農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 職業(yè)學(xué)院 農(nóng)學(xué)專業(yè)課

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0218-01

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使其能夠滿足社會(huì)企業(yè)用人所需。因此，對(duì)于職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)課學(xué)生來講，在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要提升自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，具有良好的操作能力和解決問題能力，從而成為綜合能力全面發(fā)展的實(shí)用型人才。

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.1教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)資源的要求

同其他學(xué)科不同的是，農(nóng)學(xué)專業(yè)課不僅要求合理融合理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)季節(jié)性要求較高。在以往的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生只能夠根據(jù)教師所提供的視頻或者圖片來了解，無法觀看到真實(shí)的標(biāo)本，并且也無法切身參與到實(shí)踐工作中，從而影響了職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生技能的提升，為其畢業(yè)步入社會(huì)帶來了不利影響。

1.2教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課師資力量的要求

農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐技能具有較高的關(guān)聯(lián)性，如果開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，要求教師必須具備足夠扎實(shí)、豐富的理論知識(shí)，同時(shí)還需要具有相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，將無法解決學(xué)生所提出的問題，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校有必要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，以此滿足教學(xué)做一體化教學(xué)模式的需求。

1.3教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課實(shí)際工作機(jī)會(huì)的要求

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了較高需求，但是實(shí)踐教學(xué)仍舊與實(shí)際工作存在一定差距，不能將實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際工作混為一談。因此，職業(yè)院?？梢耘c社會(huì)企業(yè)加強(qiáng)溝通，建立良好的合作關(guān)系，組織學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中運(yùn)用自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)；也可以讓學(xué)生通過競(jìng)爭(zhēng)，提前進(jìn)行企業(yè)進(jìn)行工作，適應(yīng)工作節(jié)奏。

2.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的成效

2.1創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)做一體化教學(xué)模式從根本上改變了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂與真實(shí)的工作環(huán)境有效連接。比如說，學(xué)生想要對(duì)粳稻與秈稻做到正確辨別，學(xué)生就需要親自到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行查找，之后對(duì)各自特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。如果根據(jù)以往的教學(xué)模式，學(xué)生很容易對(duì)此類概念性知識(shí)產(chǎn)生混淆。而通過教學(xué)做一體化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，在學(xué)習(xí)每一堂課之后，都會(huì)感受自身的專業(yè)知識(shí)得到提升，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，比較重視小組合作學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。在此階段，教師扮演指導(dǎo)者的作用，學(xué)生在小組中自由討論、相互學(xué)習(xí)、共同提高。在小組學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙和真諦，不僅提升了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)

通過開展教學(xué)做一體化教學(xué)模式，可以使農(nóng)學(xué)專業(yè)專業(yè)學(xué)生充分結(jié)合了理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，更好的適應(yīng)工作崗位。比如說在學(xué)習(xí)病蟲害預(yù)測(cè)時(shí)，教師可以采取資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)的方式，以此充分突出教學(xué)做體化教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教學(xué)有學(xué)，學(xué)中有做，做中有教。而學(xué)生的人文素樣對(duì)于就業(yè)具有重要影響，因此在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，教師需要著重指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、溝通能力、城市意識(shí)以及安全意識(shí)的形成，以此為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4教師在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)能力

職業(yè)院校旨在為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，如果教師不具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難保證教學(xué)效果，學(xué)生綜合能力也無法符合社會(huì)需求。因此，職業(yè)院校專業(yè)課教師需要定期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握最新的知識(shí)和技能；也可以到企業(yè)中與學(xué)生共同實(shí)習(xí)，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，同時(shí)還可以在實(shí)踐中提升自身技能，為教學(xué)工作提供基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

總而言之，在職業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，通過采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，更加有利于學(xué)生綜合能力的提升，通過開展實(shí)踐活動(dòng)可以加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和鞏固。所以，職業(yè)院校教師應(yīng)加深對(duì)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究，在教學(xué)中合理運(yùn)用，以此為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的綜合性實(shí)用人才。

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學(xué)專業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0050-02

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)進(jìn)步的不斷進(jìn)步推動(dòng)著農(nóng)業(yè)向規(guī)?；⒅悄芑?、機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化發(fā)展。農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)是農(nóng)業(yè)健康穩(wěn)定快速發(fā)展的保證。未來高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才應(yīng)是德智體全面發(fā)展，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，現(xiàn)為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省首批品牌專業(yè)、我校植物生產(chǎn)類省重點(diǎn)專業(yè)類的核心專業(yè)與校研究性教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，承擔(dān)教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目。根據(jù)2015年1月31日由中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)中國教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中心和中國科教評(píng)價(jià)網(wǎng)的2015版中國大學(xué)分專業(yè)排名結(jié)果，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)排名全國第六，屬4星級(jí)專業(yè)水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業(yè)學(xué)校）。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。學(xué)院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出卓越農(nóng)林人才，滿足社會(huì)需求。

一、明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的中心，一個(gè)專業(yè)的課程體系，直接反映本專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，反映學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)的領(lǐng)域與范圍，反映本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和與專業(yè)前沿的接軌程度[1]。作為地方性農(nóng)業(yè)院校，本院農(nóng)學(xué)專業(yè)定位于面向地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)，本專業(yè)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)部門和單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的研究與生產(chǎn)、推廣與開發(fā)、管理與服務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。與之前培養(yǎng)目標(biāo)相比，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)前期在對(duì)畢業(yè)生就業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上提出的新目標(biāo)，這一目標(biāo)要求我們加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鍛煉和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會(huì)需求。

二、優(yōu)化課程體系和課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)新的培養(yǎng)目標(biāo)，必須圍繞現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革和優(yōu)化。按整體優(yōu)化原則，本專業(yè)將課程體系和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，按培養(yǎng)目標(biāo)和“三農(nóng)”需要和科技發(fā)展方向重新組合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使課程體系更加完善和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展方向。與2010年的培養(yǎng)方案相比，新的課程體系中對(duì)主要課程進(jìn)行了調(diào)整，將本專業(yè)總學(xué)分由165學(xué)分降至160學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課由48學(xué)分降至45.5學(xué)分，專業(yè)課由42.5學(xué)分降至37學(xué)分，實(shí)踐課由32學(xué)分增至35學(xué)分；去掉了《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》和《植物病理學(xué)》兩門課程，增添了《植物保護(hù)通論》和《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》兩門主要課程。同時(shí)增加了選修課門類，有利于學(xué)生根據(jù)需要和興趣選擇相應(yīng)課程。

三、更新教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)研究性教學(xué)

農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)日新月益，按原有的既定教學(xué)大綱進(jìn)行授課，學(xué)生無法了解本學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果，就業(yè)后就難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。研究性教學(xué)是以教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)[2]。自2014年起，本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的多數(shù)通修課與所有學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課將全面推行研究性教學(xué)，要求各任課教師及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的學(xué)術(shù)發(fā)展，前沿動(dòng)態(tài)，技術(shù)革新和發(fā)展方向等知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生掌握主要的專業(yè)技能。以本專業(yè)主要課程《作物栽培學(xué)》為例，隨著品種的更新?lián)Q代、栽培技術(shù)的不斷進(jìn)步和機(jī)械化、輕簡(jiǎn)化、信息化種植技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來的栽培理論、技術(shù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)均發(fā)生顯著變化，這要求我們要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，傳授最先進(jìn)的知識(shí)和技能給學(xué)生，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能才能適應(yīng)社會(huì)需求。

