化學思維培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學實驗 思維能力

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗教學能學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律。二十一世紀是創(chuàng)新知識的世紀，教育，特別是中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵期。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映。把握好化學實驗教學既可以激活學生的學習動機，幫助學生形成正確的概念，獲得豐富的基礎(chǔ)知識和基本技能，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，優(yōu)良的學習方法，提高其觀察能力、操作能力、生存能力、分析問題和解決問題的能力。它具有目的性、探索性、實踐性和可感知性。不僅在傳授知識中起重要作用，而且在培養(yǎng)學生思維能力等方面，以其豐富的內(nèi)涵發(fā)揮著獨特的作用。那么，在試驗中如何培養(yǎng)化學思維能力呢？

一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動化學實驗理論的主體內(nèi)容，可概括為：1.實驗原理；2.裝置原理；3.操作原理。

教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。

二、養(yǎng)成細心觀察的習慣，為創(chuàng)造性思維夯實基礎(chǔ)

化學與我們的生活息息相關(guān)，各種與化學有關(guān)的現(xiàn)象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤;新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。用這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇心后，就能促使他們?nèi)W習掌握水泥、鋁和氮氣的性質(zhì)。一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致。由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵設(shè)備的主要現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗為并進實驗。

三、運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的方法

為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發(fā)學生的思維活動。教師要宏觀地把握大綱、教材的整體，要有通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規(guī)劃，要分階段、分層次實施。 激發(fā)學習者的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗，改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹曨}，讓學生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高其創(chuàng)造性思維的能力。

四、精心設(shè)置課堂實驗方法，誘導、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

教師要善于通過化學實驗優(yōu)化課堂教學，變演示實驗為探索實驗，在教學過程中，盡可能地提供機會，使學生既動腦又動手地參與化學教學的全過程，不僅要讓學生看“熱鬧”，更重要的是讓他們看“門道”。通過實驗把學生的思維引到探索知識的奧秘上來。

五、利用選做實驗，培養(yǎng)學生思維能力

通過選做實驗，可以培養(yǎng)和誘導學生合理運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本概念，對某些化學反應進行觀察、分析、綜合、抽象、概括等，在這個思維過程中認識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。這樣不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質(zhì)看問題的思維方法。根據(jù)教學進度，要有目的地選做教材中的選做實驗，應用實驗課題啟發(fā)學生積極思維。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設(shè)計實驗方案，根據(jù)課本提示讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯(lián)想以前學到的知識并聯(lián)系生活實際，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”、“區(qū)別”或“分別”認識的幾種不同的物質(zhì)解題答案。然后根據(jù)四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作將其一一區(qū)分開來，并說明實驗的根據(jù)，解釋所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。在物質(zhì)的鑒別過程中，學生開動腦筋，想辦法，通過實驗、分析、鑒別，推斷出所鑒別的某種物質(zhì)。這種實驗過程，就是學生積極思維的過程?？梢娎眠x做實驗，不僅達到完成大綱所規(guī)定的教學任務的目的，而且學生的思維能力，分析和解決實際問題的能力都得到了培養(yǎng)。

總而言之，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個值得研究的大課題，其教育的策略和方式是多種多樣的，絕不可能有固定不變的模式。從探究思維開始，到學習知識，學會知識，進一步發(fā)展到學會方法，學會學習，通過基礎(chǔ)知識(顯性知識)探究過程，達到學會高級知識(隱性知識)的目的，從而培養(yǎng)學生思維能力與形成思維品質(zhì)。加強實驗教學，把實驗做活，不僅能提高教學效果，還能提高學生成績更能培養(yǎng)學生的化學思維能力。學生在觀察思維的基礎(chǔ)上獲取成功，必將給學生帶來學習的喜悅，增強進一步探究知識的能力，提高自主學習的興趣。

參考文獻：

第2篇：化學思維培養(yǎng)范文

知識固然重要，但比知識更重要的是方法，包括思維方法、思考方式和解決問題的邏輯。工作和生活中肯定會遇到不少學生時代沒有學過、沒有遇到過的問題和難題，如果掌握了思考問題的方式、分析問題的方法、解決問題的邏輯和程式，那么很多問題都能夠迎刃而解。學習知識不能一勞永逸，掌握方法才是根本之道。

