基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
職業(yè)教育校企合作基本現(xiàn)狀構(gòu)建完善一、引言
隨著我國教育改革的不斷深化發(fā)展，高職教育得到了前所未有的重視，高職教育對人才的培養(yǎng)能夠滿足社會對專業(yè)性技術(shù)人才的需求，同時也能適應(yīng)企業(yè)定制人才的機(jī)制。高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式主要是根據(jù)企業(yè)的實際需求狀況而產(chǎn)生的，這種模式在國外提出與發(fā)展已久，并且其機(jī)制也十分成熟，為社會的發(fā)展提供了大量專業(yè)性人才。我國高職院校校企合作模式起步時間較晚，并且沒有官方的鼓勵和政策引導(dǎo)支持，其多呈現(xiàn)零散性和自發(fā)性特點。盡管如此，我國高職院校校企合作仍然得到了較大的發(fā)展，并在社會上取得了不俗的成效和口碑，高職教育校企合作模式是按照企業(yè)的需求進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，在課堂教學(xué)方面進(jìn)行實踐培訓(xùn)，同時在學(xué)生畢業(yè)時能夠直接擇優(yōu)進(jìn)行企業(yè)對口崗位工作。這種人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式是高職教育的本質(zhì)要求，也是社會化、職業(yè)化教育發(fā)展的必然結(jié)果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。”但是現(xiàn)階段校企合作模式在高校擴(kuò)招、教育改革調(diào)整等因素的影響下，這種合作模式也面臨著許多困難，尤其是雙方利益點的平衡方面，更是直接影響校企合作的穩(wěn)固、有效與持久，如何尋找二者之間的利益結(jié)合點，構(gòu)建校企合作的有效運行機(jī)制，是我國高等職業(yè)院校教育可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。
二、職業(yè)教育校企合作的社會必然性
高職院校與企業(yè)的合作是給予資源的互相依賴，高職院校是以發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)、更加符合社會企業(yè)需要的人才，而企業(yè)也需要人才的支撐才能獲得生存和發(fā)展。校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢，也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，它符合高職院校的辦學(xué)目的與內(nèi)在屬性，其發(fā)展有著社會必然性。
1.校企合作是社會化大生產(chǎn)對于專業(yè)人才需求的必然選擇。現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國企業(yè)對于僅僅擁有理論而少實踐的本科、研究性人才的需求逐步減少，相反卻大量需求擁有專業(yè)技能及實踐經(jīng)驗的專業(yè)性人才。現(xiàn)代工業(yè)對于人才的理論與實踐相結(jié)合提出了更高的要求，因此，只有通過校企合作才能更好地使高職教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)不同層次的專業(yè)性技術(shù)人才。
2.校企合作是企業(yè)不斷發(fā)展，不斷需求多種類人才的必然要求。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度十分迅速，新型技術(shù)更新頻率較快，傳統(tǒng)高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新的步伐，導(dǎo)致社會需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)。校企合作能夠緊跟社會企業(yè)的發(fā)展方向，為企業(yè)新型技術(shù)種類定制專業(yè)性對口人才，滿足社會對于新型人才的要求。
3.校企合作是雙方互惠互利，資源互依的必然結(jié)果。高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，同時招收一定比例的高考生資源，緩解高等教育的壓力。同時社會企業(yè)也需要專業(yè)性、實踐性的人才，校企合作能夠有效地滿足雙方的目的，使二者能夠找到利益的結(jié)合點，互惠互利。
三、我國當(dāng)前校企合作的模式與存在的問題
（一）校企合作的模式
我國高職教育校企合作模式實際上市模仿實踐教學(xué)的一種樣式，也是實踐教育的延生。在當(dāng)前我國高職教育校企合作機(jī)制中主要存在以下幾個模式：
1.校企股份合作模式。這種模式是指獨立的高職院校與企業(yè)之間以股份合作的方式進(jìn)行合作，企業(yè)向高職院校注資，并直接參與學(xué)校辦學(xué)，享受學(xué)校的科研成果和人力資源。
2.企業(yè)主導(dǎo)型合作模式。在這種模式中企業(yè)自行投資辦學(xué)，對學(xué)校擁有管理權(quán)，獨享學(xué)校的成果。
3.學(xué)校主導(dǎo)模式。這種模式是指學(xué)校自行投資興辦產(chǎn)業(yè)，以學(xué)校為人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才和技術(shù)支持。
（二）校企合作存在的問題
1.校企合作層次較淺。現(xiàn)階段的校企合作主要是為了自身的發(fā)展、生存而主動進(jìn)行合作。雙方的合作仍然停留在項目的支助、學(xué)?；氐脑?、員工的培訓(xùn)等方面，合作層次較淺，未能建立一個有效的、長期的合作機(jī)制。
2.企業(yè)參與程度不高。由于我國校企合作的起步時間較晚，企業(yè)對缺少實踐經(jīng)驗的合作制度的信任度不高，因此，導(dǎo)致社會企業(yè)的參與度較低，并且不積極。
3.缺乏政策制度保障。雖然現(xiàn)階段我國校企合作發(fā)展較為良好，但是至今為止，仍然沒有有效的、專門的制度和政策給予規(guī)范和支持，使得校企合作機(jī)制缺乏完善的統(tǒng)籌機(jī)制以及合理布局。
三、高職教育校企合作機(jī)制的構(gòu)建
1.完善相關(guān)法律法規(guī)，建立科學(xué)的管理制度。沒有制度的保障和政策的支持，校企合作即使在現(xiàn)階段發(fā)展較為良好，但不保證今后不出現(xiàn)風(fēng)險，只有政策和制度的保證，才能強有力地保證校企合作持續(xù)、健康地運行下去。
2.實行多樣化的校企合作培養(yǎng)模式。政府要建立專門的管理機(jī)構(gòu)，并對校企合作進(jìn)行鼓勵和激勵，在完善管理制度的基礎(chǔ)上，選擇多種合作模式共進(jìn)的方式，成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，加強企業(yè)與高校的合作互動，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來，共享利益關(guān)系，真正實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的深層次合作。例如訂單培養(yǎng)模式，我院與國內(nèi)知名企業(yè)吉煤集團(tuán)、中煤建筑安裝工程集團(tuán)有限公司，中煤第一建筑有限公司、天津新港船舶重工有限公司等簽定近500人才培養(yǎng)計劃，由企業(yè)對我校簽下訂單，對其進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)向我校提供實訓(xùn)設(shè)備，利用院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培訓(xùn)企業(yè)員工，并提供獎學(xué)金，以合同訂單的形式將雙方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔婧献?，使雙方都能積極關(guān)注、執(zhí)行和維護(hù)校企合作的過程和成果，并且使得學(xué)生一出校門就能得到一份就業(yè)選擇，擴(kuò)大其就業(yè)門路，形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)，使家長、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都能找到各自的利益平衡點。
3.強化社會評估機(jī)制。高職院校與企業(yè)合作要注重質(zhì)量教學(xué)，重視辦學(xué)過程中的教學(xué)投入和成果推廣，吸收社會企業(yè)主動參與學(xué)校的研究和人才培養(yǎng)計劃中。并且建立完善的社會和院校、行政管理部門的監(jiān)督機(jī)制，強化社會對于校企合作成果的評估機(jī)制，增強社會各界對于校企合作的信心和支持。
4.校企合作在不同專業(yè)方面進(jìn)行分層次合作，梯形合作，使雙方得到共贏。高職院校在于企業(yè)進(jìn)行合作時，要進(jìn)行專業(yè)商討和計劃，形成多層次的合作體系。例如，安排學(xué)生頂崗實習(xí)、企業(yè)進(jìn)行特殊的院校職業(yè)指導(dǎo)和內(nèi)部招聘會等，另外企業(yè)也可以派遣具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員親臨學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)，審核院校教材和上課內(nèi)容，同時為學(xué)校教師提供進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會，與學(xué)校形成多層次的合作。
5.建立校企合作的長效機(jī)制。高職院校與企業(yè)的長效合作機(jī)制的建立必須由政府部門開頭，適當(dāng)引導(dǎo)和激勵，維持企業(yè)和學(xué)校的利益平衡；給予行業(yè)一定的行政補貼，以減稅等方法鼓勵企業(yè)與院校進(jìn)行合作；規(guī)范對校企合作的管理，協(xié)調(diào)學(xué)生、家長、院校、企業(yè)之間的矛盾，平衡和保障各方的利益。
四、總結(jié)
高職院校校企合作是現(xiàn)代化社會教育與經(jīng)濟(jì)需求的必然結(jié)果，它符合生產(chǎn)力發(fā)展的要求，是一種新興的教育培養(yǎng)模式。在現(xiàn)階段我國的校企合作起步較晚，在發(fā)展中還存在著不少的問題，但是我們要堅持建立校企合作的長久機(jī)制，走可持續(xù)化校企合作之路，為改善我國經(jīng)濟(jì)社會人才需求貢獻(xiàn)一份力量。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
本文針對當(dāng)前職業(yè)教育教材編輯初審書稿時存在的問題，從繼續(xù)教育的角度提出了一些解決辦法，從而提升編輯的初審能力，進(jìn)而提高編輯的出版效率。
關(guān)鍵詞：
職業(yè)教育；教材；初審；能力
從2003年開始接觸職業(yè)教育教材的出版，工作內(nèi)容涉及職業(yè)教育教材的選題策劃、組稿、初審、編輯加工、排版、校對、復(fù)審、終審和印刷出版各個方面。十余年來，經(jīng)歷的稿件很多，各類層次學(xué)校的稿件，各種層次作者的稿件，可以說不計其數(shù)。近幾年由于新入職的編輯很多，終復(fù)審稿件時發(fā)現(xiàn)有很多問題完全可以在初審時規(guī)避掉，但是問題延續(xù)到復(fù)審甚至終審層面才發(fā)現(xiàn)，不僅耽誤了出版時間，而且返工費時費力，之前的工作都白做了。為此，我們針對這些問題對編輯進(jìn)行了多方面的教育培訓(xùn)，希望通過繼續(xù)教育提升編輯的初審能力。
一、目前編輯繼續(xù)教育時存在的常見問題
（一）教育內(nèi)容與需求不對稱
目前有不少針對編輯的繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，脫離實際，沒有針對性。例如新聞出版總署針對編輯的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中，有些課程已經(jīng)是十多年前錄制的了，內(nèi)容非常陳舊，完全和現(xiàn)實脫節(jié)?；蛘吲嘤?xùn)僅僅流于形式，在未進(jìn)行充分考慮和調(diào)研的情況下，就組織編輯參加各種培訓(xùn)課程，忽視了培訓(xùn)內(nèi)容是否對編輯工作有指導(dǎo)意義。
（二）教育方式單一
教育方式單一，形式落后，編輯參與積極性不高，達(dá)不到繼續(xù)教育的預(yù)期效果，對實際工作也沒有指導(dǎo)意義，不僅浪費時間而且還增加出版社經(jīng)營成本。編輯繼續(xù)教育不只是參加培訓(xùn)，其實還有很多其他方式，比如一對一輔導(dǎo)、專家講座、學(xué)術(shù)會議等。
（三）繼續(xù)教育體系不完善
出版社的繼續(xù)教育一般都是由人事部和質(zhì)檢部一起負(fù)責(zé)，缺乏長期性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，在繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式上存在較大的隨意性。在制度上也大都不完善，重形式，輕考核，缺乏健全完善的繼續(xù)教育效果評估體系，僅僅把繼續(xù)教育當(dāng)作一項任務(wù)。