四、全面推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系

農(nóng)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，農(nóng)業(yè)科技工作者除了應(yīng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還需具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和一定的經(jīng)營管理能力。為使本專業(yè)學(xué)生能成為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、管理能力和人文素養(yǎng)的一專多能型的復(fù)合人才，本專業(yè)自2014年開始設(shè)立張謇班（卓越農(nóng)學(xué)人才班），聘請(qǐng)24位青年骨干教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，53名2014級(jí)學(xué)生自進(jìn)校起即進(jìn)入導(dǎo)師課題組，跟隨導(dǎo)師從事本專業(yè)的科研實(shí)踐。本科生導(dǎo)師制為青年教師與學(xué)生之間創(chuàng)造了一個(gè)新的交流平臺(tái)，導(dǎo)師不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、應(yīng)用實(shí)踐和就業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，亦利用言傳身教進(jìn)行熏陶，有利于幫助學(xué)生在道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等方面全面發(fā)展，達(dá)到教書育人的統(tǒng)一。同時(shí)，這一制度的推行對(duì)青年教師提出了更高的要求，對(duì)青年教師綜合素質(zhì)的提升進(jìn)到了促進(jìn)作用[3]。本專業(yè)推行四年一貫制實(shí)踐教學(xué)體系，即專業(yè)實(shí)踐教育（第1學(xué)期）-專業(yè)勞動(dòng)（第2-3學(xué)期）-專業(yè)實(shí)踐（第2-4學(xué)期）-作物學(xué)實(shí)驗(yàn)（第5-7學(xué)期）-科研實(shí)習(xí)（第6-7學(xué)期）-畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文，第8學(xué)期）等，改變了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的思想，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程體系，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)變能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本構(gòu)思. 天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 1999， 6（3）： 51-55.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 大農(nóng)學(xué)專業(yè) 模塊化教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)高職院校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著新專業(yè)、熱門專業(yè)的不斷出現(xiàn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在農(nóng)業(yè)高職院校中的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，如何使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)持續(xù)發(fā)展是目前農(nóng)業(yè)高職院校急需解決的問題。經(jīng)過多年的改革與實(shí)踐，人們對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)取得了共識(shí)，即以增強(qiáng)應(yīng)用能力為主旨，以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

1.“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的思考

1.1“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的概念

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應(yīng)的科技人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)科技人員的崗位需求，高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才既能帶領(lǐng)組織廣大農(nóng)民做農(nóng)村致富領(lǐng)頭人和農(nóng)村小城鎮(zhèn)現(xiàn)代化的建設(shè)者，又能自身創(chuàng)業(yè)，直接成為專業(yè)大戶，做私營企業(yè)的示范者。因此要求農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要懂得大田作物的栽培技術(shù)，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮及農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識(shí)和技術(shù)。多技能的培養(yǎng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，而且有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.2“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的內(nèi)容

1.2.1淡化專業(yè)界限，增大選修課時(shí)量。

由于高職院校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才是面向農(nóng)村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農(nóng)作物的種植、培育等傳統(tǒng)知識(shí)，而且還必須懂得農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)管理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)［1］［2］。因此，在專業(yè)設(shè)置時(shí)就應(yīng)淡化專業(yè)課的界限，將農(nóng)學(xué)類（如農(nóng)學(xué)、園藝、種子等）專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，又能服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)。將有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產(chǎn)技術(shù)原理課程；將某一專業(yè)方向的專業(yè)課作為其他專業(yè)方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業(yè)的主干課，而農(nóng)學(xué)專業(yè)則作為專業(yè)限選課。這樣既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面素質(zhì)培養(yǎng)的需要，又有利于增加學(xué)生就業(yè)途徑，從而保證學(xué)生素質(zhì)教育的完整性、知識(shí)技能多面性，進(jìn)而達(dá)到一專多能的可持續(xù)性。

1.2.2滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，增開技能培訓(xùn)課程。

為了滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線、農(nóng)村基層的需要，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)歷型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才，而且要大力培養(yǎng)非學(xué)歷型技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)用性人才。在設(shè)置專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)農(nóng)場(chǎng)私營業(yè)主、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、農(nóng)產(chǎn)品流通行業(yè)、市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)業(yè)科研部門、高等農(nóng)業(yè)院校等相關(guān)行業(yè)專家，以及生產(chǎn)一線的勞動(dòng)模范等，對(duì)所開設(shè)的課程進(jìn)行論證，提出修改意見。并根據(jù)這些意見對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行調(diào)整，增設(shè)生產(chǎn)上必需的、實(shí)用的課程，并在課程中補(bǔ)充新技術(shù)、新成果。如增設(shè)WTO與中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營銷、農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏、無公害食品生產(chǎn)、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設(shè)的課程既符合生產(chǎn)的需要，又能夠提高學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.模塊化教學(xué)的思考

2.1模塊化教學(xué)的概念

在整個(gè)三年的教學(xué)活動(dòng)中把基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃，建成秩序漸進(jìn)、層次分明而又相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又有明確教學(xué)目標(biāo)的三大教學(xué)模塊。旨在實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)“實(shí)踐不間斷，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手并重”的目標(biāo)［3］。其主要形式表現(xiàn)為：第一模塊，為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)階段，以課堂理論教學(xué)和社會(huì)調(diào)查為主要方式；第二模塊，為二年級(jí)專業(yè)技能培養(yǎng)階段，通過“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，注重專業(yè)技能和實(shí)踐并進(jìn)，在實(shí)踐中掌握專業(yè)理論；第三模塊，為三年級(jí)綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，通過“學(xué)校+公司”，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型復(fù)合性人才。

2.2模塊化教學(xué)的內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本勞動(dòng)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)一年級(jí)新生所進(jìn)行的培養(yǎng)。主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)和基本勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握基本勞動(dòng)技能，并結(jié)合實(shí)踐課教學(xué)和專題講座，向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，并通過社會(huì)調(diào)查和組織參觀，使學(xué)生了解農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)、存在問題及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大促進(jìn)作用。

2.2.2專業(yè)技能培養(yǎng)模塊。

這一階段主要是對(duì)二年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的培養(yǎng)。以“學(xué)校+公司”聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)和提高；增加實(shí)踐性、技能性強(qiáng)的專業(yè)內(nèi)容，分專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)掌握農(nóng)作物、蔬菜、林果、花卉及農(nóng)產(chǎn)品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術(shù)要點(diǎn)，使學(xué)生提前接觸專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.2.3綜合素質(zhì)訓(xùn)練提高及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)模塊。

此模塊是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)理論知識(shí)之后，通過運(yùn)用所學(xué)全部基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，獲得獨(dú)立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生步入社會(huì)的準(zhǔn)備階段，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的總檢驗(yàn)，是學(xué)生走向工作崗位前的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，更是學(xué)生今后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練階段。強(qiáng)化“學(xué)校+公司”頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)與推廣相結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)；模擬承包實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)和不同生育階段的栽培技術(shù)要點(diǎn)；初步具備試驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間安排、調(diào)查測(cè)定，初步具備指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)行農(nóng)業(yè)技術(shù)承包的能力；組織學(xué)生搞好農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)用來替代畢業(yè)論文。

3.存在的問題與對(duì)策

3.1存在的問題

3.1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)方式有待改善。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教學(xué)工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革［4］；對(duì)其服務(wù)區(qū)域性的特點(diǎn)考慮得不充分，專業(yè)課的強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐在教學(xué)時(shí)間上分配不太合理，理論課在教學(xué)計(jì)劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農(nóng)藝師、畜牧師等）教師隊(duì)伍建設(shè)有待提高。

3.1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)計(jì)劃、制度不完善。

許多農(nóng)職院校從教師到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其教學(xué)方式方法不一致。主要表現(xiàn)為：一是，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不完善，缺乏操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教材?，F(xiàn)代農(nóng)科的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)計(jì)劃往往是按照課程體系進(jìn)行安排，而農(nóng)學(xué)類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)往往和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，受生產(chǎn)的季節(jié)影響很大。另外，近年來理論教學(xué)的教材更換很快，而實(shí)踐教學(xué)的教材相對(duì)滯后，使得實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容落后于生產(chǎn)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是，實(shí)踐教學(xué)考核指標(biāo)體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及其考核體系不健全，使教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時(shí)沒有明確的目的，沒有統(tǒng)一的要求，實(shí)踐教學(xué)考核沒有標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲，甚至憑印象評(píng)分。三是，實(shí)踐教學(xué)基地不足，條件差，影響師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)猛增，而實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，投入嚴(yán)重不足，儀器設(shè)備陳舊，實(shí)踐教學(xué)的科技含量低等，嚴(yán)重影響了師生實(shí)踐教學(xué)的積極性。

3.2對(duì)策

3.2.1靈活多樣的教學(xué)方法與手段。

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請(qǐng)一些在生產(chǎn)第一線的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來針對(duì)性地教學(xué)；講授內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可以講授能及時(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果和技術(shù)；教學(xué)場(chǎng)所不應(yīng)限于教室，也可到田間地頭、施工現(xiàn)場(chǎng)、公司車間等。在教學(xué)方式上，要注重師生之間交流，理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊(duì)伍。

要抓好雙師型教師的培養(yǎng)，努力提高中青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師；實(shí)行專兼結(jié)合；改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

3.2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)認(rèn)真組織編寫各專業(yè)各階段實(shí)踐教學(xué)大綱，將實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)實(shí)踐等組成一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，單獨(dú)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，明確各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，并對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)做什么、怎么做、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定出具體量化指標(biāo)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，編寫一套實(shí)用性、針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的具有地方特色的實(shí)踐教學(xué)教材。建立一定數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地，使之不僅成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，而且也是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的重要渠道。

另外，還應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著特別的意義，不僅是一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程，而且對(duì)學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，正確理解中央對(duì)農(nóng)業(yè)的方針政策，穩(wěn)定其專業(yè)思想，確立全心全意為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的決心，具有重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］官春云.建立“大農(nóng)學(xué)專業(yè)”的實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2002，（10）：3.