化學是重要的基礎(chǔ)學科，其思維方法、思維邏輯獨具特色，是任何其他學科無法取代的。因此，在化學教學中，教師必須加強對學生思考問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

例如，判斷反應CaCO3（s）=CaO（s）+CO2（g）在25℃能否自發(fā)進行？能自發(fā)進行的最低溫度為多少？

其實，這個題目中涉及的計算只是簡單的四則運算，是小學教學內(nèi)容，但很多學生將計算及得出結(jié)果作為學習的重點。計算并不重要，關(guān)鍵是計算結(jié)果能說明什么問題。本題解題過程有一個步驟是根據(jù)各物質(zhì)的Smθ計算該反應出ΔSθ=161J/mol·K。學生總是著重于計算數(shù)據(jù)，算對了就萬事大吉、一切OK。對于這一結(jié)果，至少可以反映以下結(jié)論：①這是一個熵增的反應（CO2（g）的生成可做旁證），而且ΔSθ>0有利反應自發(fā)進行；②該反應在標準狀態(tài)、任意溫度下的熵變都可認為等于161J/mol·K，因為ΔSθ受溫度影響很??；③熵值有單位，且可看出熵不是一種能量而是混亂度的量度；

④由于ΔHθ（kJ/mol）和TΔSθ（J/mol）單位不一致，不能直接計算，必須統(tǒng)一單位再計算，否則誤差極大，難以得到正確結(jié)論；⑤對于這樣一個ΔHθ>0，同時ΔSθ>0，即ΔGθ=Hθ-TΔSθ=“正值”-“正值”的反應，升溫可能使反應由ΔGθ>0轉(zhuǎn)變?yōu)棣θ

不理解這些上述結(jié)論，即使得出正確數(shù)據(jù)又有多大意義？如何能舉一反三？何談觸類旁通？單位不寫，正負號遺漏，丟三落四，不拘小節(jié)，那么就難以在解題過程中培養(yǎng)學生細心細致的習慣，做人做事怎能認真踏實？具體的知識要學習，但化學教學更應該教會學生從計算結(jié)果中找到映射出的理論、通論、方法，而不是要將學生培養(yǎng)成計算機器。

有些問題需要采取對比、對照的方法進行教學，“有比較才有

鑒別”，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要看到相似表象背后的不同本質(zhì)。

例如，T對Kθ和k的影響反應在如下兩個公式中

表面上看，兩個公式頗為相似，但實質(zhì)內(nèi)涵卻有區(qū)別。式1中，A值可正可負，故T與Kθ關(guān)系受ΔHθ值符號的影響，即Kθ與反應是放熱還是吸熱有關(guān)，不能一概而論；而式2中，由于Ea值恒正，α值恒負，故T與k呈正比關(guān)系，與正反應、逆反應無關(guān)，與放熱、吸熱反應無關(guān)。只要反應溫度增加，化學反應速率一定增加；反之亦然。所以，要提醒學生注意不要被表面相似的現(xiàn)象麻痹或迷惑。中醫(yī)上有“同病異治”和“異病同治”的說法。有時本質(zhì)和表象恰恰相反，要仔細分析鑒別，不要想當然。

氨是重要的化工原料，也是生產(chǎn)化肥的常用試劑。在合成氨反應N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）中，計算得出ΔHθ

行。通過本例，教育學生要全面、綜合、通盤地考慮問題，盡可能地將所有因素全面考慮進去，抓住主要矛盾，找出最優(yōu)組合，滿足生產(chǎn)周期、能源消耗、經(jīng)濟成本、環(huán)境因素等諸多要求。

第3篇：化學思維培養(yǎng)范文

一、思維能力培養(yǎng)的重要性（略）

二、化學思維能力培養(yǎng)方法與手段

激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，初中化學是化學學科的啟蒙階段，此時的學生好奇心強，富于幻想，容易接受新生事物，是最容易培養(yǎng)學生學習興趣的時候。只有對某一學科有了興趣，才能認真學好它。初中化學是學生化學知識的基礎(chǔ)和前提，學生以前從未接觸過，要激發(fā)學生學習化學的興趣，可以給學生設(shè)計一些簡單有趣的化學實驗，如“藍墨水寫紅字”――先準備好滴有石蕊試液的稀NaOH溶液，此時溶液看上去好像藍墨水一般，用毛筆蘸一下溶液，在事先用無色酚酞浸泡烘干過的濾紙上寫字。頓時，濾紙上出現(xiàn)了紅色的字跡。再如將NaOH固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？……通過這些趣味實驗能夠大大激發(fā)學生學習化學的興趣。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價，這樣一定能激發(fā)學生思維的主動性。

