基礎(chǔ)教育課程改革基本理念精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

2011年12月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》印發(fā)，宣告語文等學科課程標準完成了本次修訂，并于2012年秋季開始執(zhí)行。本次課程標準修訂，本著全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、適應新時期全面實施素質(zhì)教育的要求、深化基礎(chǔ)教育課程改革的精神，其最重要的變化體現(xiàn)在“更加重視德育”“更加關(guān)注能力”“更加體現(xiàn)時代特色”“更加適合學生認知特點”四個方面。而這些變化對于我們教育工作者來說，都是值得認真研究的問題。

對于廣大教育工作者特別是一線教師來說，我們更關(guān)注的是課程標準（2011年版）在具體內(nèi)容上進行了哪些改變，這些改變對我們提出了什么新的要求。其實，在關(guān)注改變了些什么的同時，我們還要關(guān)注哪些是沒有改變的，也就是，哪些是堅持的，為什么要堅持這些。因為，課程標準（2011年版）的“變”，不是對過去的否定，而是與時俱進，不斷改進和完善，使之更加符合學生成長的規(guī)律，適應教育發(fā)展的需要。

為了宣傳課程標準（2011年版）的新理念，讓新的理念更好地落實到教育實踐中，本刊從本期起開設“課程標準研究”欄目。本欄目力圖從各個不同的視角反映課程標準修訂的精神實質(zhì)和主要內(nèi)容，為廣大讀者了解和使用課程標準（2011年版）服務。歡迎踴躍來稿，稿件請發(fā)至E-mail：。

新世紀初，教育部頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》，由此，我國掀起了宏大的基礎(chǔ)教育課程改革浪潮。在新的課程理念引領(lǐng)下，經(jīng)過十多年實踐，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了令人欣慰的變化。在課程改革實踐進程中，教育部在深入調(diào)研、嚴謹論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上組織專家對課程標準實驗稿進行修訂完善，并經(jīng)過嚴格審議，于2011年12月28日，正式《義務教育課程標準（2011年版）》，決定在2012年秋季開始執(zhí)行，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一件大事。2011年版新標準的正式出臺，無疑會給中國基礎(chǔ)教育界乃至整個教育界帶來深刻影響。為了深入宣傳新標準，并讓廣大讀者更加全面了解新標準的精神實質(zhì)，本刊記者專程采訪了中國教育科學研究院課程教學研究中心課程教學論專家李鐵安博士。李鐵安博士長期關(guān)注中國基礎(chǔ)教育課程改革，對課程改革及教學實踐提出了許多頗有見地的學術(shù)觀點，新近又主編了《義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀叢書》，對新標準的精神實質(zhì)作了全面深入的思考與解讀。

記者：2001年，教育部頒布了《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿），在實驗稿所主張的新理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過十多年的實踐，我國的基礎(chǔ)教育面貌有了很大改觀。2011年12月28日，教育部又正式了《義務教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱新標準）。請您談談：新標準經(jīng)歷了怎樣的形成過程？

李鐵安：課程是教育的核心載體，課程改革是教育改革與發(fā)展的內(nèi)在動力。2001年，教育部頒發(fā)了課程標準（實驗稿），啟動了新世紀基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十多年的實踐探索，課程改革取得了顯著成效，逐步構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系。雖然在十年改革實踐過程中，也確實聽到一些對課程標準質(zhì)疑和批評的聲音，實驗稿本身也確實存在一些需要改進的地方，但這恰恰反映了過去十多年中國基礎(chǔ)教育課程改革所經(jīng)歷的是一場偉大、深刻而生動的教育實踐。這十多年，也是中國教育經(jīng)歷的一段激動人心的歷史區(qū)間。

實踐是檢驗改革價值追求與方向的客觀標準。實驗稿與課程改革實踐相互推進、相互校驗，是推進課程改革的重要路徑之一。早在2003年，教育部就下發(fā)了《關(guān)于開展對義務教育課程方案及課程標準實驗情況調(diào)研和修訂工作的通知》；2007年，教育部又下發(fā)了《關(guān)于組織對義務教育各學科課程標準（實驗稿）征求意見工作的通知》，并正式啟動了對實驗稿的修訂工作。為做好修訂工作，教育部先后于2003年和2007年兩次組織面向全國的大規(guī)模調(diào)查。此外，各學科修訂小組還組織和開展了多形式、多層面的調(diào)研工作。這表明：新標準是在深入調(diào)研、嚴謹論證、廣泛征求意見、精心修訂及嚴格審議下形成的。