［2］張立峰.對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科、課程之結(jié)構(gòu)-功能的思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2004，（10）：64-65.

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

關(guān)鍵詞: 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 涉農(nóng)專業(yè) 女大學(xué)生 就業(yè)現(xiàn)狀 對(duì)策

2012年2月1日,中央1號(hào)文件,其中“農(nóng)業(yè)科技”是最重要的關(guān)鍵詞,并提出堅(jiān)持科教興農(nóng),振興發(fā)展農(nóng)業(yè)教育,推進(jìn)部部共建、省部共建高等農(nóng)業(yè)院校,辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)。由農(nóng)業(yè)類高等院校的招生情況可見,涉農(nóng)專業(yè)招收的女大學(xué)生比例已經(jīng)很高,如表1所示,近幾年,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院招生比例中,女生比例已經(jīng)接近50%。就業(yè)質(zhì)量是高等院校教育好壞的重要指標(biāo),如何促進(jìn)高等院校涉農(nóng)專業(yè)女大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)就具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

表1 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2007-2011年招生情況

一、高等農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)女生就業(yè)現(xiàn)狀分析。

(一)企業(yè)招聘涉農(nóng)職位時(shí)對(duì)女生存在偏見。

涉農(nóng)的工作較多是在基層,條件比較艱苦,甚至有些工作需要一定的體力,并且社會(huì)大眾普遍認(rèn)為女性綜合素質(zhì)不如男性,所以在招聘時(shí)對(duì)女大學(xué)生存在一定的偏見。據(jù)統(tǒng)計(jì),2010年10月-2011年6月,不同企業(yè)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院招聘涉農(nóng)職位585個(gè),其中明確要求招聘男性或者男性優(yōu)先的職位有82個(gè),占14.02%,而要求招聘女性的職位只有5個(gè),比例不到1%。

(二)涉農(nóng)專業(yè)的女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較差。

有不少涉農(nóng)專業(yè)的女大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位“取代性高”、“技術(shù)含量低”、“工資低”、“發(fā)展前景小”,就業(yè)質(zhì)量較差。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2011屆畢業(yè)生中,女性就業(yè)的崗位有不少是“企業(yè)行政助理”、“農(nóng)資銷售助理”、“組培技術(shù)員”等,平均工資2000元左右,相比男性就業(yè)的崗位“農(nóng)藝培訓(xùn)生”、“技術(shù)員”、“業(yè)務(wù)代表”等技術(shù)含量較低、工資較少、發(fā)展前景不好。

(三)當(dāng)代女大學(xué)生自強(qiáng)上進(jìn),綜合素質(zhì)不斷提升,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展,女大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的重要性,在校期間,自強(qiáng)上進(jìn),能利用各種平臺(tái),提高自身的綜合素質(zhì),就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。由表2可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近5年獲獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)比例,女生獲獎(jiǎng)比例都在50%左右,最高達(dá)到60.85%,學(xué)生成績(jī)女生已經(jīng)與男生持平甚至高于男生。擔(dān)任學(xué)生干部可以鍛煉學(xué)生的組織管理能力。由表3可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年擔(dān)任團(tuán)委、學(xué)生會(huì)學(xué)生干部女生比例都在50%以上。參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目可以提高學(xué)生的科研和實(shí)踐能力。由表4可知,華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近幾年申請(qǐng)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目中,女生擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的比例都在50%左右。

表2 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院2006-2011年獎(jiǎng)學(xué)金女生比例

表3 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年學(xué)生干部女生比例

表4 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院近4年科技創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)人女生比例

(四)女性自身特點(diǎn)會(huì)對(duì)就業(yè)造成影響。

首先由于女性身體素質(zhì)較弱、體力較小的生理特點(diǎn),易產(chǎn)生膽怯退讓、依賴自卑的心理特點(diǎn),以及女性在社會(huì)中所承擔(dān)的角色(結(jié)婚、生育、照顧家庭等),現(xiàn)行勞動(dòng)法要求用人單位對(duì)女性承擔(dān)的額外成本,導(dǎo)致女性在就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)。其次女性相比男性具有更強(qiáng)的語言能力、更強(qiáng)的操作能力,普遍心靈手巧、普遍性情溫和,以上特質(zhì)使女性在某些崗位上處于優(yōu)勢(shì),如商品推銷、工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的橫向聯(lián)系、簽訂合同等工作。[1]

二、從學(xué)校層面出發(fā),對(duì)促進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)女大學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的對(duì)策思考。

(一)加強(qiáng)校企合作,增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),消除學(xué)校和女性畢業(yè)生之間的信息不對(duì)稱。

隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起,農(nóng)業(yè)行業(yè)也產(chǎn)生了越來越多的知識(shí)與技術(shù)密集型的就業(yè)崗位,這些新興崗位弱化了對(duì)體力的要求,而是強(qiáng)調(diào)智力與知識(shí)的儲(chǔ)備?，F(xiàn)在用人單位普遍認(rèn)為女性工作能力不如男性,而女大學(xué)生認(rèn)為涉農(nóng)職位需要大量的體力,忽略了新興發(fā)展的一些智力型職位。構(gòu)建校企合作實(shí)踐教學(xué)基地,讓大學(xué)生在畢業(yè)之前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),通過實(shí)習(xí),消除企業(yè)和女大學(xué)生之間的信息部對(duì)稱。創(chuàng)建企業(yè)名人加入學(xué)校教育的平臺(tái),使企業(yè)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代女大學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的現(xiàn)實(shí)。

(二)全程開展系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,強(qiáng)化細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)教育。

全程開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,強(qiáng)化細(xì)化就業(yè)指導(dǎo)教育,可以讓女大學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我,早日確定職業(yè)方向,有充足的時(shí)間來做好知識(shí)和技能的儲(chǔ)備;讓女大學(xué)生客觀分析就業(yè)形勢(shì)和政策,調(diào)整就業(yè)心態(tài),掌握求職技巧。學(xué)校要遵循大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,從學(xué)生入學(xué)開始到大四畢業(yè),全程開展系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,以便在大學(xué)四年中更加明確學(xué)習(xí)方向。大學(xué)一年級(jí)應(yīng)該針對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)方面進(jìn)行教育,大學(xué)二年級(jí)學(xué)校應(yīng)該提供足夠的平臺(tái),讓學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要,針對(duì)性地提高綜合素質(zhì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,為自己的職業(yè)方向做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。大學(xué)三年級(jí)學(xué)校應(yīng)該提供一些專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái),如涉農(nóng)專業(yè)可以讓學(xué)生到農(nóng)資企業(yè)實(shí)習(xí)參觀,提供一些科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),通過實(shí)習(xí)、參觀、實(shí)踐等方式深入了解自己的未來職業(yè),檢查自己所具備的能力與社會(huì)要求的距離,有目的地提高自己的技能。大學(xué)四年級(jí)是就業(yè)工作的最后階段,學(xué)校應(yīng)該做好崗位收集,做好就業(yè)形勢(shì)分析,及時(shí)開展學(xué)生就業(yè)技巧培訓(xùn)整等工作。

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

關(guān)鍵詞：“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”；教學(xué)模式；職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0075-02

培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才是職業(yè)教育的主要目標(biāo)，而傳統(tǒng)的普通教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面重視不足，在專業(yè)建設(shè)方面缺乏時(shí)代性和前瞻性，離培養(yǎng)能夠帶來新信息、新技術(shù)同時(shí)具備較強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才的教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，致使部分專業(yè)由于生源少而萎縮，這種現(xiàn)象在農(nóng)學(xué)專業(yè)方面更為突出。針對(duì)這一狀況，烏拉特前旗職業(yè)中專提出“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”教學(xué)模式，并通過不斷實(shí)踐探索，取得較好的效果。