教學中應注意化學實驗的教學，不斷激發(fā)和保持學生的興趣，使他們在學習中不斷充實自己，使化學實驗能力得以提高?！洞缶V》指出：“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法?！币虼思訌娀瘜W實驗是提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中演示實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養(yǎng)成良好的實驗習慣。對于選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學生做，培養(yǎng)他們綜合運用知識，善于自學和勇于創(chuàng)新的意識。

精心設(shè)計問題，激發(fā)學生思考。“思源于疑”，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在講《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一節(jié)時，可以設(shè)計一些問題：①在電影和電視里，常?？吹降囊恍┰旗F繚繞的幻境，它們是怎樣拍攝出來的？②進入久未開啟的地窖前，為什么要做燈火實驗？③向盛有澄清石灰水的試管中吹氣為什么會出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象？等等。

此外還要采用多種形式訓練思維能力。教師應通過多種方法，運用各種手段，啟發(fā)學生運用各種思維方式分析問題，解決問題，從而使學生的思維能力得到經(jīng)常性的鍛煉。

三、培養(yǎng)學生思維能力應注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維深刻性的培養(yǎng)。思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它表現(xiàn)在對化學問題的深入思考，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響?？朔季S的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學的復雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

思維邏輯性的培養(yǎng)，思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關(guān)化學概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規(guī)律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。

思維精密性的培養(yǎng)，思維特殊的品質(zhì)，化學思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W知識的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、克服思維定勢

第4篇：化學思維培養(yǎng)范文

一、思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對化學問題的深入思維，要求學生用扎實的雙基、透徹的概念以及化學知識的本質(zhì)和規(guī)律，去認真分析和深刻理解題意，靈活、準確地解決具體問題。對于初中生來說，其化學思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學概念與原理、化學性質(zhì)與變化、實驗操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對化學概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對化學知識理解應用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導學生掌握學習化學的思維特點和規(guī)律，正確認識化學復雜運動形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達到增強思維的深刻性。在初中教學中，還應把提高學生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對立統(tǒng)一關(guān)系，使學生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達快”的思維方式。

二、思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時期，造成他們在認識問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學生不能正確把握有關(guān)化學概念及知識間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學，很有必要以理論為指導，以反應規(guī)律為線索，加強推理教學，增強化學知識的條理性、規(guī)律性。同時，教師要時刻注意正確引導，進行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學生復習和理解重點知識，記憶有關(guān)結(jié)論，強化鞏固所學的知識，并按類型精選有關(guān)習題進行有目的練習，使所學的知識由“無序”到“有序”，由“會”到“活”，由“活”到“用”。

三、思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學知識的需要，也是教學大綱所要求的。但是，初中教學畢竟是以描述性為主的化學定量研究與化學計算，必須恰當?shù)亟⒃谒莆栈瘜W知識的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學原理與化學事實去搞偏而怪的空洞的化學計算。教師在精選題型、題量上要使學生在思維的精密上得到訓練與加強。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運用不同的知識討論、分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，這種訓練由教師給學生輸入一個信息，然后，學生根據(jù)這個信息和已掌握的知識，在教師的指導下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、思維敏捷性的培養(yǎng)

它反映了思維的銳敏程度和迅速程度。敏捷性應以正確性為前提，它是上述幾種思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學實踐中，因思維定勢緣故，思考問題方法總受某種“模式”的束縛，而極大影響了思維的敏捷性。如，我們講到物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)時，學生容易接受“原子分子物質(zhì)”這種模式，而對于原子、離子也可以直接構(gòu)成物質(zhì)卻認識不足，由于知識面掌握不全，就談不上敏捷性。

在教學中，引導學生將零碎的化學知識聯(lián)系成一個整體，使他們學會知識遷移的能力，是克服思維定勢的一個方法。同時，配合增加足夠數(shù)量的習題，經(jīng)過一定的解題技能的訓練，對于提高思維敏捷性有著明顯的幫助。

