科學(xué)研究方案精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究方案范文

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布與實(shí)施，使廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生了令人欣喜的變化，確實(shí)給我們的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了鮮活與靈動(dòng)。但由于部分教師對(duì)新課標(biāo)的精神理解還不夠深刻，使得部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了一些“華而不實(shí)”，“虛假繁榮”等不良的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響：

現(xiàn)象之一：數(shù)學(xué)課堂過(guò)于注重課堂教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂絞盡腦汁。特別是一些數(shù)學(xué)公開(kāi)課、競(jìng)賽課等是非情境不上，好象脫離了情境就不是新課標(biāo)理念的數(shù)學(xué)課。

現(xiàn)象之二：數(shù)學(xué)課堂中的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”只見(jiàn)“活動(dòng)”不見(jiàn)“數(shù)學(xué)”，觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)課堂失去了“數(shù)學(xué)味”。

現(xiàn)象之三：數(shù)學(xué)課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，

無(wú)思想交鋒，思維呆滯。

面對(duì)這些值得我們思考的“現(xiàn)象”，等待和觀望顯然不是辦法，因?yàn)槌霈F(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因，就在于我們的一些教師忽略了數(shù)學(xué)真實(shí)、本色課堂的呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂首先應(yīng)該立足于本色教學(xué)。而課改中倍受關(guān)注的“動(dòng)態(tài)生成、真實(shí)有效”的理念卻恰恰追求了課堂這種真實(shí)本色的回歸，它意味著在生動(dòng)可變的教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)刻關(guān)注著“學(xué)生”這個(gè)資源的重要提供者，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況需要隨時(shí)作出調(diào)整，形成真正意義上的師生互動(dòng)，相互砥礪、啟迪，從而使數(shù)學(xué)課堂因真實(shí)本色而更具魅力。這也就是本課題研究的意義所在。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述；

本色，在思想上是來(lái)自道家的自然歸真思想；在文學(xué)上，北宋時(shí)期興起的“本色論”，其主流是對(duì)詞體的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“詞主情性”，一系列的學(xué)者對(duì)本色有過(guò)相當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)和爭(zhēng)鳴。

本色教育就是充分尊重教育對(duì)象的天真自然的品質(zhì)，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察世界的美好和諧，強(qiáng)化善良與博愛(ài)之心，豐富他們對(duì)世界的觀察力，在成長(zhǎng)中形成自然而然的自我糾正。在這樣的觀念下從事教育教學(xué)，教師會(huì)變得樂(lè)觀、真實(shí)、有趣、進(jìn)取。

在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題中已提出了“本色課堂導(dǎo)學(xué)”理論與實(shí)踐的研究專題。2009年07月李從華在他的論文《著力打造本色的數(shù)學(xué)課堂》中從情境創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)打造本色的數(shù)學(xué)課堂。本課題主要從初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本色，同時(shí)對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂的本色又是什么進(jìn)行探索與研究。本課題的研究是在新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的大背景下，在新制定的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最前沿的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的指引下進(jìn)行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具體、更能體現(xiàn)時(shí)代的教改特色。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；

（一）預(yù)期目標(biāo)；

總目標(biāo)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！睌?shù)學(xué)課堂是求“真”，務(wù)“實(shí)”的課堂，本色是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們追求的理想課堂。

細(xì)分如下：目標(biāo)（一）

1、在實(shí)踐中不斷完善，深化對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性、數(shù)學(xué)味、生活化的認(rèn)識(shí)和理解，探索、形成數(shù)學(xué)教學(xué)的理念。

2、探索、形成一系列有鮮明特色的中學(xué)數(shù)學(xué)本色課堂教學(xué)操作方式。

3、探索、形成一套科學(xué)合理的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

目標(biāo)（二）

知識(shí)與技能

1、掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2、掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

3、掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

數(shù)學(xué)思考

4、建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。

5、建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。

6、發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念，具有初步的概率思想。

7、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。

解決問(wèn)題

8、針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。

9、會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

10、學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

11、對(duì)自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。

情感與態(tài)度

12、懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

13、熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然和人類社會(huì)。

14、建立自信、有堅(jiān)強(qiáng)的意志。

15、勇于探索，熱于創(chuàng)新。

16、形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、趣味性的本色課堂?！芭d趣是最好的老師?！备信d趣的事物使學(xué)生忘乎所以、樂(lè)此不疲。有趣的數(shù)學(xué)課堂，能使學(xué)生舒心、安心，積極踴躍地發(fā)表所見(jiàn)所聞、所感所悟，樂(lè)于把自己的理解感悟與他人共享。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既重結(jié)果，更重過(guò)程，用趣味性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，動(dòng)腦去思、動(dòng)口去說(shuō)、動(dòng)眼去看、動(dòng)手來(lái)做……這樣學(xué)生就能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中無(wú)暇他顧，就能集中精力探究創(chuàng)新，個(gè)人能力、素質(zhì)就能得以提升。

2、數(shù)學(xué)味的本色課堂。恩格斯曾精辟地指出：“純數(shù)學(xué)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的空間和數(shù)量關(guān)系?！边@就不得不讓我們正視一個(gè)事實(shí)——數(shù)學(xué)對(duì)象描述形式的高度抽象性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，就知識(shí)教知識(shí)，而更重要的要聯(lián)結(jié)這些知識(shí)的思想觀點(diǎn)及由此產(chǎn)生的解決問(wèn)題的方法與策略，要重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。我們的學(xué)生，就要在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到本色的東西：概念、計(jì)算、思維方式等，這些才是構(gòu)成數(shù)學(xué)課程“數(shù)學(xué)味”的核心要素。

3、生活化的本色課堂?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)是人的生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的”，還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睌?shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。這些都強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)必須將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的生活化的情境中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。而且還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能遷移到生活實(shí)際中，去解決生活中現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

四、課題研究的操作措施及做法；

（一）研究的方法

1．調(diào)查研究法：主要運(yùn)用調(diào)查法研究現(xiàn)行教學(xué)中制約課堂的因素。

2．案例研究法：研究本色教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性，運(yùn)用對(duì)照手段驗(yàn)證本色教學(xué)的優(yōu)越性，同時(shí)收集優(yōu)秀案例。

3．行動(dòng)對(duì)比法：對(duì)學(xué)生能力提高，成績(jī)?nèi)〉玫染C合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)定，然后與平行班級(jí)進(jìn)行對(duì)比。

（二）研究的措施

1、從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教改意識(shí)，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能。

3、貫徹實(shí)踐觀點(diǎn)，把已經(jīng)成熟完整的數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中付諸實(shí)施，進(jìn)行實(shí)踐。

4、對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂反映及上課效果進(jìn)行有效紀(jì)錄，及時(shí)與組員討論反思，對(duì)有不足的地方進(jìn)行修正或重新設(shè)計(jì)。

五、課題研究的步驟及人員分工；

①準(zhǔn)備階段：2008年12月——2009年2月，理論學(xué)習(xí)和探索階段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)葉圣陶的教學(xué)觀與課堂實(shí)踐論，學(xué)習(xí)相關(guān)的最新的理論，以自覺(jué)的行為、高漲的熱情投入實(shí)驗(yàn)。

②具體實(shí)踐階段：2009年3月——2010年7月，運(yùn)用嶄新的理念以及“先行者”的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)課堂實(shí)踐。

③總結(jié)、結(jié)題階段：2010年8月——2010年12月，按照分配的任務(wù)總結(jié)、反思、歸檔、寫結(jié)題報(bào)告。賀迎春負(fù)責(zé)全面工作，撰寫結(jié)題報(bào)告；楊竹君負(fù)責(zé)各類表冊(cè)；王海珍負(fù)責(zé)案例的收集及匯總；孫曉敏負(fù)責(zé)案例的校對(duì)。

六、課題研究的保證措施

1、組織保證。成立課題研究組，由賀迎春任組長(zhǎng)，由孫曉敏任副組長(zhǎng)，初一數(shù)學(xué)教師為成員，除特殊原因任何人不得終止研究。

2、制度保證。課題組每月召開(kāi)一次課題組例會(huì)，會(huì)議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋?/p>

（1）匯報(bào)各子課題組研究的進(jìn)度和進(jìn)展情況；

（2）研究中遇到的疑難問(wèn)題；

（3）互相交流思想、信息和動(dòng)態(tài)；

（4）共同研究、歸納提取各年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的共性；

（5）安排、布置下階段工作。各子課題組每2個(gè)星期召開(kāi)一次例會(huì)。會(huì)議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋航粨Q情況、交流思想、信息和動(dòng)態(tài)；總結(jié)研究過(guò)程中的成敗得失；組織學(xué)習(xí)，安排下階段工作。

七、預(yù)期研究成果

1、研究報(bào)告

第2篇：科學(xué)研究方案范文

內(nèi)科學(xué)是研究?jī)?nèi)科疾病的病因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、診斷方法和防治措施的一門臨床學(xué)科，也是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)。

