團體心理輔導活動課方案精選(九篇)

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第1篇：團體心理輔導活動課方案范文

一、開展問卷調查及調查結果分析

我參考已有的文獻資料和結合個人的工作經(jīng)驗，設計了《2011年度初一新生適應性問題調查問卷》，在2011年10月對2011年9月升入廣園中學初一級的廣園小學100名畢業(yè)生進行了問卷調查，結果分析如下。

1. 學習不適應問題

（1）思維方式不適應。中學的教材已不是以感性知識為主，而是以抽象的理性知識為主，學科中包含著許多關于事物的一般規(guī)律和抽象的原理，學科門類增多，學科內容擴大、加深。在學習這些科學知識的過程中，要求學生必須學會運用抽象邏輯思維的方法。而大多數(shù)初一新生依然依靠具體形象思維作為支柱，抽象邏輯思維能力很差，面對突然增多和加深的課程內容，很多學生理解、接受不了。（2）學習方式不適應。許多學生習慣于小學階段的教師講、學生聽的學習方式。由于小學階段課程的知識點不多，而且課時量多，老師能反復講解每個知識點，把每個知識點講透。而初中課程的知識點繁多，老師不可能在課堂上講得面面俱到，需要學生學會合理安排自己的學習時間，訂出切實可行的學習計劃，做到課前預習、善于聽講、會記筆記、課后復習、獨立完成作業(yè)。學生的自學習慣在初中階段的學習起著關鍵性作用。但很多學生沒有養(yǎng)成自學習慣，只是依靠在課堂上聽講，無法很好地理解和掌握知識。（3）知識檢查方式不適應。在小學每學期只有一次考試。到了初中，考試就變得頻繁，幾乎每一學科每一單元后，都會有一次總結性的檢測，很多學生心理承受不了而產(chǎn)生考試焦慮。

2. 人際交往困難問題

（1）同伴相處不和諧。從小學升到初中， 同學結構重新組合，許多學生在新的環(huán)境里失去了原來的“地位”，在小學擔任班級干部的學生在新的集體中可能成為一名普通學生，這些學生因失去了原有的優(yōu)越地位，感到心里不平衡，產(chǎn)生嫉妒心理和對抗心理，行動消極，不愿意參加集體活動，喜歡搞小團體。有些學生過分留戀小學時期的朋友，難以與新同學建立友誼，在新的環(huán)境中產(chǎn)生孤獨感、失落感。有些學生由于學習成績差，產(chǎn)生自卑心理，怕新同學笑話自己，不敢主動與新同學交往等等。（2）青春期性心理問題。初中階段學生進入青春發(fā)育期，學生不僅身高、體重增加了，而且身體內部的各個機能系統(tǒng)的發(fā)育日益明顯。尤其是第二性征的出現(xiàn)，一方面使學生感到力量增強了、長大了，另一方面使學生對異性產(chǎn)生朦朧的感覺，加上電視等媒體的影響，更加助長了他們對異性的好奇心，同學間的起哄有時會起到推波助瀾的作用。因此，初一學生容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，并由此引起許多情感問題。（3）意志品質方面的問題。學生對自我認識不足，有的學生為自己制定的學習目標過高，遇到困難就會灰心喪氣，失去信心。有的學生沒能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，只看到自己的短處與不足，產(chǎn)生自卑心理。學生沒有學會承受壓力與應對挫折的方法，初中階段是求知生涯的重要階段，要學習、掌握的知識很多，知識面逐漸加寬，思考問題日益增多，在學習中會遇到許多挫折。這種壓力和挫折，會給尚不成熟的剛剛升入初中的學生以極大的心理負擔。

二、開展與適應性問題相應的團體心理輔導

根據(jù)調查結果，我設計了與適應性問題相應的班級團體心理輔導活動課方案，在廣園小學2012學年度的六年級中開展了小升初銜接班級團體心理輔導。

1. 開展適應學習的團體心理輔導

（1）根據(jù)初一學生的思維仍帶有具體形象的特點，我們在六年級上學期先開展了系統(tǒng)的抽象思維訓練的團體心理輔導，該模塊的團體心理輔導分6次進行，每周1次。第1次《想得快又快》，訓練學生思維的敏捷性。第2次《腦筋急轉彎》，訓練學生思維的靈活性。第3次《抽絲剝繭》，訓練學生思維的聚合性。第4次《想法真奇特》，訓練學生思維的求異性。第5次《思路比天寬》，訓練學生思維的發(fā)散性。第6次《從小愛幻想》，訓練學生思維的超越性。

（2）開展訓練學生記憶力的團體心理輔導，該模塊的團體心理輔導分6次進行，每周1次。第1次《戰(zhàn)勝遺忘有策略》，使學生了解記憶的規(guī)律，及時復習才能提高記憶效率；引導學生自發(fā)探索學習的各種記憶規(guī)律，達到事半功倍的效果。第2次《讓記憶變輕松》，幫助學生掌握一些提高記憶力的方法。第3次《理解促記憶》，幫助學生認識和掌握理解記憶的方法，促進理解記憶的廣度和深度。第4次《右腦幫記憶》，訓練學生把要記憶的資料進行聯(lián)想和組合，把知識形象化，開發(fā)右腦的快速形象記憶的能力。第5次《歸類助記憶》，訓練學生把記憶材料進行歸類的能力，材料歸類記后可以幫助學生理清思路，縮小范圍，抓住重點，提高記憶效率。第6次《速讀增記憶》，訓練學生將直接用眼睛感知的文字符號轉換成意義，消除頭腦中潛在的發(fā)聲現(xiàn)象，形成眼腦直映，從而提高閱讀速度并增強記憶的效果。

（3）開展培養(yǎng)學生自學能力為主題的團體心理輔導，該模塊的團體心理輔導分為6次進行，一周2次。第1次《我的學習有計劃》，使學生認識到學習計劃的重要性，幫助學生學會制定切實可行的學習計劃。第2次《預習真有用》，使學生了解預習的重要作用，幫助學生掌握預習的方法：粗讀（掃清障礙）――細讀（找出問題）――練習（提前檢查）。第3次《我會記筆記》，幫助學生掌握記筆記的方法，認識在課堂上記筆記的時機和筆記的內容。第4次《復習不是炒冷飯》，幫助學生掌握四輪復習法：第一輪復習（系統(tǒng)復習，查漏補缺）――第二輪復習（重點復習，掌握重點）――第三輪復習（解題訓練，舉一反三）――第四輪復習（背誦自測，把書讀?。５?次《獨立完成作業(yè)，我能行》，使學生懂得珍惜時間，掌握獨立完成作業(yè)的方法。第6次《考前更輕松》，掌握放松緊張情緒的方法，合理地舒緩緊張情緒。

2. 開展改善人際交往的團體心理輔導

本模塊團體心理輔導分為3個單元，每單元含有2次活動。第1單元“有緣相識”（如何認識新朋友），在六年級四個班各抽出四分之一的學生重組成四個新的團體，通過游戲討論等活動形式，幫助學生學會與陌生人交往的技巧，體驗認識新朋友的快樂。第2單元“相逢是首歌”（如何處理人際矛盾），通過游戲、心理劇表演，讓學生體驗人際關系沖突對個人生活與學習造成的不良影響，從而在生活與學習中主動避免沖突的產(chǎn)生；訓練學生掌握處理人際關系沖突的技巧，當沖突產(chǎn)生時，運用技巧積極主動地解決人際關系沖突。第3單元“友誼萬歲”（如何與異往），進入青春期，學生的生理、心理產(chǎn)生了很大的變化，很多少男少女分不清友情和愛情的界限，在感情上把握不住分寸，故常常不自覺地陷入感情的漩渦，為自己的性意識感到煩惱與困惑，本單元團體心理輔導幫助學生分清早戀與友誼，探討與異性進行正常交往的技巧。

3. 開展培養(yǎng)學生非智力因素的團體心理輔導

本模塊的團體心理輔導分四次進行，每周一次。第1次《我有我風采》，幫助學生正確看待自己與他人的優(yōu)點與不足，初步學會分析自我、調整自我的方法，不斷地完善自己。第2次《我自信，我能行》，幫助學生認識自信心的重要性，幫助學生掌握建立自信心的方法。第3次《挫折讓我飛得更高》，幫助學生理解遇到挫折是人生中的正?，F(xiàn)象，了解對挫折的看法不同，會有不同的行為結果，學會用積極的方法應對挫折。第4次《我的理想有規(guī)劃》，幫助學生了解從小樹立遠大理想對提高學習效率的重要性，引導學生樹立恰當?shù)穆殬I(yè)理想，認識到要實現(xiàn)理想就要從小事做起，從實事做起，從現(xiàn)在做起。

三、成果與反思

為了探討以上團體心理輔導的實效性，我采用三種方法對2013年9月升入廣園中學初一級的廣園小學畢業(yè)生進行跟蹤調查，結果顯示，不適應學習、人際交往困難、產(chǎn)生自卑心理、感到壓力大的學生比2011年減少了11%-33%.另外，我設計了廣園小學畢業(yè)生與其他學校的畢業(yè)生初中適應性對比表，各班中廣園小學畢業(yè)生的得分都高于其他兩間小學的畢業(yè)生。班主任們的評價說明這種心理輔導能夠幫助學生很好地適應初中學習。我還選取了廣園小學2013年6月畢業(yè)考中成績處在全年級好、中、差位置的學生各10名，在2013年11月請他們寫一份關于參與小升初銜接團體心理輔導后的感悟。學生普遍反映通過一系列具體的團體心理輔導活動，訓練了他們的抽象思維能力，幫助他們掌握提高記憶力、預習、復習和做筆記的方法，使他們能很快適應初中學習；幫助他們學會與新同學交往和正確處理同學間的矛盾，正確地與異往；幫助他們正確認識自己，根據(jù)自己的實際情況做好理想規(guī)劃，從而增強學生自信心，能愉快地學習，學習積極性提高，學習成績都有一定的進步。

在學習輔導中要給予學生有用學習方法的輔導。學生反映，我們的學習方法輔導中的有些方法不太適合初中的學習，所以本年度在設計輔導方案前，我們先在初一級學生和教師中開展調查，了解哪些學習方法在中學是高效的，定下團體輔導的重點和輔導專題；根據(jù)專題設計好方案，再與初一級老師研討方案，根據(jù)老師們的意見進行修改，最終確定輔導方案。輔導后，請六年級主科老師配合，要求學生把學會的學習方法應用到實際學習中，檢驗學習方法的有效性。

在開展人際關系輔導中增加與教師交往的輔導。小學每個班級一般就幾個老師，而且老師每天要與學生共進早餐和午餐，一起午休，相處時間很長，學生和老師的關系很密切。而中學一個班級有十多位任課老師，師生只有在上課時間見面，老師不再管理學生的進餐和午休，師生關系比小學要相對疏遠一些，這讓很多學生覺得缺乏心理依賴。因此，開展如何與老師交往的團體心理輔導，幫助學生學會主動與老師交往很有必要。

