科學(xué)史的概念精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)史的概念范文

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科概念 科學(xué)教育 科學(xué)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

跨學(xué)科概念是美國(guó)《新一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)NGSS）“基礎(chǔ)框”內(nèi)容中的一重要維度。它作為工程學(xué)、 生物學(xué)、 生命科學(xué)和地球與空間之間的橋梁，不僅對(duì)美國(guó)科學(xué)課程有重要研究?jī)r(jià)值，對(duì)我國(guó)的科學(xué)課程改革也具有重要啟示。然而，我國(guó)目前對(duì)跨學(xué)科概念的關(guān)注和研究還比較少，將其應(yīng)用到科學(xué)課程研究的更是少之又少。因此，本文探討跨學(xué)科概念的內(nèi)容和發(fā)展、挖掘跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的聯(lián)系，試圖找出一條以“跨學(xué)科概念”為輔助，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)課程改革的道路。

1跨學(xué)科概念的內(nèi)容與發(fā)展

跨學(xué)科概念主要指一些被普遍用在科學(xué)與工程實(shí)踐中的概念，在近五年美國(guó)科學(xué)課程的重要文件《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》和NGSS中，它被細(xì)分為模式，機(jī)制和解釋?zhuān)到y(tǒng)和系統(tǒng)模型，能量與物質(zhì)，結(jié)構(gòu)和功能，穩(wěn)定和變化以及尺度、比例和數(shù)量這7個(gè)跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概念源于跨學(xué)科的興起，跨學(xué)科最早興起于20世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究會(huì)正致力于研究整合因?qū)I(yè)化而被孤立的各學(xué)科。后來(lái)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱(chēng)OECD）的教學(xué)研究及改革中心又在世界范圍內(nèi)進(jìn)行了首次跨學(xué)科活動(dòng)的調(diào)研，使得跨學(xué)科廣泛進(jìn)入到教育界的視野中。事實(shí)上，美國(guó)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究已有10多年，在NGSS頒布之前，美國(guó)就將“跨學(xué)科概念”以“通用概念”或“統(tǒng)一主題”的名稱(chēng)在美國(guó)代表性的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中提及過(guò)多次并加以實(shí)踐?？鐚W(xué)科概念發(fā)展至今，對(duì)于美國(guó)科學(xué)教育而言已經(jīng)是理論相對(duì)比較成熟且有一定實(shí)踐成果的體系。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)于跨學(xué)科概念的研究還沒(méi)有相對(duì)完善的體系。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前大多從美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的“統(tǒng)一概念”和《K-12科學(xué)教育框架》中的“跨學(xué)科概念”進(jìn)行比較；跨學(xué)科概念與科學(xué)本質(zhì)觀之間的聯(lián)系等進(jìn)行研究。

2跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的聯(lián)系

我國(guó)的科學(xué)課程按照教育程度劃分為小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)。目前小學(xué)科學(xué)以綜合課程的形式教學(xué)，初中科學(xué)除了浙江省是綜合課程外，其余省份均為分科課程。本文通過(guò)將跨學(xué)科概念與我國(guó)科學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行比較，尋找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.1 跨學(xué)科概念與小學(xué)科學(xué)課程的聯(lián)系

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的第三部分課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，教育部從中選取了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的18個(gè)主要概念供其學(xué)習(xí)，其中，物質(zhì)科學(xué)中有“物質(zhì)具有一定的特征，材料具有一定的性能”；“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁是能量的不同表現(xiàn)形式”等這樣一些概念。從用詞上，我們可以得知，這些概念涉及到了“能量”、“物質(zhì)”等一類(lèi)詞匯的使用；從語(yǔ)言表述上，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們是以具體的例子（如光、熱）在圍繞著某些概念（如能量），以歸類(lèi)和描述其屬性的方式來(lái)表達(dá)。我們可以將其與跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”來(lái)比較，跨學(xué)科概念中的“能量與物質(zhì)”在NGSS中給出了解釋?zhuān)m然解釋的內(nèi)容比較抽象，但可以發(fā)現(xiàn)，它同樣是以歸類(lèi)和表達(dá)其性質(zhì)的方式在敘述。由此可以分析出，跨學(xué)科概念要素中的“能量與物質(zhì)”和上述舉出的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的一些概念具有很強(qiáng)的聯(lián)系，它們都在促進(jìn)學(xué)生對(duì)“能量與物質(zhì)”概念的外延和內(nèi)涵上的把握，幫助學(xué)生分清“哪些是屬于物質(zhì)的”，“物質(zhì)具有哪些屬性”，只不過(guò)前者的表述更為具體，后者則比較抽象。因此可以看出，跨學(xué)科概念與我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，完成這些概念的理解與掌握，孤立的學(xué)科教學(xué)模式是不可能做到的，必須將學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系在一起，才能更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)事物的歸類(lèi)和應(yīng)用。

2.2跨學(xué)科概念與初中科學(xué)課程的聯(lián)系

我國(guó)的初中科學(xué)課程大多為分科課程，即分為物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)課程。關(guān)于跨學(xué)科概念與我國(guó)初中科學(xué)課程的聯(lián)系研究，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生廖婷婷在《跨學(xué)科概念融入初中科學(xué)教育的初步研究》一文中，將跨學(xué)科概念分別對(duì)初中生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)課程進(jìn)行對(duì)應(yīng)性和關(guān)聯(lián)性研究及實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容高度對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)關(guān)系呈現(xiàn)一對(duì)一或一對(duì)多的表現(xiàn)形式，即跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科課程內(nèi)容的聯(lián)系和對(duì)應(yīng)極為緊密；此外跨學(xué)科概念與這三門(mén)學(xué)科各水平知識(shí)都有緊密的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)性很大。這項(xiàng)研究強(qiáng)有力的證明了，將跨學(xué)科概念引入初中科學(xué)課程是可行的?？鐚W(xué)科概念的意義在于貫穿各學(xué)科，使學(xué)科之間呈現(xiàn)有意義的連接，而將其引入初中科學(xué)教育中，則能使看似孤立的分科科學(xué)課程變得緊密相連，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)。

3跨學(xué)科概念對(duì)我國(guó)科學(xué)課程改革的啟示

縱觀我國(guó)科學(xué)課程的發(fā)展歷史，國(guó)內(nèi)教育工作者圍繞著課程改革，制度完善，學(xué)科地位等問(wèn)題進(jìn)行了一系列調(diào)查、分析工作，使得我國(guó)科學(xué)教育日益完善。然而，不同學(xué)科如何實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)、中學(xué)的科學(xué)概念如何循序漸進(jìn)等問(wèn)題還需進(jìn)一步解決。經(jīng)過(guò)上述的分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科概（下轉(zhuǎn)第20頁(yè)）（上接第18頁(yè)）念這一維度對(duì)于我國(guó)科學(xué)課程的改革具有重大意義，共有如下啟示：

第2篇：科學(xué)史的概念范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；概念；概念教學(xué)；有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0158-02