它涉及面廣，包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血系統(tǒng)、內(nèi)分泌及代謝、風(fēng)濕等常見(jiàn)疾病以及理化因素所致的疾病。與外科學(xué)一起并稱為臨床醫(yī)學(xué)的兩大支柱學(xué)科，是臨床各科從醫(yī)者必須精讀的專業(yè)課程。內(nèi)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能。內(nèi)科學(xué)所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程，分為在校學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。在校學(xué)習(xí)包括按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，并且根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件開(kāi)展盡量多的實(shí)踐課程。臨床實(shí)習(xí)階段是指學(xué)生畢業(yè)前最后一年在學(xué)校的安排下進(jìn)入醫(yī)院，按上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)，作臨床診療實(shí)踐。將書(shū)本上學(xué)到的理論貫穿于臨床實(shí)踐，解決臨床上遇到的實(shí)際問(wèn)題。從而驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)的正確性和可操作性，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的過(guò)程，不斷提高自己的內(nèi)科學(xué)知識(shí)水平和實(shí)際操作能力。

2傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法與手段

圍繞內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)“基本理論知識(shí)、基本實(shí)踐技能、基本態(tài)度方法”的“三基”教學(xué)和訓(xùn)練，為“實(shí)用型”人才的“必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)”的要求提供可靠的保證。

1）理論講授法。理論講授對(duì)內(nèi)科學(xué)中基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過(guò)老師的講授，掌握典型疾病的特征和防治方法。在教學(xué)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)、生動(dòng)活潑、邏輯清楚的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生去分析問(wèn)題和思考問(wèn)題，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生，用深刻的案例感染學(xué)生，教師通過(guò)講授法完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生系統(tǒng)地接受理論知識(shí)。

2）自學(xué)指導(dǎo)法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教科書(shū)中對(duì)疾病的描述及防治方法盡可能選擇是典型的，因?yàn)榕R床上的疾病表現(xiàn)是千變?nèi)f化的，甚至有些疾病之間只有細(xì)微的變化，而我們的處理卻要大相徑庭

。

醫(yī)學(xué)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，要樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。良好的自學(xué)能力將有助于適應(yīng)臨床工作的需要，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，這就要求學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，要求教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)。自學(xué)指導(dǎo)法要求指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)等，可以給學(xué)生提供一定范圍的閱讀參考書(shū)，指導(dǎo)他們主動(dòng)去自學(xué)、去思考，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面。教師也可刻意布置一些書(shū)本中沒(méi)有的思考題引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，還可以組織學(xué)生交流讀書(shū)心得，相互學(xué)習(xí)、相互影響。

3）實(shí)踐教學(xué)法。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)的最終目的還是為了解決臨床中遇到的實(shí)際問(wèn)題。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)了解了一定的內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)后，開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際進(jìn)行操作。比如：支氣管哮喘的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過(guò)在病房見(jiàn)習(xí)，詢問(wèn)病史，進(jìn)行體格檢查，掌握支氣管哮喘病人的典型癥狀和體征。學(xué)生對(duì)收集到的病人資料進(jìn)行分析整理，形成疾病診斷，并制定治療措施。通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。

2改革后的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法與手段

2.1PBL

PBL（以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)），是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)已成為國(guó)際上比較流行的教學(xué)方法,也是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。PBL的教學(xué)模式是指在教學(xué)中,以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)。PBL的目的并不是傳統(tǒng)教學(xué)中的解決問(wèn)題,而是把解決問(wèn)題作為一個(gè)載體,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、學(xué)會(huì)正確的臨床思維和推理方法、培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通能力。根據(jù)PBL的組織結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置可將PBL分為經(jīng)典PBL和非經(jīng)典PBL。經(jīng)典PBL是一種導(dǎo)師制的小組教學(xué)形式,在此模式下,以學(xué)科為界限的傳統(tǒng)課程設(shè)置將被打破,取而代之的是圍繞具體疾病所編制的綜合課程。它涵蓋了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的很多科目，不僅僅是內(nèi)科學(xué)。這樣能讓學(xué)生將自己所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而這種教學(xué)模式要求學(xué)生已經(jīng)了解或掌握了多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不太適合，而對(duì)于高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常適合。

非經(jīng)典PBL基本以班級(jí)為形式、學(xué)科為界限編制課程,由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論。這種教學(xué)模式非常適合剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能分別學(xué)習(xí)好各學(xué)科的知識(shí)，為以后綜合各科知識(shí)解決問(wèn)題提供基礎(chǔ)保障。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法始于20世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，是一種公認(rèn)行之有效的教學(xué)方法。目前已經(jīng)被應(yīng)用到各領(lǐng)域教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,它能合理地避免傳統(tǒng)講授法造成的理論脫離實(shí)際、課堂枯燥無(wú)味等問(wèn)題，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同領(lǐng)域的教學(xué)專家對(duì)案例教學(xué)法有著不同的界定。

對(duì)于內(nèi)科學(xué)的案例教學(xué)，我認(rèn)為，案例教學(xué)就是教師根據(jù)內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的的要求，提供一個(gè)真實(shí)或模擬的典型病例讓學(xué)員置身于醫(yī)生的角色中。在教師的組織下，學(xué)生借助案例材料中提供的信息，運(yùn)用學(xué)習(xí)中掌握的基本理論知識(shí)，仔細(xì)分析病例中提供的各項(xiàng)指標(biāo)，提出解決問(wèn)題的方案，并通過(guò)師生、學(xué)生之間的討論研究，最終優(yōu)化實(shí)施方案的教學(xué)過(guò)程。由此可以看出，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是精選出典型的案例，在教師的組織下，通過(guò)對(duì)典型案例的分析和解決，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式生動(dòng)、形象，更能被學(xué)生接受，能給學(xué)生留下更深刻的印象。

2.3多媒體教學(xué)

電子技術(shù)的不斷發(fā)展使各行各業(yè)都有了一個(gè)大的變革。工廠工人越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制；醫(yī)院中醫(yī)生寫病歷、開(kāi)處方也越來(lái)越現(xiàn)代化，不用紙而是直接在電腦中輸入、傳遞；在教學(xué)領(lǐng)域，由于多媒體技術(shù)的引用，使我們的教學(xué)模式也發(fā)生著變化。黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步演化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)，以計(jì)算機(jī)、投影儀、音響、網(wǎng)絡(luò)為硬件載體，將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等結(jié)合起來(lái)，以單一或集成的方式展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動(dòng)、形象教學(xué)的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以模擬疾病的發(fā)生和演變、發(fā)展過(guò)程，使病例更加形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（比如心絞痛的教學(xué)，利用圖片展示冠狀動(dòng)脈的病理改變，通過(guò)視頻演示心絞痛發(fā)作的典型表現(xiàn)，胸痛部位、誘因、緩解方式等，為講授提供感性材料，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)心絞痛特點(diǎn)的理解，提高教學(xué)的效率）。

第3篇：科學(xué)研究方案范文

(一)理論意義

研究生培養(yǎng)是研究生工作的中心任務(wù)，也是保證研究生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)學(xué)位授予是研究生教育的終期目標(biāo)的話，培養(yǎng)工作則貫穿了研究生教育的全過(guò)程。為了保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將研究生培養(yǎng)成為國(guó)家需要的合格人才，一定要有明確的培養(yǎng)方案。

研究生培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進(jìn)行研究生培養(yǎng)和管理工作的主要依據(jù)，它體現(xiàn)了本學(xué)科、專業(yè)培養(yǎng)研究生的基本要求，規(guī)定、明確了研究生培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)工作的總體計(jì)劃，也是檢查研究生培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。

(二)現(xiàn)實(shí)意義

1，新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒布成為研究生培養(yǎng)方案修訂的動(dòng)因和根據(jù)新目錄對(duì)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行了規(guī)范和理順，對(duì)二級(jí)學(xué)科進(jìn)行了拓寬和調(diào)整，使原有的學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，強(qiáng)調(diào)了寬口徑培養(yǎng)研究生，使得原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適應(yīng)新目錄的要求，因此需要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

2．我院研究生教育改革與發(fā)展也需要不斷修訂和完善研究生培養(yǎng)方案近幾年，我院的研究生教育工作有了很大的發(fā)展，從規(guī)模、質(zhì)量到需求都有了很大的變化。隨著一級(jí)學(xué)科授權(quán)招收培養(yǎng)研究生，研究生碩博連讀制度等改革措施的實(shí)行，原有培養(yǎng)方案已經(jīng)不適應(yīng)這種發(fā)展和變化的需要。這些從客觀上對(duì)研究生培養(yǎng)方案的修訂提出了要求。

3．知識(shí)創(chuàng)新工程試點(diǎn)工作需要在新的高度上制定研究生培養(yǎng)方案

經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)，我院已開(kāi)始知識(shí)創(chuàng)新工程的試點(diǎn)工作。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我院知識(shí)創(chuàng)新工程試點(diǎn)工作能否成功的關(guān)鍵。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中很大一部分就是我們的研究生培養(yǎng)。要保證培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，需要我們根據(jù)過(guò)去的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和需要，重新審視我們的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方式和方法以及我們的課程設(shè)置和學(xué)位論文等等，這些問(wèn)題都應(yīng)該在培養(yǎng)方案中得到解決。