第2篇：團體心理輔導活動課方案范文

認真貫徹市、區(qū)關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

⒈注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

⒉重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

⒊做好班級保健的培訓工作。

⒋不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平

⒌重視心理輔導試點班的實踐研究工作，以“對獨生子女進行心理健康教育”為切入口進行以點帶面開展研究活動。

⒍認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

⒎做好家長輔導學校的心理健康知識講座。

8．組織心理健康區(qū)域教師學習、交流，并整理出心理活動課及心理輔導課的評價方案。

三、主要工作

㈠加強隊伍建設，提高自身素質

⒈參加有關心理健康教育的學習，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

⒉繼續(xù)通過家委會、家長會組組學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

㈡認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

⒈加強心理咨詢室的常規(guī)建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

⑴學生自愿前往咨詢（團體咨詢?yōu)橹鳎?/p>

⑵班主任老師推薦

⑶輔導老師訪談

⒉設立“傾心鏈接”心理咨詢信箱，做好學生的心理咨詢和心理訓練工作。

⒊建設心理咨詢室，做好六月份迎接各級領導檢查的準備。

⒋在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質。

5．積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

三、具體工作

三月份：

⒈制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

⒉做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

3．做好班級心理咨詢員的培訓工作。

4．召開五年級部分學生座談會，并進行畢業(yè)前夕個別心理咨詢。

5．舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（

四、五年級部分女生）。

6．組織心理健康區(qū)域教師研討，并整理出心理活動課及心理輔導課的評價方案。

四月份：

⒈組織全體老師學習有關心理輔導的知識、方法等。

⒉出好心理健康教育專題黑板報。

⒊召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。

4．與全區(qū)的心理健康教育教師交流評課的方案。

五月份：

⒈繼續(xù)指導心理健康保健員在班中開展“開心果”談心角活動。

⒉利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

3．進行心理健康測試

六月份：

⒈做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案建立工作。

2．分析心理問題

第3篇：團體心理輔導活動課方案范文

為了培養(yǎng)學生具有良好心理素質、穩(wěn)定的情感，有較好的適應能力，和諧的人際關系，擁有健康快樂、積極向上的生活環(huán)境，我校以心理健康周教育契機，以“沐浴心育陽光 健康快樂成長”為主題，加強學生心理素質教育，促使學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識，并使之學會心理調適的基本技巧，為廣大學生的健康成長營造積極向上的心理氛圍，促進學生全面發(fā)展和健康成長；同時也希望能夠通過此次主題活動周，讓更多的同學進一步意識到在認真學好知識的同時，還應積極地關注自身的心理健康，不斷完善自己的人格，以適應現(xiàn)代社會的需要。

活動主題：沐浴心育陽光 健康快樂成長

活動時間：第14周

活動地點：陳埭紫峰中心小學

活動內容：

一、心理健康活動周啟動儀式暨觀摩研討活動（具體議程如下）：

1、宣布心理健康活動周啟動儀式開始

2、顧問代表講話

3、教委辦領導講話

4、宣讀紫峰中心小學心理健康活動周方案

5、學生代表發(fā)言

6、大型手語操

7、團體心理活動觀摩課

8、心理講座

二、黑板報

各班以“沐浴心育陽光 健康快樂成長”為主題出一期黑板報，低年段以學生的學習為內容，比如:如何養(yǎng)成良好的行為、學習習慣,怎樣讓孩子們快樂學習;中年段以如何調節(jié)情緒，快樂每一天，或認識自我，增強自信心為內容;高年段以溝通、互動、和諧以及良好的人際關系為內容。（于5月8日前完成）

三、宣傳欄（美術作品、書法、作文）

負責各宣傳欄的老師（其中有美術、書法、作文）圍繞“沐浴心育陽光 健康快樂成長”收集好相關作品，高年級的作文可讓外來生談談自己的成長經(jīng)歷，生活、學習、交往所遇到的煩惱或挫折。（于5月8日前完成）

四、心理輔導課

各班的輔導員在周五第三節(jié)上一節(jié)心理輔導課，心理輔導活動課的主題與黑板報的主題相一致。

五、廣播站

與校廣播站的老師合作，推出午間“心靈之聲”欄目，負責的老師收集關于心理方面的小知識、小測試、歌曲等等，于星期二～四中午播放。

六、展板

制作心理展板，其一為學生作品展示板，其二為學校心理健康教育工作簡介，由心理課題組的老師完成。

七、活動樂園

（一）團體心理活動

時間：星期二下午

地點：操場

內容：感統(tǒng)訓練（夾彈珠、袋鼠跳、走s型、彈乒乓）

對象：一、二年級學生

（二）團體心理活動

時間：星期三下午

地點：操場

內容：合作之旅（紙板渡河、趕鴨子、人椅、結對而行）

對象：三、四年級學生

（三）心理知識競賽

時間：星期四下午

地點：多媒體教室

對象：五年級學生

（四）心理影片欣賞

時間：星期三下午

地點：多媒體教室

內容：《隱形的翅膀》

對象：六年級學生

活動要求：

第4篇：團體心理輔導活動課方案范文

〔關鍵詞〕班級團體輔導；一般團體輔導；學校心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0012-03

團體輔導是心理輔導的主要形式之一，最早從歐美發(fā)展來，在港臺地區(qū)又被稱為“小組輔導”或“團體諮商”。在我國“班級團體輔導”也被稱為“班級團體輔導活動課”。我國內地的江光榮、林孟平（2000）因受香港“全校參與輔導模式”的啟發(fā)，提出了以班級為本的學校輔導模式的設想，由此班級團體輔導開始逐步發(fā)展。樊富珉認為，班級團體輔導是運用班級的特征，為全體學生提供發(fā)展性的服務，以協(xié)助學生的心理需求得到滿足。班級團體輔導由教師與學生共同設計、進行與參與，是一種充分運用團體動力的助人歷程。

一、班級團體輔導與一般團體輔導的差異

當前雖然很多一線教育工作者對班級團體輔導進行了嘗試，班級團體輔導也成為了學校心理健康教育的新途徑，受到各方的重視，但目前國內相關研究對其性質、涵義、目標、功能、內容等的認識尚不統(tǒng)一，經(jīng)常與團體輔導、團體咨詢相混淆。班級團體輔導與專業(yè)的心理咨詢與治療的團體輔導不僅僅存在群體上的差異，它有自身的獨特之處，與一般團體輔導存在多方面的差異。

（一）團體規(guī)模

一般團體輔導規(guī)模較小，通常8―12人，而班級團體輔導以班級為主體，在我國中小學班級一般人數(shù)為40―50人，較多的甚至達到百人左右，這與我國國情有關。面對人數(shù)眾多的班級成員，輔導者需要更強的洞察力去關注每一位學生，需要更強的領導力去帶領團隊向前發(fā)展。

（二）團體成員

一般團體輔導通常根據(jù)團體輔導的主題對成員進行招募，而且還要對輔導對象進行面談、心理測量和書寫報告等形式的篩選，最后形成的團體成員雖然年齡、學歷等不同，但是他們面臨的心理或者發(fā)展問題相同，因而是同質的。而班級團體輔導不能篩選學生，全班都是團體成員。雖然學生們的學歷、背景、年齡等同質，但是他們面臨的發(fā)展問題或心理困擾可能并不同質。這也就要求輔導者必須真誠接受每一位學生，關注每一位學生在團體中的表現(xiàn)和改變。

（三）團體形成

專業(yè)團體輔導的招募途徑主要有三種：第一種是通過宣傳手段，成員自動報名參加；第二種是咨詢師根據(jù)平時的咨詢情況、選擇出有相同問題的成員；第三種是由他人介紹或轉介而來。而班級團體輔導省略了招募步驟，團體成員由班級成員直接形成。

（四）輔導者

一般團體輔導對領導者從知識、經(jīng)驗、理論等各個方面的要求甚高，需要有豐富個體咨詢經(jīng)驗的輔導者才能勝任。但是在班級團體輔導中，輔導者一般由學校專兼職心理學教師或者由班主任來擔任，這盡管推廣了團體輔導的適用范圍，受眾群體更多，但同時也存在輔導者專業(yè)知識相對缺乏的情況。

（五）理論支撐

適用于一般團體輔導的理論復雜多樣，群體動力學、社會學習理論、人際相互作用分析理論、人際溝通理論、個人中心治療理論等都是團體輔導的重要理論基礎。而在班級團體輔導中，埃里克森心理社會發(fā)展期理論、威廉姆的班級輔導理論以及認知行為學派的理論等則是主要依據(jù)。

（六）輔導功能

相對于一般團體心理輔導的教育、發(fā)展、預防、治療功能，班級團體輔導主要以預防和發(fā)展為主：預防心理疾病的產(chǎn)生，維護心理健康，發(fā)展功能側重于學生心理潛質的開發(fā)和心理品質的培養(yǎng)。

（七）輔導內容的確定

一般團體輔導通常是輔導者確定好主題后再進行成員招募，也有開放性小組是依據(jù)成員需求進行主題確定。但是班級團體輔導要想達到效果，就必須和班情、學情相結合，輔導主題必須來源于學生需求，而不是從輔導者自身的角度出發(fā)確定主題。

（八）團體規(guī)則

班級團體輔導除了要遵守一般團體輔導的規(guī)則之外，如保密、全心參與和投入團體、不遲到、不早退等等，班集體長久以來形成的集體規(guī)則也在無形中潛移默化地影響著團體成員。

（九）團體性質

一般輔導團體是由于輔導需要而成立，隨著輔導的結束團體也結束。但是團體輔導班級本身就是一個真實的團體，并不會隨著輔導的結束而結束，因此更便于班級團體輔導效果的追蹤和評估。同時，班級本身具有發(fā)展階段和特點，其原有的動力會推動和影響團體輔導的開展，因此良好的班級氛圍對班級團體輔導的開展尤為重要，只有在和諧明主的班級氛圍中，團體輔導的效果才能最大限度地發(fā)揮。

二、班級團體輔導的階段性常用技術

班級團體輔導的階段可以劃分為：暖身定向階段、沖突表達階段、問題解決階段和鞏固總結階段。在完成班級團體輔導方案的設計之后，輔導者通常會按照自己預設的板塊進行，除了在頭腦中要熟悉每個階段的任務之外，還需要熟悉每個階段的常用技術。

（一）暖身定向階段

本階段主要是調動成員的參與性，讓成員能夠放松并集中精力參與輔導。所以這個階段要選擇一些輕松、有效、簡單的活動，以提高參與性，達到放松的目的。通常輔導者以一個暖身活動開始，引入輔導主題，暖身活動可以是言語或者非言語的。比如，輔導者開場：“今天看大家好像有點疲憊，好，現(xiàn)在讓我們都站立起來，請同桌之間相互拍拍手臂，相互揉揉肩……最后我們一起伸伸腰，放松一下身體。”除了直接的放松，我們最好能夠設計與主題有關的小活動進行開場。比如，在小學“互幫互助”為主題的輔導中，輔導者可以以這樣的活動開始：“現(xiàn)在請所有的同學都取下自己的紅領巾，要求只能用你們的左手把紅領巾系在你們的右臂上，注意喔，只能用左手?！庇行W生可能會成功，但有的學生一定會焦頭爛額，此時，“系不上的同學怎么辦呢？我們請同桌伸出右手和你的左手配合系上紅領巾”，這樣的一個簡單活動，既切合了主題，又在活動中讓成員體驗到了遇到困難時有人幫助的感受，一舉兩得。

同時因為班級中的人數(shù)太多，在這個階段我們還需要使用分組技術，通常6-8人為一組，可以采用報數(shù)隨機分組、抓鬮分組、同類分組（生日月份、學號等）、活動隨機分組（找朋友、大風吹等）等。如果課堂開始前就已經(jīng)分好組，就可以省略這一部分。

（二）沖突表達階段

隨著班級團體輔導成員間互動的深入，成員們慢慢開始表達自我。剛開始這種表達可能是試探性的，在這個過程中很可能會出現(xiàn)沖突，此時輔導者需要直接面對成員間的沖突，并給與回應，因為此時是最易生成有價值的情感體驗的時候。比如，在“尋找幸福”為主題的輔導中，當有成員分享：“如果爸爸媽媽分開會讓我不幸福。我會用自己來威脅他們不讓他們分開?！碑敺窒淼酱藭r，班級成員嘩然，批評她的聲音開始出現(xiàn)：“你太沖動，這樣做沒有用，太傻了?！贝藭r輔導者應該面對分歧：“同學們，如果我們很勇敢地分享了自己的想法，馬上迎來的是批評，我們會有什么感受呢？”聚焦分享者同感：“面對父母分開，我們一定都會很難受，會覺得無能為力，我們都希望爸爸媽媽在一起?！痹僭儐柊嗉壠渌麑W生：“如果我們自己面對這個問題，要怎么做才能讓自己好受一些呢？你們有更好的建議嗎？”當學生給予反饋后，繼續(xù)聚焦分享者：“面對這個情況，大家都談了自己的處理方式，你能有收獲嗎？”此外，該成員分享的事情來自于其真實生活，作為輔導者私下還要進行關注，給予支持?？傊畱摾斡?，在面對沖突時輔導者應該注意那些被非議和批評的成員的反應，而不是先針對提出批評的人做反應。同時還要引導成員認識到，參加團體是為了探索自己，而不是為了改變別人。

