參與其中，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的深入開(kāi)展。通過(guò)校園心理劇社的活動(dòng)，學(xué)生們變得自主、自信、自立、自強(qiáng)，在校園心理劇小舞臺(tái)上展示才華，演繹青春，享受人生！
三、校園心理劇的劇本創(chuàng)作
校園心理劇要走進(jìn)學(xué)生，演學(xué)生自己的故事，說(shuō)學(xué)生想說(shuō)的話，抒發(fā)學(xué)生的情感。因此，我們堅(jiān)持遵循學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的原則。在劇本采集之初，為了讓對(duì)心理劇一無(wú)所知，甚至有抵觸心理的學(xué)生慢慢了解、喜歡、創(chuàng)作心理劇，我們先把心理劇的視頻資料在每一個(gè)班播放，一邊播放一邊講解。通過(guò)演示，告訴學(xué)生什么是心理劇，怎么創(chuàng)作心理劇。讓他們感受到，校園心理劇是很好的團(tuán)體輔導(dǎo)，它可以讓自己漸漸成熟和自信。在這樣的宣傳下，學(xué)生們受到了很大的鼓舞和啟發(fā)，紛紛拿起筆寫(xiě)下自己的感受和生活，創(chuàng)作了很多材料鮮活的劇本。
在廣泛征集劇本的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始認(rèn)真遴選劇本，力爭(zhēng)選出富有代表性，能夠表達(dá)學(xué)生心聲的劇本，并根據(jù)劇本內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)整理。將其中最具有代表性的內(nèi)容篩選出來(lái)。然后將這些劇本的作者集中起來(lái)，共同分析這些內(nèi)容是否是學(xué)生們普遍存在的心理困擾或者是普遍需要的發(fā)展主題，從而確定主題。之后，心理輔導(dǎo)教師、作者和心理劇社的學(xué)生一起對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行修改。劇本修改時(shí)注重劇本中典型事件的選擇，同時(shí)也注重劇中人物的內(nèi)心沖突和情感變化。心理劇的劇本和演出的目的是在演出結(jié)束后，給演出者和觀眾解開(kāi)一個(gè)心結(jié)，放下?lián)?fù)已久的精神包袱。因此，我們?cè)趯?duì)劇本主題的提煉過(guò)程中，非常注重人物內(nèi)心的沖突、掙扎、矛盾等，通過(guò)多種心理技術(shù)在舞臺(tái)上一一再現(xiàn)，力求和臺(tái)下觀眾達(dá)到共鳴。而修改劇本都是在排練中進(jìn)行，一句臺(tái)詞，一個(gè)動(dòng)作，情緒情感，內(nèi)心獨(dú)白，都是一邊排練，一邊和劇組全體人員討論怎樣改更好，每一個(gè)劇組成員提出的建議、看法都會(huì)得到肯定并且投入實(shí)踐。讓劇組每一個(gè)成員都有一種責(zé)任感、成就感、價(jià)值感、被尊重感，學(xué)生參與的積極性很高。
四、校園心理劇的排演過(guò)程
（一）本色演出
本色演出是指學(xué)生寫(xiě)出自己的成長(zhǎng)故事并親自演出。本色演出對(duì)于學(xué)生來(lái)講本身就是一次治療的過(guò)程，需要教師全程陪同、真誠(chéng)對(duì)待、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，避免在排演過(guò)程中的二次傷害。
1.避免二次傷害
本色演出是學(xué)生演出自己的經(jīng)歷的過(guò)程，而學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程常常充滿(mǎn)創(chuàng)傷，因此，當(dāng)他們?cè)谛睦韯≈性俅巍敖?jīng)歷”創(chuàng)傷事件時(shí)，可能會(huì)再次受到傷害，因此整個(gè)創(chuàng)作、排練、演出過(guò)程心理輔導(dǎo)教師必須全程參與并及時(shí)輔導(dǎo)。
小玉是第一季校園心理劇《我想有個(gè)家》的原型，劇本由她創(chuàng)作。她父親常年在外工作，她和兩個(gè)姐姐隨母親長(zhǎng)大。父母因長(zhǎng)時(shí)間的分離而互相猜疑、爭(zhēng)吵，她的記憶里父母永遠(yuǎn)都在爭(zhēng)吵……面對(duì)她身上發(fā)生的一切，我們內(nèi)心無(wú)比沉重，家本應(yīng)是避風(fēng)的港灣，父母本應(yīng)是孩子的第一任教師，但這個(gè)家庭幾近破裂……
我們?cè)诖蛩銊?chuàng)作這個(gè)劇時(shí)，特意找來(lái)了小玉，在征詢(xún)她的意見(jiàn)時(shí)，她內(nèi)心的成熟超出我們的意料，她表示：“沒(méi)關(guān)系，我沒(méi)事了，我希望我的故事能對(duì)其他家庭有所啟示?！闭f(shuō)這些話時(shí)，她很平靜，眼神里還透著堅(jiān)定。但我們?nèi)該?dān)心那是尚未愈合的傷口外面厚厚的痂，一旦撕開(kāi)，里面血肉模糊。于是，在小玉創(chuàng)作劇本的過(guò)程中，我們每天都通過(guò)關(guān)心劇本進(jìn)度的方式來(lái)觀察她的反應(yīng)，并且通過(guò)她的班主任和她的媽媽取得了聯(lián)系，得到了她媽媽的支持和幫助。當(dāng)然，這一切都是在小玉不知情的情況下進(jìn)行的。劇本終于出來(lái)了，情節(jié)動(dòng)人，文字憂傷。我們從中知道那個(gè)傷口并未完全愈合，只是她敢于面對(duì)了，或者說(shuō)在大家的努力下，她勇于面對(duì)了。