記者：聽了您的論述，我對新標準的形成過程有了比較清晰的了解。那么，新標準的核心價值追求是什么？

李鐵安：新標準有諸多新變化和新特點。與實驗稿相比，應該說，理論基礎(chǔ)更為堅實，架構(gòu)更為系統(tǒng)，課程目標更為厚重，內(nèi)容選擇更為科學，實施建議更為適切。

更重要的是，新標準蘊含著對教育的更深刻的價值追求。新標準以實驗稿為文本基礎(chǔ)，以落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神為根本要求，以深化課程改革為目標指向，以充分發(fā)揚過去十多年基礎(chǔ)教育課程改革所取得的成功經(jīng)驗和切實解決實踐中暴露出的突出問題為實踐依據(jù)，以理性借鑒國際基礎(chǔ)教育課程與教學改革的新進展為重要參照。

新標準的核心價值追求主要體現(xiàn)在彰顯了課程的文化觀。課程是一種文化的傳承與創(chuàng)生，這是文化觀下課程的基本立場。課程是學生懷著對知識、智慧、生命乃至精神上的需求去熱情體驗的一個動態(tài)旅程。只有真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了的知識才稱得上是課程，不能觸及學生心靈與情感，沒有給予學生以智慧啟迪和生命潤澤的課程，就不是具有真正意義的深刻的課程。

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標準；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學教務處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導教師教育課程與教學，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》提出要大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準（試行）》。[1]教師教育課程標準的實施必然推動高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標準為指導，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標準的出臺要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺的《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》對中小學和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》是國家對教師教育機構(gòu)設置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應根據(jù)該課程標準對教師教育人才培養(yǎng)進行改革，特別是應該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標準對中小學和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學內(nèi)容，改進教學方法和手段，加強優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強化實踐教學環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵教師參與基礎(chǔ)教育工作，強化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進教師隊伍建設水平。

2.教師教育課程目標

一是需要教師具有學生觀，要理解學生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應當具備理解學生、教育學生的知識和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗。[2]

三、教師教育課程標準背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標準的出臺要求高師院校必須對人才培養(yǎng)模式進行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行教師教育進行反思，樹立“育人為本、實踐取向、終身學習”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動教育教學向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標準理念

教師要深入全面理解教師教育課程標準的意義，認識到實踐在課程中的作用，不能將課程標準當做一種完全課程設置上的“標準化”文本，而要看到課程標準的目的性，要看到課程設置對教師素養(yǎng)的基本要求。在教學觀上，要體現(xiàn)課程目標，要尊重學生成長規(guī)律和教學規(guī)律，重視學生學習活動方式的轉(zhuǎn)變，科學合理安排課程內(nèi)容，選擇教學方式和方法，重視教學的“生活意義”。

2.以教師教育課程標準實施為契機，優(yōu)化教師教育課程設置

地方高師院校主要承擔為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學設置課程。教師教育課程標準已經(jīng)對基礎(chǔ)教育教師應當具備的“教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗”作了具體要求，因此在教育學類課程設置方面一定要以課程標準設定的培養(yǎng)目標領(lǐng)域為導向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標準的學分和課程設置要求，把課程設置從以知識為本向以人為本進行轉(zhuǎn)化，將教師科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對基礎(chǔ)教育的實踐課程設置，提高新入職教師適應基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應時代的要求。[4]教師教育課程標準是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設課程的能力和開發(fā)資源的能力。學生是課程的受益者，同時也是課程建設的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學生的教師素質(zhì)，教師也應具有構(gòu)建課程計劃、實事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學科基礎(chǔ)知識平臺課程，設置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設置專業(yè)選修課，讓學生在掌握扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學習興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學習的個性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設置上實行“模塊化”課程設置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進學科的交叉與融合，提高學生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學位，讓學有余力的學生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學位課程，以拓展學生的知識結(jié)構(gòu)，增加社會知識能力。

4.強化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標準提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”目標，為了達到這一目標，就應當實行學科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識教育、學科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設計取向，包括教育教學理論與實踐、教育教學研究等多方面，全面培養(yǎng)學生的綜合教育教學能力，促進學生教育知識與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學生學習和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強教育實踐環(huán)節(jié)，提高教師適應基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標準提出教育實踐時間不少于一個學期。不少地方師范院校雖然已將實踐教學學分和時間的比例提高，但是效果并不理想。實踐教學對學生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實踐教學時間延長的基礎(chǔ)上更須增強實踐教學的有效性。要增強教育實踐效果，主要包括：一是在不斷擴大教育實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進“跟班見習”計劃，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐學分（時）和時間，四年一貫全程設計實踐教學體系。二是加強學生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。三是鼓勵教師和學生參與基礎(chǔ)教育研究、實踐，如讓學生擔任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學；同時請中小學優(yōu)秀教師在不同時間段進入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標準的實施，相信將會進一步促進高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實踐中不斷完善，切實加強與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL]..

