幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

一、以幼兒生活為中心，實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育

陶行知在普及幼兒教育的實踐過程中，不僅解決了幼兒教育的辦學(xué)方向問題，而且在教育內(nèi)容和教育方針上進(jìn)行了大膽的改革和科學(xué)的探索。

1.培養(yǎng)健康的生活，實施健康的教育。

陶行知針對當(dāng)時中國國民體質(zhì)的實際狀況，十分重視兒童的體質(zhì)教育，把保障兒童健康看作是幼兒園的一項首要工作，一再強(qiáng)調(diào)“兒童的健康比什么事都要緊”。［1］他曾明確要求幼兒教師要把兒童健康當(dāng)作幼兒園里面第一重要的事情，因此，他提出：“培養(yǎng)健康的生活，以實施健康的教育?！保?］他認(rèn)為教師要針對幼兒的實際生活，向他們進(jìn)行一些必要的衛(wèi)生常識教育，如飲食衛(wèi)生、睡眠衛(wèi)生、活動衛(wèi)生等，使幼兒從小養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，自覺維護(hù)身體健康。另外，教師還應(yīng)組織好室內(nèi)外活動，使幼兒的體格得到鍛煉，促進(jìn)兒童身體的正常發(fā)育。

2.道德乃做人之根本，不可不立。

陶行知一貫重視兒童的道德教育，“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”。［3］在他看來，“建筑人格長城的基礎(chǔ)，就是道德”，［4］而“六歲以前是人格陶冶最重要的時期”。［5］所以，陶行知對幼兒德育尤為重視，強(qiáng)調(diào)“真人”的培養(yǎng)要從幼兒抓起。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育，培養(yǎng)人才幼苗。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育是關(guān)系到國家強(qiáng)弱、盛衰的大事，兒童科學(xué)教育的意義也在于此。他指出：“現(xiàn)在是一個科學(xué)的世界。在科學(xué)的世界里應(yīng)該有一個科學(xué)的中國，科學(xué)的中國要誰去創(chuàng)造呢？要小孩子去創(chuàng)造！”［6］為此，他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)要從小教起。我們要造成一個科學(xué)的民族，必要在民族的嫩芽――兒童上去加工夫培植?！保?］在他看來，兒童的科學(xué)教育重在感官的充分運(yùn)用與訓(xùn)練，只有讓孩子不斷地運(yùn)用各種感官，動手又動腦，才能讓孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧妙，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣。

4.倡導(dǎo)幼兒美育，陶冶健全人格。

陶行知認(rèn)為，“教育是教人化人”，而教人化人的基本途徑和手段是通過環(huán)境、藝術(shù)和校容、校貌來陶冶兒童的思想、品德。早在1923年，陶行知就提出：“天然環(huán)境和人格陶治，很有密切關(guān)系?！保?］他在創(chuàng)辦曉莊幼稚園和育才學(xué)校時，就特別注意校址的選擇，不僅環(huán)境優(yōu)美、雄闊，而且社會風(fēng)氣優(yōu)良、淳樸。他認(rèn)為幼兒教師要帶領(lǐng)兒童從身邊小事做起：從創(chuàng)造優(yōu)雅的園內(nèi)環(huán)境開始，建設(shè)一個“布置適宜，錯落有致，清雅幽靜，幾凈窗明”的幼稚園，使幼稚園成為“健康之堡壘，藝術(shù)之環(huán)境”。［9］可見，重視幼兒園環(huán)境的改善、建設(shè)和美化，是一件關(guān)系到幼兒人格陶冶的大事，馬虎不得。

5.重視勞動教育，培養(yǎng)幼兒愛勞動的品德。

陶行知指出：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦?！痹谒麆?chuàng)設(shè)的鄉(xiāng)村幼稚園里，還有因地制宜辦的兒童小農(nóng)場，讓幼兒干一些自己力所能及的事。這不僅從小培養(yǎng)了孩子們熱愛勞動，熱愛勞動人民的良好品德，而且對開發(fā)幼兒智力，提高他們接觸和認(rèn)識環(huán)境的能力有重要作用。在他看來，真正的勞動是以實踐為基礎(chǔ)，以思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)造為目的的。這就告訴我們，幼兒的勞動教育不能僅僅停留在擦擦桌椅、掃掃地上，而要寓思想品德教育于勞動過程中，使幼兒體驗到勞動的樂趣、勞動的價值，養(yǎng)成勞動既快樂又光榮的思想感情，從而形成良好的道德品質(zhì)。

二、對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容和方法的重新審視：內(nèi)容生活化和動手“做”科學(xué)

第2篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

論文摘要：目的：為適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，對兒科學(xué)教學(xué)實施專職教師負(fù)責(zé)制。實施3年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，成績穩(wěn)中有升，師生交流增多，教學(xué)效果明顯，專職教師負(fù)責(zé)制值得進(jìn)一步完善和推廣。

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展以及醫(yī)學(xué)教育體制的改革，我校為尋求新的發(fā)展方向，逐步由成人教育向高職教育過渡，形成成人教育與高職教育并存現(xiàn)象。舊的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，這就要求針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用性技術(shù)人才。為此，臨床課教學(xué)由以前的全部由外請臨床醫(yī)生承擔(dān)變?yōu)橐M(jìn)部分有豐富臨床工作經(jīng)驗的專職教師完成。我校于2001年開始在兒科學(xué)教學(xué)中采用專職教師負(fù)責(zé)制，實施3年多以來，效果良好，但也存在一些不足，現(xiàn)將實施情況作總結(jié)分析，并對有關(guān)問題進(jìn)行探討。

1專職教師負(fù)責(zé)制的實施背景

兒科學(xué)的主要任務(wù)是研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、防治疾病，提高小兒身心健康水平。其內(nèi)容涉及廣泛，有些與內(nèi)科學(xué)有交叉、重疊，但兒童決不簡單是成人的縮影，他們是處在不斷的生長發(fā)育的動態(tài)變化中，因此，既要突出兒科學(xué)的特點，又要避免與內(nèi)科學(xué)內(nèi)容上的重疊，在教學(xué)上有一定難度。我校以往兒科學(xué)授課全部由外請教師承擔(dān)．所有的老師都是臨床醫(yī)生，每位教師每學(xué)期僅授課2～3次，且教學(xué)內(nèi)容為自己熟悉的領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性，再加上繁忙的臨床及科研工作，他們在教學(xué)上投入的精力有限，甚至出現(xiàn)停課、漏課現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校從2001年開始從外單位引進(jìn)有多年臨床工作經(jīng)驗并具備中級以上職稱的醫(yī)師，在兒科學(xué)教學(xué)中首先實施專職教師負(fù)責(zé)制，從根本上改變了兒科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2專職教師的素質(zhì)要求

2．1熱愛教學(xué)，有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一是實用性人才，教育模式由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”過渡，我校又是一所以教學(xué)為主的學(xué)校，所以教學(xué)是學(xué)校的工作中心。引進(jìn)的專職教師須經(jīng)過一個試用階段，然后經(jīng)學(xué)校相關(guān)教研室及專家組綜合考核認(rèn)為“合格”后方才引進(jìn)。

2．2要有全面扎實的兒科學(xué)理論知識及實踐技能近年來，隨著生活水平的提高及對預(yù)防工作的重視，使整個兒科疾病譜與20年前相比發(fā)生了明顯的變化。在授課時不僅要突出“三基”內(nèi)容，還要適時改變教學(xué)內(nèi)容，重新修訂和編寫教學(xué)大綱，這就對以前主要從事臨床工作的專職教師的學(xué)術(shù)水平及跨專業(yè)能力提出更高的要求。因此，要勝任專職教師，必須具備兒科學(xué)各系統(tǒng)知識，并對有關(guān)研究動向有比較全面的了解。專職教師雖然來自臨床一線，但隨著知識更新速度的加快，臨床專職教師必須保證一年中至少有1／3的時問從事臨床工作，這樣才能跟上時代的發(fā)展和要求。

2．3有一定的兒科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗專職教師必須具備一定教學(xué)經(jīng)驗，善于引導(dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及臨床思維能力。有經(jīng)驗的老教師可以通過“傳、幫、帶”的形式向?qū)Ｂ毥處焸魇诮?jīng)驗，專職教師可以通過上公開課、集體備課等多種形式，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

2．4因人施教的能力我校目前正向高職學(xué)院過渡，形成既有大專生又有本科生；既有脫產(chǎn)班又有業(yè)余班，由于學(xué)生來源、層次及培養(yǎng)目標(biāo)不同，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的對象特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。對脫產(chǎn)班的教學(xué)應(yīng)側(cè)重打好扎實的理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐動手能力及臨床思維能力的培養(yǎng)；對業(yè)余班(包括本科班)、夜大班的教學(xué)，應(yīng)著重于理論知識的更新及介紹各系統(tǒng)疾病研究的新進(jìn)展、新動向和新技術(shù)在本學(xué)科應(yīng)用的情況。

