幼兒園優(yōu)秀教師感言精選(九篇)
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第1篇：幼兒園優(yōu)秀教師感言范文
一、平等交流，快樂融入——教研文化的基礎
只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發(fā)揮幼兒園內優(yōu)秀教師、專長教師的專業(yè)引領作用，將先進的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創(chuàng)造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。
在這些快樂的背后，是多樣化學習的嘗試和探索，比如分享式學習、團體式學習、討論式學習、互動式學習、體驗式學習、操作式學習、實例觀摩學習等。這些學習方式能有效地培養(yǎng)教師們自我學習、交流經(jīng)驗、獲取信息、運用信息的能力，快速推動新的課程模式和新的教育教學方法的推廣，帶動教學水平的整體提高。
幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業(yè)能力的全面提升。
隨著新課程改革的不斷深化，幼兒園要把園本教研的創(chuàng)新實踐作為管理的主要內容，用園本教研管理推動教師專業(yè)水平的提升，使之成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的真正動力。要經(jīng)常性地舉行輪值式教研、滾動式教研、分享式教研和輻射式教研活動。多形式的園本教研活動可以讓教師體驗到成長的快樂，體驗到在教育實踐中合作的快樂。教師在奉獻自己智慧的同時也分享他人的成果，在自我提升的過程中也幫助他人獲得進步，從而實現(xiàn)個人與團隊的共同發(fā)展。
二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新
只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。作為一名幼兒教師，要在園本教研之路上反復探索，并且不斷創(chuàng)新，拓展時空，超越自己。幼兒園應當完善“更新理念—專業(yè)引領—同伴互動—教學反思”的園本教研方略，把教研組建設成學習共同體，促進教師從“適應型學習”向“創(chuàng)造型學習”轉變，引領教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，組織大家開展網(wǎng)上教研。要及時引導教師通過網(wǎng)絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動態(tài)信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態(tài)，從而提高教研效益。
網(wǎng)絡具有速度快、信息及時、不受時間和空間的限制等特點，教師們可以在網(wǎng)上圍繞主題自主發(fā)表觀點，分享交流學習體會，這有助于教師們在一些基本問題上形成共識，使提高教研效益成為一種可能。
拓展網(wǎng)上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。
教研組組長要及時對各種帖子的觀點進行歸類，從教學質量意識、問題意識、課程意識、反思意識等角度，用教師理解的語言歸納整理，幫助教師內化專家的觀點，讓教師在某一問題上厘清思路、達成共識，使教學研究不迷失方向，具有導航的作用。
三、家園共育，合力前行——教研文化的方向
家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止對于孩子的個性、心理、行為習慣的養(yǎng)成具有重要影響。幼兒園要積極有效地搭建家園溝通橋梁，將家園共育作為園本教研的重要課題之一，在幼兒園網(wǎng)站上將本園的教育理念、教學方法、主題活動等展示出來，讓家長及時了解幼兒園的工作動態(tài)，了解幼兒的幼兒園生活。
就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現(xiàn)出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。
這種家園互動的多元模式，能很好地提高家長素質，促進家長之間育兒經(jīng)驗的交流，提升家園共育水平，從而更好地為幼兒的健康成長服務，促進幼兒園各項工作的開展。
四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華
幼兒園要鼓勵教師反思記錄有關教育教學的內容，逐步形成自己的教育風格。要善于通過各種形式凝練升華自身的教研文化，使之成為推動幼兒園工作進展和幼兒教師成長的動力源。比如，我們幼兒園就創(chuàng)辦了自己的小報《七彩橋》和內部刊物《愛的事業(yè)》，在小報、內部刊物上幼兒園的教研工作動態(tài)，刊登教師們的教學反思文章和幼兒家長的家庭教育感言，給每一個優(yōu)秀職工提供展示自身能力和魅力的平臺。
幼兒園還可以通過召開教師座談會、表彰會，開展教師專業(yè)論文、教育隨筆、教學案例評比活動，組織教師外出參加教育教學交流活動、教學觀摩活動，對在教研工作中成績突出的部門和教師進行表彰獎勵等，提高幼兒教師開展園本教研的積極性和主動性，從而讓教研文化在不斷的總結、凝練中得到升華，打造一支善于創(chuàng)新、長于合作的教研團隊。
第2篇：幼兒園優(yōu)秀教師感言范文
【一】2017年慶祝第33個教師節(jié)新聞廣播稿
秋韻蕩漾的九月，是一個耕耘與收獲的季節(jié)，更是一個美麗而幸福的季節(jié)。在這個滿載收獲和喜悅的金秋時節(jié)，第33個教師節(jié)踏著輕盈的腳步向我們走來，那么我們古蕩幼兒園的老師們是如何慶祝自己的節(jié)日呢?