<四)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教；

(五)充分反映培養(yǎng)單位的優(yōu)勢(shì)和特色；

(六)相對(duì)穩(wěn)定，易于操作。

三、制定研究生培養(yǎng)方案應(yīng)正確處理好的幾個(gè)關(guān)系

(一)一級(jí)學(xué)科與二級(jí)學(xué)科的關(guān)系

培養(yǎng)方案原則上按二級(jí)學(xué)科制定；不設(shè)二級(jí)學(xué)科的一級(jí)學(xué)科按一級(jí)學(xué)科制定；已獲一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的，可按二級(jí)學(xué)科制定，也可在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)統(tǒng)籌考慮。

(二)原學(xué)科專業(yè)與相應(yīng)學(xué)科專業(yè)的關(guān)系

要真正體現(xiàn)新學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)保持原有優(yōu)勢(shì)和特色。

(三)博士培養(yǎng)與碩士培養(yǎng)的關(guān)系

具有博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科專業(yè)，要處理好博士、碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及其它環(huán)節(jié)上的相互關(guān)系，不但要體現(xiàn)層次的區(qū)別，而且要注意兩者間的聯(lián)系，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，提高研究生培養(yǎng)效益，提倡碩博連讀。

四、我院研究生培養(yǎng)方案的框架內(nèi)容

為規(guī)范我院研究生培養(yǎng)方案的制定工作，反映我院研究生培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，建議我院研究生培養(yǎng)方案的大致框架內(nèi)容如下：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

廣義的培養(yǎng)目標(biāo)——教育目的。是國(guó)家對(duì)學(xué)位獲得者的基本要求。包括政治思想、道德品質(zhì)、身心健康等方面的要求。我院研究生應(yīng)要求具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念、愛(ài)國(guó)主義精神和社會(huì)責(zé)任感；具有良好的科研道德和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；具有辯證唯物主義的世界觀；具有進(jìn)取、創(chuàng)新、唯實(shí)、協(xié)同的品德和健康的身心條件。各單位在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合本單位和學(xué)生思想實(shí)際情況對(duì)研究生的政治思想品德提出更切實(shí)、具體的要求。

狹義的培養(yǎng)目標(biāo)——具體的質(zhì)量規(guī)格。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、不同類型和不同層次的研究生培養(yǎng)以及各單位的特點(diǎn)，說(shuō)明對(duì)本學(xué)科專業(yè)博土或碩士學(xué)位獲得者在基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)方面應(yīng)達(dá)到的廣度和深度，科學(xué)研究能力或獨(dú)立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。分博士和碩士?jī)蓚€(gè)層次。

碩士：在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。

博士：在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)、寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)、深入的專門知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

(二)研究方向(領(lǐng)域)

根據(jù)國(guó)家需要、學(xué)科特點(diǎn)、導(dǎo)師特長(zhǎng)以及培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的確定。一般要求寬窄適度，相對(duì)穩(wěn)定，數(shù)量不宜過(guò)多，大致相當(dāng)于三級(jí)學(xué)科。一級(jí)學(xué)科授權(quán)單位的研究方向可根據(jù)本單位的實(shí)際情況，按二級(jí)學(xué)科或三級(jí)學(xué)科確定。

(三)學(xué)習(xí)年限

實(shí)行彈性學(xué)制。

全日制非全日制

碩土研究生：2-3年不超過(guò)4年

碩博連讀研究生：5-6年

博士研究生：3-4年不超過(guò)6年

(四)培養(yǎng)方式與方法

1．培養(yǎng)方式

理論學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合，指導(dǎo)教師個(gè)別指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合。

碩士：課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文并重

博士：科學(xué)研究為主，同時(shí)根據(jù)學(xué)位論文的需要和個(gè)人特點(diǎn)學(xué)習(xí)一些課程，重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)研究和進(jìn)行創(chuàng)造性研究工作的能力。

2．培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法應(yīng)靈活多樣，要在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，更多地采取啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方法?？梢?guī)定研究生參加必要的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、討論班、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查，加強(qiáng)研究生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。主要的教學(xué)實(shí)踐、科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等應(yīng)在培養(yǎng)方案中明確列出。

(五)課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，它關(guān)系到研究生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)科專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)；利于研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)(拓寬知識(shí)面，充分考慮人文方面的課程)；并注意不同層次課程之間的有機(jī)銜接。課程設(shè)置要求：

碩土研究生課程要注重基礎(chǔ)性、寬廣性和實(shí)用性。內(nèi)容要與本科生拉開(kāi)檔次。博士研究生課程要注重綜合性、前沿性和交叉性。內(nèi)容要與碩士生的課程拉開(kāi)擋次。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》研究生課程分為：政治理論課、外國(guó)語(yǔ)課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課四種類型。外國(guó)語(yǔ)課：碩士生要求掌握一門外國(guó)語(yǔ)，能比較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料。博士生至少掌握一門外國(guó)語(yǔ)，能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，具有一定的寫作能力和進(jìn)行國(guó)際交流的能力。

政治理論課：除按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行外，還要結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，加強(qiáng)職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作精神和堅(jiān)持真理的科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)理論課：可按一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)相關(guān)的二級(jí)學(xué)科進(jìn)行拓寬，要體現(xiàn)二級(jí)學(xué)科本身的特征和學(xué)科應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

專業(yè)課：體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展前沿，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的變化及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并體現(xiàn)科學(xué)院的傳統(tǒng)和特色。

對(duì)于培養(yǎng)方案已確定的課程，應(yīng)組織教師編寫教學(xué)大綱，教學(xué)大綱應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)要求、預(yù)修課程、考核方式、參考書(shū)目等。

(六)學(xué)位論文

學(xué)位論文是研究生學(xué)術(shù)水平和科研能力的綜合表現(xiàn)，也是能否取得學(xué)位的關(guān)鍵。

1．學(xué)位論文工作的環(huán)節(jié)

培養(yǎng)方案應(yīng)對(duì)開(kāi)題報(bào)告、論文工作檢查、論文評(píng)閱和論文答辯等重要環(huán)節(jié)作出具體、明確的規(guī)定。

2．學(xué)位論文質(zhì)量要求

碩士學(xué)位論文要求：鼓勵(lì)碩士生參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，注意選擇有重要應(yīng)用價(jià)值的課題，論文應(yīng)有新見(jiàn)解。

博士學(xué)位論文要求：引導(dǎo)博士生選擇學(xué)科前沿課題或?qū)?guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有重要意義的課題，突出論文的創(chuàng)新性和先進(jìn)性。

五、幾點(diǎn)說(shuō)明

(一)以上意見(jiàn)僅供參考。各單位可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。

第4篇：科學(xué)研究方案范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)科館員　方案　服務(wù)

[分類號(hào)]G252

學(xué)科館員方案是施行學(xué)科館員服務(wù)的工作規(guī)劃。由于學(xué)科館員工作的成功實(shí)現(xiàn)，涉及到方方面面，需要做全面的部署、制定具體的步驟及措施等，因此方案的制定是開(kāi)啟學(xué)科館員服務(wù)工作的關(guān)鍵第一步。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家圖書(shū)館的學(xué)科館員制度已經(jīng)較為成熟，每一個(gè)擁有優(yōu)良學(xué)科館員服務(wù)的圖書(shū)館，都會(huì)擁有一個(gè)成功的學(xué)科館員方案，并依照方案的規(guī)劃措施，定期花費(fèi)大量的人力、物力，對(duì)自己的學(xué)科館員服務(wù)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)措施進(jìn)行嚴(yán)密的跟蹤、評(píng)估、研究及其預(yù)測(cè)，不斷改進(jìn)學(xué)科館員服務(wù)，有效地保障了學(xué)科館員制度的健康發(fā)展。

在我國(guó)，由于學(xué)科館員積極主動(dòng)地加強(qiáng)了圖書(shū)館與院系的交流，為學(xué)生與員工帶來(lái)了“實(shí)惠性”的人際關(guān)系，直接改善了大學(xué)生的就讀環(huán)境中的“人際關(guān)系環(huán)境”，因此學(xué)科館員服務(wù)的出現(xiàn)雖然只有十來(lái)年的時(shí)間，但是受到了讀者熱烈的歡迎以及研究者的關(guān)注。在此，參照中外高校圖書(shū)館實(shí)施學(xué)科館員的有效方案或者一些有效的措施，研究成功的學(xué)科館員方案所應(yīng)該包括的5大基本內(nèi)容，以為已經(jīng)建立或者正在準(zhǔn)備建立學(xué)科館員制度的圖書(shū)館提供較為實(shí)際的參考。

1　建立適宜本地的管理機(jī)構(gòu)和模式

學(xué)科館員服務(wù)制度的建立是一個(gè)涉及學(xué)校、圖書(shū)館、院系(或者研究所)三方面的系統(tǒng)工程，學(xué)科館員方案實(shí)施的成敗也關(guān)系這三方面的協(xié)調(diào)與配合。因此選擇適當(dāng)?shù)墓芾碚?、管理模式是學(xué)科館員成功的必要條件，也是制訂成功的學(xué)科館員方案的第一步。