3專職教師負(fù)責(zé)制實施效果

3．1發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的價值觀發(fā)生了變化，部分學(xué)生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。專職教師與兼職教師相比更重視學(xué)生的思想狀態(tài)，在課堂教學(xué)中更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上第一節(jié)課時就闡明學(xué)習(xí)兒科學(xué)的重要性，并舉例說明各科之問的密切關(guān)系，激發(fā)起學(xué)生“維護(hù)兒童健康”的使命，使學(xué)生認(rèn)識到在知識經(jīng)濟(jì)的時代，社會需要的是知識全面的醫(yī)生，在大部分家庭都是獨生子女的今天，兒科醫(yī)生的使命感更神圣、責(zé)任感更大。

3．2采取多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果專職教師對學(xué)生的情況較熟悉，在教學(xué)中可更有針對性地根據(jù)不同的授課對象組織教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。專職教師與兼職教師相比，除采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段外還根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同自己動手編排多媒體課件，例如在講授液體療法各種溶液的配置時，可通過插入表格及動態(tài)圖形的方式使講解的內(nèi)容更直觀化。由于專職教師要承擔(dān)兒科學(xué)教學(xué)的全過程，更易做到前后聯(lián)系、融會貫通，幫學(xué)生總結(jié)一些疾病的共性及規(guī)律。例如，營養(yǎng)性疾病是兒科的常見病，缺鐵可導(dǎo)致營養(yǎng)性缺鐵性貧血，缺乏維生素D可導(dǎo)致維生素D缺乏性佝僂病，缺乏蛋白質(zhì)和熱卡可導(dǎo)致營養(yǎng)不良。這3種都是兒科最常見疾病，原來分別在不同的系統(tǒng)疾病里由不同的老師講授，每一位老師都要重復(fù)講授上述每一種物質(zhì)缺乏的病因。其實，營養(yǎng)性疾病的病因有共性，不外乎攝入不足、吸收障礙、需要增加、丟失過多這四種原因。專職教師在第1次上課時指出這一規(guī)律，以后在講授其他營養(yǎng)性疾病時就可加以運(yùn)用，既節(jié)省了時間，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解與記憶。

3．3有利于教書育人，提高學(xué)習(xí)成績專職教師與兼職教師相比，平時大部分時間在學(xué)校，學(xué)生不僅可提出學(xué)習(xí)中的問題，甚至連日常生活中遇到的某些問題也能得到及時的解決。專職教師與兼職教師相比更加利于掌握學(xué)生的思想動態(tài)，可適時進(jìn)行思想教育及醫(yī)德教育。每學(xué)期本學(xué)科結(jié)束時，專職教師可針對性地通過課堂答疑方式對教學(xué)中的難點、重點做到鞏固復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的記憶?？荚嚱M卷嚴(yán)謹(jǐn)，各種題型分值配比適宜，通過隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試?；仡?年的教學(xué)效果，學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，不及格率及補(bǔ)考人次較過去明顯下降。

3．4注重學(xué)生臨床實踐能力的培養(yǎng)過去因沒有專職教師，兒科學(xué)近十年未開過見習(xí)課。為加強(qiáng)學(xué)生的動手及臨床思維能力的培養(yǎng)，專職教師和學(xué)校共同努力在三甲醫(yī)院安排了兒科見習(xí)課，讓學(xué)生走進(jìn)病房，接觸患兒，親自采集病史，做體格檢查，利用所學(xué)的知識對疾病作出分析和判斷，教師則重點引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的臨床分析和思維能力。此舉在教務(wù)處召開的學(xué)生座談會上受到一致的好評。

4目前尚存在的不足之處

第3篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

（1）名稱：奇妙的影子

（2）主要材料：淺色KT板、彩色卡紙、過塑紙、手電筒，估價20元

（3）簡單結(jié)構(gòu)及制作說明：

該教具（如圖1所示）是由KT板、PVC管、卡紙、手電筒等材料制成。將兩張高約90 cm，寬約80 cm的KT板重疊粘牢，然后在KT板上間隔4 cm刻上若干條橫縫，用PVC管制作成外框固定住KT板。將卡紙剪成不同色彩、不同形狀的圖形卡并過塑。將卡紙剪成方形小卡寫上兩組1～10的數(shù)字，過塑后制成數(shù)字卡。將卡紙剪成分解組成符號過塑。

（4）用途：主要用于幼兒園中大班科學(xué)領(lǐng)域，幫助幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子以及自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

圖1

二、主要方法

1.玩法一：觀察圖形的影子變化

選擇單獨的圖形卡片插入KT板的橫縫內(nèi)，然后用手電筒從不同的角度照射卡片，觀察卡片在KT板投下的影子的變化。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖2所示）。

圖2 長方形卡片從不同角度照射影子有什么變化

2.玩法二：觀察組合圖形的影子變化

在操作時孩子們可以自選各種形狀、色彩以及數(shù)量不等的卡紙片，根據(jù)自己的需要和想象將紙片插入KT板的橫縫內(nèi)，創(chuàng)造性地組合成自己需要的造型，然后用手電筒在不同的角度照射，觀察卡紙片組成的形象的影子在過程中的變化，產(chǎn)生想象，并且可以根據(jù)照射的不同角度及時換插卡片為自己的想象服務(wù)。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖3所示）。

a 是一棵樹還是一艘船 b 機(jī)器人來了

圖3

3.玩法三：自創(chuàng)數(shù)學(xué)游戲

由于該教具有不同色彩、不同形狀的圖形卡片若干，加之KT板上的橫縫密集又均勻，孩子們可以根據(jù)自己的需要在橫縫上插入卡片，可以是排序、找規(guī)律、數(shù)數(shù)、認(rèn)圖形等有趣的數(shù)學(xué)游戲（如圖4所示）。

a 數(shù)量與數(shù)字

b 雙面都可以操作，效果不同

圖4

另外由于KT板的正反兩面都可以觀察，因此圖形插入深度不同，可以觀測到不同的效果。

三、教學(xué)中的使用情況和效果

第4篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；主體；幼兒

隨著人們對教育本質(zhì)特點認(rèn)識的不斷深入，幼兒的科學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式也日益受到關(guān)注。幼兒探究性活動是一個由教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索知識的過程。本人就結(jié)合在教育學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識，不當(dāng)之處，敬請批評指正。

一、問題提出應(yīng)多元化

在當(dāng)前幼兒科學(xué)探究活動中，大部分教師習(xí)慣用提問的方式來引出探究的主題，這樣的提問方式只是出于自身考慮，并沒有考慮到幼兒的知識經(jīng)驗貯備，其不利于幼兒的探究以及教師的有效指導(dǎo)，所以問題的提出應(yīng)多元化。

首先，幼兒掌握知識的途徑主要是從觀察開始的，所以幼兒教師在進(jìn)行設(shè)計和組織幼兒科學(xué)探究活動時，應(yīng)科學(xué)設(shè)計觀察性提問。如教師在引導(dǎo)幼兒觀察“小白兔”的探究活動中，可以現(xiàn)場展示自己養(yǎng)殖的小白兔或通過多媒體課件展示其圖片，并提出問題，引導(dǎo)幼兒觀察。如，小白兔的頭上有些什么？嘴巴是什么形狀的？眼睛是什么顏色的？耳朵是怎樣的形狀，長短如何？尾巴是怎么樣的？

其次，生活中有許多的東西和規(guī)律都是幼兒無法用肉眼看到的，但是在日常生活與游戲中卻經(jīng)常能接觸到的，比如光、電、熱等。所以在探究這類活動時，教師應(yīng)選用推測性提問。如在探究小車的運(yùn)動情況時，教師先引導(dǎo)學(xué)生做實驗，讓小車從一個斜坡上滾下來，此時會看到小車會滾上另外一個斜坡，教師可根據(jù)這個實際情況，提出推測性問題：如果另外一個斜坡非常光滑，那么小車會運(yùn)動到和當(dāng)初相等的高度嗎？如果把另外一個斜坡放的平緩一些，小車會怎么運(yùn)動呢？如果把斜坡放成水平且其絕對光滑，那么小車會怎么運(yùn)動呢？幼兒根據(jù)這些推測性問題會進(jìn)行有層次的探究，從而促使幼兒興趣和求知欲都得到有效的提升和維持。

再次，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握了探究對象的相關(guān)信息后，為了使幼兒掌握更多的外延知識，教師應(yīng)選擇拓展性提問。如教師在“認(rèn)識蛇”的活動中，可以這樣引導(dǎo)幼兒探究：蛇的種類很多，除了今天看到的菜蛇外，你們還見過什么樣的蛇呢？然后再播放視頻，讓幼兒看到更多的蛇的種類，并了解其生活習(xí)性等。