如何搞好這方面的訓練呢？我們總結(jié)以下幾點：

（l）變化練習，深化雙基；

（2）定時練習，訓練速度；

（3）一題多解，訓練思路；

（4）多題一解，掌握規(guī)律；

（5）設(shè)計新情景，培養(yǎng)遷移能力；

第5篇：化學思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】化學教學；問題設(shè)置；思維能力

學生在學習化學的過程中，只有不斷提高自身的思維能力才能更好的保證自身的學習效果，因此，在進行化學教學的過程中，思維能力的培養(yǎng)對學生今后的發(fā)展具有非常重要的作用。為此，本文提出了一種對學生化學思維能力培養(yǎng)較好的教學方法，即有效問題設(shè)置的教學方法，通過問題的設(shè)置能夠更好的吸引學生的注意力，幫助學生積極地進行化學問題的思考，拓展學生的思維能力。

一、有效問題設(shè)置時需要遵守的基本原則

為了能夠使設(shè)置的問題對學生的思維能力進行有效的提高，在進行課堂有效問題設(shè)置之前，需要對學生的潛能和學生的學習興趣進行有效的調(diào)查，從而保證設(shè)置的問題能夠真正的吸引學生的注意力，為此，教師在進行有效問題的設(shè)置時需要遵循以下幾點原則：

1.問題內(nèi)容需要具有較強的鮮活性

教師在進行有效問題設(shè)置時，需要保證問題內(nèi)容為學生所熟悉，學生能夠根據(jù)問題從日常生活中尋找到對應的實際案例，通過這種問題能夠很好的激發(fā)學生的探索精神，為學生的思維能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，一些和實際生活聯(lián)系較為緊密的問題，學生在思考的過程中能夠?qū)栴}進行更加有效的思考，且學生對這些問題的求知欲較強，從而自主去對這些問題進行思考，這樣就激活了學生的思維，使傳統(tǒng)的沉悶課堂教學變得生動。另外，通過實際案例的分析，能夠使學生對相關(guān)的化學知識掌握更加深刻，且由于和學生自身的生活聯(lián)系較為緊密，學生能夠?qū)ζ溥M行重復性的探索。

2.設(shè)置問題的開放性

對于問題設(shè)置來說，根據(jù)問題的不同結(jié)構(gòu)分為不同的類型，而在進行化學教學時，開放性的問題由于其答案不是唯一，這能夠大大激發(fā)學生的探索熱情，使學生更好地投入到問題答案的尋找中，對于已經(jīng)存在的答案，學生需要避開這些答案，從另外的角度對問題進行思考，這種有效問題的設(shè)置使學生不斷開拓自身的思維，幫助學生提高自身的學習效果。另外，這種有效問題的設(shè)置，使學生在面對問題時能夠根據(jù)自身的情況選擇合適的思維方式，提高學生的學習興趣。

3.問題解決的可能性原則

學生在進行化學學習時，對教師所提出的問題有一定的答案，但由于自身所學知識的限制，導致在回答問題時無法進行有效的論述。因此，教師在進行有效問題的設(shè)置時，需要根據(jù)學生的實際情況，幫助學生對問題進行全面地探索，通過學生的思考和討論得到最終的答案。

二、通過有效問題設(shè)置提高學生思維能力的措施

在化學教學中設(shè)置有效問題，主要是為了幫助學生更好地進行思維能力的拓展，因此，教師需要選擇合適的問題設(shè)置方法，拓展學生的思維能力，并將學生化學思維能力的培養(yǎng)作為教學的重點。下面介紹幾種設(shè)置有效問題的方法，幫助教師更好的培養(yǎng)學生的化學思維能力。

1.有效問題的設(shè)置需要聯(lián)系生活實際

教師在進行化學教學的過程中，只有激發(fā)了學生的學習積極性才能保證學生的學習效果，為此，在進行有效問題設(shè)置時，教師應該將問題和生活實際進行有效的聯(lián)系。像在講述鐵的氧化時，教師可以將日常生活中的一些案例進行問題設(shè)置，像在鐵制物品的表面涂油是為了什么，鐵物品為什么在水中不容易發(fā)生氧化等，通過這些聯(lián)系生活實際的問題，能夠有效的激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的化學思維能力。