1.1　學(xué)科館員管理機(jī)構(gòu)的人員選拔

學(xué)科館員的管理者一般由讀者服務(wù)部門、館藏部門或者信息咨詢、文獻(xiàn)檢索課教研室等相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。管理者一般分為正副兩位，正副可以輪流。美國(guó)大學(xué)圖書(shū)館的管理一般由讀者服務(wù)部和館藏部領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，他們直接向館長(zhǎng)和學(xué)校圖書(shū)館委員會(huì)提交報(bào)告。

1.2　學(xué)科館員管理的三種模式

按照學(xué)科館員的歸屬可以歸納為三種管理模式，即分散式管理模式、掛靠式管理模式、集中式管理模式，這些管理模式各有特點(diǎn)，可以根據(jù)自己圖書(shū)館與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合的運(yùn)行模式。

分散式管理，是指在圖書(shū)館成立專門的學(xué)科管理委員會(huì)，規(guī)劃管理學(xué)科館員的工作，但是管理者和學(xué)科館員分散在圖書(shū)館各個(gè)部門中，如采訪編目部、流通與閱覽部、信息與技術(shù)部以及文獻(xiàn)檢索課教研部(室)等，工作形式皆為兼職。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科館員始終與讀者、圖書(shū)館工作緊密聯(lián)系，圖書(shū)館與院系之間信息通暢，便于促進(jìn)院系的服務(wù)工作與圖書(shū)館工作，但是學(xué)科館員工作較為繁重。

掛靠式管理，是將學(xué)科館員集中在圖書(shū)館信息咨詢部或者文獻(xiàn)檢索課教研室等其他某個(gè)部門，學(xué)科館員兼有本部門和學(xué)科館員的工作，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科館員對(duì)圖書(shū)館某一個(gè)專業(yè)服務(wù)或者教育工作較為專業(yè)熟練，但是全部的圖書(shū)館服務(wù)信息缺少即時(shí)溝通渠道。

集中式管理，是指在圖書(shū)館建立獨(dú)立的學(xué)科部門管理，學(xué)科館員為專職人員。它為學(xué)科館員向?qū)I(yè)的縱深方向服務(wù)與發(fā)展提供了良好的條件，有利于充分發(fā)揮圖書(shū)館專業(yè)人才在院系的教學(xué)與科研中的參與作用。

我國(guó)一些大學(xué)圖書(shū)館如清華大學(xué)、北京大學(xué)等多采取掛靠式管理模式，美國(guó)的一些大學(xué)圖書(shū)館則多實(shí)行分散式管理模式。

2　制定適合本校、圖書(shū)館的學(xué)科館員服務(wù)宗旨、職責(zé)

由于每個(gè)大學(xué)的學(xué)科分布、辦學(xué)目標(biāo)、圖書(shū)館員工素質(zhì)、圖書(shū)館服務(wù)硬件設(shè)施等多方面存在著差距，因此在制定宗旨和職責(zé)時(shí)，應(yīng)該立足自身，做好實(shí)地調(diào)查，充分評(píng)估讀者需求及其大學(xué)的使命、校園的環(huán)境、圖書(shū)館目前的人員教育、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀等等；同時(shí)，文獻(xiàn)搜索，大力借鑒國(guó)內(nèi)外成功的過(guò)去的、現(xiàn)在的學(xué)科館員制度實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，研究或者推薦適合自己的學(xué)科館員服務(wù)宗旨和目標(biāo)，這也是圖書(shū)館學(xué)科館員服務(wù)的個(gè)性體現(xiàn)。

2.1　簡(jiǎn)潔明了的服務(wù)宗旨

宗旨是學(xué)科館員服務(wù)的綱，主要展示他的目的與作用。如，南開(kāi)大學(xué)圖書(shū)館是“為教學(xué)科研提供主動(dòng)的、深層次的信息服務(wù)”。美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)保健科學(xué)中心圖書(shū)館是“為了有利圖書(shū)館與學(xué)校內(nèi)的各個(gè)單位的合作，支持學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，提供在全校范圍內(nèi)與圖書(shū)館各個(gè)部門之間加強(qiáng)交流的途徑，繼續(xù)發(fā)展和支持院系各單位與圖書(shū)館的交流，努力支持圖書(shū)館向院系提供的服務(wù)，加深教工和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且培育全體圖書(shū)館人合作的能動(dòng)性”。

宗旨是宣傳學(xué)科館員服務(wù)的重要方式，因此應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，并能夠讓讀者及其學(xué)科館員理解與接受，從而得到他們的大力支持，有利于學(xué)科館員工作的開(kāi)展。

2.2　詳細(xì)具體的學(xué)科館員職責(zé)

從已經(jīng)成功施行的國(guó)內(nèi)外高校圖書(shū)館來(lái)看，學(xué)科館員職責(zé)可以分為4大方面：聯(lián)系或者交流、讀者服務(wù)、館藏建設(shè)、讀者教育等。每個(gè)職責(zé)不僅應(yīng)該明確，而且具體和詳細(xì)。詳細(xì)具體的職責(zé)首先便于學(xué)科館員在實(shí)際工作中把握其要領(lǐng)，依照職責(zé)去井然有序地認(rèn)真履行；其次，讀者可以參照這個(gè)職責(zé)去享受自己應(yīng)該得到的具體服務(wù)及其應(yīng)該履行的義務(wù)；再者，也可以對(duì)學(xué)科服務(wù)工作質(zhì)量的評(píng)估有章可依。

例如美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)保健科學(xué)中心圖書(shū)館學(xué)科館員館藏工作分為10個(gè)方面，其中6項(xiàng)為：①對(duì)相關(guān)院系的信息資源要保持全面綜合的了解，并不斷跟上時(shí)代的步伐；②代表院系的利益，執(zhí)行圖書(shū)館的館藏發(fā)展政策；③評(píng)估和選擇院系主要學(xué)科區(qū)域的資源；④請(qǐng)求和鼓勵(lì)繼續(xù)本校全體教員和職工、學(xué)生為館藏輸入新的條目，不論是否正式形式；⑤追蹤和評(píng)估獲取資源的過(guò)程(程序)；⑥正式通知教員其研究和教學(xué)方面感興趣的新的圖書(shū)館資源。

顯然，這樣的工作職責(zé)容易為學(xué)科館員掌握，尤其是開(kāi)展工作初期的學(xué)科館員。

有的圖書(shū)館將學(xué)科館員職責(zé)分為近期、中期和長(zhǎng)期，從總體上把握它，也有一定的可參考性。

3　組建優(yōu)秀的學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)

人力資源，是知識(shí)服務(wù)成功的關(guān)鍵，因此，組建學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)工作也是學(xué)科館員服務(wù)方案中的重要內(nèi)容。

3.1　學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)的組成人員

團(tuán)隊(duì)的組成人員，應(yīng)該體現(xiàn)工作的需要，充分考慮學(xué)科館員工作的方方面面。參照國(guó)外和國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況，大學(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該包括：管理者、學(xué)科館員、院系職工代表(或者學(xué)科教授)、館藏、電子資源部門的代表等，它是在館長(zhǎng)或者其他館領(lǐng)導(dǎo)直接管理下的一個(gè)綜合團(tuán)隊(duì)。

3.2　學(xué)科館員的選拔

學(xué)科館員的選拔是本項(xiàng)目的關(guān)鍵。學(xué)科館員的學(xué)科專業(yè)化，能夠增強(qiáng)他們的工作能力，提高館藏發(fā)展、數(shù)據(jù)庫(kù)搜索、讀者培訓(xùn)及其深層次參考服務(wù)等工作的

質(zhì)量，提升讀者對(duì)學(xué)科館員的信心，因此，應(yīng)該盡可能挑選有服務(wù)學(xué)科專業(yè)或者相近專業(yè)背景并且有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀館員來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作。南開(kāi)大學(xué)圖書(shū)館的“第一批學(xué)科館員是在全館范圍內(nèi)進(jìn)行選拔的，他們的共同點(diǎn)是在圖書(shū)館已工作多年具有其他專業(yè)的知識(shí)背景，且多數(shù)具有外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、信息檢索等技能，具有中、高級(jí)專業(yè)職稱”。

3.3　學(xué)科館員的分派

學(xué)科館員的分布應(yīng)該充分考慮師生的人數(shù)、專業(yè)及其專業(yè)的交叉，因而分布在各個(gè)學(xué)院和研究單位的數(shù)量各不相同。根據(jù)一定的工作量，有的可能服務(wù)三個(gè)院系，有的可能只有一個(gè)。

3.4　學(xué)科館員的培訓(xùn)