9月9日下午，在幼兒園工會的組織下，我們用一個別開生面的方式慶祝了自己的節(jié)日。活動在一片花的芬芳中拉開了帷幕。首先，園長丁老師為全體教師送上了溫馨的節(jié)日祝福。然后是先進表彰和一年一度的傳統(tǒng)活動師徒結對。當師傅和徒弟們在結對書上簽下自己的名字時，那已然不止是一紙之書，而是重重的責任，讓我們深深地感受到傳承是多么的重要;接著是新教師的宣誓活動，當年輕教師們走到臺前宣誓時，凸顯著我們古幼團隊充滿活力的新生力量，責任感油然而生。
重頭戲當然是留在最后，凡藝公社的花藝老師帶著大家進入了花的世界，教大家怎樣折疊花籃、如何修剪枝葉和插花泥。在花藝老師的指導下，大家像魔術手一般，將一枝花、一棵草變成了具有詩情畫意的創(chuàng)作源泉，而剪切下來的枝、葉、花，在靈巧手指間也成了最佳素材，原來空空如也的花籃瞬間變成了造型各異的花藝作品。瞧，一個個插花作品精彩紛呈、風格各異?；驘崆闅g樂、或典雅秀麗、或雍容華貴、或親切可人。有的作品是崇尚自然，凸顯優(yōu)美的線條和自然的姿態(tài);有的作品注重造型和花材的鮮艷;有的作品熱情洋溢，展示出對生活的熱愛;而有的作品則顯現(xiàn)出自己獨樹一幟的風格，與眾不同!活動現(xiàn)場彌漫著淡淡的花香，枝葉飛舞，教師們完全沉靜在自我創(chuàng)作和互相欣賞之中，每個人臉上露出的笑臉都猶如一朵朵美麗的鮮花一樣綻放，感覺是那么的溫馨、浪漫和幸福。插花藝術把整個教師節(jié)的活動推向了!
一花一世界，一葉一乾坤，眾所周知，花道是中國傳統(tǒng)修身養(yǎng)性、陶冶身心的生活藝術，通過對花卉的定格，可以表達不同的生活意境。此次插花活動不僅向全體教師傳遞了節(jié)日的祝福，讓大家享受著像花兒一樣綻放的悠閑幸福時光，更是把大家的心與美和諧地融為一體，而且還豐富了教職工的精神文化生活，弘揚了團結、進步、和諧、創(chuàng)新的良好風尚!