初審是編輯出版工作中的基礎(chǔ)性工作,是三級審稿的第一級審查,在整個出版流程中占有至關(guān)重要的作用。負(fù)責(zé)初審的責(zé)任編輯水平的高低，直接影響到后期的出版流程以及圖書質(zhì)量和出版效率。所以，編輯應(yīng)該非常重視初審工作，不論作者的地位高低、遠(yuǎn)近親疏,都應(yīng)該把稿件是否具有創(chuàng)新性、規(guī)范性、實踐性、科學(xué)性等作為評審的客觀標(biāo)準(zhǔn)，切不可馬虎大意。編輯提升初審能力的途徑，主要有以下幾個方面：
（一）一對一輔導(dǎo)
這個是最為有效的一種教育方式。終復(fù)審的老師可以針對稿件中發(fā)現(xiàn)的具體問題，對責(zé)任編輯進(jìn)行一一講解。尤其是在初審稿件是就應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)的問題，一定要在開始的時候就規(guī)避掉。這類問題很多，諸如稿件是否完整，字?jǐn)?shù)是否合適，內(nèi)容是否存在抄襲行為，讀者定位是否明確等。
（二）專題培訓(xùn)
1.避免照本宣科和高深莫測
培訓(xùn)時按照講義照本宣科、平鋪直敘、脫離實際地講下去，聽課的效果顯而易見。還有些老師故意將內(nèi)容講得很高深，似乎這樣才能體現(xiàn)自己的水準(zhǔn)，讓編輯感覺聽不懂，華而不實。
2.避免當(dāng)眾批評和居高臨下
老師在培訓(xùn)時盡量避免當(dāng)眾批評，否則容易造成尷尬局面，使編輯產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，影響日后工作。講課方式避免居高臨下，最好能夠邊講邊與編輯互動，加深編輯對培訓(xùn)內(nèi)容的消化。
3.多用案例授課
案例授課不僅僅針對性強，而且有意義的案例可以使編輯記憶深刻，在日后的工作中會更加注意這方面的問題。編輯初審稿件時會發(fā)現(xiàn)很多問題。一是書名不正確。大家可能會覺得有趣，書名能有什么錯誤?其實不然，剛收到的稿子，很多書名是有錯誤或者不合適的。教材的書名需要根據(jù)對應(yīng)的課程名稱確定，切不可以創(chuàng)新之由隨便命名，嘩眾取寵。二是目錄不正確。根據(jù)目錄可以直接看出全書內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)完整，布局合理。目錄有問題的很多，有的是邏輯上有錯誤，有的是缺少一部分內(nèi)容，最嚴(yán)重的還有政治問題，一定要特別注意。三是圖片有問題。編輯要注意稿件中的圖片是否清晰，分辨率至少在300dpi以上，圖片要有圖號，是否與上下文呼應(yīng)？尤其更要注意地圖、人民幣等圖片是否正確使用。圖片要在排版之前一定要確定好，否則因為圖片有問題后期再調(diào)換或者動版會非常麻煩。圖中的內(nèi)容也需要注意。四是表格有問題。表格是為了直觀比較數(shù)據(jù)、快速瀏覽項目、進(jìn)行各種數(shù)據(jù)運算的一種書面表達(dá)方式。在職業(yè)類教材中表格的出現(xiàn)率非常高。表格處理應(yīng)該注意“簡單明了”“表達(dá)一致”“明晰易懂”這幾個特點。尤其是“表達(dá)一致”，即表中各種平行的術(shù)語、數(shù)字、簡稱應(yīng)該上下或左右統(tǒng)一，以免給讀者造成混亂。五是定義有問題。全文無自定義內(nèi)容。作為教材，里面的定義必須是公認(rèn)的，準(zhǔn)確無誤的。六是文字有問題。編輯初審稿件時要通讀全文，看行文是否流暢，語言是否簡潔意賅，文字用語是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z化或者抒情散文式的寫作方式是不可取的。另外，由于輸入法的緣故，稿件難免有不少不規(guī)范的字、詞和句子，這些除了編輯自己在通讀的過程中發(fā)現(xiàn)，還可以借助專業(yè)的“黑馬校對”軟件糾正一些錯誤。實際工作中碰到的此類案例非常多。培訓(xùn)的時候不僅可以用這些案例直接進(jìn)行講解，還可以和編輯互動，讓編輯發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，不僅可以使課堂氣氛活躍，還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）參加學(xué)術(shù)會議
作為一個優(yōu)秀的編輯工作者，一定要深入了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，除了平時關(guān)注新聞媒體方面的報道和學(xué)術(shù)期刊論文動態(tài)，還要參加學(xué)術(shù)研討會議，和行業(yè)專家多交流。這是一個極好的提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑。出版社多鼓勵編輯參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會。
（四）積極參加新聞出版總署的繼續(xù)教育
新聞出版總署每年都要求責(zé)任編輯進(jìn)行不少于72小時的繼續(xù)教育，責(zé)任編輯要認(rèn)真對待，不能敷衍了事。
新入職的編輯要積極參加編輯職業(yè)資格考試，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力。
（六）合理運用獎懲制度
每年安排至少兩次質(zhì)量檢查，質(zhì)量檢查不合格的編輯，除了教材要全部下架重新修改外，責(zé)編還要受到相應(yīng)懲罰。終審稿件是若發(fā)現(xiàn)編輯弄虛作假行為，也會根據(jù)規(guī)章制度受到相應(yīng)的處罰。通過獎懲制度激勵編輯提升初審能力。編輯如果通過繼續(xù)教育，初審能力提升后，稿件就能很順利地進(jìn)入出版流程，可以節(jié)約大量的人力、物力和時間，從而縮短生產(chǎn)周期，提高出版效率。
三、結(jié)語
初審是編輯工作中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。做好初審工作是編輯的重要職責(zé)。稿件初審作為出版流程中，編輯應(yīng)該在工作中逐漸掌握初審工作的內(nèi)容和方法，通過繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)和交流，逐步提高自己的工作能力，為出版高質(zhì)量的職業(yè)教育教材打下良好的基礎(chǔ)。
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第3篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材；初審；能力
從2003年開始接觸職業(yè)教育教材的出版，工作內(nèi)容涉及職業(yè)教育教材的選題策劃、組稿、初審、編輯加工、排版、校對、復(fù)審、終審和印刷出版各個方面。十余年來，經(jīng)歷的稿件很多，各類層次學(xué)校的稿件，各種層次作者的稿件，可以說不計其數(shù)。近幾年由于新入職的編輯很多，終復(fù)審稿件時發(fā)現(xiàn)有很多問題完全可以在初審時規(guī)避掉，但是問題延續(xù)到復(fù)審甚至終審層面才發(fā)現(xiàn)，不僅耽誤了出版時間，而且返工費時費力，之前的工作都白做了。為此，我們針對這些問題對編輯進(jìn)行了多方面的教育培訓(xùn)，希望通過繼續(xù)教育提升編輯的初審能力。
一、目前編輯繼續(xù)教育時存在的常見問題
（一）教育內(nèi)容與需求不對稱
目前有不少針對編輯的繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，脫離實際，沒有針對性。例如新聞出版總署針對編輯的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中，有些課程已經(jīng)是十多年前錄制的了，內(nèi)容非常陳舊，完全和現(xiàn)實脫節(jié)?；蛘吲嘤?xùn)僅僅流于形式，在未進(jìn)行充分考慮和調(diào)研的情況下，就組織編輯參加各種培訓(xùn)課程，忽視了培訓(xùn)內(nèi)容是否對編輯工作有指導(dǎo)意義。
（二）教育方式單一
教育方式單一，形式落后，編輯參與積極性不高，達(dá)不到繼續(xù)教育的預(yù)期效果，對實際工作也沒有指導(dǎo)意義，不僅浪費時間而且還增加出版社經(jīng)營成本。編輯繼續(xù)教育不只是參加培訓(xùn)，其實還有很多其他方式，比如一對一輔導(dǎo)、專家講座、學(xué)術(shù)會議等。
（三）繼續(xù)教育體系不完善
出版社的繼續(xù)教育一般都是由人事部和質(zhì)檢部一起負(fù)責(zé)，缺乏長期性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，在繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式上存在較大的隨意性。在制度上也大都不完善，重形式，輕考核，缺乏健全完善的繼續(xù)教育效果評估體系，僅僅把繼續(xù)教育當(dāng)作一項任務(wù)。
二、如何有效提升編輯初審能力
初審是編輯出版工作中的基礎(chǔ)性工作,是三級審稿的第一級審查,在整個出版流程中占有至關(guān)重要的作用。負(fù)責(zé)初審的責(zé)任編輯水平的高低，直接影響到后期的出版流程以及圖書質(zhì)量和出版效率。所以，編輯應(yīng)該非常重視初審工作，不論作者的地位高低、遠(yuǎn)近親疏,都應(yīng)該把稿件是否具有創(chuàng)新性、規(guī)范性、實踐性、科學(xué)性等作為評審的客觀標(biāo)準(zhǔn)，切不可馬虎大意。編輯提升初審能力的途徑，主要有以下幾個方面：
（一）一對一輔導(dǎo)
這個是最為有效的一種教育方式。終復(fù)審的老師可以針對稿件中發(fā)現(xiàn)的具體問題，對責(zé)任編輯進(jìn)行一一講解。尤其是在初審稿件是就應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)的問題，一定要在開始的時候就規(guī)避掉。這類問題很多，諸如稿件是否完整，字?jǐn)?shù)是否合適，內(nèi)容是否存在抄襲行為，讀者定位是否明確等。
（二）專題培訓(xùn)
1.避免照本宣科和高深莫測培訓(xùn)時按照講義照本宣科、平鋪直敘、脫離實際地講下去，聽課的效果顯而易見。還有些老師故意將內(nèi)容講得很高深，似乎這樣才能體現(xiàn)自己的水準(zhǔn)，讓編輯感覺聽不懂，華而不實。2.避免當(dāng)眾批評和居高臨下老師在培訓(xùn)時盡量避免當(dāng)眾批評，否則容易造成尷尬局面，使編輯產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，影響日后工作。講課方式避免居高臨下，最好能夠邊講邊與編輯互動，加深編輯對培訓(xùn)內(nèi)容的消化。3.多用案例授課案例授課不僅僅針對性強，而且有意義的案例可以使編輯記憶深刻，在日后的工作中會更加注意這方面的問題。編輯初審稿件時會發(fā)現(xiàn)很多問題。一是書名不正確。大家可能會覺得有趣，書名能有什么錯誤?其實不然，剛收到的稿子，很多書名是有錯誤或者不合適的。教材的書名需要根據(jù)對應(yīng)的課程名稱確定，切不可以創(chuàng)新之由隨便命名，嘩眾取寵。二是目錄不正確。根據(jù)目錄可以直接看出全書內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)完整，布局合理。目錄有問題的很多，有的是邏輯上有錯誤，有的是缺少一部分內(nèi)容，最嚴(yán)重的還有政治問題，一定要特別注意。三是圖片有問題。編輯要注意稿件中的圖片是否清晰，分辨率至少在300dpi以上，圖片要有圖號，是否與上下文呼應(yīng)？尤其更要注意地圖、人民幣等圖片是否正確使用。圖片要在排版之前一定要確定好，否則因為圖片有問題后期再調(diào)換或者動版會非常麻煩。圖中的內(nèi)容也需要注意。四是表格有問題。表格是為了直觀比較數(shù)據(jù)、快速瀏覽項目、進(jìn)行各種數(shù)據(jù)運算的一種書面表達(dá)方式。在職業(yè)類教材中表格的出現(xiàn)率非常高。表格處理應(yīng)該注意“簡單明了”“表達(dá)一致”“明晰易懂”這幾個特點。尤其是“表達(dá)一致”，即表中各種平行的術(shù)語、數(shù)字、簡稱應(yīng)該上下或左右統(tǒng)一，以免給讀者造成混亂。五是定義有問題。全文無自定義內(nèi)容。作為教材，里面的定義必須是公認(rèn)的，準(zhǔn)確無誤的。六是文字有問題。編輯初審稿件時要通讀全文，看行文是否流暢，語言是否簡潔意賅，文字用語是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z化或者抒情散文式的寫作方式是不可取的。另外，由于輸入法的緣故，稿件難免有不少不規(guī)范的字、詞和句子，這些除了編輯自己在通讀的過程中發(fā)現(xiàn)，還可以借助專業(yè)的“黑馬校對”軟件糾正一些錯誤。實際工作中碰到的此類案例非常多。培訓(xùn)的時候不僅可以用這些案例直接進(jìn)行講解，還可以和編輯互動，讓編輯發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，不僅可以使課堂氣氛活躍，還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）參加學(xué)術(shù)會議