學(xué)科館員的培訓(xùn)，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，同時(shí)又是一個(gè)長(zhǎng)期而又連續(xù)不斷的工作。美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的參考與讀者服務(wù)委員會(huì)在《聯(lián)絡(luò)館員館藏管理和服務(wù)工作準(zhǔn)則指導(dǎo)》中明確指出：“各個(gè)單位應(yīng)該通過(guò)繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)、資深館員對(duì)其指導(dǎo)等措施，支持、幫助和提高聯(lián)絡(luò)館員(學(xué)科館員)的知識(shí)和技巧”。

縱觀國(guó)內(nèi)外的學(xué)科館員培訓(xùn)的特點(diǎn)，我們可以分為崗前和上崗后繼續(xù)培訓(xùn)。

一些較為成功的圖書(shū)館介紹了他們的經(jīng)驗(yàn)?？的腋裰荽髮W(xué)圖書(shū)館的學(xué)科館員崗前培訓(xùn)是這樣的：首先，新學(xué)科館員應(yīng)該做以下事情：閱讀本校學(xué)科館員手冊(cè)和學(xué)科館員網(wǎng)頁(yè)，包括館藏發(fā)展政策；瀏覽它所派往的院系的網(wǎng)頁(yè)，熟悉學(xué)位設(shè)置、課程安排和研究興趣新學(xué)科館員；其次管理者為這些館員主持正式的訓(xùn)練課程，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科服務(wù)工作的訓(xùn)練。

上崗后的繼續(xù)培訓(xùn)有多種渠道、多種方法。為了學(xué)科館員較好地服務(wù)院系教工的專業(yè)研究，Pratt建議：“多種渠道去增進(jìn)學(xué)科知識(shí)技能，包括正式的碩士、博士學(xué)位課程等”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“需要各方面的支持，如來(lái)自館藏部門的學(xué)科參考書(shū)目，聽(tīng)學(xué)科領(lǐng)域的課，以及其他人員的幫助”。其他的可以使學(xué)科館員不斷提高水平的方法包括：參加所服務(wù)單位的聚會(huì)，旁聽(tīng)他們的課程，閱讀他們的簡(jiǎn)報(bào)，參加他們的研討會(huì)，閱讀院系學(xué)生寫的專題論文；加入相關(guān)的專業(yè)圖書(shū)館學(xué)會(huì)及其研究興趣小組等。

即使學(xué)科館員對(duì)所服務(wù)的學(xué)科領(lǐng)域有較好的了解，他們也必須繼續(xù)關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域新的趨勢(shì)及產(chǎn)生的新事物，以便能夠預(yù)知學(xué)科領(lǐng)域與院系發(fā)展趨勢(shì)。正如所強(qiáng)調(diào)的圖書(shū)館讀者終身學(xué)習(xí)一樣，本方案必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科館員的終身學(xué)習(xí)，不斷的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

4　推薦學(xué)科館員服務(wù)的有效手段

采取有效的方法或手段可以極大地提高工作效率，創(chuàng)造滿意的服務(wù)質(zhì)量。根據(jù)中外圖書(shū)館的經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W科館員推薦有效的服務(wù)手段。

4.1　有效的聯(lián)系或者交流手段

有效的聯(lián)系或者交流是學(xué)科館員實(shí)施服務(wù)的最重要的手段，也是學(xué)科服務(wù)工作的第一步，同時(shí)也是項(xiàng)目成敗的關(guān)鍵。美國(guó)一些大學(xué)圖書(shū)館將學(xué)科館員稱為“聯(lián)絡(luò)員”，體現(xiàn)了學(xué)科館員是院系和圖書(shū)館之間聯(lián)系的橋梁這個(gè)最基本的特征。

學(xué)科館員可以利用讀者常用的圖書(shū)館和院系信息平臺(tái)，公布自己的聯(lián)系方式；通過(guò)電子郵件方式調(diào)查讀者需求，讓讀者能夠向?qū)W科館員提出評(píng)論、建議和問(wèn)題，不斷改善各方面工作。如中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館的《研究生信息素質(zhì)培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》。

上海交通大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“上海交大”)圖書(shū)館在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“學(xué)科館員探索出與院系師生建立聯(lián)系的多種渠道，如電話、e-mail、校園論壇、走訪到戶等等，于是在介紹、推薦圖書(shū)館的資源和服務(wù)的時(shí)候，學(xué)科館員們往往是‘多管齊下’、各顯神通，不遺余力地采用多種途徑在師生中進(jìn)行宣傳”。

4.2　較好的讀者服務(wù)方式

國(guó)內(nèi)外學(xué)科館員常見(jiàn)的服務(wù)方式如下：建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，連接電子數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)、電子郵件，向本校的全體教員、職工、學(xué)生提供服務(wù)；在交流中，學(xué)科館員傳遞可獲得的圖書(shū)館服務(wù)，教工、學(xué)生向?qū)W科館員傳遞他們的特殊需求；利用電子郵件告知變化或者改善圖書(shū)館服務(wù)；不斷推送適應(yīng)院系教工的信息包；提供個(gè)性化的參考咨詢，指導(dǎo)教工進(jìn)行信息檢索等。

例如：上海交大圖書(shū)館的學(xué)科博客，構(gòu)建了學(xué)科館員和相關(guān)學(xué)科科研人員的交流平臺(tái)。中科院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館的Information Commons(研究生信息交流學(xué)習(xí)室)別具特色。學(xué)科館員針對(duì)研究生的特點(diǎn)，搭建了一個(gè)直接與讀者互動(dòng)交流的服務(wù)平臺(tái)，同時(shí)也打破了學(xué)科服務(wù)的局限，對(duì)于剛剛進(jìn)入研究領(lǐng)域的個(gè)體更為貼切、有針對(duì)性。

4.3　靈活的培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)是根據(jù)對(duì)口院系的要求和學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一模式，地點(diǎn)和形式可以靈活掌握。南開(kāi)大學(xué)圖書(shū)館在實(shí)踐中摸索出一套有效的辦法，即大型培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)科培訓(xùn)與一般培訓(xùn)相結(jié)合、數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)與信息素養(yǎng)培育相結(jié)合的辦法。

學(xué)科館員的培訓(xùn)工作區(qū)別于泛泛的培訓(xùn)，是有針對(duì)性的專業(yè)信息素質(zhì)培訓(xùn)。它強(qiáng)調(diào)與學(xué)院教員一起合作，依據(jù)班級(jí)讀者的需求，設(shè)計(jì)課程，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能；增強(qiáng)圖書(shū)館信息指導(dǎo)等。

4.4　滿足讀者需求的館藏發(fā)展手段

圖書(shū)館在確定新書(shū)目錄、購(gòu)買數(shù)據(jù)庫(kù)或其他資源前需要收集用戶意見(jiàn)。在征求意見(jiàn)的時(shí)候，注重發(fā)揮學(xué)科館員的作用，更為快捷、多方面地反映讀者需要。以上海交大圖書(shū)館采購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)為例，他們以前的做法是將數(shù)據(jù)庫(kù)的試用通知到圖書(shū)館主頁(yè)，待一、兩個(gè)月后查看點(diǎn)擊率和瀏覽量，而現(xiàn)在這項(xiàng)工作就可以交給相關(guān)專業(yè)的學(xué)科館員了。接到任務(wù)，學(xué)科館員首先打電話或者發(fā)送e-mail給該院的圖情教授傳達(dá)消息，并請(qǐng)他將消息傳播開(kāi)去并收集相關(guān)意見(jiàn)。除此之外，學(xué)科館員還會(huì)直接發(fā)送e-mail給該學(xué)院的師生們，同時(shí)在校園論壇、院系主頁(yè)上消息。如此強(qiáng)力的宣傳，幾乎可以達(dá)到“無(wú)孔不入”并且可以迅速而直接地獲取反饋意見(jiàn)。

在履行不同的職責(zé)時(shí)，使用的手段往往是相同的，這說(shuō)明學(xué)科館員的各項(xiàng)工作是相互聯(lián)系、相互影響的，一項(xiàng)工作可以產(chǎn)生多種效益，這一點(diǎn)也體現(xiàn)了學(xué)科館員工作的特點(diǎn)。

5　制定有效的評(píng)價(jià)體系

評(píng)估的意義是加強(qiáng)學(xué)科館員服務(wù)，保證其健康發(fā)展。成功的學(xué)科館員方案是隨著讀者需求和時(shí)展的變化，而不斷改進(jìn)自己的工作，保證信息服務(wù)的質(zhì)量與效益。因此，我們應(yīng)該高度重視這項(xiàng)工作，改變以往只管耕耘，不管收效的作風(fēng)，建立有效的評(píng)價(jià)體系。

5.1　多方面的評(píng)估方法

評(píng)估方法是多方面的，應(yīng)該選擇切合學(xué)科館員和讀者需求的工作評(píng)估內(nèi)容。有研究者認(rèn)為評(píng)估方法包括5項(xiàng)措施：①團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互相評(píng)議；②用戶滿意度及意見(jiàn)調(diào)查；③團(tuán)隊(duì)自我評(píng)估；④團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人評(píng)估；⑤館領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。