【二】2017年慶祝第33個教師節(jié)新聞廣播稿
九月的艷陽孕育了秋的收獲，九月的季節(jié)帶來了美的贊歌。在這個滿載收獲和喜悅的初秋時節(jié)里，第33個教師節(jié)踏著輕盈的腳步向我們翩翩走來，帶著祝福，帶著責任，帶著希望，校園里處處洋溢著濃濃的真情。
鏡頭一：9月10日清晨，學校禮儀隊的同學們早早地來到了學校，用微笑迎接每位老師的到來并送上一句誠摯的問候語，校園內傳遞著濃濃愛師情。
鏡頭二：為了慶祝第三十三個教師節(jié)，各個班紛紛開展了形式多樣的尊師.感恩活動。同學們也用自己的方式向老師們表達了自己的感謝和祝福。
鏡頭三：舉行了以快樂教育幸福教師為主題的慶?；顒??；顒佑牲h支部書記趙群立主持，學校副校長、工會主席張少華致辭，在聽取了副校長韓德勝對學校情況匯報和優(yōu)秀教師代表的感言之后，表彰師德先進個人并發(fā)獎。接著孩子們的深情朗誦及師生大合唱，深深感動著在場的每一個人，會場氣氛迭起。這一刻，老師們的工作壓力和勞累都隨著笑聲被拋到了腦后，身心得到了充分的放松。隨后，由學校領導向教師贈書。
第3篇：幼兒園優(yōu)秀教師感言范文
訪談對象：段青 海南省教研院資源研發(fā)部
段青，教育部普通高中技術課程標準組核心成員，海南省教研院資源研發(fā)部主任、技術課程教研員，特級教師，海南省省優(yōu)專家。長期從事基礎教育技術課程教學研究工作，2010年12月獲得教育部全國基礎教育課程改革教學研究成果二等獎。
@教研 @整合 @評價
鄭愛文：作為海南技術學科引導者，您一直堅持到一線去聽課議課，能否談談您指導教師的心得體會？老師們如何從聽評課中提升個人的教學能力？
段青：聽課評課是教師提高業(yè)務水平的方式之一。教研員與教師共同聽課評課、研討，與教師共同成長。教研員聽課大多分為兩類，一類是聽推門課，不打招呼不預約，如到市縣學校的調研聽課；另一類是聽有準備的課，上課教師有備而來，如聽評比課、公開課、研究課等。
從教師對待聽評課的態(tài)度來看，大多數(shù)教師持歡迎的態(tài)度，極少數(shù)教師會持抵觸情緒，更有甚者，得知教研員來聽課，則告知這節(jié)課上復習課或者測驗課或者練習課。
再看教研員與聽評課，聽課評課應是教研員的看家本領之一。教研員們多年的教研生涯練就了一套即定的評課套路，如評教學目標、評教學方法、評教學內容、評教學過程等。在對一節(jié)課表達一番由衷的肯定之后，必然點出存在問題的一二三，至于這些點評是否一針見血，對教師今后教學是否起到積極作用，往往考慮不夠。
總結個人多年到學校聽評課的經(jīng)驗認為，無論是聽推門課還是聽評比課、公開課或研究課，面對課堂上不同的教師、不同的學生和不同的教學內容，需要有多元的評課標準、多角度的評課方法和點評策略，只有做到有的放矢的點評，對教師而言，才能起到專業(yè)引領的作用。
一、聽評年輕教師的課。聽年輕教師或新教師的課，具有診斷、指導的性質，通過有針對性的聽課，要作出綜合分析，在肯定優(yōu)點的基礎上，分析存在的問題，幫助教師在常規(guī)教學環(huán)節(jié)如教學目標的確定、教材的分析與處理、學情的了解、教學重難點的選擇、教學方法的選擇、教學活動的組織、師生互動的狀態(tài)、課堂練習的設計等方面進行剖析，分析存在問題的原因，提出改進的意見。比如，幾年前，我省年輕教師張可玉準備參加高中信息技術課堂教學評比，我和中心組老師們曾數(shù)次聽評張可玉老師的《視頻、動畫信息的簡單加工》一課，第一次聽評課解決教學目標問題，確定核心教學目標為“了解動畫和視頻表達信息的特點；通過對視頻、動畫信息常用加工工具的實踐操作體驗視頻、動畫的加工制作過程”，第二次聽課解決如何達成教學目標，如需要通過設計學生的體驗活動，才能“了解動畫和視頻表達信息的特點”，在課堂有限的時間內，設計哪些實踐操作，使學生“體驗視頻、動畫的加工制作過程”；第三次聽課解決實踐操作環(huán)節(jié)的優(yōu)化、對不同層次學生練習內容的安排和各個環(huán)節(jié)的銜接等。