作為一個優(yōu)秀的編輯工作者，一定要深入了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，除了平時關(guān)注新聞媒體方面的報道和學(xué)術(shù)期刊論文動態(tài)，還要參加學(xué)術(shù)研討會議，和行業(yè)專家多交流。這是一個極好的提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑。出版社多鼓勵編輯參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會。
（四）積極參加新聞出版總署的繼續(xù)教育
新聞出版總署每年都要求責(zé)任編輯進(jìn)行不少于72小時的繼續(xù)教育，責(zé)任編輯要認(rèn)真對待，不能敷衍了事。
（五）鼓勵新編輯參加職業(yè)資格考試
新入職的編輯要積極參加編輯職業(yè)資格考試，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力。
（六）合理運用獎懲制度
每年安排至少兩次質(zhì)量檢查，質(zhì)量檢查不合格的編輯，除了教材要全部下架重新修改外，責(zé)編還要受到相應(yīng)懲罰。終審稿件是若發(fā)現(xiàn)編輯弄虛作假行為，也會根據(jù)規(guī)章制度受到相應(yīng)的處罰。通過獎懲制度激勵編輯提升初審能力。編輯如果通過繼續(xù)教育，初審能力提升后，稿件就能很順利地進(jìn)入出版流程，可以節(jié)約大量的人力、物力和時間，從而縮短生產(chǎn)周期，提高出版效率。
三、結(jié)語
初審是編輯工作中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。做好初審工作是編輯的重要職責(zé)。稿件初審作為出版流程中，編輯應(yīng)該在工作中逐漸掌握初審工作的內(nèi)容和方法，通過繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)和交流，逐步提高自己的工作能力，為出版高質(zhì)量的職業(yè)教育教材打下良好的基礎(chǔ)。
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第4篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
【關(guān)鍵詞】普通教育 基礎(chǔ) 職業(yè)生涯 人才標(biāo)準(zhǔn)
我國的現(xiàn)代國民教育體系包括普通教育和職業(yè)教育兩翼，初等、中等、高等教育各個層次，成長教育和繼續(xù)教育等各個階段。我們這個教育體系的最終目的是讓學(xué)生獲得更好、更科學(xué)、更完善的教育，使學(xué)生有知識、有能力、有思想、有紀(jì)律，進(jìn)而適應(yīng)社會，為社會創(chuàng)造財富，為世界作出貢獻(xiàn)，同時也使自己的職業(yè)生涯更完美、更輝煌。而在這個體系中，普通教育是根基，是職業(yè)教育的強大后盾，更為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。
一個人的職業(yè)生涯是一個漫長的過程，也許一生只從事一種職業(yè)，也許一生中從事多種職業(yè)，而每個人都希望找到一個相對穩(wěn)定、適合自己的職業(yè)，但每個人的職業(yè)生涯實際上卻是千差萬別，有的順風(fēng)順?biāo)宦犯吒杳瓦M(jìn)，做什么都很容易成功，事業(yè)做得有聲有色；有的卻一路坎坷，職業(yè)換了一個又一個，卻是這個不能勝任那個又做不好，自己的職業(yè)生涯一片黯淡。如何規(guī)劃、影響，進(jìn)而成就自己的職業(yè)生涯，往往受學(xué)識、愛好、機(jī)遇、責(zé)任心、自信心、自我表現(xiàn)意識、情緒穩(wěn)定性、社會影響力等主客觀條件的制約，而這些只有在各個階段的普通教育中有針對性的去培養(yǎng)、去歷練，完成“原始積累”，才有能力打開自己上行的空間，在自己的職業(yè)生涯中取得成功。
況且，21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：1. 融會貫通。就是需要知識豐富，又具備獨立思考和解決問題的能力，善于自學(xué)和自修，并可以將學(xué)到的知識靈活運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人道理的人才。2. 創(chuàng)新與實踐相結(jié)合。從根本上說，價值源于創(chuàng)新，但創(chuàng)新只有與實踐相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效力。以創(chuàng)新推動實踐，以創(chuàng)新引導(dǎo)實踐。只有這樣，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品，才能創(chuàng)造出極大的物質(zhì)財富。3. 跨領(lǐng)域的綜合人才。21世紀(jì)是各學(xué)科、各產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進(jìn)的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會和現(xiàn)代企業(yè)不但要求我們在某個特定專業(yè)擁有深厚的造詣，還要求我們了解甚至通曉相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識，并善于將更多領(lǐng)域的技能結(jié)合起來，綜合應(yīng)用于具體的問題。4. 智商、情商、靈商均衡發(fā)展。高智商不僅代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于獨立思考和解決問題。情商是認(rèn)識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關(guān)系、參與團(tuán)隊合作等相關(guān)的個人能力的總稱，情商的重要性在現(xiàn)代社會已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了智商。高情商代表有正確的價值觀，能分辨是非，甄別真?zhèn)?。那些沒有正確價值觀指引、無法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強，對他人的危害也就越大。5. 性格積極樂觀，與人善于溝通合作。積極樂觀的人更能適應(yīng)21世紀(jì)的競爭環(huán)境，更能接受失敗和迎接挑戰(zhàn)，同時經(jīng)濟(jì)全球化也離不開人與人的溝通和合作。
綜上所述，一個人要想獲得通達(dá)的職業(yè)生涯，適應(yīng)現(xiàn)代社會，必須通過教育去改善、完善和塑造自己，使自己符合“標(biāo)準(zhǔn)”。而普通教育恰恰是承擔(dān)了這項任務(wù)，21世紀(jì)“人才的標(biāo)準(zhǔn)”就是我們普通教育的準(zhǔn)則，通過普通教育使學(xué)生盡可能多的培養(yǎng)出上述優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生在職業(yè)生涯中才能如魚得水，而在這個教育的過程中以下幾個方面更應(yīng)尤其注意。
一、育德
一個品德有問題的人、缺乏正確價值觀的人、無法分辨是非的人，他的智商越高，其他方面的能力越強，對他人和社會的危害也就越大，他的職業(yè)生涯肯定也就越失敗。所以我們要時刻把德育放在首位。
學(xué)校、家庭、社會要通過各種途徑，利用各種方法進(jìn)行道德品質(zhì)、文明行為教育；自覺遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度的教育；遵紀(jì)守法教育；法律基礎(chǔ)知識教育；社會公德、家庭美德教育；集體主義精神、社會主義人道主義精神教育；民族精神教育、中華民族傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)的教育；創(chuàng)新精神的教育；理想信念教育 ；保護(hù)環(huán)境的教育；心理健康教育等。
二、啟智
我們要用一流的師資隊伍打開學(xué)生迷蒙的心竅，用先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念傳授古圣先賢的文化理論和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，完成他們職業(yè)生涯最基本的知識儲備；教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，以便他們?nèi)蘸竽芨鶕?jù)現(xiàn)實情況，與時俱進(jìn)地接受新知識，掌握新本領(lǐng)，不斷地增添自己的知識儲備和獲得各項能力。
我們要用先進(jìn)的硬件設(shè)備和實驗室提高學(xué)生的實踐操作能力和開發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。同時我們應(yīng)在普通教育階段開設(shè)內(nèi)容廣泛的職業(yè)課程，即是對將來有可能進(jìn)行職業(yè)教育的銜接，又可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀念和獨立生活能力及謀生能力。
三、健體
學(xué)生只有有了強健的體魄，才能有精力去學(xué)習(xí)、工作，才能克服各種意想不到的困難。學(xué)校各項體育運動的開展除了強身健體以外，也能激發(fā)同學(xué)們的進(jìn)取心和培養(yǎng)頑強的斗志。
四、塑美
第5篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實踐，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。
一、前言
近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強調(diào)專業(yè)的通識教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在個體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。
在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。
在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
二、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會的發(fā)展
毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。
首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時的理念。
另外，學(xué)生進(jìn)校時專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實現(xiàn)。在課程學(xué)時上，基礎(chǔ)課的課時時數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時都是在50學(xué)時左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補充和融合還需要不斷的改進(jìn)。
其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實際教學(xué)方法和預(yù)計不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。
這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，比如在設(shè)計素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計思維的轉(zhuǎn)變。
再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動，項目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會的認(rèn)同，也取得了一定的實際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實施了項目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探
1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用
高職設(shè)計專業(yè)由于學(xué)時有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時平均分配，結(jié)果就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點不夠突出，教學(xué)效果難以實現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實的教學(xué)效果確實如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。