[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對策[J].伊犁師范學院學報,2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系

一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設置綜合課程，突破學科中心，加強學科整合并精選終身學習具備的基礎(chǔ)知識和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡的特點，使學校辦學更有特色。強調(diào)課程目標，增大學校和教師在課程進行中的自。新課程標準重視對不同階段目標的區(qū)別和實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強調(diào)學習方式的改善，倡導探究式、合作式教學，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式。評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，從而促進學生和諧發(fā)展。

顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院?，F(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學來的東西還沒有實現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學習內(nèi)容的局部變化和學科門類的一些擴充。相對于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題：

1.課程取向偏頗。長期以來，我國師范院校課程的取向是以知識為主，把傳授知識作為教學的主要任務。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設置、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價都是以知識為核心，圍繞知識的傳授與獲得進行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結(jié)構(gòu)上以學科專業(yè)為中心設置課程，比例不協(xié)調(diào)，學科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識面狹窄，職業(yè)知識技能缺乏，教育方法

單一，教育教學缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，學科型教師已經(jīng)不能適應當今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當今科學發(fā)展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應。有的高師課程脫離中學實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應用價值的課程太多，相反，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設置，如選修課不是從學生需要或培養(yǎng)目標考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設置課程，整個課程缺乏注重務實的內(nèi)容，學生缺乏足夠的能力訓練，充塞課堂的更多的是學究氣和經(jīng)院氣。

4.課程實施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學習輕發(fā)現(xiàn)學習，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學生存儲知識和積累信息的能力，忽視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對策建議

從總體上看，我國現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學科本位”的基礎(chǔ)上，強調(diào)的是各門學科自身的系統(tǒng)性、嚴密性、邏輯性，課程設置單一、封閉、滯后，科目過多且缺乏整合。為此，應按照綜合素質(zhì)課、學科專業(yè)課、教育理論與技能課、實踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專業(yè)要按照專業(yè)培養(yǎng)目標重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對相關(guān)課程進行必要的調(diào)整、合并和重組，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從目前的實際情況來看，高師院?？赏ㄟ^實行選修制度，對課程結(jié)構(gòu)進行適當?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問題：

1.人文類通識課和教育專業(yè)課程可以實行小課時、大容量、靠自學、多輔導、重考核的政策，以專題性、講座性課程開出，用嚴格考核的政策促進學生對自學和探究的重視，也可以采用多種教學組織形式加強課外學習指導，以促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變，促進學生對實際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實際的問題。

2.學科專業(yè)課程應把專業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對待。加強專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實行大學時大容量，而專業(yè)提高課程可實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學生學得更多更深。這樣，就可以使教育專業(yè)課程和教育實習的加強有時間上的保證，較好地處理學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實踐課程與理論課程的關(guān)系。

3.開設跨學科綜合課程，擴大選修課程。時代與社會的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專業(yè)知識，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標之一。基礎(chǔ)教育課程改革實施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學生的學習態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學習和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識與基本技能，要求為學生提供廣博的科學知識背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強有關(guān)專業(yè)研究的同時，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學生變化的實際增設有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動，鼓勵他們跨院系聽課，以加大對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開設決定了今后一段時期內(nèi)中小學對高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會大量增加。而在我國高等師范院校這種類型的專業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應綜合課程的發(fā)展趨勢，需要調(diào)整高等師范院校的專業(yè)設置，適當增設綜合類型的院系、專業(yè)。

4.開發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學校在理解國際課程綱要的標準和基礎(chǔ)上，根據(jù)學校自身特點組織實施的特色課程，它主要追求各個學校間的個別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標的一項重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應時代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級人才，畢業(yè)后從事各級初、高中教學及管理工作。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)實行了三級課程管理體制，高師院校的校本課程應根據(jù)自己的辦學特點、教育理念，在對所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進行系統(tǒng)評估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過廣泛的論證、研討、設計，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開發(fā)，要以學生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實施是錯綜復雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個基本點，以適應基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來教師具有以“博”為基本特征的合理的知識結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學生學會學習而不僅僅是知識傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學生獲得個性發(fā)展為特征的教育價值觀。同時，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應該是動態(tài)開放的，它應該在課程建設的過程中不斷優(yōu)化，以符合時代的要求，滿足學科教育的發(fā)展變化。

參考文獻：

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[3]婁亞敏.師范校本課程開發(fā)的若干思考[J].寧波大學學報，2000,（1）.