經(jīng)過三次聽評課之后，張可玉老師對這節(jié)容量大、實踐環(huán)節(jié)多的課駕馭得游刃有余，并在全國高中信息技術課堂教學評比中榮獲一等獎。張可玉老師通過這節(jié)課的打磨，收獲了一次難忘的成長經(jīng)歷，她曾在教學反思中這樣寫到：“比賽的準備過程是艱辛而痛苦的，但收獲卻是豐碩的。一路走來，我覺得自己是幸運的，也是幸福的，這其中包含著大家對我的信任和幫助，也包含著我太多太多的收獲和體會，每一次試講，每一次修改，記載著我成長的每一步，我深知在這收獲的背后凝聚著很多人的智慧和汗水?！笨梢?，對于年輕教師而言，課堂教學的一次磨礪意味著專業(yè)水平的一次提升。
二、聽評特色教師的課。聽優(yōu)秀教師或有教學特色的教師的課，是幫助他們總結推廣教學經(jīng)驗，挖掘教學典型。這類聽課要求教研員要有眼力，要善于發(fā)現(xiàn)教師在教學中的獨到之處，幫助教師將自身的感性經(jīng)驗上升為理性，找到規(guī)律性的東西，發(fā)現(xiàn)教師尚未發(fā)現(xiàn)的自身獨特的、潛在的教學氣質或能力，同時也發(fā)現(xiàn)存在的不足，促進教師專業(yè)能力的進一步提升，帶動更多教師向他們學習。比如，在一次全國初中信息技術教學評比活動上，聽了無錫薛成鋼老師的《測測我們的反應速度》一課之后，我不再是從教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程方面對課作點評，而是選擇從教學情境的創(chuàng)設、教學中的方法指導、教學內容的取舍這三個角度，挖掘教師在本課的教學設計中的匠心獨具之處。以“教學情境的創(chuàng)設”角度為例，本課創(chuàng)設的教學情境是，設計“抓直尺”活動，采取甲、乙二人合作的形式，測學生的反應速度，并以數(shù)據(jù)方式記錄下來，引導學生以實驗研究的方式，通過合作、探究、科學的方法，完成“測反應速度”的數(shù)據(jù)采樣過程，學會運用Excel進行數(shù)據(jù)規(guī)劃和數(shù)據(jù)分析。課堂圍繞數(shù)據(jù)采樣、數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析這三個環(huán)節(jié)組織教學，每一環(huán)節(jié)對應一定的知識技能，而且各個環(huán)節(jié)層層深入，把Excel的學習放在解決問題的過程之中，使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取、表格呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結論的完整的過程。這種通過一個情境引入，引導學生自主地將數(shù)據(jù)采樣、數(shù)據(jù)規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析這一系列工作一氣呵成的課堂，流暢利索，功效倍增。其獨特之處在于情境的創(chuàng)設與教學目標達成需要高度一致，情境線索與認知線索融合得十分自然，使學生在情境線索的引導下自主、快樂的學習，實現(xiàn)學以致用。教師敢于跳出Excel軟件教學的就知識點講知識點的一般套路，大膽嘗試將知識點的學習與問題解決融于一體、將知識技能的學習與能力培養(yǎng)融于一體的課堂教學形式。通過對這一課的點評，讓更多教師共同探討這一類型的課怎樣才能上出精彩，怎樣遷移和推廣這些精彩。
三、在聽評課中學習。教研員聽評課不只是為了幫助教師，同時也是為了提升自己。教研員由于長期從事教研工作，形成了教育理論比不上課程專家、教學實戰(zhàn)經(jīng)驗比不上一線教師的狀態(tài)，他們又要研究并向教師解釋課堂教學中的現(xiàn)象、問題，幫助和指導教師解決問題。而聽課評課對于教研員溝通與一線教師的聯(lián)系，交流經(jīng)驗，開闊視野，取得教學研究的主動權，取得教學指導的發(fā)言權，提高教研水平和能力，都具有十分重要的意義?？梢?，教研員聽評課不只是單方面地給予上課教師以指導或者將自己的觀點強加于教師，更需要以研究的態(tài)度，平等地與教師討論問題，追求平和而深刻地評課，實現(xiàn)共同提高。
