科研思維的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研思維的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研思維的培養(yǎng)范文

科學(xué)研究作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)重要的支撐點(diǎn)，在科技進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在剛召開的黨的十中提出：科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。深化科技體制改革，加快建設(shè)國家創(chuàng)新體系，著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

在我國的經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的今天，高等教育的教學(xué)管理模式也發(fā)生著變化，高等教育現(xiàn)在在全面貫徹黨的教育方針的同時(shí)，已經(jīng)由原來的學(xué)校完全承包，向以就業(yè)為導(dǎo)向的方向發(fā)展，已經(jīng)逐漸走向一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的道路。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求更具合理性和前瞻性，特別是知識(shí)的應(yīng)用能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等綜合實(shí)力，提出更高的要求。這樣高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)就由原來單純以學(xué)習(xí)課本為重，轉(zhuǎn)向要求學(xué)生既有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)工作的能力。因此，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過程中就顯得十分重要。

毫無疑問，實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新的有效途經(jīng)?？梢园呀處煹?a href="http://wda8f421.cn/haowen/193501.html" target="_blank">科研項(xiàng)目列入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)。如讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生了解科研的過程、方式方法、數(shù)據(jù)處理方法、論文寫作方法等。[1]本文將探討如何使科研激活實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的整體教學(xué)組織與訓(xùn)練過程，也是考查學(xué)生掌握基本理論、基本技能的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。[2]高等教育的實(shí)踐教學(xué)體系包含多種類型的課程設(shè)置。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、金工實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，都屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇。表1為高校實(shí)踐課程教學(xué)體系。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從最基礎(chǔ)的理論知識(shí)入門，通過儀器設(shè)備的使用操作，對(duì)數(shù)據(jù)或圖像進(jìn)行分析，驗(yàn)證理論知識(shí)的來源與正確性，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再逐步開設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)。如機(jī)械原理零件實(shí)驗(yàn)、刀具實(shí)驗(yàn)、金相熱處理實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，再進(jìn)一步完成機(jī)、電、氣綜合與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等。從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握理論基本知識(shí)，對(duì)儀器設(shè)備操作基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是學(xué)完某一門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課后進(jìn)行的一項(xiàng)專門化實(shí)踐性訓(xùn)練，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用本門課程的知識(shí)及已學(xué)的知識(shí)，綜合應(yīng)用完成某一課題的設(shè)計(jì)。如工藝夾具設(shè)計(jì)、刀具設(shè)計(jì)、機(jī)床設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)和電路設(shè)計(jì)等。初步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的方法及應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.金工實(shí)習(xí)

金工實(shí)習(xí)是工科院校必開的一門實(shí)踐課程，他屬于基礎(chǔ)金工實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)完金屬工藝學(xué)與機(jī)械制圖課程后進(jìn)行，也可在金工實(shí)習(xí)過程中完成該門課程的教學(xué)。通過實(shí)習(xí)，了解金屬加工過程的方法和設(shè)備，掌握冷加工和熱加工操作的基本技能。在實(shí)習(xí)中，可將后續(xù)相關(guān)的知識(shí)，適時(shí)適量介紹，對(duì)專業(yè)知識(shí)初步了解。同時(shí)，還可以到各種類型的企業(yè)參觀考察，觀察社會(huì)了解市場，擴(kuò)大視野端正專業(yè)思想。

4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一門綜合性的實(shí)踐教學(xué)課程，是在專業(yè)課程大都已學(xué)完的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。走出學(xué)校的課堂深入到企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場。針對(duì)某一機(jī)械產(chǎn)品考察制造全過程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行分析對(duì)比，研究總結(jié)，如到內(nèi)燃機(jī)制造企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，把在課堂學(xué)到的理性認(rèn)識(shí)融會(huì)到感性認(rèn)識(shí)中。

5.畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是實(shí)踐教學(xué)的核心。這是進(jìn)入社會(huì)前的一次大練兵，也是教育質(zhì)量的大檢驗(yàn)。持續(xù)一學(xué)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題至關(guān)重要，應(yīng)是融技術(shù)性與實(shí)用性為一體，融創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐為一體。具體做法：一是與科研課題相結(jié)合，如大客車整車強(qiáng)度測試；二是充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如利用FISTO氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)機(jī)電自動(dòng)控制回路；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行技術(shù)改造，如對(duì)機(jī)械原理機(jī)構(gòu)示教板改進(jìn)自動(dòng)控制裝置；四是結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行科研開發(fā)，如汽車發(fā)電機(jī)殼體壓鑄模具設(shè)計(jì)等。學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際或科研課題，充分調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用設(shè)計(jì)新理念和方法，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)取得良好效果。[3]

表1 高校實(shí)踐課程教學(xué)體系

二、把“產(chǎn)學(xué)研”和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維

產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)于高校提升科研水平、企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、增強(qiáng)地區(qū)和國家核心競爭力都具有重要作用和意義，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重大戰(zhàn)略舉措。[4]高校人才聯(lián)合培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研合作的形式之一，其主要方式包括：大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)通過設(shè)置人才培養(yǎng)專項(xiàng)基金、大學(xué)教授和研究人員擔(dān)任企業(yè)顧問、大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)人員在大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)等多種方式在人力資本層面進(jìn)行交流與互動(dòng)。[5]

大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)是在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的創(chuàng)新，同時(shí)也是在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究成果后的創(chuàng)新，這使得他們的創(chuàng)新不僅要有個(gè)人價(jià)值，而且要在專業(yè)領(lǐng)域中具有一定的社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)新活動(dòng)的價(jià)值衡量具有雙重標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于應(yīng)用型工科大學(xué)生，應(yīng)以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)為主，偏重于創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)果，偏重于創(chuàng)新的產(chǎn)品。因?yàn)閯?chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新主體要有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和積極的實(shí)踐探索。在沒有投入創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐之前，人的“才能”只是一種“潛能”，只有通過創(chuàng)造性實(shí)踐這一“中介”，方可得到進(jìn)一步的提高，只有在不斷的摸索中才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在臺(tái)灣本科教學(xué)中，每一門課程的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)就占有大半時(shí)數(shù)，每一單元時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，都包含有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在動(dòng)腦和動(dòng)手過程中，提升大學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)方面具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用，實(shí)驗(yàn)室作為高校人才培養(yǎng)的重要陣地在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才中應(yīng)發(fā)揮其重要的作用。因此，我們將科研方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)科建設(shè)取得的科研成果和開發(fā)的新技術(shù)、新方法不斷引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段的不斷更新。并通過設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來模擬科研全過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究新技術(shù)、新方法訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

工科類專業(yè)在探索性實(shí)驗(yàn)課程中，只給出若干思路，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生不一定知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和研究目標(biāo)，自行查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)參數(shù)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)出現(xiàn)的可能結(jié)果給予一定的解釋。盡管學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)果中不一定達(dá)到要求，但是通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)科研的基本方法和程序有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生養(yǎng)成了自主式、合作式、研究式、開放式的學(xué)習(xí)方式。如開放性實(shí)驗(yàn)，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主管理實(shí)驗(yàn)過程，自主完成實(shí)驗(yàn)，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為科研與教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如工業(yè)自動(dòng)化應(yīng)用課程利用實(shí)驗(yàn)室電氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺(tái)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)題目要求，自己設(shè)計(jì)、搭線、編程、調(diào)試等軟硬結(jié)合過程。

2.“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是一門融理論與實(shí)踐綜合性很強(qiáng)的課程，在整個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中起到了一定的作用。我們要重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用于工程實(shí)際的能力、獨(dú)立工作的能力、分析問題的能力及創(chuàng)造能力。

例如現(xiàn)代機(jī)械制造加工中心需要機(jī)械手完成不同的任務(wù)，這個(gè)就可以為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供選題，學(xué)生自己對(duì)課題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手編程、調(diào)試、安裝、并最后調(diào)試完成一個(gè)機(jī)械手加工系統(tǒng)，對(duì)設(shè)計(jì)過程中涉及到相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，必須加以理解和消化，最終提交的是機(jī)械手能完成的任務(wù)和設(shè)計(jì)報(bào)告。這樣學(xué)生不但能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，而且能夠?qū)C(jī)械傳動(dòng)、電子電路、電子元器件等方面的知識(shí)綜合應(yīng)用，同時(shí)在單片機(jī)編程、排錯(cuò)調(diào)試、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、相關(guān)儀器設(shè)備的使用技能等方面得到較全面的鍛煉和提高。為了促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，我們先后和多家企業(yè)建立了長期、穩(wěn)定的校企合作。

3.“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)，是時(shí)間最長最具綜合性與創(chuàng)新性的實(shí)踐，是實(shí)踐教學(xué)的核心。工科專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間長達(dá)近半年，是學(xué)生走向工作崗位的最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果淡化工程意識(shí)，假題假做，由書本到圖樣可能對(duì)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力極為不利。為了促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，我們具體采取了以下方法：

（1）利用生產(chǎn)中的真實(shí)題目或參與指導(dǎo)教師的實(shí)際課題研究，提前布置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。以畢業(yè)論文課題研究等形式參與科研活動(dòng)，在科研實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及分析和解決問題的能力方面，實(shí)現(xiàn)了以科研促進(jìn)教學(xué)的理想效果。[6]

