創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極的心理傾向，也是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而想象則是創(chuàng)造的源泉。如果說(shuō)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，豐富心理活動(dòng)，發(fā)展和提高能力起著極大的推動(dòng)作用，那么想象則是一切發(fā)明、創(chuàng)造的先導(dǎo)。推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展將大大有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。要是學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科沒(méi)有興趣，就不可能有積極高效的思維活動(dòng)，也就談不上豐富的想象和創(chuàng)造性思維。因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)注意多途徑、多側(cè)面引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 交際中善于引導(dǎo)，激發(fā)想象。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程利用語(yǔ)言的交流來(lái)學(xué)習(xí)是最為多見(jiàn)的過(guò)程。從英語(yǔ)詞匯的理解到英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，再到英語(yǔ)課文，無(wú)一不是以英語(yǔ)交際為中心。培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐語(yǔ)言的能力是現(xiàn)代教學(xué)中的重要內(nèi)容。我一直秉承著這一宗旨不斷地改善和完善我的英語(yǔ)教育教學(xué)。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自由討論激烈交流，使課堂氣氛熱烈，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以最好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

2. 在閱讀中，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)機(jī)。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少不了對(duì)詞匯量的擴(kuò)展和語(yǔ)言理解。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教材給了學(xué)生們更好的鍛煉創(chuàng)造性思維的素材。教材中豐富的內(nèi)容，切合實(shí)際的文章，讓學(xué)生以一點(diǎn)擴(kuò)一面，上下聯(lián)想。加深對(duì)課文的理解，又使學(xué)生在加深理解的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展想象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 沒(méi)有發(fā)散，就不會(huì)有創(chuàng)新。發(fā)散性思維是指思維主體在開(kāi)展思維活動(dòng)時(shí)，圍繞某一問(wèn)題，從不同方向、不同側(cè)面進(jìn)行思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一問(wèn)題有關(guān)的各種信息和觀點(diǎn)，最大限度地拓開(kāi)思路，從而引發(fā)一系列發(fā)展的一種思維活動(dòng)。它具有多維的特征，能從一種問(wèn)題中取得一個(gè)或多個(gè)合理的設(shè)想和猜想。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上的。所以，英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題或觀點(diǎn)，從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行思考和比較，多問(wèn)幾個(gè)為什么，以拓寬和提高他們的思維空間和思維能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過(guò)各種途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生不“唯書”，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們提問(wèn)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中長(zhǎng)進(jìn)的喜悅，讓學(xué)生不斷提高自信心。教師和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這一過(guò)程更增進(jìn)了師生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生了信任，減少了距離感，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造，達(dá)到事半功倍的效果。

三、輔助學(xué)生，啟發(fā)求異思維

求異思維是指思考問(wèn)題時(shí)，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多方位、多角度地進(jìn)行，努力探求多種答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要部分。啟發(fā)學(xué)生求異，思維對(duì)于克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中思維定勢(shì)的負(fù)面影響，幫助學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維框框的束縛，開(kāi)拓視野，在形成求異思維的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著十分積極的意義。

1. 對(duì)于相同的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法來(lái)解答。

2. 遇到困難問(wèn)題，若學(xué)生百思不得其解，處在困擾之中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給他一個(gè)提示，或是讓學(xué)生反向思維，學(xué)生也許會(huì)豁然開(kāi)朗。這既是教給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

第2篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

一、創(chuàng)造性思維能力的概念

創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)新成果的重要思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是以思考、聯(lián)想作為基礎(chǔ)的開(kāi)展的綜合性探究性的思維活動(dòng)，他需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)，一項(xiàng)創(chuàng)造性思維成果的獲得，往往需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鉆研和學(xué)習(xí)，而創(chuàng)造性思維能力往往需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累才可以具備，創(chuàng)造性思維的過(guò)程離不開(kāi)推理和想象，要能夠透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。

二、高中物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)物理積極性

高中物理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。在高中物理教學(xué)中老師首先是要建立一種平等的師生關(guān)系，為營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍奠定良好的基礎(chǔ)，只有這樣學(xué)生才敢于發(fā)言，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體，而老師則要發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。老師可以通過(guò)多種方法進(jìn)行增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，比如可以利用物理名人故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等方法集中學(xué)生注意力，使得學(xué)生可以快速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。

（二）課堂教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題的提出往往要比問(wèn)題的解決更為重要，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中解決問(wèn)題只需要基礎(chǔ)性的知識(shí)，而提出問(wèn)題則需要有一定的創(chuàng)造性思維。所以對(duì)于高中物理老師來(lái)講，在課堂上進(jìn)行巧妙的設(shè)疑能夠使得學(xué)生的思維始終處在一個(gè)比較興奮的狀態(tài)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的知識(shí)探究的興趣，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)去觀察生活中的物理現(xiàn)象，提升物理課程學(xué)習(xí)的效果。另一方面，作為高中階段的物理老師，除了在教學(xué)中巧妙設(shè)疑之外，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力才能夠得到很好的提升，這有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中處于主體作用，他們往往對(duì)于物理有著比較高的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)一些新的物理知識(shí)比較好戲，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。物理老師對(duì)于學(xué)生這種好奇應(yīng)該給予一定的保護(hù)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)新立異，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生新思維新想法營(yíng)造良好的課堂氛圍，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效提升。