鄭愛文：“平和而深刻”是一種理想化的教育狀態(tài)，正如海南信息技術和通用技術課程網(wǎng)。與許多國內短期遠程培訓不同，你們營造了一個常態(tài)的、宜于年輕教師成長的生態(tài)環(huán)境，一大批年輕老師通過這個平臺迅速成長起來，海南成功的經(jīng)驗主要有哪些？
段青：網(wǎng)絡教研改變了傳統(tǒng)的教研方式，放大了教研的功效。在2004年秋，海南省剛剛進入高中新課程，為了適應高中新課程的教學資源共建共享的需要，我們建設了信息技術、通用技術學科網(wǎng)站。當時針對課程資源嚴重缺乏的狀況，按照模塊教學內容，根據(jù)教學需求，有步驟、有計劃地進行網(wǎng)絡資源建設，同時組織骨干教師分工合作、分解任務，開發(fā)模塊教學設計、模塊測評試卷等原創(chuàng)資源，為更多教師提供超市貨架式的網(wǎng)絡資源服務。
數(shù)年來，網(wǎng)站不僅積累了大批原創(chuàng)課程教學資源供教師分享，還成為眾多信息技術和通用技術課程教師討論教學、交流觀點的重要園地。每一次全省性的教研活動，如課堂教學評比、教師論文評比、中心組活動等都全過程地在學科網(wǎng)站上呈現(xiàn)。為了擴大和延伸現(xiàn)場教研活動的效果，在每一次活動之后，選擇一個主題在網(wǎng)上進行研討，吸引更多沒有機會到現(xiàn)場參加教研活動的教師了解并參與研討，使更多教師共同享受教研活動的資源，有機會在網(wǎng)絡平臺上表達自己的想法和見解。一批優(yōu)秀信息技術教師和通用技術教師脫穎而出，成為我省技術課程教學的中堅力量。
為了鼓勵教師參與網(wǎng)絡教研的熱情，2006年以來，我省通用技術學科網(wǎng)站和信息技術學科網(wǎng)站每年底推選網(wǎng)站年度人物，推介和表彰這一年來在教研教學和網(wǎng)絡研討方面作出突出成績的優(yōu)秀教師，這種民間的表彰方式雖然沒有行政的文件和蓋章，但同樣能夠得到技術教師們的關注和認同，同樣能夠激勵教師們?yōu)檎n程教學作出貢獻。
我們也看到，利用網(wǎng)絡開展教研活動，意味著教研觀念、教研行為的改變，意味著人的思維方式和工作方式的改變。推進網(wǎng)絡教研的過程，是更新教師觀念的過程。網(wǎng)絡教研不僅要有計劃、有方案，還要有自上而下的、科學的管理行為的介入，還要有一定的人力、財力的保障和推進措施，僅憑教研員的熱情難以維系教研網(wǎng)站的持久生命力。
鄭愛文：海南技術課程網(wǎng)在高中通用技術和信息技術學科教學方面進行了大量有益的探索。您認為通用技術與信息技術能否整合？如何整合？
段青：不少教師在熱烈討論信息技術與通用技術課程的整合問題，甚至將它列為課題進行專門研究，我看過一些教師寫的這方面的研究文章，大多從技術工具應用層面或課程資源獲取層面，談信息技術作為工具在通用技術課程教學中的作用、應用。如果僅僅是這樣，我不認為有多少必要談信息技術與通用技術課程的整合。舉個例子，在物理、化學、生物等課程教學中，必定要使用語文、數(shù)學課程的文字工具、運算工具，是否也要專門研究語文與物理課程的整合，或者數(shù)學與化學課程的整合？顯然不是。一門課程，因其具有的工具性特征而作為其他課程教學的基礎，是正常的、普遍的，它表達的是基于工具特征的課程之間的融合而不是整合。
我以為，研究兩門課程的整合，是研究這兩門課程對于實現(xiàn)某一方面的學習目標，而各自從課程角度所能作出的貢獻，前提是兩門課程在某些內容上存在交集但教學目標不同。比如，要使學生能夠搭建簡易機器人，信息技術課程的貢獻是學生學會利用圖形模塊編程或修改程序，通用技術課程的貢獻是學生學會機器人的機械結構的設計和制作。當然，課程整合還有其他的研究狀態(tài)。
鄭愛文：您曾經(jīng)提出“筆試方式能夠考好技術課”。在您的呼吁下，海南信息技術和通用技術課程以合卷、紙筆測試方式進入普通高中基礎會考并以10%的比例折算計入考生的高考成績。教學中如何把“筆試”與過程性評價有效結合起來？
