比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多的材料資源在不同的實(shí)驗(yàn)中扮演著不同的角色，每一種材料都有它不同的使用價(jià)值?？梢姾芏嗟膶?shí)驗(yàn)材料都可以進(jìn)行“一材多用”、“材”“材”巧變；可以將它的使用價(jià)值發(fā)揮到極致。通過“一材多用”的探究過程把科學(xué)現(xiàn)象淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使每個(gè)學(xué)生收獲意想不到的實(shí)驗(yàn)效果。比如，鋼勺是實(shí)驗(yàn)室里常見又常用的演示材料，在不同年級(jí)的科學(xué)課中都要用到它。如六年級(jí)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課的“給白糖加熱”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、四年級(jí)《生的食物和熟的食物》一課的“清水煮肉片”的實(shí)驗(yàn)、五年級(jí)《馬鈴薯在水中的沉浮》一課中“觀察比較兩種液體”等實(shí)驗(yàn)都把鋼勺當(dāng)作加熱的材料。其實(shí)鋼勺除了可以作為燒烤時(shí)的容器，它還可以作為《熱是怎樣傳遞的》的工具。除了鋼勺，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中還有其它的材料也可以“一材多用”，如：毛巾也可代替《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》一課中所要求的砂紙；作為分離水中固體的過濾器，它也是《污水和污水處理》一課中的污水凈化實(shí)驗(yàn)的工具，使用它要比教材上提到的用礦泉水瓶做過濾器效果要好，只要在鋪沙子之前放上一層餐巾紙就搞定了……所有這些實(shí)驗(yàn)材料的再利用、再設(shè)計(jì)和再生成，使科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)方法的提煉、科學(xué)思想的提升都具有異曲同工的效果。

二、變廢為“材”

由此可見，“巧婦難為無米之炊”，實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的必要條件，沒有豐富而有效的實(shí)驗(yàn)材料，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究過程也就無從談起。更何況在我們的身邊存在著很多舊物、廢物……這些物體因?yàn)闆]有被我們的“慧眼”識(shí)中，把它們當(dāng)作無用的垃圾而被“無情”得處理掉。作為科學(xué)教師的我們更要擦亮自己的眼睛，多一點(diǎn)關(guān)注這些被我們忽略的“棟梁之才”，有效地整合它、利用它，讓它們更好地服務(wù)于我們的課堂，豐厚科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。例如《傳熱比賽》的這一課的實(shí)驗(yàn)材料比較難處理，如果不做實(shí)驗(yàn)吧，學(xué)生根本無法親歷銅絲、鋁絲、鋼絲在導(dǎo)熱時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程。而科學(xué)課的教學(xué)宗旨就讓學(xué)生在課堂上，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的盡情探究，來獲得科學(xué)能力和科學(xué)方法。于是我就決定自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)器材。我選取了我們生活中常見的易拉罐作為該實(shí)驗(yàn)的“主角”，在易拉罐上打3個(gè)孔，孔的大小就是剛能固定住金屬絲就可以了，把三種金屬絲固定在易拉罐上，然后用分別在金屬絲上滴上紅色的蠟燭油，且它們的距離相等，把易拉罐固定鐵架上，把蠟燭放在易拉罐底部的中間位置加熱，這樣一個(gè)傳熱比賽的實(shí)驗(yàn)裝置就完成了。借助被我改造過的實(shí)驗(yàn)裝置，這個(gè)活動(dòng)順利得以完成，并且取得了很好的效果。其實(shí)在我們周圍像這樣可以被科學(xué)課所利用的材料還是很多的。例如：礦泉水瓶，如果給它的蓋子打上孔后，它就可以在我們的科學(xué)課上大顯身手了。如：“雨水對(duì)土地的侵蝕”、“填埋垃圾”等活動(dòng)都可以用來模擬降雨。變廢為“材”，挖掘資源，厚實(shí)課堂，把看似“簡(jiǎn)單”的材料進(jìn)行“不簡(jiǎn)單”處理后，往往會(huì)價(jià)值深遠(yuǎn)。比如在我們的平時(shí)生活中，一些不乏用完的筆芯，一般我們都會(huì)把用完的筆芯扔進(jìn)紙簍，要是把筆芯和硬紙板結(jié)合在一起就成了一個(gè)簡(jiǎn)易的影子觀測(cè)儀等等。所以，只有我們擁有一雙“科學(xué)的眼光”去處處留心身邊各式各樣的材料信息，充分發(fā)掘身邊的材料資源，才會(huì)在自己的科學(xué)“教學(xué)檔案”中建立起豐富而充足的“材料超市”，激活我們的科學(xué)課堂。

三“、材”“材”組合

由于現(xiàn)行科學(xué)教學(xué)的工具箱中配備不夠齊全，還缺少很多的實(shí)驗(yàn)器材，不能滿足我們的實(shí)驗(yàn)需要。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所留有大量比較零星的常識(shí)材料，如果把它們當(dāng)作廢物處理掉實(shí)在太可惜，雖然這些實(shí)驗(yàn)材料不能滿足我們科學(xué)課的需要，但是我們可以取其精華，棄其糟粕，對(duì)它們進(jìn)行擇優(yōu)錄取；對(duì)它們進(jìn)行重新整理并再組合。這樣既可以彌補(bǔ)科學(xué)課中材料不足的實(shí)際問題，也可以通過對(duì)舊材料進(jìn)行合理有效的使用，減少資源浪費(fèi)，提升材料價(jià)值。例如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究潛水艇沉浮的原理時(shí)，假如運(yùn)用我們現(xiàn)有的科學(xué)課材料是無法進(jìn)行很好的操作的，于是我就從常識(shí)材料中找出了幾個(gè)零散的實(shí)驗(yàn)材料（有注射器、皮管、浮標(biāo)等）進(jìn)行重新組合，做成了能進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的沉浮裝置。這個(gè)浮標(biāo)在注射器沒有灌水之前它是浮的，當(dāng)學(xué)生慢慢的拉動(dòng)注射器，隨著注射器里的水越來越多，浮標(biāo)就會(huì)慢慢下沉；當(dāng)注射器的活塞往下推，把里面的水都排出去的時(shí)候，浮標(biāo)就會(huì)慢慢浮起來。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的操作，學(xué)生很容易就理解了潛水艇是通過改變自身的重量來改變沉浮的，同時(shí)也印證了前面的內(nèi)容，體積相同，重量重的物體容易沉。另外，像科學(xué)課中的還有一些材料進(jìn)行不同組合也會(huì)產(chǎn)生很好的效果。如“：聲音是怎樣產(chǎn)生”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要想讓學(xué)生理解聲音怎樣產(chǎn)生的，就必須要給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，我們可以把實(shí)驗(yàn)室里的材料進(jìn)行重新組合，給學(xué)生提供鼓、大音叉、集氣瓶等主要實(shí)驗(yàn)材料，還給學(xué)生提供紙片、水等輔助材料，這樣，學(xué)生通過紙片在鼓皮上的跳動(dòng)，學(xué)生從吹集氣瓶時(shí)振動(dòng)的空氣，在音叉振動(dòng)蕩漾起的一圈圈的水波，由一系列的實(shí)驗(yàn)學(xué)生們知道了，只有當(dāng)物體振動(dòng)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生聲音。所以，通過不同材料的有效組合，會(huì)讓學(xué)生在直觀形象中感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果、體悟科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理、提升科學(xué)探究能力。