（三）高中物理老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中階段的學(xué)生思維活躍，想象能力豐富，對(duì)很多新奇的事物都充滿了探究欲望。老師在教學(xué)的過(guò)程中要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)之間的聯(lián)想，讓學(xué)生的想象能力能夠得到很好的培養(yǎng)，如蘋果掉在地上實(shí)際上是一個(gè)十分普通的事件，但是牛頓通過(guò)聯(lián)想和想象就發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，這足見(jiàn)想象能力培養(yǎng)的重要性。

物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，老師在教學(xué)的過(guò)程中要善于通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生邊觀察邊思考，使得學(xué)生的產(chǎn)生思維的火花，往往能夠收到良好的教學(xué)效果。如在教授能量守恒定律的時(shí)候，就可以將一個(gè)小鐘擺擺到教師，以此來(lái)說(shuō)明為什么永動(dòng)機(jī)是沒(méi)有辦法早成功的，這樣學(xué)生就會(huì)一目了然。有條件的地方應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能多的參與到物理實(shí)驗(yàn)，這能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深刻認(rèn)知，往往可以收到非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力繼續(xù)物理學(xué)習(xí)的方法也可以得到很好地改善。

第3篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

由于長(zhǎng)期受"應(yīng)試教育"的影響，我們的思想政治教學(xué)極為普遍表現(xiàn)為"機(jī)械教學(xué)"、"被動(dòng)教學(xué)"，師生之間的關(guān)系成了"教和被教"、"管和被管"、"灌和被灌"的關(guān)系。作為老師，總是希望把知識(shí)全部交給學(xué)生，只要求學(xué)生掌握老師所教給的、"有用的"、與考試密切聯(lián)系的知識(shí)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生像奴隸一樣被動(dòng)接受一切知識(shí)，壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究，其核心在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在教育。因此，我們從事教育工作就要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性和緊迫性

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是時(shí)代的要求。從宏觀上來(lái)看，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新關(guān)系到國(guó)家和民族的前途和命運(yùn)。我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高到關(guān)系國(guó)家和民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育的核心，在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才。思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。它的內(nèi)容有極大的包容性，涉及到眾多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。其中政治課中的概念、原理和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力，具有不可置否的作用。

2.當(dāng)代青少年創(chuàng)造力現(xiàn)狀堪憂，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)迫在眉睫。有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，其結(jié)果表明：我國(guó)青少年能力培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。因此，全社會(huì)要從關(guān)心下一代健康成長(zhǎng)和對(duì)國(guó)家前途負(fù)責(zé)的戰(zhàn)略高度重視、支持和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。思想政治課教學(xué)更應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，改革傳統(tǒng)重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)造性思維為內(nèi)容的素質(zhì)教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和策略

在教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性相結(jié)合，在思想政治課教學(xué)中主要有以下途徑：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。首先，教師必須酷愛(ài)自己所教的學(xué)科，并在教法上多下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，就能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把抽象的概念，深?yuàn)W的原理拓展為生動(dòng)活潑的奇聞趣事，運(yùn)用漫畫、圖片、電化教學(xué)、多媒體等手段，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在政治課教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法，首先就要樹(shù)立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，敢于大膽的對(duì)傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題能力，以問(wèn)題教學(xué)作為課堂教學(xué)的紐帶。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原來(lái)的知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威提出問(wèn)題，提出獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性之目的。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生把社會(huì)熱點(diǎn)、思想上的疑點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。例如：既然生活消費(fèi)在社會(huì)性生產(chǎn)中具有重要作用，那么我們學(xué)生的"高消費(fèi)"不也對(duì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用嗎？……盡管學(xué)生的問(wèn)題有片面性甚至偏激，但學(xué)生觀察和思考問(wèn)題是深刻的，提出的問(wèn)題也有一定的深度。為此教師必須在課堂提問(wèn)時(shí)講究提問(wèn)的質(zhì)量，提問(wèn)的啟發(fā)性，少問(wèn)"是什么"，多問(wèn)"為什么"、"怎么樣"，從而給學(xué)生示范性影響，通過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)慢慢地問(wèn)起來(lái)，提問(wèn)也就有質(zhì)量了。

4.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的前提，使師生關(guān)系必須和諧、平等、民主，這樣學(xué)生才敢于突破陳規(guī)，迸發(fā)出姹紫嫣紅的思維火花，從而達(dá)到培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性之目的。

