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關(guān)鍵詞:理實一體化;教學(xué)模式;實施;探索
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)36-0156-02
如何在教學(xué)過程中,培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用型人才,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合運用知識的能力以及實踐和創(chuàng)新能力,是應(yīng)用型本科亟待解決的問題。本文以汽車服務(wù)工程專業(yè)為例,對部分專業(yè)課程理實一體化教學(xué)方式進(jìn)行了探索與實踐,達(dá)到了很好的效果。
一、理實一體化教學(xué)模式的提出
汽車服務(wù)工程專業(yè)以往的課程體系是在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中設(shè)置實驗課,這種課程結(jié)構(gòu)使理論與實踐分離。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,由于缺乏對專業(yè)知識的感性認(rèn)識,難以深刻認(rèn)識理論的實用價值,更無法做到“舉一反三”;而進(jìn)行實驗操作時,又由于理論知識掌握不牢固,不能很好地運用所學(xué)理論知識解決實際問題,這樣很不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高,存在很大的弊端。如果在專業(yè)課教學(xué)中繼續(xù)沿用理論和實踐分離的教學(xué)方式,已不能保證教學(xué)質(zhì)量,也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題,以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),通過多次調(diào)研,重新梳理了汽車服務(wù)工程專業(yè)的教學(xué)體系,突出了理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化建設(shè),并對課程進(jìn)行了全面整合。根據(jù)課程特點,按照理實一體的原則,依托江蘇省汽車工程實踐教育中心,汽車工程學(xué)院對汽車服務(wù)工程專業(yè)的主要專業(yè)課提出要全方位實施理實一體化教學(xué)模式。
二、理實一體化教學(xué)模式的實施
為了有效實施理實一體化教學(xué)模式,主要采取了以下措施。
1.理論講授內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體。依據(jù)培養(yǎng)方案,認(rèn)真對專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了分析,確定把理論講授內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容整合為一體,把以往單獨開設(shè)的課程實驗整合到相應(yīng)的教學(xué)模塊內(nèi),最終實現(xiàn)了課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,從教學(xué)內(nèi)容上保證理實一體化教學(xué)模式的實施。
2.實訓(xùn)教室與授課教室合為一體。根據(jù)學(xué)生特點和課程特點,將理論授課教室與實訓(xùn)教室合為一體,進(jìn)行理實一體化教學(xué),或?qū)⒄n堂教學(xué)搬到實訓(xùn)室進(jìn)行,實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。通過教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變,從地理上保證理實一體化教學(xué)模式的實施。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)過程的融合,教師邊講課,邊演示,邊指導(dǎo);學(xué)生邊學(xué)習(xí),邊動手,邊提問。在教學(xué)中以學(xué)生為主體,努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
3.教學(xué)方法實現(xiàn)一體化。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用實訓(xùn)設(shè)備、儀器,積極探索案例式、互動式、研討式等多元化教學(xué)方法,從方法上保證理實一體化教學(xué)模式的實施。通過現(xiàn)場演示、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),邊學(xué)邊練,注重教學(xué)效果的提高。以工作過程導(dǎo)向的案例教學(xué),教師將產(chǎn)學(xué)研成果設(shè)計成教學(xué)案例,以“案例”為主線,組織教學(xué)內(nèi)容。實施教學(xué)過程中,學(xué)生手、腦并用,迅速理解理論知識,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與興趣,大大提高了教學(xué)效率。
4.考核方式采取多元評價方式,加強過程考核。理實一體化教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)課程特點采用多元化的評價方式,加強過程考核,保證理實一體化教學(xué)模式的實施。
(1)理實一體化教學(xué)的課程成績評定。理實一體化教學(xué)的課程成績評定應(yīng)注重過程考核,期終課程成績由卷面考試成績和學(xué)習(xí)過程考核兩部分構(gòu)成。在教學(xué)實施過程中,教師要做好課堂的組織和管理,加強實踐操作過程監(jiān)督。考核采取隨機方式,每個學(xué)生操作其中的一項,教師現(xiàn)場進(jìn)行點評,發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正,同時還要適時提問,鼓勵學(xué)生思考。這樣既能對學(xué)生的動手能力起到考核檢驗的作用,增強學(xué)生的動手能力,也能加強師生互動,提高學(xué)生參與課堂的積極性。教師現(xiàn)場對每位學(xué)生知識掌握的情況、實訓(xùn)情況做好記錄,作為平時的考核分形成課程成績的一部分,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
(2)集中實踐課程成績評定。集中實踐課程考核包括職業(yè)素質(zhì)(占10%)、實訓(xùn)結(jié)果和進(jìn)度(占50%)、實訓(xùn)報告(報告評分,占40%)。實訓(xùn)結(jié)果和進(jìn)度采用現(xiàn)場打分、分組考核方式,各小組學(xué)生都操作一遍之后按小組進(jìn)行考核并打分,并將分?jǐn)?shù)作為課程考核成績的一部分,以此提高學(xué)生對平時考核的重視程度。
(3)畢業(yè)實習(xí)成績評定。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生成績由企業(yè)、系或?qū)I(yè)教研室成立考評小組評定。企業(yè)評價占50%,指導(dǎo)教師成績占30%,考評小組成績占20%。
三、理實一體化教學(xué)模式的成效
經(jīng)過理實一體化教學(xué)模式的實施,使教師的講解、學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐操作、考核評價融為一體,貫穿于整個教學(xué)過程中,大大改善了教學(xué)過程,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.探索了理實一體化教學(xué)模式,實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。理實一體化教學(xué)模式要求教師在整個教學(xué)過程中,是以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo);以項目為載體、以實訓(xùn)為手段,設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的教學(xué)模式,使教師的講、學(xué)生的學(xué)和做以及教師對學(xué)生的考核評價融為一體。教學(xué)組織由“固定教室、集體授課”向“實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場”轉(zhuǎn)變;教學(xué)從“知識的傳授”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變。
理實一體化教學(xué)模式實現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中,教師起主導(dǎo)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者,學(xué)生處于主導(dǎo)地位,主動進(jìn)行思考、探索,努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
2.以理實一體化模式教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,提高學(xué)生的操作技能;能培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、探索學(xué)習(xí)能力,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作精神。
3.加強過程考核,采用多元化的評價方式,改變了以往期末一考定成績的評價模式,評價學(xué)生成績的方法更趨于科學(xué)。
四、對理實一體化教學(xué)模式的建議
1.在教學(xué)活動中,應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合,加強學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng),采用案例或項目化教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強理實一體化的現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中,盡可能多的采用實物教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)模式。“教”與“學(xué)”互動,教師示范,學(xué)生操作,學(xué)生提問,教師解答、指導(dǎo)。
3.盡量采用小班化教學(xué),利于理實一體化教學(xué)。
4.教師應(yīng)具有雙師型工作能力,具有與課程內(nèi)容相關(guān)的汽車工程實踐能力,邊操作、邊演示、邊講解。
五、理實一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步探索
由于理實一體化教學(xué)模式實施時間較短,所以在教學(xué)的各個方面還存在不少問題有待研究,重點應(yīng)對以下幾個問題進(jìn)一步研究和探索。
1.理實一體教學(xué)形式和內(nèi)容要統(tǒng)一,應(yīng)注重實效。在汽車服務(wù)工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)按理實一體化教學(xué)要求,既強化實踐教學(xué),又高度重視理論教學(xué),做好理論和實踐的結(jié)合。如果沒有扎實的理論基礎(chǔ),學(xué)生是掌握不好真正的技術(shù)的,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這點應(yīng)引起教學(xué)管理部門的高度重視。
2.教師自編教材、講義,力爭編出一套理論與實踐緊密結(jié)合、理論基礎(chǔ)精、對動手實踐指導(dǎo)能力強的理實一體化教材。
3.加大資金投入,加快理實一體化教學(xué)場地的建設(shè),配置好教學(xué)場所必需的工位、設(shè)備,專業(yè)的工種設(shè)置要同新技術(shù)發(fā)展方向緊密結(jié)合,緊跟時代步伐,培養(yǎng)社會急需的高級技能型人才。
4.做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化,變消耗型實習(xí)為效益型實習(xí)。盡量與生產(chǎn)搞好結(jié)合,嘗試教學(xué)與教師的科研相結(jié)合,積極探索產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)之路。