5.2　制定適宜自己的評(píng)估內(nèi)容

評(píng)估內(nèi)容有的圖書(shū)館偏重對(duì)館員自身的評(píng)價(jià)，有的偏重于工作評(píng)價(jià)，將工作職責(zé)量化或者條例化進(jìn)行評(píng)估。無(wú)論哪種評(píng)估都應(yīng)該充分反映讀者的意愿，盡可能全面反映學(xué)科館員工作成績(jī)，并提出今后應(yīng)該改善的建議。

美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)保健科學(xué)中心圖書(shū)館的評(píng)估工作包括三大方面：①懇請(qǐng)?jiān)合捣答亴W(xué)科服務(wù)的信息，指出他們的成績(jī)及其應(yīng)該改進(jìn)或者加強(qiáng)的區(qū)域；②學(xué)科館員每年向所服務(wù)的院系提供一個(gè)年度工作報(bào)告，指出成功的事跡，服務(wù)工作的優(yōu)點(diǎn)及其特長(zhǎng)，遇到的困難、需要改進(jìn)的區(qū)域等；根據(jù)反饋的讀者信息及其年度報(bào)告，改進(jìn)學(xué)科館員的工作。以上內(nèi)容雖為評(píng)估，但感覺(jué)溫馨，值得借鑒。

有的學(xué)者根據(jù)目前學(xué)校對(duì)每位員工的評(píng)估慣例，認(rèn)為評(píng)估內(nèi)容可以結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)確定為德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面似乎更為科學(xué)，但是根據(jù)目前的現(xiàn)狀這樣的評(píng)價(jià)往往流于形式。

第5篇：科學(xué)研究方案范文

1資料與方法

1.1一般資料

選取2014年2月～2017年3月收治的婦科腫瘤化療患者160例作為研究對(duì)象，根據(jù)數(shù)字隨機(jī)表法分兩組，各80例。藥學(xué)服務(wù)組卵巢癌34例，宮頸癌20例，子宮內(nèi)膜癌16例，其他10例；年齡25～79歲，平均年齡（47.11±2.34）歲。對(duì)照組卵巢癌34例，宮頸癌19例，子宮內(nèi)膜癌16例，其他11例；年齡25～78歲，平均年齡（47.57±2.01）歲。兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)用藥指導(dǎo)，藥學(xué)服務(wù)組則給予藥學(xué)服務(wù)。（1）化療方案和藥物評(píng)估?；熐皩?duì)化療方案和藥物進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)患者病情、耐受情況等確定用藥的合理性，并合理調(diào)整用藥方案和劑量。（2）藥物特性和相互作用的審查。明確化療藥物之間配伍禁忌和相互作用，調(diào)整用藥時(shí)間間隔和順序，以減輕藥物毒性。如化療中DDP和PTX靜脈或腹腔用藥時(shí)均應(yīng)先使用DDP。（3）化療給藥指導(dǎo)。在化療藥物配置中，對(duì)特殊配藥要求者需現(xiàn)配現(xiàn)用，使用非聚乙烯材料輸液器和輸液瓶，并在化療前后靜脈滴注地塞米松保護(hù)血管[2-3]。

1.3觀察指標(biāo)

比較兩組藥學(xué)指導(dǎo)滿意度（滿意、比較滿意、不滿意，滿意度為滿意和比較滿意百分比之和）；不良反應(yīng)發(fā)生率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)、計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組藥學(xué)指導(dǎo)滿意度相比較

藥學(xué)服務(wù)組藥學(xué)指導(dǎo)滿意度高于對(duì)照組（P＜0.05）。如表1。

2.3兩組不良反應(yīng)發(fā)生率相比較

藥學(xué)服務(wù)組不良反應(yīng)發(fā)生率低于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表2。

3討論

化療治療是多數(shù)婦科腫瘤患者主要治療方案，也是無(wú)法實(shí)施手術(shù)治療的腫瘤患者或腫瘤術(shù)后延長(zhǎng)患者生存時(shí)間的有效治療方案，但化療藥物應(yīng)用可帶來(lái)一定的不良反應(yīng)，輕者可在化療停止后自動(dòng)恢復(fù)，重者可降低患者耐受性和依從性，影響療效，甚至危害其生命安全，因此，做好婦科腫瘤化療不良反應(yīng)的預(yù)防非常重要。藥學(xué)服務(wù)方案的實(shí)施可從化療方案評(píng)估和調(diào)整、化療藥物聯(lián)用審查、化療藥物配制指導(dǎo)促進(jìn)婦科腫瘤化療患者合理用藥，最大限度規(guī)避不良反應(yīng)的發(fā)生[4-5]。本研究中，對(duì)照組實(shí)施常規(guī)用藥指導(dǎo)，藥學(xué)服務(wù)組則給予藥學(xué)服務(wù)。結(jié)果顯示，藥學(xué)服務(wù)組藥學(xué)指導(dǎo)滿意度高于對(duì)照組（P＜0.05）；藥學(xué)服務(wù)組不良反應(yīng)發(fā)生率低于對(duì)照組（P＜0.05）。

綜上所述，婦科腫瘤化療不良反應(yīng)的藥學(xué)服務(wù)方案效果確切，可確保治療的有效性和安全性，患者滿意度高，值得推廣。

作者:李繼紅 單位:黑龍江省牡丹江市腫瘤醫(yī)院藥學(xué)部

參考文獻(xiàn)

[1]董洪亮.婦科腫瘤化療不良反應(yīng)的藥學(xué)服務(wù)方法[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用,2013,7(14):174-175.

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第6篇：科學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程改革方案

在現(xiàn)代社會(huì)中，數(shù)學(xué)教育是終身教育的重要方面，是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要。職業(yè)教育數(shù)學(xué)課作為一門工具課，在中等職業(yè)教育中占有重要的地位，是為專業(yè)課服務(wù)的。很多中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。針對(duì)以上特點(diǎn)，筆者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了一些粗淺探索。

一、清醒認(rèn)識(shí)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的作用和目的

1.以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)在許多后繼學(xué)科里有廣泛的應(yīng)用，如財(cái)會(huì)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)原理，計(jì)算機(jī)專業(yè)的電工基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)等。沒(méi)有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些學(xué)科是沒(méi)有辦法學(xué)習(xí)或者深入學(xué)習(xí)的。因而數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校是必不可少的一門學(xué)科，而且必須讓學(xué)生建立起一定數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，才有利于以后的教學(xué)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。數(shù)學(xué)教育可以讓學(xué)生不僅學(xué)到大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且能學(xué)到數(shù)學(xué)的思維方法，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。雖然一些數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生可能會(huì)很快忘記，但數(shù)學(xué)的思維方法、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力卻得到了逐漸培養(yǎng)，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。這也是我們數(shù)學(xué)教育的真正目的所在：培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有學(xué)生的能力提高了，才談得上對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.為學(xué)生的后繼發(fā)展創(chuàng)造條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，為以后的學(xué)習(xí)和工作建立基礎(chǔ)，尤其為學(xué)生以后繼續(xù)深造或進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、認(rèn)真全面分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)實(shí)際。根據(jù)調(diào)查，全國(guó)各中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程總學(xué)時(shí)數(shù)，最高有450學(xué)時(shí)，最低有47學(xué)時(shí)，大多在200學(xué)時(shí)左右。這說(shuō)明數(shù)學(xué)課是各中職學(xué)?；A(chǔ)課中必開(kāi)的課程，但學(xué)時(shí)數(shù)差別較大，學(xué)時(shí)數(shù)的確定隨意性大，反映出各中職學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程的地位與作用認(rèn)識(shí)有較大差別。

2.學(xué)生實(shí)際。很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，且參差不齊。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中是中等偏下，其中有許多學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)就存在問(wèn)題，初中的學(xué)習(xí)已沒(méi)有了信心和興趣。這些學(xué)生連初中數(shù)學(xué)最基本的概念、基本的運(yùn)算都搞不清。因此要想讓他們學(xué)習(xí)高中的數(shù)學(xué)難度很大，甚至不太可能讓他們把大部分內(nèi)容學(xué)懂。

3.課程認(rèn)識(shí)。人類社會(huì)在不斷進(jìn)步，數(shù)學(xué)科學(xué)在不斷發(fā)展，面向新世紀(jì)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育界在呼喚新的數(shù)學(xué)教育觀念。這是本課程改革的基本理念問(wèn)題，其中涉及中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程為什么教、教什么、怎么教與怎么學(xué)等問(wèn)題。

4.教學(xué)觀念。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀念上還沒(méi)有跟上全國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展，如一味抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)中仍以教師為中心、仍以傳授數(shù)學(xué)知識(shí)為主、聯(lián)系實(shí)際少等。

5.教材改革。現(xiàn)有中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材無(wú)論內(nèi)容與形式各方面與老教材差別不大。全世界包括我國(guó)近二三十年來(lái)教育觀念、教育方法等已有較大變革，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材應(yīng)有較大創(chuàng)新，需要解決好因材施教、相關(guān)知識(shí)的廣泛聯(lián)系、與實(shí)際的聯(lián)系、落實(shí)素質(zhì)教育、計(jì)算機(jī)的廣泛使用、幫助后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)等。