第4篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

[關(guān)鍵詞]：中專；數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)造性思維；方法與對(duì)策

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、思想在中專教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用，并成為中專階段教育的重要部分。但基于我國(guó)對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)不重視的現(xiàn)狀，我們有必要讓中專生受到良好的數(shù)學(xué)教育，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。這樣不僅可以提高中專生個(gè)人的素質(zhì)，還能為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才。下面我們就來(lái)談一談我國(guó)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生、教師心理狀況

有關(guān)調(diào)查顯示，中專教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀，出現(xiàn)心理問(wèn)題的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)教師，心理健康狀況除了人際關(guān)系以外，其他方面明顯低于全國(guó)成年人平均水平。確實(shí)，中專教師的心理壓力普遍都比較大，這種心理壓力與他們的工作壓力成正比。工作壓力主要有：一是中專生難教育；二是學(xué)校生存狀況；三是教師工作負(fù)擔(dān)重，任務(wù)量大。至于中專生，迫于社會(huì)的壓力和自身缺乏足夠的信心，致使他們有嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)前途感到迷茫。在學(xué)習(xí)心理上，絕大部分中專生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，畏難情緒重，只有很少的學(xué)生愿意去學(xué)數(shù)學(xué)。甚至還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為只需學(xué)好專業(yè)課就行，學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用。因此這種不重視數(shù)學(xué)，甚至是放棄數(shù)學(xué)的狀況急需改善。

（二）教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一方面，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)量普遍都很大，大部分的工作時(shí)間都用在備課、講課、批改作業(yè)上面，很少參加教研活動(dòng)，不了解最新的教學(xué)成果，使教師間的交流合作機(jī)會(huì)很少。再加上教師們?nèi)狈y(tǒng)一的培訓(xùn)和進(jìn)修，他們沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)模式固定單一，方法方式傳統(tǒng)老舊，使數(shù)學(xué)課堂以“教師講解、學(xué)生聽(tīng)記”為主，過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，而忽略學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)弱，接受能力差，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要處理厭學(xué)情緒和各種事件。

中專生數(shù)學(xué)水平普遍都很低，有的學(xué)生甚至停留在小學(xué)階段水平。他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法單一，不善于分析和思考，對(duì)于教師布置的作業(yè)也常常草率完成。還有一部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，在課堂上惹是生非，擾亂課堂秩序，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了困難。盡管學(xué)校方面對(duì)中專生學(xué)位的要求有了讓步，但還有部分學(xué)生不合格。

二、如何培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維

面對(duì)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡快探索出新的教學(xué)模式，讓中專數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，師生共同進(jìn)步和發(fā)展。其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要，它是新教學(xué)模式的核心。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？具體方法如下：

（一）培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣不僅有助于學(xué)好數(shù)學(xué)，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，讓他們重拾自信，學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活

心理學(xué)調(diào)查顯示，當(dāng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力就會(huì)大大提高。因此，數(shù)學(xué)教師要立足于教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓數(shù)學(xué)回歸生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活情境，使學(xué)生更容易喜歡數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

除了上述在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)中專生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣外，教師也應(yīng)該給學(xué)生介紹有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，組織一些趣味活動(dòng)。比如閱讀自己感興趣的數(shù)學(xué)教輔；欣賞數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、幾何等美學(xué)特征；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。這些都體現(xiàn)了中專生創(chuàng)造性思維。

（二）講與練相結(jié)合，師生互動(dòng)

教師的講解是數(shù)學(xué)課堂的骨架，但一堂好的數(shù)學(xué)課絕不是教師講得多、講得細(xì)，而是講得好、講得清。數(shù)學(xué)教師講課應(yīng)當(dāng)詳略得當(dāng)、主次分明，對(duì)數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)拿捏準(zhǔn)確，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，多給他們創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)他們拓寬思路，鼓勵(lì)他們沿著正確的方向勇于探索和創(chuàng)新，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。此外，講課要與練習(xí)緊密結(jié)合，堅(jiān)持習(xí)題訓(xùn)練，配備多類型、多角度、有趣味的習(xí)題。教師一方面要認(rèn)清自身的主導(dǎo)作用，另一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的方法使中專生調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。只有這樣，才能讓中專生學(xué)好數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的創(chuàng)造性思維。