（三）問題解決階段

以上兩個階段是問題解決階段的基礎，這個階段輔導者通過討論分享、行為訓練、角色扮演等技術，讓成員們在進一步互動過程中，獲得他人的支持、指導和理解，從而體驗自己的感受，糾正自己的錯誤。分享方式是多種多樣的，可以有小組內部分享、自愿舉手分享、分層遞進先小組內部分享再派代表大組分享等。討論也可以采用圓桌式討論、分組討論、辯論式設有正反方的討論，或者腦力激蕩式地盡可能提出各種辦法再異想天開都可以接受。角色扮演可以由成員扮演日常問題情境中的角色，把壓抑的情緒、想法通過表演釋放出來，例如“親子關系”輔導中，一個成員與母親的關系一直不好，經(jīng)常發(fā)生沖突，那么可以找出產(chǎn)生沖突的真實場景，比如重現(xiàn)母親經(jīng)常嘮叨她寫作業(yè)，先請不同成員扮演母親與她進行溝通，找到最相似的那個，再請另一成員扮演生活中的她，與母親扮演者進行場景重現(xiàn)，最后讓分享者觀看，通過觀看他人的扮演更形象地了解自己與母親的溝通方式，體會自己的問題。又比如：解決兩個鬧矛盾的學生之間的問題，我們可以讓他們進行角色互換，然后體會對方的感受。這個階段還可以采用行為訓練技術，比如一個因經(jīng)常不懂得拒絕而讓自己很苦惱的成員，我們可以設置各種情景進行訓練，如：你的四個好伙伴約你周末聚會，但是你的媽媽爸爸周末有安排。通過這些場景體會如何表達拒絕。

（四）鞏固總結階段

這個階段輔導者最重要的是和成員一起總結經(jīng)驗，整理輔導中所學習到的內容，將成員的收獲和感受整合起來，并鼓勵將學習到的東西運用到現(xiàn)實生活中去?？梢杂眠@樣的引導語：“通過這個輔導，你能說說你的感受嗎？”“這次輔導中你經(jīng)歷的最重要的事情是什么？”“這次輔導中你學到了哪些？”等等，然后可以通過團體活動，比如真情小卡片、護送祝福等，讓團體成員在愉悅的氛圍中結束此次輔導活動。

三、班級團體輔導的常見問題及建議

對于班級團體輔導這一學校心理健康的新途徑，我們尚處于摸索時期，在實踐過程中會出現(xiàn)很多問題，常見問題如下。

（一）過多地灌輸心理學專業(yè)知識

很多心理學專業(yè)的教師在開展班級團體輔導時，喜歡融入心理學專業(yè)知識以顯示團體輔導的專業(yè)性，從而忽略了班級團體輔導并非是教授式而是以學生為主體的體驗式課堂。灌輸專業(yè)心理學知識并不能提升效果，反而有違于學生年齡階段的知識接受特點。在班級團體輔導中，即使需要介紹心理學相關知識，也必須要將晦澀難懂的專業(yè)知識用“兒童化”“學生化”的語言進行表述。

（二）輔導者語言過多

輔導教師在進行班級團體輔導的過程中，很容易出現(xiàn)說得過多的情況，從而占據(jù)了學生的活動和體驗時間。西南大學劉衍玲副教授在評課時指出，心理健康教育活動教師只用說四種話，第一種，活動的指導語言，即介紹活動的規(guī)則和注意事項；第二種，環(huán)節(jié)板塊間的過渡銜接語句；第三種，對學生的反饋評價語言，即對學生在輔導過程中表現(xiàn)的評價，以及學生涉及情感表達時反饋共情的語言；第四種，輔導開始和總結的話語，即輔導開始前輔導者引入的部分，幫助學生形成情感體驗內容的總結和輔導結束的總結?？傊?，概括起來就是情景規(guī)則、環(huán)節(jié)銜接、反饋評價。

（三）等同于游戲活動課

很多輔導教師對班級團體輔導存在錯誤的認識，把班級團體輔導課與游戲活動課相等同，整個輔導過程用一個個游戲活動相堆砌，活動之間沒有遞進的邏輯關系。沒有認識到班級團體輔導中游戲活動只是載體，最重要的是如何引導學生從活動中生成自己的體驗。

（四）忽略學生的情感反饋和個體差異

團體成員的差異性是團體輔導的重要價值，在班級團體輔導中學生通過模仿、觀察和學習他人的情感、行為、態(tài)度，從而促使自己的模式發(fā)生改變。由于班級團體輔導人數(shù)眾多，對于輔導者的考驗也很大，在輔導中輔導者需要照顧到每個人，這勢必會減少對每個成員的關注和交流，有時候會忽視掉有特殊需求的個體，這些都是可以理解的。但是很多輔導者在整個輔導過程中一直從自己預設的框架出發(fā)，并沒有跟隨學生走，導致忽略了來自學生自己生成的寶貴東西，忽略了學生的感受。因此，輔導者在輔導過程中一定要有較強的洞察力，跟著學生走，盡最大努力關注于每一個學生。

（五）不重視對班級團體輔導效果的評價

團體輔導的一個重要環(huán)節(jié)就是對團體輔導效果的評價。班級團體輔導也不例外，現(xiàn)在的班級團輔除了對其本身的形成性評價外，缺乏對其輔導效果的評價。如果班級團體輔導不能達到應有的心理健康維護和保健的效果，那就不存在其價值。當然，一次班級團體輔導顯著的效果，輔導者也不能急功近利，而是需要以專業(yè)理論為基礎，對班級團體輔導進行系列設計，在輔導結束后利用專業(yè)的輔導評價表格和相關的心理測評工具，進行輔導效果的評價檢測。

總之，班級團體輔導的理論與實踐都還處于初步發(fā)展時期，我們應當堅持以學生為本，從學生的需要出發(fā)，滿足學生的發(fā)展，只有在實踐當中不斷地總結和思考，才能真正發(fā)揮班級團體輔導在心理健康教育中的作用。我們相信，只要科學合理的進行班級團體輔導，其必將成為維護學生心理健康的重要方式，一定會在學校心理健康教育中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

［1］ 樊富珉. 團體心理咨詢［M］. 北京：高等教育出版社，2010:33-55.

［2］ 樊富珉.團體心理輔導［M］.上海:華東師范大學出版社，2010:194.

［3］ Ed E.Jacobs［美］.團體咨詢：策略與技巧［M］. 北京：高等教育出版社，2009:24-26.

第5篇：團體心理輔導活動課方案范文

論文摘要:職高階段青少年學生的心理健康是一個不可忽視的問題，學生心理障礙的排除需要我們探索和研究。本文從心理障礙、心理障礙形成及對策等三方面進行了探討。

心理障礙形成

心理障礙和心理疾病都是社會發(fā)展過程中的產(chǎn)物，它們與社會大環(huán)境和個體的心理素質都有著不可分割的直接關系。

社會大環(huán)境的污染是首要因素社會媒體的不當宣傳及各種不正之風容易導致職高學生心理迷亂，出現(xiàn)如酗酒、抽煙、斗毆、違紀及性越軌等不當行為。所以，清除社會精神污染是凈化學生心靈、促進青少年心理健康的一件大事。

不良的家庭、學校環(huán)境及不當?shù)慕逃椒ㄒ彩侵匾蛩丶彝ナ呛⒆映砷L的重要環(huán)境，是塑造個性的工廠，家長是孩子的第一任老師和塑造師。學校和教師是培植與修塑個性的辛勤園丁，是每個學生成長中不可忽視的重要條件。期望值過高或者過低，對孩子的成長都是極為不利的，也就是說對孩子要求過寬、過嚴都會造成一定的問題心理。如溺愛、包辦、放縱等，會使孩子養(yǎng)成任性、依賴、以自我為中心的性格。這類孩子往往適應能力差、交往能力不高。教師對學生的期望值也直接影響到學生的心理健康，如對好學生遷就，對差學生諷刺挖苦等都是不適當?shù)?，甚至會造成嚴重后果?/p>

與個體的個性有關比如，同樣的環(huán)境，有人能適應，有人則格格不人;有人能與人合作，有人卻偏執(zhí)、孤僻、獨來一獨往.這些都與個性有關。個性決定了一一個人的心理承受能力，也決定了一個人待人接物的方式.即決定了一個人的思維方式和行為方式，所以它影響到一 個人的心理健康。

一個人個性的形成與遺傳有關，更重要的影響因素是后天生活環(huán)境，包括家庭、學校和社會。因此，良好的生活環(huán)境對形成良好的個性至關重要。

心理障礙對策

(一)用多種方法開展研究

觀察法通過感官或借助一定科學儀器，在一定時間內有目的、有計劃地觀察和描述學生的心理活動和行為表現(xiàn)。這種方法可了解學生在自然狀態(tài)下的行為的真實表現(xiàn)。

談話法通過與學生面對面交談的方式收集學生有關資料，或通過對學生進行心理輔導，了解其心理和行為特征。

它能得到較深入的資料，可以較詳盡、真實地了解學生心理發(fā)展的具體階段和有關細節(jié)。

問卷調查法通過書面形式，用統(tǒng)一的、嚴格設計的問卷收集學生有關的心理和行為特征資料。它可用來系統(tǒng)地了解學生家庭情況、行為表現(xiàn)、需要、興趣、性格特征等。

心理實驗法是按照研究目的，有計劃地嚴格控制條件，主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的客觀方法。

心理測驗法指利用測量表對個體的心理品質進行測定的方法。通過測驗，能對學生心理狀況進行診斷，建立心理檔案，發(fā)現(xiàn)問題，然后有針對性地確定心理健康教育目標，制定切實可行的教育方案。

(二)建立學生心理檔案

建立學生心理檔案，可系統(tǒng)地掌握學生心理動態(tài)，有利于心理教師、班主任有的放矢地開展心理健康教育或心理咨詢。

確定心理檔案內容一要包括影響學生心理發(fā)展的基本資料，包括學生基本情況、家庭生活情況、生理狀況及對學生心理有影響的重大事件等。二要有能反映學生心理狀態(tài)和心理特點的資料，包括智能狀況、個性特征、行為問題等。具體形式可參考表1。

選擇合適的測評工具確定了內容后，選擇合適的測評工具施測才能較準確、全面、真實地掌握學生的信息。(1)選擇標準化測驗。要熟悉測驗目的和功用，適用范圍，另外還要選擇信度、效度較高的測驗。(2)采用自編的問卷調查。調查學生的父母或任課教師，間接了解學生心理特點及行為表現(xiàn)。(3)通過談話、觀察獲取信息。(4)借助學校各種評定與記錄了解學生。(5)通過學生作品收集信息。

對結果進行整理、分析、解釋和建立心理檔案選擇了合適的測評工具施測后，就要對每份測驗結果進行分析、解釋，并結合學生基本情況提出教育培養(yǎng)建議，將有關內容填寫完整。這樣，心理檔案就建立起來了。

(三)設立心理健康輔導室

通過信息的收集，心理檔案建立，就基本掌握了學生的心理健康狀況，這時就可對學生進行心理輔導。應設立專門的心理輔導室，為學生、家長和全校教師提供具體的、外在的輔導設施。