5.進(jìn)一步探索理實一體化教學(xué)模式,完善教學(xué)管理及考核辦法,盡快建立理實一體化教學(xué)管理規(guī)范,使理實一體化教學(xué)更加有章可循。
六、結(jié)語
理實一體化教學(xué)改革在汽車服務(wù)工程專業(yè)的實施大大調(diào)動了師生教與學(xué)的積極性與主動性,顯著提高了教育教學(xué)水平。隨著對理實一體化教學(xué)模式的進(jìn)一步研究,汽車服務(wù)工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)模式將會得到進(jìn)一步的完善,同時也為其他專業(yè)教育教學(xué)改革提供了一定的經(jīng)驗。
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關(guān)鍵詞:理實一體化教學(xué); 高職; 《建筑制圖與識圖》
中圖分類號:TU201-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2013)09-104-001
隨著房地產(chǎn)熱潮的逐步興起,行業(yè)急需高層次的建筑人才,由此催生了我國建筑專業(yè)的大發(fā)展。雖經(jīng)十幾年的建設(shè),取得了令人矚目的成績,但是,隨著高等教育大眾化步伐的加快,高職學(xué)生的差異性越來越大,生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑,學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維,實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動手能力長于動腦能力。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用以專業(yè)理論為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,已很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
“理實一體化”教學(xué)模式是在借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式,它的指導(dǎo)思想就是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限,將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地融合在一起。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,理論和實踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實后理或先理后實,而理中有實,實中有理,突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。
一、《建筑制圖與識圖》傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
《建筑制圖與識圖》應(yīng)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題,具有較強操作技能和技巧,并具備一定創(chuàng)新能力,能適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性、技能型人才。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學(xué)法,容易產(chǎn)生偏重理論(建筑制圖)教學(xué)而輕實訓(xùn)操作的不良傾向,不能滿足企業(yè)對高職學(xué)生技能掌握水平的需要。同時,傳統(tǒng)的課堂教學(xué),基本上是“教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄;教師考,學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式費時費力,知識輸出量少;重理論,輕實踐,教學(xué)效果不佳,難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
“理實一體化”教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法,是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限,將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體,教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中,由同一教師主講,教學(xué)場所直接安排在繪圖室或電腦房,來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),這是一種全新的教學(xué)模式,是最適合于職業(yè)教育教學(xué)需要的,是與現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)“零距離”接軌,培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。它克服了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)的弊端,更好地將理論與實訓(xùn)有機的結(jié)合起來。師生互動,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性,促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
二、“理實一體化”教學(xué)創(chuàng)新
針對目前高職學(xué)生多數(shù)文化底子薄,理解能力差,而建筑制圖與識圖又是實踐性很強的學(xué)科,所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)用理實一體化的教學(xué)已勢在必行。那么就如何在建筑制圖與識圖教學(xué)中貫徹理實一體化教學(xué)模式呢?從課程的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面入手,探索出幾種教學(xué)方法供大家參考。
1.精講多練、理實一體
“教學(xué)做評”一體化,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以典型任務(wù)為載體,教師理論精講,思路點撥,操作示范,巡回指導(dǎo),有效激勵。教師在課前布置任務(wù),對將要完成的任務(wù)涉及到的知識難點進(jìn)行精講,對學(xué)生合理分組,學(xué)生在課外查閱資料,收集信息,制定完成的計劃,在“一體化”教室進(jìn)行任務(wù)實施(識圖與繪圖),小組和教師對完成任務(wù)進(jìn)行檢查,最后師生共評。
2.類比法
利用直觀、形象、具體的類比方法來類比比較抽象的控制模型。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活運用各種教學(xué)手段。
3.案例教學(xué)法
運用典型案例,對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再講解相關(guān)理論,使學(xué)生理論聯(lián)系實際,加深印象。
4.啟發(fā)引導(dǎo)
這種教學(xué)方法的步驟如下:提出問題——引導(dǎo)思考——學(xué)生討論——教師總結(jié)——得出解決問題的結(jié)論。
在教學(xué)過程中,我們教學(xué)團(tuán)隊還經(jīng)常進(jìn)行討論研究,根據(jù)課程特點和學(xué)生特點,靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
三、“理實一體化”教學(xué)模式研究價值
“理實一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破傳統(tǒng)職業(yè)教育中的“文化課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架,理論知識的講授以“必需、夠用”為原則,強調(diào)“實用、適度”,技能訓(xùn)練則強調(diào)創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上,以技能訓(xùn)練為中心,配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊,并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo),從而保證二者同步進(jìn)行。理論指導(dǎo)實踐,而實踐操作又加深對理論知識的理解,使知識與技能掌握更加牢固。
四、《建筑制圖與識圖》課程實施“理實一體化”教學(xué)的優(yōu)勢
理實一體化教學(xué)采取"教、學(xué)、做、評"四位一體化的教學(xué)模式,主要具有以下優(yōu)勢:
(1)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力,保證了學(xué)生能在學(xué)中做、在做中學(xué)。
(2)使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識,并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識,使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果。
(3)變被動學(xué)習(xí)為主動參與,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,增強了學(xué)生的實踐能力,符合高職教育的規(guī)律。
(4)能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力,從而不斷提高教師的教育教學(xué)水平。
總之,開展“理實一體化”教學(xué),同學(xué)們通過親自動手,相互學(xué)習(xí)競爭,在掌握新知識、新技能的同時,又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么,而是要讓學(xué)生學(xué)會什么”的目的。今后,我會在這些方面做更多的嘗試,推動教學(xué)的改革。
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關(guān)鍵詞:理實一體化;物流課堂教學(xué);實現(xiàn)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1001-828X(2012)05-0-01
目前我國物流專業(yè)的教學(xué)有待于提高,不能適應(yīng)人才需求的發(fā)展。因此,要改革人才培養(yǎng)模式,加強理論與實踐的結(jié)合,突出教學(xué)的實踐性,確保學(xué)生知識和能力的同時構(gòu)建。
一、理實一體化在物流課堂教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)
在當(dāng)今社會形勢下,教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以人才的發(fā)展需求為導(dǎo)向,滿足地方性、區(qū)域性的人才需求。同樣,物流管理專業(yè)的教育目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革,其培養(yǎng)人才的定位方向應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng),特別是在金融危機的影響下,全球經(jīng)濟(jì)普遍低落,對我國的實體經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的影響,要使我國經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展,其所需要的是適應(yīng)社會的發(fā)展需求的真正人才。針對我國一所院校的實際情況進(jìn)行了調(diào)查,其實施了理實一體化教學(xué),管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征為依據(jù),定位于:第一,要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展,適應(yīng)國家擴大內(nèi)需的宏觀經(jīng)濟(jì)政策;第二,要具有良好的道德操作守和職業(yè)操守,還具有很好的探索能力和創(chuàng)新能力;第三,針對性地培養(yǎng)基層管理崗位和一線操作人員的理論專業(yè)知識和實踐應(yīng)用能力,適應(yīng)國內(nèi)行業(yè)的一體化服務(wù)。因此,通過理實一體化教學(xué),可以為我國提供既懂得經(jīng)營又懂得管理的高素質(zhì)技能型人才,推進(jìn)了物流課堂教學(xué)的深入改革,促進(jìn)我國物流行業(yè)的發(fā)展。