（三）激發(fā)中專生的好奇心與求知欲

中專教師的職責(zé)應(yīng)該把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)上去，激發(fā)他們的求知欲望。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)中專生的心理特點(diǎn)和個(gè)人水平，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們主動(dòng)探索數(shù)學(xué)真理，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。教學(xué)的過(guò)程也要盡可能通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提法、選擇和安排激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。比如，教師可以提供數(shù)學(xué)教學(xué)的背景材料；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想；把數(shù)學(xué)原理同實(shí)際生活相聯(lián)系等。這些都可以使中專生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，從而為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)教學(xué)貴在創(chuàng)新，培養(yǎng)中專生創(chuàng)造性思維能力是職校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的一項(xiàng)重大任務(wù)。中專數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)愈加注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，當(dāng)然它不是一個(gè)空想，我們應(yīng)抓住機(jī)會(huì)激發(fā)中專生的創(chuàng)造潛能，不斷提高思維的質(zhì)量?；谖覈?guó)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們有必要讓每個(gè)中專生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。我相信經(jīng)過(guò)這樣的努力，數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅可以提高中專生個(gè)人的素質(zhì)，還能為社會(huì)培養(yǎng)大量技能型人才，為社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘蓉.中等專業(yè)學(xué)校函數(shù)內(nèi)容教學(xué)研究與實(shí)踐[D].云南師范大學(xué)，2009

[2]李安明.改進(jìn)教學(xué)方式 提高課堂效率――淺談新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（08）

第5篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】初中物理；發(fā)散性；創(chuàng)造 

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0128-02 

所謂發(fā)散性思維，就是讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)最基本的物理學(xué)習(xí)自覺(jué)地運(yùn)用物理思維尋找到屬于自己處理問(wèn)題的方式和方法，使得自身的學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)。 

著名心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分。”要想培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維，就要千方百計(jì)讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)散得越廣泛，問(wèn)題的解決方法也就越多。那么，如何培養(yǎng)初中學(xué)生的物理發(fā)散性創(chuàng)造思維呢？ 

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，靈活變通 

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，關(guān)鍵是要教會(huì)學(xué)生靈活變通，也可以概括地理解為求異、逆向、多向、輻射。具體措施如下： 

1. 一題多解，一物多用 

這里的一題多解、一物多用，也就是我們常說(shuō)的“舉一反三”。 

比如，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課上可以采取“一物多用”的策略，讓學(xué)生自己去選擇器材，教師只提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)的名稱，這其中的過(guò)程都需要學(xué)生自己來(lái)完成，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的物理原理做同樣的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，也可以在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)桌面上擺上多種多樣的實(shí)驗(yàn)器材，讓他們自己確定實(shí)驗(yàn)步驟。 

又如，給學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己思考某一個(gè)導(dǎo)體的電阻是多少。課本上的測(cè)定方法是唯一的，讓學(xué)生自己找方法就會(huì)廣泛得多，這樣便有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。 

再如，在解決密度類題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)要求判斷某物體是否是空心的。在解題的時(shí)候可以通過(guò)比質(zhì)量、比體積、比密度等多種角度來(lái)求解，這樣就達(dá)到了一題多解的目的。 

2. 逆向思維培養(yǎng) 

發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程中有一個(gè)部分十分重要，即逆向思維。逆向思維是一種特殊的思維運(yùn)動(dòng)形式，所謂逆向思維，顧名思義就是從思維的相反方向出發(fā)。 

例如，在學(xué)習(xí)了光的反射定律之后，教師就可以出三種類型的作圖題：①已知入射光線和鏡面，畫出反射光線；②已知反射光和鏡面，相應(yīng)的畫出入射光線；③已知反射光線和入射光線，畫出相應(yīng)的鏡面。 

再如，在學(xué)習(xí)力的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，也可以這樣問(wèn)學(xué)生：假如沒(méi)有了摩擦力，人們的生活會(huì)是什么樣的？假如沒(méi)有了大氣壓，人們的生活又會(huì)是什么樣的？假如沒(méi)有了重力，人們的生活將是怎樣的？假如沒(méi)有了慣性，人們又將怎樣生活？假如沒(méi)有地磁場(chǎng)，人們應(yīng)該怎樣去生活？當(dāng)教師向?qū)W生提出這些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的逆向思維便能夠得到進(jìn)一步地培養(yǎng)，也間接提升了學(xué)生的發(fā)散性思維。 

二、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，全面分析問(wèn)題 

這里的形象思維，也就是讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀想象，將直觀和事物的表象進(jìn)行有機(jī)連接，這也正是人們思維的一種常態(tài)。形象的思維能力主要由下面三個(gè)部分組成：觀察力、想象力、聯(lián)想力。著名科學(xué)家愛(ài)迪生就特別善于觀察，經(jīng)過(guò)自己的努力和上萬(wàn)次的發(fā)明，終于成為眾所周知的發(fā)明大王。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)適當(dāng)借助實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)課件來(lái)進(jìn)行： 

1. 注重實(shí)驗(yàn)操作，主動(dòng)探究問(wèn)題 

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)操作力較強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于受到很多方面的限制，學(xué)生也就只能看教師做實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與新課標(biāo)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，摒棄以往演示性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手，自己觀察。 

比如，在讓學(xué)生做“伏安法側(cè)小電燈泡的電阻”時(shí)，除了在課堂上對(duì)學(xué)生做出一定的要求之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)探索：假如這個(gè)電路中的燈泡，電流上面并沒(méi)有顯示任何的指數(shù)，但是電壓表卻有示數(shù)而且十分接近電源電壓，請(qǐng)大家利用實(shí)驗(yàn)器材找出這其中出現(xiàn)了什么問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)操作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。 