一、概念教學(xué)的意義

概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，是當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。與之相輔的是探究教學(xué)，這兩種教學(xué)方式相輔相成，帶領(lǐng)學(xué)生們走向了科學(xué)研究的道路。概念教學(xué)糾正、補(bǔ)充、完善了學(xué)生的前概念，以構(gòu)建正確的認(rèn)知為任務(wù)，對(duì)學(xué)生平常的生活，以及未來(lái)的人生均有影響。因此概念教學(xué)主要就是基于了解學(xué)生的前概念，然后以一系列方式，幫助學(xué)生構(gòu)建新概念。

二、初中科學(xué)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師自身問(wèn)題。初中科學(xué)這門(mén)課程屬于一門(mén)綜合課，教課老師大部分都是從別的專(zhuān)業(yè)課轉(zhuǎn)教這門(mén)課的。在沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)下，而且以前對(duì)這門(mén)課程也只有模糊印象，想在短時(shí)間內(nèi)掌握好這門(mén)課程，當(dāng)然不是一件容易的事。教師對(duì)概念的理解也是基于自己的理解，有些概念甚至理解不透徹，不明白同一個(gè)概念在不同環(huán)境的意思。這些都需要教師花大量的時(shí)間研究課本，并且與學(xué)生們充分交流，了解學(xué)生們的前概念。否則對(duì)課本了解的不透徹，只能導(dǎo)致科學(xué)概念教學(xué)事倍功半。

2.以“我”為主，無(wú)視學(xué)生已存在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。大部分教師在教學(xué)當(dāng)中，有教課的經(jīng)驗(yàn)，但方式不對(duì)，把自己腦海中的，課本中的概念強(qiáng)加給學(xué)生，也不考慮學(xué)生是否能接受。其實(shí)教師當(dāng)初接受一個(gè)概念，也是經(jīng)過(guò)不斷認(rèn)知，以及生活中的不斷實(shí)踐而來(lái)的，想要徹底理解一個(gè)概念不是那么容易的事。例如分子的概念為“由原子構(gòu)成的微?！?，在化學(xué)中分子的定義為“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”。這就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，分子是由原子構(gòu)成的，那最小的粒子不應(yīng)該是原子嗎？問(wèn)題就在于保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)上，分子可以構(gòu)成物質(zhì)，并保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而原子是構(gòu)成分子的，所以教師要重點(diǎn)讓學(xué)生分清分子和原子的概念。學(xué)生本身頭腦并不是一張“白紙”，其中包括了已經(jīng)認(rèn)知的前概念和生活中豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而大部分教師都認(rèn)為學(xué)生一無(wú)所知，對(duì)他們進(jìn)行填充式教育，殊不知有些概念會(huì)與腦海中的前概念起沖突，處理不好，反而會(huì)在腦海中加深錯(cuò)誤的概念。舉個(gè)例子，我曾經(jīng)對(duì)本校的中學(xué)科學(xué)老師做了個(gè)調(diào)查，隨即抽取了10名中學(xué)科學(xué)教師，讓他們談?wù)剬?duì)小學(xué)科學(xué)課本的了解，有7名教師對(duì)小學(xué)科學(xué)一無(wú)所知，2名教師表示看過(guò)小學(xué)科學(xué)課本，只有1名教師認(rèn)真閱讀了小學(xué)科學(xué)的教案，并能結(jié)合初中科學(xué)進(jìn)行授課。其實(shí)中學(xué)的科學(xué)課程是對(duì)小學(xué)課程的加深和延伸，想要教好中學(xué)科學(xué)，有必要去了解一下小學(xué)科學(xué)，做到心里有數(shù)，設(shè)身處地的以學(xué)生的思想考慮，這樣做會(huì)使概念教學(xué)事半功倍。

三、初中科學(xué)概念教學(xué)的有效實(shí)施方法

1.概念的情境教學(xué)。（1）巧設(shè)情境，引出概念。在建構(gòu)主義理念下，要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從活動(dòng)中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如“紙鍋燒水，紙不會(huì)發(fā)生燃燒”、“用毛筆蘸取酚酞試液在白紙上寫(xiě)幾個(gè)字或者畫(huà)圖，完了后噴點(diǎn)稀釋堿溶液就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)”、“彩色溫度計(jì)的制作”等等。就初中生心理狀態(tài)而言，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，而興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，又可成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。做好概念的引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是學(xué)好概念至關(guān)重要的一步。例如，在講《地球、宇宙和空間科學(xué)》一節(jié)課時(shí)，我們可以從外星人入手，“某報(bào)紙上曾刊登過(guò)，地球上最早出現(xiàn)的外星人是1934年在美國(guó)發(fā)現(xiàn)的”；在講《健康與環(huán)境》時(shí)，教師可以就身邊的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如結(jié)合2003年的非典，2006年爆發(fā)的禽流感等案例進(jìn)行教學(xué)，由于是真實(shí)的案例，學(xué)生的積極性一般都比較高。（2）結(jié)合生活，建立概念。對(duì)于基本概念的教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生們看一看，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，擺一擺，自己動(dòng)手操作、練習(xí)，做到眼、口、手、腦并用，使科學(xué)概念的形成更加形象化，最后在腦海中建構(gòu)一個(gè)正確的概念體系。欲速則不達(dá)，對(duì)于基本概念的講解，不能急于求成，可以通過(guò)幾節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生們真正理解，在生活能充分利用這些知識(shí)。例如燃燒這一現(xiàn)象，大部分學(xué)生的腦子里的理解都應(yīng)該是在有氧氣的條件下才能燃燒，這就需要教師結(jié)合實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明，在課堂上準(zhǔn)備一些鎂條，使之在二氧化碳其中燃燒，讓學(xué)生們自己動(dòng)手親自去實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言自己所知道無(wú)氧能燃燒的東西，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的正確的概念。（3）使用模型，構(gòu)建概念。有些概念是比較抽象的主觀定義，從文字上不好理解，這就需要教師課前做充分的準(zhǔn)備，把無(wú)形的概念轉(zhuǎn)換成有形的東西，讓學(xué)生們能看到，感受到，這樣會(huì)使學(xué)生的理解和記憶更加深刻。如分子、原子、離子教學(xué)中，概念很容易混淆，我們就可以利用模型來(lái)讓學(xué)生們區(qū)分，更容易辨別。

2.加強(qiáng)概念的“內(nèi)外”理解。教師應(yīng)加強(qiáng)概念的訓(xùn)練，是學(xué)生們?cè)谀X子里形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)?？茖W(xué)概念是反應(yīng)事物的內(nèi)在聯(lián)系的，越是基本的概念，它所反應(yīng)的事物聯(lián)系就越廣泛。注意基本概念的教學(xué)，不單單是要注意一般的知識(shí)，而是以基本概念為中心，在對(duì)概念的理解上，由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把所有相關(guān)的知識(shí)都要聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)既有內(nèi)在聯(lián)系，又有外在延伸的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種緊密相連的知識(shí)網(wǎng)，為學(xué)生前概念的轉(zhuǎn)變打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生們能順利的理解和掌握新的科學(xué)知識(shí)。

