科學(xué)小實驗意義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實驗意義范文

論文摘 要：初中科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在科學(xué)實驗教學(xué)中只有結(jié)合科學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生心理發(fā)展的特點，才能使學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。本文從激發(fā)學(xué)生的實驗興趣、發(fā)展學(xué)生的探究能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)這三個方面進行了闡述。

實驗是人們在人為控制條件下，運用儀器、設(shè)備進行有目的、有計劃的觀測，以掌握客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化、相互作用等規(guī)律的一種方法。它是人類認(rèn)識自然的基本途徑之一，是整個科學(xué)教學(xué)中經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動，也是科學(xué)課程最顯著的學(xué)科特點。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用，許多的科學(xué)概念、事實、原理、現(xiàn)象都必須通過實驗來獲得和解釋。

一、在探究的情境中激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼钥茖W(xué)實驗教學(xué)前，教師先創(chuàng)設(shè)一個問題情境對于激發(fā)學(xué)生實驗的興趣是很重要的。我們知道，興趣是在一種好奇的情境和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。居里夫人曾經(jīng)把好奇心看成學(xué)者的第一美德，說明好奇心在科學(xué)探究活動中極為重要。初中階段是學(xué)生好奇心表現(xiàn)旺盛的時期。這種好奇心是探索活動的前導(dǎo)，是要加倍保護的。在平常的科學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一個小實驗、一個小游戲，甚至是一句鼓勵的話，都能激起學(xué)生探索的熱情。

二、在科學(xué)實驗中發(fā)展學(xué)生的探究能力

愛因斯坦把科學(xué)定義為“一種探求意義的經(jīng)歷”，“經(jīng)歷”兩字就強調(diào)了科學(xué)是一種實踐過程。教會學(xué)生自行去探索自然界的事物，把“探索意義”的本領(lǐng)給學(xué)生，這是科學(xué)教學(xué)尤其是科學(xué)實驗教學(xué)的真諦所在，這種“探索意義”的本領(lǐng)就是探究能力。而表現(xiàn)為探究能力的主要因素是觀察力、想象力、理解力和實驗操作能力。

觀察力是科學(xué)實驗的門戶。進化論的創(chuàng)始人達爾文說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在察覺那些稍縱即逝的事物，并對它們進行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！奔?xì)致的觀察是獲得事實的根本途徑，在實驗教學(xué)中應(yīng)耐心指導(dǎo)。

想象力在科學(xué)探索活動中起著“設(shè)計師”的作用，它和理解力緊密相連。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。在科學(xué)課中，常對一個問題提出種種猜想，或?qū)ξ⒂^事物通過想象力幫助理解，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好途徑。

在探究活動中還伴有動手操作，操作能力是運用知識形成獨立實驗?zāi)芰Φ那疤?，操作的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、熟練性和協(xié)調(diào)性直接關(guān)系到實驗的成敗，它是觀察、探索的基礎(chǔ)。熟練、正確的操作能保證探索活動的順利進行，如動手實驗、栽培、飼養(yǎng)、制作等本身就是探索活動中的一種基本能力。如要研究植物莖的作用，就要親自動手解剖莖；要研究水中物體是否承受壓力，就要親自動手實驗。

三、在探究能力形成的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì)

1.營造有利于動手實驗的心理氛圍

實驗教學(xué)中，教師要遵循少干預(yù)的原則，以一個旁觀者或合作者的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實驗的氣氛；當(dāng)實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責(zé)備或任由同學(xué)取笑，而要多多理解和鼓勵，適當(dāng)啟發(fā)，提出改進建議，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生實驗中的自律能力

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強調(diào)：“只有對能自律的人、能負(fù)責(zé)的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的?！苯虝W(xué)生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，相反，只會促進他們的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生遵守實驗教學(xué)常規(guī)，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的前提和保證。實驗規(guī)則一般分為實驗前、實驗中和實驗后三部分，學(xué)生必須逐條理解掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅毅的品質(zhì)

學(xué)生實驗操作時往往會“怕”，怕實驗不成功，怕從中得不出結(jié)論，遇到困難不敢越“雷池”一步，其實學(xué)生實驗操作的過程就是磨煉學(xué)生意志的過程。不管結(jié)果如何，“經(jīng)歷”是最重要的。在這過程中學(xué)生要克服各種心理障礙和實驗中的困難，積極尋找解決問題的方法，大膽進行實驗。

科學(xué)實驗教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)提供了時空，“探索意義的經(jīng)歷”為學(xué)生智力因素、非智力因素的和諧發(fā)展創(chuàng)造了有利的途徑。在科學(xué)教學(xué)中，我們必須著眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生存，把社會的發(fā)展和人的生存需要緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索素質(zhì)。

參考文獻

［1］楊瀚.物理新課改“主體參與型”課堂教學(xué)模式的探索.科學(xué)教育家，2008（4）.

［2］王忠云.新課標(biāo)下的物理教學(xué)實踐與思考.物理教學(xué)探討，2007（5）.

第2篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、研訓(xùn)一體化的特點

研訓(xùn)一體化是在教育教學(xué)實踐活動中，教育專家深入中小學(xué)校，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究融合為一體，以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)能力和研究能力為目標(biāo)的教育實踐活動形式。它的特點是：

1．強調(diào)明確目的性。研訓(xùn)一體化的目的是提高教師教育教學(xué)能力，它注重每個教師的個體差異，注重教師的教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，注重教師專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)能力的發(fā)展，解決教師在教育實踐和課題研究中遇到的問題，提高教師提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2．強調(diào)個體主動性。研訓(xùn)一體化使教師由過去被動的進修學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。在課題研究過程中，以學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展為本，以提高教師教育教學(xué)能力和科研能力為目的，強調(diào)教師自主參與意識和自我教育能力，使教師由不愿意學(xué)習(xí)研究變成樂意學(xué)習(xí)研究，由要他學(xué)習(xí)研究變成我要學(xué)習(xí)研究，由不會學(xué)習(xí)研究變成學(xué)會學(xué)習(xí)研究。使教師知道什么是研究，為什么要研究，怎樣進行研究，什么時間進行研究，研究的最好。

3．強調(diào)教育研究的實踐性。研訓(xùn)一體化的前提是教師不脫離教育教學(xué)工作崗位，將教師的教育教學(xué)工作與研究工作緊密地結(jié)合起來，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中提高，以研促學(xué)，以學(xué)促研，達到學(xué)以致用的目的。教師教學(xué)的實踐園地是教師開展教育教學(xué)研究的大舞臺，教師脫離了這個教育實踐園地的研究，就會使研究成為無源之水、無本之木。因此說，教育實踐園地是促進教師專業(yè)成長，展示教師才華的平臺。

4．強調(diào)專家與教師的合作性。研訓(xùn)一體化要取得成效離不開專家的指導(dǎo)。教育理論要有用武之地，就要改變教育理論與教育實踐相脫離的局面，教育專家要深入中小學(xué)教育實踐，與中小學(xué)教師建立平等合作的“伙伴關(guān)系”，對教師進行定期培訓(xùn)，幫助他們解決在研究中所遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持；教師在研究中遇到問題要主動和專家進行溝通，尋求解決問題的方法。專家與教師在合作的交往過程中，使中小學(xué)教師的理論水平得到升華，同時，專家的教育理論與教育實踐緊密結(jié)合起來，又能使專家的教育理論不斷得到修正與發(fā)展，使其更好地為教育實踐服務(wù)，增強其指導(dǎo)的針對性和有效性。

5．強調(diào)節(jié)流的經(jīng)濟性。研訓(xùn)一體化要求專家深入到中小學(xué)，對教師進行培訓(xùn)，并指導(dǎo)其進行課題研究。送教育理論到校，對教師進行面對面的指導(dǎo)，節(jié)省了教師外出學(xué)習(xí)的各項經(jīng)費，減輕了學(xué)校和教師個人的負(fù)擔(dān)。在目前我國教育經(jīng)費緊張，教師收入不高的情況下，這種方式極具有現(xiàn)實意義。