2. 運(yùn)用多媒體教學(xué)，化抽象為具象 

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著十分重要的作用，尤其在物理這樣一個(gè)十分抽象的科目當(dāng)中更應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。因?yàn)槲锢碇杏泻芏嗟奈锢砀拍?、物理?shí)驗(yàn)過(guò)程以及一些十分模糊的物理模型等僅僅通過(guò)課本和教師的講解是很難讓學(xué)生明確理解的。但是通過(guò)多媒體技術(shù)，卻能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫面和視頻將內(nèi)容、概念、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)動(dòng)態(tài)的播放形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，形象思維的培養(yǎng)也將進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性的創(chuàng)造思維。 

比如，在學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)播放彩虹和海市蜃樓等奇妙的大自然折射現(xiàn)象給學(xué)生看，并以此作為本節(jié)內(nèi)容的課題引入，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，發(fā)散創(chuàng)造思維 

邏輯思維的培養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維的過(guò)程中處于十分重要的地位。所謂邏輯思維，就是將一些固定的語(yǔ)言概念通過(guò)綜合、判斷和推理等各種心理運(yùn)動(dòng)給予一定的加工，這也正是發(fā)散性創(chuàng)造思維培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的一個(gè)部分。不管思維培養(yǎng)的過(guò)程是怎樣的，最終目的都是為了讓學(xué)生能有一個(gè)好的邏輯思維。例如，可以讓學(xué)生思考，假如沒(méi)有摩擦力，下面這些現(xiàn)象哪些不可能發(fā)生： 

①無(wú)法在教室學(xué)習(xí)，也無(wú)法在黑板上寫字；②樓房將會(huì)坍塌，磚瓦將在空中飛舞；③輕風(fēng)能夠吹動(dòng)鐵軌上的火車；④人們能夠自由行走在地面上。經(jīng)過(guò)學(xué)生逐層分析，就可以判斷出哪些不會(huì)發(fā)生。 

總而言之，學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工程，也不是一朝一夕就可以完成的。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層次的思維，從各個(gè)層次入手，才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 劉雪芳.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的研究與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2010. 

[2] 魏玉鳳.初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2010.   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

[3] 季永建.初中物理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探討[J].中學(xué)物理，2014，（20）：75-76. 

第6篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

歷史教學(xué)創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學(xué)科的知識(shí)具有綜合性、過(guò)去性以及具體性等特征，所以在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學(xué)生思維能力的有效途徑，還能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國(guó)已經(jīng)針對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)進(jìn)行了多次改革，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒(méi)有取得明顯的效果，歷史學(xué)科初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中曾規(guī)定，在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，必須要在學(xué)生掌握基本知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成正確的時(shí)空觀念，準(zhǔn)確把握計(jì)算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學(xué)生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達(dá)到全面陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。這就表明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)講，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業(yè)性不強(qiáng)，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑，而是學(xué)校隨機(jī)分配和安排的，即使有些老師是歷史專業(yè)出身，但是其在教學(xué)方面還是沿用以前的填鴨式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是順應(yīng)時(shí)展的必要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的創(chuàng)新在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有著舉足輕重的作用，這要求未來(lái)人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

1.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)情境。因此，我們首先要將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，確保知識(shí)的傳授具有啟發(fā)性。在上課開(kāi)始的時(shí)候，教學(xué)不再是單純的陳述知識(shí)，而是提出問(wèn)題和導(dǎo)讀線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要允許學(xué)生交流、討論，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以處在一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境當(dāng)中，以促進(jìn)其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時(shí)候，教師還需要對(duì)本次課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，將歷史事件的脈絡(luò)和走勢(shì)理清，幫助學(xué)生總結(jié)和思考。此外，教學(xué)必須要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學(xué)生之間的距離感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（2）引導(dǎo)學(xué)生大膽思考

在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)安排實(shí)踐和討論學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，對(duì)于思維走進(jìn)誤區(qū)的同學(xué)，教師要抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。初中階段是學(xué)生心理成長(zhǎng)的重要階段，學(xué)生的好奇心和求知欲都十分強(qiáng)烈，鼓勵(lì)學(xué)生課外探究和思考，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行批駁和論證，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學(xué)生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對(duì)刺激做出流暢的反應(yīng)的能力，也就是說(shuō)在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)項(xiàng)目越多、反應(yīng)越迅速，則思維的流暢性越好。一般來(lái)講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復(fù)雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過(guò)程也存在各種原因，所以在對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，一方面要求學(xué)生細(xì)微活動(dòng)要迅速、暢通，另一方面，要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)找到多種解決問(wèn)題的方法。