二、探究內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)化

幼兒的知識經(jīng)驗有限，感知到的事物的知識是片面的、不完整的，對許多高層次的東西缺乏了解，所以我認(rèn)為在幼兒科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)做到以下幾點。首先，探究的內(nèi)容要貼近幼兒生活。其實幼兒生活中有許多的有趣的值得探究的內(nèi)容，比如現(xiàn)在的家長會給幼兒買許多的玩具、圖書、拼圖以及帶孩子去幼兒園、旅游景點等，這些都是能激發(fā)孩子科學(xué)探究的欲望。其次，探究內(nèi)容應(yīng)滿足幼兒的興趣、需要?！芭d趣是最好的老師”，只要有了濃厚的興趣，幼兒就會主動去探索。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、利用幼兒感興趣的事物和喜歡的活動，去設(shè)計探究的內(nèi)容。

三、幼兒主體地位應(yīng)實質(zhì)化

就目前的情況看，幼兒園開展的科學(xué)活動仍存在表面化的現(xiàn)象，一是教師從心里上對幼兒不放心，認(rèn)為放手讓他們自己去探究會一無所獲，所以幼兒的主體活動實際上是在教師的操控之下進(jìn)行的；二是傳統(tǒng)思想在作祟，教師總認(rèn)為自己的方法獨特、講解重難點突出、步驟精煉，卻忽略了幼兒的主體性地位；三是對幼兒進(jìn)行全面的“放羊”，不對幼兒提要求以及啟發(fā)引導(dǎo)。實際上這些都是幼兒主體地位沒有得到實質(zhì)化的具體體現(xiàn)。所以，在幼兒科學(xué)探究活動中，首先，要充分發(fā)揮幼兒的主體能動性。幼兒才是探究的主體，教師要給幼兒足夠的時間和機(jī)會，讓他們自己去探究問題，而不應(yīng)該過早地發(fā)表想法或提出建議。其次，要給幼兒一個好的探究環(huán)境，在探究過程中，允許幼兒出現(xiàn)錯誤，在幼兒出錯的時候，不要對幼兒的不同意見或想法進(jìn)行隨意批評，教師必須意識到：幼兒對事物的認(rèn)識是有局限性的，他們在探究中表現(xiàn)出的急躁情緒、做出的出軌行為以及提出的錯誤觀點等都是合乎情理的。

四、教師主導(dǎo)地位應(yīng)靈活化

在幼兒的探究活動中，教師必須對幼兒的探究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)學(xué)會觀察。通過觀察，教師可以和幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師要在活動中觀察幼兒的一舉一動，以便隨時了解幼兒的想法，給予必要的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)該學(xué)會等待。在幼兒探究的過程中，教師需要等待，當(dāng)幼兒根據(jù)自已已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，提出自己困惑的問題時教師需要等待；當(dāng)幼兒對提出的問題做出猜想和假設(shè)時教師需要等待；當(dāng)幼兒對問題的結(jié)論進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括時教師需要等待；當(dāng)幼兒之間進(jìn)行相互評價時教師需要等待。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師要讓自己“蹲下來”，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。最后，教師要學(xué)會組織討論。“知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”，當(dāng)幼兒探究完后，教師應(yīng)組織討論幫助幼兒獲得經(jīng)驗與知識。

總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學(xué)教育過程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學(xué)教育中它要與其它的教學(xué)方法進(jìn)行相互補(bǔ)充，以更好地完成幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。而在幼兒科學(xué)教育中，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢正是傳統(tǒng)的教育方式的不足之處，由此可見，幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；科學(xué)活動；師幼互動

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0040-04

【作者簡介】劉文婷（1986-），女，山西平遙人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院研究生；谷忠玉（1966-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育系教授、碩士生導(dǎo)師。

良好的師幼互動是幼兒教育質(zhì)量的重要保證，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動”。我們通過在幼兒園的觀察，發(fā)現(xiàn)隨著幼兒教育改革的推進(jìn)，師幼互動狀況較以往有了明顯的進(jìn)步，這是許多幼兒教育工作者孜孜以求的結(jié)果。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒科學(xué)活動中師幼互動仍存在一些問題。本文結(jié)合對中班幼兒科學(xué)活動的觀察記錄，分析幼兒科學(xué)活動中師幼互動存在的問題，并提出保證幼兒科學(xué)活動師幼互動質(zhì)量的可行性建議。

一、幼兒科學(xué)活動中師幼互動存在的問題

（一）師幼互動氣氛緊張

幼兒科學(xué)活動基于探究的本質(zhì)，具有基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中，教師往往事先制訂詳細(xì)的活動計劃，并且嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，受活動流程和時間的限制，教師常常忽略幼兒的情感需求，嚴(yán)格控制幼兒的注意轉(zhuǎn)移，不斷催促幼兒跟上活動節(jié)奏，從而導(dǎo)致了師幼互動氛圍的緊張。

結(jié)合活動實錄我們可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動中，幼兒通常會較多地表達(dá)自己的情感，如展示成果、尋求幫助、告狀，尤其是通過表白的方式尋求教師的關(guān)注、安慰或表揚(yáng)，但是教師常常認(rèn)為幼兒的這類言語行為與活動內(nèi)容是無關(guān)的，并且干擾了活動的進(jìn)程。因此，教師一般會采取忽略、呵斥、制止的方式回應(yīng)，這極大地挫傷了幼兒的積極性，造成幼兒內(nèi)心的緊張與不安。

師：老師在這要給小朋友提個醒，說之前要在腦子里好好地想一想。讓別的小朋友也猜一猜，你先說出來就沒意思了。一定要舉手回答，看誰能把自己的嘴管住。

幼：老師，我原先就知道。

師：不許說話了。

從上面的對話可以看出，幼兒事先已猜出答案，但教師一直批評幼兒，責(zé)怪他提前說出答案。當(dāng)有的幼兒表示自己知道答案卻沒有說出來，想要得到教師的表揚(yáng)時，也被教師呵斥了，幼兒露出了不知所措的表情。教師拒絕了幼兒的情感需求，抑制了幼兒的主動性，使得師幼之間的氣氛比較緊張。其實，類似的互動情境，完全可以有不一樣的互動氛圍。

幼：滴了水滴，它們，它們會變色。

師：會變色呀。為什么會變色呢？

幼：因為它里面有很多顏料。

師：水里面有顏料。（老師撫摸幼兒的頭）哎呀，你看到老師準(zhǔn)備的顏料水了，是不是？

可以看出，幼兒事先看到了教師準(zhǔn)備的顏料水，因而猜到滴了水滴之后紙會變色。雖然幼兒的回答并不符合教師的預(yù)設(shè)，但教師揣測到了幼兒言語背后的情感需求，欣然接納。不論是言語的表達(dá)還是非言語的撫摸，都給予了幼兒莫大的鼓勵和安慰。在這樣輕松融洽的情感氛圍中，幼兒才樂于更加積極主動地探究新知。

（二）師幼互動結(jié)構(gòu)失衡

劉晶波通過研究發(fā)現(xiàn)，“幼兒園里師幼互動的主導(dǎo)形態(tài)是非對稱相倚型”。所謂非對稱相倚型，是指教師對幼兒的高度控制以及幼兒對教師的高度依賴，其實質(zhì)就是教師與幼兒在師幼互動中的地位不平等。本研究也發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)教育活動中師幼互動的結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象?？茖W(xué)教育活動中的師幼互動，從參與地位上來看，幼兒明顯低于教師。這表明，教師擁有主要的話語權(quán)，而幼兒很少擁有話語權(quán)，這必然導(dǎo)致師幼互動處于不對稱的狀態(tài)，出現(xiàn)傾斜式互動。結(jié)合活動實錄可以發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)活動中幼兒往往屈服于教師的權(quán)威，被動地接受教師的活動安排，缺乏自主探究的空間與權(quán)利。

師：把你們的想法畫下來。我看看誰畫得既清楚又大膽。

幼：（幼兒作畫）

師：多余的話不要說，趕快畫你的想法。老師有時問限制，五個數(shù)的時間，不能等太久。

幼：（幼兒作畫）

師：一……二……三……畫完的小朋友趕快坐好，四。

幼：（幼兒作畫）

師：要注意，老師讓你畫的是蒜瓣里面是什么樣.要聽懂要求。

幼：我忘了，我以為是……

師：不用說話，五，好了。全體小朋友都把筆收起來，朝向前面坐好。

幼：（沒畫完的小朋友還在畫）

師：沒聽懂，是不是？畫沒畫完都收起來，把筆收好，身體坐直。

幼：（幼兒按照老師的要求坐好）

由此可以看出，活動中教師以權(quán)威者的身份自居，指示幼兒必須怎么做，完全沒有考慮幼兒的想法。幼兒的話語權(quán)被剝奪，幼兒唯一一次的開口說話，說到一半就被教師制止。活動中，教師具有高度的控制性，掌控著互動的整個節(jié)奏，表現(xiàn)出對幼兒行為的易否定性和低敏感性，幼兒扮演了被動接受者的角色。師幼互動呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，客觀上導(dǎo)致了隔閡的產(chǎn)生，因此，師流無法深入進(jìn)行。