3.重視前概念的影響。教師在授課前，一定要充分了解學(xué)生腦海中的前概念，上課時(shí)可以引導(dǎo)他們自己說(shuō)出自己腦海中的概念，從而加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換成正確的科學(xué)概念。學(xué)生大腦中往往都存在大量與科學(xué)概念不相符的前概念，這些都是他們自己親眼所見(jiàn)或親身體會(huì)到的，屬于先入為主的印象。如燃燒現(xiàn)象，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為沒(méi)有氧氣就不能發(fā)生燃燒；再如在自由落體一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為“重的物體比輕的物體下落得快”等等。如何處理這類(lèi)不完全甚至錯(cuò)誤的概念，就成為教師首要的任務(wù)。不可否認(rèn)，生活中也有一些比較好理解的概念。如水往低處流，地球是圓形的等概念，這些都是正確的生活概念，我們可以加以利用，讓其變得更豐富。因此科學(xué)概念教學(xué)中，前概念是一重要影響因素，充分了解學(xué)生的前概念，仔細(xì)備課，能很大的提高科學(xué)概念教學(xué)的有效性。

第3篇：科學(xué)史的概念范文

關(guān)鍵詞 新課改 理念下 教學(xué)趨勢(shì)

新課程改革現(xiàn)行的核心理念是以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展為根本，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為前提，在課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也要徹底改變教師的教學(xué)思想、教學(xué)技能、教學(xué)習(xí)慣，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐步走向民主、科學(xué)、靈活、開(kāi)放的軌道。教學(xué)的主體要轉(zhuǎn)向?qū)W生，尊重學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)、點(diǎn)拔、啟發(fā)，讓學(xué)生完全融入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，變?cè)瓉?lái)被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)、我會(huì)學(xué)、自主學(xué)，讓教與學(xué)的過(guò)程完全融為一個(gè)整體。

一、教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)融為一體

教師在備寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)該想到的就是學(xué)生學(xué)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？要讓教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)完全融為一體就應(yīng)該注意三性。

1.層次性：學(xué)生發(fā)展有差異。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)技能，自學(xué)能力各不相同，因此在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意到所有學(xué)生。特別是學(xué)困生，要讓所有的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有提高。

2.拓展性：在注重知識(shí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，要充分考慮到學(xué)生的情感發(fā)展，充分挖掘?qū)W生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)文本知識(shí)的感受和體驗(yàn)或?qū)σ褜W(xué)知識(shí)及要學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟來(lái)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

3.靈活性：在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要充分考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地在課堂上表現(xiàn)自己，在歡樂(lè)愉快中獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)思維、提高能力。

二、教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)過(guò)程融為一體

教師在課堂教學(xué)中要特別注重三個(gè)組織教學(xué)的環(huán)節(jié)，要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要掌握的知識(shí)完全融合在教與學(xué)的過(guò)程之中。

1.在教與學(xué)的過(guò)程中，要特別注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性、形象性和演示性

為了使教學(xué)內(nèi)容具體、生動(dòng)、形象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。要充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)資源。如多媒體課件、幻燈片、模型、掛圖、實(shí)物標(biāo)本等，同時(shí)，可讓學(xué)生扮演角色融入教材，感悟知識(shí)，體驗(yàn)情感，享受生活。

2.在教與學(xué)的過(guò)程中，要特別注重學(xué)生的學(xué)

首先，教師要轉(zhuǎn)變教材觀，要認(rèn)識(shí)到教是用教材教而不是教教材。教材只是個(gè)例子，教師應(yīng)大膽地對(duì)教材進(jìn)行謀劃整合，使其成為學(xué)生創(chuàng)新思維、自學(xué)習(xí)的學(xué)材，在教學(xué)過(guò)程中教師在理清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，要把大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地理解教材、深挖教材、探究知識(shí)、體驗(yàn)教材、提高能力。

3.在教與學(xué)的過(guò)程中，要特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)一定要把握住這三性，然后營(yíng)造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生充分提供動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流，共同研討，廣泛獲取知識(shí)和技能的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并能與現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)實(shí)踐，時(shí)代特色緊密聯(lián)系，增強(qiáng)吸引力和趣味性。

三、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技能融為一體

雖說(shuō)教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定規(guī)，但新課程理念下的教法與學(xué)法也有一定的規(guī)律可循。

1.要遵循學(xué)科特點(diǎn)，

學(xué)科不同，教與學(xué)的方法也各異，如語(yǔ)文重朗讀，賞析，體悟，積累，學(xué)生就應(yīng)注重這方面。教師多用情景教學(xué)法和賞析教學(xué)法。數(shù)學(xué)重歸納、論證、推理。教師應(yīng)特別強(qiáng)化學(xué)生這方面的培養(yǎng)，講授探究法用的多。思品重辨析、體驗(yàn)。讓學(xué)生重討論、研究、辯論，理清觀點(diǎn)、明辨是非，理解知識(shí)，教法多用體驗(yàn)法、辨析法。理、化、生重實(shí)驗(yàn)操作、規(guī)律探索，讓學(xué)生在動(dòng)手中掌握學(xué)習(xí)技巧。教師在發(fā)現(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在掌握學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。

2.要符合學(xué)生的特點(diǎn)

同學(xué)校，同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)層次、個(gè)性差異各不相同，教師要宏觀把握、微觀調(diào)控、統(tǒng)籌兼顧、合理安排、靈活培養(yǎng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法技巧，采取不同的教法使每位學(xué)生均能得到充分的展示。

第4篇：科學(xué)史的概念范文

【關(guān) 鍵 詞】 概念圖；小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】 廖小玲，廣東省廣州市荔灣區(qū)坑口小學(xué)教師。

概念圖技術(shù)（concept mapping）的起源可以追溯到20世紀(jì)六七十年代Ausubel、Novak和Gowin等人在康奈爾大學(xué)所進(jìn)行的著名研究。因?yàn)樗麄兊某錾ぷ鳎拍顖D在當(dāng)時(shí)引起了相當(dāng)大的關(guān)注，帶動(dòng)了各國(guó)研究者的一系列研究工作，大量有關(guān)概念圖的研究報(bào)告開(kāi)始出現(xiàn)，概念圖成為科學(xué)教育研究和科學(xué)教學(xué)的一種有用而具有無(wú)限價(jià)值的工具。經(jīng)過(guò)三十多年的完善和發(fā)展，今天概念圖技術(shù)已經(jīng)逐漸成為一種非常有效的科學(xué)教育研究和科學(xué)教學(xué)的工具，也是一種有效促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)范圍內(nèi)深入展開(kāi)，課程改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)估方式的變革；不僅對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，也對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估；重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而概念圖教學(xué)，恰好能滿(mǎn)足這些要求。學(xué)生在繪制概念圖的過(guò)程中，可以增強(qiáng)他們的積極主動(dòng)性，使他們監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；在繪制概念圖的過(guò)程中，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人；教師通過(guò)學(xué)生繪制的概念圖，可以持續(xù)了解學(xué)生知識(shí)的理解程度，從而相應(yīng)地開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)；概念圖也可以幫助教師計(jì)劃和組織教材，改善教學(xué)方式。同時(shí)，概念圖也是一種非常有效的教師培訓(xùn)策略。