2.實驗中有效問題的設(shè)置

化學是一門和實驗聯(lián)系非常緊密的教學科目，因此，教師在進行有效問題的設(shè)置時可以通過某些化學現(xiàn)象來進行，通過化學實驗現(xiàn)象能夠很好地吸引學生的注意力，教師可以設(shè)置一些和實驗現(xiàn)象相關(guān)的有效問題，學生對發(fā)生的實驗現(xiàn)象會很感興趣，就會激發(fā)學生的求知欲，為了解決這些問題，學生往往會根據(jù)自身所學到的知識對其進行思考，開拓了學生的思維能力。

3.科學研究中有效問題的設(shè)置

在進行化學科學研究時，由于其內(nèi)容較為復雜，且研究較為枯燥，在這種情況下有效問題的設(shè)置主要是幫助學生進行科研方向的確定。通過有效問題的設(shè)置，學生能夠準確地尋找到自身研究中存在的問題，從而更加積極的投入到研究中。此外，有效問題在設(shè)置的過程中還需要讓學生親身去體會研究者的情況，通過這種問題設(shè)置方法來激發(fā)學生的探索熱情，幫助學生開拓自身的化學思維能力，提高學生的學習效果。

三、總結(jié)

在化學教學中進行有效問題的設(shè)置，對學生的化學學習很有意義，且有效問題的設(shè)置能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的思維能力，對學生今后的發(fā)展具有較好的促進作用。本文作者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗，總結(jié)了化學教學中有效問題的設(shè)置，期望能對化學教學有一定的參考意義。

參考文獻

[1]莫偉成.化學教學中教師設(shè)置問題和學生發(fā)現(xiàn)問題的能力[J].科學咨詢（教育科研），2008（S1）：127.

[2]楊承印、張寧.化學課堂教學中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實踐，2007（20）：42-44.

第6篇：化學思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學 化學思維 導入 邏輯

化學世界豐富多彩，生活中的化學無處不在，可以說，化學學習實實在在，有理論、有系統(tǒng)、有規(guī)律、有應用，尤其對剛接觸化學的學生來說，他們對化學感到很好奇，因此在教學過程中要敞開學生思維的大門，激發(fā)學生學習的興趣。

為全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學中進行了啟發(fā)式教學，取得了較好的效果。

一、導入新奇、提高興趣

“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一”［1］。教師通過導課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境，從而刺激學生強烈的好奇好心，無疑會使教學事半功倍。例如：開水溢入煤爐為什么火燒得更旺？［2］俗話說：水火不相容，在一般情況下，水和火的確是冤家對頭，不過在特殊情況下，火也能巧妙地幫助燃燒得更好，當少量水溢入煤爐時，爐火不但沒有減弱，從溢水處反而躥起一串串火焰，爐火燒著反而更旺了，這個現(xiàn)象確實有些奇怪，原來這里發(fā)生了一個有趣的化學反應，水和火熱的煤接觸時，會相互作用而生成CO和H2的混合物，這就是通常所說的水煤氣，CO和H2都是易燃氣體，一旦產(chǎn)生立即就熊熊燒起來，因而爐火更旺了。這樣，從教學目標上否定了以往傳授知識為目標的注入式教學，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

二、精講點拔、專注科學

教師應給學生呈現(xiàn)出教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要，生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近化學知識，如：在物質(zhì)燃燒條件的探究實驗中，教師應先組織學生，對生活學習中常見到過的燃燒事實進行交流和討論，然后，學習人類使用火的歷史，引導學生認識“要使燃燒造福人類”，必須了解“發(fā)生燃燒原因”及“燃燒的條件”的課題，當學生提出“燃燒的條件是什么”的問題后，教師可以根據(jù)課堂教學和學生的實際情況，引導他們結(jié)合自己已有的，對燃燒現(xiàn)象的認識，提出對燃燒條件的假設(shè)和猜想。對學生提出的“假設(shè)”的學習行為和精神，教師都應予以充分肯定。并就“假設(shè)”的內(nèi)容組織討論、分析。同時，啟發(fā)學生設(shè)計實驗予以證明，通過開展實驗探究、分析實驗結(jié)果，最終總結(jié)出物質(zhì)燃燒的條件有：1.可燃物；2.與空氣（O2）接觸；3.溫度達到可燃物燃燒的著火點。且三個條件缺一不可。隨后也就歸納出滅火的原理。