我國傳統(tǒng)的教育理念強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，認(rèn)為教師具有絕對的權(quán)威，幼兒是服從者，處于被動地位，只能聽而不問、信而不疑，這恰恰是與現(xiàn)代幼兒教育理念相悖的。幼兒對科學(xué)知識的探究，不是教師讓幼兒發(fā)現(xiàn)什么，而是教師引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和探索。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是作為引導(dǎo)者而存在的?？茖W(xué)活動中的師幼關(guān)系，應(yīng)該是平等的對話合作關(guān)系，即教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯幼兒的主體地位，在平等對話的師幼互動中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗的自我建構(gòu)和積累。

（三）師幼互動模式單一封閉

問答是教學(xué)活動中引發(fā)師流的主要手段，貫穿于師幼互動的全過程。恰當(dāng)有效的提問，能緊密聯(lián)系師幼之間的認(rèn)知與情感，架起師幼雙向交流的橋梁。在實際的科學(xué)教育活動中，師幼互動基本處于一問一答的狀態(tài)。結(jié)合活動實錄我們發(fā)現(xiàn)，教師的提問存在以下問題：不具普遍性，無法引發(fā)大多數(shù)幼兒的參與思考；缺少啟發(fā)性，不利于促進(jìn)幼兒深入地思考；缺少新穎性，難以激發(fā)幼兒積極地思考；缺乏開放性，不利于幼兒發(fā)散式思考。

師：好啦?，F(xiàn)在看你們操作單上的記錄。你們發(fā)現(xiàn)陀螺在哪個面上轉(zhuǎn)得快？誰來說一說？

幼：光滑的面上。

師：光滑的面上轉(zhuǎn)得快。那也就是說，陀螺在哪個面上轉(zhuǎn)的時間長？

幼：光滑。

從上面的對話中我們可以看出，師幼互動處于封閉機(jī)械的問答狀態(tài)。教師的提問不具有啟發(fā)性，幼兒回應(yīng)的積極性也不高，只是機(jī)械地作答。在科學(xué)活動中，師幼互動的開展需要教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)采取適當(dāng)、多元、開放的教學(xué)策略，引發(fā)師幼問和諧的互動，幫助幼兒有效地探究周圍世界，順利地建構(gòu)科學(xué)知識。

（四）師幼互動效果負(fù)向、單調(diào)

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒科學(xué)活動中，師幼互動多是圍繞知識的學(xué)習(xí)展開的，缺少對幼兒情感和能力的關(guān)注，師幼互動單調(diào)乏味。教師較多采用封閉式提問、講解、命令等教學(xué)方式，在一定程度上對幼兒情感和能力的發(fā)展產(chǎn)生了隱性的消極影響，也造成了師幼互動的負(fù)向效果。

幼1：這個皮扒不開。

幼2：我來幫你。

師：自己扒。這個蒜皮，小朋友都能自己扒開。非常簡單。從上往下扒，別著急。

幼：（幼兒安靜）

從上面這個例子可以看到，一個幼兒在實際操作中遇到了困難，另一個幼兒主動提出幫忙，但教師卻制止了幼兒的幫忙行為。雖然教師的目的是為了培養(yǎng)幼兒獨立解決困難的能力，但卻同時傷害了兩名幼兒的情感。一方面幼兒在遇到困難時尋求不到支持，另一方面也打擊了幼兒主動幫助他人的積極性。

二、解決科學(xué)活動中師幼互動問題的對策

（一）創(chuàng)設(shè)輕松自由的師往氛圍

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有不同層次的需要，只有當(dāng)較低層次的需要得到滿足，才會追求更高層次的需求。科學(xué)活動中師幼之間缺乏情感交流，會帶給幼兒不安全感，造成他們歸屬和愛的需要、尊重的需要和認(rèn)可理解的需要得不到滿足，這都不利于幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。因此，教師應(yīng)重視與幼兒的情感交流，創(chuàng)設(shè)輕松自由的師幼互動氛圍。

首先，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的情感需求，及時給予回應(yīng)、支持和滿足。教師只有真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，師幼之間才能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到心理上的相互接納、彼此協(xié)調(diào)。這種心理上和諧相融的情感氛圍，滿足了幼兒的安全需要和歸屬需要，有助于幼兒大膽地探索新知。其次，教師應(yīng)避免過強(qiáng)的預(yù)設(shè)性和計劃性，實施變通的科學(xué)活動計劃，做到預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反饋及時調(diào)整活動進(jìn)程，適當(dāng)?shù)卦鎏砘蛉趸恍┗顒觾?nèi)容，在尊重幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上，給予幼兒充分的自主探究空間。再次，教師應(yīng)當(dāng)了解幼兒的真實發(fā)展水平，給予幼兒出錯的權(quán)力。幼兒的錯誤往往能夠反映他們當(dāng)前的發(fā)展水平，允許和接納幼兒的錯誤，有助于教師了解幼兒的真實水平，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)幼兒重新探究，促進(jìn)幼兒的個體發(fā)展。最后，教師應(yīng)努力理解幼兒的想法和行為背后的真實意圖，避免誤解或傷害幼兒。對于幼兒的特別想法和行為，教師要注意傾聽、觀察，不要急于批評、打斷，應(yīng)了解幼兒的真實動機(jī)，并給予情感上的接受和支持。

總之，師幼之間充分地進(jìn)行情感交流，建立積極的支持性情感環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的求知欲，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒輕松、大膽地進(jìn)行科學(xué)探究活動。

（二）建立平等合作的師幼對話關(guān)系

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在科學(xué)活動中，教師往往扮演了權(quán)威者的角色，掌控著活動的進(jìn)程，幼兒則處于被動地位，師幼互動呈現(xiàn)非對稱性的傾斜狀態(tài)。這不但會影響師幼關(guān)系的和諧，還會影響科學(xué)活動的質(zhì)量。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重新定位互動角色，積極構(gòu)建平等合作的師幼對話關(guān)系。

幼兒不是信息的被動接受者，而是經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是教師向幼兒進(jìn)行知識的單向傳遞，而是在教師的指導(dǎo)下，幼兒積極地與環(huán)境互動，進(jìn)而主動建構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是他們基于自身的知識經(jīng)驗，按照自己的思維方式建構(gòu)新的科學(xué)經(jīng)驗。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自主探究的空間和環(huán)境，支持幼兒完成科學(xué)經(jīng)驗的意義建構(gòu)。幼兒作為積極主動的探究者，是科學(xué)活動的主體，也是師幼互動的主體。幼兒是自我科學(xué)經(jīng)驗的建構(gòu)者，他們在教師的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題并解決問題。材料在師幼互動過程中起到了橋梁作用，教師引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行實驗操作，有助于促進(jìn)師幼互動有效、充分地展開。因此，科學(xué)活動中的師幼互動，應(yīng)是在教師引導(dǎo)下，以幼兒為主體，作用于材料，在平等合作的對話氛圍中實現(xiàn)幼兒自主經(jīng)驗建構(gòu)的多維互動。其中包括教師與幼兒的互動、教師與材料的互動、幼兒與幼兒的互動、幼兒與材料的互動。

新型的師幼觀強(qiáng)調(diào)師幼之間是平等合作的對話關(guān)系，既突出幼兒的主體地位，又重視教師作為“平等中的首席”的引導(dǎo)地位。師幼雙方在彼此配合、協(xié)商合作的基礎(chǔ)上，通過平等對話的方式，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（三）尋求多元開放的師幼互動模式

在科學(xué)活動中，教師雖然有了師幼互動的意識，但是面對幼兒拋過來的互動信號往往不能巧妙應(yīng)對，缺乏教育機(jī)智。這無疑造成了師幼互動模式的單一封閉，不利于幼兒科學(xué)探究的有效開展。師幼互動本質(zhì)上是一種雙向的人際交流，是發(fā)起與反饋的交互循環(huán)。這種循環(huán)是否能成為良性的，教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。具體來說，在科學(xué)活動中，為了促進(jìn)師幼互動的有效展開，教師應(yīng)當(dāng)改善指導(dǎo)和回饋的教學(xué)策略，促使互動模式由單一封閉轉(zhuǎn)向多元開放。

教師的指導(dǎo)策略應(yīng)注意三個方面：一是適宜性，即教師應(yīng)在不干涉幼兒活動的前提下，給予他們必要的幫助；二是啟發(fā)性，即教師通過啟發(fā)式講解或提問來促進(jìn)幼兒積極思考，進(jìn)而主動表達(dá)想法；三是及時性，即教師應(yīng)認(rèn)真傾聽、觀察、判斷幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平，在幼兒遇到困難時，給予及時的幫助，不斷引發(fā)幼兒的探究積極性。

教師的回饋策略也要考慮三個方面：一是情感性，師幼互動的核心是師幼之間在情感上的交流與溝通。教師與幼兒只有在情感上達(dá)到共鳴，才能形成自由開放的科學(xué)探究氛圍，科學(xué)知識的溝通才會流暢深入，師幼互動的效果才會更好；二是鼓勵性，教師對幼兒進(jìn)行鼓勵性回饋，表現(xiàn)出期望，能夠影響幼兒的自我觀念，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；三是支持性，對于幼兒的想法，教師不需要都贊同，但應(yīng)當(dāng)做到認(rèn)可和接納，以保護(hù)幼兒探究的勇氣，激發(fā)幼兒交流討論的積極性。