一、“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”教學(xué)模式的提出

烏拉特前旗職業(yè)中專是教育部首批認(rèn)定的國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中，是 “全國科教興農(nóng)先進(jìn)學(xué)?！保两褚延形迨嗄甑霓k學(xué)歷史，農(nóng)學(xué)專業(yè)是學(xué)校的老牌專業(yè)也是主打?qū)I(yè)。長(zhǎng)期以來農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐技能教學(xué)相對(duì)薄弱，季節(jié)性較強(qiáng)，實(shí)踐技能教學(xué)主要在校田進(jìn)行，導(dǎo)致實(shí)踐技能教學(xué)在冬天無法進(jìn)行，同時(shí)專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致信息、理論和技術(shù)不能及時(shí)更新，也無法根據(jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，集“合力”辦學(xué)勢(shì)在必行。學(xué)校依據(jù)自身特點(diǎn)和周邊的社會(huì)資源提出“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”的教學(xué)模式。

二、“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）學(xué)校方面

1.明確專業(yè)設(shè)置。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要盡可能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置時(shí)既考慮為高等院校輸送優(yōu)秀學(xué)生，又要為本地農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)有技能的勞動(dòng)力。學(xué)校針對(duì)我旗的具體情況在農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置方面偏重于園林、園藝、養(yǎng)殖方面，包括果樹、食用菌、蔬菜、觀賞植物、經(jīng)濟(jì)作物等。學(xué)校加大了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課在課程設(shè)置中的比重，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)，走到田間地頭，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)校與旗農(nóng)業(yè)局、科技局，人社局，鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校、村級(jí)農(nóng)技站合作，對(duì)農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)行技能培訓(xùn)；對(duì)農(nóng)企員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)等，發(fā)揮了學(xué)校在當(dāng)?shù)丶寄芘嘤?xùn)的龍頭作用，也為學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)農(nóng)戶奠定了基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)自身建設(shè)。

學(xué)校重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高專業(yè)教師的教學(xué)水平和實(shí)際操作水平。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、聘請(qǐng)校外專家、讓老師走進(jìn)企業(yè)、參與各級(jí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助老師提高素質(zhì)。加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，使老師掌握更多更先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)，鉆研教育教學(xué)方法將自己的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。在教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面實(shí)現(xiàn)了“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。同時(shí)完善校內(nèi)農(nóng)牧園林實(shí)訓(xùn)室，采購既能用于課堂教學(xué)又能服務(wù)企業(yè)、服務(wù)農(nóng)戶的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

（二）企業(yè)方面

烏拉特前旗涉農(nóng)企業(yè)較多，學(xué)校與內(nèi)蒙古圣田生態(tài)農(nóng)業(yè)、烏拉山國家森林公園、烏拉特部落、萌業(yè)糧油農(nóng)副產(chǎn)品開發(fā)有限公司、美多美番茄廠、先鋒鎮(zhèn)枸杞協(xié)會(huì)等建立聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的合作。

1.讓老師和學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。

學(xué)校的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)基地是校田，沒有溫室大棚，沒有現(xiàn)代化的設(shè)備，容易受季節(jié)的限制，更重要的是對(duì)農(nóng)產(chǎn)品深加工這一項(xiàng)內(nèi)容無法進(jìn)行。學(xué)校與周邊涉農(nóng)企業(yè)合作，學(xué)生冬天可以去專業(yè)化的溫室大棚、農(nóng)產(chǎn)品加工基地，使實(shí)習(xí)得以連續(xù)不中斷；讓企業(yè)的農(nóng)技師對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，老師和學(xué)生可以深入企業(yè)，學(xué)到系統(tǒng)的、先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)；讓學(xué)生與一線工人接觸、學(xué)習(xí)，了解當(dāng)?shù)氐纳孓r(nóng)經(jīng)濟(jì)特色與發(fā)展需求，使教師和學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，了解農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、銷售一體化的進(jìn)程，為進(jìn)一步深造和為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)打下情感基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.請(qǐng)企業(yè)員工走進(jìn)校園。

學(xué)校以“工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，聘請(qǐng)涉農(nóng)企業(yè)的技師到學(xué)校任教、擔(dān)任技術(shù)顧問。實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師和學(xué)生一線操作技術(shù)的講解、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，掌握先進(jìn)的信息和技術(shù)，了解企業(yè)工作崗位的要求。企業(yè)利用學(xué)校的平臺(tái)，對(duì)員工在理論和技術(shù)上實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)提升培訓(xùn)，利用學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏。

（三）農(nóng)戶方面

烏拉特前旗是國家商品糧、油、糖生產(chǎn)基地，可用耕地面積223萬畝，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施完備，農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)合理。境內(nèi)有許多農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，如蔬菜基地、花卉基地、油葵生產(chǎn)基地、番茄生產(chǎn)基地、香瓜生產(chǎn)基地、枸杞生產(chǎn)基地等，農(nóng)戶生產(chǎn)技能豐富，專業(yè)操作能力強(qiáng)。學(xué)校讓老師和學(xué)生“走出去”，走進(jìn)田間地頭，把實(shí)驗(yàn)課開設(shè)在種植田、飼養(yǎng)場(chǎng)。讓種植戶對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，這樣既使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的情感教育：學(xué)生既體驗(yàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不易，又堅(jiān)定了發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的信心。與此同時(shí)，學(xué)校將中職教育資源送到鄉(xiāng)村，將學(xué)校辦到農(nóng)民家門口，在傳遞農(nóng)業(yè)技術(shù)的同時(shí)宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的理念，培訓(xùn)一批農(nóng)技師、農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人，帶活周邊農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，起到牽頭作用。（下轉(zhuǎn)87頁）

（上接75頁）三、取得的成效

學(xué)校以“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦學(xué)思想，在“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”的教學(xué)模式下，架起了升學(xué)就業(yè)的立交橋，使本已萎縮的農(nóng)學(xué)專業(yè)重新充滿活力，使老師和學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大的提高，也為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。以我校教師、農(nóng)牧業(yè)技師和外聘專家三套人馬為師資，以學(xué)校、企業(yè)、田間為三大課堂，以“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的三實(shí)原則，進(jìn)行講解、示范、實(shí)操、互動(dòng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，取得了良好的效果，已培養(yǎng)出一批種養(yǎng)殖能手、農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人。我旗先鋒鎮(zhèn)枸杞協(xié)會(huì)的深加工、產(chǎn)銷一體化經(jīng)營模式在自治區(qū)有較大影響。

我校將進(jìn)一步深化農(nóng)學(xué)專業(yè)“學(xué)校+企業(yè)+農(nóng)戶”的教學(xué)模式，把推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)結(jié)合起來，加大宣傳，加大投入，加快資源整合，形成全社會(huì)支持、鼓勵(lì)、參與職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

    農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科分類的特點(diǎn)表明農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)科差異性較大,專業(yè)特點(diǎn)不一,課程各異。但我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)業(yè)始終是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ),也是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ),管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農(nóng)問題,就我國行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為主體,無論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農(nóng)數(shù)目都在60%以上。因此了解農(nóng)村、精通農(nóng)業(yè)和熟悉農(nóng)學(xué)等均有利于各項(xiàng)管理工作的開展。

    二、不同專業(yè)方向課程差異性概覽與分析

    目前,盡管我國高等教育學(xué)科門類、專業(yè)方向設(shè)置較細(xì)、差異較大,但不同專業(yè)課程設(shè)置也有相同之處,一般分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個(gè)部分總課時(shí)數(shù)也有具體規(guī)定和一定的比例關(guān)系。了解和掌握這些規(guī)定(律)有助于課題研究的順利開展。由學(xué)科培養(yǎng)方案可以看到,農(nóng)學(xué)專業(yè)與管理類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課基本一樣;專業(yè)基礎(chǔ)課程中也有部分課程近似與類同;專業(yè)課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科理論交叉點(diǎn)。所有這些都成為農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科(管理類)人才培養(yǎng)的有利條件,加上課題組成員長(zhǎng)期從事教學(xué)、管理和科研等工作,積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),取得了一定的研究成果,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)研究條件。