輔導室的設計，需考慮學校所應提供的輔導服務，另外，還要考慮服務對象的數(shù)量。學校的心理輔導室可以是一間，也可以是多間。如果學校的實際條件許可，可以建立功能較全的心理輔導室，包括心理咨詢室、心理活動室、心理測量室。

首先，咨詢室應考慮到隱秘與安靜，進行咨詢時不宜受到外部干擾。這也是在遵循為當事人保密的原則，使當事人有安全感。心理咨詢室的布置應以溫暖、安靜的色調為主，避免強烈刺激性色彩，如大紅、深藍等。房內裝飾盡可能少，使學生感到和諧、親切、平靜、安全和放松，可以在適當?shù)牡胤椒派硝r花或盆景，懸掛一些視野開闊、有生命力和使人心境平和、豁達的壁畫。咨詢室的座位安排也應符合相應的要求。

其次，心理活動室是為配合心理輔導活動而建立的，小組輔導或團體輔導可以在心理活動室進行?；顒邮业脑O立可以創(chuàng)設一種心理環(huán)境，學生在活動中可以扮演各種角色，在活動中體驗角色心理，達到心理平衡。心理活動室可以根據(jù)輔導員的需要設計和配置，一般有學生坐的椅子、音響、錄像設備等，另外色調等也應以溫暖舒適為宜。

另外，心理輔導工作需要了解來訪者的一般心理狀況和問題，因此需要用必要的量表和問卷進行測量。學校心理測量室需要備有常規(guī)的心理測量表，如SCL-90，MMPI等;測量學生一般心理狀況的量表，如智力量表、個性量表、氣質量表、學習情況問題和意志品質量表等。心理測量室不一定要和咨詢室放在一起，但一定要安靜、獨立的房間，以保證心理測量不受干擾。

(四)開展心理健康教育活動課

心理健康教育活動課是當前學校開展心理健康教育的主要途徑，它不同于一般的學科課程，其授課的內容、方式及對效果的評價都與一般的學科課程有很大區(qū)別，有著一定的特殊性。

心理教育活動課不是單純的心理學知識的傳授.也不是單項心理品質的訓練，它以學生個人的直接經(jīng)驗為中心，在學生沒有學習知識的壓力下，為學生提供一個放松心情的機會，使學生在這里能夠重新審視自我、認識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎。它使在學校教育中不明確的心理健康教育明確起來，它的側重點主要包括:良好自我意識的建立、理性價值觀念的建立、情緒的合理調控、良好人際關系的建立，挫折承受能力訓練等。在整體上，心理教育活動課按照不同年級學生的心理規(guī)律特點及當前學生遇到的主要焦點問題，將教育活動的目標層次化。在內容上，結合學生學習、生活實際，從學習、生活、適應社會三個方面著眼，按照每個方面內容，又分為不同的單元，每個單元又由許多相對獨立的活動組成，每個獨立的活動即是教育活動課的最小單位。

心理健康教育活動課以活動為主要形式，在班中一般以小組為單位開展各種活動，主要有游戲、情境創(chuàng)設、角色扮演體驗、討論澄清等。這里的游戲、活動不同于學生的自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動，而是根據(jù)學生年齡和心理特點，根據(jù)心理健康教育的目標選擇設計的有主題、有活動形式和方法、有設計方案、能控制活動的過程、能評價活動的結果的游戲和活動。

第6篇：團體心理輔導活動課方案范文

以國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，以我市的“科研興教”辦特色學校為契機，嚴格按照市重點課題“中小學學生心理健康教育”科學研究規(guī)劃課題的通知要求，堅持育人為本，根據(jù)小學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地實施心理健康教育，開發(fā)學生心理潛能，培養(yǎng)小學生良好的心理素質，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發(fā)展。把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進素質教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報工作。

根據(jù)《意見》精神結合我校實際，我校擬定了“小學生常見心理和行為問題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學生健康活潑地成長，開啟學生的心智，陶冶學生情操，鍛煉學生的心理素質，預防學生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。

（二）設立課題研究領導組，加強師資隊伍建設。

1、學校把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，特成立心理健康教育話題研究領導組，抓緊抓實師資隊伍培訓。

組 長：湯愛民（校長）

付組長：李國慶（業(yè)務校長）

李水香（教導主任）

成 員：袁 燕（心理健康老師）

白會霞（語文老師）

牛麗萍（數(shù)學老師）

周 玲（大隊輔導員）

張永剛（總務主任）

教師培訓內容包括：

（1）、心理健康教育理論知識。

（2）、常見小學心理問題及對策；

（3）、如何上好心理健康教育活動課。

（4）、如何開展心理咨詢活動，及遵循的活動原則等。

2、制定個人發(fā)展計劃，從教育思想、奮斗目標、心育教學特色實施步驟等四方面進行設計，切實加強和提高教師過硬的思想道德素質和心理素質，加強全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀念，增強服務意識，在教育教學中要樹立和諧、平等、民主的新型師生關系。

4、積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相。安排教師參加心理健康知識的培訓學習，努力提高教師的業(yè)務水平和心理素質。

5、定期進行話題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、教育故事、總結論文等，并進行交流推廣。努力總結經(jīng)驗，提高教師的心理素質的業(yè)務能力。

（三）初步開設“心育”課，執(zhí)行教學課程計劃。

有課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級做課，然后在班級中逐步開展心理活動課，即“綜合實踐活動課”，把要傳授的心理知識富于活動中，使學生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主，淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。

通過多種途徑、多種手段，有目的、有計劃地對學生的心理發(fā)展施加影響。同時注意結合運用現(xiàn)代的教學手段輔助教學，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質。

（四）設立心理健康團訓室和“快樂驛站”心理輔導室，開展心理咨詢輔導。

心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題，學校以主題班會為陣地，對學生進行團體心理輔導，結合各種節(jié)日，開展豐富多彩的心理健康教育活動。利用“團訓室”、“陽光信箱”以及電話專線和“心育知識專欄”、校廣播對學生和家長開放，以班主任、輔導員為龍頭，及時做好學生的心理輔導。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導。

心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來說家庭教育也起著至關重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境易使孩子活潑開朗，形成良好的品行。學校開展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現(xiàn)實中，有些家庭關心的只是孩子的學習成績，至于孩子的心理品質、困惑、煩惱卻很少關心，或不知如何關心。學校要繼續(xù)印發(fā)有關這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長明確學校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內容，要求家長積極配合，端正家長對孩子期望值的尺度，掌握科學的評價標準，開設家校聯(lián)系電話，設立特殊生家、校聯(lián)系卡，定期召開家長會，請專家進行現(xiàn)場指導，與家長交流座談，共商教育方法，要邀請家長參加學校心理健康教育活動課觀摩，要爭取得到家長們的支持，形成合力，切實提高了心理健康教育的實效。

二、確立目標：

（一 ）、小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發(fā)展。依據(jù)教育部及省、市教育部門對心理健康教育的有關精神，運用心理學理論，結合學生根據(jù)各年齡段的實際，確立我校的具體工作目標如下：

（1）、小學低年級

主要包括：幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

(2)小學中、高年級

主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動參與活動的能力。

1、了解自我，悅納自我。

目前普遍存在僅以學業(yè)成績作為評價學生優(yōu)劣標準的情況，導致不少學生自我形象偏低，自信心不足，嚴重阻礙著學生的素質成長。針對這一現(xiàn)象，心育工作應注重幫助學生了解自我，悅納自我，對自我的形象進行整體認識，讓學生從學業(yè)自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識，找出自己的優(yōu)勢與劣態(tài)；幫助學生自尊、自愛、自強、自立，樹立自信心，發(fā)揮出自己的潛能。

2、培養(yǎng)良好的學習適應能力。

當前由于學習適應性不強，注意力不集中，學生學習習慣差，而淪為學業(yè)不良的學生日漸增多，培養(yǎng)學生良好的學習適應能力就顯得日趨重要。我校心育工作應致力于開展協(xié)助學生制定學習計劃，尋求適合的學習方法，養(yǎng)成獨立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無旁騖的學習品質以及保持濃厚的學習興趣等方面的工作，以達到促進其有效學習的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習慣

理想的人際交往習慣是個體適應社會環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應與否，直接影響著學生人格的發(fā)展，也影響著其在社會中的生存和發(fā)展，當前學生由于缺乏良好的人際交往習慣，可導致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學生掌握人際交往的藝術是重要的。

4、促進人格的健全發(fā)展。

目前的教育比較強調學生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對學生心理素質的全面培養(yǎng)，會嚴重影響著學生素質的提高。心育工作應注重對學生心理素質的全面培養(yǎng)，促進學生心理素質各方面的諧調發(fā)展，使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體，使每個學生的各種潛能得以發(fā)揮。

（二）、關注教師心理健康

教師是心理健康工作的主要實施者，教師的心理健康直接影響著學生的心理，故對教師的心理健康理論和知識培訓尤為重要。

（一）、改變認知

1. 樹立正確的教育觀念。認知活動是人的一切心理活動和行為的基礎。教師不合理的認知，不僅會影響到自己的心理健康，而且會導致教育行為上的偏差，進而影響學生的心理健康。

經(jīng)常影響教師心理健康的不合理認知有：（1）對教師職業(yè)的錯誤看法。（2）錯誤的學生觀。（3）錯誤的人才觀。以上不合理認知，是教師產(chǎn)生不良心態(tài)的主要思想基礎，必須引起重視并予以改正。

2.樹立正確的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認識，是一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種習慣、能力、觀念、思想和感情組織聯(lián)結在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。教師只有樹立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，接受自己的優(yōu)缺點，不給自己設定高不可攀的目標。同時，教師因為對自己更加理解，由已及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡如人意之處能泰然處之。這種心態(tài)對保持心理健康是十分有利的。

（二）、自我調試

1.情緒控制。教師在學生面前應控制自己的消極情緒，不把消極情緒和挫折帶進教室，更不要發(fā)泄在學生身上，否則，傷害了學生，也破壞了自己在學生心目中的形象?？刂葡麡O的不良情緒，對于提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關系是極其重要的。因此，教師應該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。首先，客觀分析造成不良情緒的原因，看自己的反應是否合理、適度；其次，要能變換角度看問題。我們的情緒體驗并不取決于事件本身，而是在事件中的感受，對于學生頑皮，成績差，應該看到這是學生成長過程中容易出現(xiàn)的共性問題，活潑好動是他們的本性，若給以正確的啟發(fā)和引導，是可以改變的；再次，與人相處心理換位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時，試著心理換位，即把自己置身于對方的立場去思考、感受，會發(fā)現(xiàn)各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時化解不良情緒。

2.合理宣泄。教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。如果不良情緒積累過多，得不到適當宣泄，易造成心身緊張，甚至疾病。因此，教師應選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒，尋求心理上的滿足感。

3.學會放松。教師職業(yè)的緊張與壓力程度是人所共知的。教師不僅要注意自己的身體健康，更重要的是要注意自己的心理健康。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學會放松自己的心態(tài)。越是繁忙，越是要安排一定的時間放松心態(tài)，在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調整心態(tài)，放松自己；在和學生的交談中，探討教育教學的有效途徑，既是工作，又是調節(jié)心態(tài)。

三、工作原則：

1、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學生有針對性地實施教育；

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；

3、關注個別差異，尊重學生的尊嚴和價值，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合；

5、面對全體學生與關注個別差異相結合；

6、預防和矯治相結合；

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;

8、助人與自助相結合。

9、心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”，輔導員應嚴守秘密，不宜對外公開當事人的姓名和事件。