（四）達(dá)成三維正向的師幼互動效果

劉占蘭認(rèn)為幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)主要包括三個維度：一是養(yǎng)成幼兒初步的科學(xué)探究精神和態(tài)度；二是培養(yǎng)幼兒初步的解決問題的科學(xué)思維能力；三是幫助幼兒獲得初步的科學(xué)知識經(jīng)驗。因此，基于三維的科學(xué)教育目標(biāo)，科學(xué)活動中的師幼互動也應(yīng)當(dāng)達(dá)成三維正向的互動效果。

第6篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

【論文摘要】幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育、奠定未來公民的科學(xué)素養(yǎng)及其進(jìn)行科學(xué)研究、對于民族未來科技發(fā)展、民族復(fù)興具有基礎(chǔ)性的現(xiàn)實意義。筆者基于對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識及目前幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，針對幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提出一些具體要求。

1　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的重要現(xiàn)實意義

1．1不斷完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是適應(yīng)時代的新要求

要讓孩子的科技素質(zhì)得到多方面的發(fā)展，幼兒教師的科技素質(zhì)的發(fā)展和完善就顯得更為重要，而良好的科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)是發(fā)展和完善教師能力的核心，所有這些都會影響教師能力的發(fā)展和提高，會直接影響整個幼兒科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。

1．2完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)對新時期兒童教育具有重要意義

基于幼兒時期獨特的心理特點及其特有的文化精神特征，筆者認(rèn)為，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對兒童科學(xué)敦育的要求．幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括必備的科學(xué)知識，正確的科學(xué)吐界觀和良好的科學(xué)精神、態(tài)度，用科學(xué)的方法判斷、處理輯種事務(wù)的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學(xué)世界觀、求實創(chuàng)新的科學(xué)精神和質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的思考能力和科學(xué)探究能力、一定的科學(xué)知識和特有的科學(xué)教育方法等。

1．3社會發(fā)展趨勢要求幼兒教師具有一定的科學(xué)素養(yǎng)

從社會發(fā)展的趨勢來看，幼兒科學(xué)教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識、訓(xùn)練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)；在有趣的科學(xué)活動中養(yǎng)成熱愛科學(xué)的情感；在生活、游戲和與大自然的親近中認(rèn)識世界。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所提出的科學(xué)教育目標(biāo)。因此，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)。

2　現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

2．1獲取信息資源的能力

現(xiàn)代教育僅靠書本知識的傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大量的知識，尤其是有關(guān)科技的知識，更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取。獲取信息資源的能力已成為教育工作者必備的科學(xué)素養(yǎng)，這既是時展的需要，也是教育工作者為適應(yīng)社會化學(xué)習(xí)要求，必須終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要。幼兒教師當(dāng)然也不例外。同時，在獲取大量信息的基礎(chǔ)上，教育工作者還必須學(xué)會選擇和利用信息。比如，有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時，除了讓幼兒親自種植植物進(jìn)行觀察外，教師還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關(guān)農(nóng)業(yè)的節(jié)目錄像，讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果，而這其中的功勞無疑就是因為該幼兒園的教師善于從自己獲得的有關(guān)科學(xué)的信息資源中吸取適宜的科學(xué)內(nèi)容，融入幼兒的科學(xué)教育活動中去。

2．2科學(xué)的啟蒙意識和能力

幼兒期是個體科學(xué)素養(yǎng)開始萌芽的時期，這就決定幼兒園的科學(xué)教育必須具有啟蒙性。由此，幼兒教師還必須具有科學(xué)啟蒙的教育能力和素養(yǎng)，即具有將科學(xué)知識生活化、科學(xué)方法具體化、科學(xué)過程游戲化、科學(xué)態(tài)度情感化的能力。

一個具有很高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，必定善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；善于選取幼兒最感興趣的科學(xué)問題，采用適宜的方式幫助和引導(dǎo)幼兒了解和掌握最基本的科學(xué)知識和科學(xué)方法：善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，并從中建構(gòu)初步的科學(xué)概念，學(xué)會用科學(xué)的方法解決生活和游戲中遇到的簡單的科學(xué)問題，逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。

2．3特有的科學(xué)探究能力和科學(xué)的思考、反思能力

科學(xué)的思考能力、反思能力是幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學(xué)知識，科學(xué)經(jīng)驗，重要的是教幼兒在科學(xué)探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考、反思能力，而且還要引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒思考問題的能力，支持、鼓勵幼兒提出問題，愈能提出問題，愈能促進(jìn)幼兒的思考。鼓勵幼兒發(fā)問，引導(dǎo)幼兒科學(xué)的思考問題、解決問題．不僅是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要，也是幼兒生活的需要。

3　幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的具體要求

3．1求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科學(xué)精神和態(tài)度是培養(yǎng)幼凡科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。基于幼兒特有的精神生活和精神文化特征，即幼兒表現(xiàn)出來的對大自然的好奇、對萬物的探究熱情及愛思考、愛發(fā)問的天性，培養(yǎng)兒對科學(xué)的情感和態(tài)度將對幼兒一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。這就要求幼兒教師要充分相信自己的能力，敢于挑戰(zhàn)困難，追求事業(yè)執(zhí)著不渝，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，敢于標(biāo)新立異，敢于提出自己獨特的觀點．以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒。這是職業(yè)的要求，也是時展的要求。

3．2對科學(xué)知識的重新認(rèn)識

作為幼兒教師一定要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來，隨時更新自己的知識，不斷地獲取最新的科學(xué)信息，引導(dǎo)幼兒了解最新的科學(xué)發(fā)展，掌握關(guān)于科學(xué)的初步概念，逐漸形成對科學(xué)的正確認(rèn)識。比如，幼兒常常對地球的常識、動物、植物等方面的知識很感興趣，她們經(jīng)常會提出一些令人驚疑的問題。作為幼兒教師，不僅僅是利用已有知識回答幼兒的問題，重要的是保護(hù)他們愛發(fā)問的天性，激勵幼兒的求知欲望，幫助幼兒運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲取信息，不斷地積累知識。

第7篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞:高專 幼兒科學(xué)教育 課堂教學(xué) 生命活力

幼兒科學(xué)教育是目前幼兒園課程五大領(lǐng)域之一。而幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)是高專(在文中是高等師范?？茖W(xué)校的簡稱,以下都是簡稱)學(xué)前教育專業(yè)的一門主干課程。課堂是課程改革的主陣地,是教育創(chuàng)新的平臺,是師生點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺。隨著葉瀾老師“讓課堂煥發(fā)生命活力”口號的提出,幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程追求生命活力勢在必行。作為承擔(dān)高專幼兒科學(xué)教育活動指導(dǎo)課程的老師應(yīng)讓科學(xué)教育的課堂煥發(fā)生命活力,具體來說,可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立以“學(xué)生為本”的新觀念,多關(guān)注自己的教學(xué)對象,深入到學(xué)生中去,了解他們想學(xué)什么,喜歡什么,需要什么,學(xué)生對知識的需求與選擇又是什么,改變以往以教材為第一出發(fā)點的做法,按需施教。力求結(jié)合學(xué)生的自身特點與具體教學(xué)要求,在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、重難點、環(huán)節(jié)設(shè)計等方面進(jìn)行分析,既有共同的要求,又有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的幼兒教育基礎(chǔ)知識比較扎實,對幼兒園環(huán)境、幼兒及幼兒園的各領(lǐng)域課程教學(xué)等相關(guān)知識了解的比較多,實踐經(jīng)驗相對來說較好的話,課堂教學(xué)中理論知識和概念講解可簡略些,主要通過引導(dǎo)學(xué)生觀看活動錄像、下園見習(xí)、試教等途徑,促進(jìn)學(xué)生共同討論、交流、評析。課堂上盡可能讓學(xué)生多看、多練、多說、多寫、多討論。備課時既要備教材、教法更要備學(xué)生。

二、提高專業(yè)水平和教育素養(yǎng)

教師除了上面說到的必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念之外,更重要的是提高自己的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。教師應(yīng)愛崗敬業(yè),不斷地豐富知識,涉及多學(xué)科、多維度的知識,科學(xué)教育這門學(xué)科的特點要求老師既具有學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、中外幼教發(fā)展史等相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識,又要具有幼兒園課程與教學(xué)、幼兒園一日生活、幼兒園各領(lǐng)域的專業(yè)技能知識;還要具有與該課程相關(guān)的如物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、天文、地理等相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)知識。如今的課堂,教師面對的不再是本學(xué)科、本專業(yè)的知識就能解決課堂上所有的問題,而需有多學(xué)科知識及豐富的實踐經(jīng)驗。對此,教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)知識,通過繼續(xù)教育、社會調(diào)查等途徑,不斷提高自己的知識水平及教學(xué)能力,更新知識結(jié)構(gòu),形成扎實的基本功,以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)形勢。注重自身相關(guān)知識的積累,經(jīng)常去幼兒園和書店、圖書館,不斷豐富自己的理論與實踐知識,努力提高自己的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