（2）通過(guò)假設(shè)和變式，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性

思維的變通性指的是對(duì)刺激隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對(duì)問(wèn)題情景的時(shí)候可以隨機(jī)應(yīng)變，不拘泥于一種解決問(wèn)題的方式，當(dāng)某一思維受阻時(shí)，可以進(jìn)行思維的快速轉(zhuǎn)移。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)這種方式，可以避免正向思維的機(jī)械性，有效活化學(xué)生思維。其次，要重視對(duì)側(cè)向思維的訓(xùn)練，即通過(guò)對(duì)近似知識(shí)的類比，使學(xué)生獲得新的啟迪。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，可以充分利用變式和假設(shè)，迫使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提出解決問(wèn)題的新方法和新思路。

3.鼓勵(lì)史料探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的進(jìn)一步深化

通過(guò)史料教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生想象空間，引導(dǎo)學(xué)生探究史料，增強(qiáng)其研究知識(shí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過(guò)去人們對(duì)于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個(gè)人的角度上發(fā)表觀點(diǎn)，因此，具有很強(qiáng)的主觀性。如何通過(guò)史料來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學(xué)生基礎(chǔ)史料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與思考，然后引導(dǎo)學(xué)生探究史料實(shí)在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來(lái)。通過(guò)課堂思考和討論，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后在教師的點(diǎn)撥下形成學(xué)生自己的見(jiàn)解。這種方式可以有效避免學(xué)生死記硬背，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時(shí)展的必然要求，也是經(jīng)過(guò)多年時(shí)間證明的結(jié)果，但是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過(guò)往的接受學(xué)習(xí)，節(jié)節(jié)課都讓學(xué)生獨(dú)立思考。接受學(xué)習(xí)是人類固有的思維模式也是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)生。由于歷史課堂的教學(xué)是對(duì)過(guò)去人類活動(dòng)的探究，因而接受學(xué)習(xí)是不可避免的，特別是在初中階段，由于學(xué)生的思維能力還處在一個(gè)個(gè)發(fā)展階段，其思考問(wèn)題的方式并不成熟，因此在面對(duì)難以理解的問(wèn)題時(shí)，依然需要得到老師的幫助。所以，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，要特別注意將接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

“激發(fā)民族創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)在教育，特別是基礎(chǔ)教育。”這是主席在1995年在全國(guó)科技大會(huì)上的重要講話。新課程的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義重大，基礎(chǔ)教育必將肩負(fù)這一歷史所賦予的重任。創(chuàng)新能力首先要具備的就是創(chuàng)造性思維，鑒于此，我們有必要對(duì)創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征、主要成分進(jìn)行研究，努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略，促使學(xué)生創(chuàng)造潛能得以開(kāi)發(fā)。

一、思維的創(chuàng)造性與再發(fā)現(xiàn)

“創(chuàng)造”通常指發(fā)現(xiàn)新事物，揭示新規(guī)律、獲得新成果、建立新理論、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題等而創(chuàng)造性思維就是“創(chuàng)新過(guò)程中的思維活動(dòng)”。廣義下的創(chuàng)造性思維中的“創(chuàng)造”是指對(duì)人類而言首次產(chǎn)生的、具有一定社會(huì)價(jià)值的思維活動(dòng)。

嚴(yán)格意義下的創(chuàng)造思維并不是一蹴而就，它是“再發(fā)現(xiàn)”式創(chuàng)造性思維的積累和發(fā)展。就其“再發(fā)展”本身來(lái)說(shuō)，它是指相對(duì)于思維主體而言，而且具有一定的自身價(jià)值或認(rèn)識(shí)意義的新穎獨(dú)到的思維活動(dòng)。只有當(dāng)這種思維活動(dòng)得到充分發(fā)展之后，方可能產(chǎn)生從量談到質(zhì)變的飛躍，達(dá)到真正具有“創(chuàng)造性”的高度。因此，創(chuàng)造性思維對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)都可能產(chǎn)生，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征

創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維。其實(shí)質(zhì)就是對(duì)同一知識(shí)來(lái)源進(jìn)行從不同角度、全方位的思考、重組、加工和再發(fā)現(xiàn)，合理地、協(xié)調(diào)地運(yùn)用邏輯、形象及直覺(jué)等多種思維方式，使有關(guān)信息有序化，從而產(chǎn)生積極的成果或效果。由于創(chuàng)造性思維富于聯(lián)想，思維寬廣，因而它具有新穎獨(dú)特、突破常規(guī)、靈活變通等特征。

三、創(chuàng)造性思維的主要成分

創(chuàng)造性思維的主要成分是發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求盡可能多樣化答案或結(jié)果的思維。它以形象思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的想象和假設(shè)，進(jìn)而形成新的信息。其質(zhì)量的高低，可從短時(shí)間內(nèi)發(fā)散量的多少、靈活應(yīng)變能力的強(qiáng)弱、思維成果新穎獨(dú)特程度的高低等方面加以衡量。