五、具體措施

1、以主題班會為陣地，對學生進行團體心理輔導

（1）、進行心理劇表演

（2）、發(fā)動學生集體互動，相互促進心理健康

2、結合各種節(jié)日，開展豐富多彩的心理教育活動

（1）、孝心教育

（2）、環(huán)保教育

（3）、做人教育

第7篇：團體心理輔導活動課方案范文

一、基本理念

當前,我省正處在貫徹實施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》、加快經(jīng)濟結構轉型和發(fā)展方式轉變的關鍵時期,迫切需要優(yōu)先發(fā)展教育、科學發(fā)展教育,為經(jīng)濟社會的轉型和快速發(fā)展提供堅實的智力支撐和人才保障。我省市場經(jīng)濟起步較早、發(fā)展較快,城市大部分學生生活條件相對優(yōu)越,容易助長“驕”、“嬌”二氣,意志力缺欠、心理素質不強;市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,同時帶來社會競爭的激烈,由此考驗著廣大中小學生的心理承受力和社會適應能力。此外,我省流動人口眾多,一些流動人員家庭往往無暇顧及對子女的教育,長期情感的缺失容易導致這些孩子產(chǎn)生自閉厭世、自卑膽怯等心理問題。從省情和教育的功能審視,加強心理健康教育,增強學生抗挫折和自我調節(jié)能力,促進學生人格健全發(fā)展和素質的全面提升,對廣東率先建成全面小康社會和基本實現(xiàn)現(xiàn)代化,具有重要意義。

站在廣東現(xiàn)代化事業(yè)科學發(fā)展的戰(zhàn)略高度,把握素質教育的核心訴求和心理健康教育的根本宗旨,我們深深認識到,中小學心理健康教育是發(fā)展性心理健康教育,發(fā)展性理念是心理健康教育的科學理念,發(fā)展性取向是心理健康教育的根本取向。因此,推進心理健康教育,必須面向全體學生,以預防和發(fā)展為主,促進學生形成良好心理素質和健全人格;關注個別差異,以矯治和治療為輔,為少數(shù)有需要的學生提供咨詢輔導和服務,積極干預學生心理危機,防止和減少學生由于心理失衡出現(xiàn)過激行為和傷害事故。推進發(fā)展性心理健康教育,必須教師全員參與,在學校教育教學工作中全過程進行。

二、主要做法

基于上述認識和思考,2003年、2006年我省先后在珠海市、佛山市南海區(qū)召開加強中小學心理健康教育工作現(xiàn)場會,大力推進學校心理健康教育有效運行機制的建立和實施。

(一)科學構建“三預”運行機制,實現(xiàn)學校心理健康教育“雙服務”

我們從發(fā)展性教育理念出發(fā),根據(jù)心理健康教育面向全體與關注個別相統(tǒng)一的基本原則,以提高全體學生心理素質,積極干預和減少心理危機為目標,努力構建學校心理健康教育預防、預警、干預運行機制。

一是重在預防。提高全體學生心理素質,是預防和減少學生心理問題和不良行為發(fā)生的前提。建立預防機制,實際上是按照面向全體學生、全員參與、全面滲透、全程進行的要求,根據(jù)不同年級學生的心理特點,通過心理活動課、團體心理輔導等形式,有針對性地開展教育活動,普及心理健康科學常識,培養(yǎng)學生良好心理素質。

二是及時預警。學校通過心理測量、學生心理健康狀況調查分析,及時發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)出警示,做到防患于未然。我省有條件的學校在每年新生入學時,對學生進行一般性的科學心理測量,建立學生心理檔案,在數(shù)據(jù)分析和界定的基礎上進行預警。

三是積極干預。運用心理學專業(yè)方法,采取心理咨詢輔導、心理危機干預等手段,積極應對和干預學生的心理危機,必要時實施醫(yī)療轉介,有效控制和減少個別師生因心理失衡出現(xiàn)過激行為。心理危機預警和干預實行分級管理,根據(jù)不同級別相應采取預警和干預措施。

建立和實施學校心理健康教育“三預”運行機制,關系學生身心健康與人身安全,關系學校正常教育教學工作的開展,關系德育工作的成效,兼具心理健康教育、學校管理和德育三項屬性。實施“三預”運行機制,能促使心理健康教育更好地為學校中心工作服務,支撐和提升學校管理水平,促進學生全面素質的提高。

(二)有效統(tǒng)合行政力與學術力,推動心理健康教育全面實施

我省心理健康教育的全面推進,有賴于科學、規(guī)范和高效的宏觀管理與指導?，F(xiàn)代政府公共管理的重要特點之一,就是充分發(fā)揮社會團體和中介組織的作用,實現(xiàn)行政力與學術力的結合,既堅持行政主導又得益學術支撐,形成合力。2001年,我們通過整合省內外心理健康教育專家力量,成立廣東省中小學心理健康教育指導委員會(以下簡稱“省指導委員會”),同時依托華南師范大學,設立廣東省中小學心理健康教育指導中心(以下簡稱“省指導中心”)。省教育廳通過省指導委員會對全省中小學心理健康教育的發(fā)展進行決策、統(tǒng)籌和協(xié)調。省指導中心有明確的工作宗旨和指導思想,有固定的機構、專職人員和專項經(jīng)費,對全省中小學心理健康教育進行專業(yè)指導。省指導中心的成立和有效運作,一方面有效發(fā)揮專家在調研、科研、培訓、指導等方面的專業(yè)優(yōu)勢,有利于提高心理健康教育工作的科學性、規(guī)范性和實效性;另一方面又充分發(fā)揮教育行政部門在決策、管理中的主導優(yōu)勢,確保了教育行政推動心理健康教育工作的力度。目前,我省已有21個地級市、55個縣(市、區(qū))參照省的做法,成立了市、縣(市、區(qū))中小學心理健康教育指導委員會和指導中心,形成省、市、縣三級教育管理網(wǎng)絡,推進工作范圍廣、速度快、效果好。

一是加強科學指導。省指導中心受省教育廳委托,組織各類調研,為教育行政部門提供信息咨詢和決策參考;組織專家深入中小學,提供有針對性的指導和服務;組織和指導學校開展科研課題實驗研究;組織培訓心理健康教育師資等。

二是完善規(guī)范管理。我們依靠專家力量,制定和完善心理健康教育規(guī)范管理文件。2003年出臺《關于加強中小學心理健康教育的實施意見》,初步奠定我省心理健康教育的工作基礎;2007年下發(fā)《關于規(guī)范中小學心理健康教育的通知》,對中小學心理健康教育的培訓、咨詢、測試和課題研究等提出規(guī)范要求;2008年制定《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范》、《廣東省中小學建立心理危機“三預”工作機制實施方案》、《廣東省中小學專職心理教師工作職責規(guī)范》、《廣東省中小學心理健康教育活動課指南》四個工作規(guī)范文件,進一步推動心理健康教育向科學化、規(guī)范化發(fā)展。

三是加強評估檢查。我省將中小學心理健康教育列入規(guī)范化學校建設和示范性高中建設的辦學標準,列入等級學校評估和教育強鎮(zhèn)、強縣(市、區(qū))、強市評估指標,加強對工作規(guī)范化管理的督導檢查。2007年我省組織貫徹落實中央八號文件的督促檢查,將心理健康教育列為重要內容。近年來,我們借助辦理省人大建議案、省政協(xié)提案,督促部分工作發(fā)展緩慢的地區(qū)加快心理健康教育工作進程。

(三)注重強化實驗研究,促進心理健康教育持續(xù)發(fā)展

適應新形勢、迎接新挑戰(zhàn)、破解新難題,促進心理健康教育的持續(xù)發(fā)展,要求我們加強科學研究、培育先進典型,不斷為心理健康教育工作注入創(chuàng)新活力和發(fā)展動力。

一是科研引領。依托省指導中心,組織開展中小學心理健康教育“十五”規(guī)劃和“十一五”規(guī)劃科研實驗。省指導中心組織專家力量,在調研基礎上研究確定科研發(fā)展方向,制定《課題指南》,評審確定立項課題,指導實驗研究。目前全省有486所中小學校承擔了省課題實驗研究。2007年,受我廳委托,華南師范大學承擔了《廣東省中小學心理健康理論模式與實踐發(fā)展的戰(zhàn)略研究》科研課題,該課題納入廣東省教育科學規(guī)劃項目進行管理。

二是示范帶動。我省積極推進中小學心理健康教育示范學校建設,從師資隊伍建設、咨詢室設置、教育內容和形式、教育效果等方面設立評估指標,通過學校自愿申報、各市指導中心推薦、省組織專家考核、省教育廳和省指導中心聯(lián)合確定、省指導中心授牌等程序進行評定。示范學校明確的評估標準和規(guī)范的評定程序,保證了評審的導向性和公信力,保證了示范學校的質量和水平。部分地區(qū)參照省的做法,開展市級示范學校評審工作,確定市級示范學校。我省心理健康教育示范學校實行復評制,復評周期為5年。目前全省評定省級示范學校103所(其中中學77所,小學26所)。2008年,我省召開中小學心理健康教育示范學校工作現(xiàn)場會,引導示范學校發(fā)揮心理健康教育實驗園作用,先行先試,積極探索教育發(fā)展新模式;發(fā)揮示范輻射作用,為全省中小學校提供先進經(jīng)驗和借鑒模式。

(四)著力優(yōu)化活動課,增強心理健康教育實效

實施發(fā)展性心理健康教育,心理活動課、團體心理輔導、心理咨詢是主要渠道。我省著力優(yōu)化心理活動課,發(fā)揮心理咨詢輔導室作用,增強教育針對性和實效性。

一是優(yōu)化心理活動課。首先,認真落實指導《綱要》、課時和教材。我們以教育部《綱要》為指導,組織編寫小學、初中、高中《心理健康教育活動課》教材,同時將小學和初中教材列入義務教育免費供書范圍,按一個年級學生數(shù)配備用書,提供給學生循環(huán)使用。我省中小學心理活動課主要在班會課、團隊活動課、綜合實踐活動課和地方課時中安排,并規(guī)定每學期小學不少于8課時,初中不少于6課時,高中不少于4課時。其次,以評比為手段推進心理活動課建設。我省堅持每年舉行全省性中小學心理健康教育優(yōu)秀工作案例、優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動方案等評比活動,引導廣大教師反思教育教學過程,提升心理健康教育針對性和實效性。我們還遴選一批科學性、規(guī)范性和導向性強、有示范意義的優(yōu)秀成果結集出版,提供給教師們學習借鑒。2007年,我省舉辦中小學心理健康教育活動優(yōu)質課現(xiàn)場調教,展示了全省優(yōu)質課程建設的豐碩成果。

二是積極發(fā)揮心理咨詢輔導室的作用。我省將心理咨詢輔導室建設納入省一級學校和示范高中的辦學水平評估內容,倡導和支持有條件的中小學校設置心理咨詢輔導室、設立心理咨詢電話、建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁),為個別有心理困擾或障礙的學生提供傾訴場所。截至目前,全省有4889所中小學校開設心理輔導室,3263所學校設立心理咨詢電話,1575所學校建立心理咨詢網(wǎng)站(網(wǎng)頁)。我省廣州、深圳、惠州等市建立市級心理輔導中心,開設心理咨詢電話和網(wǎng)站,免費為有需要的學生和家長提供咨詢服務。

(五)切實加強隊伍建設,推進心理健康教育全員參與

加強師資隊伍建設,建立一支熱愛心理健康教育工作、思想道德和心理素質好、具備心理健康教育專業(yè)知識和能力的專兼職心理教師隊伍,是中小學校實施心理健康教育的重要保障和關鍵所在。