因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計素描、設(shè)計色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項目實踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識。從而在心理上和實際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計的狀態(tài)。
2.借鑒專業(yè)課程項目化模式，強化課程組織結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨立，知識的融合不夠緊密，而忽略知識之間的聯(lián)系，比如設(shè)計素描和設(shè)計色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計素描和色彩知識結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識之間同樣存在這個問題。
因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強調(diào)項目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計課程訓(xùn)練項目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時的有限和效果之間的矛盾，同時也能促進(jìn)教師進(jìn)行
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理
好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。知識、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強化實踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會的理論知識和實踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實際作用。
另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進(jìn)行總結(jié)。
4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性
教學(xué)過程是實踐過程，是一個動態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實踐中去檢驗，同時還要和具體的實際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵創(chuàng)新的機(jī)制和評價體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動性的發(fā)揮，積極性調(diào)動都離不開保障的條件。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式；基礎(chǔ)；關(guān)鍵
中圖分類號：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2013）01-0070-04
我國長期以來實行的是高消耗、低質(zhì)量、低價格、低效益粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。改革開放30多年后的今天，我國提出了將粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈拖摹⒏哔|(zhì)量、高價格、高效益的集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。黨的十提出“以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。要適應(yīng)國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢新變化，加快形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，把推動發(fā)展的立足點轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來?！钡?，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變卻很困難。這與我國各級各類職業(yè)教育質(zhì)量不高存在密切的關(guān)系，而職業(yè)教育質(zhì)量不高又是由職業(yè)教育體制機(jī)制不完善引起的。因此，完善我國職業(yè)教育體制機(jī)制，大力發(fā)展職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量，是實現(xiàn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
一、長期以來我國只能實行粗放型
經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的原因
（一）粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的特征
要加快由粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的自覺性，首先必須要弄清楚粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的特征。
粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是指在低技術(shù)水平和技術(shù)水平不變的情況下，主要依靠增加生產(chǎn)要素量的投入，即增加投資、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、增加勞動力，來增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟(jì)增長方式又稱外延型經(jīng)濟(jì)增長方式。其基本特征是主要依靠生產(chǎn)要素數(shù)量的增加和更多地使用體力來實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長。以這種方式實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長，消耗大、成本高、質(zhì)量低、價值低、效益低。
集約型經(jīng)濟(jì)增長方式，是指在生產(chǎn)規(guī)模不變的基礎(chǔ)上，通過采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、提高科技含量的方式來增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟(jì)增長方式又稱為內(nèi)涵型經(jīng)濟(jì)增長方式。其基本特征是依靠提高生產(chǎn)要素的質(zhì)量和利用率，更多地運用智力來實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長。以這種方式實現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長，低消耗、高質(zhì)量、高價值、高效益。
（二）我國長期以來以粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主的根本原因
粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種勞動密集型和資本密集型的經(jīng)濟(jì)。主要由文盲或文化程度不高，科技、經(jīng)營管理水平較低，未受過良好職業(yè)教育的體力勞動者和較低層次的復(fù)雜勞動者來從事。
集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種智力密集型經(jīng)濟(jì)。是由文化水平較高，受過良好職業(yè)教育，熟練掌握科技和經(jīng)營管理技能的智力勞動者來從事。
我國原本是一個農(nóng)業(yè)大國，普通教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)普及程度和質(zhì)量都不高，特別是億萬農(nóng)民大多數(shù)都是未經(jīng)過職業(yè)教育的簡單勞動者。當(dāng)我國從農(nóng)業(yè)國向工業(yè)國轉(zhuǎn)變，農(nóng)村勞動力向二、三產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移時，由于勞動者的職業(yè)技能低下，所以我國只能實行粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。
二、當(dāng)前我國提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的原因
改革開放30多年來，我國經(jīng)濟(jì)主要是一種粗放型的發(fā)展方式。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
一是我國民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是粗放式的。我國的國有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)，由于技術(shù)水平不高，所以在改革后也只能采用粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。在改革
中創(chuàng)業(yè)的民營企業(yè)，由于創(chuàng)業(yè)者受教育的程度不高，創(chuàng)業(yè)的起點技術(shù)含量低、規(guī)模小，因此也只能采用粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。其主要表現(xiàn)為投資少，企業(yè)規(guī)模小，技術(shù)含量低，重復(fù)投資進(jìn)行外延擴(kuò)大再生產(chǎn)，如浙商的小商品生產(chǎn)等。另外，從我國消費品出口的角度看，主要生產(chǎn)出口低端的衣、鞋、帽、箱包、玩具等消費品。這種粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，消耗了大量的能源和原材料，生產(chǎn)效率低、生產(chǎn)成本高、產(chǎn)品質(zhì)量低、附加值少、價格低、效益低。這種情況不能可持續(xù)發(fā)展下去。
二是外商經(jīng)濟(jì)是一種高新技術(shù)產(chǎn)品下的粗放式組裝性生產(chǎn)。外資企業(yè)的產(chǎn)品是很先進(jìn)的，但其核心技術(shù)部件都在國外生產(chǎn)和開發(fā)，在中國建立產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，將高端產(chǎn)品的零部件在國內(nèi)生產(chǎn)好之后運到中國，用泰羅制生產(chǎn)方式，利用我國的廉價勞動力進(jìn)行無技術(shù)的、簡單的、單調(diào)的流水作業(yè)式組裝生產(chǎn)，其利潤的絕大部分都給外商拿走了，中國只能得到微薄的利潤。這種不平等的狀況，在我國改革開放的初始階段，為鼓勵和吸引外資，為解決我國過剩的勞動力就業(yè)，是必須的，也是迫不得已的，但這種情況再也不能長期持續(xù)下去。因此，中央提出了必須要加快我國經(jīng)濟(jì)由粗放型發(fā)展方式向集約型發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。
三、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的速度與中央的
主觀愿望有很大差距的原因
實行集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，有一個先決條件就是這個國家的勞動力技能水平要高。西方發(fā)達(dá)國家為什么能實行集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其最重要的原因，就是這些國家的職業(yè)教育辦得好、質(zhì)量高。如美國和澳大利亞以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為抓手，英國以考證為抓手，德國以“雙元制”教育為抓手，形成了職業(yè)教育過程中一環(huán)扣一環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育管理體制――國家職業(yè)教育法規(guī)頒布、職業(yè)教育研究、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)培訓(xùn)大綱和專業(yè)教學(xué)計劃實施、職業(yè)教材編寫、職業(yè)培訓(xùn)實訓(xùn)室建設(shè)、職業(yè)教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生考核發(fā)證、教學(xué)檢查評估、教學(xué)社會評價等職業(yè)教育過程中的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成邏輯嚴(yán)密的職業(yè)教育管理體制。在這個體制中，政府的職責(zé)、職業(yè)教育科研所的職責(zé)、行業(yè)協(xié)會的職責(zé)、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)、企業(yè)的職責(zé)、職業(yè)教師的職責(zé)、學(xué)生的義務(wù)等，既有明確的分工，又有相互的聯(lián)動和制約，從而為培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能型人才通力合作并形成有效的運行機(jī)制，進(jìn)而為國家實行集約化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供人才保障條件。