6.教學(xué)方法。教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺少與職業(yè)的融合。大部分教師現(xiàn)在用的是經(jīng)典的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。這本身沒(méi)有什么錯(cuò)，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師絕大多數(shù)采用這種方法，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生也認(rèn)可這種教學(xué)方法。而且實(shí)踐證明對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法可使他們學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。但對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是不適用的。由于他們的基礎(chǔ)太差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本沒(méi)辦法讓他們接受教師傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。再加上大部分教師是在為教學(xué)而教學(xué)，與專業(yè)課、與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合太少，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。因而我們應(yīng)該采用更適合他們的教學(xué)方法及與課程內(nèi)容、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

三、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革方案

1.嘗試建立新的數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系。

（1）基礎(chǔ)平臺(tái)。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“底線”：教學(xué)內(nèi)容及其難度的最低要求。合理的定位，應(yīng)考慮到中職學(xué)校各類專業(yè)的需要、培養(yǎng)文化素質(zhì)的需要、繼續(xù)深造所需基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的需要及學(xué)生實(shí)際。初步的研究是，通過(guò)橫向比較來(lái)定位，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的最低要求可定位在目前教育部規(guī)定的成人高校入學(xué)考試大綱這樣一個(gè)水平上。其特點(diǎn)、內(nèi)容基本覆蓋現(xiàn)行普通高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，難度上略低于普高數(shù)學(xué)大綱（會(huì)考）的水平，這就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)算能力、基本的邏輯思維能力，加上對(duì)各知識(shí)點(diǎn)最基本的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。

（2）課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)職教特點(diǎn)、專業(yè)需要、學(xué)生實(shí)際，數(shù)學(xué)教學(xué)既要面向全體學(xué)生因材施教，又要滿足后繼課程學(xué)習(xí)需要和部分學(xué)生繼續(xù)深造的需要。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的基本思想：在上述“基本平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)內(nèi)容加寬、加深、加實(shí)。

2.新的教學(xué)觀念與教學(xué)方法。

（1）新的教學(xué)觀念。①?gòu)臑槎唐谀繕?biāo)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉殚L(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)，即中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育從只為專業(yè)課程需要服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②從重視知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的教育；③從學(xué)生的共同性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性發(fā)展，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上達(dá)到不同發(fā)展的教育；④數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，內(nèi)容密切結(jié)合專業(yè)、貼近實(shí)際；⑤從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；⑥教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)中職學(xué)校的變化與學(xué)生實(shí)際。

（2）新的教學(xué)方法。教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，主要是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。一方面是計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，如計(jì)算機(jī)在數(shù)值計(jì)算、符號(hào)運(yùn)算、圖形功能等方面滲透入學(xué)習(xí)之中，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)軟件完成必要的計(jì)算、分析和判斷。既使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)運(yùn)用密切結(jié)合，又降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。另一方面是計(jì)算機(jī)成為教師教學(xué)的重要手段，通過(guò)開(kāi)發(fā)與推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，實(shí)施現(xiàn)代化課堂教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)輔助活動(dòng)必須進(jìn)大綱、進(jìn)教材、進(jìn)教學(xué)。

綜上所述，為了培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才，我們應(yīng)正確地選編教材，改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促成學(xué)生學(xué)業(yè)有成和教師事業(yè)有成，最后完成國(guó)家下達(dá)的教育任務(wù)，達(dá)成教育目標(biāo)。可見(jiàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)及課程的改革至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；本科專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)： C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）05-144-2

0 引言

近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，教育體系也在不斷的更新與完善。很多地方高校的人才培養(yǎng)方案開(kāi)始朝著職業(yè)化培養(yǎng)方向，人才的培養(yǎng)方案也是社會(huì)各界十分關(guān)注的一個(gè)話題。國(guó)內(nèi)各高校紛紛根據(jù)自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況，開(kāi)始了積極的探索與創(chuàng)新一系列的人才培養(yǎng)方案。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不適用社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)始朝著應(yīng)用型與復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑前進(jìn)，這種人才培養(yǎng)的變革與創(chuàng)新已經(jīng)成為了一種大趨勢(shì)。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的提出

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門有著十分悠久歷史的學(xué)科，其自身有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，根植于中華民族上下五千年的傳統(tǒng)文化土壤之中，肩負(fù)著傳播傳統(tǒng)中華文化以及培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的重任。但是從當(dāng)前的培養(yǎng)模式來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的課堂教學(xué)主要是以老師的一言堂為主，師生間的互動(dòng)很少，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中主要是被動(dòng)的在聽(tīng)課。有研究資料顯示，當(dāng)前大部分的高校人才培養(yǎng)基本上都是傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的延續(xù)。這種閉塞性的人才培養(yǎng)模式和社會(huì)的人才需求是嚴(yán)重脫節(jié)的?，F(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)于人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那種只注重內(nèi)部發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)理念以及人才培養(yǎng)模式是沒(méi)有辦法讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中的。所以急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，才能適應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展需求。

2 當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)中存在的不足之處

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)以及規(guī)格過(guò)于單一

大部分的本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出具有漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、技能以及理論。培養(yǎng)出能夠在中等職業(yè)以及基礎(chǔ)的教育學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與研究的工作者。培養(yǎng)的人才規(guī)格一般定位為具備從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)以及教學(xué)研究能力人才。這樣單一化的人才培養(yǎng)目標(biāo)造成了畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)抉擇時(shí)的狹隘性。

2.2 漢語(yǔ)言文學(xué)本科的教學(xué)計(jì)劃以及相關(guān)課程設(shè)計(jì)不健全

大致來(lái)講存在三方面的問(wèn)題。第一點(diǎn)是漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)專業(yè)性太強(qiáng)，從而忽略對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二點(diǎn)是由于課程內(nèi)容設(shè)置的不合理，課堂教學(xué)內(nèi)容一直重復(fù)講。第三點(diǎn)是不合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置使得人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒(méi)有取得預(yù)期的培養(yǎng)效果。

2.3 漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)老師自身的教學(xué)方法以及理念沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新，過(guò)于老化不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

陳舊的教學(xué)理念使得教學(xué)的質(zhì)量普遍低下。傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及思維能力得不到有效的激發(fā)以及培養(yǎng)。

3 針對(duì)存在的問(wèn)題創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

3.1 漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化定位

這種定位對(duì)于傳統(tǒng)單一型的人才培養(yǎng)模式而言是一種全面的革新。在人才的培養(yǎng)中注重由知識(shí)的傳授變成知識(shí)應(yīng)用能力的提升。培養(yǎng)出一批迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力以及富有責(zé)任感的應(yīng)用型人才。同時(shí)在培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)上在原本要求的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)人才各方面能力的培養(yǎng)以及良好綜合創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要根據(jù)不同的方向進(jìn)行分流培養(yǎng)，從而使得學(xué)生具有多維度的專業(yè)知識(shí)，并學(xué)會(huì)熟練的使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。

3.2 在漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)置中采用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)思路

首先優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系，以一基多能為導(dǎo)向。一個(gè)基本目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型教師人才，同時(shí)為了迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)復(fù)合型人才，保證畢業(yè)生可以實(shí)現(xiàn)多方向的靈活就業(yè)。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)其他方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升。因此要優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)一些可以有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力的課程，迎合企業(yè)對(duì)高層次人才的需求。其次以應(yīng)用型為主線來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整合。當(dāng)前大多數(shù)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題就是偏于專業(yè)基礎(chǔ)與理論的教學(xué)，從而與當(dāng)前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案存在著極大的差異。其實(shí)想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)整合，專注于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將有極大的益處。再次是嚴(yán)抓課堂教學(xué)質(zhì)量。一堂課的好壞直接反應(yīng)著教學(xué)改革的成效，以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)未來(lái)的走向。學(xué)院想要有效的提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率就必須對(duì)相關(guān)的教學(xué)老師進(jìn)行談話，打破慣性思維以及長(zhǎng)久以來(lái)已經(jīng)形成的教學(xué)惰性，發(fā)動(dòng)各位教學(xué)老師積極探索新型的以生為本的教學(xué)模式，在課堂的教學(xué)中真正的把學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的主置。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考，勤于分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的好習(xí)慣，從而切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。最后是在推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的能力培養(yǎng)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的要求。當(dāng)前大部分的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中實(shí)踐型的課程都是偏少的，所以很有必要在課程的設(shè)置中加大實(shí)踐性課程的學(xué)分設(shè)置，最好提高到四分之一的比重，同時(shí)學(xué)校還要積極的搭建以及拓展實(shí)踐的平臺(tái)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)的期間可以聯(lián)系到專業(yè)對(duì)口的見(jiàn)習(xí)工作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己到相關(guān)的崗位上去實(shí)習(xí)。從而在實(shí)際的工作崗位中加強(qiáng)各方面能力的鍛煉。在最后一個(gè)學(xué)期的最好安排學(xué)生出去實(shí)習(xí)并在學(xué)生出去實(shí)習(xí)的時(shí)候先進(jìn)行面試培訓(xùn)，從而使得學(xué)生可以順利的找到心儀的頂崗工作，提前為畢業(yè)后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平常的校園教學(xué)中，老師可以進(jìn)行舉辦一些征文、演講、朗誦、教學(xué)技能以及書(shū)法等比賽從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的鍛煉以及培養(yǎng)。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中這些實(shí)踐活動(dòng)就可以合理的分配到不同的學(xué)期教學(xué)活動(dòng)匯總，并發(fā)動(dòng)班主任以及任課教學(xué)老師積極的配合活動(dòng)的開(kāi)展，院領(lǐng)導(dǎo)不定期的抽檢落實(shí)的情況以及活動(dòng)舉辦的效果。從而使得學(xué)生不僅可以學(xué)到本專業(yè)的知識(shí)也可以提前和社會(huì)接軌，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.3 創(chuàng)造有利的條件，建設(shè)出高水平的師資隊(duì)伍