（2）利用工廠待解決的技術(shù)問題，讓學(xué)生走出去，到工廠做畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于受教師手頭的真實(shí)題目的限制，不可能所有的同學(xué)都在學(xué)校做真題目，我們通過與科研機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位的結(jié)合，即產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，讓同學(xué)們到工廠去，到科研機(jī)構(gòu)去，根據(jù)具體情況安排畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。這樣做，不僅發(fā)展了生產(chǎn)也培養(yǎng)了技術(shù)人才，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、以“工程測試”為例，探索“產(chǎn)學(xué)研”提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

利用科研項(xiàng)目將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等串聯(lián)起來，把各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起又起著承上啟下的作用。激活大學(xué)生參加實(shí)踐的積極性，加強(qiáng)培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。

測試技術(shù)是獲取信息、分析和處理測量數(shù)據(jù)的關(guān)鍵技術(shù)與手段，是從事科學(xué)研究、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與自動(dòng)控制不可缺少的工具。[7]本人在學(xué)校主要承擔(dān)《機(jī)械工程測試技術(shù)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在這幾年負(fù)責(zé)工程測試的一些科研項(xiàng)目，例如：2008年在廈門金龍聯(lián)合汽車工業(yè)有限公司、2011年在東風(fēng)杭州汽車有限公司作全承載整車強(qiáng)度測試。在這些科研項(xiàng)目完成的過程中，都與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了科研成果與實(shí)踐教學(xué)雙豐收。

1.開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生加入到科研項(xiàng)目

由于《機(jī)械工程測試技術(shù)》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與工程實(shí)際相結(jié)合，要求課時(shí)較長，另外實(shí)驗(yàn)相對(duì)正常，完成水平要高。我們選擇以開放性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開放。把《機(jī)械工程測試技術(shù)》一系列實(shí)驗(yàn)連續(xù)起來，要求學(xué)生按照工程上測試的要求，把應(yīng)變片粘貼好，并且對(duì)自己粘貼好的應(yīng)變片作靜態(tài)應(yīng)變測量和動(dòng)態(tài)應(yīng)變測量。圖1為學(xué)生在粘貼應(yīng)變片，圖2為粘貼好的應(yīng)變片。這樣，學(xué)生完成這些實(shí)驗(yàn)后，就可以加入到全承載整車強(qiáng)度測試中。

2.學(xué)生到現(xiàn)場測試，豐富學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

充分發(fā)揮工程測試科研項(xiàng)目的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目中的一些工作。無論是2008年在廈門金龍聯(lián)合汽車工業(yè)有限公司，還是2011年在東風(fēng)杭州汽車有限公司作全承載整車強(qiáng)度測試，都有不少學(xué)生加入到測試。圖3是正在作整車測試的客車，圖4為學(xué)生在現(xiàn)場測試。由于科研課題多與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，任務(wù)本身具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在參與科研的過程中，可切身體會(huì)到理論與實(shí)踐結(jié)合的價(jià)值，激發(fā)起他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。[8]

3.測試項(xiàng)目為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題提供來源

多年來，我們都高度重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了良好的傳統(tǒng)和特色。大學(xué)生所完成的這些工程測試項(xiàng)目，可以直接為他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供選題來源。通過強(qiáng)化過程管理，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有示范作用。圖5為大學(xué)生以某大客車測試為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所采集處理的數(shù)據(jù)。

四、“產(chǎn)學(xué)研”融合實(shí)踐教學(xué)取得的成果

（1）提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展有效的工程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將有助于學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識(shí)，縮短從理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，有利于增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。

第2篇：科研思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：研究生；心血管內(nèi)科學(xué)；臨床思維能力

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：BDOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.010

文章編號(hào)：1006-1959（2018）06-0028-02

實(shí)踐教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和必要手段，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重短板[1]。當(dāng)今就高等醫(yī)學(xué)教育而言，我們需要緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)”為中心而奮斗，在新形勢下要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，就必須重視臨床思維能力的培養(yǎng)，即把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為“思考型”專業(yè)人才。心血管內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的二級(jí)學(xué)科，是一門理論知識(shí)豐富而又非常重視實(shí)踐過程的學(xué)科。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生而言，臨床思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要把研究生培養(yǎng)成為“思考型”專業(yè)人才，以提高他們臨床實(shí)踐能力[2]?，F(xiàn)就如何強(qiáng)化心血管內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1明確醫(yī)師的職責(zé)，樹立正確的人生觀

要讓醫(yī)學(xué)研究生明確定位，想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生，首先必須具有高度責(zé)任心，與此同時(shí)應(yīng)具備有無私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)醫(yī)學(xué)的研究是永無止境的，所以必須要端正好學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，實(shí)事求是；無論做哪一門學(xué)問在注重學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更要學(xué)會(huì)和做人，應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為了救死扶傷，為人民服務(wù)，而不是為了謀取金錢利益，只有在具備了一定的醫(yī)德的前提下，才能在不斷學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生，經(jīng)過臨床經(jīng)驗(yàn)的積累最終成為合格的醫(yī)務(wù)工作者。

2加強(qiáng)心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床思維能力的培養(yǎng)

2.1強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的理論知識(shí)是培養(yǎng)臨床思維能力的基石，應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的考核制度加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上拓展研究生的知識(shí)面，并把相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來、前后呼應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，此外還應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、人文關(guān)懷方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在臨床實(shí)踐中也要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)積累更多的臨床經(jīng)驗(yàn)，最終使醫(yī)療工作者在診治患者的過程中能夠得心應(yīng)手，在與患者溝通過程中能保持思路清晰、思路開闊，這些都非常助于建立良好的醫(yī)患關(guān)系。想讓醫(yī)學(xué)研究生有興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)好、學(xué)精，就得有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)為一體的師資力量，不僅要求教師具有高尚的醫(yī)學(xué)道德和穩(wěn)扎的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的?？茖?shí)踐技能及豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，還要敢于創(chuàng)新，教導(dǎo)研究生們在工作中學(xué)會(huì)團(tuán)體合作，共同服務(wù)患者，醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍也應(yīng)加強(qiáng)高等教育學(xué)、高等心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能與當(dāng)前高校醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求吻合。

2.2樹立系統(tǒng)的、科學(xué)的臨床思維觀人體是一個(gè)整體，面對(duì)患者時(shí)應(yīng)該用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去剖析問題。我院研究生管理科及畢業(yè)后繼續(xù)教育科在研究生從課堂上走向臨床工作前對(duì)研究生進(jìn)行為期2～4周的以診斷學(xué)及內(nèi)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)其所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行崗前系統(tǒng)歸納、整理，并且在輪轉(zhuǎn)不同科室期間對(duì)其理論知識(shí)進(jìn)行梳理、儲(chǔ)存記憶，入科室前進(jìn)行入科前培訓(xùn)，經(jīng)過一定周期的輪轉(zhuǎn)后進(jìn)行出科考核，成績合格者方可進(jìn)入下一個(gè)科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。這樣對(duì)研究生在實(shí)際臨床應(yīng)用中能準(zhǔn)確、快速地結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合分析、解答難題有巨大推進(jìn)作用。提高臨床專業(yè)碩士研究生的知識(shí)儲(chǔ)備力，也就是提高了醫(yī)學(xué)生的思維能力。

2.3改進(jìn)心血管內(nèi)科學(xué)研究生臨床教學(xué)的模式傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師硬性向?qū)W生授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法（lecturebasedlearning，LBL），是以教師為中心的灌輸性質(zhì)教學(xué)，雖然可以較為系統(tǒng)地傳授書本中的基本理論知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是不利的。由這些問題引申的教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，西方國家開展的基于問題的學(xué)習(xí)法稱之為PBL（problembasedleaming）教學(xué)方式，在觀察期間已取得了可觀的成效[3]。與傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法不同的是，PBL教學(xué)法是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，這強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中爭論，并促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)、反思，最終的核心是解決問題，大大激發(fā)了學(xué)生的高水平思維。國外有研究表明，PBL教學(xué)法在臨床教學(xué)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法[4]。一個(gè)PBL教學(xué)核心專題包括：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。由學(xué)生導(dǎo)師首先介紹一例患者的病情發(fā)生、發(fā)展過程及病情的轉(zhuǎn)歸與預(yù)后，然后提出設(shè)計(jì)好的問題。②提出假設(shè)，自學(xué)解疑。對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組并擬定小組長，在小組長的安排、學(xué)生的合作下在規(guī)定的時(shí)內(nèi)通過查閱相關(guān)資料，就該疾病的流行病學(xué)、癥狀體征、診斷與鑒別診斷、治療與預(yù)后等問題展開討論，并得出結(jié)論性總結(jié)。③論證假設(shè)。由各組小組長代表同組同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，提出各自解決問題的具體方案；同學(xué)們再一起回顧病例并對(duì)結(jié)論展開討論，導(dǎo)師對(duì)所有學(xué)生的討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)及總結(jié)，最終在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下所有同學(xué)去病房查看患者，由導(dǎo)師在病床旁對(duì)患者進(jìn)行進(jìn)一步系統(tǒng)查體，對(duì)已經(jīng)討論的該項(xiàng)病例邊回顧邊講解，再一次將課本的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固加強(qiáng)。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不單單是學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)的過程，而且是同學(xué)間相互交流與合作的過程?；?dòng)式教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)理念。通過學(xué)生的合作、學(xué)生與教師的互動(dòng)，促進(jìn)了師生和諧關(guān)系及相互促進(jìn)作用，從而形成和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。