第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

 

 

近年來，全面推進素質(zhì)教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質(zhì)教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提到了促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵位置上。這是因為，課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念；課程是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖；課程是組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。由此，課程改革便成為了整個基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容。目前，新一輪的課程改革隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布和實施，已經(jīng)進入了試點實驗階段。通過學習《綱要》，筆者更增加了對這次課程改革的認識和思考。

一、當前基礎(chǔ)教育課程改革的特點：

（一）延續(xù)性和繼承性

當前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對前面所進行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務教育法》頒布后，20世紀80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進展。比如增加了“選修課”和“活動課”；引入了地方課程；在教學實踐中，涌現(xiàn)出一批重視學生生動，活潑，主動地學習和重視學生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫斍暗恼n程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設，不斷創(chuàng)新的，這是因為隨著社會的進步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進行和開展的，因此，相對于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時代的要求。

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀將是教育和學習起核心作用的時代。

時代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。科技的日新月異，一方面要求教學內(nèi)容能迅速作出反應，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣，教給學生正確有效的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，從而使學生走上社會后能更好地面對新的挑戰(zhàn)。確立注重學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實“科教興國”戰(zhàn)略，實現(xiàn)中華民族偉大復興的關(guān)鍵。面對時代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能適應時代的需求；思想品德教育的針對性、實效性不強；部分課程內(nèi)容過于單一，學科體系相對封閉，脫離生活；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；只重成績，忽視學生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導建構(gòu)主義的學習；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時代特征，反映了時代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學科來確定的，各門學科有其獨立的，嚴密的學科范圍和體系。現(xiàn)代科學的發(fā)展逐漸打破了學科壁壘森嚴，相互割裂的狀態(tài)，科學知識綜合化和一體化的趨勢明顯加強?？茖W的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學素質(zhì)和全面認識能力，另一方面要求課程內(nèi)容實現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學綜合發(fā)展的本來面貌提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，以利于學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對那種認為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設置上，應做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學階段，綜合學科和綜合活動所占比重應超出分科學科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當今時代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識，又要剔除舊的、已過時的、不合理的知識，同時，還必須及時吸納科學發(fā)展的新成果和新知識。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時增添，修改，調(diào)整教學內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當今課程設置的開放性。

另一方面，學校要因地制宜，因時制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。

（四）自主性和互動性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學校的主體性。只有當每一所學校的教師和學生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動執(zhí)行者、實施者時，課程改革才有希望。因此，在課程標準和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學校和教師可根據(jù)不同學生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強的學科如數(shù)學是按邏輯要求來排列的，時序性強的學科如歷史則是按時序來排列的。這些做法都是以具體學科本身的特點為出發(fā)點，沒有充分考慮學習者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學校課程除了以學科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學習者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對學生進行因材施教，提高教學質(zhì)量。

2、互動性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時代要求的新課程的目標，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要使學生具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學中教師“一言堂”的局面。中國的學生遵守紀律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標的要求下，我國的課堂教學必須講求教師和學生的互動，充分發(fā)揮學生的個性和主體性。

二、教師培訓中心面臨的新任務：

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓工作，是進行基礎(chǔ)教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓中心，在當前的課程改革過程中，也面臨著新的任務，那就是加強教師培訓，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實施新課程作好師資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首先，要充分認識到新課程師資培訓的重要性，切實做好新課程實驗和逐步推廣的師資培訓的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行并適當超前。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學教師，從而為新課程的大范圍實驗和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓作為正在實施的“繼續(xù)教育工程”中各級各類骨干教師培訓的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個漸進的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實施。培訓中心的教師首先應深入領(lǐng)會課程改革新思想，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識傳授的傾向，認識到課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會生存，學會做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實施新課程的要求，對中小學教師進行培訓。在培訓方式上，要采取多種形式，倡導培訓者和教師的平等交流、對話，了解他們的疑惑和困難，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓中來，使培訓工作收到實效。

（三）結(jié)合實際，加強實踐。

課程改革的實驗工作在基礎(chǔ)教育課程改革的全程中是非常重要、非常關(guān)鍵的一個階段。在準備階段研制的新課程標準，實驗教材及有關(guān)的管理，評價的方案、政策，都需要在實踐中加以驗證、修訂和完善。實驗階段工作能否順利進行，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，培訓中心在進行教師培訓的過程中，要注意引導參訓教師在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中多加思考。要根據(jù)“邊培訓，邊實驗，邊研究，邊開發(fā)”的原則，加強培訓資源建設。