四、結(jié)語

第2篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

教材在每介紹一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都有一幅情境圖，而這情境圖的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的，教師應(yīng)充分利用這幅情境圖，結(jié)合課堂周圍的環(huán)境盡可能地在教學(xué)中呈現(xiàn)出該情景，讓學(xué)生直觀地感受科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)《電路的研究》一課時(shí)，教材引入的情境圖是“小鐵環(huán)闖關(guān)”的游戲，因?yàn)槠鞑臈l件的限制，這個(gè)情景很難在學(xué)生面前呈現(xiàn)出來，于是我在網(wǎng)絡(luò)上搜了一段有關(guān)這樣的視頻：小鐵環(huán)繞著金屬圈游走，當(dāng)小鐵環(huán)碰到金屬圈的時(shí)候就會(huì)發(fā)生火花。你能解釋其中的緣由嗎？通過多媒體的應(yīng)用，學(xué)生們猶如身臨其境，創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生去探究、實(shí)驗(yàn)

在五年級(jí)上冊(cè)《開關(guān)加在哪里》的教學(xué)中，我向?qū)W生演示了一個(gè)開關(guān)控制兩個(gè)小燈泡和一個(gè)開關(guān)控制一個(gè)小燈泡的實(shí)驗(yàn)，并提出一個(gè)問題：在兩個(gè)燈泡同時(shí)亮的電路里，要加上幾個(gè)開關(guān)，才能比較方便地控制燈泡的亮與滅？加在哪里會(huì)更好一些呢？用什么做開關(guān)呢？提出一系列的問題，即能激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想像力，并發(fā)展了科學(xué)思維，拓展了科學(xué)知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，懷著急切的心情去關(guān)注實(shí)驗(yàn)里所涉及的問題，全力以赴去解決。經(jīng)教師正確指導(dǎo)、點(diǎn)撥，知識(shí)就一點(diǎn)一滴地被學(xué)生所掌握，收到了很好的教學(xué)效果。

三、重視實(shí)驗(yàn)過程

1、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

每個(gè)實(shí)驗(yàn)里都蘊(yùn)含著某個(gè)科學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)、理解、掌握這個(gè)科學(xué)規(guī)律就是我們做實(shí)驗(yàn)的目的。在莖里的“運(yùn)輸網(wǎng)”一課中，用紅藥水浸泡白花的實(shí)驗(yàn)中，無論是浸泡在紅顏色水里的姜花莖的橫切面上看到許多小紅點(diǎn)，還是白花變成紅色，都是說明，植物的莖的主要功能是運(yùn)輸水分。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會(huì)使學(xué)生表面地經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)的過程，而沒有深入地了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正的規(guī)律，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是件徒勞的事情。

2、教師的演示實(shí)驗(yàn)過程要有規(guī)范性

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作大部分還處在模仿階段，如何讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)做到有條不紊，教師起到了決定性作用。在日常課堂演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)時(shí)的依據(jù)和參考，教師應(yīng)該嚴(yán)格地遵照有關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，注意使用儀器的規(guī)范性，演示的同時(shí)要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，力求做到每次演示實(shí)驗(yàn)都能高質(zhì)量的完成。如何讓實(shí)驗(yàn)過程操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象清晰可見，教師必需事先研讀教學(xué)資料，做好準(zhǔn)備工作。

3、合理指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄

正所謂“好腦袋不如爛筆頭”，做好實(shí)驗(yàn)記錄便于實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)。如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)方法、步驟和觀察到的現(xiàn)象，并用簡(jiǎn)明的語句或?qū)W科術(shù)語敘述，是鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)觀察和表達(dá)能力必不可少的環(huán)節(jié)，而學(xué)生往往只重視實(shí)驗(yàn)的過程、忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的記錄，教師必須予以糾正、指導(dǎo)。

四、正確處理課堂生成性問題

由于學(xué)校師資配套的不完善，大部分擔(dān)任科學(xué)課的老師都不是專職教師，都是由其他科的老師兼任的，這樣就增加了科學(xué)教學(xué)的難度，教師要在課前查閱大量的資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，明確實(shí)驗(yàn)需要注意的地方，這些都可以在課前做好準(zhǔn)備，但是在科學(xué)課堂上生成性的問題比較多，而且常常是教師始料不及的。我們首先應(yīng)該正確正視問題的存在，不逃避。如果問題跟本課教學(xué)沒多大關(guān)系，可以簡(jiǎn)單處理，“我們課后再討論”，問題較大，而且跟本課的教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系，我們可以與學(xué)生共同討論，共同解決，當(dāng)堂深化認(rèn)識(shí)。有時(shí)候問題較難，老師也不會(huì)，要勇于直言“老師也不了解，課后我們一起查閱資料”，課后一定不能忘記并且與學(xué)生共同執(zhí)行。正確處理好課堂生成性的問題，可以開闊師生的知識(shí)層面，而且，提高學(xué)生們積極探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

第3篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，步驟一般都很簡(jiǎn)單，但有些實(shí)驗(yàn)一涉及到實(shí)驗(yàn)器材的使用，過程就會(huì)變得比較復(fù)雜，課本中會(huì)以很大的版面來進(jìn)行講解。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)其實(shí)比較反感，因?yàn)樗麄兏揪蜎]有心思去看完這復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)要求，只想著自己去擺弄那些實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)果就會(huì)變得一團(tuán)糟，這對(duì)老師來說也是不想看到的。

我也遇到過這樣的情況，就拿六年級(jí)上冊(cè)的顯微鏡的觀察實(shí)驗(yàn)為例。顯微鏡的使用方法，書本上講得相當(dāng)繁瑣，學(xué)生如果一條一條按原來文字去記憶的話相當(dāng)麻煩，而且實(shí)際上課的效果也不佳，所以簡(jiǎn)化顯微鏡的使用規(guī)則成為必然。書本上是這樣來規(guī)范正確使用顯微鏡的步驟和方法的：1.一只手握住鏡臂，另一只手托著鏡座，將顯微鏡向著光，擺放在平坦的桌面上;2.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，將低倍物鏡轉(zhuǎn)到境筒下;3.調(diào)節(jié)載物臺(tái)下的反光鏡，從目鏡往下看，能看見一個(gè)亮的光圈;4.調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋將鏡筒抬起，使低倍物鏡離載物臺(tái)大約2～3厘米。將想觀察的標(biāo)本的載玻片放在載物臺(tái)上，用壓片夾夾住，要使標(biāo)本恰好在載物臺(tái)通光孔的中央;5.調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，降低鏡筒，使低倍物鏡恰好在載玻片的上面;6.從目鏡往下看，調(diào)整準(zhǔn)焦螺旋，將鏡筒慢慢地抬升到標(biāo)本出現(xiàn)在視野里為止，調(diào)整光線使你能盡可能地看清標(biāo)本;7.慢慢移動(dòng)載玻片，觀察標(biāo)本的各個(gè)部分，注意移動(dòng)的方向和從目鏡里看到的方向正好相反。課本上的文字多而繁瑣，學(xué)生根本就不容易記，于是在上課時(shí)我把顯微鏡的使用規(guī)則簡(jiǎn)化成了安放――對(duì)光――上片――調(diào)焦――觀察的十字口訣，學(xué)生記起來方便，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候也很容易按照步驟進(jìn)行。同時(shí)在講解每一步的過程中，也把顯微鏡結(jié)構(gòu)名稱比較難記的問題解決了，例如安放，課上演示的時(shí)候就會(huì)強(qiáng)調(diào)安放的意思就要右手握住鏡臂，左手托住鏡座，放在平穩(wěn)的桌面上，與桌子的邊緣保持一個(gè)安全的位置。其他的結(jié)構(gòu)名稱也能用同樣的方法在其他四個(gè)步驟中一一讓學(xué)生掌握。