結(jié)合心血管內(nèi)科專業(yè)特點(diǎn)，由心血管專業(yè)導(dǎo)師主持專題講座及集中講座，我院開展工作為每月1～2次，內(nèi)容按研究生培養(yǎng)計(jì)劃要求制定，如疑難病例討論，常見易漏診、誤診病例分析、心電圖解析講座等，也有介紹本專業(yè)當(dāng)前在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，診療方面的新進(jìn)展，使研究生學(xué)會(huì)辯證分析，學(xué)到許多在教科書上沒有，但與臨床實(shí)踐相關(guān)的新知識(shí)；通過接觸大量醫(yī)學(xué)前沿和新進(jìn)展信息訓(xùn)練臨床思維能力，為進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研工作打下基礎(chǔ)。我院在對(duì)研究生臨床能力的考核包括入科宣教、出科考核、階段考核、集中訓(xùn)練后考核及畢業(yè)考核這幾個(gè)方面，將出科考核和階段考核過程統(tǒng)一集中在臨床畢業(yè)的考核上，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于臨床型研究生的培養(yǎng)。

3結(jié)論

第3篇：科研思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科研管理；人才；地位；思路

中圖分類號(hào)：C969　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A　文章編號(hào)：1001―4942(2011)10―0123―02

農(nóng)業(yè)科技管理是依據(jù)農(nóng)業(yè)科技自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)管理理論和方法，對(duì)各項(xiàng)農(nóng)業(yè)技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行組織和策劃，以期最合理、最有效地達(dá)到農(nóng)業(yè)科技預(yù)期發(fā)展目標(biāo)的一項(xiàng)動(dòng)態(tài)管理。農(nóng)業(yè)科技管理是一項(xiàng)規(guī)范性強(qiáng)、工作量大、知識(shí)面廣的工作，人才是其中最重要的因素。作為整合科技智力資源的主體，科技管理人才在領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理科技工作方面扮演著重要角色。這支隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量如何直接關(guān)系到整個(gè)科技隊(duì)伍的活力和科技使命的實(shí)現(xiàn)。

1　優(yōu)秀科研管理人才在農(nóng)業(yè)科技管理工作中的重要地位

農(nóng)業(yè)科技管理是由多要素、多層次構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中“人”是第一位的，對(duì)科技管理工作起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的作用。如何選擇和培養(yǎng)高層次的農(nóng)業(yè)科技管理人才是農(nóng)業(yè)科技管理工作中的頭等大事。

科學(xué)發(fā)展觀是對(duì)發(fā)展理論所蘊(yùn)藏的哲學(xué)內(nèi)涵。經(jīng)過高度的抽象和概括而總結(jié)出來的內(nèi)在和本質(zhì)的特征，作為人們行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和活動(dòng)方式的基礎(chǔ)。指導(dǎo)著人們的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其核心是“以人為本”。作為一種社會(huì)思潮和價(jià)值觀念，我國古代思想家早就提出“民惟邦本，本固邦寧”、“天地之間，莫貴于人”，強(qiáng)調(diào)了人在社會(huì)諸多要素中的重要地位。因此.培養(yǎng)和造就高層次農(nóng)業(yè)科技管理人才，調(diào)動(dòng)廣大科技管理人才的創(chuàng)新積極性是新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技管理工作的基本目標(biāo)和首要任務(wù)。

1.1　優(yōu)秀管理人才是開展農(nóng)業(yè)科技管理工作的基本要求

開展農(nóng)業(yè)科技管理工作，首先要確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，而“以人為本”的管理思維則要重視管理人員的價(jià)值，通過培育和升華人的主體精神，增強(qiáng)人的自主、自強(qiáng)、自立、自覺、自尊的獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任心，真正讓他們做到以主人翁的態(tài)度對(duì)待社會(huì)、事業(yè)和人生，這樣他們就會(huì)發(fā)揮最大的潛力追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，隨之帶來農(nóng)業(yè)科技管理效益的提高和科技管理目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

1.2　優(yōu)秀管理人才是做好農(nóng)業(yè)科技管理工作的必然選擇

信息時(shí)代的競爭，主要是人才競爭。農(nóng)業(yè)科技管理的主體和對(duì)象都是人，科技管理水平的高低取決于從事管理人員的素質(zhì)。信息時(shí)代，科技管理的內(nèi)容越來越多，涉及的領(lǐng)域也越來越廣，管理手段也逐步更新，這就要求首先要選好科技管理人員。為了更好地把科研管理工作搞好，應(yīng)對(duì)管理人員進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教育，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使管理人員接受新知識(shí)、新理念，拓展工作新視野。只有培養(yǎng)一批高層次的管理人才，才能更好地發(fā)揮管理在農(nóng)業(yè)科研工作中的作用。

1.3　優(yōu)秀管理人才是強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技管理工作的重要手段

管理要?jiǎng)?chuàng)新，根本是要努力提高農(nóng)業(yè)科技管理人員的自身素質(zhì)，使其具有獨(dú)到的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新魄力?？萍脊芾砣藛T的創(chuàng)造性管理可以有效地提高科研項(xiàng)目的成功比例，可以用較少的人力、物力、財(cái)力完成較大的成果。只有培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、肯鉆研、勇于進(jìn)取的高層次管理人才隊(duì)伍，才能全面提高農(nóng)業(yè)科研單位管理水平，使管理工作步人一種充滿生機(jī)和活力的高層次的良性環(huán)境中。真正發(fā)揮管理在科研工作中的保障、服務(wù)和促進(jìn)作用。

2　培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科研管理人才的思路

在新形勢下隨著農(nóng)業(yè)科技工作的不斷發(fā)展變化，使得農(nóng)業(yè)科技管理面臨極強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)管理人員的素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求，如何做好培養(yǎng)新型高層次農(nóng)業(yè)科技管理人才工作，更好地適應(yīng)新形勢下的農(nóng)業(yè)科技發(fā)展已迫在眉睫。

2.1　基本素質(zhì)要全面化

培養(yǎng)科技管理人員對(duì)信息高度的敏感性、較強(qiáng)的分析整合及利用能力，在探索和判斷問題時(shí)頭腦冷靜、思想敏銳、積極果斷，具有戰(zhàn)略性、前瞻性和綜合性的特點(diǎn)[6]。同時(shí)要培養(yǎng)科技管理人員樹立服務(wù)第一的思想，具有一定的綜合素質(zhì)，能夠把握全局、獨(dú)擋一面，具有及時(shí)處理問題的能力、組織協(xié)調(diào)能力，交際和社會(huì)溝通能力等。管理人員良好的基本素質(zhì)是農(nóng)業(yè)科技管理成功的重要保證，這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)將使得農(nóng)業(yè)科技管理工作更加高效。

2.2　掌握知識(shí)要綜合化

農(nóng)業(yè)科技管理人員必須對(duì)課題立題的先進(jìn)性、創(chuàng)新性進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷，對(duì)課題涉及和研究方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行審查，對(duì)課題組的工作基礎(chǔ)和必備條件進(jìn)行核實(shí)，對(duì)課題實(shí)施的進(jìn)展和困難進(jìn)行監(jiān)督和幫助，對(duì)課題的結(jié)論和成果進(jìn)行鑒定和評(píng)估。因此，農(nóng)業(yè)科技管理人員既要做通才，又要做專才。農(nóng)業(yè)科技管理工作具有很強(qiáng)的橫向性和綜合性，要管理好專業(yè)科學(xué)，首先必須懂得專業(yè)科學(xué)，除了要了解相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)外，還要掌握管理學(xué)的理論與方法、相關(guān)的國家科技政策和法規(guī)，同時(shí)還要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和電算能力。科技管理人員只有具備了廣博的綜合知識(shí)，才能正確把握科研資金投向，避免重復(fù)性或者低水平研究，正確理解科研人員的意圖和科研思路。更好地發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技管理的作用。

2.3　管理目標(biāo)要產(chǎn)業(yè)化

農(nóng)業(yè)科技管理工作主要包括項(xiàng)目申請(qǐng)、實(shí)施、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)、驗(yàn)收、鑒定、成果轉(zhuǎn)化推廣和產(chǎn)業(yè)化、科技決策咨詢等方面，如何運(yùn)用創(chuàng)新理念做好農(nóng)業(yè)科技管理，加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化是農(nóng)業(yè)科技管理的最終目標(biāo)。我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，目前只有30％～40％，真正形成規(guī)模的不到20％，大多數(shù)科技成果還停留在試驗(yàn)樣品的初級(jí)階段，這與發(fā)達(dá)國家70％－80％的科技成果轉(zhuǎn)化率相差較大。因此從科技管理人手，以農(nóng)業(yè)科技管理創(chuàng)新理念來加速農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化是當(dāng)務(wù)之急?？蒲兄挥羞m應(yīng)和滿足產(chǎn)業(yè)需求。解決生產(chǎn)中的重大技術(shù)問題，才有研發(fā)的必要性和可行性。據(jù)此，科技管理人員必須了解生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)的需求問題，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求不斷調(diào)整研發(fā)方向、突出重點(diǎn)，切實(shí)做好服務(wù)。

第4篇：科研思維的培養(yǎng)范文

（中山大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510275）

摘要：離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但是傳統(tǒng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于數(shù)學(xué)化。文章探討如何針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，提出一些課程教學(xué)改革的針對(duì)性措施。

關(guān)鍵詞 ：離散數(shù)學(xué)；邏輯思維；計(jì)算思維

文章編號(hào)：1672-5913(2015)15-0027-04 中圖分類號(hào)：G642

基金項(xiàng)目：中山大學(xué)2012年教學(xué)研究項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)大類離散數(shù)學(xué)課程平臺(tái)的整合優(yōu)化”。

第一作者簡介：周曉聰，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖こ蹋琲sszxc@mail.sysu．edu．cn。