    三、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要途徑與方法

    1.有效利用公共選修課,積極選報(bào)相關(guān)管理方面的課程,并做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),要將所選報(bào)的管理類課程內(nèi)容詳細(xì)了解、扎實(shí)掌握,力爭(zhēng)系統(tǒng)性聽課并堅(jiān)持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開設(shè)的“雙學(xué)位”輔修專業(yè)課程教學(xué)安排,積極選報(bào)有關(guān)管理類輔修專業(yè)課程學(xué)習(xí),系統(tǒng)掌握管理類專業(yè)課程理論知識(shí),并獲取相應(yīng)的學(xué)位證書,相對(duì)而言該途徑社會(huì)認(rèn)可度更普遍、更權(quán)威。3.利用課余時(shí)間,有針對(duì)性地選聽相關(guān)管理專業(yè)課程,也可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的遠(yuǎn)程課程,收聽、收看相關(guān)精品課程的視頻和光盤等影視資料,學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)管理類的課程內(nèi)容。4.目前大學(xué)教育資源相對(duì)透明,同城高校相距較近,異校聽課也較易實(shí)現(xiàn),也可以通過同學(xué)、老鄉(xiāng)、親戚和朋友等渠道獲得教學(xué)課件、教案、習(xí)題集和考題資料等方便自學(xué)。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學(xué)相關(guān)的管理課程,掌握管理專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能,增強(qiáng)管理專業(yè)的興趣愛好,在主專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)掘第二專業(yè)素材和培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí),運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決和處理實(shí)際問題。

    四、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法與模式,促使學(xué)生提高跨學(xué)科(管理類)學(xué)習(xí)的效果

    學(xué)生是主體、是內(nèi)因,因此,在新生入學(xué)后,要及時(shí)地、多次反復(fù)地向?qū)W生闡明專業(yè)教學(xué)的目的、內(nèi)容和方法等,這是取得較好的教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。另外,還要開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)的雙學(xué)位學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作,要讓學(xué)生明確跨學(xué)科(管理類)開設(shè)的專業(yè)課名稱、開課方式、方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等,按照高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的和要求,結(jié)合所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí),讓感興趣的學(xué)生根據(jù)自身愛好、興趣及就業(yè)(深造)目標(biāo),掌握要點(diǎn)、明確相關(guān)事項(xiàng)和存在的疑難問題等。爭(zhēng)取及早準(zhǔn)備,查找所需要的教材書籍和光盤等資料,讓學(xué)生加深對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)和所跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握,對(duì)課程內(nèi)容基本相同或相近的,要引導(dǎo)學(xué)生思考、比較、延伸和找出異同點(diǎn),以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效果。還要突出專業(yè)實(shí)踐過程,促使專業(yè)技能和動(dòng)手能力的提高,養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求是創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。結(jié)合具體的課程內(nèi)容,讓學(xué)生了解所跨學(xué)科領(lǐng)域的新思想、新成果、新技術(shù)、新動(dòng)向等,激發(fā)學(xué)生對(duì)所跨學(xué)科的興趣,實(shí)際調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)所跨專業(yè)非常感興趣的學(xué)生也會(huì)促使或帶動(dòng)對(duì)本專業(yè)感興趣,對(duì)所跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會(huì)促使對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),熱情帶動(dòng)激情,激情激發(fā)熱情,對(duì)于學(xué)生的好奇、探討、爭(zhēng)論等盡可能給以及時(shí)解答或引導(dǎo)。把跨專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和存在的不足等及時(shí)總結(jié)、糾(改)正,使農(nóng)業(yè)高校在各自主專業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)積極開展跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng),逐步成為農(nóng)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要平臺(tái),以適應(yīng)社會(huì)多方面人才的需求,不斷提高農(nóng)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量,更好地滿足社會(huì)及用人單位的需要。

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；福建農(nóng)林大學(xué)；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0077-03

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育的重要門類，是實(shí)踐性、技巧性和技術(shù)性含量較高的一門專業(yè)[1]，是創(chuàng)建社會(huì)主義新農(nóng)村，加速生態(tài)和環(huán)境建設(shè)等工作中不可缺少的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在高等農(nóng)科類專業(yè)素質(zhì)教育中具有特殊的地位和作用，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段，也是培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)[2]。

福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)始建于1936年，為本校辦學(xué)歷史最為悠久的專業(yè)，經(jīng)過七十多年的建設(shè)，本專業(yè)于2010年成為國家級(jí)特色專業(yè)。一直以來，學(xué)院都高度重視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，在建好校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的同時(shí)，先后與校外的各級(jí)農(nóng)業(yè)科研單位共建了12個(gè)校外實(shí)踐基地，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。然而，多年來，由于學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不能完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，實(shí)踐教學(xué)條件與本專業(yè)本科教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求還有一定的差距，部分校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地由于經(jīng)費(fèi)等方面條件的限制，工作也剛起步，相應(yīng)的工作機(jī)制及合作方式都還需進(jìn)一步探索與完善。因此，如何通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革讓本專業(yè)的學(xué)生從課堂走向田間，從書本走向生產(chǎn)，使學(xué)生樹立勞動(dòng)、生產(chǎn)的實(shí)效思想至關(guān)重要。

一、新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村既是解決中國“三農(nóng)”問題的重大戰(zhàn)略，也是中國現(xiàn)代化進(jìn)程中不可回避的歷史任務(wù)[3]。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，除了資金、政策方面的支持外，更為重要的是智力和人才的支持。新農(nóng)村建設(shè)需要的是具有創(chuàng)新思維的會(huì)技術(shù)、懂經(jīng)營、能領(lǐng)導(dǎo)的新型技術(shù)應(yīng)用人才，這些人才不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要交際、管理、經(jīng)營等各個(gè)方面的技能。農(nóng)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要門類，不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要豐富的實(shí)踐能力[4]。但傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是從課程或?qū)W科的角度來安排，結(jié)果造成學(xué)生用在書本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間偏多，而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入農(nóng)村社會(huì)參與農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)營、參與實(shí)際生產(chǎn)的機(jī)會(huì)太少。用人單位也反映現(xiàn)在農(nóng)科院校大學(xué)畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手能力差、寫不好工作總結(jié)等問題。因此，本專業(yè)人才培養(yǎng)急需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，以滿足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的基本思路

根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求，并結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)地方院校的特色，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)學(xué)方面特別是作物生產(chǎn)方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后能勝任作物栽培、良種培育、種子生產(chǎn)等方面的科學(xué)研究、技術(shù)推廣和經(jīng)營管理等工作的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)行了相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革，改革的基本思路如下：

突出復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)核心技術(shù)為重點(diǎn)，提出本專業(yè)的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系。

以實(shí)用為目的，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系并服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，打破課程分割并相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)踐整合為幾個(gè)大的模塊。

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，“農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)為手段，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)之間的差距。

三、實(shí)踐教學(xué)改革內(nèi)容及其實(shí)施

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了以“基本技能實(shí)踐模塊、專業(yè)技能實(shí)踐模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊”為主要內(nèi)容，具有層次化、模塊化特色的實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。形成了“學(xué)生進(jìn)校就實(shí)踐，4年訓(xùn)練不間斷”全程階梯遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，并確立了校內(nèi)與校外并重、側(cè)重于校外的多元化實(shí)踐教學(xué)格局。

（一）基本技能實(shí)踐模塊

該模塊以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能為目標(biāo)，安排在一、二年級(jí)從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。一是加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)課訓(xùn)練；二是新生進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)方面，除了傳統(tǒng)的生物科學(xué)類和作物生產(chǎn)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)外，根據(jù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求，主要增加了生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)（見圖1），使學(xué)生能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)；其次，學(xué)院對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行大膽創(chuàng)新，充分利用科研平臺(tái)、科研資源、教師及研究生資源，吸收本科生積極參與科學(xué)研究，鼓勵(lì)大學(xué)一年級(jí)新生根據(jù)自己的興趣愛好，利用業(yè)余時(shí)間加入到老師的科研實(shí)驗(yàn)室，跟著學(xué)哥學(xué)姐們參與一些實(shí)驗(yàn)的基本操作，形成了“教師+研究生+本科生”的科研團(tuán)隊(duì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近兩年本專業(yè)90%的學(xué)生在一年級(jí)，都有不同程度地進(jìn)入不同平臺(tái)、不同課題組開始科研訓(xùn)練，為他們今后在二、三年級(jí)申報(bào)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能實(shí)踐模塊