簡(jiǎn)化試驗(yàn)后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作步驟就會(huì)根據(jù)老師提出的來記憶，學(xué)生要死記的東西少了，實(shí)驗(yàn)步驟就會(huì)記得很活很牢。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的腦中就會(huì)按老師提出的口訣一步一步地有序進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的操作就會(huì)更完整。

二、簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)材料

小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)在我看來，其實(shí)就是讓學(xué)生親自體驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)時(shí)過分要求學(xué)生必須使用初中或高中的實(shí)驗(yàn)器材，對(duì)他們來說也是有危險(xiǎn)性的，畢竟他們還是小學(xué)生。只要知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，如何操作從而觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，不必非得使用課本規(guī)定的實(shí)驗(yàn)儀器。例如酒精燈，酒精燈在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的使用還是比較多的，使用的次數(shù)多，講解的次數(shù)也多，但危險(xiǎn)依舊存在，打翻酒精燈的現(xiàn)象比比皆是。所以我在上課時(shí)，一般都會(huì)使用蠟燭來代替酒精燈讓學(xué)生進(jìn)行加熱實(shí)驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)中，用到蠟燭加熱，其實(shí)已經(jīng)足夠了。

這是簡(jiǎn)化單個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，其實(shí)整套的實(shí)驗(yàn)器材也可以進(jìn)行簡(jiǎn)化，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)崇尚的是實(shí)驗(yàn)小型化和微觀化。這里我以過濾實(shí)驗(yàn)為例，過濾實(shí)驗(yàn)是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，過濾實(shí)驗(yàn)需要的材料有很多，鐵架臺(tái)、燒杯、漏斗、濾紙、玻璃棒等，組成一個(gè)過濾裝置。其中玻璃儀器較多，打碎的概率也很高，對(duì)于小學(xué)生而言，過濾實(shí)驗(yàn)要求的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)過濾的這種方法，其實(shí)利用一些常見的材料，在家我們自己也能進(jìn)行過濾實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎樣科學(xué)地過濾。在我的課上，我把鐵架臺(tái)直接省略，利用的是飲料瓶，把飲料瓶的蓋子去掉，在中間部分?jǐn)r腰一切，然后將上半部瓶口部分倒插入瓶身，在里面墊上疊好的濾紙，用一次性筷子代替玻璃棒，就可以開始過濾了。這套裝置即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)不注意打翻了，也不會(huì)有什么危險(xiǎn)。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)材料可以讓學(xué)生自己去找，不要老師幫他們都準(zhǔn)備好，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

積極性。實(shí)驗(yàn)要微型化，實(shí)驗(yàn)材料也要環(huán)保，最好能利用我們身邊找得到的材料進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生生活中的科學(xué)探究精神。

三、明確實(shí)驗(yàn)觀察

小學(xué)科學(xué)書上的實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)只有實(shí)驗(yàn)過程，沒有明確實(shí)驗(yàn)的觀察。例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元食物中的營(yíng)養(yǎng)一課中，書本上只要求利用食用油、花生、肥肉在白紙上留下的痕跡來辨別食物中的脂肪?？墒蔷幷咚坪跬浟耸澄镏羞€存在著一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)――水，水也能在紙上留下痕跡。書上沒有明確脂肪到底在紙上留下的是怎樣的痕跡，學(xué)生就只能憑借自己的主觀來判斷，導(dǎo)致學(xué)生不明就里胡亂判斷。其實(shí)我們可以在實(shí)驗(yàn)前，先明確實(shí)驗(yàn)觀察到的是怎樣的痕跡，用食用油和水在紙上涂幾下，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生很容易就能觀察出食用油在紙上的穿透性更強(qiáng)一些。還有更簡(jiǎn)單的觀察方法來判斷脂肪的存在，就是讓學(xué)生拿著紙看，涂抹了食用油的地方透光性更好?？梢娍茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，如能更清晰地明確實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)更具目的性。

四、課前先做實(shí)驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)教材中的某些實(shí)驗(yàn)其實(shí)要求比較高，過程中稍微有些馬虎就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，所以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，老師必定要先做一次實(shí)驗(yàn)來保證實(shí)驗(yàn)的可行性。

例如：四年級(jí)下冊(cè)第二單元中的熱傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定要老師在課前親自把一根根火柴用蠟粘在鐵絲上，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)就在于蠟的多少，蠟要均勻，如果離蠟燭近的火柴粘的蠟比較多，離蠟燭遠(yuǎn)的火柴粘的蠟比較少，就會(huì)導(dǎo)致離蠟燭遠(yuǎn)的火柴比離蠟燭近的火柴先掉，出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。五年級(jí)下冊(cè)，探索馬鈴薯沉浮的原因這課中，由于課前沒做實(shí)驗(yàn)，給六個(gè)班的學(xué)生準(zhǔn)備

第4篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、合理、充分利用好舊材料

儀器室中過去留下的一些常識(shí)實(shí)驗(yàn)材料雖然不能滿足科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)需要，但是有一部分還是有它存在的價(jià)值，只要我們?nèi)∑渚A、棄其糟粕，合理、充分利用起來，對(duì)這一部分材料我進(jìn)行了一番大的調(diào)整，哪些可以用于科學(xué)科的哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都心中有數(shù)，有效地為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

二、發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和師生共同準(zhǔn)備材料

首先，每學(xué)期開學(xué)前制定好相關(guān)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、要做的觀察、實(shí)驗(yàn)、制作，需要準(zhǔn)備的材料，列出詳細(xì)的清單，哪些必須由學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買或找專人制作，哪些可以從儀器室直接找到或由其它儀器代替，哪些材料需要教師自己制作，哪些材料可以讓學(xué)生參與準(zhǔn)備一一羅列清楚。需要學(xué)生準(zhǔn)備的材料用開學(xué)第一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生分單元記錄清楚，并通知家長(zhǎng)。

其次，將一學(xué)期每一課學(xué)生需要準(zhǔn)備的材料清單，張貼在教室里，便于大家提前準(zhǔn)備。讓家長(zhǎng)知道孩子在科學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容并能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，我們的教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手。嘗試這種做法以來，調(diào)查反饋顯示90%的家長(zhǎng)支持學(xué)校的這一做法，80%的家長(zhǎng)能協(xié)助孩子做好相應(yīng)準(zhǔn)備，約1/3的家長(zhǎng)甚至能和孩子一塊去“搞研究”，對(duì)科學(xué)課的意義有了更深的了解，科學(xué)課在家長(zhǎng)心目中再不是可有可無的角色。

最后，發(fā)揮學(xué)生家庭優(yōu)勢(shì)，個(gè)別準(zhǔn)備材料。一個(gè)年級(jí)有兩百多名學(xué)生，就來自于近兩百多個(gè)家庭，每個(gè)家庭都有不同的背景，有的家庭父母是開小雜貨店的，有的家庭父母是做房地產(chǎn)的，也有的家庭開廠的等等，使每個(gè)家庭具有不同的特色和優(yōu)勢(shì)。我在讓學(xué)生準(zhǔn)備某些材料時(shí)，就充分利用學(xué)生的家庭特色，發(fā)揮家庭優(yōu)勢(shì)，個(gè)別準(zhǔn)備材料。如：玻璃儀器店家長(zhǎng)提供的玻璃片（比較流動(dòng)的快慢）；房地產(chǎn)家長(zhǎng)提供的瓷磚（光滑面和粗糙面比較摩擦力的大小）等等。