面對(duì)是療傷的第一步，我們可喜地發(fā)現(xiàn)，在劇本創(chuàng)作的過(guò)程中，小玉在不知不覺(jué)中已經(jīng)邁出了這一步，這就是心理劇的魔力。在接下來(lái)的選角中，小玉提出要自己來(lái)?yè)?dān)任旁白，這就意味著她將一次又一次地目睹自己的故事，我們怕這對(duì)她會(huì)造成二次傷害，但她告訴我們：“任何事都是要面對(duì)的！”或許她也想借由這次機(jī)會(huì)真正地放下，真正地走出來(lái)。
每一次排練，我們都要求她用盡感情去讀旁白，在一次次的朗讀中，小玉的感情也得到了釋放。其中有一段旁白這樣說(shuō)道：“很多人總是在冷靜過(guò)后，才清晰地看清自己曾犯下的過(guò)錯(cuò)，惋惜或是悔恨，悲傷或是痛苦。一切都難以回到過(guò)去。因?yàn)槲覀兌疾皇切疫\(yùn)的大雄，難以坐上抽屜里神奇的時(shí)光機(jī)，而它也抹平了歲月所帶給我們的傷害?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)，小玉在讀這段旁白時(shí)不是憂傷的，而是堅(jiān)定的。公演時(shí)，我們瞞著小玉請(qǐng)來(lái)了她的媽媽。表演完畢后，媽媽走上了舞臺(tái)，小玉和媽媽緊緊地?fù)肀г诹艘黄稹?/p>
2.現(xiàn)場(chǎng)心理輔導(dǎo)
心理劇《假如生活欺騙了你》的女主角小茜是一個(gè)右手先天殘疾，卻能用左手畫(huà)出美麗圖畫(huà)的可愛(ài)女生。由于身體的殘疾，她從小就遭受了許多異樣的眼光，自卑而孤獨(dú)，當(dāng)她鼓起勇氣去追求自己的愛(ài)情時(shí)，又一次遭到了殘酷無(wú)情的打擊，絕望的她甚至產(chǎn)生了輕生的想法。當(dāng)我們從五樓的陽(yáng)臺(tái)上救下她時(shí)，她雙手冰涼，我們知道此時(shí)此刻比這雙手更冷的是她的心。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，愛(ài)是人的基本需要。但在追求愛(ài)的過(guò)程中，我們往往會(huì)遇到挫折。青春期的孩子，對(duì)于愛(ài)情懵懂向往，教師要理解他們這個(gè)階段的特殊性，盡力加以引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)無(wú)悔的青春。而對(duì)于像小茜這樣的孩子，我們只能以心換心、以心暖心。
在創(chuàng)作這個(gè)劇時(shí)，我們通過(guò)對(duì)困難的積極解讀促發(fā)自身潛能的成長(zhǎng)。選角時(shí)，我們主動(dòng)讓小茜自己來(lái)演，想要通過(guò)排演對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，從而使她真正地成長(zhǎng)。排演過(guò)程中，當(dāng)小茜演到想要輕生那一幕時(shí)，旁白說(shuō)道：“小茜想起了自己被生活欺騙的種種不幸，想起了被自己深?lèi)?ài)的人一次次無(wú)情地拒絕，想起了往日一個(gè)人孤零零經(jīng)歷的那些累累傷痕……痛苦、迷茫像一雙雙魔掌緊緊攫住了她的喉嚨。她覺(jué)得自己是世界上最不幸、最倒霉的人！她突然有種想跳下去的沖動(dòng)，她想，也許只需縱身一跳，這一切的煩惱就都可以離她遠(yuǎn)去了……”這情景再現(xiàn)似的語(yǔ)言讓小茜仿佛回到了當(dāng)時(shí)，她淚如雨下。此時(shí)，一直在旁陪伴和關(guān)注小茜的心理健康教師馬老師慢慢地、輕輕地走過(guò)去，把她緊緊地抱在懷里，輕聲地安慰她。在老師的安撫下，小茜慢慢抬起了頭，雖然臉上還有淚水，但她的眼神清澈、明凈，燃起了希望。經(jīng)過(guò)這次排演，小茜真正地開(kāi)朗了起來(lái)。
（二）劇本排演
排演是通過(guò)共情去體驗(yàn)他人的生活，藝術(shù)化地展現(xiàn)他人的故事，從而感染自己、感染他人，讓大家從中獲取力量。共情是排演的第一步，這需要教師的引導(dǎo)和幫助。而從中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)在排演的過(guò)程中聯(lián)系自身，去感受或許曾經(jīng)忽略的人和事，心靈從而得到成長(zhǎng)。
1.體驗(yàn)他人的經(jīng)歷