1 背景

離散數(shù)學(xué)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，研究離散對(duì)象的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系。離散數(shù)學(xué)的主題包括數(shù)理邏輯、集合論、圖論、組合數(shù)學(xué)、數(shù)論、抽象代數(shù)、自動(dòng)機(jī)理論等。離散數(shù)學(xué)被看做計(jì)算機(jī)的數(shù)學(xué)，是計(jì)算機(jī)類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是計(jì)算機(jī)類專業(yè)許多核心課程（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理、人工智能等）的先導(dǎo)課程，因此，學(xué)好離散數(shù)學(xué)對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)好離散數(shù)學(xué)有一定困難，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)也存在問題。

2 基本思路

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多且較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)時(shí)存在一定的困難。早期的離散數(shù)學(xué)教學(xué)過于數(shù)學(xué)化，如文獻(xiàn)等都是從數(shù)學(xué)的角度展開離散數(shù)學(xué)的知識(shí)講解，其內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不大。隨著教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范的制定與推廣，離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容逐漸加強(qiáng)了與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不同層次的院校仍然存在不少問題。

我們對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的探索。最初我們采用耿素云老師編著的教材，在大一年級(jí)上、下學(xué)期各開設(shè)4學(xué)分的離散數(shù)學(xué)課程，講述包括數(shù)理邏輯、集合論與圖論、組合數(shù)學(xué)以及抽象代數(shù)的知識(shí)；為強(qiáng)化學(xué)生離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和信息安全專業(yè)的不同需求，將離散數(shù)學(xué)課程分為3門課程（數(shù)理邏輯、集合論與圖論、代數(shù)結(jié)構(gòu)），分別在大一上、下學(xué)期開設(shè)，其中集合論與圖論作為3個(gè)專業(yè)共同的必修課程，數(shù)理邏輯作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的選修課程，代數(shù)結(jié)構(gòu)作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和信息安全專業(yè)的必修課程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的選修課程；為適應(yīng)大類招生模式和計(jì)算類專業(yè)轉(zhuǎn)型，我們在計(jì)算機(jī)大類的大一下學(xué)期開設(shè)了6學(xué)時(shí)的離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，并從大二開始開設(shè)圖論及其應(yīng)用、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與數(shù)論、形式語言與自動(dòng)機(jī)等一系列離散數(shù)學(xué)課程。

在這一系列探索中，我們遇到了一些問題：首先是課程教學(xué)目標(biāo)定位的問題，其次是教學(xué)內(nèi)容選擇的問題，最后是教學(xué)方法與教學(xué)模式的問題。

在課程教學(xué)目標(biāo)定位方面，作為研究型綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生要夯實(shí)在數(shù)學(xué)方面的基本素養(yǎng)，這不僅需要掌握有關(guān)邏輯與證明、集合、函數(shù)與關(guān)系、組合計(jì)數(shù)、圖與樹等方面的基本知識(shí)，還需要提高數(shù)學(xué)思維能力，并且強(qiáng)化與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。但是目前多數(shù)教材都增加內(nèi)容廣度，減弱內(nèi)容深度，因此如何明確課程的教學(xué)目標(biāo)是首要問題。為此我們在深入學(xué)習(xí)專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的國內(nèi)外著名離散數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了調(diào)研與分析，并結(jié)合計(jì)算機(jī)大類培養(yǎng)的特點(diǎn)，選擇Rosen編寫的國外著名教材《離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》作為首選教材。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，除了給大一下學(xué)期學(xué)生開設(shè)離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程之外，我們還為大二至大三的學(xué)生開設(shè)圖論及其應(yīng)用、代數(shù)結(jié)構(gòu)、數(shù)理邏輯、組合數(shù)學(xué)與數(shù)論、形式語言與自動(dòng)機(jī)等一系列課程。我們將離散數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)定位在不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握離散結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維和計(jì)算思維方面的能力上，我們希望能將這兩種思維能力的培養(yǎng)一直貫穿在離散數(shù)學(xué)類中。

在確定離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)后，我們立足于教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，在與課程組老師多次研討的基礎(chǔ)上，形成了離散數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程以及各門選修課程的詳細(xì)教學(xué)大綱，列出了基本知識(shí)點(diǎn)與可選知識(shí)點(diǎn)。

3 措施與效果

由于離散數(shù)學(xué)課程對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)很重要，高校對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革做了許多探索，近年來教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、系統(tǒng)建模能力、計(jì)算思維能力也越來越重視。

首先，教材的選擇最重要。我們經(jīng)過對(duì)國內(nèi)外著名教材的分析，最終選擇Rosen編著的《離散數(shù)學(xué)及其應(yīng)用》（英文影印版）作為首選教材。該教材的特點(diǎn)有：①內(nèi)容比較全面，完全符合教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范對(duì)離散數(shù)學(xué)課程的要求；②例題、習(xí)題非常豐富；③每章后面有重要概念和總結(jié)；④“寫作項(xiàng)目”( writingprojects)和“編程項(xiàng)目”(computer projects)可作為課程的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)題目；⑤與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的聯(lián)系非常緊密，列出了許多在計(jì)算機(jī)后續(xù)課程（如數(shù)字電路設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、人工智能等）應(yīng)用離散數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。

該教材有兩個(gè)重要特點(diǎn)：其一，教材中不僅有一章專門講述歸納證明和定義的基本知識(shí)，而且在組合計(jì)數(shù)、算法分析、集合與關(guān)系等多處介紹遞歸和證明的概念與應(yīng)用；其二，教材講解了有關(guān)算法的基本概念，給出了一種算法描述偽語言。

我們認(rèn)為提高邏輯思維能力的基本要求應(yīng)體現(xiàn)在思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰兩方面。思維嚴(yán)謹(jǐn)要求在求解問題或推理時(shí)每一步都有邏輯依據(jù)；條理清晰要求學(xué)生在遇到問題時(shí)有比較清晰的求解思路。因此，教師在教學(xué)中要適當(dāng)增加形式化推理的內(nèi)容，對(duì)非形式化的證明技巧分門別類，從直接推理、間接推理、反證法、分情況證明、構(gòu)造性證明、非構(gòu)造性證明到歸納證明詳細(xì)舉例講授；結(jié)合自頂向下的求解思路講解數(shù)學(xué)證明中后向推理的分析方法，給學(xué)生講清楚自頂向下分析與自底向上構(gòu)造之間的異同，為學(xué)生理清問題求解思路，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維方面，教師可要求學(xué)生在理解主要算法思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)實(shí)現(xiàn)其中一些算法，還可結(jié)合教材中的“編程項(xiàng)目”指導(dǎo)學(xué)生編寫一些程序。在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生對(duì)教材中的主要算法有直觀的認(rèn)識(shí)，我們與學(xué)生一起編寫了一些算法的演示系統(tǒng)。例如，圖1給出了求從一個(gè)節(jié)點(diǎn)到所有節(jié)點(diǎn)最短路徑的Dij kstra算法演示系統(tǒng)，它可給出該算法求解的每一步中間結(jié)果，從而使學(xué)生對(duì)該算法的運(yùn)行有直觀的理解。實(shí)踐表明，這種演示對(duì)學(xué)生理解算法有比較大的幫助。

為了讓學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，且有針對(duì)性地完成教材中的習(xí)題，教師可對(duì)教材中諸多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，給出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系以及知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題之間的覆蓋關(guān)系。例如圖2總結(jié)了邏輯等值這一節(jié)中重要知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，其中著色的是這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，而沒有著色的是前面章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。圖3給出了部分知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題之間的覆蓋關(guān)系，其中菱形框中給出了這一節(jié)相應(yīng)習(xí)題的編號(hào)。由于我們選擇的是英文影印版教材，因此上述圖中的知識(shí)點(diǎn)使用英文概括。初步調(diào)查表明，學(xué)生比較歡迎這種知識(shí)關(guān)聯(lián)圖，認(rèn)為有助于梳理教材內(nèi)容，便于復(fù)習(xí)和做習(xí)題。

基于這種知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖，教師可進(jìn)一步探討課程的教學(xué)模式。在課程中，教師可利用這種知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)圖向?qū)W生展示要講授的知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)關(guān)系，對(duì)于細(xì)節(jié)則要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；在課堂上可利用教材例題習(xí)題豐富的特點(diǎn)，精選一些相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行講解。教學(xué)實(shí)踐表明，這種方式有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還對(duì)課程的考核做了一些改革，除了期中、期末考試之外，在教學(xué)過程中會(huì)不定期地進(jìn)行小測驗(yàn)。

為了調(diào)查教學(xué)改革的效果，我們設(shè)計(jì)了問卷對(duì)2012級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，回收75份有效問卷。37位學(xué)生（占50%左右）認(rèn)為所選教材難度適中，52位學(xué)生（占70%左右）認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密，40位學(xué)生（占53%左右）認(rèn)為提前接觸算法知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程最有幫助。以上結(jié)果表明該課程所選教材與教學(xué)內(nèi)容比較符合學(xué)生的期待，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣。41位學(xué)生（占54%左右）非常認(rèn)可我們的教學(xué)模式，40位學(xué)生（占53%左右）認(rèn)為上課聽講很有收獲。這些結(jié)果表明至少一半的學(xué)生認(rèn)為課堂的教學(xué)效果良好。當(dāng)然學(xué)生對(duì)幻燈片、作業(yè)批改、師生互動(dòng)也提出不少建議，我們會(huì)借鑒并在今后的教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的改進(jìn)。

4 結(jié)語

課堂實(shí)踐表明我們的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系比較緊密，很符合學(xué)生的期待，超過一半的學(xué)生認(rèn)可我們的教學(xué)模式。未來我們將在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，繼續(xù)把這種課程教學(xué)研究方法運(yùn)用到其他課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] Kenneth H R．Descrete mathematics and its applications [M]．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012: xviii．

[2]耿素云，屈婉玲．離散數(shù)學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2004.