一是培訓心理健康教育師資。我省心理健康教育師資培訓納入教師繼續(xù)教育范疇,計算為專業(yè)培訓課時。在培訓人員上,以專兼職心理教師為重點,以班主任和德育課程教師為主體,全體教師共同參與。在培訓模式上,采用A、B、C分級達標培訓模式。在培訓目標上,專兼職心理教師參加A、B證培訓,重在掌握心理健康教育專業(yè)知識和基本操作技能,提高開展教育科研的能力;班主任和德育課程教師參加C證培訓,重在轉變教育觀念,樹立關心學生心理健康的意識。在培訓質量保證上,由省指導中心學內容、統(tǒng)一課時、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書,嚴格把好培訓質量關;A、B證培訓由省指導中心組織實施,C證培訓由各地級市教師繼續(xù)教育培訓機構組織實施。我省倡導有條件的地區(qū),所有學科教師和學校管理工作人員參加C證培訓,逐步實現(xiàn)全員培訓。據(jù)不完全統(tǒng)計,2001~2008年,我省共有120759名教師參加了心理健康教育師資培訓(其中A證1705名,B證15122名,C證103932名)。

二是設立心理教師專職崗位和心理學科職稱評聘系列。2007年,我廳與省編辦聯(lián)合制定《關于加強中小學心理健康教育師資隊伍建設的意見》(以下簡稱《意見》),對心理教師專職崗位的設置和職稱評聘作出明確規(guī)定?！兑庖姟芬?guī)定中小學校要設置心理教師專職崗位,學生規(guī)模1000人的中學、1200人的小學,原則上配備1名心理專職教師,寄宿制學校至少配備1名以上的心理教師,列入教師附加編制的第一個項目?！兑庖姟芬?guī)定設立心理學科教師職稱評聘系列,為心理教師搭建晉職階梯和發(fā)展平臺。2008年,我廳與省人事廳聯(lián)合開展小學高級教師(副高級)資格評審試點工作,小學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍并設定專門資格條件。目前,我廳正與省人事廳聯(lián)合制定中學高級教師(正高級)資格評審條件,將中學專職心理教師納入高級教師職稱評審范圍。據(jù)不完全統(tǒng)計,我省現(xiàn)有專職中小學心理教師1905名。心理教師專職崗位和職稱系列的設置,為大力推進心理健康教育提供了重要保障。

三、幾點體會

中小學心理健康教育是一項事關素質教育大局的重要工作,也是一項關乎祖國未來的“心靈工程”。我們在工作中體會到:

一是加強中小學心理健康教育必須改革創(chuàng)新、大膽探索。改革創(chuàng)新是事業(yè)發(fā)展的不竭動力。我省率先探索建立的行政主管與專家指導相結合工作機制、學校心理健康教育“三預”運行機制,以及以分級達標為管理特征的培訓模式等,都是堅持改革、勇于創(chuàng)新的結果。實踐證明,只有改革創(chuàng)新,才能推進中小學心理健康教育科學發(fā)展。

二是加強中小學心理健康教育必須適時調整、穩(wěn)步推進。我省中小學心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了兩次調整、三個階段,即從規(guī)模發(fā)展階段調整到規(guī)范發(fā)展階段,以及目前努力調整的提升發(fā)展階段。每一次調整,無不契合了教育內在需求和客觀發(fā)展需要,無不及時推動了心理健康教育科學發(fā)展。實踐證明,只有敏銳把握教育內在發(fā)展需求和發(fā)展方向,適時、及時調整發(fā)展思路,穩(wěn)步推進,中小學心理健康教育才能歷久彌新,不斷取得新進展。

三是加強中小學心理健康教育必須科研先行、引領發(fā)展。中小學心理健康教育是一項科學性、針對性很強的教育工作,其發(fā)展離不開教育科學的引領和支持。目前,我省正在以積極心理學和發(fā)展心理學為學理支撐,組織開展課題實驗研究,積極探索構建“發(fā)展性心理健康教育”模式。實踐證明,只有加強教育科研,充分發(fā)揮科研的先導性和引領性作用,中小學心理健康教育才能不斷求得新突破。

四是加強中小學心理健康教育必須抓住時機、解決難題。教育事業(yè)發(fā)展過程中,難免會出現(xiàn)這樣那樣的困難和問題。對此我們要勇于面對,善于抓住時機加以解決。中小學心理教師沒有專職崗位、未設職稱評聘學科系列、隊伍不穩(wěn)定,這一直是制約我省大力推進心理健康教育發(fā)展的難題。對此,我們抓住學生傷害事故偶有發(fā)生、社會對心理健康教育呼聲漸強的時機,通過調研掌握準確情況,與相關部門特別是人事編制部門進行溝通并積極爭取支持,較好地解決了這一難題。實踐證明,只有以認真負責的態(tài)度,善用時機解決難題,中小學心理健康教育才能健康發(fā)展。

中小學心理健康教育工作任重道遠。我省將以今年7月在佛山南海召開的“全國中小學心理健康教育現(xiàn)場會”為契機,認真學習借鑒兄弟省(區(qū)、市)先進經(jīng)驗,求真務實,開拓創(chuàng)新,推動中小學心理健康教育工作再上新臺階。

參考文獻:

[1]陳虹.廣東省以《中小學心理健康教育指導綱要》為指導 全國推進中小學心理健康教育――訪廣東省教育廳副廳長李小魯.中小學心理健康教育,2003.11.4~7.

第8篇：團體心理輔導活動課方案范文

關鍵詞：藝術治療；心理健康教育；應用

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0166-02

藝術治療（art therapy），也被稱為藝術心理治療，是一種表達性的心理治療方法。藝術治療不同于傳統(tǒng)的談話心理療法，而是在咨詢輔導的過程中借助藝術這種非言語溝通的形式，幫助來訪者提升自我，找到應對問題的潛力或改善自我的一種治療方法。它是在20世紀40年代出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來的。

一、藝術治療的定義

藝術治療是心理治療中的一種治療形式，在這種治療形式中，創(chuàng)作繪畫或物體及其他藝術表達形式對于治療師和來訪者之間建立的心理治療關系具有核心作用。根據(jù)美國藝術治療協(xié)會和英國藝術治療協(xié)會對藝術治療的定義，藝術治療可以概括為：藝術治療是在一位訓練有素的治療師的陪伴下，讓來訪者運用各種藝術形式進行自我表達和投射。來訪者不需要預先具備相關藝術經(jīng)驗或技巧，治療師主要關注的也不是對來訪者的圖畫或其他藝術表達形式給出審美性或診斷性的評估。治療師的全部目的在于促使來訪者在一個安全、有推動力的環(huán)境下，運用藝術材料實現(xiàn)其自身的改變和成長。在藝術治療中，來訪者在由咨詢師所營造的支持性環(huán)境里，通過探索和分享其創(chuàng)作的藝術作品，更清楚地了解自己以及所面臨的困難或痛苦的實質，而創(chuàng)作過程為此提供了一種象征性的解決方法。

二、藝術治療的起源與發(fā)展

藝術治療的發(fā)展離不開精神病學的發(fā)展。從精神病人被當作人來看待開始，更多更為道德的治療方法開始運用到精神病人身上，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)，藝術表達在精神病患者的康復中是有價值的，因為這種方式能夠幫助患者具有更健康的活力和自我控制的能力。19世紀前半葉，近代精神病學的創(chuàng)立者之一喬漢·雷爾（Johann Reil）在其發(fā)表的論文《心理治療方法應用狂想曲》中概述了一個精神病治療方案，其中采用了戲劇、勞作、鍛煉和藝術治療，這個方案的目的在于揭開并釋放患者的隱藏的激情。除此之外，20世紀初，心理學大師弗洛伊德通過釋夢以及自由聯(lián)想的方式來進行精神分析心理治療，其后他的門生榮格也在自己的分析心理學領域，鼓勵病人用繪畫的形式將自己的意象和夢記錄下來。這些學科和理論的提出與發(fā)展為藝術治療的提出奠定了基礎。20世紀30年代，瑪格麗特·南姆伯格（Margaret Naumburg）建立了應用藝術的表達作為治療的模式，該模式建立在精神分析理論的基礎上，她強調分析和動力，鼓勵來訪者進行自發(fā)的描繪，并對其所創(chuàng)作的圖畫加以自由聯(lián)想和解釋，至此，藝術治療正式成為心理治療領域里的一種治療方法。在其后的發(fā)展中，藝術治療受到了存在主義療法、理性療法、完形療法、當事人中心療法、溝通分析療法等理論模式和方法的影響，且不斷發(fā)展至今。目前的藝術治療形式除了以個人、團體、伴侶和家庭來進行外，所有的表現(xiàn)性治療，包括視覺藝術、音樂、舞蹈、戲劇、詩詞等形式的治療都被廣泛地應用和討論，并被實際應用到廣大來訪者中。

三、藝術治療的治療取向

藝術治療為來訪者和治療師提供了非語言的表達和溝通機會，不同藝術治療師對藝術在治療過程中所起的作用有不同的詮釋，歸納起來有兩種，也就是在藝術治療領域中有兩種主要的治療取向。

1.藝術創(chuàng)作過程導向的治療取向。這種治療取向認為藝術創(chuàng)作即是治療，因為創(chuàng)作的過程可以緩和來訪者情緒上的沖突，并有助于來訪者的自我認識和自我成長，因此創(chuàng)作過程本身已經(jīng)具有治療的作用，能幫助來訪者統(tǒng)合情緒，自我成長。

2.心理分析導向的治療取向。這種治療取向認為藝術治療更重要的是對作品的詮釋與聯(lián)想的過程。如果把藝術應用于心理治療中，則在治療過程中創(chuàng)作的作品以及對作品的一些聯(lián)想，對于維持來訪者的內在世界與外在世界的平衡一致有極大幫助。在這種治療取向中，關注的不是作品的本身，而是對作品的詮釋和聯(lián)想，通過這些詮釋和聯(lián)想幫助來訪者抒緒，更重要的是，這種心理分析導向的藝術治療還強調由此反映出來的人格發(fā)展、人格特質和潛意識，它是建立在心理分析理論基礎上的。但是無論是心理分析導向的藝術治療模式和藝術過程導向的治療模式都是把藝術當作表達個人內在和外在經(jīng)驗的橋梁，通過藝術表達及對此的詮釋與聯(lián)想，使當事人釋放不安的情緒，傳遞個人的需求和情感，經(jīng)過與治療師分享和討論，獲得人格的統(tǒng)合，最終達到治療目的。

四、藝術治療的特點

藝術治療作為一種有效的心理治療方法，具有如下特點。

1.藝術治療能彌補談話輔導治療的不足，可輔導治療的對象更為廣泛，如智力缺陷、幼兒、青少年、喪失語言功能等人群。通過藝術這種形式的介入，彌補了談話輔導治療的不足，使治療的對象更為廣泛。同時，對于一些正處在自我同一性整合中的青少年來說，由于對自我的迷茫，他們往往不清楚自己的深層次問題在哪里，藝術治療也可讓他們找到問題的焦點，幫助他們自我同一性的整合。

2.在心理咨詢和治療中，良好的咨詢關系是咨詢能否順利進行的關鍵，藝術治療的方式更容易為人們所接受，可降低來訪者的自我防衛(wèi)，幫助建立良好的咨詢關系，提升治療效果。同時來訪者在藝術治療的創(chuàng)作過程中，所創(chuàng)作出的各種意象表達往往會透露潛意識的內容，而這些潛意識的素材也恰好可以巧妙地避開了來訪者的防衛(wèi)機制，有助于來訪者和治療師進行更深入的討論。

3.藝術治療本身也是一種情緒宣泄的方式，這種方式能為大眾所接受且不會產(chǎn)生傷害。當來訪者宣泄后也有助于其情緒的緩和，并能幫助來訪者整合其情感和意念。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果來訪者定期參加藝術治療，能為來訪者提供長期而穩(wěn)定的心理支持，這種心理支持對于來訪者情緒的緩和、情感的釋放都大有裨益。