因此，概念圖作為一種非常有效的促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實(shí)情境中評(píng)估學(xué)生知識(shí)獲得及變化的工具，在我國(guó)的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景，概念圖與我國(guó)課堂情境的結(jié)合將是一個(gè)重要而有意義的研究領(lǐng)域。

一、概念圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用以概念為核心創(chuàng)建概念圖的策略顯得尤為重要。它能避免冗雜的概念堆砌，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題時(shí)卻不知如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，他們頭腦中的知識(shí)之間缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的結(jié)構(gòu)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立概念圖，用概念圖做課堂筆記、整理筆記和學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個(gè)課程內(nèi)容，將有利于學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，概念圖對(duì)生和教師同樣重要，可以在教學(xué)活動(dòng)中幫助師生的認(rèn)知活動(dòng)。正確使用概念圖，能夠增加學(xué)習(xí)材料之間的共同因素、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的理解程度、提高學(xué)生的分析和概括能力、引起學(xué)生的遷移心向、提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性，把知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)的整合過(guò)程用可視化的圖形表現(xiàn)出來(lái)，從而有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

概念圖作為一種教與學(xué)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。將概念圖運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，提高教師的教學(xué)效益，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)概念圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，不僅有利于記憶掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

1. 概念圖活動(dòng)對(duì)學(xué)生有很高的認(rèn)同程度。概念圖支持的教學(xué)作為一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)人的自學(xué)能力，發(fā)揮人的自主積極性，可以作為終身學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)技能。

2. 概念圖能直觀、簡(jiǎn)潔地將隱性知識(shí)顯性化，能以整體的方式來(lái)呈現(xiàn)、組織知識(shí)。學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念中普遍反映有了概念圖這一工具，對(duì)科學(xué)概念的理解更加透徹，有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造。

3. 概念圖作為一種評(píng)價(jià)工具，能探查學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以較為直接的看出學(xué)生的思考過(guò)程，并對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

4. 教師應(yīng)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了教師備課的效率。

5. 概念圖作為一種教的策略，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，切實(shí)地提高教師的教學(xué)效果，特別是在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中效果十分顯著。

二、概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用概念圖診斷學(xué)生的前概念，為應(yīng)用合適的教學(xué)策略指明方向

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前，通過(guò)日常生活的各種渠道和自身實(shí)踐，對(duì)客觀世界中的各種生命現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的一些看法，并在無(wú)形中養(yǎng)成他們獨(dú)特的思維方式。我們把這種現(xiàn)象叫學(xué)生的前概念，為了克服這種先入為主，憑直覺(jué)印象形成的前概念對(duì)建立科學(xué)概念產(chǎn)生的負(fù)面影響，在教學(xué)中可以采用引發(fā)認(rèn)知沖突的策略，即揭示新知識(shí)、新現(xiàn)象與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念的矛盾，從而動(dòng)搖其前概念，進(jìn)而通過(guò)前概念與科學(xué)概念的反復(fù)對(duì)比，揭示前概念的局限性、表面性，逐步形成科學(xué)概念。為此就必須診斷與揭示學(xué)生的前概念。概念圖可以幫助教師有效地揭示學(xué)生在前概念方面的情況。然后對(duì)前概念情況進(jìn)行分析，了解到隱藏在學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤，才能為“導(dǎo)”指明方向，然后再教學(xué)中采取相應(yīng)的策略糾正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。例如：在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小動(dòng)物這一內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生以“昆蟲(chóng)”為中心概念然后畫(huà)氣泡圖，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)昆蟲(chóng)知識(shí)的認(rèn)知情況，例如在五年級(jí)《材料》單元中“布”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生畫(huà)的概念圖，可以知道有部分學(xué)生對(duì)布料的分類(lèi)不清晰，對(duì)布料的用途也不夠清晰，在后面的教學(xué)中就這些存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生嘗試用概念圖對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理。在四年級(jí)學(xué)習(xí)完《電》這個(gè)單元后讓學(xué)生用概念圖整理單元知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生基本能通過(guò)概念圖把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，有10幾個(gè)學(xué)生還能找到它們之間的聯(lián)系或拓展，五年級(jí)在學(xué)習(xí)完《運(yùn)動(dòng)和力》后，學(xué)生也能把知識(shí)點(diǎn)用概念圖列出來(lái)，在“設(shè)計(jì)我們的賽車(chē)”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中，有一個(gè)小組的學(xué)生就嘗試用概念圖寫(xiě)設(shè)計(jì)計(jì)劃了。如果運(yùn)用概念圖可引導(dǎo)學(xué)生整理筆記和學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，幫助學(xué)生用概念圖貫通整個(gè)課程內(nèi)容，可讓學(xué)生成功把握概念間的相互關(guān)系，自如地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)提供依據(jù)。

（二）運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的課堂教學(xué)理清教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖，能將原來(lái)顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學(xué)過(guò)程，教師能更有效地組織教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)概念圖把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，能改變學(xué)生的認(rèn)知方式，使學(xué)生看到概念間的關(guān)系。學(xué)生掌握的是整體的知識(shí)框架，更容易了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生通過(guò)概念圖記憶的知識(shí)也必然比簡(jiǎn)單機(jī)械記憶更高，他們將更善于解決問(wèn)題。許多學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠理解某個(gè)概念的含義，但是面對(duì)真實(shí)問(wèn)題就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，其重要原因之一就是他們頭腦中的科學(xué)概念不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個(gè)概念間的關(guān)系，處理問(wèn)題時(shí)就難以“創(chuàng)造性”地運(yùn)用。如果教師能把概念圖用于教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂中用作教學(xué)策略，而且也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去嘗試建立概念圖，他們就能成功地把握概念的意義，也能成功地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。例如：在三年級(jí)《水》這一課的學(xué)習(xí)中就充分利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)把水自身的特性、水的用途、水在自然界存在形態(tài)、水的用途、水與生物的關(guān)系等用概念圖的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)了“水”這個(gè)中心概念。

（三）運(yùn)用概念圖進(jìn)行課堂講授，提高課堂實(shí)效

概念圖作為內(nèi)容呈現(xiàn)工具，能夠?qū)⒎爆嵉膬?nèi)容以概念的形式簡(jiǎn)單、明了、清晰地傳遞給學(xué)習(xí)者，可以滿(mǎn)足教師將教學(xué)內(nèi)容以概念為單元逐一呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這種方式不僅能形象呈現(xiàn)內(nèi)容，而且能讓學(xué)生非常直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，保證了下次繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)的完整性。教師利用概念圖進(jìn)行課堂講授，其實(shí)本身在畫(huà)概念圖的過(guò)程中就是一個(gè)老師備課的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)繪畫(huà)概念圖，可以非常清晰地了解到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、在教學(xué)中應(yīng)該考慮到什么問(wèn)題等都可以在繪畫(huà)概念圖的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。