二、研訓(xùn)一體化的原則

研訓(xùn)一體化的原則是開展研究和培訓(xùn)應(yīng)遵循的基本要求，是教育規(guī)律的反映。要科學(xué)地開展研訓(xùn)一體化的工作，筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循下列原則：

1．全員參與性原則。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，離不開全體教師的努力。在課題實施前，對實驗學(xué)校全體教師進行課題培訓(xùn)，講清課題研究的目的和意義，消除實驗的盲目性，增強教師參與課題的主動性，改變過去教師被動的應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的局面。在課題的研究過程中，我們以教師為本，以發(fā)展教師素質(zhì)為目的，注重教師自主參與、自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我反思等意識和自我提高能力的培養(yǎng)。實驗教師在課題研究中，覺得自己在某一方面存在困惑，必然增強其學(xué)習(xí)的自主性和主動性，激勵其向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜艺埥蹋鰪娏似鋵W(xué)習(xí)研究的內(nèi)在動力，通過不斷學(xué)習(xí)與研究使教師素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

2．學(xué)以致用原則。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往理論脫離實際，所學(xué)理論難以應(yīng)用到教育實踐中去，造成教師學(xué)習(xí)積極性不強。為此，我們采取的措施是：把大的課題分成十幾個小課題，讓教師按照自己的能力水平自主選擇或確定課題。就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。在課題研究過程中，當(dāng)教師遇到困惑時，進行針對性指導(dǎo)，或是布置學(xué)習(xí)的參考書，讓教師帶著問題進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有成效，從而改變學(xué)非所用的局面。

3．理論聯(lián)系本校實際的原則。美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論是一種教育思想觀念，若將這種理論運用到教學(xué)實際中，還需要教師理解、消化和加工、改造的過程。這就要求實驗學(xué)校的每一位教師深入理解和把握加德納的多元智能理論的實質(zhì)，并將其作為教學(xué)改革的理論依據(jù)，與學(xué)校、教師和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，把其理論的實質(zhì)體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中。如加德納提出的“每個學(xué)生都是出色的和獨特的”，如何將其作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，讓教師能正視學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異、善待學(xué)生差異，并轉(zhuǎn)化成可操作的教學(xué)策略，為此，筆者首先讓教師根據(jù)所學(xué)多元智能理論，結(jié)合本班學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，制定培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智能的策略。然后組織教師在課題組和年級組中進行交流、討論，修改完善后，制定出可操作性的教育教學(xué)策略。最后在學(xué)校中交流，以指導(dǎo)教學(xué)。

4．自主性與合作性相結(jié)合的原則。在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成各個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。教師在課題研究前，我們把相似的課題進行整合，把具共同興趣的教師組成一個個課題組進行合作攻關(guān)研究，對課題組成員進行明確分工，賦予一定責(zé)任，提出課題研究的任務(wù)、完成的具體時間和要求，還賦予一定權(quán)力，根據(jù)研究需要修改研究方案，使研究方案更符合實際。每個教師在明確研究任務(wù)的前提下，有明確分工和責(zé)任，每人既是一個獨立的研究者，同時，又是課題的合作伙伴，發(fā)揮了研究者的主動性和合作性，使教師真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人，在自主研究與合作研究過程中使教師自身素質(zhì)得到提高。

5．現(xiàn)實性與前瞻性相結(jié)合的原則。現(xiàn)實性要求各個子課題研究要根據(jù)實驗學(xué)校教師研究的能力水平，立足教師、學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)校條件，不能超越教師能力水平提出過高要求。為了準(zhǔn)確把握教師素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者編寫了“中小學(xué)教師研究素質(zhì)問卷＂，從六個方面即選擇研究課題能力、查閱研究資料能力、課題研究方法知識、課題研究設(shè)計能力、分析研究能力、科研論文撰寫能力等，每個方面提出10個問題，對教師研究能力進行測評，摸清實驗學(xué)校教師研究素質(zhì)中存在的問題，從而進行有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

前瞻性要求根據(jù)教師研究能力素質(zhì)水平，在教師研究能力“最近發(fā)展區(qū)”上，設(shè)定教師研究能力發(fā)展的目標(biāo)，圍繞研究課題需要，設(shè)計教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：如教育科研方法知識、現(xiàn)代教育科學(xué)的新進展、多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用策略等內(nèi)容的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研究實踐，使教師掌握教育科研方法，掌握教育理論和教育改革的新動態(tài)，把握教育研究的趨勢，使教師在立足現(xiàn)實，著眼于未來的過程中，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研訓(xùn)一體化的實施模式

通過在實驗學(xué)校實施研訓(xùn)一體化的實踐探索，筆者創(chuàng)建出了一系列有效的研訓(xùn)一體化實施模式。其具體模式為：

1．專題講座式。專題講座具有針對性、時效性和開闊教師視野的特點。在進行課題研究的實踐過程中，筆者針對教師在研究中存在的問題，根據(jù)教師學(xué)習(xí)與研究的需要，定期或不定期地進行專題講座，收到了良好的培訓(xùn)效果。例如，針對教師不會確立課題，舉辦了怎樣確立課題的講座；針對教師不會在研究過程中查閱資料，舉辦了如何查閱資料的講座；針對教師不會分析研究資料、統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)、表述研究成果的問題，舉辦了怎樣分析統(tǒng)計研究資料，表述研究成果的講座；針對教師不會靈活地運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的問題，舉辦了多元智能理論在教學(xué)中應(yīng)用的講座。該模式的程序是：向教師搜集問題――確定講座內(nèi)容――提出解決問題的策略――小組討論交流――反思性總結(jié)提高。

2．研討交流式。在課堂教學(xué)之余，教師經(jīng)過一段時間的研究，專家深入到教育實踐中指導(dǎo)會發(fā)現(xiàn)教師在研究中存在的問題，從而確定研討交流的問題。通過定期舉辦研討會，解決教師在學(xué)習(xí)和研究中所遇到的問題。在研討中要注意：在選題上，應(yīng)結(jié)合教師所承擔(dān)的子課題在研究中所遇到問題進行研討交流，使問題的指導(dǎo)交流更具有針對性和有效性，由于研討交流的內(nèi)容是教師迫切要解決的問題，從而增強了教師的參與性和主動性；在研究方法上，讓教師結(jié)合自己的選題論述采用什么樣的方法最適合自己的課題研究，在研究過程中把遇到的疑難問題提出來，使專家和教師、教師和教師之間進行溝通式的交流，找到解決問題的策略和途徑，通過專家和教師、教師和教師之間的相互交流，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)中提高研訓(xùn)的質(zhì)量。其模式的程序是：確定研究交流的問題――介紹課題的背景知識――專家與教師進行溝通對話――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

3．小組攻關(guān)式。每個實驗學(xué)校都在總課題組的指導(dǎo)下，根據(jù)總課題的研究方向，在總課題目標(biāo)的指導(dǎo)下，把課題分成若干個子課題，使每個子課題既是一個獨立的課題，又是一個合作的課題。每個子課題的研究質(zhì)量直接關(guān)系到總課題的研究質(zhì)量，為此，筆者把每個子課題組的負(fù)責(zé)人確定為課題攻關(guān)組長，要求每個課題組成員都要有明確的分工，并賦予一定責(zé)任，明確完成子課題的具體時間和質(zhì)量要求。其模式的程序是：確定攻關(guān)的題目――指定閱讀相關(guān)資料――進行實踐研究探索――教師與專家進行交流――課題組內(nèi)進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

4．觀摩模仿式。在實驗學(xué)校的教師確定了子課題后，經(jīng)過一定階段的研究，可能存在著一定的問題，或是對實驗研究缺乏信心，難以確定實驗的目標(biāo)，找不到解決問題的策略。為此，筆者帶領(lǐng)實驗學(xué)校的教師到運用多元智能理論進行教育實踐探索比較早、開展的比較好的中小學(xué)進行觀摩學(xué)習(xí)。其模式的程序是：確定觀摩的問題――到觀摩學(xué)校參觀（聽課、聽課題匯報、閱覽課題成果）――與觀摩學(xué)校教師討論交流――回校進行討論交流――反思性總結(jié)提高。