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

一、與基礎(chǔ)教育目標優(yōu)質(zhì)化相適應，強化師范性策略

當前，我國基礎(chǔ)教育正進行著一場深刻的變革?；A(chǔ)教育整體師資隊伍專業(yè)化水平不高，與中小學全面推進素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實要求不相適應的矛盾十分突出。領(lǐng)銜起草我國《教師教育標準》的華東師大鐘啟泉教授認為，按照新出臺的《教師教育標準》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格。現(xiàn)在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進程中，師資優(yōu)質(zhì)可以說是優(yōu)質(zhì)教育的重要標志。學校能否為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務，主要看教師素質(zhì)的高低。語文特級教師于永正說：“什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學生什么素質(zhì)。一個老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學生?！?/p>

眾所周知，我國教師教育體系主要有以下幾種辦學形式：高等師范大學；高等師范?？茖W校；中等師范學校；教育學院；教師進修院校；綜合型大學的教育學院或師范專業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開放；但在我國現(xiàn)實條件下，面對世界上絕無僅有的數(shù)以千萬計的、龐大的基礎(chǔ)教育教師隊伍的培養(yǎng)培訓任務，在可預見的將來，我國相對獨立設置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強化。強化我國師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內(nèi)涵發(fā)展。

二、與基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化相適應，師范課程綜合化策略

教師是實施課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來的挑戰(zhàn)也是今天無法回避的重大問題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教育教學方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標與內(nèi)容，按照《教師教育標準》重新調(diào)整各級各類師范院校的培養(yǎng)方案；同時要求師范院校加強教育理論課、通識教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專業(yè)特長以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，把教育理論學習與教育實踐鍛煉有機結(jié)合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓道路。

當今世界科技發(fā)展的特點是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢。這一趨勢反映在師范教育課程設置上，表現(xiàn)為各發(fā)達國家都注重將眾多反映科學、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設置到基礎(chǔ)課程中，加強普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太?。s15%左右）；專業(yè)課程占總課程的比例過大（約70%左右），且設置單一，內(nèi)容太專，難以適應當前社會經(jīng)濟和科技文化的需要；教育專業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實習和實踐時數(shù)也不夠，與中小學教育教學改革極不適應。教育部出臺的《教師教育標準》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標準、教師教育標準、課程標準、評價標準等四個方面。它對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”“實踐取向”“終身學習”三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。

為此，我國師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專業(yè)課程，強化教育課程，增加實踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、一專多能的復合型人才。

三、與基礎(chǔ)教育師資專業(yè)化相適應，中小幼師資分類培養(yǎng)策略

社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級迫切要求我國教育實現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級”，從普及義務教育到追求優(yōu)質(zhì)教育，實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結(jié)構(gòu)：重心上移、開放多元，分類培養(yǎng)。

首先，現(xiàn)行師范院校要積極進行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學層次，以提高中小學及幼兒園教師的學歷層次。從“十五”期間至今，我國教師培養(yǎng)已基本實現(xiàn)由三級師范到二級師范，并由二級師范向新三級（?？?、本科、研究生）過渡。

其次，要大幅度調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設置，要從教師專業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專業(yè)知識能力。合理確定一般文化知識、學科知識、教育專業(yè)知識之間的比例，加強課程開發(fā)、多媒體教學、班級管理、教育科研、教育評價、教W實驗等教育實踐能力訓練，要把教育見習、實習、教育調(diào)查落實到位。

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎(chǔ)教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰(zhàn),也帶來了良好的發(fā)展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長提供平臺,培養(yǎng)能夠推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導者。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)和對高等師范院校的要求

2001年5月國務院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎(chǔ)教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區(qū)達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。

基礎(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;確定并重視學生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調(diào)在學習知識的過程中,潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程?；A(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養(yǎng)中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調(diào)適應性、服務性,更要注重對基礎(chǔ)教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質(zhì),教師教育相對基礎(chǔ)教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎(chǔ)教育的前進和提升,過于強調(diào)師范院校對基礎(chǔ)教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產(chǎn)力和先進文化前進方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學校代表先進生產(chǎn)力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養(yǎng)出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質(zhì)教育的責任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動者和引導者。

二、教師教育改革的應對措施

在全國教師教育呈現(xiàn)開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養(yǎng)師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會對教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學實踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學畢業(yè)論文),獲得相應學分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強化實踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強基礎(chǔ)課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現(xiàn)平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構(gòu)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養(yǎng)高師學生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調(diào)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過程中將學科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發(fā)散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進信息技術(shù)在教學過程的應用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學內(nèi)容,加強現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程中的普遍應用,提高學生現(xiàn)代教育技術(shù)的應用水平。首先在課程設置上,增設“現(xiàn)代教育技術(shù)學基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網(wǎng)絡課程建設,使部分學生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現(xiàn)教學手段一體化,開發(fā)網(wǎng)絡課程供學生使用,提高教學效率,培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代化教學手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學生掌握能夠適應基礎(chǔ)教育教學需要的教學基本技能。