4.當藝術治療應用在團體治療的時候，團員的分享有助于刺激其他成員的情緒反應，增強團體成員的參與積極性，增進團體的互動和凝聚力。藝術治療強調利用來訪者對他所創(chuàng)作的藝術作品進行詮釋與聯(lián)想，通過與來訪者的溝通、整理共同去發(fā)現(xiàn)來訪者的問題，以及可改變的線索。這種分享和詮釋在團體輔導的過程中會起到催化劑的效應，帶動其他成員的情緒和投入狀態(tài)，對輔導的效果產(chǎn)生影響。

五、藝術治療在高校心理健康教育中的應用啟示

藝術治療通過藝術為橋梁，是一種適用性較強的心理咨詢療法，它突破了語言表達的限制，同時在某種程度上降低了來訪者的防御機制。另外通過藝術作品和創(chuàng)作的過程，更易于洞察來訪者的內心世界。因此藝術治療所具備的這些特點對于高校的心理健康教育有一定的應用意義。

1.在心理輔導咨詢工作中的應用啟示。高校心理輔導咨詢工作有一個特點就是來訪者，也就是學生希望能在短期內見到咨詢效果，作為咨詢師也希望能引導學生準確地表達他們的問題。但是有部分學生并不是主動求詢的，是由老師推薦過來的，他們往往會帶有抵觸情緒，不愿意主動傾訴，以致咨詢難以進行。另外有部分學生問題盤根錯節(jié)，往往他們自己也說不清楚，還有一些是口語表達有所欠缺的。遇到這些情況，藝術治療就能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補不足。對于前者，繪畫、音樂、手工制作等藝術形式的介入，能帶動學生的情緒和參與性，充分尊重了學生的情感需求和自主需求，讓學生能放下防衛(wèi)，提高了咨詢的效率；而對于后者，藝術治療能幫助學生理清思路，通過藝術創(chuàng)作能進入自己內心，理清思路，并能通過詮釋和聯(lián)想重新認識自己與他人及環(huán)境的關系，更好地處理問題。可見在高校的心理咨詢工作中，引入藝術治療這種方法可以彌補談話式咨詢的不足，而且藝術治療能引發(fā)學生的興趣，轉移學生對咨詢本身的注意力，讓學生在展示個性的同時達到咨詢效果，這對于高校心理咨詢工作的順利開展是十分有益的。

2.在心理健康教育課堂中的應用啟示。把藝術治療引入心理健康教育課堂，讓藝術治療與心理活動課相結合，可發(fā)揮藝術治療其趣味性的特點。首先通過繪畫、音樂、手工制作等藝術形式可以營造出一種愉快的學習氛圍，增強教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。其次教師引導者通過引導鼓勵學生的參與，為學生提供一種信任和支持的心理氛圍，并引導學生探究自我內心世界，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增進了師生之間的了解，增強了課堂的互動，更好地幫助學生掌握教學內容。另外，在團體藝術治療的情境下，學生同時互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的方法，可提高課程教育的感染力。例如在教授自我意識這個知識點時，就可以利用繪畫治療這種方式，讓學生進行自畫像的創(chuàng)作，從而更好地多角度地了解自己、認識自己，也更好地理解教學內容。

3.在心理健康普及活動中的應用啟示。目前在高校的心理健康教育中，通過活動進行心理健康教育普及是一種十分重要的方式，目前高校通常會通過心理沙龍、心理訓練、工作坊、心理游園會等活動為載體來進行心理健康教育的普及工作，在進行這些活動的時候，往往可以與藝術治療結合在一起，把藝術治療的理念滲透到各類活動中，利用學生的好奇心，激發(fā)學生的參與興趣，讓學生能主動參與，使心理健康教育活動更富創(chuàng)造性，提高心理健康教育的普及率。

總之，在高校心理健康教育的各種形式中，都能結合藝術治療的理念和形式，讓藝術治療的優(yōu)勢發(fā)揮作用。雖然藝術治療在操作上對咨詢師有一定的要求，但在操作形式以及咨詢吸引力上都有著明顯的優(yōu)勢，對于高校心理健康教育工作中的咨詢輔導、課堂教學、普及活動等方面都有一定的應用啟示。

參考文獻：

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[4]許新贊，吳麗月.團體心理輔導在大學生心理健康教育課程中的應用[J].湖南科技學院學報．2012，（5）．

第9篇：團體心理輔導活動課方案范文

學生對心理健康的關注度顯著提高。通過各項活動的開展和與學生的溝通交流，絕大部分學生對自己的心理健康關注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時主動與心理輔導員進行語言或書信的溝通，對去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導并無排斥。親愛的讀者，小編為您準備了一些心理健康活動總結，請笑納!

心理健康活動總結1五月份為心理健康活動月。我協(xié)會在院團委的正確帶領下，通過心理健康指導中心指導老師的指導，為宣傳和普及心理健康知識，加強同學們對心理健康知識的認識，提高我院學生心理素質，構建和詣校園，面向全體同學開展了一系列，關于心理健康的活動。

五月份的主要活動有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現(xiàn)場心理咨詢活動。4、5.25心理飛情劇晚會。5"心靈世界，有你有我"主題班會。6、心育干部心理健康知識培訓。

5月4日，我協(xié)會全體會干在1棟202教室召開會議，會議主要討論5月中旬到6月中旬的各項活動。

5月11日，我協(xié)會出版心理影片賞析海報，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。

5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，。通過影片的賞析目的是讓同學們認識到心理健康對生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學習心理健康知識，提高心理素質。

5月22月下午，我協(xié)會在志遠樓四樓，進行心理情景劇的彩排，并取得預期的結果。

5月23日早上，我協(xié)會協(xié)助心理健康指導中心的老師在升旗臺旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動，活動開設了心理咨詢區(qū)，心理健康指導中心的七位老師現(xiàn)場為同學心理咨詢，同時還開展心理游戲，由心協(xié)會干引導同學們玩，活動中同學們積極參與，此活動取得圓滿成功。

5月24日晚在志遠樓報告廳由心協(xié)協(xié)辦的第三屆"心理情景劇"晚會隆重演出。晚會邀請了心理健康指導中心的老師右醫(yī)心協(xié)、百職心協(xié)、院學生會、院團委、分團委、各系學生會代表及各兄弟協(xié)會代表。黃榮蜂老師上臺發(fā)言并預祝晚會圓滿成功，晚會的演出除了風趣卻意味深遠的話劇，還有院心育部的優(yōu)美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個美好原夜晚，情景劇圓滿結束。

五月份，一系列關于心理健康的活動，不僅增強了我院大學生對心理健康知識的認識，同時讓廣大同學認識到心理健康的重要性，相信我院學生一定會帶著陽光的心態(tài)，締造陽光的生活，走向陽光的未來。

心理健康活動總結2市中小學心理健康教育指導中心成立于__年10月。在上級指導中心的正確領導下，在市教育局的大力支持下，指導中心開展了多方面的工作，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下：

一.領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[__]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學心理健康教育指導綱要(試行)》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法(試行)》、《中小學心理輔導室等級評估方案(試行)》、《中小學心理輔導員任職資格及優(yōu)秀心理輔導員評比辦法(試行)》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學心理健康教育指導綱要(試行)》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導、考核工作;二級工作機構，各學區(qū)輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導工作;三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：(1)首長負責制原(!)則。各中小學校長、各學區(qū)輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人;(2)日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。(3)全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發(fā)展負有責任。(4)督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到__年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1.確定市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2.確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3.確定了培訓方式的多元化。

外出進修學習、聘請專家學者來講學、校本培訓和自學討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4.構建了心理健康教育的平臺。

心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5.以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。

中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6.培訓活動有聲有色。

第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7.學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。

各學校都已經(jīng)成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。

8.心理健康教育科研化。

市教師進修學校申報的課題《區(qū)域性推進教師心理健康教育的研究與實踐》已經(jīng)獲得省級立項，同時有30多所學校也已經(jīng)開始心理健康教育相關課題的研究。

心理健康活動總結3根據(jù)學工部本學期工作要求和我院本學期工作計劃，我院“525心理健康活動月”各項活動已圓滿落下帷幕。各項活動的開展緊張有序，“我愛我”、“和諧寢室人際關系”的理念已經(jīng)深入學生，朋輩輔導員的工作職責、權利與義務進一步得到了強化，個別重點學生寢室人際關系出現(xiàn)了明顯改觀。現(xiàn)將近階段我院心理健康教育工作總結

一、繽紛多彩的活動，深受學生的喜愛

1、3月底至4月初，我院籌備策劃了以“釋放心靈、放飛夢想”為主題的心理健康風箏設計大賽，并于4月17日在__校區(qū)行健軒宣傳欄處及汀香園前坪成功舉辦了作品展覽。

4月20日上午，組織__、__級的風箏愛好者和陽光心理部的學生干部一行三十余人，到__市烈士公園開展心理健康風箏放飛比賽。這一系列活動的設計與心理咨詢中心本學期525心理健康教育的主題不謀而合。60余件風箏制作成品中有50余件是以寢室為單位完成，通過風箏制作過程中的選材、設計、制作等環(huán)節(jié)加強了寢室同學的溝通和合作，為寢室成員的交流與協(xié)作提供了一次很好的機會。

2、結合汶川大地震這一牽動全國人民的大事件，我院于5月20日在__校區(qū)文化廣場組織全體__、__級學生開展了一次主題為“心系災區(qū)、關愛心靈，我們都是一家人”的特殊的心理健康教育活動。

通過這次活動讓學生們在感悟生命珍貴之余關注到心靈健康的重要性，教育學生珍惜眼前的大學生活，學會寬容和諧地與人相處。

3、為進一步加強學生之間的溝通交流，我院于5月28日組織__、__級全體學生共19個班級，舉辦了一次“凝心聚力、陽光生活”班級趣味運動會。

這是一場規(guī)?？涨啊⒙晞莺拼?，心理與體魄、個性與團結的大聚會。活動內容均以寢室為單位代表班級參加比賽，“綁腿跑”、“夾氣球”、“吃水果”等環(huán)節(jié)，旨在促進寢室成員的團結和諧，加強班級之間、寢室之間的溝通，為學生們提供了一次年級之間相互交流的機會，讓學生在競賽中感受集體的力量，在娛樂中體會人際交往的快樂。

4、根據(jù)學工部心理咨詢中心的活動安排，我院有條不紊地開展了“大愛無疆、我們相愛一家人”和諧寢室人際關系的主題班會，“我手寫我心”心理征文，學習寢室人際關系小冊子等活動。

主題班會的形式很受學生的歡迎，特別是以寢室為單位用四個詞形容自己的寢室環(huán)節(jié)，氣氛相當熱烈，每個寢室都各有特色、各有千秋。心理征文活動得到全院班級心理委員和寢室信息員的積極支持和踴躍參與，共收到113篇成長故事。經(jīng)過三次選拔，我院共評選出一等獎8篇，二等獎8篇，三等獎9篇共25篇精美文推選到學工部心理咨詢中心參加全校的評選。寢室人際關系小冊子發(fā)放到寢室后，學生們都以寢室為單位認真閱讀并進行了交流。學生們一致認識到寢室人際關系對自己學習、生活的重要性。學生們對宣傳冊中“受歡迎的寢室人”欄目和“趣味測試篇”的感興趣程度相對集中，紛紛表示這本“相親相愛一家人——寢室人際關系”小冊子對促進寢室人際關系有很大的幫助。

二、心理健康教育工作得到進一步規(guī)范

1、學院心理健康教育工作進一步規(guī)范化制度化。

本學期我院心理健康教育工作得到了書記的大力支持和重視。在張書記的指導下，本學期我院相繼出臺了一系列心理健康教育的規(guī)章制度。制定了《電氣學院關于加強大學生心理健康教育與管理的暫行辦法》，建立了重點學生入庫、出庫制度、各年級輔導員重點學生月報告制度、重點學生的學生負責人向輔導員月匯報制度、重點學生負責領導、各年級輔導員、朋輩輔導員對各自負責的工作進行跟蹤。