[3]左孝凌，李為鑑，劉永才．離散數(shù)學(xué)[M]．上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1982.

[4]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨專業(yè)規(guī)范（試行） [M]．北京：高等教育出版社，2006．

[5]徐江峰，李倫．充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，開展離散數(shù)學(xué)教學(xué)[J]計(jì)算機(jī)教育，2012(15): 27-30．

[6]王霞．顧勛梅，潘祝山，離散數(shù)學(xué)教學(xué)改革及課程建設(shè)研究[J]計(jì)算機(jī)教育，2011(6): 8-10.

[7]胡勁松，王家兵，由“離散數(shù)學(xué)”培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)邏輯思維[J]計(jì)算機(jī)教育，2012(15): 34-37.

[8]李艷玲，張劍妹，基于建模能力培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)思維模式[J]計(jì)算機(jī)教育，2014(4): 76-79．

[9]曹建芳，趙青杉，陳立潮，面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的離散數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J]．高師理科學(xué)刊，2004，34(2): 79-81.

第5篇：科研思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn)；思維能力；培養(yǎng)

新課標(biāo)把生物探究性學(xué)習(xí)列為十大主題的第一主題，探究性實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨著大腦積極的思維活動(dòng)。所以，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種極好的形式。

初中生物“光對(duì)鼠婦生活的影響”是全書的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，嘗試對(duì)學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、提出問題

探究什么？這就是指提出問題。怎樣提出合理的問題呢？學(xué)生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，注意將在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種因素對(duì)鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動(dòng)。如在什么季節(jié)、什么時(shí)間段去觀察鼠婦更容易找到問題的答案？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？等。在觀察中學(xué)生會(huì)提出很多問題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題――光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？

“提出問題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，提出一個(gè)與探究主題相關(guān)的問題，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和情感，學(xué)生才能較快地投入到探究問題的情景中。在經(jīng)歷了多次實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，不斷鍛煉自己思維的創(chuàng)新性和全面性。

二、作出假設(shè)

“作出假設(shè)”是探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

當(dāng)學(xué)生提出了問題：光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？他們就很想知道“會(huì)怎么樣呢”，他們根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會(huì)猜測:光線對(duì)鼠婦的生活會(huì)有（或不會(huì)有）影響。這就是假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會(huì)做全面的考慮，這個(gè)過程會(huì)激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，努力營造一種民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這種氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維極為有利。

三、制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃

“光對(duì)鼠婦生活的影響”是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生都不清楚，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作是陌生的。學(xué)生要對(duì)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定了“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是制訂計(jì)劃關(guān)鍵的一步。接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這是實(shí)驗(yàn)中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)。學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不能縮手縮腳，要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考。

我們應(yīng)該知道，初中生探究的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想，了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，體驗(yàn)知識(shí)的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到了探究過程，知道鼠婦為什么會(huì)在陰暗的環(huán)境下生活；學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會(huì)到了成功者的快樂。

四、得出結(jié)論

先要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少，這證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對(duì)鼠婦的生活有影響。

科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)是實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測，也不要改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，偽造結(jié)論，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵(lì)再探究、再實(shí)踐，最終得出自己的結(jié)論。探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、表達(dá)交流

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后得出結(jié)論，結(jié)論要與前面的假設(shè)作比較，并在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)、修正，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。

在交流的過程中，有些學(xué)生對(duì)不同的問題提出質(zhì)疑，這時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，問題一旦得到解決，他們就會(huì)體會(huì)到成功所帶來的愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，以此使其逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，這樣的交流更具有實(shí)際意義，這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)。

第6篇：科研思維的培養(yǎng)范文

―、數(shù)與代數(shù)思維能力的培養(yǎng)是由淺入深地來研究，有利于學(xué)生掌握

在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感，應(yīng)用口算，加強(qiáng)估算，提倡算法的多樣化，應(yīng)用好單純的技能訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算和程式化敘述，用算理來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的應(yīng)用能力，能結(jié)合生活實(shí)際解決常見的與數(shù)有關(guān)的問題并能發(fā)現(xiàn)在特定的事物中隱含的簡單規(guī)律。例如：①對(duì)于50、98、38、10、51這些數(shù)，請(qǐng)用大一些、小一些、大得多、小得多等語言描述它們之間的大小關(guān)系，并用“”或“”號(hào)表示它們的大小關(guān)系。②1200張紙大約有多厚？1200名學(xué)生大約能組成多少個(gè)班級(jí)？1200步大約有多長？

二、在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生研究空間與圖形的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，要使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中獲得對(duì)簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)，逐步認(rèn)識(shí)簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及轉(zhuǎn)換；通過觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型、設(shè)計(jì)圖案等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，通過所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等探索過程。對(duì)證明本身的理解要不斷追求證明的數(shù)量和技巧，進(jìn)一步豐富對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和感受。要學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的基本性質(zhì)，欣賞并體驗(yàn)變換在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用坐標(biāo)系確定物置的方法發(fā)展空間觀念。

例如：

① 1米約相當(dāng)于___根鉛筆長；北京到南京的鐵路長約1000 ______。

②在下列現(xiàn)象中，哪些是平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？（1）方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)；（2）水龍頭開關(guān)的轉(zhuǎn)動(dòng)；（3）鐘擺的運(yùn)動(dòng)；（4）電梯的上下移動(dòng)。

③如何測量一個(gè)土豆的體積？

④畫出從學(xué)校到家的路線示意圖，并注明方向和主要參照物。

三、在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用和課題的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)與同伴合作，積極與他人交流，使學(xué)生增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決簡單實(shí)際應(yīng)用問題的信心，同時(shí)意識(shí)到自己在集體中的作用。

例如：某班要去當(dāng)?shù)厝齻€(gè)景點(diǎn)瀏覽，時(shí)間為8∶00―16∶00，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)瀏覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、費(fèi)用、路線等。在解決這個(gè)問題的過程中，要從事以下活動(dòng)：1.了解有關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖及乘車所需的物品等。2.借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等表述有關(guān)信息。3.計(jì)算乘車所需的總時(shí)間、每個(gè)景點(diǎn)瀏覽的時(shí)間、所需的總費(fèi)用、每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。分小組來設(shè)計(jì)瀏覽計(jì)劃并進(jìn)行交流，通過解決這個(gè)問題，學(xué)生可以提高收集、整理信息的能力，養(yǎng)成與人合作的意識(shí)。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從不同角色來發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立地解決某些簡單的實(shí)際問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，積極地思考面臨的問題，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能夠解決一些問題

要探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問題的意識(shí)和能力。

例如：用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大？

這是一個(gè)綜合性的問題，學(xué)生可能會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1.無蓋長方體展開會(huì)是什么樣的？2.用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤谱饕粋€(gè)無蓋的長方體的？基本的操作步驟是什么？3.制成的無蓋長方體的體積，應(yīng)當(dāng)怎樣去表達(dá)？4.什么情況下無蓋長方體的體積較大？5.如果是用一張長方形的紙制作一個(gè)有蓋的長方體，怎樣去制作？制作過程中的主要困難可能是什么？

第7篇：科研思維的培養(yǎng)范文

1 問題的提出

操作系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心必修課程之一，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛和深入，其他相關(guān)專業(yè)也相繼把操作系統(tǒng)作為必修課程或選修課程[1]。由于操作系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多且雜、概念抽象、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)[2]，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中感覺十分困難，老師在教授的過程中也容易側(cè)重于操作系統(tǒng)的理論教學(xué)，很難協(xié)調(diào)好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，教學(xué)效果往往不太理想?？偟膩碚f，當(dāng)前操作系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題和不足有：（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密。這是該門課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題。由于操作系統(tǒng)課程所涉及的基礎(chǔ)性和原理性內(nèi)容很多，學(xué)生理解起來會(huì)很困難，消化起來需要花費(fèi)較長時(shí)間，所以目前大部分高校把大量的課時(shí)分配給了理論教學(xué)。而每個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)是有限的，這樣導(dǎo)致分配給實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)會(huì)明顯不足，很多知識(shí)點(diǎn)無法提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。這種重理論講解，忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致該門課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系很不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得很枯燥，實(shí)驗(yàn)任務(wù)很難完成，期末考試結(jié)束之后，會(huì)出現(xiàn)立馬將所學(xué)知識(shí)還給老師的現(xiàn)象；（2）忽略了與其他課程之間的聯(lián)系。操作系統(tǒng)屬于系統(tǒng)軟件，但它又離計(jì)算機(jī)硬件最近，所以該門課程內(nèi)容既涉及計(jì)算機(jī)硬件方面的知識(shí)，又涉及軟件方面的課程，如：高級(jí)程序語言設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)及計(jì)算機(jī)組成原理等。而教授該門課程的老師所熟悉和精通的課程數(shù)量是有限的，這樣導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，很難做到利用其他課程內(nèi)容來進(jìn)行觸類旁通的教學(xué)，進(jìn)而忽視該課程與其他課程之間的聯(lián)系；（3）操作系統(tǒng)的最新發(fā)展未被及時(shí)反映。早期的操作系統(tǒng)由于受到當(dāng)時(shí)硬件和軟件技術(shù)的限制，很多設(shè)計(jì)理念和實(shí)現(xiàn)方法和現(xiàn)代操作系統(tǒng)相比，顯得過時(shí)和不合理。而操作系統(tǒng)技術(shù)和硬件的發(fā)展十分迅猛，現(xiàn)代操作系統(tǒng)中用到的一些新的技術(shù)和方法，如觸摸屏技術(shù)、語音控制技術(shù)等，這些新的內(nèi)容往往在目前大部分操作系統(tǒng)教材中沒有及時(shí)地反映出來；（4）沒有真正理解操作系統(tǒng)課程的教學(xué)目的。操作系統(tǒng)課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)的其他課程不太一樣，其教學(xué)目的不單純是讓學(xué)生簡單理解操作系統(tǒng)的工作原理，也不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫一個(gè)操作系統(tǒng)，而是要讓學(xué)生掌握操作系統(tǒng)管理計(jì)算機(jī)資源的方法，更重要的是學(xué)習(xí)一種思維能力[3]：一種分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題解決方案優(yōu)劣，并能提出更優(yōu)解決方案的能力。而這種思維能力的培養(yǎng)在實(shí)際的教學(xué)過程中往往被忽略，抑或根本沒有被意識(shí)到，從而導(dǎo)致大家沒有真正地理解該門課程的教學(xué)目的。