青春期是自我意識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)期。但自我意識(shí)發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在自我的發(fā)展中存在著許多矛盾和挫折。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生十分在意他人的評(píng)價(jià)，在意家人、同學(xué)、教師的比較，一旦出現(xiàn)落差，自我就會(huì)產(chǎn)生危機(jī)，開(kāi)始自卑、抱怨、叛逆、產(chǎn)生攻擊行為。我校第二季心理劇《來(lái)不及說(shuō)愛(ài)你》就展現(xiàn)了一個(gè)少年從叛逆到親社會(huì)的轉(zhuǎn)變。男主人公子翔在成長(zhǎng)過(guò)程中，總被拿來(lái)與一個(gè)優(yōu)等生冷俊作比較，贊揚(yáng)和掌聲永遠(yuǎn)屬于冷俊，現(xiàn)實(shí)的比較使他們的友誼變得蒼白，慢慢出現(xiàn)裂痕。而子翔的扮演者小易本是個(gè)陽(yáng)光開(kāi)朗的男孩，但排演過(guò)程中，這個(gè)陽(yáng)光男孩卻很難進(jìn)入子翔那自卑的、帶有怨氣的內(nèi)心世界。于是，我們不斷與之溝通，讓他換位思考，慢慢地，小易找到了感覺(jué)，并且隨著情節(jié)的發(fā)展，融入了劇情。小易也從中收獲了很多。
2.在別人的故事里成長(zhǎng)
每個(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的，而表演讓我們有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)他人的人生，從中我們或許會(huì)收獲別樣的精彩。小夏是個(gè)內(nèi)斂的孩子，但通過(guò)第一、二季的排演，他在舞臺(tái)上從拘謹(jǐn)變得自如，由青澀變得成熟。通過(guò)對(duì)劇中人物的表演，原本與父母關(guān)系緊張的小夏，開(kāi)始明白了父母的辛勞都是為了兒女，兒女要明白父母的苦心，理解他們。排演的過(guò)程使孩子們促進(jìn)了認(rèn)知領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)了情緒表達(dá)，改變了行為模式。
五、校園心理劇的演出分享
在心理劇團(tuán)隊(duì)的共同努力和專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)下，我們的三季校園心理劇獲得了成功的演出。演出結(jié)束時(shí)一些家長(zhǎng)很激動(dòng)地感謝學(xué)校為孩子的成長(zhǎng)提供了這么好的平臺(tái)。學(xué)生們也覺(jué)得通過(guò)心理劇他們獲得了成長(zhǎng)。我們真實(shí)地感受到學(xué)生們從蛹化蝶的蛻變過(guò)程，為他們感到欣慰和驕傲。心理劇有一種魔力。它無(wú)形中在校園里形成一種氛圍，也為學(xué)生們壓抑的情緒尋找到一個(gè)出口。正如西南大學(xué)郭成教授在看完我們的心理劇后說(shuō)的那樣：“這是由一群極富青春活力、渴望精彩人生的孩子們自創(chuàng)自編自導(dǎo)自演的心靈之舞！”
六、結(jié)語(yǔ)
第7篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：職高學(xué)生；職業(yè)心理障礙；矯治策略
一、背景
《職業(yè)教育法》規(guī)定，“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”是中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。中職教育應(yīng)培養(yǎng)素質(zhì)型人才，更要關(guān)注學(xué)生的身體機(jī)能，重視學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)心理素養(yǎng)更是事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。
從調(diào)查來(lái)看，農(nóng)村中職生的心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，標(biāo)新立異、任性執(zhí)拗、懶惰怕苦、得過(guò)且過(guò)等狀態(tài)比比皆是。在大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，引導(dǎo)中職生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，促使他們?cè)诟鞣矫娌粩噙M(jìn)步，讓他們以良好的心態(tài)進(jìn)入社會(huì)，是中職老師的重要任務(wù)，也是構(gòu)建學(xué)校和諧氛圍的一個(gè)重要途徑。
二、當(dāng)前職高學(xué)生職業(yè)心理障礙的主要表現(xiàn)
心理健康是指?jìng)€(gè)體在本身及環(huán)境條件許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的良好狀態(tài)。對(duì)任何人而言，健康的心理是一切的前提。多年的觀察告訴我，農(nóng)村中職生存在著一些心理問(wèn)題，如，“讀書(shū)還是掙錢(qián)”的動(dòng)搖心理、“選專(zhuān)業(yè)”的從眾心理、“破罐子破摔”的自卑心理、“我不對(duì)嗎”的過(guò)敏心理等等。
1.動(dòng)搖心理
社會(huì)的拜金熱、家長(zhǎng)目光短淺、就業(yè)的困難、職高教學(xué)缺陷，許多家長(zhǎng)都以為讀職高沒(méi)出息，讀與不讀都一樣，于是在中職生中就產(chǎn)生了“讀書(shū)還是掙錢(qián)”的動(dòng)搖心理。
2.從眾心理