教師可在課堂上通過(guò)展示畫(huà)好的概念圖來(lái)展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則通過(guò)觀看老師的概念圖，非常形象地看到每一個(gè)概念之間的關(guān)系，這樣比老師以條目的形式呈現(xiàn)給學(xué)生要更加便于學(xué)生記憶式的學(xué)習(xí)。例如在五年級(jí)《食物鏈和食物網(wǎng)》、六年級(jí)《生物多樣性》、的教學(xué)中，教師先把概念圖畫(huà)好展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)人類(lèi)、植物、動(dòng)物之間相互依存。相互影響的關(guān)系就很清楚。

當(dāng)然教學(xué)中也會(huì)使用另外一種方式來(lái)進(jìn)行課堂講授――現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)概念圖。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)講課的內(nèi)容，一邊講授一邊繪畫(huà)，使學(xué)生非常清楚地看到整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程。這一過(guò)程，一方面可以使學(xué)生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)有效遷移；另一方面也可以讓學(xué)生感受到教師是如何利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)及表示的，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，產(chǎn)生畫(huà)概念圖的興趣。如在三年級(jí)學(xué)習(xí)《我們周?chē)目諝狻返阶詈髥卧頃r(shí)，教師就可以運(yùn)用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，在課堂上繪制簡(jiǎn)單的概念圖，把空氣的特征，空氣的研究方法、空氣與其他物質(zhì)的比較清楚地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到教師畫(huà)也很有興趣跟著畫(huà)。

在課堂教學(xué)中也可讓學(xué)生可利用概念圖把學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴想象出來(lái)的東西記錄下來(lái)。這是在課堂上對(duì)于一些需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，而且又沒(méi)有固定的答案的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用的一種方法。學(xué)生對(duì)于這種方式也比較喜歡，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)的東西可以通過(guò)概念圖的形式記錄下來(lái)，甚至可以通過(guò)概念圖把同學(xué)之間的一些想法連接在一起，使學(xué)生更加投入到課堂教學(xué)之中。概念圖有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三，概念圖在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

概念圖在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中具有一定的可行性和有效性。但由于學(xué)生年齡小，動(dòng)作稍慢，課堂上學(xué)生畫(huà)概念圖的時(shí)間不夠，這些因素對(duì)于應(yīng)用研究都有一些影響；加上教師自己的水平和能力的限制，廣泛性得不到真正落實(shí)在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用概念圖時(shí)，由于學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與目的各有不同，概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的廣泛性得不到真正落實(shí)。不同學(xué)校、不同老師、不同學(xué)生，由于人的差異，概念圖的應(yīng)用必然會(huì)受到限制。

所以，應(yīng)該人為地開(kāi)創(chuàng)出適合自己學(xué)校學(xué)情、符合教師自身發(fā)展、學(xué)生能力的教學(xué)。因此教師只有鉆研教材、挖掘教材才能夠明了概念圖可用。

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第5篇：科學(xué)史的概念范文

高中數(shù)學(xué)必修④（人教版）2.4.1節(jié)講述了平面向量數(shù)量積的定義、幾何意義、運(yùn)算法則等，筆者授課后和學(xué)生交流，學(xué)生反應(yīng)上課時(shí)能聽(tīng)懂老師所講的知識(shí)點(diǎn)，但自己做題時(shí)有時(shí)不會(huì)做，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一種認(rèn)為是學(xué)生上課能聽(tīng)懂并不等于對(duì)知識(shí)的理解―對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解，同時(shí)在聽(tīng)懂與理解上還存在差異，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的理解是我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題，下面我們結(jié)合一個(gè)具體例子來(lái)說(shuō)明怎樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的教學(xué)和理解上，讓學(xué)生提高自己探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)案例及其分析

2.1一次答疑過(guò)程實(shí)錄

在學(xué)習(xí)了平面向量數(shù)量積的物理及其含義這一節(jié)課后，筆者給班上的同學(xué)布置了道作業(yè)，問(wèn)題：如圖在圓C中，是不是只需要知道圓C的半徑和弦AB的長(zhǎng)度，就可以求出AB?AC（人教版必修④108頁(yè)）很多學(xué)生不知道從從哪里入手。課后我與一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了如下交流：

老師：上次課老師講的平面向量數(shù)量積的概念你都聽(tīng)懂了嗎？你能給我說(shuō)說(shuō)平面向量這節(jié)課主要的內(nèi)容有哪些？平面向量的數(shù)量積，投影定理，平面向量數(shù)量積運(yùn)算公式、性質(zhì)及其運(yùn)算律？

（學(xué)生基本能復(fù)述平面向量數(shù)量積的知識(shí)體系，從表面上看學(xué)生具備了解決作業(yè)的條件。）

老師：要求作業(yè)中的AB?AC需要哪些條件？

學(xué)生：AB的模AB和AC的模AC及AB和AC的夾角，但本題中只知道圓C的半徑或弦AB的長(zhǎng)度，同時(shí)夾角也是變化的，因此我就沒(méi)有辦法了。

老師：能不能從平面向量的幾何意義來(lái)思考呢？

學(xué)生：想過(guò)，但平面向量數(shù)量積的幾何意義就是平面向量數(shù)量積公式的變形，有用嗎？

老師：在課本中，用平面向量數(shù)量積的幾何意義解決了什么問(wèn)題？

學(xué)生：證明平面向量數(shù)量積的分配律用到了幾何意義。

看來(lái)，這位學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)點(diǎn)的掌握還是很不錯(cuò)的，但要獨(dú)立的解決課本后的作業(yè)題也相當(dāng)?shù)睦щy，此時(shí)我在本題上面畫(huà)了示意圖（圖2）.

繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：AD可以看成什么？

學(xué)生：AC在AB上的投影|AC|cos∠CAB

最后學(xué)生終于明面AB??AC?=12|AB?|2。

2.2對(duì)學(xué)生能聽(tīng)懂但不理解概念內(nèi)涵與外延的原因的分析。

心理學(xué)研究中，將知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的呈現(xiàn)和表達(dá)方式稱(chēng)之為知識(shí)的表征。知識(shí)的理解與知識(shí)的表征有密切關(guān)系，為此我們將知識(shí)理解解釋為對(duì)知識(shí)的正確、完整、合理的表征。從上述案例我們來(lái)分析學(xué)生聽(tīng)懂的涵義：①對(duì)平面向量數(shù)量積的定義學(xué)生只關(guān)注定義中文字表面上是敘述，僅僅只以一個(gè)孤立的公式a?b=|a||b|cosθ表征平面向量的數(shù)量積，因而學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中以一個(gè)相對(duì)固定表達(dá)式存在，如θ的幾何意義是什么？進(jìn)一步當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的AB??AC中的cosθ可以變動(dòng)時(shí)，思維就無(wú)法進(jìn)一步的深入了。②學(xué)生認(rèn)為對(duì)知識(shí)的聽(tīng)懂還表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)體系上，從課本中的平面向量數(shù)量積的幾何意義就解決向量的分配律問(wèn)題上可以表現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有對(duì)概念的內(nèi)涵與外延理解清楚。