通過以上分析可知，我們迫切需要一種新的科學(xué)有效的教學(xué)方法來改變這種現(xiàn)狀。為此，本文提出了一種基于計(jì)算思維的操作系統(tǒng)課程教學(xué)方法：該方法將計(jì)算思維這種新型的思維方式貫穿于操作系統(tǒng)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣用計(jì)算機(jī)科學(xué)的思路和方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和求解問題，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐及創(chuàng)新的能力，實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)課程教學(xué)的真正目的。

2 基于計(jì)算思維的操作系統(tǒng)課程教學(xué)方法

2.1 計(jì)算思維

2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM上首次提出了“計(jì)算思維”的概念[4]。她指出：計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。為了更好的理解，周教授又將計(jì)算思維解釋為幾種具體的思維方法：約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真、保護(hù)、冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)和恢復(fù)，利用啟發(fā)式推理來尋求解決方案，在不確定情況下進(jìn)行規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度等[5]。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化，周教授將其基本特征總結(jié)為以下幾點(diǎn)：（1）計(jì)算思維是概念化，不是程序化。計(jì)算機(jī)科學(xué)不單指計(jì)算機(jī)編程，更重要的是要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，且能在抽象的多個(gè)層次上思維；（2）計(jì)算思維是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維。計(jì)算思維是人類求解問題的一種途徑，人們可以利用計(jì)算機(jī)工具和自己的智慧去解決那些計(jì)算機(jī)時(shí)代之前不敢嘗試的問題；（3）計(jì)算思維是思想，更重要的是計(jì)算的概念。這種概念可以用于人們進(jìn)行問題求解及日常生活的管理；（4）計(jì)算思維是根本的，不是刻板的、機(jī)械的技能。根本的技能是指每個(gè)人為了在社會(huì)中發(fā)揮其職能而必須掌握的技能，刻板的技能則指機(jī)械的、重復(fù)的技能；（5）計(jì)算思維是數(shù)學(xué)思維和工程思維的互補(bǔ)和融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)的本質(zhì)來源于數(shù)學(xué)思維，而計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維。我們的目的是建造能與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)的系統(tǒng)，而基本計(jì)算設(shè)備的限制則迫使計(jì)算機(jī)科學(xué)家必須計(jì)算性的思考。

同時(shí)，周教授認(rèn)為，計(jì)算思維和人類應(yīng)具備的3R（Reading，wRiting and aRithmetic）能力，即閱讀、寫作和算術(shù)能力一樣，同樣屬于每個(gè)人應(yīng)該掌握的基本技能，而不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，對(duì)于我們計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，更是如此。下面本文以操作系統(tǒng)課程為載體，分別從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面詳細(xì)討論如何將計(jì)算思維貫穿到操作系統(tǒng)課程的日常教學(xué)過程中，以改善該門課程的教學(xué)效果。

2.2 理論教學(xué)

操作系統(tǒng)是一門綜合軟件和硬件應(yīng)用的課程，其理論課涉及的基本原理、思想和知識(shí)點(diǎn)很多。為了把這些紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)講解得深入且全面，我們在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，始終堅(jiān)持一個(gè)原則：緊緊圍繞操作系統(tǒng)的四大基本功能――處理機(jī)管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件管理展開教學(xué)，注重基礎(chǔ)性和先進(jìn)性相結(jié)合，同時(shí)注意與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充時(shí)下最新的軟、硬件技術(shù)及其發(fā)展趨勢。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，我們將計(jì)算思維這種新的教學(xué)思路引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生弄清楚問題的起源、發(fā)展、解決過程和實(shí)現(xiàn)方法，以及將后來還需要有怎樣的改進(jìn)等。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓原本枯燥的理論課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生明白那些難以理解的思想和原理其實(shí)就是人類認(rèn)識(shí)問題、解決問題的正常的思維過程。

以操作系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷為例，我們可以這樣給學(xué)生講述：人們在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐中總會(huì)有大量問題需要求解，在解決這些問題時(shí)，人們正常的思維是先分析所研究的對(duì)象，提出對(duì)問題的形式化定義，即數(shù)學(xué)建模；然后給出求解方法的形式化描述，即確定算法；最后是尋找實(shí)現(xiàn)算法的工具或設(shè)施。在計(jì)算機(jī)時(shí)代之前，這些工具或設(shè)施經(jīng)歷了古代的算盤、近代的加法器和計(jì)算器，其計(jì)算過程都需要手工進(jìn)行干預(yù)，并未實(shí)現(xiàn)計(jì)算自動(dòng)化。直到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之后，才使計(jì)算實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自動(dòng)化。早期的計(jì)算機(jī)由于受當(dāng)時(shí)硬件功能的限制，其解題過程只能采用手工操作方式，故稱之為手工操作系統(tǒng)階段，即無操作系統(tǒng)階段。隨著硬件技術(shù)和功能的不斷提高，計(jì)算機(jī)的運(yùn)算速度也隨著迅速提高，這樣使得手工操作的慢速度和計(jì)算機(jī)運(yùn)算的高速度之間形成了一種所謂的“人-機(jī)矛盾”，而且這種矛盾隨著計(jì)算機(jī)速度的不斷提高，變得越來越嚴(yán)重，為了解決這個(gè)矛盾，人們只有設(shè)法去掉人工干預(yù)，讓機(jī)器自己來控制計(jì)算過程，于是就出現(xiàn)了“操作系統(tǒng)”這個(gè)角色，它是用一種軟件方法實(shí)現(xiàn)運(yùn)算控制全程自動(dòng)化的技術(shù)，即用軟件程序來代替人工干預(yù)的過程。

當(dāng)我們把這段經(jīng)歷給學(xué)生說明之后，學(xué)生就會(huì)立馬恍然大悟，原來操作系統(tǒng)是由于人們的客觀需求出現(xiàn)的，是和人們的生活實(shí)踐息息相關(guān)的。然后我們按此方法接著給學(xué)生講述每一個(gè)發(fā)展階段里所出現(xiàn)的新的問題或矛盾，人們又是如何想辦法解決這些問題和矛盾的。通過這種方法，一步一步地將操作系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷引導(dǎo)出來。采用這種分析前因后果，側(cè)重事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但不會(huì)覺得枯燥，而且記憶深刻。這就是將計(jì)算思維融入到該門課程教學(xué)中的優(yōu)勢，作為教師，我們要時(shí)刻記住培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生這種新的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)

操作系統(tǒng)是一門理論和實(shí)踐融為一體的課程。理論教學(xué)中涉及的基本原理、技術(shù)和算法需要通過實(shí)驗(yàn)課來驗(yàn)證、理解和吸收。對(duì)于操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)合我校實(shí)際情況，采用了“驗(yàn)證性”和“設(shè)計(jì)性”兩種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)主要是要求學(xué)生從用戶或應(yīng)用軟件開發(fā)人員的角度去體會(huì)和驗(yàn)證操作系統(tǒng)提供的功能。設(shè)計(jì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在理解操作系統(tǒng)中所用算法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能嘗試自己提出算法改進(jìn)意見或設(shè)計(jì)出不同效果的算法?？紤]到學(xué)時(shí)限制及學(xué)生的總體水平，兩種性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)量比例控制在7：3左右。除此之外，我們還在下一學(xué)期安排了操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本課程及相關(guān)課程知識(shí)解決實(shí)際問題，為將后來開發(fā)較大規(guī)模的軟件奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，我們將計(jì)算思維的觀點(diǎn)引入到日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生帶著問題去開始每一次的實(shí)驗(yàn)。在弄清楚實(shí)驗(yàn)要求和目的的基礎(chǔ)上，積極尋找解決問題的方法，理順?biāo)悸?，確定最終解決方案，然后著手開始上機(jī)驗(yàn)證，并詳細(xì)記錄驗(yàn)證過程中碰到的困難和問題以及相應(yīng)的解決方法。最后，要求學(xué)生認(rèn)真完成書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并上交老師審閱。通過采用這種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、構(gòu)建解決問題的模型并找出相應(yīng)問題解決算法的思維方式來完成每一次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能很好地提高學(xué)生上機(jī)的熱情，較好地完成上機(jī)作業(yè)，并加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和感性認(rèn)識(shí)。在考核方面，我們嚴(yán)格檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，加大平時(shí)考勤及上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績在總評(píng)成績中的比例。要求學(xué)生積極參加課堂討論，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，高質(zhì)量完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣才能在最后的總評(píng)成績中得到較高分?jǐn)?shù)。