而我國的職業(yè)教育，還存在一些問題：從國家的角度講，沒有系統(tǒng)化的整體設(shè)計，國家沒有制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，教師教什么教到什么程度為好，學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度為好，都不太清楚；國家、科研院所、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，各自為政；專業(yè)設(shè)置不太符合社會需求，技能培養(yǎng)不符合企業(yè)要求；重理論輕技能，等等。
總之，我國要想實現(xiàn)集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，就必須深化職業(yè)教育改革，建立系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體制和機(jī)制。
四、深化我國職業(yè)教育體制機(jī)制，
提高職業(yè)教育質(zhì)量的思路
我國職業(yè)教育質(zhì)量不高，其主要原因是在怎樣提高我國職業(yè)教育質(zhì)量的問題上認(rèn)識不高，沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙O(shè)計，未將社會力量凝聚到一起。為解決上述問題特提出深化我國職業(yè)教育體制機(jī)制改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量的總體思路。
（一）從上到下要提高職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和柱石這一戰(zhàn)略性認(rèn)識
在職業(yè)教育重要性的認(rèn)識上，德國的理念值得我們學(xué)習(xí)。德國原是落后于英國的農(nóng)業(yè)國，二次大戰(zhàn)后，德國工業(yè)成為一片廢墟，然而德國卻能趕超英國變農(nóng)業(yè)國為工業(yè)國，并在二戰(zhàn)廢墟上快速振興，現(xiàn)在領(lǐng)先于歐洲各國，其秘訣在哪里？經(jīng)濟(jì)界人士一致認(rèn)為，聯(lián)邦德國經(jīng)濟(jì)振興的一個很重要，甚至主要的原因是得益于職業(yè)教育。德國聯(lián)邦政府也公開宣稱，職業(yè)教育是他們“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”；“是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石，是一個民族能夠存在的基礎(chǔ)”。德國聯(lián)邦原總理科爾說：“經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年是德國最大的資本，是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障。”而我國從上到下只重視文憑，不重視技能；只重視學(xué)歷，而不重視能力；只重視教人知道什么，而不重視教人會做什么；只關(guān)心經(jīng)濟(jì)短期的高速增長，而不關(guān)心經(jīng)濟(jì)長期的穩(wěn)定增長。其表現(xiàn)為重視本科教育，輕視職業(yè)教育；重視知識傳授，忽視技能培訓(xùn)；重用本科以上人才，輕用職業(yè)教育人才；重視對GDP增長率的追逐，輕視對職業(yè)教育普及和質(zhì)量提高的投入。認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)是個硬任務(wù)，而發(fā)展職業(yè)教育是個軟任務(wù)，因此，對職業(yè)教育重視不夠，思考不多，投入不足，抓地不力。我國要想實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從上到下必須轉(zhuǎn)變觀念，普及職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量，并要認(rèn)識到這是轉(zhuǎn)變我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、支撐我國經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和柱石的高度去認(rèn)識，下決心普及職業(yè)教育并把職業(yè)教育質(zhì)量搞上去。
（二）搞好我國職業(yè)教育頂層設(shè)計
我國當(dāng)前的職業(yè)教育沒有科學(xué)的、環(huán)環(huán)相扣的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的頂層設(shè)計，在抓職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高方面，東一錘西一棒，見效甚微。因此，搞好我國職業(yè)教育的頂層設(shè)計至關(guān)重要，現(xiàn)將我國職業(yè)教育的頂層設(shè)計構(gòu)想如下：
1.健全和完善我國職業(yè)教育法律體系
為重視和規(guī)范我國職業(yè)教育，應(yīng)象德國一樣健全職業(yè)教育法律體系。德國為重視和保障職業(yè)教育健康發(fā)展，制定了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實訓(xùn)教師資格條例》、《通過計劃和研究促進(jìn)職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)校法》等有關(guān)法律法規(guī)，形成德國職業(yè)教育完整的法律體系，通過立法，使政府、企業(yè)、工會三股社會力量分工合作，共同促進(jìn)德國職業(yè)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。我國應(yīng)借鑒德國職業(yè)教育法制化的經(jīng)驗，梳理一下我國職業(yè)教育的法律建設(shè)，圍繞建立比較系統(tǒng)的職業(yè)教育體制和機(jī)制，補缺補差，建立比較完善的中國職業(yè)教育法律體系，使我國職業(yè)教育走上法制化的軌道，使我國職業(yè)教育做到有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。
2.國家要建立和頒布職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是對職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其掌握水平的具體規(guī)定和描述，是建立職業(yè)教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的邏輯起點。制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是保證職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)以致用的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的工作。因此國家首先要頒布國家承認(rèn)的職業(yè)范圍，并在此基礎(chǔ)上制定每個職業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)再制定職業(yè)培訓(xùn)大綱和教學(xué)計劃，指導(dǎo)全國職業(yè)院校和企業(yè)編寫職業(yè)教材和授課計劃。使全國職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心明確應(yīng)教什么，教到什么程度，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到什么程度，以及對教育質(zhì)量的評價和對學(xué)生畢業(yè)合格的考核有一個可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，國家一定要建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。
3.明確國家、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、工會在職業(yè)教育中的角色分工
在職業(yè)教育事業(yè)中，參與者有國家政府教育職能部門、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)、工會、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生和學(xué)生家長等。國家應(yīng)是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、法律的制定者、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育大綱和教育計劃的頒布者；行業(yè)協(xié)會和企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的擬定者；行業(yè)協(xié)會是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能考核的執(zhí)行者；職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實施者；學(xué)生是職業(yè)能力的學(xué)習(xí)者和被考核者；工會是學(xué)員權(quán)利的保護(hù)者；學(xué)生家長是職業(yè)教育的參與者――這些社會力量如能很好地分工合作共同推進(jìn)，就能有效地促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展和質(zhì)量的提高。在這方面一定要向德國的“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對知識教育與技能實訓(xùn)要進(jìn)行合理分工和合作?，F(xiàn)在我國的企業(yè)界游離在職業(yè)教育之外，這是違反職業(yè)教育規(guī)律的。要想提高我國職業(yè)教育的質(zhì)量，在職業(yè)技能培訓(xùn)方面，我國企業(yè)一定要作為主角承擔(dān)起職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。這有賴于相關(guān)法律的規(guī)定以及激勵機(jī)制對涉及的企業(yè)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)。
4.依法明確職業(yè)教育師資的從業(yè)資格
職業(yè)教育的師資一般分為公共課教師、專業(yè)課教師和專業(yè)實訓(xùn)教師。職業(yè)教育是以技能為本位的教育。由于職業(yè)教育強調(diào)技能和操作能力的培養(yǎng)，因此，對于專業(yè)課教師特別是專業(yè)實訓(xùn)教師，在技能方面要提出更高的要求。這類教師隊伍的建設(shè)必須在學(xué)歷和工作經(jīng)驗兩個方面的結(jié)合上提出符合職業(yè)教育的相應(yīng)要求，使他們在技能方面確實能達(dá)到師傅帶徒弟的水平，實現(xiàn)良師出高徒的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，今后職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和實訓(xùn)教師一定不能直接從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和研究生中招聘，而應(yīng)從具有較高職業(yè)教育學(xué)歷并具有兩年以上工作經(jīng)驗的專業(yè)人員中招聘。在企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心從事職業(yè)技能培訓(xùn)工作的師傅也要提出同樣的要求。對現(xiàn)有不符合上述要求的專業(yè)教師和實訓(xùn)教師，一定要分批分期送到有關(guān)企業(yè)頂崗工作一段時間以獲取實操經(jīng)驗。
5.加大職業(yè)教育投入