另外,理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建,滿足了我國國內(nèi)相關(guān)物流部門對人才的需求,是物流管理專業(yè)教學(xué)體系的重要部分,促進(jìn)我國專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)??梢哉f,理實一體化在物流課堂教學(xué)的應(yīng)用,一方面,通過專業(yè)的訓(xùn)練,滿足了我國國際物流服務(wù)企業(yè)的發(fā)展,比如:報關(guān)、貨代、報檢等相關(guān)崗位的作業(yè)需求;另一方面,適應(yīng)了物流企業(yè)及信息管理崗位的發(fā)展要求,如:運輸、倉儲、搬運、信息管理等。
二、理實一體化在物流課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式
物流課堂教學(xué)中的兩種課型分別為理論課和實踐課。理論課主要是教授學(xué)生一些專業(yè)理論知識,比如:專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課等,而實踐課則主要是注重對學(xué)生實踐職業(yè)能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)形式上的物流課堂教學(xué)只是教授學(xué)生一些枯乏的理論知識,使得學(xué)生無法適應(yīng)工作崗位。因此,必須要實現(xiàn)理實一體化的教學(xué)模式,提高物流課堂教學(xué)的效率,實現(xiàn)物流課堂教學(xué)的價值。理實一體化教學(xué)模式的實現(xiàn),既注重于對學(xué)生專業(yè)理論、技術(shù)知識和人文素質(zhì)的提高,而且更為重要的是對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng),實現(xiàn)理論與實現(xiàn)的完美結(jié)合,構(gòu)建了一個完整教學(xué)融合體系,突出了物流教學(xué)的關(guān)鍵和目標(biāo)。
從某種角度上講,理實一體化的教學(xué)模式促進(jìn)了課程的整合,是目前較好的一種教學(xué)模式,加強了課堂教學(xué)的教、學(xué)、做,基于理論知識的基礎(chǔ)上,重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,順應(yīng)了課程整合的要求,適應(yīng)我國教育的發(fā)展規(guī)律。尤其是在當(dāng)前明確學(xué)生能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)下,就更加需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式,實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的同步進(jìn)行,將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場,使得教室與現(xiàn)場合二為一,為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的職業(yè)環(huán)境。在這樣的教學(xué)模式下,便于教學(xué)和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,做到對知識的融會貫通,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),達(dá)到顯著的課堂效果,提升教學(xué)質(zhì)量。
三、理實一體化在物流課堂教學(xué)中應(yīng)用的實現(xiàn)
1.構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式的基本思路
理實一體化在物流課堂教學(xué)的應(yīng)用,要以物流課堂教學(xué)作為平臺,加強對實踐教學(xué)的系統(tǒng)性研究,改革物流教學(xué)實施辦法,加強對物流教學(xué)的充分認(rèn)識,并在此基礎(chǔ)上,完成物流案例教學(xué)、物流實驗課程教學(xué)以及企業(yè)的模擬實驗,以學(xué)生的動手能力為著手點,加強學(xué)生物流管理運用方法和技術(shù)的強化訓(xùn)練,并進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)收集,提高學(xué)生的應(yīng)用技能,形成完整系統(tǒng)的理實一體化教學(xué)過程。
2.構(gòu)建理實一體化的教學(xué)模式的實施辦法
首先,課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。教學(xué)組織中最為基本的方式就是課堂教學(xué),其為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。因此,理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建必須要以課堂實踐基地為入手點,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方式,如:分組討論、案例分析、模擬實踐、項目設(shè)計等等;合理布置教學(xué)空間,對真實的工作場景進(jìn)行模擬,結(jié)合相應(yīng)的道具,加強教師與學(xué)生的互動,營造輕松的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方式,將學(xué)生從枯燥的教學(xué)中解脫出來,提升教學(xué)效果。其次,實訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。實訓(xùn)室作為實踐教學(xué)組織的主要場所之一,為物流課堂教學(xué)提供了良好的設(shè)施服務(wù)。第一,具備較完備的硬件系統(tǒng),滿足了實踐教學(xué)的要求,其包括了配送中心作業(yè)、倉儲作業(yè)、物流信息技術(shù)的應(yīng)用,便于學(xué)生進(jìn)行驗收、貨物分配存儲和養(yǎng)護(hù)等的實踐訓(xùn)練。第二,擁有比較完善的軟件系統(tǒng),便于對客戶的需求進(jìn)行分析,加強對業(yè)務(wù)主要環(huán)節(jié)的實際操作過程的模擬,如:運輸、倉儲、配送等,同時,還加強對高度操作流程的演練,對物流的全過程有一個全面系統(tǒng)的了解,另外,還有相關(guān)的綜合運輸管理系統(tǒng)、國際貨代系統(tǒng)和國際報關(guān)系統(tǒng),對相關(guān)的管理信息和報關(guān)信息有一個全面的分析和綜合管理。
四、總結(jié)
總而言之,隨著社會的發(fā)展,對人才的要求也發(fā)生了很大的變化,因此,要不斷地研究和探討新教學(xué)模式,適應(yīng)市場的需求變化,培養(yǎng)出物流專業(yè)的技能型人才和應(yīng)用型人才,構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式,加強理論與實踐的融合,完善教學(xué)體系建設(shè),確保物流實踐教學(xué)的質(zhì)量,保證物流人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]馮九輝.高等職業(yè)教育理論與實踐課程的整合[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2012(01).
關(guān)鍵詞:理實一體化 優(yōu)勢 做學(xué)教 實踐
中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)04(a)-0224-01
《電子技能與實訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的電子技能與實訓(xùn)教材,一門實踐性很強的專業(yè)課,在電子專業(yè)課程體系中占有重要的地位,是使學(xué)生掌握從事電子電工行業(yè)所必需的電子基本工藝和基本技能,其重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校是技能型人才培育的基地,它的使命是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才,但是很多畢業(yè)生就業(yè)后,不能滿足企業(yè)對技能的要求,理實一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的一個非常有效的手段,是解決問題的關(guān)鍵。我在電子專業(yè)教學(xué)中探討實踐理實一體化教學(xué)模式,收到良好效果。
1 理實一體化教學(xué)模式
1.1 理實一體化定義
理實一體化教學(xué)模式即理論實踐一體化教學(xué)法,它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象,教學(xué)內(nèi)容相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù),讓師生雙方邊做、邊學(xué)、邊教,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,理論和實踐不脫節(jié),理中有實,實中有理,突出了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng),調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.2 理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢
(1)它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校以往按文化課―專業(yè)理論基礎(chǔ)課―專業(yè)課―實訓(xùn)課傳統(tǒng)的教學(xué)順序,理論和實踐分離,是分段式教學(xué)。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。理實一體化教學(xué),做學(xué)教是一件事情,三者不分先后順序,有機融合。
(2)充分體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色。中等職業(yè)教育,它的使命是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型人才,理實一體化教學(xué)在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時,更注重對學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練,因此一體化教學(xué)是中等職業(yè)教育的一個鮮明特色。
(3)有效地提高教師的理論水平和實際操作能力。在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法,不斷地去掌握新知識、新技術(shù),新技能,以此來滿足教學(xué)所需,從而不斷提高教師的教學(xué)能力和實踐水平。
2 《電子技能與實訓(xùn)》一體化教學(xué)實踐
在電子專業(yè)課程中,根據(jù)《電子技能與實訓(xùn)》的課程特點,采用理實一體化教學(xué)模式,我做了以下嘗試。
2.1 整合課程資源,編寫理實一體化教材
理實一體化教材要充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思想,學(xué)生將來要做什么,就要學(xué)什么,教師就教什么。通過實踐,我們整合編寫了一套教材,理論知識刪繁就簡,通俗易懂,實踐技能便于操作。教材體系采用理實一體化教學(xué)和項目教學(xué)有機結(jié)合。教材采用“項目引導(dǎo),任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式,每節(jié)課均分配給學(xué)生任務(wù),帶著任務(wù)投入到學(xué)習(xí)之中。