對(duì)當(dāng)前及今后行業(yè)趨向不明，對(duì)子女的失望，讓農(nóng)村中職生父母在對(duì)待子女職業(yè)選擇上不很上心。中職生社會(huì)閱歷淺，難從自身各因素出發(fā)去選擇專(zhuān)業(yè)。我曾調(diào)查過(guò)，班上三分之二學(xué)生在填寫(xiě)專(zhuān)業(yè)時(shí)不是聽(tīng)從初中老師或好朋友意見(jiàn)就是跟從別人填報(bào)，等到高
二才發(fā)現(xiàn)自己無(wú)此方面的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，但已不能選擇。其實(shí)，人職匹配，是人生選擇職業(yè)的最理想目標(biāo)。
3.過(guò)敏心理
小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的定向思維、長(zhǎng)期的自卑心理，使農(nóng)村中職生容易產(chǎn)生過(guò)敏傾向。一句不經(jīng)意的話、一點(diǎn)小誤會(huì)，都會(huì)認(rèn)為別人“瞧不起”。據(jù)調(diào)查，這種心理在農(nóng)村職高很普遍，只是程度不同罷了。過(guò)敏心理導(dǎo)致了他們對(duì)任何事情都極度敏感，表現(xiàn)在行為上就是抵觸叛逆，嚴(yán)重者就是違紀(jì)違法。
4.虛榮心理
虛榮心理表現(xiàn)為自控能力差、朋友、屢次犯錯(cuò)、不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，以此來(lái)滿(mǎn)足自己的“勇敢”；或大手大腳，用錢(qián)來(lái)提高自己在班級(jí)中的聲譽(yù)；或拉幫結(jié)隊(duì)，自立“山頭”，以此來(lái)顯示自己的“權(quán)威”，這種虛榮心理在職高很常見(jiàn)。
三、影響職高學(xué)生職業(yè)心理的因素
1.社會(huì)因素
全球性金融海嘯，給中職生的就業(yè)帶來(lái)了負(fù)面影響，市場(chǎng)需
求跟職業(yè)教育的不和諧，也讓學(xué)生產(chǎn)生了職業(yè)畏懼心理。社會(huì)教育和學(xué)校的職業(yè)教育的沖撞、社會(huì)上的偏見(jiàn)心理、學(xué)生自我認(rèn)知上的偏差，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)心理。
2.學(xué)校教育因素
縱觀整個(gè)教育，農(nóng)村中職生心理教育依舊是空白地帶。學(xué)校管理的壓力，中職教育體制跟就業(yè)體制脫節(jié)嚴(yán)重，對(duì)崗位的需求、企業(yè)的具體管理等的不到位、自身調(diào)控能力的缺乏，對(duì)職業(yè)前途的迷茫，都會(huì)影響他們專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致職業(yè)心理的失衡。
3.家庭因素
從調(diào)查看，“讀書(shū)無(wú)用論”在農(nóng)村有抬頭的跡象。家庭經(jīng)濟(jì)條件的隱性輻射，父母價(jià)值觀的不健康，親子關(guān)系的障礙，教育方法不當(dāng)，青春期與更年期的碰撞，都能使學(xué)生性格發(fā)展不正常，從而影響學(xué)生良好職業(yè)心理的形成和發(fā)展。
4.個(gè)體因素
在追求個(gè)性飛揚(yáng)的今天，學(xué)生個(gè)體素質(zhì)分歧也越來(lái)越大。大多數(shù)中職生能力差卻又自以為是，想獨(dú)立卻又有很強(qiáng)的依賴(lài)性，麻木又敏感，人生觀與價(jià)值觀的不穩(wěn)定性，這些都影響著良好職業(yè)心理的形成和發(fā)展，從而使他們無(wú)法很好地把握時(shí)機(jī)、贏得自己喜歡的
職業(yè)。
四、職高學(xué)生職業(yè)心理障礙矯治策略
“職高學(xué)生職業(yè)心理障礙”已引起學(xué)校的重視，各位老師在教學(xué)中開(kāi)始摸索矯治的策略?，F(xiàn)略談這幾年我的一些策略。
1.建立心理輔導(dǎo)系統(tǒng)
（1）建立學(xué)生個(gè)人檔案
個(gè)人檔案有三張表格。第一張表格填寫(xiě)本人資料；第二張表格填寫(xiě)個(gè)人情況：健康狀況（最重要）、愛(ài)好、特長(zhǎng)、人際關(guān)系，個(gè)性和親情評(píng)定；第三張表格是回憶過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，期盼班級(jí)氛圍，展望職業(yè)未來(lái)。建立檔案袋和電子文檔，隨時(shí)加入學(xué)生三年中的點(diǎn)滴進(jìn)步。
（2）進(jìn)行心理輔導(dǎo)
學(xué)校設(shè)立信箱，建立心理輔導(dǎo)室。不但讓學(xué)生有宣泄心理的方式，更給他們職業(yè)心理疏導(dǎo)的機(jī)會(huì)。開(kāi)展師生結(jié)對(duì)活動(dòng)，關(guān)注言行比較極端的學(xué)生，從日常生活入手，灌輸正確的職業(yè)觀和道德觀。
（3）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病