加大投入，即建立先進(jìn)的職業(yè)技能實訓(xùn)室或培訓(xùn)中心，使職業(yè)技能培訓(xùn)具有足夠的物質(zhì)保障。大企業(yè)要建立自己獨立職業(yè)培訓(xùn)中心，與職業(yè)學(xué)校分工協(xié)作，高質(zhì)量地培訓(xùn)好本企業(yè)的技術(shù)工人和工程師；社會可建立跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，為中小企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人和工程師提供服務(wù)；職業(yè)學(xué)校建立實訓(xùn)室為專業(yè)理論課教學(xué)提供服務(wù)?，F(xiàn)在國家對職業(yè)教育投入不足，在投入方面重視本科輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象必須要盡快改變。
6.教考分離，實行第三方評價機(jī)制
教考分離，實行第三方評價機(jī)制，使國家制定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)在強有力的監(jiān)督下落到實處?，F(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)都是學(xué)校自己考核，學(xué)校既是運動員又是裁判員，學(xué)校出于種種原因的考慮，會放松或降低考試標(biāo)準(zhǔn)使畢業(yè)生質(zhì)量下降。為確保畢業(yè)生達(dá)到國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的合格程度，做到零距離就業(yè)，教考必須分離，由第三方評價。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)單位只管教學(xué)和技能實訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時，由政府有關(guān)主管部門和行業(yè)協(xié)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和發(fā)證。這樣可以制約學(xué)校和培訓(xùn)單位按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力搞好教學(xué)和實訓(xùn)，并促使學(xué)生按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)去努力學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在這方面國家要建立獎懲機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，獎優(yōu)罰劣。
7.改變職業(yè)院校現(xiàn)行的招生、培養(yǎng)、就業(yè)程序
我國現(xiàn)在的職業(yè)院校是按照招生、培養(yǎng)、就業(yè)的程序進(jìn)行的，企業(yè)需要人才就到人才市場上去招聘――這樣校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就難以建立緊密聯(lián)系和合作的關(guān)系。要想改變這種狀況，我們可向德國“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，將職業(yè)院校先招生，后培養(yǎng)再就業(yè)的程序，改為由企業(yè)先招工，企業(yè)與徒工之間簽訂培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)把招聘的徒工送到相關(guān)的職業(yè)院校去學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)理論知識，企業(yè)負(fù)責(zé)對徒工進(jìn)行技能培訓(xùn)，校企分工合作共同培養(yǎng)出適合企業(yè)工作需要的技能型人才。這樣，校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就能自然而然地緊密結(jié)合了，同時也促使企業(yè)成為職業(yè)教育的主角。
8.建立中職、高職、應(yīng)用型本科界線清晰的教學(xué)模塊
第7篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
論文摘要:遠(yuǎn)程開放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實現(xiàn)整合的根本所在。
一、兩類教育的共性
遠(yuǎn)程開放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個重要途徑。近年來，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會對機(jī)電類專業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類教育的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
1.教育目標(biāo)的共性
遠(yuǎn)程開放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類相關(guān)專業(yè)對畢業(yè)生的實際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量優(yōu)秀的實踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實用的技能，為今后的工作提供更多的知識儲備?？梢?，二者在教育目標(biāo)上存在共性。
2.教學(xué)內(nèi)容的共性
教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿足社會需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實用。
3.教學(xué)資源的共性
遠(yuǎn)程開放教育中，機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時還包括實驗的實施方案、演示課件、現(xiàn)實的和虛擬的實驗設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實驗指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實驗的硬設(shè)備供學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來，國家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購置了大量的實驗實訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費向社會開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所和網(wǎng)絡(luò)資源。
遠(yuǎn)程開放教育和高職教育資源的有效整合，是一個雙贏的合作。遠(yuǎn)程開放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點;而高職學(xué)校的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補遠(yuǎn)程教育實驗實訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對不足的弱點，從而促進(jìn)兩類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國、加拿大、澳大利亞等國家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的資源共享與整合，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車、三坐標(biāo)測量儀、實驗臺等機(jī)電類產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會浪費國家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實驗實訓(xùn)的設(shè)備較少，實踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國家節(jié)省大量資金。
二、兩類教育資源優(yōu)化整合的主要途徑
1.教學(xué)硬件資源的整合
遠(yuǎn)程開放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開放教育的實踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)?；蚱湫Ｍ夂献鞯钠髽I(yè)完成，既可以節(jié)省購買設(shè)備的資金，也可以幫助開放教育的學(xué)生開闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會所需要的技能型知識，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
目前，一些遠(yuǎn)程開放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)校或高職院校建立了密切的合作關(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(維修)專業(yè)起初是中央電大、中國汽車工程學(xué)會和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開辦的，隨后逐步在全國各省級電大開設(shè)。該專業(yè)開辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實驗實訓(xùn)條件，為辦好汽車運用與維修專業(yè)提供了有力保障。通過有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢集聚起來，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國電大推廣開來。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實訓(xùn)”“數(shù)控自動編程實訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實訓(xùn)”等重要的實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識，有些電大的市縣分校缺乏實驗資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)都設(shè)有這些實踐性環(huán)節(jié)的實訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場地和設(shè)備完成實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。
2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合
遠(yuǎn)程開放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類專業(yè)的實踐性很強，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動畫等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對固定，課程的實踐性強，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺支持。例如，兩類教育中負(fù)責(zé)同一門課程的教師可以跨校合作，通過視頻會議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類教育的學(xué)校可以建立公共的教學(xué)輔導(dǎo)平臺，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動畫)上傳至公共平臺，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補充和自學(xué)資料，對于課堂上沒有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。
另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運用學(xué)習(xí)時間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場所和教學(xué)時間安排緊張等問題，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國人口眾多、教育費用相對緊張，遠(yuǎn)程開放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時也可以充分利用高職教學(xué)和實踐性資源，滿足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。
3.教師資源的整合