2、朋輩輔導員隊伍建設得到加強。

本學期我院成立了以班級心理委員和寢室信息員為主要對象的“陽光使者團”，旨在以使者團的形式讓朋輩輔導員感受到集體的歸屬感和團隊的力量。通過培訓、座談會、戶外活動等形式，充分調動朋輩輔導員的工作積極性，讓他們充分認識到這個角色的積極作用和肩負的責任。一個學期的嘗試，朋輩輔導員的工作主動性得到了很大的提高，特別是在組織班級活動，關注班級、寢室同學思想行為動向方面發(fā)揮了很大的作用。本學期我院新增的1例一級干預對象、4例二級干預對象均由朋輩輔導員發(fā)現(xiàn)上報。

3、學生對心理健康的關注度顯著提高。

通過各項活動的開展和與學生的溝通交流，絕大部分學生對自己的心理健康關注度得到了明顯的提高，能夠在發(fā)現(xiàn)自身問題時主動與心理輔導員進行語言或書信的溝通，對去心理咨詢室接受專業(yè)老師的輔導并無排斥。特別值得一提的是，5月25日晚，我院__級電子2班同學自發(fā)組織了一次以“我愛我家”為主題的心理健康主題晚會。晚會通過表演、游戲、放飛孔明燈、點燃心愿蠟燭等形式讓同學們更深刻地感受到要珍愛自己，珍愛自己心靈成長，關愛他人。

本學期我院心理健康教育工作以525心理健康活動月為載體，開展了一系列豐富多彩、形式多樣的活動。心理健康教育工作得到了學院副書記、全體學工辦老師、廣大學生的支持和配合，各項工作進展順利。各年級均認真執(zhí)行了重點學生的“五個一”工程，積極主動地對重點學生進行了危機干預，保證了心理健康基礎工作的平穩(wěn)開展。在今后的心理健康教育工作中，我院會更加積極地配合學工部心理咨詢中心的工作安排，努力發(fā)掘我院學生特色，并以此為突破口針對性地開展活動、扎實開展工作。

心理健康活動總結4健雄職業(yè)技術學院一直非常重視大學生心理健康教育，“5.25我愛我”心理健康活動月是學院實施大學生心理健康教育的一項特色活動，今年活動的主題是“敞開心扉 快樂成長”。寓意大學生打開心扉，多與身邊的人溝通，會促進自我快樂生活，快樂成長。心理健康月期間利用心理健康宣傳展板，宣傳橫幅，“5.25”大學生心理健康活動倡議書，佩戴微笑標識、傳遞美好心情等宣傳活動進行了全面氛圍的營造，并先后組織開展了“加強班級心理委員建設金點子”征集、青春期同伴教育培訓、大學生心理素質拓展訓練、心理健康知識黑板報比賽、系部特色心理健康主題等活動。

一、青春期同伴教育培訓

青春是我們的資本，健康是永恒的追求，處于青春期的大學生們需要用正確知識填充他們的好奇心理。5月8日下午，健康成長指導中心舉辦了青春健康同伴教育主持人培訓活動，來自7個系部的28名學生在圖書館六樓團體活動室參加了此次培訓，這些青春健康使者是經(jīng)過自愿報名、系部選的優(yōu)秀志愿者。

此次培訓得到了__市、__市人口與計劃生育部門，__國際組織駐南京辦事處老師的大力支持與關注，早在今年4月份外語系李__、蔡__同學，機電工程系張__同學，軟件與服務外包學院程__同學就參加了__市首期高校青春健康——同伴教育骨干師資培訓班，回校后經(jīng)過一系列的前期準備和健康成長指導中心老師的指導，主要由他們擔任了校內的首次同伴教育師資培訓主講。

培訓項目以其豐富的內容，互動式、參與式的教育方式，受到同學們的熱烈歡迎。在三個小時的培訓時間里，同學們表現(xiàn)積極、活躍，也一改往日羞澀，闡述了自己對同伴教育及性知識的看法，系統(tǒng)地掌握了主持人技巧、愛情觀與價值觀、性與生殖健康、艾滋病有關的知識，為接下來的系部開展活動作好了初步準備。

培訓活動結束后，留給主持人們的工作和義務仍將繼續(xù)著，他們在各自系部將“青春健康項目”加以推廣，整個心理健康月期間，同伴教育活動在大學生群體中遍地開花，系部共組織18場次培訓，培訓對象達680人。同伴教育活動在大學生心理健康方面發(fā)揮著獨特而又重要的作用，隨著大家在青春健康這方面認識的深化和態(tài)度的澄清，將會使他們更加健康、全面的發(fā)展。

二、素質拓展訓練

5月15號下午，“大學生素質拓展活動”在學院圖書館六樓團體活動室舉行，健康成長指導中心協(xié)同外語系高飛老師、左其陽老師帶領各系的心理委員和心理協(xié)會成員進行了一次與眾不同的心理素質拓展活動。學生處處長霍__老師親臨現(xiàn)場觀摩與指導。

心理素質拓展活動開展至今已是第四年，今年的素質拓展以“團隊建設”為主題，主要進行了“雞蛋進化”、“花開朵朵”、“知你識我”、“風中勁草”、“相親相愛”等活動。

核能培訓在全院老師的心中種下了一顆顆愛的種子，因而在本次素質拓展活動中，老師們將核能培訓的形式與素質拓展結合，將核能培訓的心得和體驗與同學分享，引發(fā)學生對“團隊溝通”這一主題的體悟。在短短的一個半小時中，同學們全心投入，用心去分享自己的感悟，真正體會到了信任和換位思考在團隊溝通中的重要性，也將會把這些覺察延伸到日常的學習生活中。

三、“加強心理委員建設金點子”征集

為讓學生更深切了解心理委員的工作，充分發(fā)揮心理委員的作用，使我院心理健康工作水平上一個新臺階，特組織了此次征文活動，要求大家圍繞主題，結合學院實際，為心理委員這支隊伍的建設建言獻策。各系都進行了積極地組織和參與，共收到稿件100余篇，同學們在其中提出了不少具有建設性的小建議，如心理委員每班級選兩位，一男一女;在學期初、末、換季等心理問題多發(fā)時期，應該多開展小活動，從點滴做起讓同學們感到時刻被關愛;加強系部內班級心理委員及系部間心理委員的交流等，藝術設計系陳蕭閑，電氣工程學院劉學宜等18位同學獲獎。

四、心理健康知識黑板報比賽

為廣泛宣傳和普及心理健康知識，營造心理健康月期間的的良好文化氛圍，舉辦了心理健康知識專題黑板報比賽?；顒又懈鱾€班級精心準備、積極配合、互提意見。通過活動，大家對黑板報的內容選擇、素材收集、版面設計、色彩運用都有了一定的認識和收獲。最終藝術設計系廣告1111和動畫1111，軟件與服務外包學院計應1111等班級表現(xiàn)突出，取得了好成績。

五、系部特色活動

系部積極配合健康成長指導中心開展活動，同時自行組織系部班級舉行以心理健康為主題的班會及其他豐富多彩的班級活動，并且發(fā)揮才智開展了具有創(chuàng)意的特色活動，如電氣工程學院開展了“悅納自我”心理健康專題知識視頻講座;為了讓學生更好得學會感恩，開展原創(chuàng)視頻“家的五分鐘”短片大賽;宿舍長素質拓展活動。藝術設計系舉辦心理logo設計比賽;“做陽光大學生，給心靈一片晴空”心理簽名活動，并為簽名同學免費發(fā)放笑臉胸針。現(xiàn)代港口與物流管理系舉行緊急救護培訓;寫給即將踏上實習崗位的__級同學的一封信。機電工程系學生干部團體心理輔導……

在心理健康月活動結束之后，我們會對活動的組織開展情況進行認真總結，并將活動過程中的好經(jīng)驗、好做法以制度的形式固定下來、堅持下去，探索加強和改進我校學生心理健康教育的長效機制。當今學生只有擁有良好的心理素質，具備強有力的心理承受能力，才可以健康成長，成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。我院通過舉辦心理健康節(jié)，開展心理健康月系列活動，讓同學們進一步了解了心理健康的意義，幫助學生更好地學會了調適心態(tài)，心理健康月也名副其實地成為引導學生健康成長的有效平臺。

心理健康活動總結5中心小學在第三個心理健康教育月教育活動中，能夠遵循“加強隊伍建設，提高師資水平;加強機構建設，重視心理輔導;落實心育課程，促進均衡發(fā)展”的原則，貫徹落實自治區(qū)教育廳《關于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，將工作與研究相結合，立足為學校發(fā)展服務，為師生健康成長服務，推進我校心理健康教育，加強我校心理健康教育教師隊伍建設，使學校心理健康教育在我學校逐步普及并產(chǎn)生實效，不斷提高我校心理健康教育的科學化、普及化和均衡化發(fā)展水平。

在活動中通過培訓、研討、展示活動，培養(yǎng)一支合格的校園心理健康教育的教師隊伍;通過學校心理輔導機構建設，促進學校心理健康教育工作落到實處;落實義務教育階段間每周一節(jié)的心理健康教育活動課，做到有課時、有教師、有教學設計、有心理咨詢室、有個案積累;通過課題研究，逐步提高我校心理健康教育的質量，使學校心理健康教育工作制度化、規(guī)范化、科學化。

工作要點

(一)、推進我校心理輔導機構建設

學校心理輔導機構是為學生提供心理健康服務的專業(yè)場所，心理輔導是緩解和消除學生心理困惑，促進學生健康成長的重要途徑。根據(jù)自治區(qū)教育廳《關于開展第三個心理健康教育月活動的通知》文件精神，我校成立了由校長負責，少先隊主抓的領導組織機構。并根據(jù)學生的心理發(fā)展特點、結合本校的實際情況，建立了學校心理咨詢室。

(二)豐富的心理健康教育內容，促進了教育質量的提高

1、加強學校心理健康教育，把教師的培訓教育工作列入學校繼續(xù)教育內容之中。

在本月里開展了心理健康講座，主題——激勵的作用。聽了講座還結合本月學校組織的“在學科中滲透學生養(yǎng)成教育”的經(jīng)驗交流，展開了研究活動。按照“以點帶面、逐步普及”的工作思路，發(fā)揮少先隊心理健康教育的指導作用，通過發(fā)揮少先隊主題隊會課和思想品德課這主渠道的作用，進一步探索學校心理健康教育的方法和途徑。

2、通過心理健康教育月活動，推進學校心理健康教育工作。

通過教育月的宣傳和重點培訓，讓學生懂得心理健康在成長過程中的重要性;讓全體教師了解學校心里輔導的理念，學習師生關系、教師與家長溝通的一般方法，懂得教師心理健康與自我維護，能在教育教學過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念。培訓方式采取舉辦——我是勇敢的小軍人，我會……手抄報、“學會交流”專題講座、網(wǎng)上培訓、課堂教學研討、案例反思和“分享快樂，播撒快樂”主題隊會課競賽、為五站結對子學校送心理健康課、“心手相牽”親子營系列活動等方式開展了形式多樣、內容豐富的心理健康教育活動，為教師、學生、家長提高心理健康水平做出了積極的努力，為構建和諧校園做出了貢獻。

(三)、存在的問題和一些建議

1、由于一個月的時間比較短，只能是集中組織開展一些主題教育，缺少教育的系統(tǒng)性、針對性。

對于教師、學生的心理健康教育是要滲透到大德育的環(huán)境之中，才能實現(xiàn)潤物細無聲之功效的。

2、有些活動還只追求了量的變化，而質的變化還有待于工作的深入。

3、開展心理健康知識宣傳活動的力度還不夠大，面也不夠廣。