定期進(jìn)行AAT測(cè)試，定期開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)介紹專(zhuān)業(yè)特性，對(duì)有一定心理障礙的學(xué)生進(jìn)行“意象對(duì)話心理”治療法，利用家長(zhǎng)會(huì)、通訊等手段，為家長(zhǎng)提供親子和專(zhuān)業(yè)方面的建設(shè)性意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)、學(xué)生同時(shí)樹(shù)立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀。
2.重視學(xué)校職業(yè)心理教育
（1）增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感受性
由于知識(shí)面的狹窄，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)很迷茫。我校有目的地組織學(xué)生參觀專(zhuān)業(yè)成果展覽，邀請(qǐng)往屆畢業(yè)生作報(bào)告，制作“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新――優(yōu)秀職業(yè)畢業(yè)生匯報(bào)”，進(jìn)行“現(xiàn)代人才觀”專(zhuān)題教育，讓學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)生涯規(guī)劃”，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員來(lái)校開(kāi)展“就業(yè)洽談會(huì)”，提高學(xué)生堅(jiān)信職高前途同樣光明的信心。
（2）提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性
針對(duì)職高畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象，學(xué)校引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)管理教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自制性、創(chuàng)造性、管理等能力，通過(guò)各種競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)比等手段，培養(yǎng)學(xué)生在技能、專(zhuān)業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)他們頑強(qiáng)進(jìn)取、奮發(fā)向上等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。
（3）強(qiáng)化校內(nèi)外的職業(yè)銜接
在設(shè)置專(zhuān)業(yè)，我校重視鄉(xiāng)土資源的挖掘，錯(cuò)開(kāi)與兄弟學(xué)校的專(zhuān)業(yè)碰撞，如我校最近開(kāi)設(shè)的鞋樣專(zhuān)業(yè)和美容美發(fā)專(zhuān)業(yè)，就是一個(gè)很好的例證。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程亮點(diǎn)的建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的師傅，強(qiáng)化校內(nèi)外職業(yè)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，提升他們的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
3.轉(zhuǎn)變家教觀念
近幾年，我校利用社區(qū)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展家長(zhǎng)職業(yè)關(guān)注培訓(xùn)班，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓他們清楚子女所選專(zhuān)業(yè)的整體情況，明白專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展趨勢(shì)，和子女一起分析本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)劣，在高中三年的學(xué)習(xí)期間有針對(duì)性地培養(yǎng)子女對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜好和熱愛(ài)。
“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”如何調(diào)準(zhǔn)職高生職業(yè)心理素質(zhì)這根琴弦，是社會(huì)對(duì)職高教育的新要求。唯有調(diào)準(zhǔn)、調(diào)亮他們的職業(yè)心理，職高生才能在人生道路上獲得豐收。
參考文獻(xiàn)：
［1］李拯.走出厭學(xué)的陰影：一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對(duì)職業(yè)高中生厭學(xué)的輔導(dǎo).中小學(xué)心理健康教育，2008（21）.