2.2 建設(shè)相關(guān)實訓(xùn)室
理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境。一體化教學(xué)模式強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一,即教室、實訓(xùn)室融為一體。要實現(xiàn)一體化教學(xué),就必須具有既能滿足理論教學(xué),又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實訓(xùn)車間要有足夠的工位,必需的教學(xué)環(huán)境,我們把電子基本功訓(xùn)練、電子組裝工藝、儀器儀表使用與測量作為電工電子基本技能培養(yǎng),建立教學(xué)做一體化的教學(xué)與實訓(xùn)場所,分別選用電子技術(shù)實訓(xùn)裝置(THETD-1型)和電子焊接裝配生產(chǎn)線實訓(xùn)裝置(THETZP-1型),我校建立了兩個作為理實一體化教室,每個實訓(xùn)室20套實訓(xùn)裝置,40工位,滿足了電子專業(yè)的基本技能實訓(xùn)要求。
2.3 實踐案例
將項目任務(wù)按照學(xué)習(xí)難度由易到難,按照認(rèn)知規(guī)律由感性知識到理性知識,由基本知識和技能到一般的綜合知識和技能排序項目任務(wù)。然后,按照工作過程程序化每個項目的教學(xué)過程。按照“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境―確定工作任務(wù)―教學(xué)做理實一體化學(xué)習(xí)―效果評價”的四個環(huán)節(jié)設(shè)計理實一體化的教學(xué)過程。在《電子技能與實訓(xùn)》安裝555集成電路制作的電子門鈴項目中,實施理實一體化教學(xué)模式,過程如下。
(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
教學(xué)活動中的諸多因素中,學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),在電子門鈴的制作項目中,我是這樣引入的,電子門鈴在現(xiàn)代家庭中成為一種不可缺少的電子裝置,利用555電路制作的“叮咚”聲門鈴是什么樣呢?他是怎樣發(fā)出“叮咚”聲的?我們將要親自制作一款555電子門鈴,大家有沒有興趣啊?你能不能為自己家設(shè)計安裝555集成電路電子門鈴呢?學(xué)生聽到這里,興趣馬上就調(diào)動起來了。
(2)確定工作任務(wù)。
在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境下,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。根據(jù)電子門鈴制作學(xué)習(xí)項目,從元件選擇、電路設(shè)計、焊接到檢測與調(diào)試,把組裝一款完美的555集成電路電子門鈴作為最終任務(wù),進(jìn)一步提高了學(xué)生的基本技能和組裝電路的工藝水平。
(3)根據(jù)工作任務(wù),理實一體化學(xué)習(xí),學(xué)生合作。
教學(xué)過程中,強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,將所學(xué)的理論知識和操作技能進(jìn)行有機結(jié)合,采用小組合作,一般以2人為一組,合作實施。按照下面的順序完成任務(wù):識讀電路圖―選擇元件―檢測元件―設(shè)計安裝圖―安裝元器件―焊接元器件―焊接連接導(dǎo)線―檢查安裝―通電測試。每個教學(xué)步驟給學(xué)生安排一定的具體任務(wù),學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),帶著任務(wù)去探究,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,效率也提高了。
(4)課堂效果測評。
檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況,可以進(jìn)行提問,學(xué)生回答,例如教師問555集成電路的引腳功能?揚聲器如何用萬用表檢測?元器件的安裝高度?其次是現(xiàn)場操作技能測試,如教師指定學(xué)生檢測一個電容器,焊接幾個電阻,檢測二極管等等,最后是學(xué)生作品整體評價打分。教學(xué)過程體現(xiàn)了過程性評價。
3 理實一體化教學(xué)模式體會
企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是技術(shù)人才的競爭,歸根到職業(yè)學(xué)校是教育模式的競爭,作為中等職業(yè)學(xué)校,教學(xué)模式的改革、教學(xué)裝備資源必須適應(yīng)人才市場的需求?!白觥W(xué)、教”理實一體化教學(xué),是解決電子專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的行之有效的好方法。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳繼權(quán).做學(xué)教一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新.中國亞龍科技集團(tuán),2010,9.
理論實踐一體化教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)二合為一,打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中理論教學(xué)與實踐教學(xué)條塊分割、互相割裂的局面,使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合,理論和實踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先實后理或先理后實,而理中有實,實中有理的教學(xué)模式。教學(xué)中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,在事先設(shè)定好的環(huán)節(jié)下,教師和學(xué)生雙方教、學(xué)、做同步進(jìn)行,在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和專業(yè)技能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。理論實踐一體化教學(xué)模式具有顯著的特點:第一,在教學(xué)內(nèi)容上,理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容有機融合形成一個整體。第二,在教學(xué)方式上,避免人為劃分導(dǎo)致理論課時與實踐課時分裂,在實踐和空間安排上也要相互協(xié)調(diào)、合理銜接。第三,在師資隊伍上,指導(dǎo)教師不僅要具備深厚的理論知識,還要具備豐富的實踐經(jīng)驗或行業(yè)閱歷,成為“雙師型”教師。理論實踐一體化教學(xué)模式的優(yōu)點:第一,在提升學(xué)生就業(yè)競爭力上,理論實踐一體化教學(xué)通過互動性項目的教學(xué),拉近了學(xué)校與職場的距離,提高了對職業(yè)技能的操作能力。第二,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上,理論實踐一體化教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。
2證券投資學(xué)實踐課程理論與實踐脫節(jié)的表現(xiàn)
2.1教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)
傳統(tǒng)的證券投資學(xué)課程設(shè)置以理論教學(xué)為主,忽視了實際應(yīng)用中對實踐能力的培養(yǎng)。理論知識中的要點很多,未能根據(jù)實際應(yīng)用的理論加以重點區(qū)分教學(xué),對實踐應(yīng)用中不需要的理論內(nèi)容也重點講述,造成教學(xué)資源浪費,對真正在實踐中需要的理論內(nèi)容又無法補充增加課程,造成理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容脫節(jié)。
2.2教學(xué)方式的脫節(jié)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師對證券投資理論進(jìn)行詳細(xì)講解,然后在實踐課上演示投資分析軟件的使用,對軟件操作步驟進(jìn)行講解。在這種傳統(tǒng)的實踐課上,教學(xué)理念是為了完成實驗過程,之前所學(xué)的證券基本理論未能實際得到應(yīng)用,反而更像是新開的一門計算機軟件教學(xué)課程。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,造成證券投資理論與實踐進(jìn)一步脫節(jié),使學(xué)生只會操作軟件,實現(xiàn)不了實驗教學(xué)的意義。從流程圖可以看出,在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中,往往以教師講授基本理論為主,基本理論講授完之后,再講授實踐內(nèi)容。整個教學(xué)過程未能把理論與實踐有效結(jié)合,421實踐課程結(jié)束后,欠缺的理論內(nèi)容又未能及時補充,造成理論與實踐“外表結(jié)合,實質(zhì)脫節(jié)”的現(xiàn)象,嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng),與應(yīng)用型專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)嚴(yán)重背離。
2.3教學(xué)資源的脫節(jié)
證券投資學(xué)理論資源非常豐富。學(xué)校圖書館關(guān)于證券投資學(xué)的教材各式各樣,關(guān)于證券投資學(xué)的PPT網(wǎng)上也能搜到很多,相對于證券投資學(xué)的理論課程資源,其實踐課程資源非常稀少,專門介紹證券投資的實踐也很少。
2.4教學(xué)評價體系的脫節(jié)
證券投資學(xué)課程的考核以分?jǐn)?shù)評價為主,這種學(xué)科式“應(yīng)試教育”的評價方法已不適用應(yīng)用型本科教學(xué),尤其是對證券投資學(xué)這種實踐性比較強的學(xué)科。因為這種以分?jǐn)?shù)為主的評價方式,單純是對理論知識掌握的考核,沒有從應(yīng)用的角度去考核。
3證券投資學(xué)課程理論實踐一體化教學(xué)模式的設(shè)計
3.1教材設(shè)計
第一,理論教材設(shè)計。證券投資學(xué)理論教材改革的方向是突破傳統(tǒng)教材,向以案例為主,創(chuàng)造問題情境,通過文字解釋相關(guān)原理轉(zhuǎn)變??梢宰寣W(xué)生通過案例發(fā)現(xiàn)問題,還可以幫助授課教師在仿真的情境中引出相關(guān)投資理論。第二,實踐教材設(shè)計。證券投資學(xué)實踐教材的改革方向是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)證券投資軟件使用為主。實踐教材的實踐內(nèi)容或順序編排要結(jié)合理論教材,與理論教材起到相輔相成的作用。
3.2教學(xué)方式設(shè)計
第一,理論、實踐循環(huán)教學(xué)方式。建立“從案例引出理論”,再“從理論應(yīng)用到實踐”,到“實踐檢驗理論,形成新的案例”的循環(huán)教學(xué)方式。如圖2,以案例為起點,引出相關(guān)投資理論。一方面可以提升學(xué)生上課專注度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另一方面,提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例。根據(jù)相關(guān)理論,布置具體任務(wù),檢驗學(xué)生接受及消化能力。第二,因章制宜、多樣化的教學(xué)方式。根據(jù)不同章節(jié)特點找到有效的教學(xué)方法,如知識點零散的證券發(fā)行、交易章節(jié),適合案例綜合教學(xué);抽象的投資工具章節(jié)適合多媒體動畫演示形象教學(xué)。
3.3實踐環(huán)節(jié)設(shè)計