該模塊以提高學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)。在一年級(jí)主要增設(shè)《專業(yè)基本技能實(shí)踐A》和《專業(yè)基本技能實(shí)踐B》課程，要求學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)作物種類的不同，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用，完成作物栽培管理全過程，目的是讓學(xué)生對(duì)田間生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容，有一個(gè)初步認(rèn)知。其次，是在二、三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)訓(xùn)練。過去農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課及課程實(shí)習(xí)均跟隨著每門課程走，由于每門專業(yè)課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致了課程內(nèi)容交叉和重復(fù)，因此，我們對(duì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式進(jìn)行了大膽改革與創(chuàng)新。專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)方面，主要是促進(jìn)課程之間的融合，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的綜合性、創(chuàng)新性。例如，將作物栽培學(xué)的水稻不同育秧方式的實(shí)驗(yàn)與作物生理生態(tài)課程的水分對(duì)作物脅迫的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，探討不同栽培方式下環(huán)境水分變化對(duì)水稻幼苗生長(zhǎng)的影響；再比如將栽培學(xué)的水稻生育時(shí)期觀察與育種學(xué)的水稻雜交實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，避免了兩門不同課程同時(shí)都要對(duì)水稻幼穗發(fā)育過程的介紹。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的同時(shí)，我們也進(jìn)行了授課方式的探索，授課方式打破了傳統(tǒng)僅局限于實(shí)驗(yàn)室的方式，而改由老師可以直接帶學(xué)生到地頭進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。專業(yè)課程實(shí)習(xí)方面，打破了以往單一模式，將全部的專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)大的模塊，每個(gè)模塊內(nèi)容由幾個(gè)不同專業(yè)背景的老師及校外專家共同參與指導(dǎo)。具體做法是：在3年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、育種學(xué)、種子學(xué)等專業(yè)核心課過程中，組織學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，內(nèi)容主要包括，一是組織學(xué)生參觀先進(jìn)種子公司的生產(chǎn)繁育基地、農(nóng)業(yè)科研單位、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位，并要求每個(gè)學(xué)生參與某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)過程，二是組織學(xué)生走村入戶實(shí)地調(diào)查和咨詢，通過調(diào)查問卷、訪談交流、田間實(shí)踐等方式了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的耕作制度，作物布局、新品種推廣、土地流轉(zhuǎn)等情況，讓學(xué)生全面了解種子生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全面發(fā)展的現(xiàn)狀。課程實(shí)習(xí)改革，加強(qiáng)了校企合作，促進(jìn)專業(yè)課程與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，縮短學(xué)校教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的差距。本科四年級(jí)主要安排畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。要求學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過論文的撰寫全面提升學(xué)生在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊

該模塊以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主要目標(biāo)。主要內(nèi)容有：“一組一分地”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，即農(nóng)學(xué)三年級(jí)學(xué)生每5個(gè)同學(xué)組成一組，每組同學(xué)有一分的土地，每組分配2個(gè)指導(dǎo)老師，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)種植制度、田間種植模式，安排肥料、農(nóng)藥、生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑等對(duì)比試驗(yàn)，完成田間管理、作物生育記載，并在作物收獲后，獨(dú)立提交生育動(dòng)態(tài)報(bào)告、田間專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)量估測(cè)報(bào)告及生產(chǎn)過程問題分析報(bào)告等多項(xiàng)報(bào)告。其次是，依托創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)施、總結(jié)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。

四、主要成效

（一）學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高

通過幾年來實(shí)踐教學(xué)的改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯改善，實(shí)踐能力逐步得到了提升。從課堂走向農(nóng)村，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)基層社會(huì)有了更深刻的了解，當(dāng)他們目睹了農(nóng)村生產(chǎn)水平低，廣大農(nóng)民渴望得到科學(xué)技術(shù)的時(shí)候，深深感到了自己肩負(fù)的責(zé)任，更堅(jiān)定了學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)的信念。最明顯的一點(diǎn)是過去將實(shí)習(xí)生分配到農(nóng)業(yè)企業(yè)，很多用人企業(yè)直接表態(tài)說不要，他們反映說送來的學(xué)生還要手把手教他，而且教了還不肯學(xué)。這兩年情況有了極大改變，學(xué)生畢業(yè)前就會(huì)有很多用人單位來學(xué)院聯(lián)系要人了，2014屆農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)率就高達(dá)97.33%，名列全校前茅。2013-2014學(xué)年，我專業(yè)學(xué)生參與省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽16人，學(xué)生科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品4項(xiàng)。12人參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中國家級(jí)2項(xiàng)，省級(jí)5項(xiàng)，校級(jí)5項(xiàng)，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果申請(qǐng)了3項(xiàng)專利，形成了學(xué)生參與科研和科技創(chuàng)新活動(dòng)良好的環(huán)境。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革及精品課程的建設(shè)

專業(yè)實(shí)踐改革促進(jìn)了課程教學(xué)體系的全面發(fā)展。一是促進(jìn)了教學(xué)改革，2014-2015年農(nóng)學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)的教學(xué)改革項(xiàng)目有：農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐、科教深度融合視野下農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才教學(xué)模式探索、作物學(xué)院實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式與運(yùn)作機(jī)制探索、應(yīng)用PDCA模型持續(xù)提高農(nóng)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、教與學(xué)反思視野下提高《作物栽培學(xué)》課程課堂教學(xué)效果的探索等5項(xiàng)。二是整合教學(xué)資源，建立起福建農(nóng)林大學(xué)“農(nóng)學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站”。三是加強(qiáng)核心課程群的建設(shè)，以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)為手段，改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立起了以作物栽培學(xué)為主干的“作物生產(chǎn)類”核心課程群。其中，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)為國家級(jí)雙語課程，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)為省級(jí)精品課程，作物栽培學(xué)校級(jí)精品課程。

（三）校企合作，培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。近幾年，隨著高校擴(kuò)招生源的增加，學(xué)院也新增了不少新教師。目前，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)專任教師共19位，其中有8位都是近2年從高校分配來的。年輕教師有干勁有活力，但他們基本都是從學(xué)校走向?qū)W校，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐改革實(shí)行模塊化模式后，要求每個(gè)模塊都要有老中青相結(jié)合的教師指導(dǎo)隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)與地方企業(yè)及農(nóng)業(yè)專業(yè)戶的合作，地方企業(yè)技術(shù)專家也參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，既推進(jìn)農(nóng)科教合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，同時(shí)也使得廣大師生尤其是年青教師在實(shí)踐過程中也得到了很好的鍛煉。

（四）建成一批高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

幾年來，在校、院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們逐步完善了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一體化，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得顯著成效。對(duì)校內(nèi)21畝的教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行改造，完善四個(gè)本科實(shí)踐教學(xué)功能區(qū)，即：①本科實(shí)踐教學(xué)工作區(qū)；②課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)區(qū)；③設(shè)施栽培示范區(qū)；④作物標(biāo)本展示區(qū)。完善校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：與已有的校外12個(gè)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文研究基地原單位合作共建，定期下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，用于改善個(gè)別條件較差的校外實(shí)習(xí)基地住宿條件，完善其功能，拓展其容量，成為學(xué)院永久性的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。其中，福建農(nóng)林大學(xué)三明市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院成為教育部校外實(shí)踐教育基地、福建農(nóng)林大學(xué)漳州甘蔗農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地成為農(nóng)業(yè)部和教育部共建的大學(xué)生農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地。

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第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

關(guān)鍵詞：北京農(nóng)學(xué)院;研究生人文素質(zhì);培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0250-03

農(nóng)業(yè)院校是復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才的孵化器，肩負(fù)著我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的重任。北京農(nóng)學(xué)院自1956年建校以來，始終堅(jiān)持“以農(nóng)為本、唯實(shí)求新”的辦學(xué)理念，以建設(shè)都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣服務(wù)體系為己任[1]，為京郊農(nóng)業(yè)所需管理型人才的培養(yǎng)做出巨大貢獻(xiàn)。隨著都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程加快，所需人才已向復(fù)合型應(yīng)用型農(nóng)林人才轉(zhuǎn)變，而高復(fù)合型人才應(yīng)同時(shí)具備兩種素質(zhì)，即人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。人文素質(zhì)是“魂”，強(qiáng)調(diào)會(huì)做人，科學(xué)素質(zhì)是“物”，注重會(huì)做事，二者相輔相成，形成統(tǒng)一整體。農(nóng)林院校研究生，不僅要具備專業(yè)知識(shí)、技能和科研能力，而且要有過硬的人文素質(zhì)和人文精神，這都需要農(nóng)林院校通過學(xué)校教育來不斷培養(yǎng)[2]，使農(nóng)林院校研究生，真正成為推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的有用人才。