4.加強教學實踐、實習環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實踐性強、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環(huán)節(jié),只有實踐性強,培養(yǎng)的教師才能更接近教學實際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應經(jīng)濟社會和教育發(fā)展需要,適合本校實際的多樣發(fā)展模式,為全面實施素質(zhì)教育、促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設社會主義新農(nóng)村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學知識,關(guān)注教育現(xiàn)場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機制和專業(yè)能力;要特別重視加強實踐環(huán)節(jié),加強教育教學見習、實習環(huán)節(jié),加強與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉(xiāng),組建支教團到貧困地區(qū)支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養(yǎng)成勝任服務引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓的互補、互動

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發(fā)展理念,將職后培訓學員在基礎(chǔ)教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養(yǎng)課程設置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術(shù)支撐,有效提升教師培訓質(zhì)量,為職后培訓的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發(fā)展學?！苯?jīng)驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內(nèi)涵,將教育實習基地同時建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎(chǔ)教育的有機聯(lián)系,與中學形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學和教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動和優(yōu)勢互補。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國際發(fā)達國家教師教育大學化的經(jīng)驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業(yè)知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業(yè)課程?！?+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經(jīng)過選拔進入教師教育專業(yè)學習,主要進行教育理論學習和專業(yè)訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書?！?+3”模式,其培養(yǎng)對象是經(jīng)過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過教育理論學習和專業(yè)訓練及一學期基礎(chǔ)教育實踐,畢業(yè)后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達到勝任基礎(chǔ)教育改革對教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強大的人才支持。

參考文獻

[1]中國教育報,2009-11-02.

[2]“陳小婭在教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上指出師范大學要為基礎(chǔ)教育服務”.中國教育報,2006-06-28-1.

[3]肖自明.高等師范教育引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的策略.黑龍江高教研究,2007(1).

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

關(guān)鍵詞 新課程改革 基礎(chǔ)教育 教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的成效

1978――1985年，1986――1993年，1994――1999年，我國在這三個階段都逐層次推進了課程改革，這幾次改革也對我國基礎(chǔ)教育的改革起到了一定的積極作用，但都局限于修修補補，小打小鬧的架勢。2001年6月《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》和2001年11月《義務教育課程設置實驗方案》，這兩個重要文件的出臺是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標志。十多年來，全國也都在進行著大刀闊斧的基礎(chǔ)教育課程的改革活動。與前幾次課改相比，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出了新特色與轉(zhuǎn)變，解決了很多之前沒能解決的問題并取得了顯著成效。

1.1“小課程觀”到“大課程觀”

受各方面的影響，在很長的時間里，課程被視為教學內(nèi)容，即課程是從屬于教學的，在該觀念的指導下，教師沒有主動性，沒有把自己視為整個教學從課程的設計、制訂到實施的整個過程的主人，而只是單純被動的執(zhí)行者。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革改變了這種課程觀念，其中包含了教育目標、教育內(nèi)容、教材、教學活動及評價方式等在內(nèi)的廣義的概念，所強調(diào)的是整合形態(tài)的課程，教師也是課程的研制者。這種大課程觀使得課程的重要性超越了教學，改變了之前將過多的精力集中在“方法”上，而使“方法”異化為目的，花架子式的狀況。這種變化，超越了狹隘的“課堂教學”立場，到了廣闊的“課程”立場，更能夠分析解決我們所關(guān)注的培養(yǎng)人的問題。

1.2“社會本位”到“學生本位”

長期以來，培養(yǎng)社會主義所需人才是我國基礎(chǔ)教育的目標，社會對勞動力以及人才的需要為課程設置的指引，學校視學科為重點，為培養(yǎng)專業(yè)性的學科人才和豐富的后背力服務，這樣也就出現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育中一直都存在的難題，即過分注重知識系統(tǒng)性的傳授，課程內(nèi)容難度偏高，跟學生本身的經(jīng)驗相差甚遠等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，它所強調(diào)的是“體現(xiàn)時代要求，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，表現(xiàn)出了較明顯的“以人為本”的取向，教師、教材以及課程都為學生的發(fā)展而服務。學校的課程相對以累加的方式逐步實施來說，更加注重學生自身或?qū)ν獠苛α康姆磻鸬膬?nèi)部再組織，這是一種質(zhì)的變化，新課程就是注重對這種再組織能力和探索、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