如：在一節(jié)練習(xí)課上，我出示了如右敞口飯盒，求其面積，由于學(xué)生已具備計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)，很快得到下述二解：

解1：（長(zhǎng)×寬+寬×高+長(zhǎng)×高）×2-長(zhǎng)×寬

解2：（長(zhǎng)×高+寬×高）×2+長(zhǎng)×寬

上述兩種解法，學(xué)生都是以飯盒的面為基礎(chǔ)，以求長(zhǎng)方體表面積的方法為依據(jù)的常規(guī)解法。通常情況下，教師就會(huì)擱止，而我倒是用一句：“你能換個(gè)角度思維，或者你是一個(gè)解剖師”，啟動(dòng)學(xué)生思維的巔峰再次出現(xiàn)，喚起學(xué)生再次探究的欲望。經(jīng)過(guò)討論，思路各異、靈活多變，新穎獨(dú)特的方法接踵而來(lái)。

解3：（圖2）即陰影+空白

（高×2+長(zhǎng)）×寬+長(zhǎng)×高×2

解4：（圖3）

（高×2+寬）×長(zhǎng)+寬×高×2

解5：（圖4）兩個(gè)大長(zhǎng)方形面積減一次重疊部分

（高×2+長(zhǎng)）×寬+（高×2+寬）-長(zhǎng)×寬

解6：（圖5）用大長(zhǎng)方形面積-4×小正方形面積

（高×2+長(zhǎng)）×（高×2+寬）-高×高×4

學(xué)生在這次創(chuàng)新活動(dòng)中，充分展示了發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。“數(shù)學(xué)是思維的體操”這句名言也體現(xiàn)得如此淋漓盡致。

聚合思維是依據(jù)自己占有的信息和各種設(shè)想，朝著問(wèn)題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過(guò)程。其特點(diǎn)是以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物間的相互聯(lián)系，并針對(duì)已有信息的理解的運(yùn)用，尋找唯一正確結(jié)果。其目標(biāo)是將問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)化和作出正確的選擇。

如：分?jǐn)?shù)的小數(shù)混合運(yùn)算，常常將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，或分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，或部分轉(zhuǎn)化，或進(jìn)行簡(jiǎn)算、巧算。顯然，學(xué)生要從如此多的解題策略中確定正確、合理、迅速計(jì)算的設(shè)想，針對(duì)這些策略進(jìn)行可能性比較、邏輯推理，作出判斷，這個(gè)過(guò)程就是聚合思維過(guò)程。

然而，當(dāng)思維者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，且具有一定的洞察力和理解力，又會(huì)出現(xiàn)非邏輯思維，直接憑個(gè)人的直觀知覺(jué)對(duì)事物和現(xiàn)象作出某種判斷，如此，直覺(jué)思維開(kāi)始產(chǎn)生。每當(dāng)這時(shí)，思維的“常式”被打破，思維地過(guò)程壓縮、簡(jiǎn)化且變遷迅速，往往透過(guò)事物表現(xiàn)現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，產(chǎn)生出乎意料、新穎獨(dú)到的結(jié)果。

四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅是一個(gè)與能力有關(guān)的問(wèn)題，而且與一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、人格因素密切相關(guān)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、啟發(fā)創(chuàng)造旅因，在民主、和諧的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)和培養(yǎng)。

1、夯實(shí)基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維的前提。

眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的前提。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅要使學(xué)生具備厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的基本技能，而且還要掌握基本的教學(xué)思想方法。只有夯實(shí)基礎(chǔ)，形成豐富的“信息儲(chǔ)備”，并使這系統(tǒng)、條理化，才有條件去激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.問(wèn)題情境，是創(chuàng)造性思維的誘因。

創(chuàng)造性思維始于困難和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。著名的數(shù)學(xué)教育家玻利亞說(shuō)：“我們大部分有意義的思維都和問(wèn)題有關(guān)?！庇辛藛?wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。所以，根據(jù)小學(xué)生年齡特征以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必常用到現(xiàn)實(shí)生活中的“問(wèn)題情境”激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的誘因，促使學(xué)生有探索新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的心理傾向和愿望。

3、注重引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“再創(chuàng)造”。

所謂“再創(chuàng)造”，費(fèi)賴登塔爾是這樣說(shuō)的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱之為再創(chuàng)造?！彼麖?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織和布題，幫助學(xué)生去進(jìn)行再創(chuàng)造工作。一句話，學(xué)生只有通過(guò)自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)，才能真正被掌握和靈活運(yùn)用。

4、注重獨(dú)創(chuàng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“好平臺(tái)”。

第8篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 英語(yǔ)寫作 思辨能力

一、英語(yǔ)寫作與創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該是素質(zhì)教育的核心，而要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。英語(yǔ)寫作與創(chuàng)造性思維二者有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，二者相輔相成。