段青：這是一個很有價值的問題。自從2004年海南省加入高中新課程以來，技術課程是高二年級基礎會考的必考科目，考試成績的10%將加入到下一年的高考成績之中。由于與高考掛鉤，目前技術課程會考采用的是筆試考試方式。盡管我們在命題下了大功夫，力圖使考試題體現(xiàn)“過程性”，也就是學生只有經(jīng)歷某一技術體驗的經(jīng)過，才能答出題。但是針對考試的應試現(xiàn)象仍然嚴重，不少學校在基礎會考之前增加技術課的課時，教師反復講題、學生反復練題，這種漠視課程自身特點盲目應考的行為，不僅顛覆了課程目標而且傷害了學生學習技術課程的信心，與課程價值觀更是背道而馳。一個可行的解決方案是，增加學生實踐操作項目，與筆試成績加權形成會考總成績。實施這一方案需要有一定量的財力和人力的投入，故需要有教育行政部門的大力支持。
@素養(yǎng) @博客 @閱讀 @生活
鄭愛文：您認為作為一名合格的（或優(yōu)秀的）技術學科教師，哪些素養(yǎng)是必需的？
段青：一般認為，教師的專業(yè)成長包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質三個方面的成熟和完善。“一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為”。教學若被視為一種專業(yè)，則首先需要教師具有專門的知識與能力，教師要“學習應該教的知識和如何教授這些知識”。美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼教授認為，“教師的身份、知識和能力是起決定作用的教學因素”，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式才能使教學取得成功。對于信息技術、通用技術教師而言，專業(yè)知識更是其得以安身立命的根本，是區(qū)別于另一個專業(yè)教師的本質特征。由于近年來大多數(shù)信息技術教師來源于師范院校對應的教育技術等專業(yè)，這一群體的專業(yè)知識和專業(yè)能力正在快速提高。當前通用技術教師專業(yè)知識的提高是重要課題，通用技術教師專業(yè)知識是指與課程相關的技術設計、技術文化、技術試驗、技術產(chǎn)品制作等方面的原理性知識和技術操作技能，教學知識和課程知識。由于通用技術教師群體的專業(yè)背景和工作背景的多樣化，對他們進行通用技術課程專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的培訓提高，尤為重要。令人欣慰的是，目前較多省市已經(jīng)在有計劃有步驟地進行這方面的工作。
鄭愛文：博客對教師成長的價值體現(xiàn)在哪些方面？
段青：在當今多元化學習環(huán)境下，可以用來幫助教師學習和工作的途徑和方式很多，博客無非是給教師多提供了一個學習成長的工具或平臺，因為技術的原因，信息技術和通用技術教師使用這一工具可能更為便捷和熟悉。海南省信息技術學科、通用技術學科教研網(wǎng)站正是基于博客的交流平臺。
博客的特性決定了教師能夠方便地瀏覽教學資源、能與同行或專家交流、發(fā)表教學設計或教學反思、收藏經(jīng)典教學資料。它既像學校的圖書館、閱覽室，又如身邊的聊天室、茶坊；它既像家中的精品柜，又如家門口的菜園地。利用博客能使教師養(yǎng)成教學反思和教學再設計的習慣，能夠增強教師之間的交流和協(xié)作，增強教師的教研能力，提高教師專業(yè)能力，這些功能自不必說。我更看重的是，在當今各類媒介繁榮、信息量浩瀚的技術時代，教師安靜地選擇并借助博客平臺，學一學知識技能，寫一寫教學點滴，查一查教學資料，評一評他人的課例，于浮躁中尋一隅靜地，蟄伏其中，修煉其心，才是博客之于教師專業(yè)成長的深一層次的意義。當然，在網(wǎng)絡道德的框架內使用博客，是教師必須做到的，如做到陳述的真實性、表達的真誠性和言論的正當性。