2.3對(duì)平面向量數(shù)量積重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

因?yàn)榭紤]到上面問(wèn)題筆者在重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課，其過(guò)程如下，以供讀者參考。

問(wèn)題1：比較平面向量數(shù)乘運(yùn)算與平面向量數(shù)量積運(yùn)算，找出它們之間的區(qū)別？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生比較向量數(shù)乘與平面向量數(shù)量積之間的差別，對(duì)數(shù)量積問(wèn)題進(jìn)行再思考，將數(shù)量積概念的內(nèi)涵與外延的特征突出來(lái)，將其轉(zhuǎn)化新知識(shí)做鋪墊。

問(wèn)題2：對(duì)兩向量夾角可能出現(xiàn)的形式進(jìn)行分別說(shuō)明：①如圖3表示向量的有向線(xiàn)段AB與AC起點(diǎn)相同時(shí)，此時(shí)向量的夾角就是兩線(xiàn)段之間的夾角∠CAB。②如圖3表示向量的有線(xiàn)段CA與AB首尾相連時(shí)，此時(shí)向量的夾角就是這兩線(xiàn)段夾角的補(bǔ)角，即π-∠CAB。

圖3

設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)兩向量夾角的理解，特別注意強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)相同。

問(wèn)題3：對(duì)平面向量數(shù)量積的定義、性質(zhì)、運(yùn)算律與初中學(xué)過(guò)的絕對(duì)值進(jìn)行列表。

設(shè)計(jì)意圖：高中生對(duì)絕對(duì)值概念比較熟悉，然而絕對(duì)值的定義和運(yùn)算性質(zhì)與平面向量有很多類(lèi)似相似之處，這種比較活動(dòng)能幫助學(xué)生已經(jīng)清晰的差異性整合到新的問(wèn)題中去類(lèi)比理解新知識(shí)的內(nèi)涵與外延，有利于學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索。

問(wèn)題4：請(qǐng)同學(xué)們作出下列圖4與圖5兩圖形中在向量上的投影。

圖4圖5

第6篇：科學(xué)史的概念范文

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué) 多渠道 探索

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定量的識(shí)字積累，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行閱讀。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們之前在幼稚園和學(xué)前班所學(xué)的字并不多。所以，識(shí)字是教師在一年級(jí)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一步。識(shí)字教學(xué)不是只教會(huì)學(xué)生怎么讀寫(xiě)新字，而是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自識(shí)字的能力。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還處于自控性不強(qiáng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)多渠道來(lái)進(jìn)行，才能夠增強(qiáng)識(shí)字過(guò)程的趣味性。下面針對(duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探索。

一、造字法識(shí)字

我國(guó)的漢字構(gòu)造是有一定的規(guī)律性的，漢字常見(jiàn)的造字法有象形、形聲、會(huì)意等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從漢字的構(gòu)造入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。根據(jù)象形字、形聲字、會(huì)意字造字的規(guī)律不同，可以利用掛圖識(shí)字、利用形和聲識(shí)字、利用意義識(shí)字等。只要學(xué)生抓住了一個(gè)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，也就基本上掌握了這個(gè)漢字。

1.借助掛圖識(shí)字

掛圖可以將字和它表達(dá)的實(shí)物直接地表示出來(lái)，所以對(duì)于學(xué)生初學(xué)的新字，或者在不能將字與實(shí)體聯(lián)系起來(lái)的情況下，借助掛圖識(shí)字不失為一個(gè)好方法。象形字的特點(diǎn)是字在古代的形態(tài)跟它所表達(dá)的實(shí)物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、網(wǎng)等象形字，教師通過(guò)掛圖，可以將這些字在古代的形態(tài)跟它所表達(dá)的實(shí)物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)這些字有直觀的認(rèn)識(shí)。必須要注意的是在長(zhǎng)期的歷史演變過(guò)程中，有些漢字現(xiàn)在的形態(tài)跟古代的形態(tài)發(fā)生了很大的改變，如羊、鳥(niǎo)、兔、魚(yú)等，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新字的過(guò)程中，通過(guò)掛圖細(xì)心觀察這些漢字古今的不同，在識(shí)字的同時(shí)深刻地感受漢字的歷史演變，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)。

2.分析形和聲識(shí)字

我國(guó)的漢字是形、音、義的結(jié)合體。在漢字的構(gòu)造中，形聲字占有很大的分量。形聲字的特點(diǎn)是字由形旁和聲旁?xún)刹糠纸M成，形旁表示字與什么有關(guān)，聲旁表示字的讀音。對(duì)于形聲字，如：騎、河、肚、松等，教師可以示范學(xué)生將字拆分成兩個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)，即“騎=馬+奇，表示跟馬有關(guān)，讀‘奇’音；河=氵+可，表示跟水有關(guān)，讀‘可’音；肚=月+土，表示跟肉有關(guān)，讀‘土’音；松=木+公，表示跟木有關(guān)，讀‘公’音。”要注意形聲字中“形”的變形情況，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)多做練習(xí)，讓學(xué)生掌握。利用形聲字的特點(diǎn)，拆分形和聲的識(shí)字方法，不僅能使學(xué)生清楚新字的構(gòu)造，還能使他們對(duì)新字的讀音記憶牢固，更容易使他們感受到漢字形和聲這種組合的巧妙。教師還可以利用形聲字的特點(diǎn)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)識(shí)相同形旁的形聲字，如驚（讀“京”音）、慢（讀“曼”音）、慌（讀“荒”音），從而達(dá)到舉一反三的效果。

3.根據(jù)意義識(shí)字

會(huì)意字，我們通過(guò)它的組成部分可以直接理解它要表達(dá)的意義，這跟會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義的這個(gè)特點(diǎn)是分不開(kāi)的。因此進(jìn)行這類(lèi)漢字的教學(xué)時(shí)，教師可以從漢字的組成部分，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢字的意義來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。如：“歪”，通過(guò)它的合成（“不”+“正”），可以知道它要表達(dá)的意思就是“不正”；“休”，通過(guò)它的合成（“人”+“木”），可以知道它要表達(dá)的意思就是“人靠在樹(shù)旁休息”；“品”，通過(guò)它的合成（“口”+“口”+“口”），可以知道它要表達(dá)的意思就是“一小口一小口地吃”。

二、比較識(shí)字

新字學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有反義詞或者近義詞的漢字，主要是動(dòng)詞性或者形容詞性的漢字。在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢字與漢字之間相反或者相近意義的比較，認(rèn)識(shí)與它緊密相關(guān)的漢字。通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)反義詞的鮮明對(duì)比，如：遠(yuǎn)和近，干和濕，左和右，明和暗，好和壞，高和矮等；通過(guò)比較，掌握近義詞的細(xì)微區(qū)別，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)這些漢字的意思的理解就更深入，更透徹了。