第一,證券投資仿真模擬系統(tǒng)。學(xué)校擁有一套自己的證券投資仿真模擬系統(tǒng),可以讓學(xué)生真正體會到證券投資的意義、風(fēng)險及知識的重要性。第二,定期舉辦證券實踐活動。定期舉辦證券投資論壇,讓師生分享近期投資成果,感受不同人士的投資風(fēng)格,互相學(xué)習(xí)投資經(jīng)驗。學(xué)??梢岳米C券仿真模擬系統(tǒng),定期舉辦證券投資比賽,讓學(xué)生們在競爭中檢驗自己的投資水平,感受投資風(fēng)險。第三,證券新聞每日交流平臺。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,如QQ群等方式,按照班級建群,每人一次搜集(比如10條)昨天重要的證券投資要聞分享到QQ群,并分享為什么選擇這10條,這些要聞對后期投資有什么影響,其他同學(xué)可以參與討論。
3.4師生考核方式設(shè)計
第一,學(xué)生考核方式。應(yīng)從傳統(tǒng)的“期末考試定成敗”向“學(xué)期綜合測定”轉(zhuǎn)變。時間從單一時間點(期末考試)向?qū)W期時間段(平時考核)轉(zhuǎn)移。對于在學(xué)期期間通過職業(yè)資格考試的學(xué)生,比如證券從業(yè)資格考試、基金從業(yè)資格考試,給予總成績加分、公開表揚或報銷相關(guān)考試費用等激勵政策。另利用周末空閑時間去證券公司、投資公司等企業(yè)參加社會實踐或在證券雜志報紙發(fā)表評論的學(xué)生,也要鼓勵并給予加分政策。第二,教師考核方式。新的教學(xué)模式處于摸索階段,教師在教學(xué)過程中存在不足,因此,對于任課教師的教學(xué)評價尤為重要。教師可以在教學(xué)過程中分階段,現(xiàn)場或匿名方式讓學(xué)生對上課內(nèi)容、方式等給予評價和建議。對于學(xué)生反饋的信息要認(rèn)真整理分析,及時調(diào)整上課內(nèi)容與方式。還可以采取其他教師聽課等方式考核,及時讓教師發(fā)現(xiàn)自身不足,實現(xiàn)以評促教,以取得更好的教學(xué)效果。
作者:牛桂千 單位:寧波大紅鷹學(xué)院金融貿(mào)易學(xué)院
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:一體化教學(xué) 護(hù)理學(xué) 應(yīng)用
理實一體化作為職業(yè)學(xué)校的一種教學(xué)方法,完全符合以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位的教育理念,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)用人要求達(dá)到高度一致,因此,應(yīng)該在職業(yè)類學(xué)校全面推廣。近3年來,我校在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,應(yīng)用一體化教學(xué)模式,取得了較好的成績。
一、實施背景與目標(biāo)
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的核心課程,它涵蓋了臨床護(hù)理工作的基本理論知識與技能操作,對培養(yǎng)護(hù)生的專業(yè)核心能力有著至關(guān)的作用,是護(hù)生今后從事護(hù)理工作必需的知識儲備。在護(hù)理學(xué)科迅速發(fā)展的當(dāng)今,傳統(tǒng)的教學(xué)模式與陳舊的教學(xué)內(nèi)容(課堂以教師為中心,以“滿堂灌”的講授法為主的培養(yǎng)模式),培養(yǎng)的學(xué)生只會“紙上談兵”。不會成為社會需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才,不受用人單位的青睞。2010年,應(yīng)教育部兩文件要求,職業(yè)學(xué)?!巴苿咏?、學(xué)、做的統(tǒng)一,實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。”我校護(hù)理專業(yè)教師深入醫(yī)院進(jìn)行“用人單位人才需求調(diào)研報告”。根據(jù)企業(yè)需求的人才特點,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。推行理實一體化教學(xué)模式,培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型衛(wèi)生人才。
二、實施過程
理實一體化教學(xué)強調(diào)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,通過設(shè)定教學(xué)任務(wù),讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教師的培養(yǎng)等諸多方面進(jìn)行資源整合創(chuàng)新,從而構(gòu)建新型課程體系。具體實施如下:
1.構(gòu)建一體化教室
一體化教室是實現(xiàn)“一體化”教學(xué)的保障。我校新建的護(hù)理實訓(xùn)中心,建筑風(fēng)格、裝飾裝潢、儀器設(shè)備的布置最大限度的仿真醫(yī)院護(hù)理工作環(huán)境設(shè)計,集教、學(xué)、做等功能為一體的教學(xué)基地。共設(shè)有一體化教室8間,模擬病房16間,模擬護(hù)士站、ICU等。同時,將醫(yī)院人文文化引入,發(fā)揮隱性課程的育人功能。此外,我校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地(綜合門診部)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供臨床見習(xí)、實習(xí)的機會,為學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)到臨床實踐學(xué)習(xí)搭建溝通的橋梁。
2.打造一體化教師
一體化教師是實施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。我校與多家醫(yī)院合作,采取“送出去,請進(jìn)來”的模式,打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學(xué)的“雙師型”教師隊伍。3年來,我學(xué)科選派多名專業(yè)教師深入臨床,進(jìn)行專業(yè)知識的“充電”與更新。同時,以護(hù)理20班作為實驗班,聘請海南省人民醫(yī)院多名資深護(hù)士長作為兼職教師任課;定期召開專業(yè)教師與兼職教師的學(xué)術(shù)交流會;探討教育教學(xué)問題,相互取長補短,共同進(jìn)步。適應(yīng)新的教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.編制“一體化”教材
經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研、論證,我校專業(yè)教師邀請臨床專家共同編寫《護(hù)理實訓(xùn)一體化教材》校本教材,以及配套的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。該教材劃分為9大模塊,19個護(hù)理項目和61個工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)需求為核心,接近企業(yè)工作過程,實現(xiàn)理論知識與技能訓(xùn)練的高度結(jié)合。教學(xué)過程以任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,完成工作任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)知識點的目標(biāo)。
4.教學(xué)方法的一體化
理實一體化教學(xué)法是一種復(fù)合型的教學(xué)方法,包括項目教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。
教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂設(shè)計過程,靈活采用一種或多種,使教學(xué)內(nèi)容直觀化、感性化,有助于學(xué)生理解記憶課堂內(nèi)容。
5.應(yīng)用“一體化”考核評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)教學(xué)大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學(xué)生對知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握程度和實際的應(yīng)用能力。制定了“343考核評價模式”,總評分由理論考核、操作考核、平時考核三部分成績組成,各部分的比例為3U4U3,并充分發(fā)揮考核評價在教學(xué)過程中的反饋、激勵和引導(dǎo)作用。
三、一體化教學(xué)模式在課堂中的具體應(yīng)用
以任務(wù)“為昏迷患者實施口腔護(hù)理”為例,具體的步驟如下:
1.引出項目,明確任務(wù)
任務(wù):為昏迷患者實施口腔護(hù)理。這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學(xué)生知道“做什么”,即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。引出課題:口腔護(hù)理,引起形式可以多種多樣化。
2.制定方案,明確步驟
這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學(xué)生知道“怎么做”,即明確完成項目的操作步驟。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生查閱相關(guān)書籍與教材,觀看口腔護(hù)理視頻,制定完成口腔護(hù)理的流程圖。
3.小組合作,實施方案
這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即讓學(xué)生在實際操作中獲取知識、習(xí)得技能、提高能力,小組選派代表在昏迷患者身上實施口腔護(hù)理。
4.檢查評價,完善方案
教師應(yīng)用一體化教學(xué)法,講解口腔護(hù)理理論知識與示范口腔護(hù)理操作,小組內(nèi)、小組間的相互檢查和評價,來優(yōu)化完成項目的方案。
5.鞏固訓(xùn)練,總結(jié)提高
學(xué)生自主選擇薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,教師巡回指導(dǎo),師生共同探討;課堂總結(jié)提高。
四、討論
首先,理實一體化教學(xué),是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)一種新的教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,努力將新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法引入“一體化教學(xué)”模式。此模式適用于當(dāng)前中職生現(xiàn)狀,直觀形象,充滿趣味的課堂可以幫學(xué)生擺脫枯燥無味學(xué)習(xí),調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其求學(xué)欲望,提高其綜合知識的應(yīng)用能力。實施一體化教學(xué)3年來,我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在不斷創(chuàng)造佳績。在全國護(hù)理技能比賽中,取得好成績。護(hù)士資格考試通過率年年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)96%??梢?,一體化教學(xué)明顯提高了教學(xué)效果。
其次,理實一體化作為一種全新的教學(xué)模式,實施過程中也存在難度:教師經(jīng)驗不足,教學(xué)時間安排不妥,課程設(shè)計不合理等。因此,不斷探討、充實、完善并發(fā)展一體化教學(xué),實現(xiàn)真正意義上的一體化教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、技術(shù)技能型衛(wèi)生人才,是每位專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。
參考文獻(xiàn):
[1]梁俊燕,曹梅琴.一體化教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用探討[J].臨床醫(yī)藥實踐,2013,22(12):936-938.