5．實踐生成式。在實驗學(xué)校的教師掌握了教育科學(xué)方法知識，掌握了多元智能的理論知識，建立了實驗學(xué)校的學(xué)生智能檔案夾后，組織教師結(jié)合自己承擔(dān)的子課題在教育實踐中開展研究。在教師的理論準(zhǔn)備和實驗的物質(zhì)準(zhǔn)備完成后，要使研究取得成效，筆者認(rèn)為，讓教師能創(chuàng)造性地開展研究非常重要。為此，在實驗研究過程中，筆者善于發(fā)現(xiàn)教師研究過程中的閃光點，善于捕捉教師創(chuàng)新的火花，鼓勵教師以新的切入點或視角對所研究的問題進行探索，用激勵性語言給以支持，用科學(xué)的理論給以指導(dǎo)，與教師一起研究分析問題，提出創(chuàng)造性、科學(xué)性的策略。在新的研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，能生成一組新概念，產(chǎn)生一個新觀念，創(chuàng)造一個新成果，來豐富教育理論，提高教育實踐的效果。其模式的程序是：明確研究的子課題――確定研究對象、內(nèi)容和方法――提出研究新假設(shè)――專家與教師進行溝通、指導(dǎo)――生成新的解決問題策略――整理研究數(shù)據(jù)資料――撰寫研究報告――反思性總結(jié)提高。

第3篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、用好實驗儀器，關(guān)鍵要做到選擇器材要合理、操作方法要正確

在實驗時，要讓學(xué)生明確使用哪些儀器來完成實驗任務(wù)，以及正確的操作方法，這是實驗課最基本的要求。如：在使用彈簧測力計時，要選擇合適的量程去測量物體的重力。實驗器材中為我們配備的器材，大致有三種彈簧測力計，量程分別為5N，20N和50N。在學(xué)習(xí)科教版《測量力的大小》一課時，要求讓學(xué)生選擇幾種物體用彈簧測力計去測量其重力。學(xué)生大多選擇的有尺子、文具盒、書包等學(xué)習(xí)用品。在使用之前，筆者分別介紹了這三種彈簧測力計的量程及使用方法，這里很重要的一步就是估計被測物體的重力，以便選擇合適的量程。雖然說不能超過最大量程，但有一名學(xué)生是這樣問的：“我們可以選擇最大量程的測力計，這些物品都可以測量出來，但是測量尺子的時候，不能確定重力是多少?！惫P者突然想起來，量程固然重要，但是也要考慮每個彈簧測力計最小刻度值，特別是在測量重力較小的物體時，應(yīng)該考慮更合適的彈簧測力計，這樣實驗結(jié)果才能更準(zhǔn)確，才具有科學(xué)性。在總結(jié)彈簧測力計選擇和操作的時候，這名學(xué)生是這樣講的：“被測物體的重力不能超過彈簧測力計的量程，必要時還要考慮最小刻度值；檢查彈簧測力計是否良好；讀數(shù)時，視線應(yīng)垂直于刻度；待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)?！惫P者給予這名學(xué)生很高的評價。實驗儀器的合理使用減少了誤差，使實驗結(jié)果更準(zhǔn)確。只有在實驗當(dāng)中選擇合適的實驗儀器和掌握實驗器材使用的正確方法，學(xué)生才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再如，在講酒精燈的使用過程時，我們通常會這樣講：(1)使用前先檢查酒精燈的燈身是否完好，酒精不可超過燈身的2/3；(2)使用時，打開的燈帽要扣放在自己的右前方，以免實驗中將其碰掉；(3)火柴要自內(nèi)向外劃燃，點燈時注意自下向上地點燃；(4)注意觀察酒精燈的火焰，分為外、中、內(nèi)三層，其中外焰的溫度最高，加熱時，應(yīng)該用外焰加熱；(5)實驗完畢，用燈帽滅火，蓋滅后迅速提起燈帽再蓋一次。但是這里還應(yīng)該強調(diào)一下第四點和第五點，第四點是強調(diào)合理利用實驗時間和節(jié)約能源的問題，應(yīng)給學(xué)生說清楚，使知其然，并知其所以然；第五點是關(guān)于安全問題，操作不當(dāng)會發(fā)生事故，需要強調(diào)。

二、用好實驗儀器，上好實驗課，需要時間的保證

科學(xué)探究不是簡單的驗證某個事實或者結(jié)論，而是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷實驗、觀察、討論等完整探究過程，發(fā)現(xiàn)豐富的事實，需要充足的時間。時間有了保證，學(xué)生才能利用實驗儀器做深入研究。講授科教版《陽光下的影子》時，如果讓學(xué)生測量物體一天整時影子變化在課堂中進行是不現(xiàn)實的，所以筆者采取的是每隔五分鐘測量一下鉛筆在陽光下影子的變化，共4次，用20分鐘完成了這個實驗，學(xué)生經(jīng)歷了影子變化的過程，然后通過動畫課件來展示影子一天中的變化情況，這樣既反映了現(xiàn)實情況又讓學(xué)生親身經(jīng)歷了實驗的過程，所以在匯報的時候?qū)W生都能說出影子的變化規(guī)律。學(xué)生做實驗的時間得到保證，進行了探究性學(xué)習(xí)，獲取了新知，提高了學(xué)習(xí)效率。

又如，在講科教版《造一艘小船》時，筆者拿出20分鐘的時間，讓學(xué)生利用各種材料，想盡一切辦法去做實驗，探究、收集和整理事實。結(jié)果在交流匯報時學(xué)生很活躍，作品有很多，又具有不同的特色。例如：船身采用泡沫塑料制作，加強了浮力作用；方形結(jié)構(gòu)船身采用了平衡穩(wěn)定構(gòu)造，能保持船只的穩(wěn)固性；設(shè)計的氣墊船有氣墊、排氣口，還有氣流推動的構(gòu)造；還有一位學(xué)生制作了一艘航空母艦，船身上安裝有機槍、大炮，甲板上還有小型軍用飛機，而且射擊的機槍還能夠旋轉(zhuǎn)方向等，非常逼真。在此過程中，學(xué)生進行了探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。假如只用橡皮泥去做，學(xué)生估計十分鐘就可以完成，而且大家的感受也不會太多，這樣的課上得太枯燥。不要怕浪費時間，只要給予合理的任務(wù)，讓學(xué)生進行開放式學(xué)習(xí)，就有意想不到的收獲。

三、實驗儀器有限時，可以自制教具完成教學(xué)任務(wù)

第4篇：科學(xué)小實驗意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教學(xué)；科學(xué)實驗

中圖分類號：G622.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0282-01

小學(xué)科學(xué)實驗課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門課程，使學(xué)生能通過觀察、實驗等活動進行探究。那么如何讓學(xué)生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？從事了多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為上好一節(jié)科學(xué)課應(yīng)從以下幾點入手。

一、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

通常在上課前，我會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確分工。而他們作為學(xué)習(xí)的主人，干勁十足。他們精心準(zhǔn)備實驗材料，細(xì)心查閱相關(guān)資料，若發(fā)現(xiàn)有趣的、搞不清的問題或者新奇的事，他們就很想知道這是為什么，也很想探個究竟，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。所以課前預(yù)習(xí)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法。