三、巧設(shè)疑問，拓寬思維

學源于思、思源于疑，沒有問題就無以思維，思維總是從解決問題開始，并作出判斷，訓練思維能力，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，每一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的，教師要盡可能地有意的制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導。例如：介紹CO2的用途有，CO2可以制碳酸飲料，溫室大棚中可以用作肥料，也可以用它來殺蟲，它是一種良好的萃取劑，它與萃取出的有機物相比，其揮發(fā)度大、粘度低、擴散系數(shù)高并且有一定的溶解選擇性和化學穩(wěn)定性，而且不燃、無毒、無爆炸危險，在醫(yī)療衛(wèi)生方面，CO2是一種良好的呼吸刺激劑，將6%的CO2與96%的O2混合，是治療CO中毒、溺死和休克的標準藥物，這種混合劑在麻醉和堿中毒的處理中也可作為一種增效劑，在石油工業(yè)上CO2已被用于提高石油的采油率上，總之CO2的用途很多，但是CO2是影響地球能量平衡的一個重要方面，大氣中CO2的越多對地球上熱量散到外層空間阻礙作用就越大，從而使地球溫度升高越快，這種現(xiàn)象叫溫度效應，科學家預測，今后大氣中CO2每年增加1倍全球平均氣溫將上升1.5-4.5°C，而兩極地區(qū)的氣溫升幅要比平均值高出3倍左右，因此，氣溫升高不可避免地使極地冰層部分融解，引起海平面上升，溫度效應和全球氣候變暖已經(jīng)引起了世界各國的普遍關(guān)注，目前正在推進制訂國際氣候變化公約，減少CO2的排放已經(jīng)成為大勢所趨。［2］通過對CO2的用途了解和對CO2環(huán)境的危害的了解。從而使學生在迂回曲折，歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取了化學知識，同時在教學技巧上，要尊重持不同觀點或者錯誤觀點的學生，要保護學生積極性。

四、小結(jié)精簡，強化邏輯

化學課的小結(jié)，當然，不是教師對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學生認識結(jié)果，推導出結(jié)論。使學生由形象思維能力向抽象思維能力邁進。如學習了H2和O2的實驗制法后，讓學生自己總結(jié)比較制取這兩種氣體使用裝置的異同得出這樣的結(jié)論。

1.發(fā)生裝置的選擇，主要從反應物狀態(tài)和反應的條件來選擇。［4］

（1）凡是給固定加熱或固體跟固休反應加熱，適用于制O2裝置，即試管橫放同時試管口略下傾，加熱CU2COH）2CO3和C還原CuO均可以采用此裝置。

（2）凡是固體與液體反應制氣體，且反應不需加熱，均可采用制取H2裝置，即試管直立，若要控制液體反應，可加長頸漏斗或分液漏斗，若反應物固體塊較大，且用量多，可將試管換成廣口瓶，錐形瓶或燒瓶。

無論選用上述哪種裝置均應注意

①檢查裝置氣密性后再加藥品

②制氣裝置中導管口略露出膠塞頭即可

排空氣法

排水法（不易溶于水、不與水發(fā)生反應）

密度比空氣密度大――瓶口向上排氣空氣法

密度比空氣密度小――瓶口向下排氣空氣法

③鐵夾夾在試管的中上部

(3)收集裝置的選擇：

第7篇：化學思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】更新觀念；創(chuàng)新能力；化學教學

【中圖分類號】G322.82 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0075-02

化學是自然科學的重要組成部分。今天，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要基礎(chǔ)，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。因此，化學教育的探究與改革勢在必行。創(chuàng)新教育已成為化學的一個重點，在實際教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大化學教師的高度重視。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑，在化學教學中顯得愈來愈重要。下面就本人在具體化學教學過程中的一些經(jīng)驗，試談幾點做法和體會。