遠(yuǎn)程開放教育和高職教育的教師可以通過多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動和教學(xué)研究活動，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長補短。遠(yuǎn)程開放教育的教師可以深人高職院校，加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗。以江蘇電大為例，其機(jī)電類專業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計制造自動化(本科)專業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專業(yè)、汽車(維修)專業(yè)，每個專業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點的一些骨干教師。這些教師通過定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會議等一些交流平臺，共同討論專業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見成效，一些教師通過江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺，與全省師生共享優(yōu)秀資源。
兩類教育師資可以相互兼職。由于兩類教育近年來生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來彌補師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類教育可以互相取長補短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。
此外，教師的素質(zhì)對教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開放大學(xué)都安排機(jī)電類的教師與高職教師一起出國進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專業(yè)培訓(xùn)，開闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開放教育，如在一些實踐性環(huán)節(jié)中融人項目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的素質(zhì)，同時也為開放教育注人了更多新鮮的元素。
三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問題
遠(yuǎn)程開放教育和高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過長期堅持不懈的探索，所以這項工作的開展具有長期性;而將兩類教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個問題:
1.觀念的轉(zhuǎn)變
首先，從內(nèi)部整合來看，長期以來，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個觀念，加強各個學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類教育，必須使兩類教育在發(fā)展中既堅持自己的特色優(yōu)勢，又能夠相互取長補短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺，實現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢必會影響到兩類教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。
2.政策的支持
兩類教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門出臺相應(yīng)政策和法規(guī)來協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。
第8篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
前言
近年來，隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，極大的帶動了軟件行業(yè)的發(fā)展，因此，社會對軟件人才的需求量越來越大。高職院校雖然每年都會培養(yǎng)出很多軟件技術(shù)專業(yè)人才，但是對軟件企業(yè)而言，卻招不到符合自身需求的人才，高職院校培養(yǎng)的人才與軟件企業(yè)所需的人才相互脫節(jié)，在這種情況下，高職院校就需要從校企合作的角度，對軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
1. 校企合作下高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要性
從當(dāng)前的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況看，存在著學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需要的人才相互脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，從校企合作的角度下進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)顯得十分重要。對學(xué)校而言，要想深入了解企業(yè)對人才的要求，就需要深入企業(yè)，而對于企業(yè)，要想了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，也需要深入學(xué)校，最好、最直接的方法就是實現(xiàn)校企合作，這樣學(xué)校就能根據(jù)企業(yè)的運作情況和技術(shù)要求，制定相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況，來掌握人才的發(fā)展方向，從中選擇出符合自身發(fā)展需求的人才，由此可見，從校企合作的角度進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革具有十分重要的意義。
社會的發(fā)展極大的帶動了計算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，近年來，隨著軟件市場的快速發(fā)展，軟件企業(yè)對人才的需求量越來越大，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只是將學(xué)校當(dāng)成是培養(yǎng)、造就人才的地方，并沒有考慮到培養(yǎng)出來的人才是否能滿足企業(yè)發(fā)展需求，也沒有考慮到學(xué)生學(xué)到的知識是否能真正的應(yīng)用在社會生產(chǎn)中，在這種觀念下，學(xué)校培養(yǎng)出來的軟件技術(shù)專業(yè)人才并不能得到社會的認(rèn)可，也不能被企業(yè)所用，對此，學(xué)校必須走進(jìn)企業(yè)，融入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需求來改革自身的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)出更能滿足社會需求的人才。
2. 當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)脫節(jié)的原因
(1)課程設(shè)置不能滿足企業(yè)工作需求。在當(dāng)前的高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，存在著學(xué)校課程設(shè)置沒有對社會需求進(jìn)行考慮的現(xiàn)象，高職院校在設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)的課程時，并沒有隨著市場的改變而進(jìn)行調(diào)整，仍然按照以往的課程設(shè)置模式進(jìn)行課程教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識并不能滿足當(dāng)前軟件技術(shù)快速發(fā)展的需求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，軟件技術(shù)日新月異，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，必須做到與時俱進(jìn)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。
(2)培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才不能滿足社會需求。對于高職院校，其人才培養(yǎng)模式和本科院校的人才培養(yǎng)模式存在一定差異，高職院校的人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是從當(dāng)前的高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式上看，其人才培養(yǎng)定位逐漸發(fā)生了偏離，不再以學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的軟件技術(shù)人才不能滿足社會需求。
(3)學(xué)生實踐能力比較差。對企業(yè)發(fā)展而言，注重的是生產(chǎn)效率，企業(yè)希望招收的軟件技術(shù)人才能馬上適應(yīng)工作需求，對于高職軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生而言，往往需要經(jīng)過一段時間的頂崗實習(xí)、培訓(xùn)，才能滿足企業(yè)生產(chǎn)需求，學(xué)生的實踐能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，使得校企合作人才脫節(jié)。
3. 校企合作下高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革措施
(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)與方式。校企合作下的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個方面統(tǒng)籌規(guī)劃、通力合作。在新時期，高職院校進(jìn)行軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革時，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)和方式，高職院校要明白自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校是有一定差異的，高職院校要側(cè)重于技能型、操作型人才的培養(yǎng)，對于軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，更加注重學(xué)生的動手實踐能力，因此，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，要改變以往的教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，以此全面提高學(xué)生的動手能力。
(2)合理設(shè)置課程。高職院校在組織開展軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)時，要結(jié)合實際情況及市場需求，合理的設(shè)置課程，這樣才能培養(yǎng)出滿足市場發(fā)展需求的人才。高職院校要借助校企合作平臺，邀請軟件企業(yè)的專家參與到高職院校軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上面，這樣設(shè)置出來的課程更加符合企業(yè)用人需求，也更加具備針對性。在新環(huán)境下，軟件技術(shù)的發(fā)展十分快速，各種新技術(shù)層出不窮，在這種情況下，高職軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置必須做到與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整、完善，這樣才能實現(xiàn)校企人才的有效接洽。
(3)改革考核方式。對于高職軟件技術(shù)專業(yè)考核，在以往都是分為理論考核和實踐考核兩部分進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生理論考核和實踐考核的綜合成績，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式看似比較合理、全面，但是缺少了實效性，對于軟件技術(shù)專業(yè)的考核，應(yīng)該具有雙重作用，不僅要起到考試的作用，還應(yīng)該起到考核學(xué)生工作能力的作用，因此，在校企合作下，軟件技術(shù)專業(yè)的考核方式應(yīng)該發(fā)生一定的改變，不僅要對學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行考核，還應(yīng)該考核學(xué)生的工作表現(xiàn)，這樣才能取得更加全面的考核效果。
4. 總結(jié)