1.3非九年一貫制到“九年一貫制”

之前我國基礎(chǔ)教育并未實行九年一貫制，小學和初中沒有實現(xiàn)一體化的管理，很多學生和家長都面臨著小升初入學考試壓力，小學和初中的分散也使得很多學生不能就近入學，不利于合理地利用教育資源，更不利于義務教育的均衡發(fā)展。而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程的結(jié)構(gòu)上強調(diào)九年一貫制，有效地解決了這些問題，且綜合性的課程被重點突出，體現(xiàn)了明顯的綜合性特點，相對以前的課程來說，設置了一般綜合課程以及綜合實踐活動課程。課程內(nèi)容上也強調(diào)與現(xiàn)代社會、科技進步發(fā)展以及與學生日常生活的聯(lián)系；加強對學生的學習與生活的組織與引導，鼓勵學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式；強調(diào)課程評價的多元化，重視過程評價；鼓勵開發(fā)校本課程等。

2新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的問題

從《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布至今，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)推進了十多年。不得不說，這次改革給我國的基礎(chǔ)教育教學帶來了新觀念、新氣象，正如葉瀾教授所說：“這場改革攪動了基礎(chǔ)教育長期以來的穩(wěn)態(tài)，學校正發(fā)生著悄無聲息的積極變化?！钡沁@次改革在取得成效的同時也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

2.1個性突出，基礎(chǔ)知識不牢

新課改強調(diào)學生的人文性、自主性，在該理念的指導下，學生容易放任自流，致使基礎(chǔ)知識不扎實。有時候教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。以至于學生到底有哪些收獲也不清楚，還有什么問題沒有解決也不知道。新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態(tài)，尊重學生的見解，鼓勵學生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的。由于對新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調(diào)和拖腔，扭曲了新課程的精神和課堂教學的本來面目，對學生的負面影響很大。在有些時候，教師的教學“效度”并不高，浪費了很多時間，所學的知識并不扎實。教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內(nèi)容聯(lián)系不大。所有這些，都在一定程度上影響且制約著課堂教學的質(zhì)量和效益的提高。

2.2善假于物，自身退化

新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進入課堂。課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結(jié)果也在課件中演示，致使師生互動退居次要地位。一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，（下轉(zhuǎn)第19頁）（上接第17頁）“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。唱歌、表演、配樂朗誦、法庭辯論等形式的運用，能激活學生的思維，激發(fā)學生的情感。但大量教學現(xiàn)實中，教師設計活動卻是為裝潢門面，偏離了課堂教學的目標。學生在學習中也大多依賴電子輔助產(chǎn)品如文曲星，計算器等，使得自身的運算，思考等很多能力都退化了，很多老師和家長都發(fā)出了“文曲星，害人精”的感嘆。

2.3課程超載，未能真正走出應試壓力

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。由于各種原因，大多數(shù)時候這些都沒能真正實行，課堂中更多的還是老師的講解，是老師對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性地傳授。無論是教育理論家還是教育實踐工作者，無不強調(diào)學習者只有忍受巨大的身心痛苦、下苦功、出苦力，方能苦盡甘來。所以課程超載，學生負擔過重學生負擔過重始終是我國中小學教育中一個棘手的問題，盡管來自政府、學術(shù)界以及社會各界的減輕學生負擔的指令與呼聲連綿不斷，但學生的負擔不僅從來沒有減輕，甚至成為制約我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的歷史性“頑癥”。關(guān)注“應試教育”現(xiàn)實問題不是對以往教育的全盤否定，是要求教育工作者如何發(fā)揚過去的長處，避開以應試為目標的教育模式的弊端，改變過去傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)教師的作用。在這種學習方式中，學生成了接受知識的容器，教師的主導作用是發(fā)揮出來了，卻忽視了怎樣探索 “素質(zhì)教育”下的體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主發(fā)展的教育模式。

3對新課改的幾點建議

根據(jù)十多年的新課改的實施所顯示的具體情況來看，成果與問題都并存著。面對所存在的問題，教師應該正視并且想辦法彌補解決。

3.1多視角切入

對于課改的研究者來說，應該采用多元的、整合的多個視角對新課程改革進行研究。研究方式方法來研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現(xiàn)不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實。因此，將多種方法進行整合來研究課程改革將是教師以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢。