二、精心設(shè)計實驗過程

實驗是一個探究的過程，實驗前對教學(xué)資源的搜集、處理，能反映出科學(xué)教師駕馭課堂的能力。在小學(xué)階段，我們的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生通過探究的實踐養(yǎng)成解決問題的習(xí)慣，而我們在整個科學(xué)實驗過程，包括每個細(xì)微環(huán)節(jié)，每種材料的選擇。教學(xué)方法的采用，都要圍繞這個目標(biāo)來實施，這就是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點，是教育觀點的轉(zhuǎn)變。我們作為科學(xué)老師，只要自己在生活中隨時注意、處處留心，有時很容易就能找到身邊的材料，實驗效果也會更好，所以我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，我們可以用不同的實驗方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，來達到我們的教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生是基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就需要學(xué)生親自去觀察、實驗、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西?？茖W(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生在實驗觀察上存在著不足，如觀察無目的性，隨意性比較大，大多數(shù)學(xué)生不能夠仔細(xì)地觀察，有的學(xué)生甚至對實驗觀察趨于“0”，因此影響了科學(xué)實驗教學(xué)水平的提高。我們在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力是必然的，要分層次培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，低層次的觀察方法我們也可以加以利用，培養(yǎng)學(xué)生高層次的觀察能力。小學(xué)生經(jīng)常被新鮮的東西吸引，喜歡觀察那些鮮明、生動的現(xiàn)象，例如，小學(xué)生看到寫在黑板上的水印字不見了時，他們好奇，但并不一定會產(chǎn)生“了解字不見了的原因”的愿望。我們可以利用這一點，進一步能使實驗生動有趣。在實驗過程中則要求學(xué)生帶著問題邊觀察變思考，對觀察結(jié)果進行分析和總結(jié)，并做好文字記錄。在實驗教學(xué)中，有時為了讓學(xué)生了解事物的性質(zhì)，我們需要對實驗進行重點觀察。如做凸透鏡作用的實驗室，應(yīng)重點觀察凸透鏡對物體放大、聚焦、成像的情況。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察老師如何使用溫度計、酒精燈、簡易顯微鏡等，以便糾正學(xué)生的某一操作錯誤。一般來說，觀察能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的細(xì)節(jié)、實驗過程中現(xiàn)象的變化，經(jīng)過反復(fù)、認(rèn)真地觀察，才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。教師在科學(xué)實驗教學(xué)過程中，必須重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。觀察能力是學(xué)生所必需的基本能力，例如：我在教學(xué)《空氣》一課時，首先讓學(xué)生用眼睛觀察周圍的空氣的顏色，學(xué)生觀察得出結(jié)論：無色、透明。然后，再讓學(xué)生用鼻子聞一聞切開的蘋果是什么氣味，再比較空氣是什么氣味。學(xué)生得出結(jié)論：空氣沒有氣味。學(xué)生用嘴嘗后得出結(jié)論：空氣沒有味道。這樣，經(jīng)過以上的各種感官的觀察，學(xué)生便很明確空氣是透明、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的氣體。對孩子觀察能力的培養(yǎng)，不是靠教師灌輸?shù)模且孔约涸谟^察實踐中去領(lǐng)悟。學(xué)生在觀察活動中要掌握觀察的方法和步驟，然后教師再進行引導(dǎo)。

四、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新，獨立完成科學(xué)實驗

第5篇：科學(xué)小實驗意義范文

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)生滿意度；小學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0101-04

一、問題的提出

校本課程是為滿足學(xué)生的發(fā)展需要而開發(fā)的課程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有對校本課程建設(shè)的話語權(quán)。但在校本課程建設(shè)的實踐中，不少學(xué)校忽視了學(xué)生對校本課程的感受和建議，話語權(quán)的喪失使學(xué)校建設(shè)的校本課程未能有效滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

理想與現(xiàn)實之間的差距促使我們思考：校本課程是否真正滿足了學(xué)生的發(fā)展需要？哪些因素會影響學(xué)生對校本課程的滿意度？我們應(yīng)該采取哪些改進措施？本文以常州市L小學(xué)為例，從學(xué)生滿意度的角度對小學(xué)校本課程現(xiàn)狀進行一些思考和分析。

二、理論框架

1. 顧客滿意度理論

顧客滿意度研究興起于20世紀(jì)70年代，最早可追溯到1965年Cardozo發(fā)表的《顧客的投入、期望和滿意的實驗研究》。顧客滿意度是對顧客滿意程度的量化描述，是顧客接受產(chǎn)品和服務(wù)的實際感受與期望比較的程度，是一個變動的目標(biāo)。

近年來，學(xué)者開始將顧客滿意度理論引入教育領(lǐng)域，提出學(xué)生滿意度的概念，作為學(xué)生消費者參與教育過程、評估和衡量教育質(zhì)量的重要尺度。本文將校本課程視為學(xué)校提供的一項教育服務(wù)，而學(xué)生是這項服務(wù)的直接消費者，探討和分析學(xué)生對校本課程的滿意程度。

2. 馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需求層次理論是行為科學(xué)的理論之一，理論將人類需求從低到高按層次分為5種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，校本課程的建設(shè)應(yīng)該針對不同需求層次的學(xué)生采取不同的方法。此外，還要從學(xué)生正在產(chǎn)生或未滿足的需求著手，采取不同的激勵措施來滿足學(xué)生的需求。

三、小學(xué)校本課程建設(shè)學(xué)生滿意度的調(diào)查研究設(shè)計

1. 調(diào)查對象

本研究采取便宜抽樣的方式，選取常州市L小學(xué)四至六年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放“校本課程學(xué)生滿意度問卷”240份，回收問卷208份，剔除答案呈明顯規(guī)律、空白、填答不完整的無效問卷后，有效問卷179份，有效回收率為74.6%。調(diào)查對象情況如表1所示。

2. 問卷的設(shè)計與分析

在文獻閱讀梳理的基礎(chǔ)上，借鑒已有的關(guān)于學(xué)生滿意度的調(diào)查問卷，結(jié)合校本課程的特點，筆者自編了“校本課程學(xué)生滿意度問卷”，采用李克特5級順序量表，每題均采用正向記分。

研究采用SPSS22.0軟件包對問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，問卷數(shù)據(jù)的整體克朗巴赫α系數(shù)值是0.818，KMO值為0.708，信效度良好。

四、數(shù)據(jù)分析與討論

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的描述性分析

（1）對樣本學(xué)校校本課程總體滿意度分析。本研究采用頻次統(tǒng)計來觀察學(xué)生對校本課程總體滿意度的情況，如表2所示。

通過表2可以看出，94.97%的學(xué)生選擇一般及以上，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）小學(xué)校本課程建設(shè)各指標(biāo)及具體滿意度分析。通過對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，得出學(xué)生對于校本課程建設(shè)質(zhì)量各個維度的滿意度以及各項具體指標(biāo)的滿意度的基本情況。

課程設(shè)置維度的學(xué)生滿意度分析。課程設(shè)置維度滿意度的基本情況如表3所示。在校本課程設(shè)置這一維度中，“征求學(xué)生意見”這一題項得分偏低（M=2.94），“自主選擇”（M=3.02）、“與興趣相符的科目數(shù)量”（M=3.13）、“選課制度”（M=3.14）這幾個題項得分顯示出明顯的低分傾向。

教師能力維度的學(xué)生滿意度分析。教師能力維度的學(xué)生滿意度情況如表4所示，不難看出學(xué)生對教師能力維度呈現(xiàn)出比較明顯的高分傾向，但是“師生互動”這一題項得分偏低（M=2.91）。

課堂教學(xué)維度的學(xué)生滿意度分析。如表5所示，通過描述性分析可見，學(xué)生對課堂教學(xué)維度總體較為滿意，呈現(xiàn)明顯的高分傾向，但是在教學(xué)內(nèi)容需求滿足程度這一題項上得分偏低（M=3.13），表明教學(xué)內(nèi)容仍然有待改進。

課程評價維度的學(xué)生滿意度分析。課程評價維度的學(xué)生滿意度分析如表6所示，學(xué)生對評價的總體滿意度以及對日常作業(yè)的滿意度均表現(xiàn)出低分傾向，均值都為2.90。與此同時，學(xué)生表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向（M=3.94）。

綜合以上各維度的分析可見，在小學(xué)校本課程建設(shè)滿意度的38個題項中，平均分低于3分的項目只有4個，其中有兩個集中在課程的評價方面，學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、以及課堂教學(xué)3個維度上的滿意度基本都呈現(xiàn)較明顯的高分特征，課程評價在校本課程建設(shè)中仍然存在較大的問題，學(xué)生對課程評價的總體滿意度也相對較低。

2. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)差異性分析

（1）學(xué)生滿意度在年級上的差異。選擇年級為自變量，對研究所得數(shù)據(jù)進行Levene方差齊性檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在年級上是否存在差異。檢驗結(jié)果如表7所示。

通過表7可以看出，“課程設(shè)置”檢驗變量Levene統(tǒng)計量的F值等于3.463，p=0.033

對于滿足方差齊性的變量，即課堂教學(xué)、課程評價兩個維度，由單因素方差分析表可知（如表8），“課堂教學(xué)”的F值為2.448，p=0.089>0.05；“課堂評價”的F值為1.142，p=0.322>0.05，所以課堂教學(xué)、課程評價兩個維度在年級上沒有顯著差異。

對于不滿足方差齊性的變量進行Welch檢驗。由表9可知，課程設(shè)置滿意度的P值為0.429，大于0.05；滿意度總分的P值為0.066>0.05，所以無法證明對于不同年級，課程設(shè)置滿意度和小學(xué)校本課程總體滿意度有顯著差異。教師能力滿意度的P值為0.009

（2）學(xué)生滿意度在性別上的差異。本研究選擇性別為自變量，課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)以及課程評價的總分為依變量，進行獨立樣本T檢驗，探究學(xué)生對校本課程的滿意度在性別上是否存在差異，具體的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)如表10所示。

如表10所示，在課堂教學(xué)這一維度上，相伴概率P=0.014，P0.05，表明在小學(xué)校本課程總體滿意度上不因性別差異而存在顯著性差異。

3. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度指標(biāo)的相關(guān)性分析

本研究對學(xué)生總體滿意度與其4個維度的滿意度進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表11所示。

（1）學(xué)生滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，達到0.623，這表明教師因素對小學(xué)生的校本課程滿意度影響最大。

（2）學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)系數(shù)相對最低，為0.287，說明在這4個維度中，學(xué)生滿意度與課程評價的相關(guān)性相對較弱，課程評價維度對學(xué)生滿意度的影響較小。

綜上所述，學(xué)生總體滿意與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價這4個維度之間呈正相關(guān)，Pearson相關(guān)性均處于較顯著的水平，表明在校本課程深化的過程中，應(yīng)該從這幾個方面著手提升學(xué)生的滿意度水平。

五、基于小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論與建議

學(xué)生對小學(xué)校本課程滿意度測評的最終目的是應(yīng)用到校本課程的建設(shè)之中，通過統(tǒng)計分析學(xué)生對校本課程的滿意與不滿意之處，找到小學(xué)校本課程建設(shè)的優(yōu)勢與不足，對于進一步深化校本課程改革和促進學(xué)生主體性的發(fā)揮都有非常大的實踐意義。

1. 小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度調(diào)查的結(jié)論

本研究在總結(jié)已有的關(guān)于校本課程建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)生滿意度相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用自編問卷對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度進行了測量和分析，由此獲得以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對小學(xué)校本課程整體比較滿意，選擇一般及以上的共有170人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的94.97%，可見，大部分學(xué)生對校本課程的總體滿意度屬于中等偏上水平。

（2）學(xué)生對課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)3個維度上的滿意度呈現(xiàn)較明顯的高分特征。但是這幾個維度中，學(xué)生參與題項的得分普遍偏低，表明在校本課程的開發(fā)、實施過程中忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的興趣需求，學(xué)生無法做到“樂學(xué)”，滿意度自然呈現(xiàn)低分趨勢。

（3）學(xué)生對校本課程評價的滿意度表現(xiàn)出明顯的低分趨勢，而學(xué)生在調(diào)查中表現(xiàn)出較強的參與校本課程評價的意向。說明在校本課程評價方面仍然存在很大的問題，學(xué)校沒有充分發(fā)揮學(xué)生自評在綜合素質(zhì)評價中的作用，老師和學(xué)生在評價過程中也缺乏平等地交流，學(xué)生仍然是校本課程評價的客體。

（4）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在性別上不存在顯著差異，男生、女生的滿意度顯著性差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（5）學(xué)生對小學(xué)校本課程的總體滿意度在年級上不存在顯著差異，不同年級的滿意度差異主要體現(xiàn)在教師能力維度上。

（6）小學(xué)校本課程的學(xué)生總體滿意度與課程設(shè)置、教師能力、課堂教學(xué)、課程評價均呈顯著相關(guān)。其中，學(xué)生總體滿意度與教師能力維度的相關(guān)系數(shù)最高，與課程評價維度的相關(guān)性最小。

2. 思考與建議

學(xué)生滿意度作為一種態(tài)度和情感體驗，是動態(tài)的，會隨著人的需求不斷變化和升級，它的形成受多方面因素的影響。根據(jù)此次對小學(xué)校本課程學(xué)生滿意度的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的滿意度可以從豐富校本課程內(nèi)容、提升教師能力、發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面入手，具體建議如下：

（1）深化校本課程體系的開發(fā)。在校本課程開發(fā)方面，不少學(xué)生反映應(yīng)當(dāng)擴充校本課程體系，豐富校本課程的內(nèi)容。有學(xué)者指出，校本課程應(yīng)“走下神壇”，走向開放化、多元化，選取教師、學(xué)生擁有的課程資源，聽取學(xué)生的建議，從個別化開發(fā)到有規(guī)模的開發(fā)，使課程體系逐漸從零散走向系統(tǒng)化。此外，劉世民、苑大勇提出利用課程資源的多樣性進行校本課程的開發(fā)，分別是在原有課程基礎(chǔ)上、利用當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源、根據(jù)民族特點、基于中國傳統(tǒng)文化來進行校本課程的開發(fā)。筆者認(rèn)為這也是值得學(xué)校借鑒的，校本課程要從學(xué)生本位出發(fā)，但也不能忽視學(xué)校自身特色的打造。

（2）提升教師的教學(xué)能力與素養(yǎng)。在校本課程建設(shè)的過程中，教師是課程開發(fā)的主要參與者，教師的能力與素養(yǎng)在很大程度上影響著校本課程的質(zhì)量。首先，教師要擴充自己的知識，不斷吸納新知識以滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師要提升自己的教學(xué)能力，如課程教學(xué)設(shè)計的能力、表達能力、教學(xué)媒體應(yīng)用的能力等。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生在教師課堂教學(xué)的滿意度上存在較明顯的差異，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的調(diào)整，針對不同性別的學(xué)生采取合適的教學(xué)方法。此外，教師也應(yīng)當(dāng)提升課程開發(fā)的能力，不僅要學(xué)習(xí)課程理論知識，更應(yīng)當(dāng)掌握課程開發(fā)的知識和技術(shù)，不斷增強課程開發(fā)的能力。

（3）尊重學(xué)生的主體地位。李臣之指出，一切課程人，均應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，一心向“學(xué)”。校本課程建設(shè)的最終目的是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，因此，在校本課程建設(shè)的實踐過程中更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的需求為起點，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。校本課程的建設(shè)需要學(xué)生的聲音，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存――教育世界的今天與明天》這一報告中指出：如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人服務(wù)；如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參與，那么，這種教育充其量只能取得微小的成功。從實際的調(diào)查情況來看，學(xué)生表現(xiàn)出強烈的主體意識和校本課程參與意識，而且有能力提出比較客觀的建議。因此，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的反饋意見，在課程開發(fā)、課程實施、課程管理以及課程評價的各個環(huán)節(jié)傾聽學(xué)生的聲音。

參考文獻：

[1]張曉東.生命哲學(xué)視野中的校本發(fā)展――對基礎(chǔ)教育課程改革的一些理性思考[J].教育理論與實踐，2005，（25）.

[2] 劉寒梅.大學(xué)生多媒體課堂教學(xué)的學(xué)生滿意度研究[D]荊州：長江大學(xué)，2014.