[2]卞加花.理實一體化教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(20):57-58.
關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí);“互聯(lián)網(wǎng)+”;理實一體化教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)08-0153-02
1背景
在互聯(lián)網(wǎng)時代,隨著網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展,泛在學(xué)習(xí)已是當(dāng)今人們最重要的學(xué)習(xí)方式。所謂泛在學(xué)習(xí),就是利用信息技術(shù),通過智能終端,進(jìn)行隨時隨地學(xué)習(xí)。在教育信息化的建設(shè)下,現(xiàn)在的中等職業(yè)院?;揪邆淞艘苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境,正在邁入泛在學(xué)習(xí)的時代?;谛畔①Y源獲取方式的改變,互聯(lián)網(wǎng)正在變革著中等職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)資源和教學(xué)模式,衍生出依托互聯(lián)網(wǎng)傳播的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué),正在引領(lǐng)著中等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新潮流。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命
眾所周知,時代的信息傳播技術(shù)決定著時代的教學(xué)方式。傳統(tǒng)工業(yè)化時代的教學(xué)方式,是以教師、教材、教室為中心,基于印刷技術(shù)傳授知識的集體教學(xué)活動,實施傳統(tǒng)課堂教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)方式,將是以學(xué)生、問題、活動為中心,依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取知識的協(xié)同教學(xué)活動,實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)革命,也標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)新開端。何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”?是指在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下,將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)整合融匯,衍生出新領(lǐng)域的新生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”不但改變著我們的生活和生產(chǎn)方式,也在變革著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式,作為一種趨勢,正在引領(lǐng)著教育改革創(chuàng)新的新常態(tài)。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式
職業(yè)教育,突出職業(yè)技能,注重學(xué)用結(jié)合,在課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用理實一體化教學(xué)。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式,就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂理實一體化教學(xué)的深度融合,衍生的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式。
3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵,即基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播,通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實課堂的實踐教學(xué),實現(xiàn)理論與實踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯,形成理論實踐一體化的教學(xué)過程,完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式,呈現(xiàn)出教學(xué)時空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價值優(yōu)勢,是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式,也是中等職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點和教學(xué)實踐的重點。
3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的基本特征
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),創(chuàng)新了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,豐富了教學(xué)資源和教學(xué)形式,催生了教學(xué)的跨越時空,實現(xiàn)了課堂的即時交互,與傳統(tǒng)理實一體化教學(xué)相比較,具有鮮明的時代特征。
3.2.1教學(xué)形式多樣化
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),是虛擬現(xiàn)實課堂相交替、在線離線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)媒體豐富多彩,教學(xué)形式多種多樣,不僅跨越時空,還能即時交互,在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式。
3.2.2教學(xué)資源富集化
通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù),可以富集網(wǎng)上教學(xué)資源?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,依托互聯(lián)網(wǎng),獲取教學(xué)所需的在線資源,包括新知識、新工藝和新技術(shù),服務(wù)于教學(xué)活動,不但資源豐富,而且與時俱進(jìn)。
3.2.3教學(xué)互動多元化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)過程中,教學(xué)的互動交流,除了傳統(tǒng)的師生交互途徑,在線交互便是主要渠道。特別是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),分布在生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和儀器,都能快捷地連接到教學(xué)活動中,使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象既能隨時連接、即時交互,又能多向連接、多元交互。
3.2.4教學(xué)要素動態(tài)化
在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù),可及時更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價形式等教學(xué)要素,使得教學(xué)要素動態(tài)化,做到因課制宜、因材施教。
3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的價值優(yōu)勢
從“互聯(lián)網(wǎng)+”的角度出發(fā),將有價值的傳統(tǒng)教學(xué)模式,通過互聯(lián)網(wǎng)的傳播,會產(chǎn)生更有價值的教學(xué)模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式,是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式,具有課堂教學(xué)的價值優(yōu)勢:一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué),內(nèi)容少、數(shù)量小、時間短,短小精悍,易于傳播,符合視覺的駐留規(guī)律;針對知識點、關(guān)注小問題、聚焦小策略,目標(biāo)明確,易于教學(xué),契合學(xué)生的認(rèn)知水平,具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實踐教學(xué),由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué),在單位時間內(nèi)延長了課堂的實踐教學(xué)時間,不但能有效地組織項目任務(wù)的技能操作,而且還能高效地運作項目實施的交互體驗,具有實踐教學(xué)的實效性。
3.4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的構(gòu)建過程
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),按照知識內(nèi)化的基本原理,根據(jù)課程類型、課程內(nèi)容和學(xué)情分析,針對以項目任務(wù)為教學(xué)單元的知識技能,進(jìn)行選擇性的碎片化處理,分別設(shè)計為視頻教學(xué)的知識傳授和實踐教學(xué)的技能操作。在教學(xué)活動中,秉承翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程,突出知行合一的教學(xué)理念,利用教學(xué)視頻,在課前完成知識技能的理論教學(xué);通過項目實施,在課堂完成技能操作的實踐教學(xué);構(gòu)建理論實踐相交替、直觀抽象相交錯、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程,生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理一體化的教學(xué)課堂。
3.5“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的環(huán)境支持
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的云計算技術(shù),獲取網(wǎng)上相關(guān)的所需資源,把在線學(xué)習(xí)資源和離線教學(xué)資源有機地整合,將課堂的教學(xué)活動由單向的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取。利用云計算的大數(shù)據(jù)技術(shù),在紛繁復(fù)雜的數(shù)據(jù)中,快速獲取有用的信息資源,將課堂的決策評價,由經(jīng)驗主觀化轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)智能化。因此,組織實施“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),需要信息化的教學(xué)環(huán)境支持。