《中國信息技術教育》：在您人生成長經(jīng)歷中，覺得哪些書給了您很大啟發(fā)？能否給大家推薦幾本？
段青：米蘭?昆德拉的一本薄薄的小書《生命中不能承受之輕》，通過展開幾個人物生命存在的方式，提出生命的輕與重的命題，文字翻譯得雖有些生澀，卻耐得住閱讀。世上每個人都在按照各自的生活目標而努力，每個人的目標各不相同，卻又都有著本質的一致，其中有一句話，“幸福是對重復的渴求”，當人們無法選擇地日復一日、年復一年地執(zhí)著于一件工作的時候，怎樣在重復中追求、發(fā)現(xiàn)和體會幸福？
施良方教授早在20年前寫的一本《課程理論：課程的基礎原理與問題》，清晰地將課程從六個方面作出界定：課程即教學科目，課程即有計劃的教學活動，課程即預期的學習結果，課程即學習經(jīng)驗，課程即社會文化的再生產(chǎn)，課程即社會改造。并以時代的觀點、以發(fā)展的眼光看待課程，“課程的本性是未來定向的”；課程編制原理包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價；課程目標取向有行為目標、展開性目標、表現(xiàn)性目標等。在我看來，這些觀點均與近十年我國第八次基礎教育課程改革的核心理念不謀而合。
肖川先生的一本《教育的理想與信念》，思想深刻、文采雋永，耐人尋味。采其中一段話與大家共勉：“在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情，心性的修養(yǎng)，精神的價值，人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制……有更多的學習，其作用是十分間接的、潛在的，這就需要我們以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管古老的智慧、經(jīng)典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、滋養(yǎng)人生的價值，這就是古人說的‘腹有詩書氣自華’?！薄白x書的過程也就是一個‘物我的回響交流’過程。因為它能喚起我們對永恒和偉大的渴望，所謂‘高山仰止，景行行止’，那是可貴的創(chuàng)造力的源頭，是人類文明發(fā)展不竭的動力。”
鄭愛文：有人工作為了生活，有人工作本身就是生活，您認為年輕教師應該如何處理工作和生活的關系呢？
段青：流水線上工人8小時以內是工作時間，8小時以外是休息時間。而教師的工作性質決定了其工作時間難有如此清晰的界定，為備課、查閱資料和收集素材，教師要利用課余時間、8小時以外甚至是休息時間，教師的工作時間與生活時間不可避免地存在交集。一個人只有以快樂心情工作時，他才不會抱怨、不會煩躁。當我們沒法減少工作量、不能再提高工作效率時，那就先設法讓自己快樂起來，以快樂的心情去面對工作吧。信息技術教師群體是一個年輕、充滿朝氣的群體，要相信一份付出總會獲得一份收獲。多年前到一個縣里調研，曾經(jīng)遇到一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學年輕的信息技術教師，給人印象是陽光、利索，他的工作很多，初一、初二信息技術上課、網(wǎng)絡教室設備維護、學校辦公電腦和網(wǎng)絡的維護、同事教學評比課件制作等全部由他一個人做，每天工作約十多個小時，學校沒有人能幫他。下班后到幼兒園接孩子，回家與妻子共同照顧兩位年邁的老人。忙碌是他每天工作和生活的真實寫照，他說，平凡人做平凡事，擁有一份喜愛的工作、一群要好的同事和一個幸福的家庭足矣，他擁有了快樂。
編者感言：
段青老師是海南技術學科引導者之一。通過訪談，她給我留下的印象是，對信息技術教育有自己獨到的理解，思路開闔有致，又不失嚴謹；她對自己觀點的表述直接、凝練，毫不含混。
思維上具有確然性是一種可貴的品質。但是，確然性并不意味著思維開放性的喪失。比如，她在回答整合問題的時候，最后說：“當然，課程整合還有其他的研究狀態(tài)。”這種開放性的話語實際上是嚴謹?shù)囊环N表現(xiàn)。