第6篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、培養(yǎng)質(zhì)疑能力是保護學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心、探究熱情的體現(xiàn)

關(guān)于創(chuàng)新能力，關(guān)注的對象無論是人還是工作，一般都有兩方面的判斷標(biāo)準(zhǔn)：新穎性和恰當(dāng)性。孩子眼中，對萬事萬物都充滿著好奇與興奮。就創(chuàng)造力的新穎性來說，孩子是天生的創(chuàng)造家。 實際上，大部分孩子創(chuàng)造力獲得老師和周圍成人的評價，往往僅與恰當(dāng)性掛鉤。比如：孩子在最初看到一個蘋果時，會想到蘋果是圓的、像小紅帽、蘋果的種子藏在肚子里、蘋果把是種子伸出的手臂等等。

透過孩子的視角，我們可以領(lǐng)略到平常事物中的奇妙與美好。老師教育孩子認(rèn)識蘋果時，則更偏重于實用性。蘋果、APPLE、水果類、富含豐富的維生素、對身體有好處。在經(jīng)歷了教育的熏陶之后，孩子對蘋果會形成這樣的經(jīng)驗：APPLE、水果類、對身體有好處。孩子在認(rèn)識事物、感知世界時，體現(xiàn)創(chuàng)新能力的“新穎性”往往在 “是否恰當(dāng)”的單一評價中，忽視甚至剔除了。

教師在科學(xué)實驗操作中關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，就是對學(xué)生進一步進行感知、探究科學(xué)知識興趣的保護。

二、質(zhì)疑能力是學(xué)生結(jié)合原有生活經(jīng)驗向科學(xué)本質(zhì)進一步探究的關(guān)鍵

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗很多與科學(xué)本質(zhì)有較大的差距，學(xué)生在參與科學(xué)學(xué)習(xí)、探究活動前已具備一定的前意識，如教師準(zhǔn)備教學(xué)《磁鐵有磁性》一課，學(xué)生對磁鐵吸引鐵質(zhì)物體這一司空見慣的生活現(xiàn)象早已知道，但是讓學(xué)生說出產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是什么，其中蘊含著怎樣的科學(xué)本質(zhì)可以說是不清楚的。教師如果沒有重視學(xué)生的質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，對實驗教學(xué)重視不夠或者直接演示、呈現(xiàn)結(jié)果的話，學(xué)生也只能當(dāng)時記住同極磁鐵相互排斥、異極磁鐵相互吸引，知道了科學(xué)結(jié)論。至于磁現(xiàn)象的進一步研究就不會再關(guān)注了，自然，質(zhì)疑能力的喪失，創(chuàng)新能力也就無從談起。甚至有的學(xué)生在上課之初，原有經(jīng)驗就已經(jīng)知道了磁鐵有磁性的這一結(jié)論，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動后，對科學(xué)知識的深度和廣度沒有更進一步的加強，學(xué)生失去了繼續(xù)研究的興趣，沒有質(zhì)疑，創(chuàng)新能力也就無從談起。相反，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與實驗，重視學(xué)生的動手操過程的指導(dǎo)，學(xué)生對磁鐵有磁性這種現(xiàn)象就有了具體科學(xué)的認(rèn)識，通過對不同物質(zhì)在磁鐵影響下的不同表現(xiàn)，對原有生活經(jīng)驗磁鐵對鐵質(zhì)物質(zhì)的吸引作用在實驗中有了驗證。在實驗中也會隨著操作的進行，產(chǎn)生新的質(zhì)疑。比如：最初鐵釘相互之間是不會吸引的，當(dāng)一根鐵釘被磁鐵吸引后，這根鐵釘又會吸引另一根鐵釘了。質(zhì)疑：是不是磁鐵的磁性象接力棒，可以在鐵質(zhì)物質(zhì)之發(fā)生間傳遞？如果可以，磁鐵的磁性傳遞給鐵釘后，磁鐵本身的磁性會不會發(fā)生變化？如果有變化是增大還是減小，或者不變呢？教師可以通過對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的各種疑問，適時地進行點撥，指導(dǎo)學(xué)生把主動發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，設(shè)計相應(yīng)的實驗來進行驗證，通過取證，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，通過發(fā)現(xiàn)問題——提出質(zhì)疑——動手實驗操作——探究科學(xué)本質(zhì)這一完整的過程，使得學(xué)生既了解到日常生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，又有了實驗驗證的有趣過程，得出的科學(xué)實驗結(jié)論也更容易讓學(xué)生接受，印象也更深刻。 可以說，多了一份質(zhì)疑，便離科學(xué)本質(zhì)更近了一步；多了一份質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的火花才會容易綻放。因此，質(zhì)疑能力的牽引有助于學(xué)生從現(xiàn)象邁向科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。

三、充分發(fā)揮“第二課堂”，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力

科學(xué)實驗教學(xué)有時不僅需要課內(nèi)的實驗教學(xué)，有時更多需要課外實驗的輔助。缺少了課內(nèi)實驗教學(xué)，學(xué)生缺少了交流，較難理解把握科學(xué)實驗的本質(zhì)；同樣，缺少了課外實驗操作，部分實驗教學(xué)很難完整體現(xiàn)科學(xué)實驗的本質(zhì)。可以說“第二課堂”的合理利用，使科學(xué)學(xué)習(xí)過程相輔相成，讓學(xué)生在課外實踐和課內(nèi)實驗相結(jié)合的活動過程中，學(xué)生才會更全面更清晰地掌握科學(xué)實驗方法、培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力，鍛煉了科學(xué)創(chuàng)新能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)《觀察幾種不知名的礦物》這一課時，一般情況下，老師會出示材料袋的巖石，學(xué)生小組進行觀察。經(jīng)過前面《巖石和礦物》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對已有的巖石，已經(jīng)基本熟悉。沒有新的礦物料，學(xué)生失去興趣，探究也就沒有意義。在教學(xué)前，安排學(xué)生觀察、采集身邊的巖石和礦物，課前準(zhǔn)備不知名的礦物。在課外的觀察和采集中，學(xué)生會利用所學(xué)的知識，在活動中對所采集的巖石主動辨認(rèn)和分類，選擇自己辨認(rèn)不清的巖石和礦物帶到課堂上，對進一步探究有極大的興趣。對巖石和礦物的分類研究，不僅在課堂上進行探究，在課后的生活中也會繼續(xù)進行觀察和質(zhì)疑。學(xué)生在相互之間的交流中，也體會到不同的研究方法和不同的觀察體驗，在課堂匯報、交流中，又會提出新的質(zhì)疑。

第7篇：科學(xué)小實驗意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；童話故事；課堂教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，自制能力很差，再加上小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調(diào)，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，就很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也很難得到提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容演繹成生動的童話故事，讓學(xué)生在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)成績。

一、用童話故事導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)生好動，上課注意力不集中，數(shù)學(xué)教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學(xué)，能夠使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如：“加減混合”一課的導(dǎo)入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現(xiàn)在總共還有幾個桃，我就給你吃?！比缓笳垖W(xué)生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學(xué)生的積極性被完全調(diào)動起來，他們有的用數(shù)手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學(xué)生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學(xué)生一起分析他們計算方法的優(yōu)點和不足，最后教他們學(xué)會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準(zhǔn)確。

二、在童話故事中學(xué)習(xí)

小學(xué)生已經(jīng)知道了不少童話故事，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在童話故事中進行學(xué)習(xí)。

例如：坐井觀天的故事，學(xué)生應(yīng)該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續(xù)坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負(fù)著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿?，便決定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發(fā)現(xiàn)竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關(guān)又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學(xué)生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學(xué)們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學(xué)生都認(rèn)真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。

三、用童話故事化解教學(xué)重難點

因為童話故事具有可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學(xué)的重難點融入到童話故事中，讓學(xué)生在聽童話故事的同時，細(xì)細(xì)品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學(xué)的重難點也差不多已經(jīng)被化解。

例如：講到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學(xué)生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學(xué)生都產(chǎn)生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導(dǎo)：“請學(xué)生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學(xué)生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結(jié)論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現(xiàn)出來的方式不一樣。這樣學(xué)生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。