三、結(jié)合本地實(shí)際合理替換、改進(jìn)；及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在平時(shí)的生活中留心觀察，注意調(diào)查發(fā)現(xiàn)。充分結(jié)合本地實(shí)際，把教材中本地能替代的材料合理更換。例如：《種鳳仙花》一課，很少人種植，種子比較難找，我就讓孩子們種辣椒、西紅柿?！队筒嘶ㄩ_了》一課，經(jīng)過考察我讓孩子們?cè)诓耸袌?chǎng)購(gòu)買有花朵的白菜苔?！痘ā⒐麑?shí)和種子》一課，觀察雄蕊、雌蕊構(gòu)造油菜花的雄蕊、雌蕊較小不夠清楚，我就讓孩子們觀察百合花；《電磁鐵》一課，經(jīng)過考察實(shí)踐我給孩子們收集舊網(wǎng)線中的線芯來制作鐵釘電磁鐵，線圈既好纏繞又不易松脫。

替換實(shí)驗(yàn)材料、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。例如：利用大可樂瓶替換測(cè)量肺活量的裝置。《橡皮泥在水中的沉浮》所用的橡皮泥用油泥代替效果非常好；《造一艘小船》測(cè)試小船的承載重量和抵抗彎曲、形狀與抗彎曲能力、拱形的力量用的金屬墊片用烏龍幣替換；《探索土地被侵蝕的因素》實(shí)驗(yàn)裝置用一升牛奶盒替換，材料易找且效果好?！断鲁廖矬w受到水的浮力嗎？》一課，用大中小石頭實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難將石頭捆牢，我就讓用鉤碼和油泥替代，一個(gè)鉤碼代表小石頭，鉤碼上粘上一塊油泥代表中石頭，粘上兩塊油泥代表大石頭。

這樣，上課時(shí)由于準(zhǔn)備充分因此圓滿完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、平時(shí)注重積累，自制實(shí)驗(yàn)材料、填補(bǔ)空白

我們還應(yīng)該做個(gè)有心人，平時(shí)注重積累，善于收集，自制實(shí)驗(yàn)材料，讓科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)材料生動(dòng)起來。如：收集輸液瓶和吸管自制液體熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)裝置；收集棉線和螺絲帽自制擺的研究實(shí)驗(yàn)裝置；積累學(xué)生用過的改正帶齒輪，提供給學(xué)生做制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器的齒輪；收集學(xué)校裝修剩余的鋁合金片自制杠桿尺；收集學(xué)校裝修剩余的塑料管自制檢驗(yàn)光的傳播路線實(shí)驗(yàn)裝置。

第5篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一p忌照本宣科

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是消極被動(dòng)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)思維過程，這個(gè)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下發(fā)生的，并且與教師的思維相同步。只有這樣，才能在思維上產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。為了使學(xué)生的思維跟著教師走，就要求教師在對(duì)教材融會(huì)貫通的前提下，采用幽默詼諧的語言，多種表情和手勢(shì)以及優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)等，做到重點(diǎn)突出，條理清晰，既做到寓教于樂，又深入學(xué)習(xí)了知識(shí)?？墒?，有的教師在教學(xué)中往往照本宣科，拘泥于教材，不敢越雷池一步，以致于重點(diǎn)不清，條理不明，胡子眉毛一把抓，使學(xué)生無所適從，興趣寡然。雖然都沒少下功夫，最后事與愿違，效果不佳。

二p忌題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)好物理這門功課離不開做大量習(xí)題，這是廣大教育工作者的共識(shí)，也是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。可是學(xué)習(xí)物理也不能偏面地為了解題而解題，學(xué)習(xí)的目的是為了掌握科學(xué)理論知識(shí)和解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生自身的能力。在教學(xué)中進(jìn)行解題訓(xùn)練時(shí)，要加強(qiáng)解題方法和邏輯思維方面的培養(yǎng)。掌握了處理問題的方法，就可以舉一反三，靈活運(yùn)用，從而真正地變書本知識(shí)成為自己的知識(shí)，真正地掌握所學(xué)的知識(shí)。然而目前由于應(yīng)試教育的束縛，許多學(xué)校仍然沿用題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生為了參加各種考試和競(jìng)賽，也必須硬著頭皮在題海中沖殺，何時(shí)到彼岸，誰心中也沒有底。因此，題海戰(zhàn)是不利于教學(xué)的，它對(duì)教學(xué)有誤導(dǎo)作用。作為教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，不要使學(xué)生陷入茫茫題海，要從素質(zhì)教育的理念著眼，加強(qiáng)雙基方面教學(xué)，使學(xué)生為將來升學(xué)或就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、忌脫離學(xué)生，缺乏反饋

教學(xué)中教師一定要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行認(rèn)真分析，以便采取合適的教法，使學(xué)生能夠順利接受所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，由于教學(xué)是教和學(xué)的矛盾統(tǒng)一體，教師和學(xué)生也需要經(jīng)常交流和溝通，特別強(qiáng)調(diào)的是作為教師，應(yīng)該督促學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)反饋，通過反饋來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教師的教法是否得當(dāng)?shù)?。如果在教學(xué)中，教師只管教課，而忽視輔導(dǎo)、作業(yè)批改、課后討論等這些反饋環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)嚴(yán)重脫離學(xué)生，當(dāng)然也不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

四、忌忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因?yàn)榫推浔举|(zhì)來說，所有的物理知識(shí)均來自于科學(xué)實(shí)驗(yàn)。離開了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)就成了無源之水，無本之木，也就無法向前發(fā)展了。可是由于科學(xué)發(fā)展日新月異，人們學(xué)習(xí)物理知識(shí)不可能事事都做實(shí)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)物理方面實(shí)驗(yàn)所占的比重有所減少，但并不是不重要，其實(shí)書本上的知識(shí)都是科學(xué)家們親身實(shí)驗(yàn)所得的正確結(jié)論，是久經(jīng)考驗(yàn)的。既然如此，在中學(xué)物理教學(xué)中就應(yīng)該加強(qiáng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，盡可能多做一些實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生形成正確的概念，有助于學(xué)生加深對(duì)物理規(guī)律的理解。可是有些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理簡(jiǎn)單化，做實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎，不注意讓學(xué)生進(jìn)行觀察，不嚴(yán)格按照操作規(guī)程操作，不正確記錄數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)等。盡管做了，效果不佳。更有甚者用講實(shí)驗(yàn)來代替做實(shí)驗(yàn)，這樣的話，不利于學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的深刻理解和掌握。

第6篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

初中科學(xué)疑難實(shí)驗(yàn)改進(jìn)優(yōu)化成本減負(fù)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)可更好理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過程與方法，提高其創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力，而成本偏高、實(shí)驗(yàn)繁瑣是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究的一個(gè)難點(diǎn)。要有效解決該問題，教師可以切換實(shí)驗(yàn)角度，從減少成本、精簡(jiǎn)器材等角度入手，向以學(xué)生為中心的探究型轉(zhuǎn)變，以生活應(yīng)用為中心的實(shí)用性轉(zhuǎn)變，以微型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為方向的簡(jiǎn)約性方向轉(zhuǎn)變，積極幫助疑難實(shí)驗(yàn)的解決，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