一、人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式相關(guān)概念界定

1.人文素質(zhì)是人的內(nèi)在品質(zhì)反映，決定了人的世界觀和價(jià)值觀，與科學(xué)等素質(zhì)不同，其更強(qiáng)調(diào)內(nèi)在精神方面。從出生開始，人們不斷通過對(duì)周圍事物、環(huán)境以及歷史、哲學(xué)、道德等知識(shí)的學(xué)習(xí)，將人文知識(shí)融合為人內(nèi)心一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)化之物，并通過人的舉止言談、品行作風(fēng)、文化涵養(yǎng)等外化出來。一般人文素質(zhì)包括人文知識(shí)、思想、方法和精神。[2]

2.人文素質(zhì)教育，是指教育者通過知識(shí)的直接傳授、利用環(huán)境間接同化以及強(qiáng)化自身培養(yǎng)等方式，使受教育者獲得人類優(yōu)秀的文化成果，并因此促進(jìn)其氣質(zhì)、修養(yǎng)和人格的形成，其主要目的是讓受教育者學(xué)會(huì)怎樣做人，[2]如何處理各種社會(huì)關(guān)系。

3.“人才培養(yǎng)模式”，指為實(shí)現(xiàn)某種人才培養(yǎng)目的，在一種教育理念和一系列培養(yǎng)制度下，由多種因素構(gòu)成，具有一定目的、科學(xué)、系統(tǒng)的，可實(shí)際操作的一套人才培養(yǎng)理論模型。

4.人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，即為實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)的提高，在人文素質(zhì)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)合理的人文素質(zhì)培養(yǎng)制度，將教育目的、教育體制和課程組成一個(gè)宏觀控制體，通過教育內(nèi)容，來完善人文素質(zhì)內(nèi)涵。

二、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及問題

此次進(jìn)行的問卷調(diào)查，采取隨機(jī)發(fā)放原則，共向本校研究生發(fā)放問卷300份，有效問卷280份，有效回收率93.3%，文科專業(yè)人數(shù)占72.5%，理科人數(shù)占27.47%。通過調(diào)查，對(duì)本校研究生人文知識(shí)積累、學(xué)校人文素質(zhì)環(huán)境建設(shè)、研究生自身人文素質(zhì)評(píng)價(jià)、本校人文教育途徑，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，歸納得出現(xiàn)存人文素質(zhì)教育問題：

1.人文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本校研究生在生活常識(shí)、藝術(shù)、歷史和政治知識(shí)提問中，整體情況較好，但有基礎(chǔ)薄弱傾向。其中回答正確率最低是政治知識(shí)，即45.92%，反映出研究生在時(shí)政方面有所欠缺。在課程設(shè)置方面，部分被調(diào)查者表示：專業(yè)類課程多，人文類課程過少，課程比例嚴(yán)重失調(diào);所開設(shè)人文課程枯燥，多數(shù)知識(shí)普遍停留課堂，課后很難提起興趣學(xué)習(xí);政治類課程教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不利于政治素養(yǎng)提高;人文知識(shí)多且雜，無從下手，難以把控思維嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)準(zhǔn)確性，不能養(yǎng)成良好的科研工作習(xí)慣。

2.校園人文環(huán)境建設(shè)力度不夠。人文環(huán)境既包括人文景觀建設(shè)，還包括人文氛圍建設(shè)。當(dāng)前各高校大力倡導(dǎo)人文環(huán)境建設(shè)，但多注重硬件設(shè)施，忽略校園精神文化建設(shè)，近三分之一被調(diào)查者認(rèn)為，本校人文氛圍未能發(fā)揮應(yīng)有作用。校訓(xùn)是學(xué)校人文精神的高度凝練，是北農(nóng)最精簡(jiǎn)的代言，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一研究生不知道本校校訓(xùn)，可知學(xué)校缺乏對(duì)自身歷史和文化的宣傳;圖書館中藏書多為專業(yè)書籍，難以滿足對(duì)人文類知識(shí)的需求;在我校舉辦的講座和論壇中，關(guān)于人文素質(zhì)教育類較少，多為公務(wù)員、考研、四級(jí)和六級(jí)英語考試、專業(yè)知識(shí)、企業(yè)宣講會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化精神修養(yǎng)的重視力度不夠。

3.研究生自身對(duì)人文素質(zhì)教育重視程度不夠。研究生教育是本科學(xué)習(xí)的深化，以自身為主，導(dǎo)師輔助，專業(yè)性學(xué)習(xí)更加突出。近年，為培養(yǎng)農(nóng)林人才，本校大范圍擴(kuò)招研究生，既有全日制研究生，也有在職研究生，導(dǎo)致研究生素質(zhì)參差不齊。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生在學(xué)習(xí)階段，為迎合用人單位人才需求，只學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，忽視人文素質(zhì)修養(yǎng)，使“有文憑，沒文化”現(xiàn)象嚴(yán)重;在課余時(shí)間，愿意參加文學(xué)社等人文類活動(dòng)的研究生只有小部分，三分之二研究生更愿意參加培訓(xùn)班，以便增強(qiáng)自身專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，利于今后就業(yè)，忽視對(duì)自身人文精神塑造，對(duì)自身人文素質(zhì)教育重視不夠。

4.研究生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，有功利主義等傾向。人文精神是人文素質(zhì)教育的核心，而理想、信念、價(jià)值觀是人文精神關(guān)注的重點(diǎn)問題。研究生教育，自主學(xué)習(xí)為主，但受我國教育體制和教育模式影響，經(jīng)調(diào)查得知，應(yīng)學(xué)校要求進(jìn)行研究生的人數(shù)占33.7%，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思想覺悟還停留在本科，未能真正了解，研究生期間學(xué)習(xí)和科研的真正目的。由于歷史遺留問題，學(xué)校教育框架和整體格式未能和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期缺乏正確人文價(jià)值引導(dǎo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金而的人數(shù)占到40.8%;課余活動(dòng)中，有三分之二同學(xué)更愿意參加技能培訓(xùn)，實(shí)用、功利、拜金和享樂主義等不良思潮蔓延，給學(xué)校正常開展人文素質(zhì)教育帶來困難。

三、提高北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育的建議

1.加強(qiáng)政治素質(zhì)教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育空間。學(xué)校在保持原有素質(zhì)課堂開設(shè)基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘新途徑、新方式，調(diào)整課程設(shè)置比例，引導(dǎo)研究生自覺參與到人文素質(zhì)培養(yǎng)隊(duì)伍;政治素養(yǎng)教育不能只停留課堂，應(yīng)滲透學(xué)習(xí)生活各方面，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開設(shè)經(jīng)管論壇，邀請(qǐng)高校專家學(xué)者，解析近期熱點(diǎn)，效果良好;研究生科研任務(wù)重，時(shí)間緊張，學(xué)校應(yīng)緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，充分利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺(tái)，打造適合本校研究生需求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分享各領(lǐng)域最新科研成果，同時(shí)收集文學(xué)、藝術(shù)等多門人文知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏生活，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)約授課成本，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用生動(dòng)的現(xiàn)代電腦技術(shù)驅(qū)散枯燥的課程學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生注意力，提高知識(shí)接受度，拓展學(xué)習(xí)教育空間。

2.完善素質(zhì)教育環(huán)境，營造良好文化氛圍。農(nóng)林院校校園素質(zhì)教育環(huán)境及人文氛圍，于潛移默化中引導(dǎo)和啟迪，對(duì)研究生提高人文素質(zhì)水平有重要作用。學(xué)校在保持原有建設(shè)進(jìn)度上，對(duì)校園人文設(shè)施、人文組織、人文管理制度、共同的人文心態(tài)和人文生活方式加以引導(dǎo)，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)宣傳，增加人文類講座，幫助研究生提高自身人文素質(zhì);提高校園文化活動(dòng)格調(diào)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，引入藝術(shù)節(jié)、攝影展、書法比賽等;加快校園人文景觀建設(shè)，突出本校農(nóng)林院校特色、學(xué)校精神、辦學(xué)理念，為師生營造優(yōu)質(zhì)人文環(huán)境，積極向上的高雅校園文化。文化氛圍的營造需要長(zhǎng)時(shí)間積累，應(yīng)以研究生為主體，學(xué)校提供資源，導(dǎo)師側(cè)面幫助，充分發(fā)揮研究生主動(dòng)性，全員參與，完善校園文化氣氛，在主動(dòng)參與中，提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。