第8篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；加強(qiáng)疏導(dǎo)；家庭教育
我校最突出的問(wèn)題學(xué)生，就是家庭教育不當(dāng)或缺失造成的心靈扭曲的孩子，新市民子女也同樣是這種情況。老師該如何對(duì)癥下藥呢？下面我談?wù)勎覀儗W(xué)校的做法。
一、專(zhuān)家多引領(lǐng)，師生共成長(zhǎng)
1.讓教育第一線的德育工作者為我校老師傳經(jīng)送寶
我校歷來(lái)關(guān)注特殊學(xué)生的教育，邀請(qǐng)過(guò)曹?chē)?guó)慶校長(zhǎng)、周麗萍校長(zhǎng)、德育帶頭人芮永紅老師、班主任閔振宇到我校做班主任工作經(jīng)驗(yàn)講學(xué)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)，提升老師尤其是班主任老師育人能力。
2.讓育人有專(zhuān)攻的心理咨詢(xún)老師為我校學(xué)生做心理疏導(dǎo)
上學(xué)年，我校初一（4）班有父母離異、重組家庭，有厭學(xué)情緒、叛逆情緒的學(xué)生相比其他班級(jí)多了一些，班主任在工作中感覺(jué)壓力比較大，針對(duì)這種情況，我校邀請(qǐng)了市少年宮徐彩萍主任對(duì)初一（4）班做了團(tuán)體心理疏導(dǎo)，觀摩的老師感嘆徐老師心理輔導(dǎo)到底不一樣，有專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，教育效果好。
二、巧借社會(huì)力量，給心困生陽(yáng)光
1.借林老師團(tuán)隊(duì)之力，使學(xué)生幡然醒悟
上一學(xué)期，我校初三一位學(xué)生有嚴(yán)重的叛逆和厭學(xué)情緒，班主任多次家訪也無(wú)果，后來(lái)我就向林老師團(tuán)隊(duì)的徐彩萍老師求救，按照徐老師的指點(diǎn)把家長(zhǎng)先帶到徐老師身邊溝通，幫助家長(zhǎng)找到問(wèn)題的癥結(jié)，母親的溺愛(ài)、父親的暴力讓孩子的心靈扭曲了，家長(zhǎng)按照徐老師的指導(dǎo)和孩子溝通，挽救了這位學(xué)生。上學(xué)期心理劇的評(píng)比，我就以這個(gè)學(xué)生及家庭為原型寫(xiě)了心理劇《我該怎么辦》，拍攝完成后我在每次的家長(zhǎng)會(huì)上都放給家長(zhǎng)看，告訴全校的學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育要注意什么？
2.借心理醫(yī)生之力，幫學(xué)生撥云見(jiàn)日
在和心理老師的多次交流之后，我了解到不是所有的心困生都可以疏導(dǎo)成功的，嚴(yán)重的心理疾患需要醫(yī)生用藥物治療，上學(xué)期，我校建議兩位學(xué)生接受了心理醫(yī)生的疏導(dǎo)或治療，目前情緒穩(wěn)定。
三、加強(qiáng)校內(nèi)研討，提高育人能力
1.利用校內(nèi)心理咨詢(xún)老師對(duì)心困生疏導(dǎo)、對(duì)班主任指導(dǎo)
我校心理咨詢(xún)室由孫敏老師負(fù)責(zé)，她在學(xué)生心理疏導(dǎo)方面肯鉆研，幫助班主任對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生悉心疏導(dǎo)。同時(shí)在平時(shí)工作中對(duì)班主任進(jìn)行師生談話溝通技巧指導(dǎo)。
2.利用班主任例會(huì)對(duì)班主任加強(qiáng)育人能力的培訓(xùn)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。對(duì)于成長(zhǎng)中的孩子，他的好奇，他在成長(zhǎng)中的各種嘗試，他犯下的過(guò)錯(cuò)，都可以通過(guò)教育來(lái)包容和接納；教師把自己的生活體驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，指引學(xué)生形成良好心態(tài)。在班主任例會(huì)上，我們讓班主任觀看高金英、任小艾、魏書(shū)生的視頻講座，讓班主任從他們身上尋找教育智慧。
3.個(gè)案研究，尋找規(guī)律
在班主任會(huì)議上我把全校心理問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案和班主任一起探討，成功的案例中班主任是怎樣做工作的；沒(méi)有成功轉(zhuǎn)化的，我們哪里需要改進(jìn)和避免。班主任就發(fā)現(xiàn)有時(shí)任課老師過(guò)于急于求成，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求、紀(jì)律要求提得高了一些，導(dǎo)致學(xué)生在困難面前又動(dòng)搖了，對(duì)于這些問(wèn)題，利用教師例會(huì)，教育全體教師關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，配合班主任做好心困生轉(zhuǎn)化工作。