第8篇：科研思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：MOOC ；翻轉(zhuǎn)課堂 ；計(jì)算思維

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0034-03

一、研究背景

信息化的當(dāng)今社會(huì)，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及與暢通，一個(gè)又一個(gè)的傳統(tǒng)行業(yè)正發(fā)生著翻天覆地的變化，而MOOC的出現(xiàn)及迅速發(fā)展更是在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。

MOOC（massive open online courses），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是一種面向社會(huì)公眾的免費(fèi)教育形式。“大規(guī)?！币馕吨鴮?duì)同時(shí)在線參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不做限制；“開放”意味著只要對(duì)課程感興趣，任何人都可以觀看，并且是免費(fèi)；“網(wǎng)絡(luò)”意味著是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展進(jìn)行。MOOC中的主角依然是課程視頻。

慕課在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有獨(dú)特的優(yōu)勢，潘燕桃在《大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢》一文中提到：慕課使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果[1]。這一點(diǎn)在我校學(xué)生學(xué)習(xí)后的問卷調(diào)查中也得到了進(jìn)一步的證實(shí)。與以往傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不同，我們目前教計(jì)算機(jī)的目的不僅是讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)或是簡單的應(yīng)用幾款軟件，還要讓學(xué)生具備能像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣利用所學(xué)的技術(shù)去分析問題、解決問題的能力，這種能力就是計(jì)算思維。正是如此，一些知識(shí)點(diǎn)可以通過視頻授課，而課堂授課的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向?qū)χ?、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、辯論和實(shí)踐，這就是我們的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、MOOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂上，一個(gè)老師往往承擔(dān)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一個(gè)星期同一位老師總是要花一段時(shí)間重復(fù)講同樣的理論內(nèi)容達(dá)到近5、6次甚至更多，為此耗費(fèi)了不少精力。甚至在講了3、4個(gè)班后激情已不復(fù)再，只是機(jī)械式的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的低下顯而易見，且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓教師從“講解者”的身份抽離出來用來與學(xué)生互動(dòng)交流，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中不清楚的地方，在巡視學(xué)生課堂練習(xí)的時(shí)候也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，以此來判斷是否需要改進(jìn)制作的視頻，或在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)，幫助他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如表1所示。

筆者根據(jù)MOOC環(huán)境下課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，針對(duì)我校是一所?？圃盒＃瑢W(xué)生主體是?？粕瑢W(xué)習(xí)能力參差不齊且仍具有一定依賴思想，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的實(shí)際情況，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的內(nèi)容方面開發(fā)了一系列的相關(guān)課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。筆者所采用的教學(xué)模式是第一節(jié)課主要觀看慕課和完成自測練習(xí)，第二節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，開展教師講解以及課堂討論和操作練習(xí)。筆者所授課在機(jī)房進(jìn)行，因此也具備教學(xué)內(nèi)容實(shí)施可行性的硬件條件。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表2所示。

下面選取了“PPT制作”這一知識(shí)點(diǎn)為案例，介紹課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。從課堂討論的設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)、過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)這四個(gè)方面介紹該課程的設(shè)計(jì)。

1.MOOC環(huán)境的選擇

在進(jìn)行教學(xué)視頻、教學(xué)活動(dòng)以及過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)選擇好能實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的一款MOOC平臺(tái)來支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。我校根據(jù)實(shí)際情況，目前主要面對(duì)本校學(xué)生開放，也就是SPOC（Small Private Online Course）小規(guī)模非公開網(wǎng)絡(luò)課程，因此選用的是一款目前國內(nèi)知名的慕課平臺(tái)作為開發(fā)SPOC的環(huán)境。

2.課堂討論的設(shè)計(jì)

每堂課開始之前都會(huì)先拋給學(xué)生一至兩個(gè)課堂討論的問題，讓學(xué)生們帶著問題去看視頻，這樣的視頻觀看更有目的性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)的去尋求答案。而討論的內(nèi)容通常是學(xué)生比較容易混淆或者是不清晰的重、難點(diǎn)問題。在本節(jié)課中提出的課堂討論題目是：如何設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)在幻燈片中一筆一劃顯示出漢字“春”。

3.教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)

教學(xué)視頻中通常以展現(xiàn)理論知識(shí)為主，因?yàn)樯婕暗絇PT制作，所以會(huì)有教師演示的部分，時(shí)長一般5至12分鐘左右。本次知識(shí)點(diǎn)主要是讓學(xué)生掌握動(dòng)畫的制作，因此教師在視頻中會(huì)把理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作展現(xiàn)出來。并且準(zhǔn)備好視頻制作的工具：電腦、PPT課件、錄屏軟件、攝像頭和話筒等。本堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)如表3所示。

如表3所示，課程主要分兩部分進(jìn)行。第一部分主要是問題的提出也就是課堂導(dǎo)入，這部分由任課老師口述完成，然后是慕課視頻的觀看。在此階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)；第二部分進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。教師先總結(jié)一下知識(shí)的重、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方法，這個(gè)過程一般在10分鐘左右。講授完畢后學(xué)生們根據(jù)第一節(jié)課布置的問題進(jìn)行課堂討論，并通過協(xié)作或是獨(dú)立完成互評(píng)作業(yè)。在此期間，教師一直在教室走動(dòng)，觀察、指導(dǎo)。此外，大家可以將自己的疑惑或者學(xué)后感在慕課平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行留言，教師會(huì)在平臺(tái)上答疑。此階段主要完成知識(shí)的內(nèi)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的計(jì)算思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言組織與表達(dá)的能力。

4.過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在慕課平臺(tái)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生觀看視頻時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以設(shè)計(jì)自測作業(yè)，通常使用選擇題。通過學(xué)生做題的情況，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以檢測自己的學(xué)習(xí)接受程度，也可以通過翻閱書籍或是網(wǎng)頁檢索熟悉所學(xué)知識(shí)。此外，在一些章節(jié)設(shè)置互評(píng)作業(yè)，學(xué)生完成各自的作業(yè)上傳到平臺(tái)后相互打分，這樣，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確，還有互動(dòng)參與的樂趣。

5.學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)

在慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以將視頻作為輔助思考的備用資源，學(xué)生可以進(jìn)行交互，討論。此外，教師在每個(gè)視頻后面都編輯了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，將視頻中重要的內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建成知識(shí)樹，方便學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理以及掌握。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果及評(píng)價(jià)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，采用慕課環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，期末在同年級(jí)采用同樣的試題進(jìn)行測試。我們整理了試驗(yàn)班的測試成績，并與其他傳統(tǒng)班學(xué)生的成績進(jìn)行對(duì)比，看看兩批學(xué)生做同樣的試題的對(duì)比情況。按照平時(shí)上課的情況來看，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂學(xué)生實(shí)際的操練時(shí)間比較少，多數(shù)是看視頻或者生生之間、師生之間在討論問題，而傳統(tǒng)課堂老師講解和操練都非常多，我們預(yù)估試驗(yàn)班的期末測驗(yàn)成績應(yīng)該比較低，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)在慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生與在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生取得的期末成績基本持平，也就是在成績方面兩種教學(xué)效果沒有顯著區(qū)別。因此也證明了一點(diǎn)――我們的慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是有效的！雖然在成績方面新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有特別的優(yōu)勢，但在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力、獨(dú)立分析問題，解決問題等方面與傳統(tǒng)課堂相比都有很大的提高！尤其重要的一點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，而且大部分學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種模式持認(rèn)可態(tài)度。

四、結(jié)語

學(xué)期結(jié)束后我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表明進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生滿意度更好，此外，只有慕課學(xué)習(xí)而缺失翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也是有局限的，學(xué)生更愿意在慕課學(xué)習(xí)的同時(shí)有老師的指導(dǎo)、參與和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，能適應(yīng)這種模式的學(xué)生一般表現(xiàn)也非常好，各方面的能力提高較快。另外有些學(xué)生需要督促才能堅(jiān)持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的表現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下沒有明顯提高，鑒于此，我們也將制定、采取一些激勵(lì)措施來調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘燕桃.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的“慕課”化趨勢[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2014，4： 21-27.

[2]張麒，哈佛“慕課”深度談――訪哈佛大學(xué)副教務(wù)處長包弼德教授[J].開放教育研究， 2014， 10： 4-9.

[3]任友群.哈佛考慮提供更加碎片化的慕課[N].東方早報(bào).2014-05-15（A36）.

第9篇：科研思維的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；臨床思維能力

[中圖分類號(hào)]G424.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）04（c）-071-02

Training of pharmacy students' clinical thinking ability in function experiment teaching

CHEN Long-jiang ，CHEN Ke，YANG Zheng*，LIAO Chang-jun ，LI Xin，LIU Jing，ZHANG Xiao

(Chengdu Medical College，Chengdu 610081，China)

[Abstract] Pharmacy student can train the clinical thinking ability in function experiment. This article describes three ways for the training of clinical thinking ability in function experiment, including enhancing humanity education to train the sense of responsibility, strengthening the study of theoretical foundation and basic skills, and treating problems with dialectical thinking.