1.體現(xiàn)平等性。短期內(nèi)實現(xiàn)課堂里師生真正的平等是不現(xiàn)實的。如“再給你三分鐘”、“把掌聲送給你”、“請你讀給我聽”、“向聽課的老師表示感謝”等等貌似民主的“偽平等”中仍然透著教師的尊嚴(yán)和專制。只有當(dāng)我們真正把自己當(dāng)成學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)成朋友時,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、對話、交流,一起分享成功品味失敗時,師生間才會實現(xiàn)真正的平等。

我們說教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、策劃者。教師的學(xué)識、情感、態(tài)度、價值觀對學(xué)生生命的成長能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,所以教師的使命感和責(zé)任感是重大的。教學(xué)是生命與生命的相互碰撞與交流,所以,教師要擺正自己的位置,樹立服務(wù)的意識,促進(jìn)和完善學(xué)生的生命。

2.體現(xiàn)真誠性。課堂應(yīng)該是真實的。課堂教學(xué)要生活化,要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展,要尊重學(xué)生的原始表達(dá),要體會語言的真意,要讓學(xué)生真情流露。老師要在課堂上向?qū)W生傳授真知?！扒Ы倘f教,教人求真”。向?qū)W生傳授真知是一個教師的神圣使命,也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。教師應(yīng)該用真誠的雨露去滋潤學(xué)生的心田,用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。

真實是我們課堂教學(xué)的基石,只有這個基石牢固了,課堂才有可能建設(shè)好。用真實的眼光看學(xué)生,學(xué)生是聰明活潑的;用真實的眼光看自己,自己是個性鮮明的;用真實的眼光看教學(xué),教學(xué)是樸素平常的?？茖W(xué)活動設(shè)計這門課程包括了探索和研究人體、關(guān)愛和研究動植物、關(guān)注和感受身邊的自然現(xiàn)象、體驗和了解物質(zhì)的特性、操作和使用工具、建立初步的數(shù)概念感受和體驗數(shù)學(xué)的價值、在生活中感悟科學(xué)與技術(shù)、增強(qiáng)環(huán)保意識培養(yǎng)環(huán)保行為等。要求學(xué)生樹立科學(xué)的精神和態(tài)度、掌握科學(xué)的過程和方法、形成科學(xué)的知識和體驗。所以,課堂真實性的呼喚是必然和需要。

3.體現(xiàn)人文性。教學(xué)應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域,進(jìn)入學(xué)生的精神世界,讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中,讓課堂充滿人文關(guān)懷,成為人性養(yǎng)育的殿堂,并由此而煥發(fā)生命活力。黨的十六屆三中全會《決定》指出要尊重群眾的首創(chuàng)精神,要堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展。這雖然是針對經(jīng)濟(jì)體制改革說的,但對我們的課程改革也有重要的指導(dǎo)意義。以人為本,體現(xiàn)教師對學(xué)生的真正的人文關(guān)懷,這是我們課堂教學(xué)的靈魂。

4.體現(xiàn)生成性。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認(rèn)識和體驗不斷加深,這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命活力的涌動。

學(xué)生是一個個鮮活的生命體,課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分,理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。正如鐘啟泉說的那樣:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！?/p>

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。具有現(xiàn)代觀念的課堂教學(xué),應(yīng)該是由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命意識的、生命與生命相互碰撞的、生命的完善與運(yùn)動的過程。用生命來解釋生命,用生命來碰撞生命,用生命來補(bǔ)養(yǎng)生命,這才是具有生命活力的課堂教學(xué)。

四、注重語言藝術(shù)

課堂中的生命活力還有一個很重要的因素就是注重教師在課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)。在新的素質(zhì)教育和課程改革的背景下,作為一名教師,不僅要具備廣博的知識、熟練的業(yè)務(wù)技能,同時還需要掌握一定的語言技巧,努力使自己的課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。

1.課堂教學(xué)中的語言一定要規(guī)范。規(guī)范是技巧的前提。教師對教育理論概念的剖析、原則闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語來準(zhǔn)確表達(dá),堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言。而要做到這一點,就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材,不斷更新自己已有的知識體系,從而準(zhǔn)確地把握現(xiàn)行教材的每個知識點,做到在教學(xué)中游刃有余。

2.課堂教學(xué)中的語言要具有激勵性。常言道:“忠言逆耳”,我認(rèn)為也不盡然。只要時機(jī)成熟,方法得當(dāng),“忠”言也同樣可以“順耳”!比如在課堂教學(xué)中,有的同學(xué)會對某一問題“打破沙鍋問到底”。如果你為了完成教學(xué)任務(wù),對學(xué)生的發(fā)問草率處理,說他鉆牛角尖,就會挫傷學(xué)生的自尊心,打擊其對該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。但是,如果你說:“這位同學(xué)提出的問題很好”,或者說:“這位同學(xué)勇于提出問題的精神非常值得我們大家學(xué)習(xí)”,然后話鋒一轉(zhuǎn),說:“由于時間關(guān)系,你提出的問題咱們課后再討論”。這樣既不傷學(xué)生的自尊心,又不至于在課堂上耽擱太長時間,同時又能使該學(xué)生保持對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,一舉而數(shù)得。新的課程改革理念要求教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生要多表揚(yáng)、少批評。如果在課堂教學(xué)中,教師的語言中不時地流露出對學(xué)生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言,就會不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)其求知欲望。提高其學(xué)習(xí)積極性。從而變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)中的語言要有一定的幽默性。新的課改理念要求一名教師不僅要能熟練地運(yùn)用專業(yè)用語,同時還要善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語言中適時地加入一些幽默的語言,以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”,來提高學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緩沖學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的壓力。教育家彼得斯認(rèn)為,幽默對教師有非常大的幫助。“因為如果人們能夠開懷地笑在一起,就可以超越由年齡、性別以及地位所形成的自我中心的陰影。這種共同經(jīng)驗的營造可以形成一種催化劑,促使班級的學(xué)生開放自己,并且彼此融合在一個共同的志業(yè)里,這種志同道合的友愛感,即是一個由不斷超越原則所引導(dǎo)的志業(yè)得以推動的情感基礎(chǔ)。”偉大的教師們,一方面能夠依循較為嚴(yán)格的方式來導(dǎo)引學(xué)生,另一方面又能用幽默的語言來營造氣氛,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。事實證明,幽默的語言可以活躍課堂氣氛,同時也是聯(lián)系師生感情的紐帶,能夠使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到事半功倍之效果。

五、建立良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系,其實質(zhì)就是在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用的關(guān)系。教師學(xué)生觀的核心應(yīng)該是如何通過課堂教學(xué)活動,有效地促進(jìn)學(xué)生獲得自己的最好發(fā)展。

1.是面向全體學(xué)生的問題。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是包括每一個學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展,而不是個別或一部分學(xué)生的有效發(fā)展。在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生的表現(xiàn)是有差異的。在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一個學(xué)生在內(nèi)的所有的學(xué)生都應(yīng)該是好學(xué)生,他們都有著自己的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。是一種學(xué)生的整合人格的全面發(fā)展,而不僅僅是側(cè)重在人的智力的片面發(fā)展上,更不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)科知識分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)或差。

3.面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該是學(xué)生具有自身個性特征的發(fā)展,而不僅僅是一種統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的發(fā)展。

4.應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)在其原有基礎(chǔ)上的一種可持續(xù)的發(fā)展,而不僅僅是以課堂中的知識或分?jǐn)?shù)的獲得為終點的。因此,這種課堂教學(xué)的理念,首先要求的是教師要“目中有人”“心中有人”。

從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā),看今天學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的地位,學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對象,他們本身也應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動的“主體”和“資源"。不可否認(rèn)的是,課堂教學(xué)活動中的學(xué)生還是一個不成熟的群體,通過教育和教學(xué)活動,可使其得到不斷的發(fā)展并走向成熟。但同時,我們還必須注意到,課堂教學(xué)活動中的學(xué)生又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。在課堂教學(xué)活動中,教師和學(xué)生的人格地位是平等的,學(xué)生和學(xué)生之間的人格地位也是平等的。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)中都應(yīng)充分尊重對方的人格、情感,這是課堂教學(xué)活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。

在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動是一種雙邊活動,教師和學(xué)生都是“主體”和“資源”,雖然他們的內(nèi)涵不同,但他們在課堂教學(xué)中的地位是平等的,他們共同處于課堂的雙向互動的流變狀態(tài)之中。在這種流變狀態(tài)中,他們實現(xiàn)著來自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識信息的共享和互動。這里面的信息,不只是學(xué)科知識,還包括興趣、情感等要素。在交流和溝通的過程中,師生共同努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)師生人格的發(fā)展與完善。實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生共同參與、互相合作的人際關(guān)系,需要教師和每個學(xué)生都發(fā)揮自身的主體作用。