遇到同音字、多音字、形近字的時(shí)候，教師同樣也可以使用比較這種方法來(lái)教學(xué)生識(shí)字。如同音字“坐”和“座”，教師可以板書(shū)，首先讓學(xué)生標(biāo)出它們的共同讀音（都讀第四聲），然后再讓學(xué)生觀察這兩個(gè)字有什么不同，這樣學(xué)生就清楚了頭上沒(méi)有帶“帽子”的是“坐下”的“坐”，頭上戴“帽子”的是表示量詞的“座”。通過(guò)比較，學(xué)生既能找到同音字間的共同點(diǎn)，又能明白它們之間的區(qū)別。

三、猜字謎識(shí)字

字謎是通過(guò)巧妙的語(yǔ)言聯(lián)系，將字隱藏在字里行間的，它散發(fā)著一種奇妙的趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。在識(shí)字過(guò)程中，教師可以利用猜字謎的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。教師可以出字謎，讓學(xué)生競(jìng)猜，如日月一起來(lái)（明）；很多樹(shù)木（森）；兩人扛一人（眾）；用力氣耕地的人（男）；大門(mén)關(guān)著一顆心（悶）。這樣的識(shí)字過(guò)程，往往能夠帶給學(xué)生輕松和愉悅，還能活躍課堂氣氛。條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生出字謎讓大家一起猜，一起分享識(shí)字的樂(lè)趣。

四、創(chuàng)建“生活開(kāi)心字庫(kù)”識(shí)字

第7篇：科學(xué)史的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；概念教學(xué)；實(shí)施對(duì)策

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自身的各項(xiàng)能力都處于初期的發(fā)展階段，不管是在思維能力還是語(yǔ)言表達(dá)能力上都不夠成熟，而且由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備抽象性和概括性特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到難度很大，所以如何有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究不變的主題。本文在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把握小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的要求及意義，進(jìn)一步探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略。

一、論述小學(xué)數(shù)學(xué)的概念及呈現(xiàn)方式

1.數(shù)學(xué)概念的涵義

所謂數(shù)學(xué)概念實(shí)際上就是人在對(duì)各種空間形式及數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性進(jìn)行反應(yīng)是的一種客觀現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，在其他多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有對(duì)概念進(jìn)行研究。而數(shù)學(xué)概念主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的名詞、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等的準(zhǔn)確含義。在現(xiàn)實(shí)生活中，客觀事物都具有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。為客觀事物所特有的、決定其性質(zhì)的、并將其與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái)的屬性，就是該客觀事物的本質(zhì)屬性――要研究數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵就必然要研究數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。而那些不能決定事物本質(zhì)的，甚至可改變的，如顏色、形狀、大小等都是事物的非本質(zhì)屬性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式

如果學(xué)生不能全面掌握數(shù)學(xué)概念，根本無(wú)法在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的理解和熟練的運(yùn)用，在小學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建過(guò)程中小學(xué)數(shù)學(xué)概念有著不可缺少的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力、空間想象能力及邏輯思維能力的過(guò)程中最先接觸到的知識(shí)。所以，要想夯實(shí)基礎(chǔ)，必然要狠抓小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念要遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，不同階段呈現(xiàn)方式不同，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種：

（1）圖畫(huà)式

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于各個(gè)方面都處于初期的發(fā)展階段，在知識(shí)水平和認(rèn)知能力上都存在一定的不足，這一階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教授使可采取圖畫(huà)的形式進(jìn)行，也就是說(shuō)將除了概念名稱(chēng)以外的概念全部用圖形的方式進(jìn)行呈現(xiàn)即除概念名稱(chēng)外完全以圖示的形式來(lái)呈現(xiàn)概念。比如“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“加法” “減法”等概念都是以這種方式呈現(xiàn)的。這種呈現(xiàn)方式有其自身的優(yōu)點(diǎn)，如形象直觀、便于感知，特別適合低年級(jí)的小學(xué)生；但也存在它的不足之處，因?yàn)閳D畫(huà)式呈現(xiàn)概念的方式缺乏語(yǔ)言文字描述，如果教師不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)，就容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)僅停留在圖畫(huà)表面，不能深入理解概念的內(nèi)涵。

（2）描述式

這一方式主要是指將數(shù)學(xué)知識(shí)中存在圖形的概念以圖畫(huà)的方式展現(xiàn)，而以文字形式存在的概念則用描述的方式進(jìn)行論述、概括和補(bǔ)充，所以這一方式又被稱(chēng)之為字形結(jié)合式。這種方式很常見(jiàn)，小學(xué)各年級(jí)都可以采用，像小數(shù)的概念、角的概念、自然數(shù)的概念等都是采用的這種方式。

（3）定義式

在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有了一定程度的了解，這個(gè)階段小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)也可以進(jìn)行心理運(yùn)算，抽象思維得到了相應(yīng)的發(fā)展，此階段的數(shù)學(xué)概念則通過(guò)定義式進(jìn)行表達(dá)，即用簡(jiǎn)明而完整的語(yǔ)言揭示概念的本質(zhì)屬性，借助原有的、學(xué)生已經(jīng)掌握的概念來(lái)對(duì)新的概念進(jìn)行定義，條件和結(jié)論十分明顯。這種概念的呈現(xiàn)方式比較適合于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生。定義式概念的表述一般比較簡(jiǎn)短，教學(xué)時(shí)要注意剖析關(guān)鍵詞的豐富內(nèi)涵。

二、概念教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施對(duì)策

數(shù)學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)且重要的學(xué)習(xí)，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果想要在教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容做到流暢自如，那么就要將數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行深入分析，打好基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，就要采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（一）采用多樣化形式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵表達(dá)，促使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的理解概念

實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念表達(dá)方式多種多樣，而且每個(gè)學(xué)習(xí)階段的概念都有著自身獨(dú)到的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對(duì)概念有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。而想要將數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵全部展示出來(lái)，方法之一就是教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)圖畫(huà)式概念的表達(dá)方式

當(dāng)教師在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展圖畫(huà)式概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合該概念的特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的要求，采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖畫(huà)更深層次的概念，從而了解此概念的本質(zhì)。在學(xué)生了解到圖畫(huà)之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述概念的定義，并引導(dǎo)學(xué)生盡量使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言中的名詞、術(shù)語(yǔ)。以圓的概念為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揭示圓的本質(zhì)特征，將圓的表象抽象成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)這樣的方式，一方面學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范、貼切；另一方面，學(xué)生通過(guò)用自己理解的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念，還可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.分析小學(xué)數(shù)學(xué)描述式概念內(nèi)涵的表達(dá)方式