一、切入微型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生參與

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。因此，在科學(xué)教學(xué)中，重視微型實(shí)驗(yàn)的資源價(jià)值，盡可能多地讓每一個(gè)學(xué)生利用微型實(shí)驗(yàn)、親歷實(shí)驗(yàn)的發(fā)生過程，從而獲取或鞏固科學(xué)知識(shí)，理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)手段處理問題的基本技能，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

疑難實(shí)驗(yàn)例證：在探究光合作用需要光的實(shí)驗(yàn)中，原實(shí)驗(yàn)需要儀器有酒精燈、三腳架，燒杯（500mL）、燒杯（100 mL）、表面皿、膠頭滴管，藥品用量需要酒精50mL，用沸水開始加熱到完成實(shí)驗(yàn)要15分鐘。

問題癥結(jié)：學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源不足，器材成本較大，藥品用量大，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生酒精味太濃，且實(shí)驗(yàn)效果受實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)制約。

實(shí)驗(yàn)優(yōu)化：采納微型實(shí)驗(yàn)。即青霉素瓶（9.5mL）、載玻片、鑷子、青霉素瓶自制的小酒精燈、注射器，藥品用量只需要酒精1mL，完成實(shí)驗(yàn)只需要2～3分鐘。

效果分析：實(shí)驗(yàn)成本降低、簡(jiǎn)單易行，時(shí)間短，效果明顯。

農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)資源明顯不足，而微型實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效資源，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效手段。微型實(shí)驗(yàn)有著常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，正如方金祥教授指出微型實(shí)驗(yàn)具有十大特點(diǎn)：“體積小，時(shí)間省，反應(yīng)快，效果好，操作易，很安全，動(dòng)手多，趣味高，用藥少，污染低”等優(yōu)勢(shì)。同時(shí)創(chuàng)新微型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與推行，能使每一位學(xué)生都各自擁有一套實(shí)驗(yàn)裝置，在實(shí)驗(yàn)課程中，每位學(xué)生在教師配合多媒體講解及演示之后，便可親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以觀察科學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并加以思考、推理及分析，以便能得到最合理的結(jié)論。課后學(xué)生亦可在家里再多做幾次實(shí)驗(yàn)，使其印象更為深刻。這就是微型科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育功能所在。

二、控制實(shí)驗(yàn)污染，開發(fā)綠色實(shí)驗(yàn)

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有很多有毒有害的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生，如

P2O5、CO、SO2等等。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些有毒有害物質(zhì)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定程度的污染。通過改變這些有毒有害物質(zhì)的制取方法，并進(jìn)行巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就會(huì)使實(shí)驗(yàn)無污染，且同樣能達(dá)到預(yù)想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

疑難實(shí)驗(yàn)例證1：空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，教材中利用紅磷燃燒不消耗集氣瓶中的氧氣，使集氣瓶中氣壓減少，引起燒杯中的水沿著導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶，并約占集氣瓶容積的1/5。

問題癥結(jié)：實(shí)際操作中，常常由于裝置的氣密性、燃燒匙伸入集氣瓶的速度、導(dǎo)管內(nèi)原來沒有水而冷卻后有殘留水等問題導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差太大，并且白煙擴(kuò)散到空氣中還會(huì)引起大氣污染。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：往標(biāo)記好刻度（容積分為五等分）的試管中放入一團(tuán)白磷，用套有癟氣球的橡皮塞塞緊，浸入燒杯中的熱水里加熱，使白磷燃燒。待燃燒停止后，將試管放入水槽中的冷水中冷卻。待白煙基本散盡后，將試管倒立于水槽中，在水下取下橡皮塞，試管迅速冷卻。由于氣壓差，試管內(nèi)的液面上升，約占原空間的1/5。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)采用易燃的白磷代替紅磷，操作較原實(shí)驗(yàn)更方便。利用氣球形成密閉系統(tǒng)，使整個(gè)反應(yīng)都在密閉系統(tǒng)中進(jìn)行，有效避免了原實(shí)驗(yàn)方法中影響實(shí)驗(yàn)成功的諸多因素，具有誤差更小、現(xiàn)象更明顯、試管冷卻快、無污染等優(yōu)點(diǎn)。

疑難實(shí)驗(yàn)例證2：教材中“白磷在熱水下面通氧氣燃燒”的趣味實(shí)驗(yàn)。

問題癥結(jié)：該設(shè)計(jì)有三個(gè)弊端：①生成物污染大。②易燃物處理不好不安全。③向熱水下通氧氣時(shí)，水下白磷會(huì)到處“亂跑”。部分白磷會(huì)浮上水面燃燒，也有不安全隱患存在。

改進(jìn)方法：①紅磷、白磷著火點(diǎn)比較：將吸干水的白磷、紅磷加入試管內(nèi)，塞上橡皮塞、再將試管同時(shí)浸入熱水里，讓白磷在試管內(nèi)安全的燃燒。紅磷不會(huì)燃燒。取出盛紅磷的試管留待下一班的學(xué)生做相同實(shí)驗(yàn)。②白磷的燃燒需要氧氣的支持：在一試管內(nèi)注入熱水，加入一小粒白磷，再把試管放入盛熱水的燒杯內(nèi)。通入空氣，既可觀察到白磷在熱水下燃燒，又可控制白磷不致“亂跑”。

效果分析：減少了實(shí)驗(yàn)污染，且實(shí)驗(yàn)過程安全可控。

教師和學(xué)生都要樹立綠色化學(xué)理念，教師不僅要了解綠色化學(xué)的理論,而且要具備中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化的研究能力；要選擇無污染的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)裝置，做好實(shí)驗(yàn)過程的控制和實(shí)驗(yàn)后的處理工作，將整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到零污染或在現(xiàn)有條件下將實(shí)驗(yàn)污染控制在最低限度，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化。

三、簡(jiǎn)化繁瑣實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)成功率

實(shí)驗(yàn)一般情況下要遵循系統(tǒng)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其自身的規(guī)律，如對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)、使用是由簡(jiǎn)到繁，實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練也是教師示范到學(xué)生模仿練習(xí)而逐步掌握的。學(xué)生的觀察能力、分析能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)的。因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上必須遵循實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的規(guī)律和系統(tǒng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，否則會(huì)適得其反。

疑難實(shí)驗(yàn)例證：八年級(jí)《氧氣的性質(zhì)》探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)中木炭的燃燒、硫的燃燒，學(xué)生一般能順利完成，但鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生則較難使現(xiàn)象明顯。

診斷分析：一是用酒精燈引燃火柴梗，火柴梗燃燒到什么程度學(xué)生很難控制火候，如果綁在細(xì)鐵絲上的火柴梗引燃后就伸入集氣瓶中，此時(shí)火柴梗將劇烈燃燒，集氣瓶?jī)?nèi)氧氣很快被用完，結(jié)果無法引燃細(xì)鐵絲。二是酒精燈距離集氣瓶太遠(yuǎn)，當(dāng)綁在細(xì)鐵絲上的火柴梗引燃將盡，離開酒精燈移至集氣瓶過程時(shí)間過長(zhǎng)。此時(shí)火柴梗燃盡，細(xì)鐵絲溫度會(huì)明顯降低，不足以引燃細(xì)鐵絲在氧氣中的燃燒。（下三是集氣瓶體積偏小，細(xì)鐵絲用火柴梗引燃后剛?cè)紵?，集氣瓶中氧氣耗盡而致使燃燒現(xiàn)象不清楚不明顯。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生無法分析清楚原因所在，而且容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗。按照課本上的方法學(xué)生要做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的存在一定難度，因此要求老師在實(shí)驗(yàn)課堂中做好充足的準(zhǔn)備，不能為省時(shí)省力而匆忙一做了事，這樣往往導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，同時(shí)學(xué)生也失去了一次很好的探究機(jī)會(huì)。

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：改進(jìn)后鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象明顯和清楚。主要表現(xiàn)在：①在實(shí)驗(yàn)桌上其余器材和藥品相同的情況下，將50毫升的集氣瓶改為100毫升的集氣瓶，收集氣體時(shí)保留一層淺淺的水，并用蓋玻片蓋上；將1～2根細(xì)鐵絲綁在1根長(zhǎng)大約15厘米的直徑約為2毫米的鐵絲上備用；②在教師講解實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，提醒學(xué)生：酒精燈可以在右側(cè)，集氣瓶在左，兩者之間距離盡量小，這樣可以在更短的時(shí)間更方便地操作；③演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓細(xì)鐵絲的另一端螺旋狀綁在火柴梗上，點(diǎn)燃火柴后讓火柴燃燒掉3/4左右即可離開酒精燈迅速插入集氣瓶中，即可看到細(xì)鐵絲在氧氣中連續(xù)劇烈燃燒，火星四射，現(xiàn)象就會(huì)明顯得多。

效果分析：改進(jìn)之后的實(shí)驗(yàn)與原實(shí)驗(yàn)方案相比其優(yōu)點(diǎn)有：①器材更簡(jiǎn)單，可以省去學(xué)生將細(xì)鐵絲綁在坩堝鉗上的過程，縮短了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間，當(dāng)然這里需要教師課前花更多的時(shí)間準(zhǔn)備。②學(xué)生操作簡(jiǎn)單，去掉了一些次要的且容易造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不清楚乃至失敗的環(huán)節(jié)。③縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，較大地提高課堂教學(xué)效率。④本實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的最成功之處就是提高了實(shí)驗(yàn)成功率，實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于提高鐵絲的溫度和保證充足的氧氣。

實(shí)驗(yàn)的失敗也許在某些特殊的情況下，能給教師啟發(fā)學(xué)生思考，以尋找失敗根源的機(jī)會(huì)。但是，教學(xué)時(shí)間畢竟有限，所以教師不會(huì)常做可能失敗的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@會(huì)影響到教學(xué)的效率，甚至影響學(xué)生形成正確的科學(xué)概念、規(guī)律。因此，如何研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以提高某些重要實(shí)驗(yàn)的成功率，是非常必要的，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)效率，更重要的是，成功的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、感悟與反思

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們有時(shí)缺乏“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和書本結(jié)論不一致”時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，更有甚者會(huì)隨意糊弄應(yīng)付完成，而不認(rèn)真研究為什么會(huì)這樣。實(shí)驗(yàn)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，體驗(yàn)并養(yǎng)成科學(xué)思維方式，初步形成科學(xué)精神，從而幫助學(xué)生理解科學(xué)和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。面對(duì)疑難實(shí)驗(yàn)，師生都應(yīng)該不言放棄，在合理的限度內(nèi)不斷去嘗試、探索，無論失敗還是成功，都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探索精神的培育和塑造。

在初中科學(xué)“疑難實(shí)驗(yàn)”中，教師必須更新教育教學(xué)理念，以前瞻的學(xué)科理論矯正認(rèn)知誤區(qū)或思想偏差。認(rèn)真解析“實(shí)驗(yàn)瓶頸”，讓更多的疑難實(shí)驗(yàn)在師生合作中突破，在分享中觸摸真知，培植學(xué)生思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

疑難實(shí)驗(yàn)問題解決離不開實(shí)驗(yàn)手段的多樣性和實(shí)驗(yàn)過程的多元化。教師應(yīng)積極開發(fā)各種實(shí)驗(yàn)資源，不斷豐富實(shí)驗(yàn)手段，提升實(shí)驗(yàn)過程的豐實(shí)性、貼切性、體驗(yàn)性，引領(lǐng)學(xué)生叩擊實(shí)驗(yàn)大門，觸摸實(shí)驗(yàn)的樂章，有效提升“疑難實(shí)驗(yàn)”的效率和深度，以達(dá)到從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)疑難實(shí)驗(yàn)改進(jìn)是教學(xué)的一種創(chuàng)新和突破。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，利用一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出更具吸引力的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！皩?shí)驗(yàn)疑難”活動(dòng)的開展，給教師們提供一次交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的平臺(tái)，在各種思維火花的碰撞下，使疑難實(shí)驗(yàn)不再變得疑難。當(dāng)然，疑難實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)需要教師注意以下一些要求：一是“直觀”，讓學(xué)生能從演示實(shí)驗(yàn)中直接觀察到實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)，避免拐彎抹角；二是“明顯”，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程要顯著；三是“簡(jiǎn)單”，演示器材盡量的少，結(jié)構(gòu)盡量簡(jiǎn)單，操作盡量簡(jiǎn)便，不必過分追求儀器的精密、先進(jìn)和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜；四是“可靠”，確保演示實(shí)驗(yàn)一次成功。只要在科學(xué)教學(xué)中通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的不斷探究、改進(jìn)和實(shí)踐，就能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的重要作用，并能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]徐仁靜.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教法\[M\].北京：學(xué)苑出版社，2005.

\[2\]楊淑萍.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新\[J\].教育理論與實(shí)踐，2005，（7）.

第7篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

在本科小學(xué)教育專業(yè)理科方向的教學(xué)中，自然科學(xué)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，但現(xiàn)在卻問題多多。據(jù)了解，目前一種通用的做法是選用部分理工科大學(xué)本科層次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方式，但問題是現(xiàn)有的針對(duì)理工科學(xué)生設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并不適合小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生;而有些院校干脆在相關(guān)課程中去除了實(shí)驗(yàn)部分，以求教學(xué)簡(jiǎn)便。因此，探索建設(shè)和完善適宜本科小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的理科實(shí)驗(yàn)開設(shè)方式，是小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)面臨的一項(xiàng)新課題?？紤]到小學(xué)教育的特點(diǎn)，具備寬廣、全面、具有整體性特點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言是必需的。如果將各學(xué)科的知識(shí)過分專業(yè)化，則不符合實(shí)際需求。由于學(xué)時(shí)所限，即使是本科層次的學(xué)程長(zhǎng)達(dá)四年，也無法保障在十分寬泛的知識(shí)基礎(chǔ)之上再趨向精深，達(dá)到專業(yè)程度［1］。因此，本科小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)要加強(qiáng)綜合性建設(shè)，以各學(xué)科專業(yè)知識(shí)為核心，注重學(xué)科知識(shí)體系間的聯(lián)系，適度拓展學(xué)科課程內(nèi)容，堅(jiān)持師范性、綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則。要注意的是，這種綜合并不是許多學(xué)科課程的大拼盤，必須是各學(xué)科課程的內(nèi)在整合［2］。因此，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的理科實(shí)驗(yàn)應(yīng)把目光放寬廣一些，認(rèn)識(shí)到各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)只不過是自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成?？梢栽谛W(xué)教育專業(yè)中開設(shè)一種理科整合型實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是:一方面要把各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目置于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的大背景中，注重學(xué)科間知識(shí)的綜合運(yùn)用，一般來說可立足于各學(xué)科本體，覆蓋到其他學(xué)科，靈活應(yīng)用各學(xué)科內(nèi)部知識(shí)，較大跨度地調(diào)度知識(shí)以解決問題。另一方面要能充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力"的特色，尋求學(xué)生最易于理解、最生活化、最靠近已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，借助于一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)制作活動(dòng)，加深對(duì)自然科學(xué)的理解，培養(yǎng)他們的基本技能和創(chuàng)新能力［3］。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)理科整合型實(shí)驗(yàn)開設(shè)實(shí)例介紹

(一)教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課題

實(shí)驗(yàn)題目:測(cè)量給定導(dǎo)體的電阻率并分析其化學(xué)成分。實(shí)驗(yàn)要求和說明:(1)利用各種信息資源充分收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料(物理和化學(xué)方面)。(2)參考實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材配備，從實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面全面考慮后制訂出實(shí)驗(yàn)方案。(3)依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)中的具體情況修正實(shí)驗(yàn)方案。(4)可著重在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中闡述本小組在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)、思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要有自身特色。待測(cè)導(dǎo)體:一卷漆包線。

(二)一學(xué)生小組的簡(jiǎn)要實(shí)驗(yàn)過程

1．實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。該學(xué)生小組認(rèn)為:最簡(jiǎn)便的方法是先測(cè)出該導(dǎo)線的電阻率，再?gòu)碾娮杪食霭l(fā)分析其化學(xué)成分。依據(jù)電阻率計(jì)算公式ρ=RS/L，其中的導(dǎo)線長(zhǎng)度L可由米尺測(cè)出，導(dǎo)線截面積S可由螺旋測(cè)微器測(cè)出直徑后計(jì)算得出。另外，考慮到導(dǎo)線電阻R很小，從實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便性和誤差方面考慮，可用伏安法(安培表外接)測(cè)量。

2．初步物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題。該學(xué)生小組在實(shí)驗(yàn)室選取相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材連接好測(cè)量電路后，發(fā)現(xiàn)通電后安培表無示數(shù)，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)是導(dǎo)線外面涂有絕緣漆。用小刀刮干凈導(dǎo)線兩端后再接入電路，通電后經(jīng)測(cè)量，所得數(shù)據(jù)如下:L=0.99m，D=0.892mm，U=0.1V(0－3V)，I=1A(0－3A)。代入計(jì)算公式得ρ=(U/I)π(D/2)2/L=6.31×10－8歐•米。對(duì)比電阻率表，沒有發(fā)現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)的材料。再經(jīng)仔細(xì)檢查待測(cè)導(dǎo)線后，學(xué)生小組一致認(rèn)為這是一條涂有絕緣漆的銅線。但銅的電阻率為1．7×10－8歐•米，與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差數(shù)倍。經(jīng)過再次測(cè)量，所得數(shù)據(jù)與以上基本相同;再檢查電壓表和安培表，其讀數(shù)也正常。因此，學(xué)生小組推測(cè)該待測(cè)導(dǎo)線的化學(xué)成分不是純銅，因?yàn)槿绻麚饺雱e的金屬，對(duì)電阻率影響應(yīng)該很大。

3．初步化學(xué)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)學(xué)生小組討論，認(rèn)為可以用化學(xué)的方法幫助檢測(cè)以上猜測(cè)，如果是摻雜有其他金屬的話應(yīng)該很容易通過化學(xué)反應(yīng)觀察出來。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?檢測(cè)導(dǎo)線的化學(xué)成分是否為純銅。實(shí)驗(yàn)原理:用銅和濃硫酸反應(yīng)Cu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2+2H2O實(shí)驗(yàn)用品:導(dǎo)線(已刮去絕緣漆，切成小段)、濃硫酸、純凈水。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè):因?yàn)镃uSO4溶液為藍(lán)色，若只生成藍(lán)色溶液和刺鼻的SO2氣體，證明導(dǎo)線為純銅;若還有其它生成物，則導(dǎo)線中應(yīng)該有其它金屬成分。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:導(dǎo)線的成分中有銅，但反應(yīng)后沉淀在下層的黑色小顆粒和灰白色小顆粒的成分有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

4．進(jìn)一步化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組認(rèn)為，若導(dǎo)線化學(xué)成分為純銅，則沉淀的生成物應(yīng)該也是銅的化合物，而銅的化合物中為黑色的只有CuO。學(xué)生小組查閱相關(guān)資料后得知銅與濃硫酸的反應(yīng)實(shí)際上分成兩步:Cu與氧化性強(qiáng)的濃H2SO4接觸，表面部分被氧化為CuO。Cu+H2SO4(濃)CuO+SO2+H2OCuO再與硫酸反應(yīng)。CuO+H2SO4=CuSO4+H2O綜合兩式為:Cu+2H2SO4(濃)CuSO4+SO2+2H2O因此可以推斷，因反應(yīng)未徹底進(jìn)行，所以CuO未能完全與H2SO4反應(yīng)，則黑色小顆粒最有可能是CuO。經(jīng)查堿、酸、鹽的溶解表，沉淀的灰白色物質(zhì)若是銅的化合物，則有可能是因?yàn)樗傩纬山Y(jié)晶的CuSO4晶體。

5．進(jìn)一步物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組回過頭再次認(rèn)真檢查測(cè)量電阻率實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該出在選用的銅線電阻太小，經(jīng)計(jì)算其電阻約為0.027歐，若電流為1安培時(shí)，電壓只有0.027伏。對(duì)此學(xué)生小組對(duì)測(cè)量電阻率實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做了相應(yīng)的改進(jìn):(1)將J0408型直流電壓表換成J0403型直流電壓表，用直流1V檔讀數(shù)來減小讀數(shù)誤差;(2)增大銅導(dǎo)線的電阻，選用了一條2米長(zhǎng)，直徑0.5mm的漆包線;(3)因?yàn)殂~導(dǎo)線的電阻較小，電路中電流較大，為防止導(dǎo)線發(fā)熱產(chǎn)生影響，把電流控制在2A之內(nèi)和控制好通電時(shí)間;(4)為防止接觸電阻的影響，導(dǎo)線兩端和接線柱緊密接觸上。采取以上改進(jìn)措施后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，所得數(shù)據(jù)如下:L=1.96m，D=0.5mm，U=0.32V，I=1.8A，代入計(jì)算公式得ρ=1.78×10－8歐•米。至此實(shí)驗(yàn)基本取得成功。

第8篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

1．構(gòu)建試題庫(kù)。題庫(kù)建設(shè)遵循三個(gè)原則:科學(xué)性、安全性、實(shí)用性?？茖W(xué)性是指參照?qǐng)?zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，并經(jīng)專家嚴(yán)格論證，題型全、題量多、覆蓋范圍廣、難易程度適中。在原有題型基礎(chǔ)上增加選擇題，題量367道。知識(shí)點(diǎn)覆蓋總論全部章節(jié)。難度分布為容易占21．4%，較易26．9%，中等20．7%，較難17．3%，難13．7%;安全性是指題庫(kù)上網(wǎng)，考教分離，減少任課教師考前泄漏題目、圈定范圍等失密環(huán)節(jié);實(shí)用性是指考題皆為臨床案例改編，符合臨床實(shí)際，從題庫(kù)反復(fù)多次抽題，節(jié)約勞力。

2．增加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)。操作考試要求應(yīng)試人員必須通過一定過程的操作，才能得到結(jié)果，操作過程無法省略，必須了解和練習(xí)全部題目的操作過程，達(dá)到了考試的目的［7］。實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入總成績(jī)，占20%，采取世界通用的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)多站考試形式，分為無菌技術(shù)、器械打結(jié)、心肺復(fù)蘇、切開縫合等站。創(chuàng)建“三位一體”評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生、教師以及教學(xué)督導(dǎo)三方面的監(jiān)督及評(píng)價(jià)作用;考教分離，主治以上醫(yī)師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)師，只負(fù)責(zé)上課及課后網(wǎng)上作業(yè)布置及閱卷，OSCE考官由經(jīng)過培訓(xùn)考核合格的研究生組成，教學(xué)過程中的多階段考核及課程結(jié)束的考核均由OSCE考官負(fù)責(zé)。

3．分析試卷結(jié)果。試卷分析是題庫(kù)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)［1］。試卷分析能促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，提高題庫(kù)建設(shè)的水平，避免試題沉積的出現(xiàn)。以南京醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)外科學(xué)基礎(chǔ)試卷為分析對(duì)象，利用統(tǒng)計(jì)軟件分析試題的難度、信度、區(qū)分度和效度［13］。

二、試卷分析

2009級(jí)七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)8個(gè)班，243名學(xué)生，全部參加了考試，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生各題型得分及總分，將原始數(shù)據(jù)錄入SPSS19．0，進(jìn)行試卷分析。滿分為100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分為81．7860，標(biāo)準(zhǔn)差是8．78776，本次考試平均分較高，總體偏易，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明學(xué)生間的差距存在較大的差距(見附圖)。試卷難度常用系數(shù)P來表示，P的取值范圍是0-1，選擇題難度系數(shù)P=0．85，本份試卷單選題選項(xiàng)個(gè)數(shù)為4，則選擇題的校正難度系數(shù)cp=0．80。難度偏低，建議適當(dāng)增加難度;填空題的難度系數(shù)為0．68，比較合理(見表1)。試卷的區(qū)分度是指試題把不同水平的受試者區(qū)分開來的程度，用字母D來表示，-1≤D≤1?？傮w區(qū)分度為0．256較低，說明試卷難度較小，沒有很好地將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來，建議適當(dāng)增加試卷難度或增加試題量，填空題與名詞解釋的區(qū)分度尚可(見表2)。試卷信度是指同一份試卷對(duì)受試者進(jìn)行多次檢驗(yàn)的一致程度，反應(yīng)了試卷的穩(wěn)定與可靠程度，用信度系數(shù)R來表示，0≤R≤1，其值越大，說明對(duì)受試者進(jìn)行多次檢驗(yàn)的結(jié)果越一致，試卷的信度越高?？梢姼黝}型總體信度均＞0．6，信度較好(見表3)。試卷效度反應(yīng)了測(cè)試結(jié)果與受試者實(shí)際能力水平及欲測(cè)內(nèi)容的吻合程度，總分與平時(shí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0．24，很低，效度較差。外科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生的動(dòng)手能力，有些學(xué)生雖然理論知識(shí)扎實(shí)但缺乏動(dòng)手能力，理論考試結(jié)果與實(shí)驗(yàn)成績(jī)可能有較大誤差，因而兩者的相關(guān)性降低，造成信度偏低。

三、總結(jié)

第9篇：比較難的科學(xué)實(shí)驗(yàn)范文

一、豐富感性實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生好奇心很強(qiáng)，即使是高年級(jí)的孩子，他們也不喜歡枯燥的講解，都希望課堂上能有盡可能多的時(shí)間親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，就要在教學(xué)中讓學(xué)生行動(dòng)起來，要讓孩子們自己去活動(dòng)、去操作，讓孩子們親歷探究活動(dòng)或者讓他們自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在親身實(shí)踐中感知，會(huì)讓孩子們記憶深刻。例如，在教學(xué)“區(qū)分純凈水、白醋、白酒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生用看一看、聞一聞、嘗一嘗的方法，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)他們能夠在活動(dòng)過程中通過自己的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。很多學(xué)生認(rèn)為科學(xué)比較難學(xué)，對(duì)于一些抽象的概念、復(fù)雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時(shí)教師就可以在課堂中利用趣味實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地理解強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)，達(dá)到提高興趣、認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象的目的。例如在教學(xué)《太陽系》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更了解太陽系的家族成員和它們的大小，如果只是用簡(jiǎn)單的文字說明，學(xué)生可能不感興趣，也比較難理解，于是，我借助多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫的模擬太陽系家族，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了，而且各大行星的大小，與太陽的距離等都一目了然。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。而注意是學(xué)生獲得知識(shí)的前提，只有把注意力集中到學(xué)習(xí)的對(duì)象上去，才能產(chǎn)生求知的欲望，這種強(qiáng)烈的求知欲正是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。而計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，集語言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像于一體，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，直觀形象地感性材料，其生動(dòng)性、趣味性深深吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)效率。魍辰萄Х絞街饕靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣小，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。例如教學(xué)《鯽魚與青蛙》一課，在學(xué)生掌握了兩棲類和魚類的區(qū)別以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是兩棲類，哪些是魚類。這時(shí)可以在電腦上出示“把它們送回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式“拖拽”兩棲類和魚類到相應(yīng)的欄里，同時(shí)，對(duì)學(xué)生容易分錯(cuò)的動(dòng)物大鯢（娃娃魚），配上了生動(dòng)的文字、圖片加以介紹，這樣，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又強(qiáng)化了科學(xué)知識(shí)，一舉兩得，何樂而不為呢。

二、巧用信息技術(shù)，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的。例如在教學(xué)《生命之水》這一課時(shí)，如果只是反反復(fù)復(fù)地講解理論知識(shí)，學(xué)生可能很難理解，也很枯燥。這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，這樣，“植物喝水”這一難點(diǎn)就自然解決了。再如《觀天認(rèn)星》、《探索宇宙》等一系列天文知識(shí)的課文，《多姿多彩的植物世界》等表現(xiàn)多種生物類的課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。

另外在科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)過程中，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，造成儀器損壞，還會(huì)引起某些危險(xiǎn)性，更會(huì)引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而采用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行模擬，這樣讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)前進(jìn)行模擬操作，以掌握正確的操作和對(duì)不正確操作的理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將大大提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的有效性。例如自己動(dòng)手做“塑料”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給牛奶加熱，在這個(gè)過程中還要加入幾勺醋，這對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說，確實(shí)存在著一定的危險(xiǎn)性。于是，我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)多媒體軟件，供學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，如操作正確，便給予鼓勵(lì)。一旦學(xué)生操作失誤，計(jì)算機(jī)便對(duì)失誤操作所引起的后果進(jìn)行模擬，加深了學(xué)生對(duì)操作錯(cuò)誤會(huì)引起傷害的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)的成功率，更能讓學(xué)生深刻理解正確操作實(shí)驗(yàn)的重要性，從而使科學(xué)實(shí)驗(yàn)化難為易。

三、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)網(wǎng)的有機(jī)整合