3.利用社團(tuán)等參與性活動(dòng)，提升研究生人文素質(zhì)。社團(tuán)是高校學(xué)子學(xué)習(xí)之余的重要活動(dòng)形式，我校社團(tuán)種類豐富多彩，既有專業(yè)學(xué)術(shù)理論型，也有生活文化型。據(jù)調(diào)查65.3%的研究生會(huì)參與社團(tuán)活動(dòng)，因此，學(xué)?？筛鶕?jù)研究生需求及學(xué)校人文素質(zhì)培育需要，利用現(xiàn)有物質(zhì)和人力資源，設(shè)立人文類社團(tuán)，并給予大力扶持和引導(dǎo)，通過對(duì)社團(tuán)小部分人群進(jìn)行人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)，借助相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、展覽、游戲等活動(dòng)，感染身邊人，加快人文知識(shí)傳播，間接引導(dǎo)全體研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)，于潛移默化中提高整體研究生文化修養(yǎng)，使專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)處于相對(duì)平衡且合理狀態(tài)，培養(yǎng)全面復(fù)合型農(nóng)林人才。

4.培養(yǎng)學(xué)生自覺性，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的重視。研究生學(xué)習(xí)，主要以研究生本人主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師起引導(dǎo)和輔助作用。但學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)觀念上的引導(dǎo)，為其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓其認(rèn)識(shí)到自覺學(xué)習(xí)的重要性，適應(yīng)研究生期間的科研工作。在順利完成科研項(xiàng)目之余，能夠提高研究生人文類活動(dòng)的參與性，并且導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)關(guān)注研究生心理、學(xué)習(xí)和生活方面，尋找其興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)其興趣愛好發(fā)展，如果適合，可將其興趣點(diǎn)引導(dǎo)到課題項(xiàng)目中去，在興趣中完成科研任務(wù)，同時(shí)提高人文素養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)以自身為表率，提高對(duì)素質(zhì)教育的重視程度，為研究生提供學(xué)習(xí)人文類知識(shí)的機(jī)會(huì)，增加師生間人文類活動(dòng)交流，帶動(dòng)研究生互相學(xué)習(xí)。

四、北京農(nóng)學(xué)院研究生人文素質(zhì)教育模式的探索

研究生人文素質(zhì)培養(yǎng)不能單純依靠課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)從教育空間、教育環(huán)境、教育意識(shí)等多方面考慮，全方位、多層次形成系統(tǒng)性培養(yǎng)模式，現(xiàn)對(duì)本校研究生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式提出以下探索設(shè)想：

1.案例教學(xué)+合作分析+現(xiàn)象分析。高校教學(xué)模式應(yīng)跟隨時(shí)展需要，現(xiàn)今社會(huì)需要高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)林人才，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。將案例教學(xué)、合作分析、現(xiàn)象分析三種教育模式相融合，改變以老師傳遞為主的課堂教學(xué)方式。轉(zhuǎn)換師生角色，研究生根據(jù)課程設(shè)置及任課教師要求，尋找案例，以組為單位，分工合作，運(yùn)用手中可利用的一切資源，收集資料，組員各自分享經(jīng)驗(yàn)看法，完成PPT制作、上臺(tái)進(jìn)行展示交流。此方法較之傳統(tǒng)方法，便于調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)積極性和參與性，增加知識(shí)儲(chǔ)備，深化知識(shí)內(nèi)涵。

2.組織引導(dǎo)+指標(biāo)體系+規(guī)則約束。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門人文素質(zhì)管理部門，吸納研究生導(dǎo)師及校內(nèi)校外優(yōu)秀畢業(yè)生，在研究生身邊打造一支有內(nèi)涵的人文素質(zhì)教育隊(duì)伍，并設(shè)立一套人文素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用標(biāo)準(zhǔn)確保培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。所謂無規(guī)矩不成方圓，通過所設(shè)立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確引導(dǎo)研究生對(duì)人文類知識(shí)的了解和參與，利用體制、制度及運(yùn)行機(jī)制和具體實(shí)施辦法，將人文素質(zhì)培養(yǎng)理念滲透到研究生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，肯定其重要性，保證其地位，通過配備相應(yīng)人員，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調(diào)各部門，不斷提高研究生整體人文素質(zhì)教育水平。

3.傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露諸多問題，但不能全盤否定其價(jià)值，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式加以改造，即傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校應(yīng)及時(shí)參與其中，利用現(xiàn)有學(xué)校站內(nèi)平臺(tái)，打造適合研究生學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)教育“慕課”授課方式，根據(jù)自身喜好及時(shí)間選擇課程，免去路途奔波，節(jié)省時(shí)間和精力，提高時(shí)間碎片化學(xué)習(xí)效率，并與導(dǎo)師隨時(shí)溝通，培養(yǎng)研究生探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題的能力，增加研究生智慧潛能，引發(fā)知識(shí)興趣，更便于對(duì)在職研究生人文素質(zhì)教育培育。

4.情景教學(xué)+研究教學(xué)+創(chuàng)造教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該增加舉辦各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其是關(guān)于人文類的活動(dòng)，如學(xué)校音樂節(jié)、書法比賽、茶文化、酒文化等，給予研究生更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓研究生到現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)人文素質(zhì)教育所帶來的益處，只有親身體驗(yàn)，才能知曉其中韻味，僅僅聽老師介紹或觀看視頻資料，很難有切身感受。通過各種人文活動(dòng)，引起研究生對(duì)此方面興趣，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并深入了解人文類知識(shí)的廣博和深厚的文化底蘊(yùn)。通過興趣引導(dǎo)，而逐步深入研究，繼而在研究中繼承文化，在繼承中發(fā)展新的理論和興趣，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能范文

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要源于興趣，只有引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的成績(jī)。

首先，在學(xué)生入學(xué)之初，就進(jìn)行必要的職業(yè)意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣，介紹農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位及其發(fā)展趨勢(shì)，組織學(xué)生觀看科教片，參觀科技示范戶的生產(chǎn)經(jīng)營情況，并組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村科技示范戶經(jīng)濟(jì)效益的社會(huì)調(diào)查，通過一系列有意義的活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解了農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用和地位，對(duì)農(nóng)村情況有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，卸下了學(xué)生思想上的一個(gè)沉重包袱，學(xué)農(nóng)照樣有奔頭，產(chǎn)生了一種渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和振興本地農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的歷史使命感。

其次，課上采用靈活多變教學(xué)方法緊緊吸引住學(xué)生。本來就很枯燥的農(nóng)學(xué)理論專業(yè)課，如果只用一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。因此我們可以嘗試以下幾種方法：

(1)巧用比喻化解疑難。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

(2)用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

(3)理論知識(shí)實(shí)際化。講無氧呼吸時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從最真實(shí)的體會(huì)，最常見的例子出發(fā)：長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢?因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼；在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因；制酒時(shí)為什么要密封?因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會(huì)進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

(4)利用趣聞?shì)W事引領(lǐng)主題。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎?”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。、

二、強(qiáng)調(diào)理論課的重要性

專業(yè)課教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能，也是高考檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用價(jià)值，理論一般是內(nèi)在的，本質(zhì)的，抽象的規(guī)律，其內(nèi)涵較深，對(duì)職中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，指導(dǎo)實(shí)踐。因而對(duì)理論課的講解就要根據(jù)教學(xué)大綱，高考標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)技能的需要，針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況來把握深淺，講法上盡可能做到深入淺出，靈活掌握，使學(xué)生容易接受。

三、專業(yè)實(shí)踐是理論教學(xué)的延伸

專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使通過理論教學(xué)獲得的專業(yè)知識(shí)得以驗(yàn)證，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。同事又是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。通過實(shí)際觀察與操作，學(xué)生可對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行檢測(cè)，找出不足，調(diào)動(dòng)積極性。這樣理論課的講解始終要與實(shí)踐結(jié)合起來。多方面多渠道地開辟第二課堂，讓學(xué)田間實(shí)習(xí)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到最新知識(shí)，掌握最新信息，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容滯后的缺點(diǎn)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在親身實(shí)踐中去體會(huì)和增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，真正將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，同時(shí)在動(dòng)手過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣?？傊?，唯有動(dòng)手才能全面地檢測(cè)到專業(yè)課的教學(xué)效果，才能提高學(xué)生的專業(yè)技能，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。