上文中也提到了描述式概念實(shí)際上就是字與形的結(jié)合，其中包含了文字與圖形，所以又被稱(chēng)之為字形結(jié)合式概念。其中的形所代表的就是圖形、圖示的意識(shí)，也就是上文提到的圖畫(huà)式概念中的圖畫(huà)。在教學(xué)這類(lèi)概念時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分理解“形”的涵義，因?yàn)椤靶巍敝须[藏著豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著概念的本質(zhì)屬性，因此，對(duì)“形”的研究一定要透徹。除此之外，圖示僅僅給人以直觀形象，教師要幫助學(xué)生將圖示所表明的涵義用自己理解的語(yǔ)言描述出來(lái)，再結(jié)合概念中的“字”，如此，才能真正將“字”與“形”相結(jié)合，給概念下一個(gè)純文字式的定義。如直線(xiàn)的概念、小數(shù)的概念，就可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)定義式概念的表達(dá)方式論述

這里提到的定義式也就是將比較抽象和概括性很強(qiáng)的知識(shí)利用間接地詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。教師在對(duì)此概念進(jìn)行講解時(shí)要讓學(xué)生充分了解其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并進(jìn)行更深層次的分析，將專(zhuān)業(yè)的名詞及術(shù)語(yǔ)采用易懂的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以便學(xué)生理解；必要時(shí)，還可通過(guò)直觀教具、舉例子、聯(lián)想對(duì)比等手段，化抽象為形象；也可有效運(yùn)用反例和變式，讓學(xué)生明確區(qū)分概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

（二）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念的獨(dú)到特征，正確引導(dǎo)學(xué)生建立概念意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源之于生活，并服務(wù)于生活，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)施數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)充分利用各種先進(jìn)的技術(shù)，或模型、實(shí)物等資源，并采用一些直觀的觀察、演示等方法，讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)模型，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解、把握概念的內(nèi)涵。概念教學(xué)要加強(qiáng)直觀教學(xué)，但運(yùn)用直觀并不是目的，要將學(xué)生建立的表征逐步抽象，使數(shù)學(xué)概念得到內(nèi)化?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵去聽(tīng)科學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，要增加直觀操作的比重，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，輔以教具、學(xué)具，感知概念表象、理解概念內(nèi)涵。

（三）注重多樣化教學(xué)資源的引入，準(zhǔn)確體現(xiàn)概念教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中為了能夠在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)清晰可見(jiàn)的表象，需要注意教師方式的選擇。只有創(chuàng)建出能夠突出事物共性、清晰的典型表象，才能保證概念教學(xué)的順利實(shí)施。所以，應(yīng)注重概念引入方式的合理性。概念教學(xué)一開(kāi)始，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實(shí)物、模型、掛圖，或進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以便讓學(xué)生接觸有關(guān)的對(duì)象，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)。

第8篇：科學(xué)史的概念范文

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，也是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次的基礎(chǔ)教育 ，肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語(yǔ)文也要適應(yīng)新課程的要求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，新教材一改過(guò)去的單純說(shuō)教，從學(xué)生生活、社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了語(yǔ)文教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿(mǎn)足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動(dòng)入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過(guò)他們自己參與教學(xué)過(guò)程獲得。而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，大量增加觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)列為必修課，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的人格和能力。

因此，高中語(yǔ)文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂活動(dòng)入手，加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí)，把課堂變成學(xué)生探索知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺(tái)。使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)然，課堂活動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生素質(zhì)、紀(jì)律觀念、教學(xué)條件等原因，活動(dòng)操作會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，如：課堂混亂，冷場(chǎng)，答非所問(wèn)，時(shí)間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、合理組織，研究教材，研究學(xué)情，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，探索適合本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方式。

三、從改善師生關(guān)系入手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，師生間缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。

教學(xué)是一種過(guò)程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都應(yīng)是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面發(fā)揮作用 ，而不只是傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。

第9篇：科學(xué)史的概念范文

一、“以人為本”，樹(shù)立和諧教育的教學(xué)理念

和諧教育是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的教育，是一種體現(xiàn)以人為本的教育，是社會(huì)發(fā)展需求與個(gè)人發(fā)展需求相一致的教育。在新的形勢(shì)下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須把做人教育放在第一位?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）要樹(shù)立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀，立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。通過(guò)歷史教學(xué)，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、生活和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，最要緊的就是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史的經(jīng)驗(yàn)思考和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，“并為未來(lái)提供明智選擇的基礎(chǔ)”。新課程理念下的歷史教育是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，并養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和社會(huì)態(tài)度。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終要體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)中?！敖逃哪康氖谴龠M(jìn)人的一切天賦能力或力量的和諧發(fā)展?！彼裕處熤挥性诤椭C理念的支撐下，才能把歷史課堂打造成學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園。教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生在人生的啟航處深深感受到和諧的力量。

二、“智慧師愛(ài)”，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

教師的情感態(tài)度、言談舉止以及在課堂中形成的教學(xué)氣氛很大程度上影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，影響著課堂教學(xué)效率。其實(shí)，師生關(guān)系的和諧有一個(gè)秘訣，那就是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)，即構(gòu)成一切和諧的源泉。要上好課，必須先從愛(ài)學(xué)生做起。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，當(dāng)教師真正對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心時(shí)，才會(huì)是愉悅與滿(mǎn)足的，才會(huì)喜歡他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才會(huì)寬容他們的過(guò)錯(cuò)。所以，我們對(duì)“師道”要重新認(rèn)識(shí)：良好的思想和人格是首要的，同時(shí)教師要著眼于學(xué)生的前途去愛(ài)學(xué)生，要面向全體學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和意愿，真心實(shí)意地愛(ài)學(xué)生。愛(ài)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的愛(ài)使人精神愉悅，煥發(fā)生命活力，產(chǎn)生無(wú)窮斗志。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣?！睅熒g的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而創(chuàng)造和諧高效的學(xué)習(xí)氛圍。

三、“有的放矢”，構(gòu)建和諧有序的教學(xué)過(guò)程

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。備好課、講好課是順利組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師備課扎實(shí)，課堂講授引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，課堂秩序就好，課堂氣氛就會(huì)和諧、熱烈。備課要關(guān)注學(xué)生的生活世界，使他們?cè)跁?shū)本世界中找到生活世界的影子，把生活世界中無(wú)窮無(wú)盡的教育資源融入到書(shū)本知識(shí)之中；備課要關(guān)注學(xué)生的生命世界，以便教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生留有一定的自由支配的時(shí)間和空間；備課要關(guān)注學(xué)生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問(wèn)題或情境；備課要關(guān)注學(xué)生這一團(tuán)體特有的獨(dú)有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動(dòng)的平臺(tái)。

四、“合作探究”，營(yíng)造和諧快樂(lè)的教學(xué)氛圍

讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，是我們新課程改革的要求?！昂献魈骄俊笔降膶W(xué)習(xí)方法給學(xué)生營(yíng)造了主動(dòng)參與、快樂(lè)合作的學(xué)習(xí)氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人的發(fā)展為本”，它倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中探究，在探究中自主、合作與變流，使之成為知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展無(wú)疑是有利的。合作教學(xué)是師生之間相互配合、積極合作、完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和合作者。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。