在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，校企合作發(fā)揮著十分重要的作用，因此，高職院校要充分借助校企合作平臺，明確培養(yǎng)目標(biāo)與方式，合理設(shè)置課程，改革考核方式，從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的軟件技術(shù)人才。
第9篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系 創(chuàng)新能力 校企合作 高技能人才
0 引言
構(gòu)建符合河北實際的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是省委、省政府在深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，著眼于全面貫徹落實黨的十七大精神、強力推動河北更長一個時期的科學(xué)發(fā)展作出的一項重大戰(zhàn)略決策。我省多年累積形成的結(jié)構(gòu)畸形、布局分散、技術(shù)低下等產(chǎn)業(yè)問題，成為制約我省經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展的突出障礙。面對國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展日趨激烈的競爭，唯有加快打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，全面提升我省產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)升級轉(zhuǎn)型，才能跟上世界產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的步伐，在新一輪競爭中搶占戰(zhàn)略制高點，贏得發(fā)展的先機(jī)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才必需先行，高等職業(yè)技術(shù)教育怎么培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才來適應(yīng)我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展。試在以下幾方面做出教育教學(xué)的改革探索。
1 高等職業(yè)教育體系面臨的經(jīng)濟(jì)需求形勢
面向未來，我國要從人才資源大國走向人力資源強國，建設(shè)創(chuàng)新型國家，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切要求高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)能力進(jìn)一步增強。建設(shè)符合河北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高等職業(yè)教育，進(jìn)一步發(fā)展河北省的經(jīng)濟(jì)，面臨高職教育體系、教育模式、和投入的三大制約：一是要在制度上完善行業(yè)、企業(yè)和高職院校共同參與、形成開放型高等職業(yè)教育體系問題。目前高職院校進(jìn)行的教學(xué)改革實施校企合作辦學(xué)方面有很好的理念和想法，需要有制度上的保障；二是要在辦學(xué)機(jī)制上完善學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)模式，形成開放型人才培養(yǎng)模式。目前高職院校在工學(xué)結(jié)合課程改革、行動過程導(dǎo)向教學(xué)模式方面正在進(jìn)行積極探索，但是既缺少行業(yè)企業(yè)積極參與和指導(dǎo)、又缺少權(quán)威的高標(biāo)準(zhǔn)的核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是要在投入上加大地方財政經(jīng)費投入機(jī)制，高等職業(yè)技術(shù)教育要進(jìn)一步符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的人才需求，就要在職業(yè)教育特色和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上強化人才培養(yǎng)特色，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣高職教育才能發(fā)展，才能為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2 如何建立與當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)適應(yīng)的高職教育
2.1 突出職業(yè)道德教育，強化人才培養(yǎng)特色
高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)亟需的高技能技術(shù)人才，要把立德作為根本任務(wù)，要堅持德育為先，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展；高職教育培養(yǎng)的是面向第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用人才，尤其是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的高技能人才。人才不僅具有解決問題的知識，更重要的是要有解決問題的能力。面向未來，高職院校要把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識，在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生的實際操作技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必需的技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得交流溝通和具備團(tuán)隊協(xié)作精神，提高創(chuàng)新能力、實踐運用能力和創(chuàng)業(yè)意識。
2.2 推行工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
為了適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系工作崗位的要求，高職教育積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此開展專業(yè)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教育教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點一體化。近年有些院校積極嘗試推行訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式，取得了很多經(jīng)驗和成效。
工學(xué)結(jié)合校企合作的本質(zhì)，是教育市場與社會需求緊密結(jié)合。所以高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身應(yīng)有的社會服務(wù)功能，努力按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時，加大對學(xué)校人才培養(yǎng)的扶持力度，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)為學(xué)校提供場地派專業(yè)技術(shù)骨干參與實踐教學(xué)管理，參與教學(xué)質(zhì)量評價，從而完善以高職院校為教學(xué)核心，政府引導(dǎo)，企業(yè)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
2.3 加快專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革，強化高職教育人才培養(yǎng)過程的特色
以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，在高職院校的校外實訓(xùn)基地建設(shè)過程中的經(jīng)驗是，各地的高職院校所進(jìn)行的特色專業(yè)群建設(shè)一定要加強與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相適應(yīng)。因此高職院校非常希望各地人事勞動部門或教育行政部門能夠了解并及時各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的動態(tài)變化、就業(yè)狀況和人才供求情況，使高職院校能及時調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，這將有利于高職院校根據(jù)自身條件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。建議逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事部門密切合作，推行“雙證書”制度，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，各高職院校根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的特色專業(yè)群，讓學(xué)生享受到更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增強學(xué)生的就業(yè)能力。
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高職院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.4 建設(shè)“雙師素質(zhì)”師資隊伍，強化高職教育人才培養(yǎng)條件的特色
高職院校教師隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的師資隊伍建設(shè)，要把優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”作為專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點，尤其要加快聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師比例并逐步達(dá)到1:1專兼結(jié)構(gòu)，提高行業(yè)企業(yè)專家兼職授課的比例。為了保證“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量，要逐步建立“雙師”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)，切實將高職教育人才培養(yǎng)模式改革落到實處。還要加大對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，造就一批站在專業(yè)前沿掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的領(lǐng)軍人物；重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，形成一大批具有“雙師”結(jié)構(gòu)特征、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。
2.5 加強高職特色專業(yè)的實訓(xùn)基地建設(shè)
高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要符合區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求。院校要積極吸納社會資源，努力探索投資主體多元化途徑，多渠道、多形式籌措資金。學(xué)校應(yīng)建立能夠緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的專職隊伍，有效吸納社會資源，不斷改善實訓(xùn)基地條件。要積極探索實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)資源互補和利益雙贏，營造真實的工作場景，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地中得到真實的工作技能訓(xùn)練，同時實訓(xùn)基地也為企業(yè)員工提供具有良好教育環(huán)境。在校內(nèi)實訓(xùn)基地方面，要特別注重加強生產(chǎn)性實習(xí)；在校外實訓(xùn)基地方面要逐步增加數(shù)量，規(guī)范管理，注重實效。要通過拓寬高職院校的技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，提高為社會服務(wù)的水平，增強吸納社會資源的能力，形成良性互動的校企合作新機(jī)制，為高職教育強化人才培養(yǎng)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”提供良好的基本條件保障。