出色的人才需要出色的老師來(lái)調(diào)教。老師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有努力的提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的師資水平，并且積極引進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需要的師資，才能切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)各個(gè)院校漢語(yǔ)言文學(xué)專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與成功轉(zhuǎn)型，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)深入事物實(shí)際的基本心理素質(zhì)和工作素質(zhì)，碰到實(shí)際事物應(yīng)該扎實(shí)地去做，不是輕飄飄地懸浮在空中只會(huì)紙上談兵，沒(méi)有應(yīng)付實(shí)際事物的能力，書(shū)面寫作能力和口頭表達(dá)能力隨著人才培養(yǎng)定位的轉(zhuǎn)型書(shū)面寫作能力和口頭表達(dá)能力就凸顯為漢語(yǔ)言文學(xué)最重要的專業(yè)素質(zhì)，書(shū)面寫作能力不單指過(guò)去中文系培養(yǎng)的文學(xué)創(chuàng)作，文學(xué)評(píng)論的寫作能力，而是要學(xué)會(huì)各種文體，各種風(fēng)格的寫作，要有文字的實(shí)際應(yīng)用能力，要有一定的文化內(nèi)涵，有見(jiàn)解。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，同時(shí)也是在教育大眾化時(shí)代背景下的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求。這是時(shí)代賦予我們的一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，國(guó)內(nèi)的各高校紛紛都在積極的探索有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與內(nèi)涵的培養(yǎng)方案，相信在全體師生的努力下，漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)一定會(huì)越來(lái)越出色。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王長(zhǎng)武.應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）改革研究――以重慶文理學(xué)院為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（02）：129-133.

[2] 楊軍.新建地方本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐――漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)[J].文教資料，2011（22）：188-190.

[3] ⒋嫌.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問(wèn)題及策略[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：103.

[4] 廖秀華.論初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（S1）.

第8篇：科學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵字：分層教學(xué)；高等數(shù)學(xué)

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

自古以來(lái)中國(guó)就有很多教育家提出了因材施教的觀點(diǎn)，比如說(shuō)偉大的教育家孔子，他提出“因材施教，因人而異”。同樣外國(guó)也有這樣的觀點(diǎn)，蘇聯(lián)的科學(xué)家和教育家根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)理論表明如果我們根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況和他們的興趣愛(ài)好去培養(yǎng)95%的人都可以學(xué)會(huì)老師教的東西。只是每個(gè)人接受知識(shí)要發(fā)的時(shí)間不同，從而出現(xiàn)了一些人接受慢而導(dǎo)致跟不上的狀況。分層教學(xué)就是以因材施教，因人而異為基礎(chǔ)的教學(xué)。在美國(guó)小班教學(xué)是他們的特色，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)容易理解的新事物的時(shí)候，老師進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)要比一個(gè)大班上課要好得多，因?yàn)楠?dú)立指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況為學(xué)生量身定做獨(dú)特而很高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生接受事物的時(shí)間就大大縮短。

二、分層教學(xué)模式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，可以根據(jù)每一個(gè)人的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)及過(guò)程的方方面面，例如：教師的備課、教學(xué)、作業(yè)布置、講解、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及師生對(duì)教學(xué)情況的反饋。因此，教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要注意到其方方面面，并針對(duì)學(xué)生們的具體情況設(shè)計(jì)出最合適和最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，使得分層教學(xué)的理論知識(shí)滲透到其中，作為教學(xué)的基本指導(dǎo)思想為教師和學(xué)生服務(wù)。

分層教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生按他們的意向分為幾層。比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般點(diǎn)子也不多的分為基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)一般點(diǎn)子多的分為創(chuàng)新層，基礎(chǔ)好點(diǎn)子也多的分為先鋒層，還可以把學(xué)習(xí)吃苦的分為奮斗層。同時(shí)教師還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分為幾類，否則就不能達(dá)到預(yù)期的效果。此外還應(yīng)持有一種不帶有任何偏見(jiàn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，去發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處。

2、教學(xué)目標(biāo)分層。現(xiàn)行教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，除了安排每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容外，也為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生開(kāi)辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目。對(duì)于特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，在掌握了課本中的基礎(chǔ)知識(shí)以后，還應(yīng)通過(guò)分層教學(xué)的方式，加強(qiáng)其個(gè)人性與特長(zhǎng)發(fā)揮，使得特長(zhǎng)生們能夠最大限度的提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力；而對(duì)于一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使其完全掌握課本的知識(shí)，完成教師布置的作業(yè)，以便逐漸的去縮小與特長(zhǎng)生之間的差距；對(duì)于學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就要盡全力的去幫助他們打好基礎(chǔ)，以便繼續(xù)的學(xué)習(xí)。

3、練習(xí)分層。分層教學(xué)中教師還應(yīng)該根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的情況給出相應(yīng)層次的練習(xí)題目：基礎(chǔ)題、中檔題、較難題。鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層作業(yè)的基礎(chǔ)上跨層作業(yè)，從而能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)題練習(xí)是基礎(chǔ)每個(gè)人都應(yīng)該會(huì)，中高檔題目鼓勵(lì)學(xué)生選做，題目可根據(jù)淺入深、由易到難設(shè)置。較難題目不宜過(guò)多，這樣有利于每一層的同學(xué)打好基礎(chǔ)和成績(jī)較好的同學(xué)進(jìn)一步提升自己。

4、教學(xué)內(nèi)容分層。高中數(shù)學(xué)的課本是分層次的課本，針對(duì)不同的學(xué)生我們可以選擇的交一些相應(yīng)的分層次的內(nèi)容，課本中有一些基礎(chǔ)題特別適合基礎(chǔ)一般的同學(xué)來(lái)做，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握，書(shū)上的一些較難題可以給一些消化了基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)去學(xué)習(xí)，以便培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，書(shū)上的創(chuàng)新題，難題優(yōu)秀的學(xué)生可以在老師的幫助下學(xué)習(xí)，以便他們學(xué)到更多的知識(shí)，從而可以培養(yǎng)一批尖子生帶領(lǐng)全部學(xué)生一起進(jìn)步，老師在備課的時(shí)候也應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的分層，不同的分層從一定程度上可以提高學(xué)生的積極性。

5、考試分層。考試是教師對(duì)自己勞動(dòng)成果的檢驗(yàn)。對(duì)于不同層次的學(xué)生在考試時(shí)可以在考卷上設(shè)置一些不同難度層次的考試題目，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在考試的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，這樣既可以使基礎(chǔ)較差的同學(xué)在考試中有自信，也可以達(dá)到對(duì)比較優(yōu)秀的同學(xué)的一個(gè)測(cè)試。在考試中教師還可以根據(jù)學(xué)生層次的表現(xiàn)可以給出不同層次考試成績(jī)占不同比例的分?jǐn)?shù)。教師還應(yīng)該根據(jù)考試的綜合成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分組。

三、總結(jié)。實(shí)踐表明分層次教學(xué)符合因材施教原則，可以確保每一位學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況有信心的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，注重了學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有明顯的進(jìn)步。縮小了學(xué)生間高中數(shù)學(xué)的距離。總而言之，分層教學(xué)不但能夠使學(xué)生的智力因素與非智力因素得到充分的利用，及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和效率打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何勇剛；新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2012（25）

第9篇：科學(xué)研究方案范文

上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫結(jié)合”的研究，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個(gè)年輕的話題，但絕對(duì)是一個(gè)常青的話題。

關(guān)于讀與寫的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫的關(guān)系密切。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐?！毙抡n程實(shí)施以來(lái)，讀寫結(jié)合卻沒(méi)有很好地繼承下來(lái)。不論是從作為典型推廣的公開(kāi)課，還是平時(shí)的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫的訓(xùn)練卻越來(lái)越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開(kāi)去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級(jí)教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門編寫了“小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。”課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！比~圣陶先生還說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！边@個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過(guò)程，更是寫作的基礎(chǔ)。

4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，達(dá)到讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

2、 通過(guò)研究，提高教師解讀教材的能力，增強(qiáng)教師樹(shù)立讀寫相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本校的語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，并學(xué)會(huì)從閱讀中積累有利于寫作的素材，在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語(yǔ)言，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困難。

4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

五、研究的方法