總之,讓課堂煥發(fā)生命活力是現(xiàn)代教育和課程改革的需要,更是以“教師”為職業(yè)、為事業(yè)、為人生的需要和追求,只要教師們認(rèn)真領(lǐng)會、身體力行,不斷積累和創(chuàng)新,我相信課堂一定能煥發(fā)生命活力。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 文化素養(yǎng) 現(xiàn)狀調(diào)查 策略研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：“加強(qiáng)學(xué)前教育管理，規(guī)范辦園行為。制定學(xué)前教育辦園標(biāo)準(zhǔn)，建立幼兒園準(zhǔn)入制度。完善幼兒園收費(fèi)管理辦法。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇?！睘閷W(xué)前教育的規(guī)范和發(fā)展指明了方向。

學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)前教育人才和開展學(xué)前教育方面扮演著重要的角色，受到社會和教育主管部門的廣泛重視，對即將從事學(xué)前教育工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)提出了較高的要求。但從近幾年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向和就業(yè)反饋信息來看，雖然學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力較以往有了較大的改善，但用人單位對學(xué)生文化素質(zhì)方面的滿意度仍然不高。究其原因，受知識結(jié)構(gòu)、教育層次、師資力量、課程設(shè)置、職業(yè)教育等因素的影響，學(xué)前教育存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)方向不明確、課程與職業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)等情況，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，對文化理論的掌握不夠扎實全面，無法在較短的時間內(nèi)適應(yīng)崗位的需求，不但影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)性，而且影響了學(xué)前教育的整體水平，更為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展帶來了潛在的壓力。

學(xué)前教育是啟蒙教育階段，其專業(yè)的設(shè)置目的在于培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員，以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。隨著我國學(xué)前教育和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，在政府的資金投入和政策支持下，我國的職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，市場對學(xué)前教育專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，為了適應(yīng)社會市場經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才是時代與社會的必然需求。此外，學(xué)生的年齡特征決定了他們有著充沛的精力，渴望學(xué)習(xí)知識，這是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，我在參入省級課題《民辦幼兒園師資隊伍建設(shè)研究》過程中，深深感到，幼兒園是實施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成要依靠幼兒科學(xué)教育，學(xué)前教育教師的科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。對學(xué)前教育專業(yè)，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型的職業(yè)或者中專學(xué)校，其所培養(yǎng)的“準(zhǔn)幼兒教師們”的科學(xué)素養(yǎng)又會直接影響到將來幼兒教師的科學(xué)教育水平。因此。提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，必須從課程設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、培養(yǎng)渠道、教育層次、政府扶持和職業(yè)教育等方面著手，形成培養(yǎng)合力。

一、合理設(shè)置學(xué)科課程，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科課程設(shè)置是學(xué)校通過分析學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、社會發(fā)展需求和地區(qū)差異等因素，在符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，對該專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)立和安排的行為，包括課程的選定、銜接，以及在各年級階段的開設(shè)順序和課時分配。

文化素養(yǎng)是學(xué)生成長的厚重根基，是人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。具體到學(xué)前教育專業(yè)，課程的設(shè)置不但要有利于學(xué)生掌握學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展特點和基本規(guī)律，適應(yīng)教育改革的需要，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文化知識、語言技能和藝術(shù)審美能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身綜合能力的提高。此外，課程的設(shè)置除了應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度”的原則外，還應(yīng)具有前瞻性，促進(jìn)學(xué)生從業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才

辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，其自身素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)，可以從幾個方面入手：首先，加強(qiáng)師德培訓(xùn)。教師的思想道德素質(zhì)對學(xué)生人生觀、價值觀及從業(yè)趨向的形成起著重要作用，學(xué)校須對教師進(jìn)行規(guī)范化的師德培訓(xùn)，使全體教師以身作則，充分體現(xiàn)“為人師表”的涵義。其次，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師力量，使教師具備與時俱進(jìn)的理論知識，并在教學(xué)實踐中得到應(yīng)用。最后，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師或者復(fù)合型人才的缺乏是學(xué)前教育專業(yè)的薄弱之處，加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐操作的結(jié)合，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

三、拓展教學(xué)培養(yǎng)渠道，注重和提升綜合能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主要場所。但就職業(yè)教育而言，課堂的時空限制給教學(xué)活動帶來了諸多限制。拓展教學(xué)培養(yǎng)渠道，建立多元化的教育模式是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的有效手段。如利用信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，組建學(xué)前教育資源網(wǎng)絡(luò)，共享文獻(xiàn)資料和課程素材，構(gòu)建信息化的教育模式，具有較強(qiáng)的時代意義；鼓勵學(xué)生參與學(xué)術(shù)研討活動，在與同行和專家的交流中接受新的理論和思想，提高教學(xué)的積極性和有效性；注重學(xué)生的特長發(fā)展，提升藝術(shù)和審美能力，促進(jìn)文化素養(yǎng)的全面提高等。

四、提升學(xué)前教育層次，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間

當(dāng)前，高等教育呈大眾化發(fā)展趨勢，而且隨著學(xué)前教育需求變化和教師體制改革的推進(jìn)，學(xué)前教育也在保證中等職業(yè)教育水平的同時，逐步探索嘗試步入高等教育層次。有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)入職高或者中專后，采用電大開放教育、奧鵬教育的模式，鼓勵學(xué)生參加大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，這是快速地、便捷地取得?？茖W(xué)位的方式之一。同時，根據(jù)辦學(xué)條件，可以在中等職業(yè)教育學(xué)校開辦包括“3+2”分段制和五年一貫制兩種模式的大專班，培養(yǎng)?？茖哟稳瞬牛粚⒅械冉逃龑W(xué)校合并為高等?？圃盒＃囵B(yǎng)實質(zhì)性的?？粕?。國家還可以在本科院校擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量，招收有志從事學(xué)前教育研究和工作的普通高中畢業(yè)生，也可以拿出一定比例的指標(biāo)，招收具有一定實踐經(jīng)驗的具有大專層次學(xué)歷的在職在崗學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)歷提升，培養(yǎng)本科層次的學(xué)前教育師資等。此外，諸多高校也開始招收學(xué)前教育管理方向的研究生，為學(xué)前教育學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊空間。

五、加大政府扶持力度，規(guī)范學(xué)前教育地位

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)前教育問題受到廣泛的重視，不少省市制訂了《學(xué)前教育三年行動計劃（2011―2013年）》，已將三年學(xué)前教育列入普及教育范疇。各級政府必須加大對學(xué)前教育的扶持和監(jiān)督力度，將學(xué)前教育水平作為政府績效考核的重要指標(biāo)，加大資金和政策投入，提升學(xué)前教育的地位。如加大投入力度，建立學(xué)前教育保障機(jī)制；把握扶持重點，突破學(xué)前教育薄弱環(huán)節(jié)；加強(qiáng)幼教隊伍管理，采取持證上崗等形

式；推行師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生免費(fèi)就讀制度，等等。

六、兼顧學(xué)前教育的職業(yè)性，建立“園校對接”模式

學(xué)前教育的主要特征在于它的職業(yè)性。具有不確定性和不可測性的教學(xué)實踐是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑。受生源等因素影響，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力十分有限，學(xué)校可以建立教育基地或與幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，以“教育實習(xí)”和“教育見習(xí)”等形式開展教育實踐活動，讓學(xué)生較早地接觸將要從事的職業(yè)，了解學(xué)前教育的工作特點和教師職責(zé)，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)而在今后的理論課程學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。

關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)，其目的在于將學(xué)前教育教師的專業(yè)水平建立在更高的起點上，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的廣大同仁，在這項公益性和普惠性的事業(yè)中，要切實通過教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)前教育培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：幼兒科學(xué)教育的實質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動 指導(dǎo)語 言語互動

一.問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園科學(xué)教育的實質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了新的規(guī)范，并對幼兒園科學(xué)教育活動的開展提出了新的要求，幼兒科學(xué)教育日益受到關(guān)注和重視。在幼兒園教育活動中，幼兒的學(xué)習(xí)以無意性學(xué)習(xí)為主，在科學(xué)活動的自主探索中無論是對活動本身的興趣，還是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，都需要教師的言語指導(dǎo)。如果教師的指導(dǎo)語使用不當(dāng)，就很難吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性并促進(jìn)其進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)?？梢哉f，沒有教師的言語指導(dǎo)就沒有教學(xué)活動的展開。偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒園作為一個特殊地域內(nèi)的幼教機(jī)構(gòu)，其師資力量、教育資源等相對落后。由此，筆者把研究的目光聚集到了牧區(qū)幼兒園科學(xué)探究活動中教師所運(yùn)用的指導(dǎo)語策略上，以期尋求到能提高偏遠(yuǎn)牧區(qū)幼兒教師教學(xué)技能的方法，從而達(dá)到提高科學(xué)教育活動質(zhì)量的目的。