F在的職業(yè)院校,基本具備了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的教學(xué)環(huán)境,當(dāng)今的中職學(xué)生基本普及了智能手機網(wǎng)絡(luò)化的日常應(yīng)用,為“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的應(yīng)用實踐創(chuàng)造了先決條件。依托微信或QQ交互平臺,即可實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實課堂的教學(xué)交替,生成理論實踐一體化的教學(xué)課堂。況且,在信息化校園建設(shè)的熱潮下,一種集管理、建設(shè)、應(yīng)用、研究為一體的教學(xué)平臺應(yīng)運而生,創(chuàng)造了“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)的一站式服務(wù)環(huán)境,許多職業(yè)院校都已具備了教學(xué)平臺的信息化教學(xué)設(shè)施,這為開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)提供了環(huán)境支持。
4“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用
在職業(yè)教育的課程教學(xué)中,讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí),而且是更重要的學(xué)習(xí)。為了探討“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用,現(xiàn)選擇中等職業(yè)教育的《電子技術(shù)應(yīng)用》課程中的“整流電路”為課例,進(jìn)行課程教學(xué)的實踐研究,以期提供一個可參考的教學(xué)案例。
4.1教學(xué)視頻的理論教學(xué)
課前,教師根據(jù)“整流電路”的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的知識點和重難點,針對教學(xué)知識點,創(chuàng)建教學(xué)視頻且配以任務(wù)指導(dǎo)文,內(nèi)容包括表1的視頻素材,并將有關(guān)二極管單向?qū)щ娦院驼麟娐饭ぷ髟淼慕虒W(xué)視頻,推送教學(xué)平臺或班級微信、QQ群。學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)計劃,在線點播教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí),或進(jìn)入班級微信、QQ群,利用智能手機進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。通過在線理論學(xué)習(xí),完成相關(guān)知識技能的理論學(xué)習(xí)。
4.2理實一體的課堂教學(xué)
課中,首先在理實一體的教室中,在線重播教學(xué)視頻。教學(xué)視頻用動畫的方式,模擬了二極管PN結(jié)的單向?qū)щ娺^程;用圖像的方式,描述了二極管整流電路的整流原理。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后,組織分組討論和教學(xué)交互。師生間通過微信或QQ,利用智能終端進(jìn)行在線交互,解決教學(xué)問題。學(xué)生間通過討論交流,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,化解學(xué)習(xí)瓶頸。教師在檢閱指導(dǎo)過程中,引導(dǎo)學(xué)生突破“空穴”導(dǎo)電、單向?qū)щ娦?、交流電變直流電的教學(xué)重難點。
然后,開展學(xué)生的分組實驗,內(nèi)容包括發(fā)光二極管演示的單向?qū)щ妼嶒灪褪静ㄆ餮菔镜陌氩ā⑷ㄕ鲗嶒?。教師結(jié)合實驗操作,演示操作關(guān)鍵;學(xué)生分工合作實驗,記錄實驗結(jié)果。其間,教師巡查指導(dǎo)、現(xiàn)場評價;學(xué)生交換操作、互相評價。完成實驗后,學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象,提交實驗結(jié)果。
最后,學(xué)生按組匯報實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果,教師結(jié)合實驗評價和實驗結(jié)論,總結(jié)二極管單向?qū)щ娦缘闹R要點,歸納半波、全波整流電路的工作原理,并布置拓展性學(xué)習(xí)任務(wù),提供在線學(xué)習(xí)資源。
4.3多向交互的復(fù)習(xí)鞏固
課后,通過創(chuàng)建的班級微信、QQ群,進(jìn)行多向交互的復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生可將拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)和解決問題的方法,在線上傳或拍照提交。教師可在線答疑、點撥關(guān)鍵;學(xué)生可在線討論、分享方法,共同解決疑難問題。與此同時,學(xué)生還可在課后點播教學(xué)視頻,溫故知新,拾遺補漏;甚至反復(fù)點播,融會貫通,創(chuàng)新應(yīng)用,做到個性化按需復(fù)習(xí)鞏固。
4.4教學(xué)效果的評價總結(jié)
“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化教學(xué),在課程教學(xué)應(yīng)用中,受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注,主要體現(xiàn)在以下三個方面。
4.4.1提升了教學(xué)效率
教學(xué)實踐證明,在線理論教學(xué)以教學(xué)視頻為載體,跨越時空,不受時空場所的限制,且有暫停、重放和永久存檔的教學(xué)功能,有效地彌補了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知能力的差異,促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果,提升了教學(xué)效率。
4.4.2激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)實踐說明,在虛實結(jié)合、理實一體的教學(xué)過程中,突出了虛擬、現(xiàn)實課堂的優(yōu)勢互補,不但理論聯(lián)系實際、教學(xué)連接生產(chǎn),而且實踐對應(yīng)市場、技能對應(yīng)崗位。降低了學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷,激活了學(xué)習(xí)動力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
4.4.3優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
教學(xué)實踐表明,在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實一體化的課堂教學(xué)中,教學(xué)由單向的知識傳授過程,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞虻闹R獲取過程,課堂成為多向連接、多元交互、多樣體驗的教學(xué)空間。改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】理實一體化 項目式教學(xué) 改革 外貿(mào)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)34-0171-01
一 理實一體化和項目教學(xué)解析
首先,理實一體化教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校探索出的一種新的教學(xué)模式。強調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,將理論與實踐結(jié)合起來,勇于突破傳統(tǒng)的理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀,注重提高學(xué)生的操作能力,構(gòu)建出知識與技能培養(yǎng)的新框架。其次,所謂項目教學(xué),就是專業(yè)課根據(jù)社會需求,以技能訓(xùn)練為核心,以一定順序設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。建立以“任務(wù)為中心,項目為載體”的課程體系。
二 教學(xué)案例
身穿職業(yè)裝的工作人員,福泉山茶葉公司,調(diào)研學(xué)習(xí)組,“尋物特工隊”。乍一聽還以為來到了旅游景區(qū),其實這是一節(jié)進(jìn)出口實務(wù)課,而上面所提到的都是課前準(zhǔn)備階段師生在福泉山茶葉公司實地調(diào)研的場景。以某外貿(mào)公司丟失了一份海運提單為契機刊登尋物啟事。教師把學(xué)生按照課前調(diào)研表的要求分為調(diào)研學(xué)習(xí)組和“尋物特工隊”兩大組,到校實訓(xùn)基地福泉山進(jìn)行實地調(diào)研,并結(jié)合教師課內(nèi)引導(dǎo)和問題討論,自主學(xué)習(xí)海運提單的含義、性質(zhì)以及種類。在理實一體化教學(xué)過程中,把學(xué)生分成若干小組,并設(shè)立項目組長,各小組在項目組長的指揮下,共同完成教師布置的任務(wù),并在完成任務(wù)后,了解海運提單,能辨別海運提單的種類。最后該外貿(mào)公司驗收項目,由各小組匯報海運提單學(xué)習(xí)成果和由教師答疑。
例如,某外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員把海運提單丟失了,要求學(xué)生以外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員的身份分組到茶葉公司根據(jù)教師課前與模擬外貿(mào)公司工作人員的溝通來調(diào)查這張海運提單,目的是讓學(xué)生能在詢問和調(diào)查中自主發(fā)現(xiàn)問題。為了讓學(xué)生去福泉山實地調(diào)查時與本節(jié)課的知識點更緊密聯(lián)系,教師課前與幾位專業(yè)課教師就海運提單丟失案例具體細(xì)節(jié)進(jìn)行商談,由這幾名專業(yè)課教師扮演公司工作人員,切實保證本節(jié)課的有效性。
第一項目:詢問。要求調(diào)研學(xué)習(xí)組到福泉山景區(qū)實地調(diào)研海運提單的具體細(xì)節(jié),通過詢問茶葉公司關(guān)于海運提單的情況完成調(diào)研表并陳述任務(wù)完成的情況,對在調(diào)研學(xué)習(xí)中的所問、所學(xué)、所想進(jìn)行詳盡的講解和展示。第二項目:尋找。教師在學(xué)生調(diào)研結(jié)果展示的基礎(chǔ)上,給出8種海運提單樣本并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),要求學(xué)生經(jīng)過討論找出所丟失的海運提單種類,完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。第三項目:行動。通過上述活動在“尋物特工隊”實地考察的基礎(chǔ)上,出示8種海運提單樣本,在課堂上以小組競賽形式回答出各種提單種類,教師給出已經(jīng)填好關(guān)鍵部分的海運提單,要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)海運提單的種類發(fā)現(xiàn)它們分別是哪種海運提單,最后分組讓學(xué)生結(jié)合不同標(biāo)的物辨別海運提單種類。第四項目:思考。思考并識別丟失的海運提單究竟屬于哪一種海運提單,讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并經(jīng)小組討論簡單繕制一份海運提單并展示所繕制的海運提單種類。
理實一體化教學(xué)模式體現(xiàn)在本節(jié)課的作業(yè)布置中,以小組為單位調(diào)查寧波地區(qū)貨代公司海運提單的使用,以小組為單位了解COSCO公司海運提單的查詢,思考各種海運提單的實際應(yīng)用情況。注重知識的延伸與技能的提升,嘗試立足本地,立足市場進(jìn)行調(diào)研,讓學(xué)生體會職教為當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)服務(wù)的功能。
三 案例評析