四、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，增強(qiáng)家庭育人能力
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難的根源可以追溯到家庭?！痹谏鐣?huì)還缺少對(duì)家庭教育進(jìn)行正確指導(dǎo)的情況下，學(xué)校對(duì)家庭特別是對(duì)這些特殊家庭的子女教育進(jìn)行指導(dǎo)就顯得十分必要。
在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我們播放了臺(tái)灣曾仕強(qiáng)教授等專(zhuān)家的家庭教育講座的視頻。很多家長(zhǎng)看了以后深受啟發(fā)，請(qǐng)教班主任怎么到網(wǎng)上尋找這樣的視頻。同時(shí)請(qǐng)身邊優(yōu)秀的家長(zhǎng)介紹教育子女經(jīng)驗(yàn)。班主任對(duì)不同類(lèi)型的家庭進(jìn)行不同教育方法的個(gè)別指導(dǎo)。
特殊學(xué)生的教育，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，但是我們堅(jiān)信“愛(ài)心”能讓每個(gè)孩子的心田都沐浴陽(yáng)光。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：叛逆期孩子心理輔導(dǎo)范文
一.讓每一節(jié)課堂有溫情
雖說(shuō)有十幾年的教齡，什么樣的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但面對(duì)我接手的第一批學(xué)子，接下來(lái)的教學(xué)真是讓人措手不及，這是我十幾年的教學(xué)中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，每個(gè)班級(jí)不學(xué)習(xí)的孩子占據(jù)班級(jí)的整體，可以想象課堂的效果，他們的成績(jī)，讓年級(jí)組的老師頭疼不已，面對(duì)這樣的群體，我開(kāi)始認(rèn)為是孩子們還小，慢慢規(guī)范會(huì)好的，可隨著時(shí)間的推移，尤其青春期的來(lái)臨，他們的叛逆來(lái)的更猛烈了，開(kāi)始的我固執(zhí)的認(rèn)為這怎么可以？這是學(xué)生的狀態(tài)嗎？學(xué)生就是服從老師，所以我開(kāi)始對(duì)著全班來(lái)咆哮，來(lái)鎮(zhèn)壓，每天課前的五分鐘大概都是和孩子們?cè)诙窢?zhēng)，每天都在發(fā)火，時(shí)間久了，我的心理很疲憊，孩子們的進(jìn)步也并不明顯，此時(shí)年級(jí)組長(zhǎng)倡導(dǎo)組里的老師學(xué)習(xí)、讀書(shū)，還記得組里讀的第一步書(shū)是《孩子，你慢慢來(lái)》，讀后大家在一起交流心得，共同探討面對(duì)年級(jí)問(wèn)題時(shí)的對(duì)策，咆哮是沒(méi)有用的，鎮(zhèn)壓是不解決問(wèn)題的，要讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心的靜下來(lái)，老師本身就要先靜下來(lái)，心平氣和，否則只能是以卵擊石，此后，每走進(jìn)課堂，看到孩子們還沒(méi)有靜下來(lái)時(shí)，我不再喊，不再敲黑板，不再聲嘶力竭，而是換做注視、默默地注視，用無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)聲的行動(dòng)來(lái)告訴孩子老師在關(guān)注你們，突然發(fā)現(xiàn)，什么都不說(shuō)原來(lái)比什么都說(shuō)更有力量，漸漸的效果顯現(xiàn)了，我驚喜的發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子們是細(xì)心觀察的，這個(gè)年齡的他們，聽(tīng)了太多的批評(píng)、來(lái)自家長(zhǎng)的，來(lái)自班級(jí)的，來(lái)自老師的，所以無(wú)論你怎么生氣，在他們看來(lái)不過(guò)是一種常態(tài)而已，相反，他們認(rèn)為理所當(dāng)然的事情如果我們換個(gè)角度去做，就會(huì)有柳暗花明又一村的效果。我適時(shí)抓住這一契機(jī)，將原來(lái)的課前鎮(zhèn)壓換做勵(lì)志的傳授，記得有一次給同學(xué)們講了一個(gè)關(guān)于新東方俞洪敏的故事：“北大的時(shí)候，到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)，俞洪敏的成績(jī)依然排在全班最后幾名。但是，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)有了一個(gè)良好的心態(tài)。他知道在聰明上比不過(guò)其他的同學(xué)，但是他有一種能力，就是持續(xù)不斷的努力。所以在班級(jí)畢業(yè)典禮上他說(shuō)了這么一段話，“大家都獲得了優(yōu)異的成績(jī)，我是我們班的落后同學(xué)。但是我想讓同學(xué)們放心，我決不放棄。