四、讓學(xué)生自己演繹童話故事

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數(shù)字信息，而且還包含一定的情節(jié)，小學(xué)生具有較強的想象力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學(xué)生充分掌握圖片中提供的數(shù)字信息，加深印象；二是可以將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用；三是可以增強學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的思維能力；四是可以增強數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調(diào)動學(xué)生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

用童話故事演繹小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，而且還能給學(xué)生提供自我展示的舞臺，有利于學(xué)生更深入地去了解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的無限魅力！

參考文獻：

第8篇：科學(xué)小實驗意義范文

關(guān)鍵詞：肢體語言 藝術(shù)效果 實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0029-01

英語是一門學(xué)習(xí)英語語言文字運用的課程。筆者在英語教學(xué)中，為了提高與學(xué)生互動的效果，對課堂肢體語言藝術(shù)的運用進行了研究。

一、課堂肢體語言藝術(shù)實踐必須以學(xué)生發(fā)展為前提

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就是為未來打基礎(chǔ)的，無論運用怎樣的語言和學(xué)生進行交流互動，都應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的主動性的發(fā)展為前提。課堂肢體語言藝術(shù)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為前提，是無可非議的。所以，肢體語言都應(yīng)當(dāng)能夠刺激學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為最根本的目標(biāo)。筆者思考怎樣運用肢體語言，運用怎樣的肢體語言在學(xué)生的發(fā)展上起到了促進作用。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)身體部位的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)手，師生共同去擺擺手;學(xué)習(xí)身，師生共同活動活動身體;學(xué)習(xí)嘴巴，師生共同去張開嘴巴，要么就大聲一讀，要么就爽朗一笑;學(xué)習(xí)眼睛，師生就共同轉(zhuǎn)動眼珠。不僅是師生之間比較簡單的肢體語言的交流，也融洽著師生之間課堂教與學(xué)的情感，促進學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，減少了諸多的課堂組織時間，促進課堂教學(xué)利用率的最大化。再比如，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在不經(jīng)意間出現(xiàn)了閃光之處，無論是一個簡單的觸摸，還是一個極為簡單的眼神，對于學(xué)生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰參與學(xué)習(xí)。

二、課堂肢體語言藝術(shù)實踐必須以藝術(shù)手段為基本

平時的教學(xué)，我們可以發(fā)現(xiàn)，肢體語言不藝術(shù)，有時也是不可能去獲取正面效應(yīng)的。這就說明：課堂肢體語言藝術(shù)實踐必須以藝術(shù)手段為根本。怎樣達到以藝術(shù)手段為根本，首先教師在和學(xué)生進行交流時肢體語言要藝術(shù)，當(dāng)教師全身心地運用肢體語言時，會贏得學(xué)生爽朗的笑聲，能夠給學(xué)生以啟迪。譬如，小學(xué)英語詞匯里有不少動物的詞匯，有著不少的關(guān)于動物簡單活動的句式。教學(xué)時，作為老師肢體語言必須充分運用，多是些充滿藝術(shù)形式的應(yīng)用。小學(xué)生接觸“兔子” （rabbit）時，作為老師可以將兩只手的手指變成兩個V形狀的字母，然后直豎在頭的左右兩側(cè)再去抽動嘴巴，或者有意識地蹲下身子，前后跳動兩下，付諸于rabbit的范讀，那么，小學(xué)生會出現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)情感和姿態(tài)？英語教學(xué)需要學(xué)生接受更多英語文化的熏陶感染，肢體語言可以傳遞語言信息，促使學(xué)生受到比較理想的熏陶。如“dog”在英漢語言中表達的文化意義有著相當(dāng)大的區(qū)別，我們在教學(xué)時，完全不需要去枯燥乏味地講解，而是利用英漢語言的誦讀或者就是肢體語言的表演，特別是肢體語言的表演效果特別顯著。學(xué)習(xí)“dog”時比較充分地圍繞“Is this a dog”的句型，應(yīng)用多種肢體語言，將英語文化表演得淋漓盡致，學(xué)生受到的感染是比較深刻的。

三、課堂肢體語言藝術(shù)實踐必須以良好氛圍為標(biāo)準(zhǔn)

英語課堂教學(xué)肢體語言，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)雙方肢體語言的互動，不應(yīng)當(dāng)完全是教師肢體語言的傳遞，這就從相關(guān)意義上說明，教師肢體語言必須以一定的藝術(shù)去引起學(xué)生的互動，保持良好的氣氛。保持良好的課堂氣氛的肢體語言傳遞，必須處理好這樣的關(guān)系，教師肢體語言應(yīng)為所有學(xué)生接受。一些教師針對某個學(xué)生的不足，往往投諸于肢體語言，使全體學(xué)生莫名其妙，反而將課堂教學(xué)秩序弄得很糟。也有教師為了達到對個別學(xué)生的鼓勵目的，莫名其妙地激勵，學(xué)生感到老師的虛偽，對此肢體語言不是那么樂意接受。所以，老師肢體語言一定要體現(xiàn)出真誠，以誠相待的肢體語言才是學(xué)生能夠接受的。因此，課堂教學(xué)，為了真誠，為了課堂和諧，筆者總堅持肢體語言的到位，力求做到不帶任何虛假的色彩。譬如，英語課堂教學(xué)會經(jīng)常讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行表演，表演中，學(xué)生的體態(tài)動作往往顯得比較生硬，也有的顯得比較做作;表演中，教師也想去參與，但教師在表演中又很明顯地帶著成人化的色彩。由此，可以看出，無論是教師還是學(xué)生的肢體語言都不給人以藝術(shù)化的感覺。所以，這種課堂表演，最好是寧缺毋濫。如果著實需要進行表演，最好是預(yù)先進行彩排，那樣的肢體語言就會讓學(xué)生置身于表演的情境。也許有人對此會有抵觸情緒，學(xué)生的激情、即席表現(xiàn)又怎樣去得以體現(xiàn)？不要去苛求學(xué)生。但筆者以為，沒有高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的表演，學(xué)生肢體語言傳遞的發(fā)展又從何而來？

英語課堂教學(xué)之肢體語言的傳遞，對教學(xué)雙方而言應(yīng)當(dāng)隨便不得，也應(yīng)當(dāng)說是馬虎不得。這里教師在充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提下，應(yīng)切實思考肢體語言的應(yīng)用策略。對教師來說，為了學(xué)生的一切，需要探討課堂教學(xué)肢體語言的藝術(shù);為了一切的學(xué)生，更需要以恰切而又溫暖的肢體語言去暖化每一個學(xué)生。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力――論中小學(xué)課程改革深化[J].教育研究，1998，（4）.

第9篇：科學(xué)小實驗意義范文

一、問題的提出

在國家義務(wù)教育新課程改革啟動之前，我們對學(xué)校藝術(shù)教育進行現(xiàn)狀調(diào)研，認(rèn)為學(xué)校藝術(shù)課還未能承載美育主渠道的重任，具體表現(xiàn)在四個層面：一是課程實際地位不高。凡遇到重大活動或復(fù)習(xí)考試期間，總將擠占這類學(xué)科課時作為首選。二是課程保障措施不力。藝術(shù)課程資源嚴(yán)重不足，藝術(shù)專職教師配備不齊，藝術(shù)活動課、藝術(shù)學(xué)科拓展課的開展受到限制。三是課程實施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點放在藝術(shù)知識與技能教學(xué)方面，而不是放在人才培養(yǎng)方面。四是課程評價單一、低效。藝術(shù)教學(xué)成果的評價恪守傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，更看中眼前的效果，而缺乏長遠的考量。

站在新的歷史起點，如何以藝術(shù)課程校本開發(fā)為突破口，著力解決學(xué)校藝術(shù)課程方面存在的問題，盡快建成一所名副其實的“兒童藝術(shù)學(xué)?！保蔀槲覀兠媾R的重大而緊迫的問題。

結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)校的辦學(xué)實際，我校提出“小學(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實踐研究”這一課題，并走上以藝術(shù)課程開發(fā)為突破口的藝術(shù)教育創(chuàng)新之路?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實踐研究”這一課題主要包括：國家藝術(shù)課程校本化實施、藝術(shù)活動課程構(gòu)建與實施、藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開發(fā)與實施以及學(xué)校審美文化的整體構(gòu)建。