3.2全視角融合

課程改革既是一個教育問題，也是一個復雜的哲學問題、社會問題，是教育科學所不能完全分析透徹的。因此，對于課程改革的研究，我們應該秉持一種自由開放的態(tài)度，跨越專業(yè)邊界，從哲學、心理學、教育學、社會學、文化學、歷史學等多個視角進行整合研究，從而展開課程改革研究的全景。

3.3教師謹記

（1）對于教師來說，應該牢牢把握三個維度：①知識與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價值觀。讓學生在實踐過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀。

（2）課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

（3）課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

3.4促進課程的個性化和多樣化

注重課程的個性化和多樣化，以滿足不同區(qū)域和不同類型學生的不同發(fā)展需要。除此之外我們還要重視在傳統(tǒng)強化基礎(chǔ)學科和學科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)；注重綜合化課程的開展，以克服以往分科教育的缺陷；加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，讓課程與學生生活和現(xiàn)實社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學術(shù)課程增添時代的源泉和生活的活力。

參考文獻

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。  

  

一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學本質(zhì)  

  

從倫理學的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學生而服務的，而造就完整學生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學本質(zhì)是“為了促進和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學生通過體育新課程的學習而成為和諧的人。  

  

二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因  

  

促進和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。  

1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學生，而且學生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學生除了運動技能的學習而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？  

因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當做是體育學習的載體，但絕不是體育學習的最終目的，學生除了學習運動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學習環(huán)境之中。  

2.體育課程改革的推行是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應當增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。  

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學生的全面健康發(fā)展。另外，“以學生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有所作為。但以學生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學中，部分體育教師認為就是以學生為中心，因此將學生始終放在首位，任何事情都以滿足學生為主，但這顯然是不對的。以學生發(fā)展為中心應該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學生，而應該要從實際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。 

三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實踐  

  

基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個學生通過體育學習而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。  

1.進一步強化政府對落后地區(qū)體育教學的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達到共同前進的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學條件落后，辦學質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進。在體育教學領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴重。比如，在江浙滬等發(fā)達地區(qū)，學校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠地區(qū)，很多學校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學科的教師來兼任。在這種情況下，學生的體育課能夠開展得好嗎？學生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學，積極籌措資金解決經(jīng)費問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。  

2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達地區(qū)學校、城市學校和重點學校為依據(jù)與標準，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。  

比如，體育與健康課程標準自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學研究的教研員和一線體育教師，都對課程標準對不同地區(qū)的非適應性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標準來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標準制定組在修訂課程標準方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設法去解決。  

3.促進體育課堂教學的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學實踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔服務和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現(xiàn)學生的“整體發(fā)展”。課堂教學中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。  

  

四、結(jié)束語  

從倫理學的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責任與義務是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學生的體育學習和全面健康發(fā)展做出貢獻。  

  

參考文獻：  

[1]高嶸,張建華,毛振明.對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[j].北京體育大學學報,2007,30(1):74-78.  

[2]李忠堂,閻智力.我國基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[j].體育學刊,2010,17(12):52-56.  

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革基本理念范文

[摘要]陜西省商南縣在幾年基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作實踐中已積累了一定的經(jīng)驗，取得了許多成績。但同時也存在一些問題和困惑，如認識上的不到位，發(fā)展的不平衡，課堂教學的形式主義等。要進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，學習培訓、校本教研、課堂教學、評價機制等方面都需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌?/p>

[關(guān)鍵詞]課程改革實踐反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1認識不到位，觀念難更新。個別學校領(lǐng)導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數(shù)教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2課堂教學形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標與傳統(tǒng)的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4發(fā)展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。

5校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應對措施不力，總是擔心教學質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關(guān)系。

1客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。

2改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調(diào)課堂教學目標應注重過程與方法的教學，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調(diào)探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調(diào)學生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規(guī)勸在學生成長中的作用?？傊n程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內(nèi)容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3課程改革與教學質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標的教學不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學目標，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質(zhì)量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩(wěn)步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：

1進一步強化組織領(lǐng)導，強化學習培訓。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校都建立了課程改革組織領(lǐng)導機構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構(gòu)，職責是否落實，是否真正發(fā)揮了其應有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應該認真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。

在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學習與實踐探索相結(jié)合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等。總之，在這方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。

2立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現(xiàn)在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學方面，要探索和構(gòu)建具有學校特色、學科特色的創(chuàng)新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準?！叭齻€轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當?shù)那罢靶?。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。

要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。

4總結(jié)經(jīng)驗，匯聚成果，校際互動，信息共享。在課程改革的實踐中要善于用理論指導實踐，同時也要善于把實踐經(jīng)驗上升到理論高度，以便形成“實踐——理論——實踐”的良性循環(huán)。