一方面，創(chuàng)造性思維有助于促進(jìn)寫作，寫作離不開(kāi)創(chuàng)造性思維。具備創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能運(yùn)用發(fā)散和集中思維，靈活主動(dòng)地以一種新穎的方式解決某個(gè)問(wèn)題。而寫作本身就是把靈感寫實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力思考事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，探討語(yǔ)言和社會(huì)的關(guān)系，用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)出思維的成果。寫作的核心就是創(chuàng)新，因此創(chuàng)造性思維對(duì)于寫作來(lái)講是至關(guān)重要的一種能力。

另一方面，寫作教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)就理應(yīng)是創(chuàng)造性思維的運(yùn)用過(guò)程。在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行順應(yīng)情景發(fā)散思維，多角度思考問(wèn)題和收集資料，構(gòu)思并成文。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)寫作本身就是一個(gè)高級(jí)的創(chuàng)造性思維的過(guò)程，英語(yǔ)寫作過(guò)程是學(xué)生思維逐步成熟的過(guò)程，合理的寫作教學(xué)法將有利于刺激思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、英語(yǔ)寫作思辨能力缺乏的原因

就當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況來(lái)看，現(xiàn)狀令人堪憂。許多大學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言缺乏條理性，內(nèi)容空洞，缺乏邏輯思維。造成大學(xué)生英語(yǔ)寫作創(chuàng)作時(shí)思辨能力缺乏的原因既有主觀因素，也有客觀因素。

1.主觀因素。主觀因素，即從學(xué)生本身思考。一方面，中國(guó)學(xué)生深受文化傳統(tǒng)影響，從小就學(xué)會(huì)服從，而不是創(chuàng)造。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，平時(shí)也不注意擴(kuò)大知識(shí)面，以至于學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力受到嚴(yán)重束縛。另一方面，我國(guó)大學(xué)生應(yīng)試壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了應(yīng)付老師的作業(yè)才會(huì)動(dòng)筆寫作，交差了事，對(duì)于教師的批改也置若罔聞。學(xué)生不會(huì)注重知識(shí)的積累，到了考試之前或是為了通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生會(huì)死記硬背一些寫作模版，突擊應(yīng)試作文。這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。寫作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是一件枯燥的任務(wù)，創(chuàng)新思辨能力受到束縛，而得不到開(kāi)拓和發(fā)展。

2.客觀因素。究其客觀因素，則主要是社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和教師的影響。當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)于他們來(lái)講，寫作文就是背背寫作模版，寫出作文就行，自己的思想一點(diǎn)都不重要。英語(yǔ)寫作課堂缺乏思辨的引導(dǎo)，特別是有的教師忽視學(xué)生思維能力的重要性，教學(xué)手段單一，不能為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、英語(yǔ)寫作思辨能力的培養(yǎng)

寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是一種表達(dá)思想的重要方式，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的一種重要表現(xiàn)。對(duì)于高校英語(yǔ)教師來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思辨能力對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要。

第一，教師要學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)該合理更新教學(xué)理念，教學(xué)方式要改革，教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，師生互動(dòng)要加強(qiáng)。不要滿堂灌輸語(yǔ)法句型等基本語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容邏輯，大量介紹并培養(yǎng)評(píng)判性思維的寫作風(fēng)格。在寫作前教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行小組討論和辯論，然后啟發(fā)學(xué)生集中思維將材料整理歸納，提煉出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)一步合理充分論證，使得學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和思辨能力能同步提高。

第二，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提高英語(yǔ)寫作思辨能力。首先，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保持寫作的積極性和興趣。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)邊反思邊學(xué)習(xí)，積極跟隨教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積極參與課堂討論和辯論。善于從教師評(píng)改和同伴評(píng)閱中學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行自我反思，修改完成寫作的每一稿。學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論證，而不是死記硬背好詞好句和篇章模版。不要束縛自己的手腳，不要禁錮自己的頭腦。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)于提高英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要，大學(xué)英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思辨能力為首要任務(wù)。英語(yǔ)寫作能力要與創(chuàng)造性思辨能力共同發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不再局限于教授學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萍.在英語(yǔ)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（8）.

[2]文秋芳.英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)座談[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（4）.

第9篇：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 訓(xùn)練 學(xué)生掌握 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造是一種活動(dòng)，是人類活動(dòng)中最高級(jí)的形式。創(chuàng)造力是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的一種特殊能力，或個(gè)體創(chuàng)造性的最好表征。創(chuàng)造力也是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效的對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

1.1努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。

社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著學(xué)生的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于學(xué)生的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為學(xué)生創(chuàng)造有利的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，學(xué)生自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。

1.2創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。

小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：一是好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。三是直覺(jué)思維和靈感在學(xué)生創(chuàng)造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

2.憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

2.1教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)。

教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？一是運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“……是不是？”“……對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō)明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極思維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。二是運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見(jiàn)解？”“如果…… 那么會(huì)怎樣？”等，重在啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)