一、教師要更新觀念

教師的工作不應只是把教科書以口述及板書的形式在課堂上簡單地再現(xiàn)出來，而應以教科書為題材，對其進行“再創(chuàng)作”，通過探索具有實踐性、創(chuàng)造性的教學方法手段，讓學生在課堂的教學活動中親身感知教師的創(chuàng)新品質(zhì)及創(chuàng)新思維成果，親身體驗創(chuàng)新知識的魅力，從而啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如：在學習“氫氧化鈣”的有關(guān)知識時，我提出一個問題“為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋？”學生情緒高漲，都舉手搶著回答。又如在學習酸、堿的有關(guān)知識時，我設(shè)計了一個小實驗：將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現(xiàn)‘空中白煙’的奇景，學生在感嘆這一現(xiàn)象的同時，我順水推舟讓他們思考：“為什么會出現(xiàn)這樣的景象？”激發(fā)他們進一步探究的興趣和欲望。在介紹“水污染知識時，我從學校附近河水污染嚴重的問題，讓學生討論“誰對這條河的污染負責？”“假如你是環(huán)保局局長，你將采用什么方法重點治理污染？”學生們顯然很激動，七嘴八舌地議論開來。

通過這種趣味性較濃的生活實例，利用討論、辯論、角色扮演、調(diào)查等手段，打破了常規(guī)的教學步驟和滿堂灌的方法，把問題教學法、講授法有機結(jié)合起來，既突出了重點，又擴展了思維，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和對自然、社會的責任感。

二、要充分落實學生的主體地位

課堂教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。教學時應由知識的傳授過程變?yōu)閷W生獲取知識，提高能力的過程，變“權(quán)威教學”為“民主教學”，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性與能力。如“質(zhì)量守恒定律”是初中化學的重要內(nèi)容。假如教師只是照本宣科，一味地讓學生死記“化學反應前后原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，故質(zhì)量總和不變”，則學生得到的便是僵硬的“死知識”感到化學“枯燥無味”而失去興趣和信心，更談不上能力的提高了。故對這節(jié)內(nèi)容的教學，我分四步進行：（一）提出問題：“在一定條件下，反應物之間發(fā)生化學變化生成新的物質(zhì)。那么物之間的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變？”讓學生思考。（二）學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出三種可能的假設(shè)：1、增加；2、減少；3、不變。（三）收集證據(jù)：1、學生回憶已有知識：在化學變化中，元素和原子的種類不變，原子的數(shù)目，質(zhì)量不變。2、根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識，讓他們自行設(shè)計方案，我略加指導修改，再分組實施實驗，觀測并啟示記錄實驗數(shù)據(jù)。有一組實驗是這樣的：取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調(diào)節(jié)砝碼，使天平平衡；點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。學生對上述實驗思考后產(chǎn)生如下想法“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的”，“蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了”；“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質(zhì)質(zhì)量肯定不會發(fā)生變化”；在師生充分討論和分析的基礎(chǔ)上，學生重新設(shè)計并圓滿完成了此項實驗。（四）通過自己動手、探究，學生得出了“化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。

通過親身體驗，學生在觀察、討論、交流中探求知識，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這樣既了揮了學生的個體思維，又調(diào)動了他們的學習積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生從適應性學習變?yōu)閯?chuàng)新性學習，逐步養(yǎng)成自我教育的意識和態(tài)度，挖掘自身潛能，積極參與到教育教學中去。

三、要采取靈活多樣的教學方法

知識的灌輸需要形式多樣的教學方法和手段。針對不同的知識結(jié)構(gòu)特點，我常用以下幾種方法。

（一）質(zhì)疑法。明代陳獻章說：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！焙闷媲笮率菍W生發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的一種健康心理，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力基本的素質(zhì)。在教學中，我努力不斷地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑難，制造懸念，激發(fā)學生思維的沖突，讓他們常常提出“為什么是這樣？”“結(jié)果會怎樣？”“下一步該怎么辦？”等疑問，使學生的思維始終保持飽滿亢奮的狀態(tài)，讓他們緊張地思考，激烈地爭論，帶著迫切尋找結(jié)論的欲望參與到解決問題的思維過程中去，以激發(fā)好奇求新的創(chuàng)造動機。