二.研究對象及方法

（一）研究對象及時間

本研究以內(nèi)蒙古東部某旗第二幼兒園五個大班為調(diào)查樣本，共18次科學(xué)教育活動，5名教師參與本次調(diào)查；歷時一個月。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和調(diào)查法，筆者以非參與者的身份對幼兒園探究活動進(jìn)行觀察、記錄，盡量避免自己對教師指導(dǎo)和幼兒反應(yīng)的影響，按類型記錄教師指導(dǎo)語的次數(shù)；又因為話語使用具有情景性，所以活動中幼兒的行為和反應(yīng)也是記錄的內(nèi)容。之后對任課教師進(jìn)行個人訪談，以了解他們對于幼兒園科學(xué)教育教學(xué)觀的認(rèn)識，進(jìn)一步了解教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究過程中對指導(dǎo)語運(yùn)用的認(rèn)識。

三.研究結(jié)果

（一）教師各類指導(dǎo)語總體分布情況

在觀察過程中，通過記錄教師的各類指導(dǎo)語的使用次數(shù)發(fā)現(xiàn)：在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關(guān)知識、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%；在探究過程中，教師指導(dǎo)語相對較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，其中啟發(fā)幼兒的提問次數(shù)最高（11.8%）；在活動的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問最多（7.5%）。

（二）探究活動各階段中教師指導(dǎo)語的運(yùn)用情況

在探究的前期階段，教師的主要教學(xué)任務(wù)是向幼兒呈現(xiàn)探究內(nèi)容，多用提問、講述和直觀說明等指導(dǎo)手段。但是對有關(guān)知識信息提問的次數(shù)（62.7%）明顯多于講述和直觀說明的次數(shù)（37.3%），說明教師仍把學(xué)科知識作為教學(xué)重點。

在探究過程中，教師一般也都能夠運(yùn)用多種類型的指導(dǎo)語來促進(jìn)幼兒探究的進(jìn)展。教師認(rèn)識到啟發(fā)幼兒的重要性，提問次數(shù)所占比例最高（37%），其次是是詢問次數(shù)（20.6%），目的是了解幼兒探究活動的進(jìn)展。但在鼓勵幼兒繼續(xù)探究和回饋幼兒的互動上教師傾注的精力很少。教師參與幼兒活動的程度很低，在這一階段中教師指導(dǎo)語的有效性有待于考究。

在探究的后期階段，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)幼兒的交流、討論，鼓勵幼兒表達(dá)，對幼兒進(jìn)行評價，促進(jìn)幼兒形成自己的觀念、內(nèi)化知識。提問和評價的比例各為57.9%和42.1%。

（三）訪談中發(fā)現(xiàn)的問題

在實際的教學(xué)中創(chuàng)造性的問題較少，教師的話語權(quán)仍占主導(dǎo)，往往通過要求和建議控制幼兒的操作行為，讓幼兒自由探索和思考的時間很少；近年來教師已經(jīng)意識到積極支持幼兒探索的重要性，所以教師對幼兒的肯定性評價較多，但從活動效果記錄中發(fā)現(xiàn)，教師的評價多是象征性的、機(jī)械的，教師應(yīng)給予幼兒個性化的表揚(yáng)，使評價更加具體；在面對幼兒的請求、疑問等尋求支持和幫助的行為時，教師還存在一些回避或無視的行為，削弱了幼兒探索的積極性，抑制了幼兒探索行為的進(jìn)一步延伸；在詢問幼兒的時候，教師也是例行公事的詢問較多，教師并沒有真正的參與到幼兒的活動中，使師幼之間的交流流于形式。

四.對教師指導(dǎo)語運(yùn)用現(xiàn)狀的反思

（一）教師雖擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念，但與實踐相脫離

教師們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，提倡教師是幼兒活動的合作者、參與者和指導(dǎo)者，但實際教學(xué)過程中卻沒有真正的應(yīng)用。

（二）不同類型指導(dǎo)語的有效性有待提高

言語指導(dǎo)行為具有情境性的特點。在活動的不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師注意到應(yīng)使用不同類型的指導(dǎo)語，但在實際的教學(xué)中其有效性很低。教師并沒有科學(xué)的扮演好自己的角色，教師參與幼兒活動的程度低，沒有充分激發(fā)出幼兒探究的興趣和欲望。

五.教育建議

（一）教師加強(qiáng)自身主導(dǎo)地位，突出幼兒主體地位

隨著教育改革對幼兒主體地位的強(qiáng)調(diào)，教師改變了對幼兒、對教學(xué)的傳統(tǒng)看法。教師承認(rèn)自身作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引領(lǐng)幼兒成長的方向，讓幼兒自己學(xué)會獲得信息，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了使學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教學(xué)理念付諸實踐，教師要充分扮演好自己的角色。

教師作為呈現(xiàn)者應(yīng)向幼兒呈現(xiàn)活動內(nèi)容，為每一位幼兒提供探究的機(jī)會。教師話語指導(dǎo)應(yīng)與其行為相協(xié)調(diào)。在教師呈現(xiàn)活動內(nèi)容的同時必然輔之以言語性的指導(dǎo)，通過適宜的指導(dǎo)語推進(jìn)活動的進(jìn)行進(jìn)而完成活動的目標(biāo)。教師應(yīng)多應(yīng)用開放式和啟發(fā)式的的言語指導(dǎo)，為幼兒提供學(xué)習(xí)、觀察的機(jī)會，以正面的呈現(xiàn)描述為主，知識的提問為輔，做好活動內(nèi)容的呈現(xiàn)者，以幼兒為活動的主角。

教師作為觀察者，在師幼互動過程中，教師只有了解幼兒的興趣、需要和原有的認(rèn)知水平，才能為幼兒提供有意義的高質(zhì)量的指導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師參與幼兒活動，與幼兒互動交流的比例很低（26.4%），教師應(yīng)參與到幼兒活動中，通過多種途徑對幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，并培養(yǎng)敏銳的觀察力，隨時了解幼兒，這樣才能給予幼兒適時適度的指導(dǎo)。教師應(yīng)進(jìn)行有效的觀察和記錄，不斷反思，在實踐中獲得有效的信息，提高自身言語指導(dǎo)的有效性。

在教師言語行為中提問占據(jù)了重要位置，提問的總次數(shù)所占比例達(dá)53.7%，所以，教師能夠向幼兒提出適宜的問題，并在不影響幼兒自主探究的情況下設(shè)置激發(fā)幼兒形成認(rèn)知的問題十分重要。教師只有作為活動的參與者、合作者，介入、參與到幼兒的活動中，通過幼兒的活動發(fā)現(xiàn)問題，迅速把握其內(nèi)部心理動態(tài)，進(jìn)而適時調(diào)整自己的提問，如此才能做好言語指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對指導(dǎo)語本身的反思，堅持指導(dǎo)語適宜性原則

指導(dǎo)語的適宜性問題是教師首先要考慮的。言語表述要清晰、簡潔，適宜幼兒的發(fā)展水平。言語的內(nèi)容和形式適宜與否，也取決于幼兒探究活動中的不同情境和環(huán)節(jié)。在整個活動過程中，教師在活動前期，對有關(guān)知識、信息的提問和講述過多，占總指導(dǎo)次數(shù)的59.4%，不能有效地激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望；在幼兒的探究過程中，教師指導(dǎo)語相對較少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的32%，教師參與程度低，不利于幼兒探究的擴(kuò)展和深入；在活動的后期，教師指導(dǎo)的次數(shù)最少，僅占總指導(dǎo)次數(shù)的13.1%，其中促進(jìn)幼兒交流、表達(dá)的提問僅的7.5%，所以提高言語適宜性迫在眉睫。

言語內(nèi)容方面要綜合考慮幼兒的認(rèn)知水平及特點與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；言語形式方面要考慮到推動幼兒自主探究的開展，手腦結(jié)合，促進(jìn)幼兒探索的不斷深入，而不是向幼兒灌輸科學(xué)知識。以“提問”為例，提問是言語指導(dǎo)中應(yīng)用較多的一種言語指導(dǎo)方式和策略，教師要力求做到在適宜的時間向幼兒提出適宜的問題。學(xué)齡前幼兒思維發(fā)展水平還處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力相對比較薄弱，不能理解和運(yùn)用抽象的概念、知識。因此，幼兒科學(xué)探究應(yīng)主要以描述性探究為主，即從現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)所獲得的知識經(jīng)驗進(jìn)行歸納和推理，形成對事物現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)知。所以問題形式應(yīng)多為“是什么”，而慎用“為什么”；多運(yùn)用開放式的指導(dǎo)語，少用只有一個答案的封閉式的指導(dǎo)語。適宜的問題應(yīng)該是既能夠滿足幼兒探究的欲望，向幼兒提供了解決問題的方法，而又能避免提供直接的方法，鼓勵幼兒繼續(xù)探究。

教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，提高指導(dǎo)語的有效性，激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能完成科學(xué)教育的最終目標(biāo)。

[本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012年度碩士研究生科研創(chuàng)新基金項目（周丁主持，項目編號：CXJJS12004）的研究成果。]

參考文獻(xiàn)

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2.楊莉君，康丹.對幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的觀察研究[J].學(xué)前教育研究，2007（2）