筆者通過小型實踐項目和模擬外貿(mào)公司的運用,談?wù)勍赓Q(mào)教學(xué)的幾點體會:(1)使教學(xué)多樣化,實現(xiàn)有效教學(xué)。要實現(xiàn)有效教學(xué),提高進(jìn)出口實務(wù)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個教學(xué)過程,讓學(xué)生成為課堂的主人,實現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。(2)提高教學(xué)參與度,實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。凡是學(xué)生自己能學(xué)會的,就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生自己能動手做的,就盡量讓學(xué)生自己做。多運用“任務(wù)為主線,實踐為載體,探究為動力”的上課方式。(3)使教學(xué)平臺更加完善,實現(xiàn)遷移運用。學(xué)習(xí)應(yīng)該遷移至課外,為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐、探究的機會,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而把進(jìn)出口實務(wù)課的探究變成一種學(xué)習(xí)的樂趣、釋放學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。(4)讓學(xué)生聯(lián)系生活,實現(xiàn)開放性教學(xué)。開放教學(xué)內(nèi)容,就是要創(chuàng)造性地運用教材,使教材真正走近學(xué)生。教師要善于把教材知識和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,挖掘?qū)W生身邊隱藏的有趣、熟悉的進(jìn)出口實務(wù)問題,真正實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。(5)運用現(xiàn)代教育技術(shù),實現(xiàn)信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)、Flas制作、外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺等,應(yīng)用它們不但可以變靜為動進(jìn)行形象化教學(xué),而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,只有這樣的課堂,學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。
在實現(xiàn)理實一體化項目教學(xué)過程中應(yīng)明確任務(wù),只有在明確了目標(biāo)和任務(wù)的過程中,學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)和任務(wù)才能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)理論和技能的鏈接。各個學(xué)科都有不同的發(fā)展方向,在研究理實一體化項目教學(xué)模式中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科研究不同的教學(xué)模式,這樣才能提高教學(xué)效率。職業(yè)教育要培養(yǎng)“以市場為導(dǎo)向”的人才,對于教學(xué)模式的研究也要適應(yīng)企業(yè)所要求的培養(yǎng)勞動型、技能型的人才。
【關(guān)鍵詞】中職會計;理實一體化;教學(xué)模式
為適應(yīng)市場需求,一體化教學(xué)模式正在積極實踐與探索中,經(jīng)過多年的摸索已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。會計專業(yè)的課程理論與實踐性都較強,要培養(yǎng)的是畢業(yè)后能在中小企業(yè)會計崗位任職的操作型人才,理實一體化的實施有助于更好地幫助學(xué)生為就業(yè)上崗做好知識和技能儲備,使學(xué)生能真正學(xué)有所得、學(xué)有所長。如何將理實一體化教學(xué)引入中職會計專業(yè)教學(xué)課堂,是當(dāng)今廣大一線中職會計教師需要共同探究的重要課題。
一、編訂理實一體化的會計專業(yè)專用教材
傳統(tǒng)的會計教材一般都要強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性。理實一體化的會計教學(xué)要有與專業(yè)和崗位相統(tǒng)一的教材,這種教材必須摒棄舊的教學(xué)課程方案,根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),將各個知識點分解成實訓(xùn)項目,按步驟、有計劃地依據(jù)項目開展技能訓(xùn)練。會計專業(yè)有別于其他專業(yè)的踐操作,項目化教材的編寫也應(yīng)有其特色,可以從以下幾方面實現(xiàn):
1.將會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。會計從業(yè)資格考試的變革,給中職會計教學(xué)帶來了一定的影響,需要中職院校對學(xué)生的會計教學(xué)作出調(diào)整,制定出新的策略。所以,在編訂的會計教材中加入會計從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生學(xué)有所依。2.對會計專業(yè)教材要進(jìn)行有機整合和創(chuàng)新。這是編訂理實一體化會計教材的重要保障。3.取得項目教材的途徑。一方面,中職院校中負(fù)責(zé)實訓(xùn)的教師可以到當(dāng)?shù)嘏c之校企合作的企業(yè)或工廠收集一些實訓(xùn)中需要用到的資料,然后將這些資料進(jìn)行整理歸類,編訂到教材相關(guān)章節(jié)中。如編寫與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時,教師要全部使用企業(yè)中實際憑證進(jìn)行教材編訂,使學(xué)生學(xué)會從企業(yè)原始憑證中分析財政業(yè)務(wù)的內(nèi)容,為理實一體化教學(xué)發(fā)展提供可靠教學(xué)依據(jù)。另一方面,中職教師編訂的理實一體化教材要充分結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特點,舉出典型的業(yè)務(wù)案例,并將這些案例分解成能進(jìn)行實訓(xùn)操作的教學(xué)任務(wù)。
編訂理實一體化的會計專業(yè)專用教材,突出理論知識同實踐操作間的聯(lián)系,力求解決學(xué)生面臨的理論知識同實踐操作相分離的學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)生既能掌握編寫分錄等理論知識,又能進(jìn)行編制報表、登記賬簿等實際操作。
二、建設(shè)理實一體化的會計專業(yè)實驗教室
在中職院校內(nèi)加強會計專業(yè)實驗室建設(shè)是十分有必要的。由于學(xué)生的校外實踐往往流于形式,而且老師也無法進(jìn)行嚴(yán)格的管理,實踐的量和質(zhì)均不能得到保證,因此,加強校內(nèi)實驗、實訓(xùn)場所的建設(shè)就顯得尤為重要。那么教師該如何建設(shè)科學(xué)而有效的會計專業(yè)實驗教室呢?有實驗室的院??梢愿淖儸F(xiàn)有實驗室布局,根據(jù)實際會計崗位進(jìn)行分工,設(shè)置適當(dāng)工作臺,如總賬會計工作臺、會計主管工作臺、出納工作臺等,分出模擬銀行、審計實訓(xùn)室等模擬性實驗室,在崗位實訓(xùn)技術(shù)教學(xué)中,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,體驗會計工作流程,體會實際會計工作內(nèi)容。實驗室還應(yīng)該配備多媒體教學(xué)設(shè)施,使用課件教學(xué),并要引進(jìn)社會上通用的財務(wù)軟件。
會計實驗室建設(shè)是開展理實一體化教學(xué)的重要保障。傳統(tǒng)教學(xué)將會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)分別放在教室和實訓(xùn)室,而且一般是等一門專業(yè)理論課程學(xué)完再組織相應(yīng)的實訓(xùn),造成理論實踐脫節(jié)。在一體化教學(xué)模式下,教室和實訓(xùn)室融為一體,學(xué)生在一體化教室就像置身在未來的工作單位,在教師的各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下,學(xué)生邊學(xué)邊做,邊做邊思考。以任務(wù)驅(qū)動法為例,教師首先提出本節(jié)課要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生明確要完成的任務(wù)后,通過各種渠道獲得一些專業(yè)信息資料,據(jù)以制定工作過程、工具清單、材料清單,了解安全措施和環(huán)保要求,制定方案,明確步驟。有了方案以后,學(xué)生能夠更加明確“何時該做什么,怎么行動”。 在完成任務(wù)的過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立完成,及時反饋存在的問題。
建設(shè)理實一體化的會計專業(yè)實驗教室,通過動手強化了對理論的理解,學(xué)生體驗到了成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、組織理實一體化的雙師型教師隊伍
“雙師型”教師隊伍建設(shè)是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容之一。中職學(xué)校培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍,是辦學(xué)之本,立校之責(zé),是提高學(xué)校辦學(xué)水平和改進(jìn)會計教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,有利于會計理論聯(lián)系實際的專業(yè)教學(xué),有利于強化教學(xué)效果,同時也是我國當(dāng)前中職學(xué)校改革與發(fā)展的一項根本任務(wù)。
會計“雙師型”教師是在教師與會計師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機融合的教師,既有教師任職資格,又有會計職稱證書,既能教給學(xué)生學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生做的教師。那么中職學(xué)校如何培養(yǎng)會計“雙師型”教師呢?首先,中職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵會計專業(yè)教師參與到社會實踐中,為教師創(chuàng)造一定的實踐條件,讓教師參與到企業(yè)會計工作中,使他們在工作中切實掌握會計工作流程及會計發(fā)展趨勢,以此提高教師實踐素養(yǎng),努力建立理實一體化的雙師型教師隊伍。其次,從長遠(yuǎn)角度制訂關(guān)于如何提高會計教師專業(yè)知識及實踐操作技能的培訓(xùn)計劃,制定完善的教師鼓勵機制及評價機制。最后,從政策上講,我國教育部門還要加強對雙師型教師隊伍的培養(yǎng),加大培訓(xùn)資金、培訓(xùn)師資的投入。
總之,中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須側(cè)重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),因此,在中職會計實踐教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀特征,有效應(yīng)用理實一體化教學(xué)模式,打破理論教學(xué)與實踐操作相脫離的教學(xué)局面,促進(jìn)中職會計教學(xué)更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]許道勝.中職會計實踐教學(xué)理實一體化的應(yīng)用[J].科技致富向?qū)В?012,5:145-146.