[Key words] Function experiment；Pharmacy；Clinical thinking ability

臨床思維是醫(yī)學(xué)生以邏輯思維為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的醫(yī)學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)疾病現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、綜合、判斷、推理等一系列的認(rèn)識(shí)過程?？茖W(xué)正確的臨床思維過程，能夠通過相關(guān)癥狀和體征，由表及里地分析疾病的發(fā)生原因及發(fā)展過程，是正確作出診斷和治療決策的前提[1]。隨著高科技成果在臨床上的廣泛應(yīng)用，一些醫(yī)學(xué)院校學(xué)生認(rèn)為疾病的診斷只要有先進(jìn)的儀器設(shè)備便可迎刃而解，臨床思維已不再重要。而事實(shí)上，誤診病例中有很大一部分主要是臨床工作者思維方法不當(dāng)造成的。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)，正確診斷疾病和提供合理的用藥，盡量減少醫(yī)患糾紛，避免醫(yī)藥資源的浪費(fèi)是臨床工作者的基本功，也是醫(yī)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是把生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三門教學(xué)實(shí)驗(yàn)課有機(jī)組合而成的一門新興的跨學(xué)科、多層次生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。它是面向所有醫(yī)學(xué)生開設(shè)的旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神等的課程[2]。我院機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的開設(shè)使得學(xué)生的臨床思維能力得到了一定的提高，但同時(shí)也存在以下的問題：①思維的片面化和簡單化。一些學(xué)生在分析問題時(shí)，不能全面細(xì)致地對(duì)問題進(jìn)行綜合分析，對(duì)出現(xiàn)的問題考慮過于局限狹窄，以偏概全。②思維的表面化和印象化。一些醫(yī)學(xué)生不能運(yùn)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行全面分析，不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而使臨床癥狀、體征表面化，缺乏綜合判斷的能力，或者只憑直觀印象，先入為主，對(duì)資料進(jìn)行任意取舍，憑感覺思考。③思維的靜態(tài)化。任何事物都是變化發(fā)展的，疾病也是一個(gè)發(fā)展變化的病理過程，而一些學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的問題卻思維僵化，不進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察，就直接提出診斷[3]。

針對(duì)以上問題，結(jié)合藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，筆者提出在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中臨床思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：

1 加強(qiáng)人性化教育，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)在向藥學(xué)專業(yè)開放的過程中，指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求每一位同學(xué)的語言和行為規(guī)范，把實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作病房，把自己當(dāng)作臨床醫(yī)生。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是教學(xué)的助手，要求我們不能單純地把動(dòng)物看成學(xué)習(xí)材料，而是把其看成是服務(wù)的對(duì)象，本著“以生命為本”的精神認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行“人性化”處理，關(guān)心愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，不隨便處置。這些要求讓學(xué)生初步了解和感受了臨床，為學(xué)好以后的課程打下了基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)，把它看成是給病人治療，這樣就使得機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)習(xí)更貼近臨床。特別是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們對(duì)臨床思維的興趣，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使其能在以后的臨床工作或相關(guān)工作中熱情地接待病人，尊重病人，體諒病人，以解除病人痛苦為己任[4]。

2強(qiáng)化基礎(chǔ)理論和基本技能學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)理論和基本技能是每個(gè)醫(yī)學(xué)生的基本功，在實(shí)驗(yàn)和臨床工作中占有非常重要的地位。伴隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握關(guān)于臨床方面如病因、發(fā)病機(jī)制、解剖、病理生理、藥理等多方面的綜合知識(shí)，并能在進(jìn)一步查閱大量文獻(xiàn)資料的過程中對(duì)其進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)中基本技能的練習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握臨床的基本診斷和給藥方法。通過實(shí)驗(yàn)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有扎實(shí)的基本功和初步臨床思維的概念。

3學(xué)會(huì)用辯證思維看待問題

在實(shí)驗(yàn)觀察中，疾病的癥狀、體征往往表現(xiàn)在外，成為現(xiàn)象。疾病本身及其病因，往往深藏于內(nèi)，成為本質(zhì)。往往二者是對(duì)立的，需要學(xué)生認(rèn)真分析、判斷，才能辨別清楚。同時(shí)，二者又是統(tǒng)一的，要求學(xué)生在帶教老師的指導(dǎo)下透過表象發(fā)現(xiàn)疾病真正的病因，以保證治療的成功。在臨床診斷中，癥狀、體征與疾病病因的關(guān)系以及疾病的輕重程度各有不同，而經(jīng)過診斷揭示的疾病越準(zhǔn)確，病因發(fā)掘得越深刻，越有利于對(duì)癥下藥。因此，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要學(xué)會(huì)用辯證思維看待問題，這樣才能真正地培養(yǎng)臨床思維能力[4]。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)課恰好是醫(yī)學(xué)生向臨床過渡的重要階段之一，其臨床思維能力可通過以下方法進(jìn)行培養(yǎng)。

3.1實(shí)驗(yàn)前引出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的病例

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)教師有目的地選擇一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的典型病例，向?qū)W生介紹病人的病史、陽性體征和一些輔助檢查的結(jié)果，介紹過程中有意識(shí)地演示一些臨床上常用的問診方法、治療方案和臨床用藥等情況，使學(xué)生能深一步了解臨床。例如在“實(shí)驗(yàn)性黃疸模型的復(fù)制與觀察”實(shí)驗(yàn)前，教師就向同學(xué)引用了三種黃疸的病例、臨床表現(xiàn)、治療方案以及常見臨床用藥等。

以往很多教師和學(xué)生經(jīng)常忽視用藥是否合理的問題，藥學(xué)學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真考慮藥物的性質(zhì)、相互作用、毒副反應(yīng)以及藥物的劑型、給藥方式等，盡量將專業(yè)知識(shí)向臨床靠攏。例如，在使用抗生素時(shí)，除了考慮上述的因素外還應(yīng)考慮一個(gè)重要的因素：抗生素后效應(yīng)，這樣可以更加合理地使用抗生素，減少使用量，降低耐藥性形成的幾率，避免不必要的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)前用藥因素的思考過程有助于我們養(yǎng)成藥學(xué)專業(yè)學(xué)生特有的臨床思維能力[5]。

3.2教師提示，學(xué)生對(duì)特殊病例的治療方案進(jìn)行討論

這一過程中，教師對(duì)引出的病例資料進(jìn)行整理，歸納出該類病的特點(diǎn)，并向?qū)W生逐一講解該類病在作出診斷和鑒別診斷的分析過程中應(yīng)該注意的問題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)提示該類疾病的動(dòng)物與臨床病人之間各種癥狀的區(qū)別。再引出特殊病例來，讓學(xué)生分組討論治療方案和用藥，讓學(xué)生培養(yǎng)臨床思維能力。例如在“心律失常模型的復(fù)制與解救”中，教師先提示學(xué)生該類病的家兔與病人之間心電圖的區(qū)別，再根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論該類疾病的治療和用藥，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

3.3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與討論問題的解決

相關(guān)準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生就帶著對(duì)該類疾病的初步了解和討論的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，根據(jù)觀察的癥狀和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指標(biāo)逐步解決問題，而這一發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程使得學(xué)生的臨床思維能力得到了很大的提高。

3.4角色互換和進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

角色互換和進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)一直是我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一項(xiàng)主要的內(nèi)容。這種教學(xué)方式把以教師為中心改為學(xué)生唱主角，這雖對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難題，但在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠克服困難，查找資料，借助多媒體教學(xué)手段成功地實(shí)現(xiàn)了機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色的互換。啟發(fā)式教學(xué)更讓學(xué)生得到了施展才能的機(jī)會(huì)，使他們敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，這一過程培養(yǎng)了他們解決問題和進(jìn)行發(fā)散思維的能力。

3.5探索性實(shí)驗(yàn)對(duì)臨床思維能力的培養(yǎng)

探索性實(shí)驗(yàn)是機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力不可或缺的部分[6]。具體實(shí)施方法是：讓每一組的同學(xué)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，選擇好探索的方向，完成一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再由指導(dǎo)老師審閱后選擇質(zhì)量較高和可行性較好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在教師指導(dǎo)下按正規(guī)格式寫論文，然后做論文答辯。這一探索實(shí)驗(yàn)過程，乍一看與臨床思維的培養(yǎng)關(guān)系不大，其實(shí)不然，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要了解大量的有關(guān)疾病的知識(shí)，學(xué)習(xí)病因?qū)W和復(fù)制疾病動(dòng)物模型方法以及探索性的治療方案和合理可行的臨床用藥方案的選擇等。這一過程不僅提高了我學(xué)生的自學(xué)能力，動(dòng)手能力和表達(dá)協(xié)調(diào)能力，而且進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和臨床思維能力。

4結(jié)語

在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生通過以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式不僅促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，還縮短或趕上了同臨床專業(yè)學(xué)生在臨床方面能力的差距，更主要的是提高了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。課終教學(xué)考核證明，我院的這種融傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能和提高素質(zhì)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱衛(wèi)民，黃文祥.談醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5 (8)：765-767.

[2]肖行貞，鄭恒，盧廣興.醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23(3)：88-89.

[3]王俊杰.婦產(chǎn)科教學(xué)中臨床思維能力的培養(yǎng)[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2005，12(11)：3116.

[4]熊建瓊，謝先會(huì)，鄧朝霞.加強(qiáng)實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床思維能力的培養(yǎng)[J].局部手術(shù)學(xué)雜志，2006 15(1)：40.

[5]蔡映云.臨床思維、循證醫(yī)學(xué)和藥學(xué)服務(wù)是合理用藥的基礎(chǔ)[J].藥學(xué)服務(wù)與研究，2001，1(1)：1-3.

[6]戴體俊，曹紅，武靜茹，等.麻醉專業(yè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的創(chuàng)建與研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，3：91-92.