二、改革的實施

我?！靶W(xué)藝術(shù)課程校本開發(fā)的實踐研究”這一課題在2002年啟動，于2013年7月獲市政府教學(xué)成果獎，歷時11年。經(jīng)歷了校級課題“藝術(shù)課程校本化實施個案研究”、區(qū)級規(guī)劃課題“沙區(qū)兒童藝校藝術(shù)課程校本開發(fā)研究”、重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“藝術(shù)課程校本開發(fā)促進特色學(xué)校建設(shè)的個案研究”的發(fā)展變化，整個研究過程可概括為戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)階段、課程重構(gòu)與優(yōu)勢突破階段以及課程深化與審美文化構(gòu)建等三個階段。

1.戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)

“戰(zhàn)略選擇與調(diào)整適應(yīng)”這一階段的核心任務(wù)是：從重視精品創(chuàng)作轉(zhuǎn)向人人普及，采取的主要策略是細(xì)化藝術(shù)課程分類目標(biāo)，構(gòu)建藝術(shù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高藝術(shù)學(xué)科課程的實施效能。

新課程改革啟動后，我們重新審視、認(rèn)真反思學(xué)校的辦學(xué)思路：沙區(qū)兒藝雖然以兒童藝術(shù)學(xué)校命名，但并非藝術(shù)專業(yè)學(xué)校，公辦普通小學(xué)的本質(zhì)屬性沒有改變；精品節(jié)目雖然能給學(xué)校揚名，卻沒有能讓每個孩子受益。按著新課程改革的要求，我們積極繼承、發(fā)展和創(chuàng)新，聚焦藝術(shù)課程的開發(fā)與實踐。

具體工作有三個。一是做好戰(zhàn)略分析與決策。組織行政人員進行兒童藝校發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并將回收的問卷歸納、總結(jié)，以找準(zhǔn)問題，從而弄清學(xué)校發(fā)展內(nèi)部的優(yōu)勢與劣勢，明晰學(xué)校的發(fā)展機遇與辦學(xué)面臨的困境，最終堅定藝術(shù)特色發(fā)展道路。二是改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)。從學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)做起，從改革藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)做起，從提高國家藝術(shù)課程的效能做起，既構(gòu)建“真、活、美”的藝術(shù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化藝術(shù)課程分類目標(biāo)，又開展一系列教學(xué)大賽等活動。三是集中人、財、物等資源，夯實基礎(chǔ)。學(xué)校在資金非常有限的情況下，建全市一流的美術(shù)、電子琴專業(yè)教室；提出兒藝教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)表，并對藝術(shù)教師進行個別化、菜單式培訓(xùn)，旨在采用公招、選調(diào)和聘任等方式建設(shè)全市最強的藝術(shù)學(xué)校教師隊伍，最終為藝術(shù)課程開發(fā)打下堅實基礎(chǔ)。

2.課程重構(gòu)與優(yōu)勢突破

“課程重構(gòu)與優(yōu)勢突破”這一階段的核心任務(wù)是：進行學(xué)校藝術(shù)課程的整體重構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)勢突破。據(jù)此，我們既采取以校為本、理念先行、課題引領(lǐng)、系統(tǒng)開發(fā)和表現(xiàn)性評價等策略，又確立學(xué)校課程開發(fā)策略：人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我系，人系我恒。具體工作有三個。

（1）強化科研課題引領(lǐng)

我們以課題研究為載體，從校級課題到區(qū)級規(guī)劃課題并上升為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。11年一以貫之，持續(xù)深化，以課題研究帶動課程開發(fā)，促進課堂教學(xué)變革，提高課堂教學(xué)效益。

（2）開發(fā)校本系列教材

我們堅持頂層設(shè)計、系統(tǒng)思維、實踐創(chuàng)新和驗證改進等理念，完成了40余門藝術(shù)拓展課程的開發(fā)，并編制15本藝術(shù)類校本教材。

（3）開展藝術(shù)活動課程

為了實現(xiàn)“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”，我校每學(xué)期有1～3個半天的全校藝術(shù)展演，并已堅持23年。對于藝術(shù)學(xué)科拓展課程，我們堅持“小班化”教學(xué)和“分層”教學(xué)，以實現(xiàn)“人人會樂器，個個會跳舞”的目標(biāo)。

3.課程深化與審美文化構(gòu)建

“課程深化與審美文化構(gòu)建”這一階段的核心任務(wù)是：從藝術(shù)領(lǐng)先走向全面優(yōu)質(zhì)。具體理念有三點。其一，我們采取文化引領(lǐng)的策略，并全方位進行藝術(shù)教育硬件和審美化校園環(huán)境的改造，旨在創(chuàng)建全市最好的小學(xué)藝術(shù)演出劇場、功能室和琴房等。其二，我們開設(shè)美育核心課程，并將藝術(shù)課程開發(fā)模式推衍至學(xué)校的其他課程，以帶動非藝術(shù)課程建設(shè)，從而全面提高所有學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。其三，在學(xué)校文化建設(shè)方面，我們積極開發(fā)美育課程，進而形成學(xué)校的審美文化。具體工作有四個。

（1）明確藝術(shù)課程開發(fā)原則

根據(jù)國家的新課程要求和學(xué)校的辦學(xué)理念，我們提出藝術(shù)課程開發(fā)的“三注重”與“三統(tǒng)一”原則，即：注重三類藝術(shù)課程全面開發(fā)，實現(xiàn)保底、實踐與提高相統(tǒng)一；注重藝術(shù)課程整體育人，實現(xiàn)審美情感、審美知識、審美經(jīng)歷、審美能力和審美創(chuàng)造相統(tǒng)一；注重教學(xué)過程賞心悅目，實現(xiàn)藝術(shù)課程內(nèi)容與藝術(shù)的教學(xué)方式相統(tǒng)一。

（2）構(gòu)建藝術(shù)課程基本框架

課程建設(shè)永遠是學(xué)校的核心事件。我們確立學(xué)校課程開發(fā)策略，整合校內(nèi)校外、區(qū)內(nèi)區(qū)外資源，努力實現(xiàn)課程設(shè)置的均衡性、綜合性與可選擇性，并細(xì)化藝術(shù)課程分類目標(biāo)。例如，結(jié)合國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，細(xì)化音樂類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

（3）指明藝術(shù)課程實施途徑

國家藝術(shù)課程是學(xué)校藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育特色在于：藝術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)具有特色?；诖?，我們要求教師站在藝術(shù)課程整體育人的高度，探索國家課程的校本化實施策略，并進行國家課程的二次開發(fā)，以豐富藝術(shù)課程資源，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而構(gòu)建靈動的“真、活、美”的校本課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

校本藝術(shù)活動課程是國家藝術(shù)課程的補充，旨在引導(dǎo)學(xué)生把技能、體驗以及綜合創(chuàng)造表達出來，從而形成能力?；诖?，我們采取整體設(shè)計的實施策略，既注重能力，又按班級、年級和校級分層構(gòu)建與實施，以做到“班班有團隊，月月有活動，期期有展示”。其中，班級活動強調(diào)普及，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)興趣；年級和校級活動重在提高，并為學(xué)生提供更大的展示舞臺。

（4）藝術(shù)學(xué)科拓展課程校本開發(fā)與實施

我校的藝術(shù)學(xué)科拓展課程類別豐富（達40余種），除了必修課，還有四大類選修課（聲樂、舞蹈、器樂和美術(shù)），供學(xué)生自由組合課程，以使他們充分發(fā)展，最終落實藝術(shù)教學(xué)個性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.完善藝術(shù)課程評價體系

“完善藝術(shù)課程評價體系”這一階段的核心任務(wù)是：改革藝術(shù)課程評價，全面提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。其中，國家藝術(shù)課程評價注重普及，藝術(shù)活動課程評價強調(diào)實踐，藝術(shù)學(xué)科拓展課程評價著重提高。

三、成果顯著