你們五年干成的事情十年，你們十年干成的二十年，你們二十年干成的四十年”。課堂上不斷的告訴孩子你能行。只要你努力。只要你用心。還別說(shuō)，孩子們的眼神專(zhuān)注了，課堂也漸漸好轉(zhuǎn)安靜了。和很多孩子談心，側(cè)面了解他們的心理變化，此時(shí)年級(jí)組實(shí)行了導(dǎo)師制，對(duì)每個(gè)班級(jí)的問(wèn)題孩子配備科任教師，做他們的心理輔導(dǎo)員，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)他們的渴望.孩子的變化讓我感動(dòng)驚喜，更讓我反思教育的不斷創(chuàng)新，不斷更新。尤其對(duì)于初中階段的孩子粗暴的教育是根本不解決任何問(wèn)題的，前幾日看到莫言的文章中有這樣的描述：“侄孫兩歲，頑皮如猴，其父親從歐洲購(gòu)回一個(gè)酒壺，甚是喜歡，警告其子：這是酒壺，不許往里撒尿，翌日晨，子醒，直奔酒壺，撒滿(mǎn)并溢于地。由此想起看過(guò)的一部電影：寒冬季節(jié)的校園，校長(zhǎng)在樓前鐵欄桿上貼一紙條：不許用舌頭舔，翌日晨，只見(jiàn)欄桿前一排學(xué)生，都低頭撅腚，舌頭被凍在欄桿上。叛逆期的少年，或是因?yàn)椴幌肼?tīng)從于你，或是好奇心的心理，你不讓他做什么，他偏要做什么，我們應(yīng)該思考的，是如何引導(dǎo)孩子接受你的教育。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是，心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睆奶障壬脑捴校翌I(lǐng)會(huì)到離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起，怎樣才能使教育的過(guò)程成為師生情理互動(dòng)的愉快進(jìn)程，進(jìn)而收到良好的育人效果。從實(shí)踐中我得到的重要的一條原則是尊重學(xué)生，這是教育成功的一把鑰匙。
二.讓每一個(gè)孩子找到存在感
每一位老師都希望學(xué)生能認(rèn)真地聽(tīng)每一節(jié)課，欣賞自己的每一個(gè)精心設(shè)計(jì)，贊同自己的每一次完美亦或不完美的表演，換位思考，學(xué)生是不是也是如此呢，他們也希望被老師關(guān)注，被認(rèn)同，被肯定，被欣賞，被重視，每個(gè)孩子都是高貴的，每個(gè)生命都是鮮活的，每個(gè)教育細(xì)節(jié)都是至關(guān)重要的，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們要做成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)著，等待者，在他們累的時(shí)候?qū)W會(huì)等待，這就是大家說(shuō)的“靜待花開(kāi)”。曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子，迷戀上網(wǎng)，班主任和家長(zhǎng)共同做了很多工作，在課堂上，我的提問(wèn)從不落下他，讓他回答問(wèn)題，激勵(lì)他，有一點(diǎn)成績(jī)就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，所以拋開(kāi)孩子背后的故事，單看他政治課堂的表現(xiàn)我是心滿(mǎn)意足的，因?yàn)樗难凵袷菍?zhuān)注的，此時(shí)看不到他的叛逆，看不到他沉迷網(wǎng)絡(luò)的迷失，而有的只是努力的做更好，也許個(gè)人的力量是渺小的，無(wú)法根本上改變某些孩子的思想，但我想孩子會(huì)記得，會(huì)懂得，有些道理是不必說(shuō)的，是體會(huì)的。
三.讓每一個(gè)心靈自由
長(zhǎng)期和學(xué)生接觸，不得不承認(rèn)有些孩子的思維是另類(lèi)的，是求變的，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)個(gè)性，“不媚俗”，其實(shí)他們的個(gè)性就是覺(jué)得與眾不同，和別人不一樣就叫個(gè)性，如在大家面前做個(gè)小動(dòng)作，偶爾吸引一下其他人的注意，或者標(biāo)新立異，也教過(guò)這樣一個(gè)孩子，他認(rèn)為你們都這么看我，那我就這樣吧，我在他叛逆的時(shí)候以柔克剛，不批評(píng)，只鼓勵(lì)，因?yàn)槲蚁嘈艕?ài)的教育是才是最有力量的。這不禁讓我想起了一個(gè)小故事：一只螞蟻爬上了一個(gè)公務(wù)員的辦公桌，急匆匆的向前奔走。他黑黑的，小小的，顯得單薄和纖小。公務(wù)員心想：這只螞蟻一定是匆忙之中走錯(cuò)了方向，于是他輕輕的把螞蟻放到了地板上。他不想讓它在迷途中走得太遠(yuǎn)。然而，沒(méi)多久，螞蟻又在桌子的另一角出現(xiàn)了，那公務(wù)員就重新把它送到地板上，不料沒(méi)過(guò)多久，螞蟻又重新不屈不撓的爬到桌上……
那公務(wù)員醒悟了：人總是習(xí)慣以自己的思維來(lái)揣度其他的生命，喜好設(shè)定目標(biāo)，不愿多走彎路，其實(shí)螞蟻所享受的，或許只是奔走的快樂(lè)？