（二）自主學習法。自主學習能力即自學能力，是創(chuàng)新能力的重要形成。有了它，就可以自主地積累經(jīng)驗，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、分析和解決問題，這是具備創(chuàng)新思維必不可少的一種能力。于是，在教學時，我常常先組織好學習內(nèi)容，再根據(jù)學生初學化學的特點，在方法上設(shè)計相應的學習指導語，如“請你試一試”，“閱讀以下內(nèi)容，并回答問題”，“請將觀察到的現(xiàn)象填入空格內(nèi)”，“在下列實驗中哪一步是必須做的？”“請與你的同桌就這個問題開展討論，提出肯定或否定的理由”，“根據(jù)以上事實，請你小結(jié)”等，給出針對性的提示，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，促使其深入思考，尋求答案，變被動、機械的學習為主動、靈活的學習。

（三）逆向思維法。訓練學生的逆向思維，對拓展他們的思路，克服思維的單一、僵化，方法的刻板等弊端有十分重要的作用。如在學氧化碳實驗室制法時，我在錐形瓶內(nèi)放一支小試管，然后把漏斗下端插入小試管中，提出問題：小試管有什么作用？利用這一問題引導學生逆向思維，如果沒有小試管將會如何？學生會馬上回答：生成的氣體會從漏斗逸出。

（四）多向思維法。鼓勵學生對同一問題從不同的角度去思考，引導學生開動腦筋，開闊思路，充分發(fā)揮想象力，對此運用最佳方案。如同樣反映物質(zhì)特性的“氨氣易溶于水”的實驗，由于實驗所用方法不同會得到不同的效果。用一支大試管盛滿氨氣后倒置于水中，水會在試 管內(nèi)上升，反映出“氨易溶于水”的強溶解性。可是換成“噴泉”實驗，就更形象、生動、效果明顯。這樣大大激發(fā)了學生的興趣，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及分析總結(jié)的能力，逐步建立起創(chuàng)新意識。

四、教學相長，充分發(fā)揮師生互動作用

在教學過程中要始終突出學生的主體與教師的主導作用，鼓勵師生間的平等討論，多使用“請你探究”、“請想一想”、“還有補充嗎？”、“我這樣認為，你們還有別的方法嗎？”等之類征詢、提示、鼓勵的話語拉近師生距離，把學習的時間和空間留給學生，讓他們自由聯(lián)想，師生間互相討論，相互鼓勵，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新精神。

善學、善思，都是為了善創(chuàng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同配合，才能教學相長，為將來走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

第8篇：化學思維培養(yǎng)范文

為了在化學教學實踐中全面提高、培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，在課堂教學中我們進行了啟發(fā)式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可以分如下四個層次：

一、導入要奇――興趣性

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處煈ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設(shè)計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡。但它決不等同于導入過程，而是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如：在講氫氧化納的性質(zhì)時，可以設(shè)計一個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色酚酞試液，觀察顯示的顏色。讓學生帶著一些問題自己認識、分析、概括、評價，能激發(fā)學生的思維主動性。這一階段，從教育教學目標上，把傳授知識為目標的注入式教學變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。

從教學內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學生探索問題的能力。從教學結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學生學習的興奮點。

二、精講點撥――科學性

通過啟發(fā)式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則將截斷學生的思維和能力發(fā)展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現(xiàn)的與教學重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只是教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發(fā)。

教師應激發(fā)學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發(fā)學生的“學”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和材料，上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學思路，確立重備課、活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要著重掌握教學大綱所規(guī)定的學習的認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實的材料，設(shè)定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

三、巧設(shè)疑問――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過一句名言：“思維自驚奇和疑問開始?！薄皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個問題的答案不是惟一的，而是開放式的”。啟發(fā)式教學以發(fā)展學生的能力，提高學和的素質(zhì)為目的，傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間、學生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可表現(xiàn)為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論、故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識。

四、小結(jié)精簡――邏輯性

第9篇：化學思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學教學；思維品質(zhì)；重要途徑

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0180-01

高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)?？梢姡喢鞫笠亟鉀Q問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目"題眼"作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得"敏捷而迅速"。如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設(shè)計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性之目的。

2善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。

3逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設(shè)計問題以啟發(fā)學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。

4標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。

誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不"超綱"，重點考查學生的"現(xiàn)場自學"能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充"超綱內(nèi)容"，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是"現(xiàn)場自學"能力，以及知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反"常規(guī)"的解題捷徑，也是缺乏思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，在高考題中各種巧解充分體現(xiàn)了這一點。

5快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎(chǔ)知識和基本技能，還要在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

6統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)思維的整體性

思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍。