科學(xué)史研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)史研究范文

【關(guān)鍵詞】高中生物，科學(xué)史教育，科學(xué)素養(yǎng)，課堂教學(xué)與研究

1.研究背景

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。美國(guó)著名科學(xué)教育家馬丁認(rèn)為科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程能力和科學(xué)態(tài)度三方面內(nèi)容組成了科學(xué)素養(yǎng)，而國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)觀和科學(xué)品質(zhì)四個(gè)要素。[1]而生物科學(xué)史不僅展示了科學(xué)家們?cè)谔骄可飳W(xué)有關(guān)問(wèn)題中的時(shí)代背景、技術(shù)發(fā)展情況，也展示了他們?cè)谔骄窟^(guò)程中的思想過(guò)程和探究方法，體現(xiàn)出科學(xué)方法不斷發(fā)展的歷史，科學(xué)家們散發(fā)出來(lái)的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)觀。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分的實(shí)施建議中也指出了注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。[2]

這個(gè)認(rèn)識(shí)是與近年來(lái)國(guó)際的教育理念相接軌的。隨著對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化，各國(guó)教育家們意識(shí)到：科學(xué)本質(zhì)離不開(kāi)科學(xué)的歷史、文化、社會(huì)，HPS教育（即：科學(xué)史History、科學(xué)哲學(xué)Philosophy和科學(xué)教育Science Teaching）應(yīng)運(yùn)而生。[3]查閱多方文獻(xiàn)資料便可發(fā)現(xiàn)，重視科學(xué)史教育在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的意義已經(jīng)成為國(guó)際科學(xué)教育改革的大趨勢(shì)：美國(guó)的《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、英國(guó)國(guó)家課程的科學(xué)部分等，都將科學(xué)史與科學(xué)教學(xué)結(jié)合，并對(duì)HPS的課程與教學(xué)有著明確的要求。

因此，國(guó)內(nèi)的新一輪高中生物課程改革緊隨國(guó)際步伐，在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對(duì)科學(xué)史的重視，新教材的編排就蘊(yùn)含了大量的科學(xué)史內(nèi)容。

1.1 三個(gè)必修模塊的緒論都改編為“科學(xué)家訪談”，從鄒承魯?shù)綄O儒泳，從我國(guó)率先人工合成蛋白質(zhì)到生態(tài)學(xué)研究，展示科研成果，探討研究過(guò)程，滲透科研精神，切入模塊主題。

1.2 在“問(wèn)題探討”欄目中作為引入新知識(shí)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如必修1第5章“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”介紹了意大利科學(xué)家研究鷹消化食物的巧妙實(shí)驗(yàn)；必修2第1章“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）”介紹了當(dāng)時(shí)的融合遺傳的觀點(diǎn)。

1.3 以科學(xué)家的探索過(guò)程作為主線呈現(xiàn)在教材的正文主要部分。如“對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”、“光合作用的探索歷程”、“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”等等。

1.4 以“資料分析”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)家的故事”等欄目穿插在正文中，或者作為拓展的閱讀材料。

而整個(gè)必修2模塊的編排就是按照科學(xué)發(fā)展的歷史，圍繞人類對(duì)基因的認(rèn)識(shí)這一主線展開(kāi)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)的過(guò)程中感受科學(xué)家們的探索之路。

2.國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀

但在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，科學(xué)史的教育起步較晚，因此在實(shí)施的過(guò)程中呈現(xiàn)出一些問(wèn)題：

2.1 與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的教材對(duì)科學(xué)史的編排更加側(cè)重科學(xué)研究的神圣，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的光輝一面，強(qiáng)調(diào)理性在科學(xué)研究中的作用，同時(shí)更重視我國(guó)的科學(xué)成就，而對(duì)科學(xué)家“人性”的一面介紹很少，容易使學(xué)生們陷入科學(xué)家的“神話”里。

而根據(jù)沈陽(yáng)師范大學(xué)蔡紅英在其碩士論文的課題研究《應(yīng)用生物學(xué)史開(kāi)展高中生物科學(xué)方法教育的研究》可發(fā)現(xiàn)另外的一些問(wèn)題（她采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，于2010年6月再甘肅省定西市漳縣四所學(xué)校隨機(jī)抽樣，結(jié)論具有可信性）。

2.2 學(xué)生對(duì)于生物學(xué)史的興趣普遍高，也認(rèn)識(shí)到了其中的科學(xué)方法教育的重要性。但是，對(duì)于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)有畏難情緒，在遇到有關(guān)生物學(xué)方法的試題或在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中能從中得到幫助的比較少，也就是生物學(xué)史的科學(xué)方法教育價(jià)值得不到充分發(fā)揮。

2.3 由于高考的現(xiàn)實(shí)壓力以及課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師往往按照教材的知識(shí)內(nèi)容編排順序，簡(jiǎn)單介紹基本知識(shí)和原理，傳授科研成果以縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程以提高高考成績(jī)，沒(méi)有深入挖掘其中的教育價(jià)值。

2.4 由于當(dāng)代教師是在傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念下培養(yǎng)出來(lái)，本身沒(méi)有受到科學(xué)史教育，加上教學(xué)工作的繁忙而無(wú)法在課前查閱大量資料，這樣，教師本身的科學(xué)史知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題，使他們?cè)诳茖W(xué)史教學(xué)教育中力不從心。

3.加強(qiáng)和改善科學(xué)史教育教學(xué)和研究的措施

筆者根據(jù)參考文獻(xiàn)和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出個(gè)人的一些建議和改善措施：

3.1 增強(qiáng)師生對(duì)于科學(xué)史教育的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。這是亟待解決的首要問(wèn)題，只有師生在觀念上的重視，才會(huì)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中重視以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。既然以高考為核心的考試評(píng)價(jià)體系沒(méi)有更改，那就從這個(gè)現(xiàn)實(shí)的角度切入，搜集高考以及各地市試卷中有關(guān)科學(xué)史與科學(xué)方法的習(xí)題，無(wú)論教師層面還是學(xué)生層面都有引起重視。例如：09年天津卷和2012年福建卷的選擇題等，教師在研究各地市高考及其他試題之后，要回歸到《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合試題能更深入地理解高中新課程理念，認(rèn)識(shí)到科學(xué)史教育的重要性，不斷更新觀念，在課堂教學(xué)中把握住科學(xué)史教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。進(jìn)而，教師可將這些試題改編成與某個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)度相適應(yīng)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)史教育的重視。

3.2 在重視的基礎(chǔ)上，教師自身更要注意日常對(duì)生物科學(xué)史資料和素材的積累。除了網(wǎng)絡(luò)上搜集到的資源，也可以參考百花文藝出版社出版的《生命科學(xué)史》、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《20世紀(jì)的生命科學(xué)史》等書籍，從中了解生物學(xué)知識(shí)的發(fā)展史，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念、規(guī)律等的形成過(guò)程，挖掘出隱性的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3.3 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》確定、精選出出科學(xué)方法教育目標(biāo)，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行適當(dāng)整理，或有一定趣味性，或突出重點(diǎn)事件，使目標(biāo)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。例如：在《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》中，突出的是假說(shuō)演繹法這一科學(xué)方法，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可將“科學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)”作為線索，整合“不同顏色牡丹花”的問(wèn)題探討和“孟德?tīng)柅@得成功的原因”這個(gè)思考與討論的材料，同時(shí)，其中的科學(xué)方法“假說(shuō)演繹法”為另一條主線設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，孟德?tīng)柼岢鍪裁磫?wèn)題？根據(jù)現(xiàn)象怎么提出假說(shuō)的內(nèi)容？又怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演繹推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)方法引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)史的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

3.4 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，注意科學(xué)史的真實(shí)性，在充分肯定在科學(xué)史中科學(xué)家們的巨大貢獻(xiàn)和科學(xué)精神時(shí)，也要對(duì)他們犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。既要看到科學(xué)家們身上光輝的一面，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們“人性”中的弱點(diǎn)。例如：在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，囿于定論的沃泰默和另辟蹊徑的斯他林、貝斯利之間就可以形成思維上的矛盾沖突，教師可以在分析教材資料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)矛盾折射出富有生命力的人文精神，將科學(xué)教育中的真實(shí)性、客觀性與人文教育中的求美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神的全面發(fā)展的個(gè)體。

3.5 在資料搜集和積累的基礎(chǔ)上，教師有所了解之后，還可要求學(xué)生自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”并有所側(cè)重，比如搜集澄江生物群的資料顯示物種大爆發(fā)，對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)中物種是漸變的形成新的質(zhì)疑，引出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的修正和完善；比如搜集“中性突變學(xué)說(shuō)”等其他進(jìn)化理論的大概內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，在科學(xué)史教育中認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是多元的、暫時(shí)的，科學(xué)是動(dòng)態(tài)過(guò)程，是人類不斷認(rèn)識(shí)自然的嘗試，因此作為其成果的科學(xué)知識(shí)也不是一成不變的，很多都是各家學(xué)說(shuō)，并非定論。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大昌.新課程理念與初中物埋課程改革.東北師范大學(xué)出版社，2002.5.

第2篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究研究性學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道,而實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖钪匾氖侄?。加?qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷,從而增進(jìn)思考和創(chuàng)造能力。科學(xué)作為一門建立在大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的探索自然規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科,它本身的發(fā)展過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷開(kāi)拓、不斷創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程;同時(shí),學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的潛在因素。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手:

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境,激發(fā)學(xué)生的探索精神

興趣是一種直接的動(dòng)力,正如教育家布魯納說(shuō)的“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣,教師應(yīng)充分利用一切機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)造觀察科學(xué)現(xiàn)象的條件,使學(xué)生感受到科學(xué)的濃厚趣味性和神秘性。一個(gè)個(gè)“為什么”在學(xué)生們的心頭油然而生,讓他們愛(ài)學(xué)愛(ài)想。實(shí)驗(yàn)的魅力深深地誘惑著學(xué)生,通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn),再加上教師的啟發(fā)誘導(dǎo),促使他們認(rèn)真觀察、分析、思維,促進(jìn)智力因素的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望,引導(dǎo)學(xué)生把“興趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。例如,在學(xué)氧化碳的性質(zhì)之前,先做一個(gè)小魔術(shù):在一個(gè)“空”礦泉水瓶?jī)?nèi)加入學(xué)生取來(lái)的自來(lái)水,塞緊瓶蓋后,讓學(xué)生震蕩,發(fā)現(xiàn)瓶子變扁了。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)很高漲,必定會(huì)追根究底問(wèn)個(gè)為什么。接著學(xué)氧化碳的溶解性也就水到渠成了。又如在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)時(shí),先做電動(dòng)機(jī)通電轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到很驚奇,通電后線圈為什么會(huì)動(dòng)呢?學(xué)生腦中有這樣的問(wèn)題是人的天性。還可以試著把磁鐵拿掉,改變電流方向,改變電流大小,都會(huì)吸引學(xué)生去深究會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象及原因。

二、多做探究性實(shí)驗(yàn),少做或不做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),一般多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),即最后達(dá)到驗(yàn)證某個(gè)科學(xué)結(jié)論為目的的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然與課本內(nèi)容很容易結(jié)合起來(lái),但由于其重結(jié)果、輕過(guò)程,并且把學(xué)生的主動(dòng)性置于被動(dòng)地位。而探究性實(shí)驗(yàn)則從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)出發(fā),注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程,尊重學(xué)生主動(dòng)探究欲望,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此,我積極地變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn),還把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn),或上臺(tái)演示、或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式,給學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。如驗(yàn)證光合作用合成淀粉的實(shí)驗(yàn),就讓學(xué)生在講臺(tái)上做:先是淀粉碘藍(lán)實(shí)驗(yàn),后對(duì)葉片進(jìn)行酒精水浴加熱脫色,再對(duì)葉片進(jìn)行碘藍(lán)實(shí)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中,我只是引導(dǎo)學(xué)生注意如何操作,把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性完全交給了學(xué)生。只能這樣,學(xué)生才會(huì)覺(jué)得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是真實(shí)可信的,更加堅(jiān)定了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察現(xiàn)象,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,得出進(jìn)行光合作用的條件。課堂上師生情感交流融洽,充分突出了學(xué)生的主體作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué),教師要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析討論——總結(jié)報(bào)告”的形式進(jìn)行,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題組織學(xué)生認(rèn)真討論分析原因,并找出解決問(wèn)題的方法,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,從面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),一定要實(shí)行變量控制法,即只能有一個(gè)變量,這是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵,只有這樣得出的結(jié)論才會(huì)有說(shuō)服力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要過(guò)程為:提出實(shí)驗(yàn)課題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案的可行性,實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)。即“問(wèn)題——理論探究(假設(shè))——實(shí)驗(yàn)操作(證明)——科學(xué)推論(結(jié)論)。”在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力,而且還能培養(yǎng)學(xué)生求異思維等創(chuàng)新精神的培養(yǎng),提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。例如,影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的實(shí)驗(yàn)時(shí),必須先要設(shè)計(jì)好如何來(lái)體現(xiàn)磁性強(qiáng)弱的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為:用大頭針較好,被吸引的大頭針數(shù)量的多少可以數(shù)出來(lái),能較直接地體現(xiàn)磁性的強(qiáng)弱。雖然細(xì)鐵屑也可顯現(xiàn),但不可數(shù),不能做定量實(shí)驗(yàn)。解決了這個(gè)問(wèn)題后,就可以接著做主要的實(shí)驗(yàn)了。又如浮力問(wèn)題的實(shí)驗(yàn):先要設(shè)計(jì)如何做,做的過(guò)程中應(yīng)記錄哪些數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)后如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性,往往還要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn),最后得出使人信服的結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,還要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外,這點(diǎn)往往被教師們所忽視。如點(diǎn)燃的酒精燈翻倒導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)桌燃燒、制取的氧氣量不夠、檢驗(yàn)氫氣純度時(shí)的爆炸等,都必須要有預(yù)案。學(xué)生也就可以做到心中有數(shù),遇事冷靜、沉著。即使真的出現(xiàn)不該發(fā)生的事,學(xué)生也能自己解決問(wèn)題。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的合作與交流

實(shí)驗(yàn)完畢,興趣消退,這是青少年“善變”心理的基本特點(diǎn)。要想鞏固探究實(shí)驗(yàn)的成果,必須引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的后繼工作,即加強(qiáng)理論和實(shí)際操作相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后,需要在練習(xí)中消化、熟練和鞏固。教師要巧設(shè)、編選實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題,以幾分鐘即可完成為宜。要做到:①有計(jì)劃,有目的,有針對(duì)性,要求每道題目要聯(lián)系一項(xiàng)或幾項(xiàng)基本知識(shí);②典型,有代表性、啟發(fā)性和聯(lián)系性;③有一定梯度,思考性強(qiáng)。教師對(duì)課堂練習(xí)要有討論、評(píng)議。更要講清審題和解題的思路,讓學(xué)生知其然,進(jìn)而知其所以然。從而對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的擴(kuò)展,總結(jié)和提高,它真正幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能。

五、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)探究,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)要遵循實(shí)而小及情趣性的原則,這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引起他們的研究沖動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),從學(xué)生興趣入手,確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題的范圍。如“自制發(fā)電機(jī)”、“酸堿性試劑”、“自制干濕球濕度計(jì)”等。采取“自設(shè)方案——討論——選擇方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)報(bào)告”的程序進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開(kāi)展智力的催化劑”。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中得到了樂(lè)趣,加強(qiáng)了興趣,為它們發(fā)展智力提供了動(dòng)力,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的精髓所在,也是新課標(biāo)提出的研究性學(xué)習(xí)的必由之路。

參考文獻(xiàn):

第3篇：科學(xué)史研究范文

一、臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)的建制

(一)臺(tái)灣“中研院科學(xué)史委員會(huì)”的成立

臺(tái)灣的“中研院科學(xué)史委員會(huì)”成立于1981年7月。它的成立是臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。自20世紀(jì)50年代開(kāi)始,經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展,臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)事業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模,在科學(xué)史研究與教學(xué)等方面都取得較大的發(fā)展。但是一直以來(lái)都沒(méi)有一個(gè)正式的機(jī)構(gòu)或是團(tuán)體來(lái)組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)者們的科學(xué)史研究。正是由于這種狀況使學(xué)者覺(jué)得有組織起來(lái)的必要。1981年成立時(shí),共有委員22人,選王萍為主任委員。

“科學(xué)史委員會(huì)”成立后,極大地推動(dòng)了臺(tái)灣地區(qū)科學(xué)史學(xué)的發(fā)展。首先,在成立大會(huì)上,該委員會(huì)就明確規(guī)定每年要舉行委員會(huì)議及學(xué)術(shù)演講兩次,出版“科學(xué)史通訊”等重要的措施,這是臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)建制的發(fā)端,是臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。其次,該委員會(huì)成立后,積極籌劃和組織臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)者參與各項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),這對(duì)整合和凝聚臺(tái)灣科學(xué)史的研究力量具有重要的影響;在它的組織下,臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)才真正地作為一股學(xué)術(shù)力量步入正軌而得到健康發(fā)展。

(二)臺(tái)灣地區(qū)的科學(xué)史研究的相關(guān)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體

臺(tái)灣地區(qū)至今沒(méi)有擁有像中國(guó)大陸“自然科學(xué)史研究所”這樣的專門性科學(xué)史研究機(jī)構(gòu),除了依靠“中研院科學(xué)史委員會(huì)”進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)外,學(xué)者們的科學(xué)史研究活動(dòng)多是依托自己的工作單位得以進(jìn)行的,其中在中研院各所以及各高校進(jìn)行科學(xué)史研究的學(xué)者居多,其中臺(tái)灣清華大學(xué)的科學(xué)史研究最為著名。

1、臺(tái)灣地區(qū)科學(xué)史研究的重鎮(zhèn)——臺(tái)灣清華大學(xué)(新竹)

臺(tái)灣新竹的清華大學(xué)歷來(lái)對(duì)科技史的研究有著濃厚的興趣,孫方鐸、沈君山、陳良佐、楊翠華等臺(tái)灣知名的科學(xué)史學(xué)者都曾在這里工作過(guò),而該校的學(xué)報(bào)從臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)開(kāi)創(chuàng)時(shí)期至今都時(shí)有刊載科學(xué)史學(xué)方面的文章。就該?？萍际返难芯糠懂牰?早期的研究包括數(shù)學(xué)史、農(nóng)業(yè)史、天文記錄、天文與政治和社會(huì)的關(guān)系、術(shù)數(shù)等;近期的研究還包括科學(xué)史與其他學(xué)科的關(guān)系、科學(xué)史教育、西方科學(xué)史以及中外科學(xué)交流史等方面。

該校從20世紀(jì)90年代開(kāi)始就“有科技史專業(yè)的教授一位、副教授二位、碩士班學(xué)生約十位”,①并在該校的歷史研究所設(shè)“科技史組”——臺(tái)灣地區(qū)第一個(gè)以科技與社會(huì)互動(dòng)為主要研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。臺(tái)灣科學(xué)史學(xué)的建制與發(fā)展的重要途徑，該機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展,為推動(dòng)臺(tái)灣科學(xué)史事業(yè)的發(fā)展做出很大的貢獻(xiàn)。從2000年10月起,歷史研究所增設(shè)“科技與社會(huì)組”,并將原有的“科技史組”更名為“科技史與科技傳播組”。在這兩個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行授課的師資力量在整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)乃至世界上都具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?其專職教師有傅大為、黃一農(nóng)、徐光臺(tái)、雷祥麟等;兼職教師有張嘉鳳、林崇熙等。②

另外,該校的科技史資料中心,藏有臺(tái)灣甚至亞洲各大圖書館均罕見(jiàn)的科學(xué)史原著、已絕版的二手研究論著以及最新的相關(guān)出版物,可以為臺(tái)灣地區(qū)科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者提供研究和教學(xué)所需的基本的書籍、期刊與文獻(xiàn)。該資料中心,不僅收藏各類書籍、期刊與文獻(xiàn)資料,而且還建設(shè)網(wǎng)站為相關(guān)學(xué)者提供豐富的動(dòng)態(tài)資訊。該資料中心已經(jīng)日益成為科學(xué)史學(xué)者的多功能的服務(wù)中心。

2、其他與科學(xué)史研究的有關(guān)機(jī)構(gòu)

(1)臺(tái)灣中研院的各個(gè)研究所,尤其是數(shù)學(xué)研究所、歷史語(yǔ)言研究所、近代史研究所的學(xué)者對(duì)科學(xué)史的研究和探討頗多。此外,其他各所也曾有過(guò)數(shù)位與生物學(xué)史和醫(yī)學(xué)史研究有關(guān)的研究員。萬(wàn)家保、陳良佐、王萍等著名學(xué)者都曾在中研院工作過(guò)。

第4篇：科學(xué)史研究范文

論文提要：通過(guò)對(duì)我校東莞校區(qū)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的問(wèn)調(diào)查，對(duì)如何選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以及如何合理使用實(shí)驗(yàn)資源，改大班教學(xué)為小班教學(xué)的必要性等進(jìn)行了論述，以鰓決生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，從而提高生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

為了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和基礎(chǔ)研究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容的結(jié)合，我校東莞校區(qū)自2003年以來(lái)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程進(jìn)行了改革，將生理學(xué)、藥理學(xué)和病理學(xué)三門學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課合并，組建了獨(dú)立的生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)了新課程——生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)。5年來(lái)，我們緊扣高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)各高等院校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的具體實(shí)際，初步形成符合我校教學(xué)要求的生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，該課程已成為我校深受學(xué)生歡迎的課程之一。為了更好地了解和關(guān)注學(xué)生對(duì)我室教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求，從中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。我們對(duì)已經(jīng)完成我科課程的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)就調(diào)查的結(jié)果作一分析和思考。

1對(duì)象和方法

1．1對(duì)象

我校東莞校區(qū)第二臨床學(xué)院05和06級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生，共1603人。

1．2方法

2008年11月，我們同時(shí)對(duì)05和06級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排，實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備情況，教師授課，課堂輔導(dǎo)情況，課后批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況等方面，把調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)為6個(gè)方面19項(xiàng)，分為好、較好、一般、差、很差5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，并就以上6個(gè)方面發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表250份，回收223份，有效率為89．2％。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，涉及調(diào)查內(nèi)容19項(xiàng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)好的有6項(xiàng)，評(píng)價(jià)較好的有10項(xiàng)，評(píng)價(jià)一般的有3項(xiàng)。

2．1學(xué)生對(duì)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的評(píng)價(jià)(見(jiàn)表1)

從表1可以看出，學(xué)生對(duì)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)比較好，特別是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改兩方面評(píng)價(jià)好，有200名學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備細(xì)致，試劑和器材準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中損壞能得到及時(shí)更換；189名學(xué)生認(rèn)為課后教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告及時(shí)，工作認(rèn)真細(xì)致；有164名學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置較好，教師授課水平較高；90％的學(xué)生都認(rèn)為老師在課堂上態(tài)度和藹，工作認(rèn)真，遇到問(wèn)題愿意詢問(wèn)老師，與老師溝通；而課堂輔導(dǎo)方面學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)較差，評(píng)價(jià)較好的僅占8．1％，評(píng)價(jià)一般為70．3％，評(píng)價(jià)差和很差的分別占15．2％和6．4％；197人反映一位輔導(dǎo)老師太少，課堂輔導(dǎo)不及時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。

2．2學(xué)生對(duì)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的收集，反映我室實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要集中在以下問(wèn)題：(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)；(2)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占比例偏少；(3)教師授課理論講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間不夠；(4)大班教學(xué)實(shí)驗(yàn)組人數(shù)及實(shí)驗(yàn)組數(shù)多，致使實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)不足，每個(gè)學(xué)生的操作機(jī)會(huì)減少，而教師的課堂輔導(dǎo)亦跟不匕。

3討論與分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我校東莞校區(qū)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量較好，各項(xiàng)教學(xué)工作的開(kāi)展都能得到學(xué)生的認(rèn)同。但比較突出的問(wèn)題是帶教老師在課堂輔導(dǎo)方面跟不上，離學(xué)生的要求有一定的差距。這主要是由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)資源有限，使東莞校區(qū)的生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課均采取大班教學(xué)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)小班同時(shí)上課實(shí)驗(yàn)組數(shù)及人數(shù)均很多，帶教教師的工作量大大增加，實(shí)驗(yàn)中很難兼顧到每個(gè)組。且東莞校區(qū)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教老師以年輕老師為主，年輕老師的帶教經(jīng)驗(yàn)不足，部分非生科專職教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的熟練程度也有待提高，這些都是導(dǎo)致課堂輔導(dǎo)達(dá)不到學(xué)生要求的原因，也是我們今后亟待解決的問(wèn)題。由于實(shí)驗(yàn)資源和師資力量有限，5年來(lái)，不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容變化不大，使學(xué)生對(duì)部分陳舊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣降低，再加上越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)科研產(chǎn)生濃厚興趣，使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)置有了新的要求。如何針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是我們應(yīng)該認(rèn)真考慮及解決的問(wèn)題。

4建議和措施

4．1結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上突出專業(yè)特性

在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)難度不一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，教師在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)應(yīng)突出臨床思維，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生利用生理、藥理和病理生理基礎(chǔ)理論解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)可突出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系臨床醫(yī)生的工作，開(kāi)展職業(yè)崗位工作能力的仿真訓(xùn)練，如可在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置制定用藥方案的教學(xué)內(nèi)容?？傊瑢?duì)不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置要有側(cè)重點(diǎn)，實(shí)行分類教學(xué)。

4．2減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們?cè)诓辉黾诱n時(shí)，保證生理、藥理、病理生理學(xué)所必需的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的情況下，減少一些枯燥乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。比如在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中多安排如“失血性休克及搶救”這類綜合性實(shí)驗(yàn)。它們的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，操作步驟多，操作時(shí)間長(zhǎng)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)中用動(dòng)物復(fù)制臨床上常見(jiàn)病例的相關(guān)病理模型，并可運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行搶救和治療，通過(guò)實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維，又訓(xùn)練了他們用基礎(chǔ)理論解決I臨床診療問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)學(xué)生自己選題，自己設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研實(shí)驗(yàn)的基本原則和一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以上幾種能力尤為重要，可在教學(xué)安排中適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重。

4．3精心做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和預(yù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課前技術(shù)人員應(yīng)將設(shè)備和儀器調(diào)試好，試劑和實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)準(zhǔn)備充分，課堂中發(fā)生差錯(cuò)或損壞要及時(shí)更換或維護(hù)，以保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)順利完成。帶教老師和技術(shù)人員必須在課前認(rèn)真完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，并討論、分析和解決問(wèn)題，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，一旦出現(xiàn)可給予正確的指導(dǎo)。

在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)，在教學(xué)方法上可開(kāi)展啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。除必要的交代和注意事項(xiàng)的強(qiáng)調(diào)外，盡量避免講小課，給予學(xué)生足夠多的動(dòng)手時(shí)間?？稍诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可起到指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，提高動(dòng)手能力的良好作用。

在實(shí)驗(yàn)中教師要加強(qiáng)課堂巡視，多走動(dòng)，多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作，給予正確的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，耐心解答。盡量用啟發(fā)性的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。注重課后討論，利用學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的心理，以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基點(diǎn)加強(qiáng)課后討論，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。

第5篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞 計(jì)量分析；科學(xué)史；ISIS

中圖分類號(hào)G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）90-0001-02

0引言

國(guó)際科學(xué)史權(quán)威刊物ISIS是由科學(xué)家薩頓1912年在比利時(shí)創(chuàng)刊。1913年三月出版第一卷至今，已出版103卷。薩頓作為《ISIS》第一任主編，對(duì)《ISIS》具有巨大的貢獻(xiàn)。薩頓在《ISIS》的首卷第一期《ISIS之目的》一文中明確指出：“《ISIS》是哲學(xué)與科學(xué)的哲學(xué)雜志；是歷史與科學(xué)的歷史雜志；是社會(huì)學(xué)與科學(xué)的社會(huì)學(xué)雜志。”[1]

很顯然，ISIS是集人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)于一身，熔科學(xué)史認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論于一爐，是一份綜合性很強(qiáng)、內(nèi)容豐富、水平很高的國(guó)際科學(xué)史權(quán)威刊物，被譽(yù)為百科全書式的雜志[2]。本文主要選取ISIS（1913-2012）的研究論文作為研究對(duì)象進(jìn)行計(jì)量研究。

1 ISIS研究論文的內(nèi)容計(jì)量分析

根據(jù)ISIS的目錄，本文主要選取研究論文按學(xué)科和斷代進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)。按學(xué)科可分為數(shù)學(xué)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、醫(yī)學(xué)、技術(shù)、其他；本文以十年為時(shí)間單位并將分類的研究論文數(shù)占總研究論文數(shù)的20%作為劃分熱點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)ISIS研究論文進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，詳見(jiàn)表1。

按斷代分為古希臘時(shí)期、中世紀(jì)時(shí)期、16世紀(jì)～21世紀(jì)和其他。詳見(jiàn)表2。

從表一數(shù)據(jù)中我們可以清楚地看出，ISIS（1913-2012）研究論文的領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)分類所占比例分別為數(shù)學(xué)8%，物理科學(xué)28%，生物科學(xué)9%，地理科學(xué)4%，醫(yī)學(xué)7%，技術(shù)4%，其他40%，總計(jì)1794篇。

很顯然，在1913-2012年這100年中物理科學(xué)的比重平均超過(guò)20%，一直是科學(xué)史研究的熱點(diǎn)，這與物理科學(xué)是自然科學(xué)的研究熱點(diǎn)關(guān)系密切相關(guān)。數(shù)學(xué)在1913-1922十年中，比重超過(guò)20%，可以稱為是階段研究熱點(diǎn)。其他類所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)20%，這是由于其中包括科學(xué)社會(huì)學(xué)和人類學(xué)視角受到更多的關(guān)注。

從表2ISIS研究論文的內(nèi)容斷代中得出古希臘和中世紀(jì)的比例呈下降趨勢(shì)，而19和20世紀(jì)呈逐漸遞增趨勢(shì)，這說(shuō)明這兩個(gè)時(shí)間是研究熱點(diǎn)。其他類仍占有最多比重，這是由于20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)社會(huì)和人類學(xué)普遍受到關(guān)注。

從圖表的數(shù)據(jù)顯示上看，現(xiàn)代科學(xué)史研究趨勢(shì)已超越古代科學(xué)史。從而反映出科學(xué)史的發(fā)展趨勢(shì)已從近代科學(xué)的源頭希臘科學(xué)向“現(xiàn)代性”型的科學(xué)通史轉(zhuǎn)化。不同的科學(xué)觀導(dǎo)致科學(xué)史的關(guān)注度不同，從而導(dǎo)致科學(xué)史的發(fā)展趨勢(shì)出現(xiàn)變化。20世紀(jì)以來(lái)80年代以來(lái)，科學(xué)史的發(fā)展趨勢(shì)已從科學(xué)思想史向科學(xué)社會(huì)史發(fā)生轉(zhuǎn)變，科學(xué)社會(huì)史成為科學(xué)史的新的研究熱點(diǎn)，備受關(guān)注?？茖W(xué)史的發(fā)展跡象也從實(shí)證角度向科學(xué)事實(shí)發(fā)生著更深層次的變化。

2結(jié)論

從上面對(duì)研究論文的計(jì)量研究判斷出這一時(shí)間科學(xué)史的研究熱點(diǎn)。依據(jù)圖一，就ISIS而言物理科學(xué)都是這一時(shí)間段的研究熱點(diǎn)，這說(shuō)明物理科學(xué)就是科學(xué)史研究的熱點(diǎn)。生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)都在呈上升趨勢(shì)，這說(shuō)明他們有望成為科學(xué)史的新的研究熱點(diǎn)。依據(jù)圖二，我們得出19世紀(jì)，20世紀(jì)的研究占一半以上，這說(shuō)明科學(xué)史的研究已接近現(xiàn)代研究，而不是以古代和中世紀(jì)為主。

通過(guò)分析100年來(lái)科學(xué)史權(quán)威刊物ISIS在研究論文方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，大體反映了百年來(lái)世界科學(xué)史研究發(fā)展的基本趨勢(shì)。從科學(xué)史內(nèi)在邏輯看，表現(xiàn)為從物理科學(xué)研究一枝獨(dú)秀到多門學(xué)科并舉；從科學(xué)史發(fā)展的社會(huì)與境看，交叉學(xué)科關(guān)注度的增加，反映了科學(xué)社會(huì)化程度的提高，對(duì)科學(xué)史的綜合研究已經(jīng)成了當(dāng)代科學(xué)史的一門顯學(xué)。正如袁江洋研究員所說(shuō)，科學(xué)史正面臨著一場(chǎng)新的綜合。

參考文獻(xiàn)

[1]G.Sarton.Historie de la Science.ISIS，1913，1：4-5.

[2]G.Sarton.Le but d’ISIS.ISIS，1913，1：1.

[3]魏屹東，刑潤(rùn)川.國(guó)際科學(xué)史刊物ISIS（1913-1992）內(nèi)容計(jì)量分析[J].自然科學(xué)史研究，1995（2）.

第6篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞：接口；程序設(shè)計(jì)；考核

微處理器原理與接口技術(shù)是電子類、機(jī)械類等相關(guān)專業(yè)一門較重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而與之相配套的實(shí)踐環(huán)接口實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)其軟件與硬件的緊密結(jié)合。我校與其他高校一樣，接口實(shí)驗(yàn)現(xiàn)已發(fā)展成為一門獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課程，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)較大的比重。眾所周知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，實(shí)踐過(guò)程中會(huì)加深鞏固學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)接口應(yīng)用設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神是理工科院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)，因此在重視理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，這樣更加有利于將知識(shí)型教育和能力型培養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才打基礎(chǔ)。

一、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力

教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在學(xué)生的實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。而對(duì)于接口實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，目的是提高學(xué)生的編程能力和軟件硬件調(diào)試能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直有一個(gè)問(wèn)題需要討論，實(shí)驗(yàn)原理講解過(guò)程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到的理論課相關(guān)知識(shí)是否需要在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行講解和介紹，又如何準(zhǔn)確把握講解的深度和廣度。比如，兩個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，理論知識(shí)介紹多少時(shí)間合適？講解到什么難度？是不是應(yīng)該因材施教？通過(guò)對(duì)多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)課程的講解環(huán)節(jié)中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行介紹性講解基礎(chǔ)上，需要依據(jù)學(xué)生的具體情況斟酌對(duì)原理性知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步闡述，實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論課程的實(shí)踐驗(yàn)證環(huán)節(jié)，如果對(duì)理論知識(shí)不熟悉，實(shí)驗(yàn)課程也不會(huì)起到有效的作用。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度一定不同，為了能讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中都獲得良好的實(shí)驗(yàn)效果，教師對(duì)原理介紹要深入淺出，要選擇性地強(qiáng)調(diào)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)，讓學(xué)生容易掌握。

在知其原理的基礎(chǔ)上，接口實(shí)驗(yàn)更重要的內(nèi)容是程序設(shè)計(jì)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)學(xué)，編寫程序往往是最困難的。編寫程序要求學(xué)生熟悉程序語(yǔ)言，編程思路清晰，并且對(duì)實(shí)際程序要解決的實(shí)際問(wèn)題分析其實(shí)現(xiàn)方法，這需要解決整體問(wèn)題的能力。從總體上分析要解決的問(wèn)題，從細(xì)節(jié)上講解具體的編程語(yǔ)句使用，由淺入深逐步提高學(xué)生的編程能力。興趣是最好的老師，在實(shí)驗(yàn)初期應(yīng)重視教師示范作用。教師可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范。比如學(xué)生第一次使用的軟件環(huán)境，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，示范的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處和常見(jiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。在首次使用仿真環(huán)境時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從設(shè)計(jì)編程到調(diào)試運(yùn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程示范，使學(xué)生在整體上對(duì)接口實(shí)驗(yàn)課程有所把握，為其能夠自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增強(qiáng)信心。為了能夠獲得更好的教學(xué)效果，我們充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)手段，比如音像設(shè)備、多媒體設(shè)備等。教師在示范過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)進(jìn)行屏幕廣播，學(xué)生可以清晰地觀看到教師的每一步現(xiàn)場(chǎng)演示的操作，這種講解方式實(shí)時(shí)而準(zhǔn)確。

在注重學(xué)生自主分析問(wèn)題進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也可以參與到演示教學(xué)中。每一位學(xué)生可以和教師一樣以屏幕廣播的形式為同學(xué)們展示自己的設(shè)計(jì)，尤其是程序設(shè)計(jì)部分，所有的學(xué)生可以同時(shí)參與程序討論，共同分享獨(dú)到的設(shè)計(jì)或是共同討論如何避免常見(jiàn)錯(cuò)誤的發(fā)生，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種互動(dòng)環(huán)節(jié)的引入，可以增強(qiáng)師生間和學(xué)生之間的交流與討論，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

二、建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排要合理。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。高校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)多以這兩個(gè)層次為主，只是每類實(shí)驗(yàn)安排的比例有所不同。一般實(shí)驗(yàn)課程有多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)構(gòu)成，我們多會(huì)采取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁的安排，內(nèi)容設(shè)置按照難度進(jìn)行階段性設(shè)置。通過(guò)一兩次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的編程，這樣可以增加基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并加強(qiáng)基本軟硬件操作技能的鍛煉，使之能夠熟練地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)試和運(yùn)行。逐步增加實(shí)驗(yàn)難度，循序漸進(jìn)地設(shè)立一些綜合題目，將理論課上接觸的芯片內(nèi)容綜合靈活運(yùn)用，并用以解決一些實(shí)際生活中的內(nèi)容。學(xué)生可以對(duì)題目進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，從硬件選擇，實(shí)驗(yàn)連線設(shè)計(jì)，進(jìn)行程序流程圖制作到源程序的編寫等一系列設(shè)計(jì)。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)過(guò)程中一定會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師可以對(duì)典型的共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，及時(shí)糾正設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生在編寫程序、調(diào)試、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中可以不斷進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提高自己解決問(wèn)題的能力。目前接口實(shí)驗(yàn)課程仍然以匯編語(yǔ)言指令為核心，圍繞8253芯片、8255芯片、8253芯片、8259、8279等芯片實(shí)現(xiàn)信息的輸入、輸出、定時(shí)、中斷、計(jì)數(shù)、顯示等操作，讓學(xué)生掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的調(diào)試方法，掌握接口芯片及其電路的連接。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而綜合題目需要學(xué)生自主進(jìn)行選擇。通常我們會(huì)設(shè)置10～20個(gè)題目供學(xué)生進(jìn)行選擇，每個(gè)獨(dú)立的題目提出的要求都能夠解決一些具體問(wèn)題。但是題目與題目之間在硬件選擇使用上也存在著一些共性，這樣的設(shè)計(jì)題目可以在鍛煉學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的同時(shí)，也為學(xué)生提供共同探討和研究共性問(wèn)題的空間。對(duì)于這些類別的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

三、建立多元考核評(píng)價(jià)體系

為了能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成實(shí)驗(yàn)，并能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，我們實(shí)行了教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)元器件開(kāi)放式管理。為了能夠更好地反應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，合理客觀地對(duì)其實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們需要在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為考核依據(jù)的基礎(chǔ)上，更加注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與考核。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同也要求教師要采用不同的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。例如一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果固定且唯一，這樣單純從實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，需要教師在?shí)驗(yàn)過(guò)程中增加考核環(huán)節(jié)。首先針對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置為兩個(gè)以上，這樣可以分階段對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度進(jìn)行考核，比如對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容環(huán)節(jié)，我們采用名額激勵(lì)制度。若一組實(shí)驗(yàn)40人，設(shè)定10個(gè)名額，前十名學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，考核內(nèi)容涵蓋所使用相關(guān)芯片原理，實(shí)驗(yàn)流程和源程序的具體語(yǔ)句，能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生給予加分。提問(wèn)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)避免了學(xué)生照抄照搬的現(xiàn)象。學(xué)生多會(huì)為了加分名額加快做實(shí)驗(yàn)的速度，但是很容易出現(xiàn)抄襲他人程序的現(xiàn)象，提問(wèn)可以讓同學(xué)們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的同時(shí)，主動(dòng)去研究每個(gè)步驟和過(guò)程，具體到每一條語(yǔ)句，在與教師對(duì)答的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更好地讓教師檢測(cè)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)掌握程度進(jìn)行把握。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)中，對(duì)于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告更多局限于對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄，以及相關(guān)程序的編寫整理。而對(duì)于綜合題目來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生選做不同的題目，因而需要依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)形成相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)綜合題目來(lái)說(shuō)，它本身是一個(gè)開(kāi)放的題目，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，硬件選擇到軟件編程獨(dú)立完成，學(xué)生需要在報(bào)告中撰寫實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論。并且通過(guò)學(xué)生講解、演示、結(jié)合教師提問(wèn)和學(xué)生作答等步驟考核。為了能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成對(duì)其硬件接口和程序設(shè)計(jì)后，安排課堂討論環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，讓學(xué)生們更好地投入到實(shí)驗(yàn)課的教與學(xué)中。

最后采取期末實(shí)驗(yàn)考核采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)考核題目由教師在已完成實(shí)驗(yàn)中選擇，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽取，按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師主要側(cè)重考核學(xué)生的硬件連線、編程、軟硬件調(diào)試及結(jié)果分析等方面。這樣有效避免了學(xué)生之間照搬照抄現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

第7篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)史　科學(xué)編史學(xué)　綜合　科學(xué)共同體

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際科學(xué)史研究呈現(xiàn)出不斷分化的發(fā)展格局。讀一讀被學(xué)者們奉為當(dāng)今科學(xué)史研究之最高成就之一的《劍橋科學(xué)史叢書》，我們不難發(fā)現(xiàn)，那里的每一本書都似乎能夠自我構(gòu)成一個(gè)自洽而封閉的等待著理解的空間，它們被以叢書的形式組合在一起，卻無(wú)力向讀者乃至于社會(huì)大眾提供某種關(guān)于科學(xué)史及其含義的一致的理解與說(shuō)明。

迄今為止，我們?nèi)钥梢栽诳茖W(xué)史的任何一個(gè)子研究區(qū)中清楚地感受到兩種主要傳統(tǒng)之間的對(duì)峙，即內(nèi)在主義傳統(tǒng)與外在主義傳統(tǒng)之間的對(duì)峙。當(dāng)一名新的研究者準(zhǔn)備進(jìn)入科學(xué)史的任何一個(gè)子研究區(qū)域時(shí)，他仍不得不馬上作一種選擇：內(nèi)史？還是外史？

種種跡象表明，未來(lái)的科學(xué)史研究應(yīng)走向一種新的綜合。這種“新的綜合”意味著對(duì)內(nèi)史與外史之分、思想史與社會(huì)史之分的某種超越，意味著要能夠成功地理解各個(gè)子研究區(qū)里已取得的學(xué)術(shù)成就及其價(jià)值，意味著寫出區(qū)別于各種舊綜合著作的新的綜合性科學(xué)史著作，更重要的是，它還意味著，要通過(guò)對(duì)科學(xué)史研究之目標(biāo)、價(jià)值、研究規(guī)范與編史原則的系統(tǒng)反思，重建適于作為未來(lái)科學(xué)史研究之基礎(chǔ)的科學(xué)觀、科學(xué)史觀以及可行的科學(xué)編史學(xué)綱領(lǐng)。

之所以說(shuō)我們所面臨的是一場(chǎng)新的綜合，是因?yàn)槲覀儾荒苷J(rèn)為，在科學(xué)史作為一門學(xué)科在薩頓、柯瓦雷等人的工作中開(kāi)始建構(gòu)并逐漸獲得較普遍的社會(huì)認(rèn)可的時(shí)期里，不曾發(fā)生過(guò)一場(chǎng)綜合。這場(chǎng)綜合在科學(xué)史史上的地位就如同邏輯實(shí)證主義在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)史上的地位一樣重要。這場(chǎng)綜合通過(guò)一張力圖揭示“科學(xué)進(jìn)步”的理性之篩，為現(xiàn)代科學(xué)史研究確立了最初的目標(biāo)、價(jià)值、研究規(guī)范以及編史原則，因此，在今天看來(lái)它是極不完備的；但是，它深深地植根于那一個(gè)世紀(jì)之交里人們對(duì)于科學(xué)的本性、對(duì)于科學(xué)與歷史、哲學(xué)乃至于一般人類生活之相互關(guān)系所持有的某種共同的看法或信念之中，并因此而取得了它的成功。這場(chǎng)綜合一直延續(xù)到本世紀(jì)中葉并結(jié)出了豐碩的成果。盡管人們常常將薩頓力圖盡括古往今來(lái)科學(xué)技術(shù)之偉大成就與合理方法于一部龐大的編年體著作的努力視為一種無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，但正是這類夢(mèng)想激發(fā)著那些科學(xué)通史或?qū)W科史作者寫出了許多在今天仍無(wú)法替代的著作，如丹皮爾、梅森、帕廷頓等人的著作。與此同時(shí)，柯瓦雷從科學(xué)思想史角度分析了從哥白尼到牛頓的物理學(xué)革命，以一組英雄史詩(shī)般的作品，為內(nèi)史型的研究提供了另一種典范。

今天的科學(xué)史家們已不再象本世紀(jì)初葉的科學(xué)史家以及科學(xué)哲學(xué)家們那樣，擁有某種共同的思想基礎(chǔ)與社會(huì)氛圍；他們對(duì)于科學(xué)、科學(xué)史的基本見(jiàn)解亦很不一致，而且，尖銳的分歧不僅存在于科學(xué)史家們之間，還時(shí)常發(fā)生于科學(xué)史家們與科學(xué)哲學(xué)家們之間，發(fā)生于這些學(xué)者與科學(xué)家們乃至于與眾公之間。

盡管我們可以從“互補(bǔ)”、“分工合作”等角度理解這些分歧，但這類解說(shuō)卻并不能在實(shí)際上給出關(guān)于科學(xué)、科學(xué)史的某種整體的、諧調(diào)的說(shuō)明，這不啻是將綜合的任務(wù)推給了讀者，希望他們自行在心中完成我們無(wú)法完成的綜合。這應(yīng)該說(shuō)是我們的失職。又，盡管已有的試圖熔內(nèi)史與外史、思想史與社會(huì)史于一爐的為數(shù)不多的研究并未取得真正的內(nèi)在的成功，說(shuō)得具體些，盡管巴特菲爾德在其《近代科學(xué)的起源》中、李約瑟在其SCC中實(shí)施內(nèi)史與外史、 思想史與社會(huì)史的強(qiáng)行轉(zhuǎn)換的手法遭到了學(xué)者們的拒斥，〔1〕但這并不足以使人得到結(jié)論說(shuō)， 我們沒(méi)有任何切實(shí)可行的道路通向“新的綜合”。

欲走向新的綜合，我們應(yīng)首先致力于發(fā)展某種關(guān)于科學(xué)的歷史哲學(xué)見(jiàn)解的工作，并由此通向某種新的科學(xué)觀與科學(xué)史觀。以往的學(xué)者們?cè)鴮⒁暰€更多地投向科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)之關(guān)系的分析之上，這促使形形的個(gè)案研究的迅速面世。這類個(gè)案研究往往借助于現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)所提供的某種科學(xué)模型來(lái)解釋科學(xué)史上的某些個(gè)案，但往往并不帶有普適性。因此，這類個(gè)案研究變成了就連科學(xué)哲學(xué)家們也難以一致認(rèn)同的科學(xué)模型的無(wú)力的腳注。

現(xiàn)代流行的種種科學(xué)哲學(xué)學(xué)說(shuō)主要關(guān)心的是科學(xué)在全部歷史時(shí)間上的“通性”，實(shí)際上是在回答“理想的科學(xué)應(yīng)該是什么、應(yīng)該如何發(fā)展”的問(wèn)題，而且他們?cè)诮獯鸫祟悊?wèn)題時(shí)的主要依據(jù)是它們對(duì)現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)的了解與分析；但就科學(xué)史來(lái)說(shuō)，如果它不能對(duì)科學(xué)的活生生的歷史提供有效的、整體而非零星的描述與說(shuō)明，就不能算是成功。因此，科學(xué)史研究應(yīng)抓住科學(xué)的“特殊性”或“個(gè)性”，應(yīng)首先指向種種特定歷史時(shí)空下、與特定歷史人物聯(lián)系在一起的充盈著種種特殊性的種種科學(xué)及其運(yùn)作過(guò)程：如是取向的科學(xué)史不一定是一定為真的科學(xué)史，但忽視歷史時(shí)空之中的種種科學(xué)之種種特殊性或個(gè)性的、其他取向的科學(xué)史，即便是極富魅力的，也一定為不真的科學(xué)史。

當(dāng)科學(xué)史研究能夠給出帶有特殊性的科學(xué)在空間中的分布以及這種分布隨時(shí)間變遷而變遷的過(guò)程，我們便能夠了解種種小寫的科學(xué)是怎樣匯聚成某種全球性的、大寫的科學(xué)的過(guò)程，繼之，我們還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步刻劃今天意義上的大寫的科學(xué)的空間特性與時(shí)間特性，并由此將目光伸向未來(lái)。在此圖景中，我們還不難明白：以往的科學(xué)史研究已為“新的綜合”準(zhǔn)備了某種基礎(chǔ)，沒(méi)有這種基礎(chǔ)，空中樓閣式的新的綜合亦是不可想象的。

為了充分地理解現(xiàn)代科學(xué)史研究業(yè)已取得的思想與方法成就并由此找到一條通向新的綜合的現(xiàn)實(shí)的、可行的道路，我們還必須有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)史史與科學(xué)編史學(xué)的研究。

應(yīng)該看到，以往的科學(xué)史研究，無(wú)論是內(nèi)史的還是外史的，也無(wú)論是思想史的還是社會(huì)史的，大都更多地側(cè)重于描述受種種“研究傳統(tǒng)”或“范式”約束的種種科學(xué)家群體或“科學(xué)共同體”的集體認(rèn)識(shí)行為或社會(huì)行為，更多地側(cè)重于研究滿足某種主體間性的科學(xué)知識(shí)或“客觀知識(shí)”的結(jié)構(gòu)以及它們的發(fā)展途徑或生長(zhǎng)形式。事實(shí)上，這些研究已盡其所能地對(duì)于科學(xué)在不同歷史時(shí)期的“特殊性”或“時(shí)代個(gè)性”作出了揭示，而且這類揭示在未來(lái)的綜合中應(yīng)占有其應(yīng)有的一席之地。但是，由于這類研究是在缺乏某種適當(dāng)?shù)目茖W(xué)史哲學(xué)見(jiàn)解的情形下、在現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)見(jiàn)解的牽引之下進(jìn)行的，以致它們關(guān)于科學(xué)史的分期問(wèn)題的答案有可能是不準(zhǔn)確的；又，由于這類研究在選擇史料時(shí)往往單單挑選適于說(shuō)明科學(xué)家群體或“科學(xué)共同體”之科學(xué)認(rèn)識(shí)行為與社會(huì)行為的史料，以致它們只能停留在與“科學(xué)共同體”相應(yīng)的認(rèn)識(shí)層次之上，不足以對(duì)個(gè)別科學(xué)家的整體行為（包括越規(guī)行為與非理性行為在內(nèi)）提供適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明。更重要的是，這類研究就其本意而言并非是為了揭示科學(xué)在不同歷史時(shí)空條件下的種種獨(dú)特性或個(gè)性，它們以某種關(guān)于科學(xué)之“通性”的現(xiàn)代認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，就不得不接受內(nèi)史與外史之分、思想史與社會(huì)史之分，這使得一種典型的內(nèi)史與一種典型的社會(huì)史必將處于永久性的分立而“互補(bǔ)”的關(guān)系之中。會(huì)心的讀者不妨在心中品味一下默頓與薩頓這倆人的工作，便不難理解他們?cè)谒枷肷?、在工作上既近且遠(yuǎn)的關(guān)系?！?〕

在此，我們不能不對(duì)最近以來(lái)十分活躍的人物傳記研究投以贊許的目光，可以說(shuō)，那些成功的人物傳記研究將成為未來(lái)新的綜合的先聲。盡管至今尚有人對(duì)這類研究是否適于稱為“科學(xué)史研究”表示質(zhì)疑，但這只能說(shuō)明質(zhì)疑者本身還囿于某種較為刻板的科學(xué)史觀而不能自拔。必須指出的是，今天的關(guān)于科學(xué)發(fā)展研究的一些學(xué)科（如科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)）必須突破諸如“科學(xué)共同體”、“研究傳統(tǒng)”、“客觀知識(shí)”之類的概念所能刻劃的那種“科學(xué)”的疆界，在對(duì)科學(xué)之樹(shù)的最小的活細(xì)胞——個(gè)別科學(xué)家的整體行為——實(shí)施顯微研究的同時(shí)，探尋某種更大規(guī)模、更深刻的綜合型研究道路，才能為它們自己拓展出更寬闊、更自由的生存與發(fā)展空間?？茖W(xué)的最基本、最豐富的特性正是體現(xiàn)于生活中的每一位科學(xué)家的科學(xué)活動(dòng)乃至于社會(huì)活動(dòng)之中。只有當(dāng)我們深入到個(gè)別科學(xué)家的整體行為之中的時(shí)候，我們才有可能理解，所謂不同“范式”之間、不同“研究傳統(tǒng)”之間的不可通約性只不過(guò)是一種神話而已，才有可能將它們之間的內(nèi)在連續(xù)性揭示出來(lái)，才有可能促使以往的各種分立性的研究融合成某種連貫的整體性的解釋與說(shuō)明。應(yīng)該看到，非科學(xué)的因素、偽科學(xué)的因素時(shí)常出沒(méi)于科學(xué)家的科學(xué)行為之中并對(duì)之發(fā)生著或隱或顯的作用；在一個(gè)科學(xué)家的內(nèi)心世界里，不合邏輯、非理性的、來(lái)自意志的想法與那些合邏輯的、理性的想法交織成一個(gè)整體，并且時(shí)常在這個(gè)思想整體的生長(zhǎng)或演化過(guò)程中起到極為重要的、類似于催化劑或開(kāi)關(guān)因子的作用。

人物傳記研究因其本身的性質(zhì)而必須對(duì)某一位科學(xué)家的各方面的活動(dòng)與行為——無(wú)論是科學(xué)方面的，還是非科學(xué)方面的——作出全面考察，事實(shí)上，它所面臨的必定是某種綜合性的研究。因此，它在選擇史料方面不受內(nèi)史與外史之分、思想史與社會(huì)史之分的限制，這便為這類研究者盡可能充分地占有歷史文獻(xiàn)撤去了種種人為的障礙。但是，由于現(xiàn)有的、可供選擇的編史方法均不足以擔(dān)當(dāng)起梳理人物傳記研究所面臨的如此復(fù)雜的文獻(xiàn)系統(tǒng)的任務(wù)，研究者們不得不自己去探尋適當(dāng)?shù)木幨贩桨覆⑶以诖朔矫嬗錾狭朔N種意想不到的新障礙，以致我們至今仍很難見(jiàn)到內(nèi)在一致的、真正成功的科學(xué)家傳記研究。以牛頓傳記研究為例，我們可以看到：多年以前，巴特菲爾德曾告誡牛頓研究的參與者們要將牛頓作為一個(gè)“完整的人”來(lái)理解，但是，到現(xiàn)在為止真正以此為目標(biāo)來(lái)進(jìn)行研究的學(xué)者或?qū)W者群卻為數(shù)甚少；韋斯特福爾應(yīng)該說(shuō)是這少數(shù)人中間最突出的一位，但是，其批評(píng)者們只是承認(rèn)他對(duì)牛頓思想與工作的每一個(gè)方面都作了較深入的研究，卻無(wú)意承認(rèn)他的長(zhǎng)達(dá)千頁(yè)的牛頓傳記《永不停息》真正揭示了牛頓其人及其整體思想、工作體系。顯然，僅僅靠分析并不能通向綜合，正如日光的解析與還原一樣，在科學(xué)史研究中，我們要用“三棱鏡”，也要用到“聚光鏡”。

值此世紀(jì)之交的重要時(shí)刻，我們?cè)诖撕粲跬矢嗟仃P(guān)注在本文中被討論的兩大問(wèn)題：科學(xué)史研究是否必須走向新的綜合？如果是，我們應(yīng)該怎樣促使它走向新的綜合？答案肯定不是唯一的，而本文的答案以及它關(guān)于科學(xué)史之價(jià)值與編史原則的見(jiàn)解是：科學(xué)史研究唯有通過(guò)某種新的綜合才能完成對(duì)其以往的一頁(yè)歷史的超越，為此，它應(yīng)該將視線更多地投向與不同的時(shí)間、不同的空間、不同的人物聯(lián)系在一起的形形的小寫的科學(xué)及其生長(zhǎng)氛圍，以充分地了解科學(xué)相應(yīng)于時(shí)間、空間以及人物的種種特殊性或個(gè)性，并以此理解全部科學(xué)史，以此表現(xiàn)科學(xué)史家對(duì)某種合乎人性的（人性≠理性）、大寫的科學(xué)的美好渴念——在上述意義上，我們說(shuō)，科學(xué)史不單單研究知識(shí)或思想的生長(zhǎng)歷程，它也研究人、研究“科學(xué)家”作為一廣義的集合名詞所能包容的形形的個(gè)人（不僅僅只是成功者）與群體（并不特指所謂“科學(xué)共同體”），這樣，它既是一種歷史學(xué)，也是一種人學(xué)，它既揭示人類思維結(jié)構(gòu)（其要素并非全是合邏輯的或合理性的）及其生長(zhǎng)歷程，正因?yàn)榇耍步沂局诵浴?/p>

參考文獻(xiàn)

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[4]L.Pyenson.What Is the Good of History　of　Science? Historyof Science，Vol.27，1989，pp.353—389.

第8篇：科學(xué)史研究范文

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育理科教學(xué)改革的需要,加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的管理,并通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,使每個(gè)學(xué)生能夠正確掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和教學(xué)儀器的使用方法。如何利用好實(shí)驗(yàn)室,是我們需要研究的重要課題。近3年來(lái),我們也做了多方面的探索和研究,利用全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的手段,有效地提高了實(shí)驗(yàn)室的使用率。

全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的目的,是讓學(xué)生和教師參與進(jìn)來(lái),把實(shí)驗(yàn)室作為科學(xué)研究的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室不僅僅是驗(yàn)證原理,從而理解、掌握書本上的有關(guān)知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)毅力,從小打好科學(xué)研究的基礎(chǔ),將來(lái)成為科學(xué)研究的人才。

引導(dǎo)參與

教師引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)研究的環(huán)境,理科教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課題的研究?！耙龑?dǎo)參與”是學(xué)生能夠利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自然科學(xué)實(shí)踐的第一步工作,理科教師在平時(shí)的教學(xué)中,可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐研究活動(dòng),我們?yōu)榱斯膭?lì)學(xué)生參與,在教學(xué)意給學(xué)生留一些研究的課題實(shí)驗(yàn),如:家庭實(shí)驗(yàn)、習(xí)題實(shí)驗(yàn)、課上實(shí)驗(yàn)的延伸與擴(kuò)展、探索性實(shí)驗(yàn)、開(kāi)設(shè)校本課程等。這樣就給學(xué)生留下了自己科研的空間。

協(xié)助參與

學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室還不能獨(dú)立地完成科研實(shí)驗(yàn),而需要實(shí)驗(yàn)教師的配合與協(xié)助。實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)該努力適應(yīng)新時(shí)代的要求,更新觀念,轉(zhuǎn)變職能,以人為本,從課上的服務(wù),走向課間和課下,最終成為廣大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的良師益友,成為學(xué)生科研的“小助手”,幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題,既為理科教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),也為學(xué)生的科研服務(wù)。也只有這樣,實(shí)驗(yàn)室才能真正成為師生進(jìn)行科學(xué)研究的主陣地。

主動(dòng)參與

主動(dòng)參與,即學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)校參與和教師參與。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)科技人才的搖籃,科技發(fā)展靠的是具有科技能力的人才,科技人才依賴于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建。眾所周知,國(guó)內(nèi)外的科學(xué)家是始于青少年時(shí)代就對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的著迷、好奇與探索,這種科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校的參與,教師的參與,需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同合作。

一、學(xué)校給予鼓勵(lì)

學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間走入實(shí)驗(yàn)室,切實(shí)解決實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,廣泛開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。鼓勵(lì)是一種號(hào)召,可以使更多的學(xué)生開(kāi)展課外的理、化、生、科研究活動(dòng),使更多的學(xué)生主動(dòng)參與。鼓勵(lì)也是一種動(dòng)力,它可以使學(xué)生科研活動(dòng)得以堅(jiān)持,持之以恒,不斷發(fā)展,取得更多的收益和研究成果。學(xué)校通過(guò)全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)展理、化、生、科研究活動(dòng)的交流,舉辦成果展,豐富學(xué)生的課余科研生活,都是很好的鼓勵(lì)方式。有了學(xué)校的主動(dòng)地參與,積極地鼓勵(lì),大力地支持,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作會(huì)開(kāi)展得有聲有色,培養(yǎng)出自然科學(xué)人才,達(dá)到科學(xué)啟蒙的育人效果。

二、教師給予輔導(dǎo)。

教師給予學(xué)生們精心的輔導(dǎo),也體現(xiàn)在教師主動(dòng)參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生開(kāi)展物理、化學(xué)、生物、科學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究,也確實(shí)需要教師給予耐心的輔導(dǎo)。如實(shí)驗(yàn)器材、材料的準(zhǔn)備;學(xué)生提出的問(wèn)題是否具有科學(xué)性;解決問(wèn)題采用的實(shí)驗(yàn)方法是否具有可行性,實(shí)驗(yàn)步驟是否規(guī)范;以及撰寫科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等,均需要教師的輔導(dǎo)。全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室需要教師付出艱辛的勞動(dòng)。

三、學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須保證,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高,有很多的優(yōu)點(diǎn),但是也有一些缺點(diǎn)。從理、化、生、科教學(xué)來(lái)說(shuō),由于課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,學(xué)生在課堂上研究自然科學(xué)的內(nèi)容必然有局限性,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也是受限制。從客觀上講,主要原因是因?yàn)檠芯康膶?duì)象都是教師精心安排的,研究活動(dòng)都是教材規(guī)定的內(nèi)容,不可能考慮到每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展,只不過(guò)是按教師統(tǒng)一的要求操作而已,學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性必然受到一定的限制。學(xué)校采用全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室彌補(bǔ)了這一方面的不足,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,按照自己擬訂的程序、方法進(jìn)行研究,既注重了人的發(fā)展,也重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

第9篇：科學(xué)史研究范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 大學(xué)化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.019

1 當(dāng)今大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的系統(tǒng)完整性被其獨(dú)立性破壞

因?yàn)楝F(xiàn)代的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)理論的教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的，而且是同步的或者稍微滯后進(jìn)行的。應(yīng)該說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度是依賴于理論教學(xué)的。四大基礎(chǔ)理論化學(xué)完整性以及系統(tǒng)性全部自成體系，這就造成了一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出現(xiàn)了不必要的交叉重復(fù)現(xiàn)象和部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目責(zé)任不明導(dǎo)致出現(xiàn)遺漏的現(xiàn)象。

1.2 欠缺新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，出于這種現(xiàn)狀，涉及化學(xué)科學(xué)的最新研究成果與發(fā)展趨勢(shì)有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常少見(jiàn)。總體來(lái)說(shuō)，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)所占的比重較大，而設(shè)計(jì)性與探究性的實(shí)驗(yàn)所占的比重較小。

1.3 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法手段上比較欠缺

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在方法手段方面而言，絕大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)今仍然沿襲著過(guò)去的老傳統(tǒng)，采用教師現(xiàn)場(chǎng)講解并且示范的方式，老師把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及步驟詳細(xì)地寫在黑板上，顯得單調(diào)而古板，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2 改革措施

2.1 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

對(duì)于學(xué)生而言，除了讓其在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，作為教師更要注重通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最為形象、最為直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。

2.2 加強(qiáng)基礎(chǔ)技能方面的培訓(xùn)

對(duì)于學(xué)生而言，扎實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是所有的學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能訓(xùn)練規(guī)范化、熟練化，盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的程度。所以說(shuō)從實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范化的必要性以及重要性。通過(guò)基礎(chǔ)操作使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)各種實(shí)驗(yàn)儀器，同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，并且要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)如分光光度計(jì)、電導(dǎo)儀、分析天平等中學(xué)還沒(méi)有接觸到的儀器；同時(shí)對(duì)諸如分離、提純、結(jié)晶等基本的實(shí)驗(yàn)技能也是要重視的。

2.3 要注意營(yíng)造寬松、民主、自由的實(shí)驗(yàn)氛圍

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，作為教師，一定要注意觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)操作不正確的問(wèn)題時(shí)，要注意不要過(guò)分指責(zé)，要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種意想不到的問(wèn)題，而這正是考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的時(shí)刻。學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，必須要冷靜、細(xì)心、具體、有條理地去分析每一個(gè)獲得的結(jié)果和數(shù)據(jù)，并且去觀察和回顧每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟以及整個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)該注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)民主、寬松、自由的氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己設(shè)計(jì)的方案，即便學(xué)生提出的方案不夠全面、完善甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，也應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，充分地肯定他們?cè)谔岢龇桨高^(guò)程中的主動(dòng)參與意識(shí)。

2.4 教師角色需轉(zhuǎn)變

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師的角色也要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成指導(dǎo)者，學(xué)生則由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的探索者和實(shí)踐者。只有如此，學(xué)生的各種能力才能不斷得到提高。教師在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該做到四個(gè)不輕易：第一，不輕易在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候插話；第二，不輕易否定學(xué)生得出的結(jié)論；第三，不在學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論的時(shí)候打斷；第四，不直接給出學(xué)生正確答案。做到這四個(gè)不輕易，就可以讓學(xué)生在一種相對(duì)平等的氛圍中和教師進(jìn)行交流，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.5 增加設(shè)置探究型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

應(yīng)該說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)大學(xué)系統(tǒng)中是自成體系的，其具有相對(duì)的獨(dú)特性以及獨(dú)立性。要想真正培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要在現(xiàn)如今的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加各種設(shè)計(jì)型和探究型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.6 借助多媒體的幫助進(jìn)行“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”， 使化學(xué)實(shí)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)

豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，探究其中的奧妙。但不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯，能起到預(yù)期的教學(xué)效果。作為教師，要接觸多媒體，充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及技術(shù)，這樣從多角度進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些問(wèn)題將會(huì)變得很簡(jiǎn)單。

2.7 重視實(shí)驗(yàn)成敗的分析

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，需要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有的老師對(duì)學(xué)生的要求是，報(bào)告內(nèi)容在結(jié)尾處要完成課后的相關(guān)思考題，而筆者則認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗以及自己得失的分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)比那些思考題重要。對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意分析影響產(chǎn)率高低的原因；對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，必須要考慮引起各組平行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差異的原因；對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該從學(xué)生的操作熟練程度、溫度以及樣品的濃度等方面考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)際相偏離的原因……這樣做更能加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.8 改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核，積極探索和完善實(shí)驗(yàn)操作考核制度

一般而言，長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核依附于理論課的考核，理論課的成績(jī)?cè)礁?，那么學(xué)生的總體成績(jī)就越高，如果僅僅根據(jù)這個(gè)結(jié)果是無(wú)法對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考以及動(dòng)手能力做出準(zhǔn)確判斷的。作為我們教研室，通過(guò)各種積累，目前已經(jīng)逐步形成一套規(guī)范化的操作考試體系，即先由教師準(zhǔn)備好十幾個(gè)操作考試題，在這些考試題中，既有學(xué)生做過(guò)的，也有從未接觸過(guò)的，學(xué)生通過(guò)抽簽的方式來(lái)確定自己的考題，然后一位教師監(jiān)考一名學(xué)生。在考試的過(guò)程中，教師可以參考各種資料，教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，現(xiàn)場(chǎng)給出成績(jī)。這一舉措既可以規(guī)范學(xué)生的操作，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

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