對(duì)教學(xué)改革的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

[關(guān)鍵詞]高等院校;財(cái)務(wù)管理;教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的要求越來(lái)越高。目前，企業(yè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)定位不明確，水平參差不齊，致使企業(yè)管理效率較低，甚至因?yàn)樨?cái)務(wù)問(wèn)題而導(dǎo)致企業(yè)破產(chǎn)。招聘高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人員、提高財(cái)務(wù)管理水平已成為當(dāng)前企業(yè)亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，這就要求高等院校積極分析企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，以期培養(yǎng)出全面滿足企業(yè)管理需要的財(cái)務(wù)專業(yè)人士促進(jìn)企業(yè)的健康發(fā)展。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

為進(jìn)行有關(guān)財(cái)務(wù)專業(yè)教學(xué)改革問(wèn)題的研究，本文根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)企業(yè)類型，通過(guò)在招聘會(huì)上請(qǐng)招聘企業(yè)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等方式，共收到100家企業(yè)的有效問(wèn)卷。根據(jù)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)定位等四個(gè)主要問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，回收的問(wèn)卷對(duì)以上問(wèn)題調(diào)查分析結(jié)果如下：

1.企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員知識(shí)的要求

只有深入了解企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才業(yè)務(wù)知識(shí)的要求，才能有針對(duì)性地對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的全面教育。企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求如圖一所示：

企業(yè)除了對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求外，還對(duì)專業(yè)人才的法律知識(shí)、金融知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)有要求，其中對(duì)法律知識(shí)、金融知識(shí)以及企業(yè)管理知識(shí)的要求相對(duì)較高。

2.企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)的要求

企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題是影響企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，企業(yè)財(cái)務(wù)人員素質(zhì)不高勢(shì)必會(huì)影響企業(yè)財(cái)務(wù)管理的效率。企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員素質(zhì)的要求如圖二所示：

調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)財(cái)務(wù)人員素質(zhì)要求的問(wèn)題上，企業(yè)更為重視敬業(yè)精神（18.21%）、責(zé)任心（15.86%）和職業(yè)修養(yǎng)（16.56%），以上三個(gè)方面是職業(yè)道德的主要要求，企業(yè)對(duì)職業(yè)道德的重視遠(yuǎn)高于對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)（19.88%）的重視程度。

3.企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員能力的要求

業(yè)務(wù)知識(shí)不等于實(shí)踐能力，高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人員不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)該有較高的實(shí)踐能力，能夠有效將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。調(diào)查分析結(jié)果顯示，企業(yè)比較重視財(cái)務(wù)人員的決策能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力以及合作能力。而對(duì)這幾項(xiàng)主要能力的關(guān)注也存在著差別，如圖三所示：圖中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)更注重財(cái)務(wù)人員的公關(guān)能力，關(guān)注程度甚至超過(guò)了決策能力。企業(yè)財(cái)務(wù)人員需要經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、政府部門(mén)等打交道，這就要求財(cái)務(wù)人員必須具備較強(qiáng)的公關(guān)能力。

4.財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)工作的崗位劃分

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100家被調(diào)查企業(yè)中贊成財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)工作存在差別、在具體工作中的作用不同從而導(dǎo)致財(cái)務(wù)人員與會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)有差別這一觀點(diǎn)的占68.59%;贊成財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)工作差別不大，從而會(huì)計(jì)人員與財(cái)務(wù)人員的知識(shí)要求差別不大這一觀點(diǎn)的占29.12%;而持財(cái)務(wù)管理就是會(huì)計(jì)這一觀點(diǎn)，將二者等同的比例為2.29%。基于以上認(rèn)識(shí)的差異，企業(yè)關(guān)于財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置也存在很大不同，將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理分開(kāi)設(shè)置的大約占35.12%，在會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)中設(shè)置獨(dú)立財(cái)務(wù)崗位的占28.59%，單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的占36.29%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜化以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大部分企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)有了清楚的認(rèn)識(shí)與區(qū)分，這就為財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)提出了更高要求，也為高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革指明了方向。

二、學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)企業(yè)關(guān)于財(cái)務(wù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力以及職業(yè)定位等四個(gè)方面要求的調(diào)查分析，能夠?yàn)楦叩仍盒Ｘ?cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)明確方向。根據(jù)以上分析，目前高等院校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中尚存在以下不足：

1.重財(cái)務(wù)專業(yè)課程，輕相關(guān)業(yè)務(wù)課程

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、稅務(wù)等多方面的知識(shí)，要求該專業(yè)的學(xué)生必須具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)，并能融會(huì)貫通。而目前高等院校在該專業(yè)的課程設(shè)置中尚存在很大不足，主要表現(xiàn)在重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程，而忽視金融、稅務(wù)、法律等課程。法律、金融等本就是學(xué)生應(yīng)掌握的基本專業(yè)知識(shí)，而教學(xué)中對(duì)以上課程只是停留在學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容的層面上，并未讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，有些院校甚至將這些課程作為考察科目，一學(xué)期結(jié)束學(xué)生根本不知道學(xué)了什么內(nèi)容。這種教學(xué)狀況導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為只要把財(cái)務(wù)管理課程學(xué)好就可以了，極為不利于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高水平財(cái)務(wù)管理人才。

2.缺乏職業(yè)道德素質(zhì)教育

財(cái)務(wù)管理在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中體現(xiàn)出更多的是對(duì)企業(yè)資金的管理，如果財(cái)務(wù)人員不具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)極大隱患，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致企業(yè)最終的失敗。財(cái)務(wù)工作的這一特點(diǎn)要求財(cái)務(wù)人員必須具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)與修養(yǎng)，相比業(yè)務(wù)素質(zhì)，用人單位更看重財(cái)務(wù)人員的職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。目前高等院校課程設(shè)置中職業(yè)道德教育課程基本沒(méi)有，高校將精力主要放在學(xué)生財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)上，對(duì)職業(yè)道德與修養(yǎng)的培養(yǎng)基本忽略，只是在大一的公修課《思想道德與教育》課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，而缺乏結(jié)合財(cái)務(wù)管理工作特點(diǎn)的職業(yè)道德素質(zhì)教育課程。在這種教育模式下，學(xué)生很難提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.缺乏有效的實(shí)踐課程

財(cái)務(wù)管理不僅是企業(yè)管理的手段，更是一門(mén)藝術(shù)，需要財(cái)務(wù)工作人員靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)更注重學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)，而輕視能力培養(yǎng)，主要表現(xiàn)就是缺乏實(shí)踐課程，目前高等院校的實(shí)踐課程基本上僅限于在財(cái)務(wù)管理課程中增加ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課，而該課程雖是模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理過(guò)程，但與實(shí)際情況差別較大，難以達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的效果。有些院校在畢業(yè)前安排了實(shí)習(xí)，但這些實(shí)習(xí)多以學(xué)生自由自愿的形式開(kāi)展，學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。

4.財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)定位不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，很多人都認(rèn)為財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)是等同的，這一觀點(diǎn)不僅在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)影響著用人企業(yè)，更影響著財(cái)務(wù)管理的教學(xué)工作。一些高等院校在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)上定位不明確，甚至出現(xiàn)混同，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是財(cái)務(wù)管理課程與會(huì)計(jì)課程的設(shè)置基本相同，最多是在授課過(guò)程中對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生更偏重于財(cái)務(wù)，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更偏重于會(huì)計(jì)學(xué)，以至于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在職業(yè)選擇上更多的是偏重于會(huì)計(jì);二是教學(xué)方式基本相同，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更多的是讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)理論，學(xué)會(huì)公式套用，缺乏案例分析與討論課程。這種模式下培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人員與會(huì)計(jì)人員差別不大，難以滿足用人單位的需要。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策建議

財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中占據(jù)重要地位，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及管理手段的改進(jìn)，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求越來(lái)越高。如何積極進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)用人單位的需求培養(yǎng)出高素質(zhì)人才已成為高校面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.全面設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

實(shí)際工作中僅具備財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，而欠缺金融、經(jīng)濟(jì)、法律、稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的人員很難全面開(kāi)展財(cái)務(wù)管理工作，財(cái)務(wù)人員不懂金融、經(jīng)濟(jì)，就很難從微觀以及宏觀角度對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確把握。高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才必須具備的首要條件就是要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，高等院校應(yīng)全面設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，改變過(guò)去僅重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程，而輕視相關(guān)專業(yè)課程的做法，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)金融、經(jīng)濟(jì)、法律、稅務(wù)等專業(yè)知識(shí)的重視程度。在設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的同時(shí)，循序漸進(jìn)地設(shè)置經(jīng)濟(jì)、法律、稅務(wù)、金融的專業(yè)課程，在授課過(guò)程中應(yīng)注意提示學(xué)生學(xué)科之間的聯(lián)系，促使學(xué)生在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)注意學(xué)科間的融會(huì)貫通。

2.增加職業(yè)道德教育課程

財(cái)務(wù)管理工作可以說(shuō)是高危行業(yè)，財(cái)務(wù)人員沒(méi)有較高的職業(yè)修養(yǎng)不僅可能給自身帶來(lái)麻煩，也有可能給企業(yè)帶來(lái)危機(jī)。為培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)財(cái)務(wù)工作者，高等院校在注重學(xué)生業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)必須對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育以及職業(yè)道德修養(yǎng)給予充分重視。一是可以在各個(gè)學(xué)期增加職業(yè)道德教育課程，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)管理工作的特點(diǎn)以及財(cái)務(wù)工作者所應(yīng)具備的職業(yè)操守;二是可以開(kāi)展講座，以反面教材作為宣傳教育的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育。

3.增加實(shí)踐課程的比重

財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，僅注重理論教育的教學(xué)方式很容易令學(xué)生眼高手低。因此，如何提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境成為高等院校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等院校應(yīng)充分提高實(shí)踐教學(xué)的比重：一是重視實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合ERP沙盤(pán)模擬等仿真軟件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，配合財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)開(kāi)展案例分析課程，以增強(qiáng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力;二是安排實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，高校可以和企業(yè)建立校企合作關(guān)系，每個(gè)學(xué)期安排學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)管理工作狀況，擺脫過(guò)去學(xué)生實(shí)習(xí)的管理方式，將學(xué)生每個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行反饋計(jì)入學(xué)分。

4.明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)定位

財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)之間存在高度的關(guān)聯(lián)性，財(cái)務(wù)管理需要會(huì)計(jì)提供信息，以便于分析、預(yù)測(cè)和決策，但兩者之間也存在著很大差別：會(huì)計(jì)主要是對(duì)實(shí)際發(fā)生事項(xiàng)的核算，財(cái)務(wù)人員需要決策和預(yù)測(cè)，財(cái)務(wù)活動(dòng)中面臨著瞬息萬(wàn)變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，需要對(duì)一系列突發(fā)事項(xiàng)作出迅速反應(yīng)，這就決定財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)具備較高公關(guān)能力以及決策能力等，從而要求高等院校在財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)科教育上必須進(jìn)行區(qū)分，明確財(cái)務(wù)不等于會(huì)計(jì)，在教學(xué)培養(yǎng)上兩者應(yīng)該是有區(qū)別的，從而促使高校真正按財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)以及企業(yè)要求進(jìn)行學(xué)科教育，而不是按會(huì)計(jì)學(xué)科培養(yǎng)出頂著財(cái)務(wù)專業(yè)的名號(hào)實(shí)際仍以會(huì)計(jì)為就業(yè)取向的工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫素彬，彭敏，王碧亮.財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才市場(chǎng)需求狀況的調(diào)查分析[J].會(huì)計(jì)研究，2009，（12）.

第2篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

關(guān)鍵詞：思想品德；觀察；備課；建議

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文結(jié)合思想品德教學(xué)的個(gè)人經(jīng)歷，就思想品德的備課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前思想品德的備課狀況

就目前思想品德課備課而言，主要存在以下五個(gè)方面的問(wèn)題：

1.四本主義，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段

“知識(shí)老本、課本、教學(xué)參考書(shū)、學(xué)生作業(yè)本”構(gòu)成當(dāng)前思想品德教師備課的“四本”。這里沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)的手段的用武之地。

2.唯本主義，忽視學(xué)生的存在

備課時(shí)，教師只注重教學(xué)參考書(shū)和課本的內(nèi)容敘述，從不分析學(xué)生的真實(shí)情況，盲目地將教學(xué)參考書(shū)所指的內(nèi)容分析、教學(xué)建議搬到課堂教學(xué)中。

3.個(gè)人主義，忽視集體的智慧

教師只注重個(gè)人備課，關(guān)門(mén)思索，從不參與集體討論。

4.抄本主義，忽視備課創(chuàng)新

一些頗有資歷的老教師和一些兼任著學(xué)校行政工作的教師由于沒(méi)有精力或不愿意創(chuàng)新，年復(fù)一年，日復(fù)一日，重復(fù)抄寫(xiě)著往年的備課筆記。

5.夾本主義，完全忽視備課

奉行夾本主義的教師從來(lái)不備課，上課時(shí)總是夾著一本教科書(shū)、一本教學(xué)參考書(shū)和一本學(xué)生作業(yè)本進(jìn)課堂。

二、五種備課現(xiàn)狀存在的原因分析

任何問(wèn)題的存在都不是偶然的，必有其內(nèi)在的深層次的原因。就以上五種備課現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為主要有以下幾種原因。

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，拜金主義、享樂(lè)主義嚴(yán)重影響了我們的教師隊(duì)伍。就思想品德課教學(xué)而言，其固有的專業(yè)特性，不如語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)類教師那樣有家教市場(chǎng)，致使一部分教師產(chǎn)生了心理上的不平衡，教學(xué)工作的積極性長(zhǎng)期以來(lái)得不到激發(fā)。

2.職業(yè)道德的原因

在思想品德教師團(tuán)隊(duì)中，有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，掌有備課特權(quán)；有的是學(xué)校的老教師，資歷深，頑固不化，不愿接受新事物，更有一種目空一切的姿態(tài)；有的是剛分配的教師，工作態(tài)度不正，他們的精力不是集中在教學(xué)工作上，工作不踏實(shí)，不謙虛。這些教師對(duì)備課工作都不夠認(rèn)真，敷衍塞責(zé)，存在嚴(yán)重的職業(yè)道德問(wèn)題。

3.學(xué)科地位的不平等

在當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作中，思想品德課被視為“副科”。思想品德課教師被視為缺少教書(shū)能力的人。在評(píng)優(yōu)晉級(jí)的時(shí)候，思想品德教師缺少一定的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期受到歧視，內(nèi)心壓抑。

另外，一些師范院校熱衷于熱門(mén)專業(yè)，對(duì)思想品德課教育專業(yè)有所冷淡，致使報(bào)讀思想品德教育專業(yè)的師范生越來(lái)越少，嚴(yán)重影響了思想品德的教學(xué)及地位。

4.考核制度不健全

在職稱評(píng)定方面，就備課的考核方面來(lái)說(shuō)，過(guò)于形式化，局限于幾本備課筆記，至于備課的內(nèi)容、過(guò)程至今缺少科學(xué)的可操作的考核辦法。

5.教學(xué)改革的問(wèn)題

現(xiàn)在全國(guó)各地都在搞著轟轟烈烈的教學(xué)備課改革工作，但是改來(lái)改去到了最后，形式上是集體備課，實(shí)際上備課室成了教師們的聊天室。究其原因是因?yàn)槿鄙倏刹僮鞯募w備課方案，缺少對(duì)備課改革的監(jiān)督、考核機(jī)制。

總之，心理的、社會(huì)的綜合因素造成了備課工作的阻礙，影響了思想品德教學(xué)的效率。

三、思想品德備課改革的建議

要改變思想品德備課改革的現(xiàn)狀，不能就備課方面做文章，否則就會(huì)產(chǎn)生頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之嫌。根據(jù)前面的分析我認(rèn)為：

1.確立大學(xué)科觀念，給予思想品德課應(yīng)有的重視

眾所周知，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，很難完全清晰地區(qū)分學(xué)科界限，各個(gè)學(xué)科之間早已互相滲透。因此，作為學(xué)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及上級(jí)政府部門(mén)，應(yīng)該將思想品德學(xué)科和其他各門(mén)學(xué)科同等視為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在思想觀念上確立大學(xué)科觀念。只有這樣才能給思想品德學(xué)科應(yīng)有的重視。

2.三位一體備好課

在新課程改革背景下，備課的內(nèi)容不只局限于教科書(shū)，它必須不斷適應(yīng)日益更新的知識(shí)世界，還要不斷適應(yīng)生活在信息時(shí)代的學(xué)生對(duì)象。新時(shí)期的教師要將學(xué)生、文本、媒介視為一個(gè)整體，共同列為備課所要關(guān)注的因素。

（1）要關(guān)注文本與時(shí)政

對(duì)于思想品德課而言，它的許多觀點(diǎn)內(nèi)容都還處于不斷更新變化的過(guò)程中，需要緊跟時(shí)代形勢(shì)。因此，思想品德教師必須時(shí)刻關(guān)注時(shí)政發(fā)展趨勢(shì)，不斷地查閱報(bào)紙、雜志，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)了解時(shí)政信息，將其及時(shí)地補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中，賦予思想品德以時(shí)代感。

（2）要準(zhǔn)確地把握學(xué)情

我們的學(xué)生不再是以往信息閉塞時(shí)期的學(xué)生了，他們有自己的思想和個(gè)性，知識(shí)信息了解得廣度很大，作為思想品德教師，要從各個(gè)層面對(duì)他們的知識(shí)水平進(jìn)行深入的分析，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（3）要合理利用現(xiàn)代媒體

現(xiàn)在的學(xué)生好奇、活潑、追求新意的事物，而且現(xiàn)在的思想品德課本本身也圖文并茂，課本的許多觀點(diǎn)不能僅靠一張嘴、一支粉筆就能向?qū)W生說(shuō)明。因此，現(xiàn)代的教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，將它們有機(jī)地與文本、學(xué)生相結(jié)合，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的教學(xué)效果。

只有在備課的時(shí)候堅(jiān)持三位一體的備課思路，我們的思想品德教學(xué)才能有效地開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.個(gè)人與集體備課相結(jié)合

在備課的時(shí)候，我們要努力形成個(gè)人備課和集體備課各自優(yōu)勢(shì)的疊加效應(yīng)。具體做法：

先由每個(gè)老師針對(duì)某一單元，備好課時(shí)教案，在備課時(shí)組內(nèi)，每個(gè)老師都有屬于自己某一課時(shí)特別要詳細(xì)深入備的內(nèi)容，時(shí)間為一周，一周后，備課組集會(huì)，先由每個(gè)老師針對(duì)自己所重點(diǎn)關(guān)注的備課方案進(jìn)行試講，其他老師結(jié)合自己的備課提出修改意見(jiàn)。集中討論時(shí)，組長(zhǎng)要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。還要善于總結(jié)，概括大家的長(zhǎng)處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。整理后的備課提綱成為全組老師執(zhí)教的范本，至于具體上課的操作，各位老師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，上出自己的風(fēng)格。

這種備課方式有利于克服個(gè)人備課的不足，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)備課效益和上課效率的最大化。而且還可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，起到傳統(tǒng)教研模式所達(dá)不到的效果。

4.建立健全備課考核的新機(jī)制

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的考核制度最終都是回歸教師個(gè)人績(jī)效的。在備課考核的時(shí)候，我們可以將集體備課和個(gè)人備課的效果相結(jié)合考核，將教學(xué)的效果進(jìn)行捆綁式考核，即集體的備課、上課效果就是個(gè)人的上課、備課效果，如果個(gè)人的上課、備課效果低于集體上課、備課效果若干個(gè)百分點(diǎn)，那么最終的績(jī)效考核按個(gè)人實(shí)際效果計(jì)算。

這種考核的辦法，既有利于發(fā)揮個(gè)人的積極性，克服個(gè)人主義作風(fēng)，又有利于發(fā)揮集體的積極性，最終利于個(gè)人與集體的雙贏。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)再教育

培訓(xùn)再教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式往往是上級(jí)部門(mén)組織開(kāi)展的，本文提出教師培訓(xùn)再教育的權(quán)限下放到學(xué)校，讓學(xué)校和教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的組織者、參與者。也就是說(shuō)，教師既是接受再教育的對(duì)象，也是再教育的主持人，由教師自己擔(dān)任講師。

教師培訓(xùn)再教育的形式就學(xué)校范圍而言，可以有同組教師之間的學(xué)習(xí)交流，如通過(guò)QQ、電子郵件、公開(kāi)課等方式進(jìn)行。也可以以學(xué)校名義邀請(qǐng)專家教授來(lái)校講學(xué)，或者開(kāi)設(shè)網(wǎng)上呱呱課堂遠(yuǎn)程監(jiān)控培訓(xùn)。學(xué)校要做好考勤，將其列為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的條件。

時(shí)政形勢(shì)在不斷地變化，科技日新月異，作為思想品德教師，除了外在的接受再教育培訓(xùn)之外，還要懂得每天主動(dòng)地閱讀大量的時(shí)政報(bào)刊，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)最新信息，主動(dòng)地去掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作要領(lǐng)，如白板教學(xué)、電腦課件設(shè)計(jì)等。

無(wú)論哪種培訓(xùn)，一定要本著一個(gè)宗旨，追求實(shí)效，讓教師個(gè)人智慧在培訓(xùn)中有效地發(fā)揮。

思想品德教學(xué)要走出以往教學(xué)的瓶頸，有許多措施可以采取，但是備課改革應(yīng)該是“先行官”，我期待本文的觀點(diǎn)，看法能夠?qū)ξ覀兊乃枷肫返陆虒W(xué)改革帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳永軍.備課新思維.教育科學(xué)出版社，2004（6）.

［2］周新高.關(guān)于有效備課的思考.教學(xué)與管理，2007（8）.

第3篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)改革；策略探討

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也被越來(lái)越多的人關(guān)注，在小學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)美術(shù)課堂是素質(zhì)教育的要求，也是對(duì)我國(guó)“將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才”這一理念的貫徹實(shí)施，因此，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)非常有必要。為了有效改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、合理使用教材，科學(xué)地處理教材內(nèi)容

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師站在講臺(tái)上給學(xué)生講解書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，然后進(jìn)行練筆的時(shí)候?qū)W生再進(jìn)行畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作，長(zhǎng)期的這種單一的教學(xué)模式使很多學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了厭煩感，久而久之，就失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為了有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升教學(xué)效率，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中對(duì)教材的依賴，科學(xué)合理地處理教材內(nèi)容。

例如，在課本的講解過(guò)程中，教師不必對(duì)課本中的每一條內(nèi)容都提及到，比較簡(jiǎn)單淺顯的知識(shí)教師可以一筆帶過(guò)，而對(duì)于文中的重難點(diǎn)知識(shí)則要做詳細(xì)的講解，比如，欣賞一幅畫(huà)時(shí)，教師就要讓學(xué)生根據(jù)繪畫(huà)作品從不同的角度進(jìn)行鑒賞、分析，而不能籠統(tǒng)地進(jìn)行概括。教師要站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想，哪些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的，哪些知識(shí)是較為簡(jiǎn)單，然后合理地進(jìn)行課程的安排講解。同時(shí)除了合理的使用教材以外，教師也可以利用其他的方法對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如，不依靠教材而是找來(lái)一些課外的美術(shù)讀物給學(xué)生閱讀，有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生的藝術(shù)美感。在課程的安排上，教師可以將教材和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生既能學(xué)到課本中的知識(shí)，又能有效根據(jù)生活實(shí)際開(kāi)發(fā)自己的大腦思維，提高自己的動(dòng)手能力，讓美術(shù)課程不顯得呆板乏味，有效地提升學(xué)生的積極性，讓美術(shù)課堂高效地進(jìn)行。

二、采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改的背景下，各種新穎的教學(xué)模式不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教師就可以將這些先進(jìn)的教學(xué)方法引進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的可能性，讓美術(shù)課堂能夠開(kāi)展得更加生動(dòng)有趣，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的弊端，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)成果更為顯著。

例如，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生播放一些關(guān)于美術(shù)的視頻，讓學(xué)生理解美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)，有效地提升自己的精神境界。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀美術(shù)館，讓學(xué)生真切觀看一些美術(shù)大師的作品，從中汲取知識(shí)文化，感受濃濃的美術(shù)文化底蘊(yùn)，讓自己的文化素養(yǎng)能夠得到有效的提升。教師還可以在課堂的繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生找來(lái)一些樣品，讓學(xué)生觀察臨摹，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊一些風(fēng)景較優(yōu)美的地方進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，有效地放松學(xué)生的身心，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生既能愉快地玩耍，又能有效地吸收知識(shí)?，F(xiàn)如今倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中可以不必拘泥于傳統(tǒng)課堂，充分地利用一切資源開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生積極投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提升美術(shù)課堂教W效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生表現(xiàn)的空間

小學(xué)生的思維是天馬行空的，創(chuàng)造力是無(wú)限的，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師要盡量讓學(xué)生解放天性，不能束縛學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在美術(shù)的課堂中能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出屬于自己的繪畫(huà)作品。小學(xué)生總是有很多奇怪的想法，在美術(shù)課堂中教師就可以讓學(xué)生充分地展示自己的個(gè)性，將那些奇怪的想法賦予美術(shù)作品當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)和道德素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的時(shí)候，無(wú)論學(xué)生的畫(huà)作表現(xiàn)的怎么樣，教師都不應(yīng)該以好壞去評(píng)判，而是盡量采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生下次能表現(xiàn)得更好，同時(shí)在小學(xué)生繪畫(huà)的過(guò)程中教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自主發(fā)揮，留給學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，使學(xué)生能全神貫注于美術(shù)的學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用色彩、使用不同的工具進(jìn)行繪畫(huà)，讓學(xué)生感受到美術(shù)的無(wú)窮魅力，讓學(xué)生明白美術(shù)并沒(méi)有一個(gè)固定的格式，讓學(xué)生能根據(jù)自己的所思所想去完成繪畫(huà)，充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能在美術(shù)的學(xué)習(xí)中獲得全新的思想觀念，形成勇于創(chuàng)新的大膽創(chuàng)作的精神。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，才能讓美術(shù)課堂的開(kāi)展越來(lái)越好。美術(shù)教學(xué)改革是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，還需要在以后的美術(shù)教學(xué)道路上不斷地創(chuàng)新和探索，在美術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中需要教師和學(xué)生不斷地相互配合，才能提高美術(shù)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題與不足1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，凝聚力不強(qiáng)自2007年教育部文件出臺(tái)開(kāi)始，各式各樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在各地高校中迅速創(chuàng)建起來(lái)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，全面提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平，順應(yīng)人民群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求等方面發(fā)揮了積極作用[3]。但是許多地方高校由于缺乏名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一般是以專業(yè)教研室為單位，人員多按所教專業(yè)以行政編制的方式組合。團(tuán)隊(duì)人員雖然較多，但知識(shí)技能不一定互補(bǔ)，而且目標(biāo)定位松散，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，凝聚力不強(qiáng)，難以采取一致的行動(dòng)。另一方面，由于缺乏名師對(duì)年輕教師的“傳、幫、帶”，使得一些年輕教師認(rèn)為“加不加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)都無(wú)所謂，加入了就是掛個(gè)名，并沒(méi)有實(shí)際的幫助和提高”，造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力不強(qiáng)。2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)考核重科研、輕教學(xué)一般地方本科院校高職稱高學(xué)歷人員引進(jìn)難，為留住高職稱高學(xué)歷人員，學(xué)校業(yè)績(jī)考核的指標(biāo)體系中教學(xué)與科研的權(quán)重明顯失衡，往往有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，最終使那些教學(xué)業(yè)績(jī)一般但科研相對(duì)突出的教師在考核中占先，而那些教學(xué)業(yè)績(jī)突出但科研實(shí)績(jī)稍有欠缺的教師在考核中失利[4]。這種以科研導(dǎo)向的考評(píng)制度使得教師把更多的時(shí)間和精力花在科研上，科研積極性攀升，不愿意將時(shí)間、精力花在教學(xué)上；另一方面，教學(xué)效果、教學(xué)方法的改進(jìn)提升成效慢、出成果難，使得一些年輕教師鉆研教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的積極性不高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸引力低。3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理李俊龍等研究指出在農(nóng)林高校國(guó)家級(jí)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，合理的教齡結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“倒金字塔型”，即長(zhǎng)教齡教師的比例大于中教齡教師的比例，中教齡教師的比例大于短教齡教師的比例，因?yàn)檫@樣的教齡結(jié)構(gòu)更有利于發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者“傳、幫、帶”的作用。但是，我院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員組成中，教齡結(jié)構(gòu)卻是“金字塔型”，即長(zhǎng)教齡教師偏少，年輕教師偏多，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳遞和教學(xué)效果的提高。

（二）實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地偏少雖然目前河南科技學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地由原來(lái)的1個(gè)發(fā)展到3個(gè)（2個(gè)動(dòng)物醫(yī)院和1個(gè)動(dòng)物實(shí)訓(xùn)中心），但是由于受場(chǎng)地和規(guī)模的限制，實(shí)訓(xùn)中心每次可接受20～30人次的同時(shí)實(shí)習(xí)操作，而動(dòng)物醫(yī)院只能接受5～10人次的實(shí)習(xí)鍛煉。這與擴(kuò)招后每屆動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)150～180人的學(xué)生規(guī)模情況不相匹配，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需求；同時(shí)，受動(dòng)物醫(yī)院運(yùn)行模式的影響，去動(dòng)物醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教師也較少，不利于教師自身實(shí)踐能力的提高。

（三）校企合作松散，教師實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少目前已簽約掛牌的校外實(shí)習(xí)單位有20余家，雖然簽有協(xié)議，但是能很好地進(jìn)行臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的廠家卻不多，只有3～5家企業(yè)能較好地接受教師、學(xué)生的實(shí)習(xí)。大部分校外實(shí)習(xí)單位雖然與學(xué)校簽約成為實(shí)習(xí)單位，但是僅僅是為了增加自身對(duì)外宣傳的籌碼或是申請(qǐng)項(xiàng)目、資金，不能很好地接收學(xué)校要求的實(shí)習(xí)鍛煉，很大程度上影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施和質(zhì)量。因此，一方面要不斷加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在規(guī)模上不斷發(fā)展，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)單位的甄選和協(xié)作關(guān)系內(nèi)容的議定，切實(shí)發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位的作用。

提高教師隊(duì)伍建設(shè)水平的措施

（一）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立合理的評(píng)價(jià)體系根據(jù)教育部高教司《2010年國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)指南》提出的基本要求，并結(jié)合高校師資隊(duì)伍的建設(shè)內(nèi)容，應(yīng)主要從團(tuán)隊(duì)規(guī)模、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、教學(xué)工作、教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)運(yùn)行保障六大方面對(duì)高校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)工作應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，主要包括日常授課、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)和教材建設(shè)六個(gè)方面[6]。只有建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、思維方式、研究經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及年齡、性格特征、工作風(fēng)格、文化素養(yǎng)的互補(bǔ)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，不斷完善所授課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革，不斷提高團(tuán)隊(duì)中青年教師的水平，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、滿足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

第5篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

上世紀(jì)60年代初期，國(guó)家為了發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，第一次將武術(shù)列入體育教學(xué)大綱，將小學(xué)從三年級(jí)起的武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、組合動(dòng)作、武術(shù)操、初級(jí)拳一路、初級(jí)拳二路、青年拳、青年拳對(duì)練等主要技術(shù)教學(xué)內(nèi)容納入到教材體系，為以后學(xué)校武術(shù)的普及、發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。80年代末期，中小學(xué)體育教學(xué)大綱中增加單人或雙人攻防動(dòng)作，技術(shù)內(nèi)容雖然體現(xiàn)了一些直接的武術(shù)攻防特點(diǎn)，但由于沒(méi)有明確的理論依據(jù)，對(duì)內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性的解釋顯得有些不足。90年代，體育教學(xué)大綱將武術(shù)列入“民族傳統(tǒng)體育”中，規(guī)定了各年級(jí)教材都要在原有武術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展、拓寬，增加以五禽戲和八段錦為代表的我國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、保健等健身術(shù)。2001年，國(guó)家出臺(tái)了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)在以往大綱基礎(chǔ)上，初中教材增加了自選自編套路：拳術(shù)、短棍、對(duì)練、器械套路；高中教材以刀術(shù)、劍術(shù)太極十二動(dòng)為主；小學(xué)教材主要內(nèi)容沿襲了以往的基本功、基本動(dòng)作及少年拳等。

二、當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)矛盾

1.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)

在現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，可以看出武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有以下特點(diǎn)，一是武術(shù)基本功、基本動(dòng)作、動(dòng)作組合仍是教學(xué)內(nèi)容的主體，同時(shí)，配合技擊實(shí)效的套路組合，使具技擊實(shí)效的傳統(tǒng)武術(shù)向肢體練習(xí)的“武舞”演化。二是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和武術(shù)本土化的需要，各地教材根據(jù)地方武術(shù)發(fā)展的特色增加了自編選套路，其教學(xué)套路選編強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)性和經(jīng)典性。如河南省將少林拳編入中小學(xué)體育教材等，這些教學(xué)內(nèi)容的編選對(duì)武術(shù)傳統(tǒng)性的理解主要體現(xiàn)在引用拳理和解釋術(shù)語(yǔ)上，缺乏創(chuàng)新精神，即單方面強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)性和經(jīng)典套路則使武術(shù)內(nèi)容的設(shè)置受到束縛，致使其時(shí)代感缺乏。三是各地教材沿用的少年拳、對(duì)六拳等套路都是在上世紀(jì)60年代編制的。套路內(nèi)容顯然十分的陳舊，這已成為學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)校武術(shù)的共同看法。這些以套路為主要運(yùn)動(dòng)形式的學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有整體反映武術(shù)集功法、套路與搏斗為一體的武術(shù)整體技術(shù)體系，雖在一定程度上突出了武術(shù)技擊特征但實(shí)踐已經(jīng)證明，現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容沒(méi)有整體反映出武術(shù)融強(qiáng)身健體、技擊防身、修身養(yǎng)性于一體的功能。

究其原因，是與當(dāng)前我國(guó)“武術(shù)奧運(yùn)之路”的發(fā)展目標(biāo)定位以及“武術(shù)競(jìng)技化發(fā)展”的大環(huán)境密不可分。在這種大環(huán)境的影響下，學(xué)校武術(shù)以競(jìng)技化、體操化的套路運(yùn)動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，其時(shí)代性、實(shí)用性、層次性和可操作性仍然不夠理想，這些都是當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)出現(xiàn)困境的重要原因。

2.中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)矛盾

新世紀(jì)初，國(guó)家相關(guān)部門(mén)在以往體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整與改革，以期滿足學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需求。這在一定程度上對(duì)學(xué)校武術(shù)教學(xué)起到了積極作用，但在實(shí)施的10年來(lái)，最終的效果并不令人十分滿意。據(jù)相關(guān)研究顯示：現(xiàn)行武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的武術(shù)需求，學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣度不高，在被調(diào)查的小學(xué)生中不喜歡武術(shù)課內(nèi)容的占52.32%，中學(xué)占44.76%。“學(xué)生喜歡武術(shù)，而不喜歡武術(shù)課”的現(xiàn)象較為普遍。武術(shù)教育實(shí)踐與理想之間的差異顯然存在。

我國(guó)中小學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)伴隨著社會(huì)發(fā)展的步伐已走過(guò)了50年的歷程。其教材體系一定程度上體現(xiàn)了武術(shù)運(yùn)動(dòng)自身的規(guī)律和特點(diǎn)，有比較廣泛的適應(yīng)性，在中小學(xué)推廣普及武術(shù)、傳播武術(shù)文化方面起到了積極的作用，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，與教學(xué)現(xiàn)實(shí)還存在著諸多矛盾，其矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是基本功、基本動(dòng)作、簡(jiǎn)化套路占據(jù)絕對(duì)比重。這些內(nèi)容的形式較為單調(diào)，很難發(fā)揮它的應(yīng)有價(jià)值和功能，隨著社會(huì)發(fā)展和人們體育生活方式的改變，學(xué)校教育的多元目標(biāo)需要武術(shù)的多重價(jià)值功能得到相應(yīng)發(fā)揮。而單一化的競(jìng)技武術(shù)無(wú)論從形式和功能上均沒(méi)能有效發(fā)揮其價(jià)值。即單一的套路化內(nèi)容與多元化的教育目標(biāo)和當(dāng)代的人們的體育生活方式不相協(xié)調(diào)，不符合當(dāng)前課程改革與發(fā)展的基本需要。

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)校武術(shù)內(nèi)容同樣摒棄了“學(xué)科中心主義”的思想，重視教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)性和漸進(jìn)性，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)身心發(fā)展水平。然而學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生改變，信息化社會(huì)的發(fā)展，改變了學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和需要。同時(shí)，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性有待進(jìn)一步提高。

（3）在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定框架下，各地武術(shù)教材均有增加地方武術(shù)內(nèi)容，以便盡可能地滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。有的教材增加了傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)容，這些內(nèi)容雖有經(jīng)典性，但缺少時(shí)代性；有的教材增加了攻防技擊性武術(shù)來(lái)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。這些教學(xué)內(nèi)容的變化與添加，并沒(méi)有考慮到各地的教學(xué)實(shí)際，如教師是否能夠勝任教學(xué)，各地高校武術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是否也相應(yīng)進(jìn)行了調(diào)整等等。此類情況必然會(huì)導(dǎo)致其理想與現(xiàn)實(shí)之間存在巨大落差。

三、對(duì)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合時(shí)展要求

矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，教育的發(fā)展是時(shí)代提出的必然要求。武術(shù)教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，是無(wú)法脫離社會(huì)而存在的。它在很大程度上受社會(huì)發(fā)展和教育價(jià)值觀念等因素的制約?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要特征是全球一體化，教育終身化。這無(wú)疑對(duì)人的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和人的個(gè)性發(fā)展等提出更高要求。而武術(shù)內(nèi)容在哪些方面，在大多大程度上可以滿足上述教育發(fā)展的需要，是我們?cè)谶x擇武術(shù)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮的重要因素之一。

同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)發(fā)展的眼光，對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)和需要作出預(yù)測(cè)。因?yàn)椤吧鐣?huì)和學(xué)生的身心都是發(fā)展變化的，今天我們對(duì)內(nèi)容所作出的選擇，其結(jié)果將在幾年甚至十幾年后才能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去”。這是由教育本身所具有的遲效性和滯后性所決定的。統(tǒng)而言之，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合時(shí)展的變化與要求，要凸顯武術(shù)的教育功能和人文價(jià)值，遵循學(xué)生在不同時(shí)期身心發(fā)展特點(diǎn)，從而為提升學(xué)生的整體素質(zhì)和身心發(fā)展服務(wù)。

2.教材內(nèi)容的安排要既注重形式又注重方法的科學(xué)性

第6篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

隨著時(shí)代的發(fā)展及高職教育的需要，高職公共英語(yǔ)教學(xué)理念和手段也在不斷進(jìn)行改革，毫無(wú)疑問(wèn)，建構(gòu)主義理論對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，它為高職公共英語(yǔ)教學(xué)提供了一種特殊的思考路徑，一種全新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論從而促進(jìn)教學(xué)方法與手段，以及教學(xué)模式的改革，即傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教師為中心”的教學(xué)模式必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”和“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容及其現(xiàn)實(shí)意義

建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，它是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Pisget）于20世紀(jì)60年代最先提出的。

建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。［1］也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位?！盎趩?wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義提倡的一種教學(xué)方式，“合作學(xué)習(xí)”是其主要策略。［2］

不難看出建構(gòu)主義理論為綜合提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提供了可能。因此充分利用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式，改革教學(xué)方法與手段是提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。

3.高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1高職學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。

近年來(lái)，由于擴(kuò)招和地域差異大等原因，多數(shù)學(xué)生基本詞匯量不足，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)方法落后。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍較差，造成了惡性循環(huán)。

3.2英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和定位不準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于傳授單一語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)模糊，造成“培養(yǎng)”和“需求”脫節(jié)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有注重“實(shí)用”，還停留在應(yīng)試教育的階段，與國(guó)家提倡的培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才、遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)目標(biāo)和原則、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力還相差較遠(yuǎn)。

3.3教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)常用的是“注入式”或“滿堂灌”等形式逐字逐句精講精寫(xiě)，缺乏情景，只是知識(shí)的積累。教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異、語(yǔ)言實(shí)際使用能力的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，難以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、主體性和實(shí)踐性，更無(wú)法開(kāi)展建構(gòu)主義提出的協(xié)作式的合作學(xué)習(xí)，難以達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

綜合分析以上問(wèn)題，建構(gòu)主義為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供了全新的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，革新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高端技能型專門(mén)人才。

4.建構(gòu)主義理論對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

4.1創(chuàng)新教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)模式。

近20多年來(lái)，建構(gòu)主義教學(xué)理論在國(guó)際上廣為傳播，已是當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)的主流。它強(qiáng)調(diào)以人為本的教育觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的綜合構(gòu)建，提高學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。［3］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遵循的是教師中心法，即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)基本以教師單一傳授為主，教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)內(nèi)容也比較偏重語(yǔ)法和閱讀。建構(gòu)主義理論提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始，將知識(shí)經(jīng)過(guò)內(nèi)化、順應(yīng)，將所學(xué)到的新知識(shí)納入原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)師生、生生的交流和對(duì)話，借助實(shí)踐探究活動(dòng)產(chǎn)生感悟，獲得體驗(yàn)，從而理解知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新適合高職學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的主動(dòng)、雙向交流的開(kāi)放式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.2以學(xué)生為主體，改革教學(xué)方法。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。這就要求教師改革傳統(tǒng)的以老師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，尊重差異，研究差異，從每個(gè)學(xué)生的角度思考引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法，研討式教學(xué)法，交際教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)展個(gè)體，才能促進(jìn)整體的全面發(fā)展。［4］

4.3以“必需，夠用”為度，改革教學(xué)內(nèi)容。

公共英語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生能夠勝任工作崗位所需的一般英語(yǔ)能力及能夠閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)資料。以往的英語(yǔ)教材，很多都是以英語(yǔ)語(yǔ)法與閱讀為主，雖很多教材在進(jìn)行改革后都加入了一些聽(tīng)力、對(duì)話方面的材料，但由于閱讀、語(yǔ)法所占篇幅太重，教師們?cè)趯?shí)際授課過(guò)程中，不免受到課時(shí)安排的干擾，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行訓(xùn)練。在教材的選取上，我們應(yīng)該遵循“必需、夠用”的原則，使用對(duì)象的針對(duì)性和教材內(nèi)容的實(shí)用性是教材選用的關(guān)鍵。通過(guò)總結(jié)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的工作思路和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力提高和職業(yè)生涯發(fā)展的需要，我院將高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位為：按照“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力，注重實(shí)用性和專業(yè)性，突出職業(yè)特色。不同的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，突出“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化素養(yǎng)”的設(shè)計(jì)理念，切實(shí)提高我院高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。如對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該偏向閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)；對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該偏向聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)；對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我院高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)改革了以“教師”為中心以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中在主體參與中建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生。建構(gòu)主義理論為英語(yǔ)教學(xué)起到了積極有效的啟發(fā)和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王錦化，孟慶華等.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示［J］.外國(guó)教育研究，2003，（1）.

［2］薛國(guó)鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析［J］.高等教育研究，2003，（1）.

第7篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化 電子商務(wù) 網(wǎng)店建設(shè)

目前，全國(guó)職業(yè)學(xué)校正在如火如荼地開(kāi)展工學(xué)一體化的課程改革，使學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力更扎實(shí)。由于電子商務(wù)是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，并且我國(guó)各大院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的時(shí)間較短，專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置尚無(wú)固定模式。根據(jù)上述情況，電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行校園網(wǎng)店建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐改革是必然的結(jié)果。

校園網(wǎng)店建設(shè)是電子商務(wù)在校園這個(gè)特殊環(huán)境下的具體應(yīng)用，它是指在校園范圍內(nèi)利用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)硬件、軟件和電子通訊設(shè)備的構(gòu)建滿足于校園內(nèi)各部門(mén)、群體或個(gè)人進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、生活各方面活動(dòng)需要的一個(gè)可用性、伸縮性和安全性的電子商務(wù)平臺(tái)。

一、校園網(wǎng)店的總體發(fā)展策略

以“立足校園、服務(wù)師生”為宗旨，采取“在線訂購(gòu)、電話訂貨、送貨上門(mén)”的交易方式，以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，利用目前流行的電子購(gòu)物模式，建立一個(gè)適合校園消費(fèi)群體需求特點(diǎn)的專業(yè)校園網(wǎng)店。

二、校園網(wǎng)店建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

校園網(wǎng)店進(jìn)行的校園電子商務(wù)與一般電子商務(wù)相比，除了具有跨時(shí)空、超前性、經(jīng)濟(jì)性、個(gè)性化等特點(diǎn)外，還有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

配送距離短，便于將商品及時(shí)送到消費(fèi)者手中；

校園網(wǎng)店的消費(fèi)市場(chǎng)范圍小，網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)成本低；

便于線下支付，更易于得到消費(fèi)者的信賴。

三、校園網(wǎng)店建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)系

電子商務(wù)的整體運(yùn)作都應(yīng)在網(wǎng)上進(jìn)行，傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式大多給學(xué)生“紙上談兵”的感覺(jué)。雖然市場(chǎng)上也有出售具有完整的仿真模擬功能、多學(xué)科并用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)性電子商務(wù)模擬軟件，但校園網(wǎng)店可以使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)工作中“身臨其境”，這種方式更具體、更真實(shí)。校園網(wǎng)店能滿足《電子商務(wù)認(rèn)知》《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》《網(wǎng)頁(yè)制作》《電子交易與結(jié)算》《圖形圖像處理》《營(yíng)銷技巧》《企業(yè)商務(wù)管理》等電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐訓(xùn)練的要求，而且還能為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生提供會(huì)計(jì)應(yīng)用技能、物流應(yīng)用技能、營(yíng)銷應(yīng)用技能及其他社會(huì)能力和方法能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。校園網(wǎng)店為學(xué)習(xí)電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生和所有對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域知識(shí)有興趣的學(xué)生提供工學(xué)結(jié)合一體的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作將書(shū)本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到校園網(wǎng)店實(shí)踐中去，同時(shí)還解決了課堂教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的弊端。這樣，校園網(wǎng)店在培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的專業(yè)能力、溝通能力和社會(huì)能力等方面起到了一定的促進(jìn)作用。

四、校園網(wǎng)店建設(shè)的具體內(nèi)容及對(duì)教學(xué)改革的作用

1.校園代購(gòu)（代銷）

校園代購(gòu)（代銷），就是為不會(huì)上網(wǎng)購(gòu)物（銷售）或不方便上網(wǎng)購(gòu)物（銷售）的師生提供網(wǎng)絡(luò)代購(gòu)（代銷）、充值繳費(fèi)等項(xiàng)目，廣大師生可以委托校園網(wǎng)店專業(yè)的“工作人員”（電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生）為他們進(jìn)行相應(yīng)的服務(wù)。校園代購(gòu)（代銷）可以為學(xué)生創(chuàng)造領(lǐng)會(huì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷服務(wù)的機(jī)會(huì)，使他們掌握網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物交易、電子支付以及資金管理的相關(guān)知識(shí)和技能。

2.開(kāi)設(shè)網(wǎng)店

開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)店其實(shí)就是借助網(wǎng)上的免費(fèi)資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和供應(yīng)商進(jìn)行洽談，從中嘗試著去比較、分析各個(gè)不同的供應(yīng)商的優(yōu)劣，熟悉類似于淘寶網(wǎng)、拍拍網(wǎng)等這樣的C2C網(wǎng)站的“游戲規(guī)則”，了解開(kāi)設(shè)網(wǎng)店的流程等等，鍛煉他們的網(wǎng)頁(yè)制作、Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)店推廣與管理的專業(yè)技能以及應(yīng)變能力、說(shuō)服能力、果斷處理問(wèn)題的能力。

3.建立校內(nèi)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

對(duì)于這種實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)校可以建立電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)建成投入運(yùn)營(yíng)之后，校內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)校園綠色網(wǎng)吧登錄該平臺(tái)進(jìn)行在線購(gòu)物，并且可以利用校園一卡通完成在線支付或線下付款，由電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生直接參與平臺(tái)的建設(shè)和經(jīng)營(yíng)管理，全過(guò)程參與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)。這為學(xué)生即將走上電子商務(wù)工作崗位提供了一個(gè)“熱身”的機(jī)會(huì)。

第8篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 基礎(chǔ)教育 課程改革

心理學(xué)是課程的理論基礎(chǔ)之一。心理學(xué)以個(gè)體的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象，而課程的重要功能之一就是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，心理學(xué)的理論及其研究成果對(duì)課程研制產(chǎn)生著重大影響。課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方案的制定都要以一定的心理學(xué)理論作為依據(jù)。

2001年，我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了規(guī)?？涨暗恼n程改革。此次課程改革借鑒了心理學(xué)的許多理論。作為當(dāng)代具有影響力的思潮之一，建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)新課改產(chǎn)生了重大影響。本文試圖對(duì)此做一個(gè)初步的探討。

一、建構(gòu)主義心理學(xué)及其課程觀

(一)建構(gòu)主義心理學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，西方興起了建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被視為“教育心理學(xué)的一場(chǎng)革命”。建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)，后來(lái)在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動(dòng)下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義心理學(xué)理論流派紛呈，主要有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)論、控制論的觀點(diǎn)等。然而，這些理論有著共同的內(nèi)涵。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由人主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。與一般人們所認(rèn)為的“外部輸入—— 內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的。其次，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷或更新，而非問(wèn)題的最終答案。在具體的問(wèn)題中，人們還需要針對(duì)具體的情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行重加工和再創(chuàng)造。而且每個(gè)人都從自己特定的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，給世界賦予意義，由于各人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，建構(gòu)出來(lái)的知識(shí)也必然不同。從這個(gè)意義上講，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，不可能以實(shí)體的形式獨(dú)立存在于具體個(gè)體之外。另外，知識(shí)的建構(gòu)并不是任意的建構(gòu)．人們?cè)诮?gòu)知識(shí)的過(guò)程中要受當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響，并需要與他人進(jìn)行合作協(xié)商，不斷調(diào)整和修正自己的知識(shí)，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀是以其知識(shí)觀為指導(dǎo)思想的。

1教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作意識(shí)及解決問(wèn)題的能力。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。所謂主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)的目的是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)和意義的建構(gòu)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)去探究和創(chuàng)造新知識(shí)；所謂社會(huì)性是指學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，需要通過(guò)與他人以及周圍環(huán)境的交流互動(dòng)來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建起自己獨(dú)有的知識(shí)體系；而情境性是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體的問(wèn)題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識(shí)。因此，學(xué)校課程不僅要關(guān)注知識(shí)體系，更要突出知識(shí)獲得的過(guò)程，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過(guò)程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)與他人合作，并能夠運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

2．課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積陛的，因?yàn)橐磺行轮R(shí)的建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，課程內(nèi)容就不能與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，而應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選擇真實(shí)性的任務(wù)，反映現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)情景，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用 陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學(xué)科界限。建構(gòu)主義者重視問(wèn)題情境的意義，認(rèn)為對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要多次進(jìn)行，并且保證每一次學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境都不同，而且教師要呈現(xiàn)給學(xué)生整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去解決完整的問(wèn)題。由于這樣的問(wèn)題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構(gòu)主義者要求弱化學(xué)科界限，主張學(xué)科間的交叉。

4．突出學(xué)生主體地位的教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。在他們看來(lái)，學(xué)生并非直接地、被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識(shí)之前應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。因而，在這里，教師不是知識(shí)的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識(shí)之間的差異，幫助他們建立起自己的認(rèn)知體系。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資料，適當(dāng)布置問(wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問(wèn)題的辦法。而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之間要進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認(rèn)識(shí)，這也即我國(guó)傳統(tǒng)的“教學(xué)相長(zhǎng)”思想。

5．重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)觀。建構(gòu)主義者重視知識(shí)獲得的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。因而，評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)變化，注重對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查而非學(xué)習(xí)成績(jī)；評(píng)價(jià)類型包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式要多元化，而不僅限于傳統(tǒng)的紙筆考試。

二、建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)新課程改革的影響

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這符合時(shí)代的要求，因而備受教育工作者的關(guān)注。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對(duì)新課改中課程目標(biāo)的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施的變革和評(píng)價(jià)體系的改革等發(fā)揮了重大作用。

(一)課程目標(biāo)的變化。我國(guó)以往的教育極端地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，知識(shí)目標(biāo)至高無(wú)上，課本知識(shí)被奉為“寶典”，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。針對(duì)以往基礎(chǔ)教育重知識(shí)輕能力的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而建構(gòu)主義者認(rèn)為課本知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問(wèn)題的最終答案，因而學(xué)生沒(méi)有必要對(duì)課本知識(shí)頂禮膜拜，而要主動(dòng)地去探索新知識(shí)，在具體的情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。可見(jiàn)，新課改在課程目標(biāo)的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

(二)課程內(nèi)容的選擇。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，缺乏實(shí)用性和趣味性。新課程改革改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)”相一致。

(三)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我國(guó)以往的中小學(xué)課程，門(mén)類過(guò)多，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容缺乏整合。但是，學(xué)生所生活的現(xiàn)實(shí)世界，是一個(gè)由各種現(xiàn)象組成的錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合體，而非以專門(mén)的學(xué)科形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生將來(lái)能夠綜合地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，相應(yīng)地，學(xué)校課程就應(yīng)該突破單一的學(xué)科知識(shí)體系，將各類知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構(gòu)主義主張的“讓學(xué)生嘗試解決整體性任務(wù)，弱化學(xué)科界限”的觀點(diǎn)。

(四)課程實(shí)施的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威占絕對(duì)主導(dǎo)地位，師生之間缺乏真誠(chéng)的、平等的合作和交流，教學(xué)以教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受為主，這難免壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)下，由于對(duì)創(chuàng)新教育的提倡和對(duì)學(xué)生主體性地位的關(guān)注，使教育工作者從建構(gòu)主義心理學(xué)中去尋求啟示。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，主張師生間的交流與互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評(píng)價(jià)的改革。我國(guó)以往的課程評(píng)價(jià)存在好多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重知識(shí)點(diǎn)的掌握而忽視對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查；評(píng)價(jià)方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過(guò)紙筆考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，采用多種評(píng)價(jià)手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，與建構(gòu)主義所提倡的“重過(guò)程、輕結(jié)果”的評(píng)價(jià)觀符合。

建構(gòu)主義的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論中雖然不失過(guò)激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當(dāng)代，建構(gòu)主義理論無(wú)疑會(huì)對(duì)新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

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第9篇：對(duì)教學(xué)改革的建議范文

【論文關(guān)鍵詞】臨床檢驗(yàn)診斷學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)診斷 優(yōu)化醫(yī)學(xué)課程

【論文摘要】目的:探討綜合性大學(xué)臨床檢驗(yàn)學(xué)課程教學(xué)新模式。方法:調(diào)研鄭州大學(xué)各醫(yī)學(xué)院系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，提出臨床檢驗(yàn)課程新的教學(xué)改革模式。結(jié)果:老教學(xué)模式各院系重復(fù)設(shè)置檢驗(yàn)課程，教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室均沒(méi)有最大程度發(fā)揮作用。新教學(xué)模式充分利用教學(xué)平臺(tái)、統(tǒng)一排課、統(tǒng)一使用實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)工具，能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的作用。結(jié)論:為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，合校后的綜合大學(xué)應(yīng)盡快整合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源，統(tǒng)一安排和管理醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程。本研究通過(guò)小規(guī)模的教學(xué)改革運(yùn)行，提出了進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的建議。

1 前言

實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，與醫(yī)院的醫(yī)療、科研和教學(xué)水平密切相關(guān)[1]。實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生重要的橋梁課之一，涉及基礎(chǔ)課知識(shí)又直接與臨床課程相關(guān)，也被比喻為醫(yī)學(xué)生步入臨床醫(yī)學(xué)殿堂的階梯。因此，搞好實(shí)驗(yàn)診斷課的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才具有重要意義[2，3]。

近幾年，為了創(chuàng)辦世界一流大學(xué)，國(guó)內(nèi)許多知名大學(xué)和醫(yī)學(xué)院校之間進(jìn)行了合并。合并后的綜合性大學(xué)所可能據(jù)有的優(yōu)勢(shì)是優(yōu)化資源配置，減少浪費(fèi)，培養(yǎng)受教育者的全面素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)內(nèi)高校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。但是，不可否認(rèn)，大學(xué)合并后，如何重組相同或相近的教學(xué)課程，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，發(fā)揮合校后的綜合優(yōu)勢(shì)，是合校后的綜合大學(xué)面臨的重要教學(xué)改革任務(wù)。

本研究針對(duì)鄭州大學(xué)臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探討了重組教學(xué)資源、集中臨床檢驗(yàn)系診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及相關(guān)經(jīng)費(fèi)，建立一個(gè)高效率、高質(zhì)量和節(jié)約性統(tǒng)一的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)課程教學(xué)模式的可能性。

2 方法

課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)[4，5]。課程體系的構(gòu)成和組合包含了課程的層次和類別，學(xué)科的門(mén)類和系列，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定主要課程與各課程的比重和序列，組合成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)[6]。對(duì)鄭州大學(xué)各個(gè)醫(yī)學(xué)院系(包括臨床醫(yī)學(xué)系、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系、公共衛(wèi)生學(xué)院、藥學(xué)院、護(hù)理學(xué)院)每年不同專業(yè)設(shè)置的與臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)有關(guān)課程(1525學(xué)時(shí))設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)部分代教老師和醫(yī)學(xué)生座談會(huì)，分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科學(xué)生、成教部醫(yī)學(xué)生以及部分護(hù)理學(xué)院學(xué)生統(tǒng)一排課的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)改革模式，成立鄭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中心，配置相關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)備，搭建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)平臺(tái)。

3 結(jié)果

3.1 臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)診斷課教學(xué)現(xiàn)狀

3.1.1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系教學(xué)的師資力量

鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為全國(guó)碩士授權(quán)點(diǎn)，師資力量雄厚，主要由鄭州大學(xué)五個(gè)附屬醫(yī)院的檢驗(yàn)科工作人員組成。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程均為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員承擔(dān)。 以第一附屬醫(yī)院臨床檢驗(yàn)科為例，近幾年隨著學(xué)科建設(shè)的重視，引進(jìn)了不少博士等高級(jí)人員。但在某些程度上，這些資源沒(méi)有合理利用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

3.1.2 其它醫(yī)學(xué)院系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課的師資力量

其它醫(yī)學(xué)院系醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課多為非實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)專業(yè)人員承擔(dān)，主要靠?jī)?nèi)科臨床醫(yī)生或臨時(shí)聘用人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，師資力量無(wú)法保證。在教學(xué)評(píng)估和要求提高醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的形勢(shì)下，這種教學(xué)模式不能滿足提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)教學(xué)水平的要求。

3.1.3 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課面臨的問(wèn)題

教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示鄭州大學(xué)醫(yī)學(xué)院系每年不同專業(yè)共設(shè)置臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)課程1525學(xué)時(shí)，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科班理論35學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課45學(xué)時(shí)(學(xué)生317人)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制理論課68學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課44學(xué)時(shí)(學(xué)生148人);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)理論課357學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課326學(xué)時(shí)(學(xué)生37人);預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)(學(xué)生120人);口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)理論課30學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課45學(xué)時(shí)(學(xué)生80人);麻醉學(xué)專業(yè)理論課30學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課45學(xué)時(shí)(學(xué)生37人);醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)理論課35學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課45學(xué)時(shí)(學(xué)生40人);護(hù)理學(xué)院檢驗(yàn)?？评碚撜n132學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課216學(xué)時(shí)(學(xué)生60人)。僅醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系全年兩個(gè)學(xué)期均有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課，其他院系均為半年課程。

隨著學(xué)校實(shí)質(zhì)性合并的深入，各醫(yī)學(xué)院系得到了較大發(fā)展，專業(yè)設(shè)置增多，招生規(guī)模擴(kuò)大。但合校初期學(xué)校未給各醫(yī)學(xué)院系(專業(yè))學(xué)生提供后期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課的公共教學(xué)平臺(tái)，各院系只能對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的安排上各自為戰(zhàn)。不可避免地造成課程重復(fù)設(shè)置，教學(xué)所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備重復(fù)購(gòu)買，實(shí)驗(yàn)室重復(fù)開(kāi)設(shè)，教師總需求人數(shù)增加，教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)，且教學(xué)水平參差不齊，試劑和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)購(gòu)買加重了學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.2 教學(xué)改革取得的階段成果

3.2.1 對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行擴(kuò)建和改造

根據(jù)教學(xué)需要，鄭州大學(xué)建立了臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究中心，擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系各個(gè)實(shí)驗(yàn)室(臨床免疫學(xué)、臨床生物化學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué))的面積，設(shè)置了3個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室(微生物和免疫學(xué)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)和血液細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué))。

3.2.2 統(tǒng)一排課的教學(xué)模式

利用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了新的教學(xué)模式，實(shí)施小規(guī)模醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系本科和成教部學(xué)生以及部分護(hù)理學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)一排課，統(tǒng)一使用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究中心的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)工具，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)校有關(guān)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)資源充分發(fā)揮了作用。

4 討論

醫(yī)學(xué)院校合并到綜合性大學(xué)后都面臨著如何將醫(yī)學(xué)課程重組和適應(yīng)新的教學(xué)體系的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)整體水平較高的醫(yī)學(xué)院校大多實(shí)施統(tǒng)一化管理，形成了規(guī)?；⒔y(tǒng)一化的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理模式，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)達(dá)到了規(guī)范化、科學(xué)化管理。合校后，公共課程的教學(xué)改革更有必要，能更大程度地節(jié)省教學(xué)資源和發(fā)揮綜合大學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過(guò)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)方法、技能，逐漸與診斷疾病進(jìn)行聯(lián)系，使實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)成為基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁[7，8]。本研究主要探討如何整合醫(yī)學(xué)系、檢驗(yàn)系、預(yù)防醫(yī)學(xué)系、藥學(xué)系、影像專業(yè)、麻醉專業(yè)等專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)診斷課資源，改變老的教學(xué)模式，統(tǒng)籌安排不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，提高實(shí)驗(yàn)診斷的開(kāi)出數(shù)和開(kāi)出率，提高實(shí)驗(yàn)室的使用率，杜絕教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)的質(zhì)量。本研究通過(guò)調(diào)查綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的設(shè)置情況，提出了進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)改革的建議，總結(jié)出了綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)的新模式。這不僅對(duì)綜合大學(xué)優(yōu)化教學(xué)資源有益，也有利于醫(yī)學(xué)院校各院系公共課程的優(yōu)化組合，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

本研究通過(guò)小規(guī)模的教學(xué)改革運(yùn)行，提出了進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的建議，主要包括充分利用綜合大學(xué)的綜合教學(xué)實(shí)力成立統(tǒng)一的檢驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)各個(gè)醫(yī)學(xué)院系檢驗(yàn)教學(xué)的需要，由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一安排教室、教師和教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，由檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)力最強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系負(fù)責(zé)課程的具體實(shí)施。詳細(xì)建議包括下面幾個(gè)方面。

充分發(fā)揮已經(jīng)建成的臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)中心的作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的合理安排，統(tǒng)一使用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究中心的實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)工具。

調(diào)整課程設(shè)置、統(tǒng)一安排教師和教室:一方面，有利于教學(xué)內(nèi)容的合理、統(tǒng)一安排;另一方面，合理利用了教師資源，不同專業(yè)教師集體備課、相互協(xié)調(diào)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既可以促進(jìn)教師的共同提高，又可以減少教師教學(xué)安排的不合理現(xiàn)象，減少了教師的閑置。

解決儀器設(shè)備分散的問(wèn)題:實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的合理利用、統(tǒng)一管理，最大程度地利用現(xiàn)有的設(shè)備資源。

整合和吸納其他專業(yè)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員:實(shí)驗(yàn)診斷是檢驗(yàn)系的宗旨和根本。如果檢驗(yàn)系老師滿足不了教學(xué)的要求，則建議以檢驗(yàn)系為主，整合和吸納其他專業(yè)的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，共同參與，協(xié)同完成教學(xué)。

改革授課內(nèi)容:培養(yǎng)學(xué)生不僅會(huì)看檢驗(yàn)結(jié)果，還要懂得對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面地分析，這就需要授課時(shí)讓學(xué)生更多地了解檢驗(yàn)原理，特別是那些對(duì)臨床密切相關(guān)的檢驗(yàn)項(xiàng)目。另外，實(shí)驗(yàn)診斷課程實(shí)踐內(nèi)容偏少，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體過(guò)程的了解。調(diào)整以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將會(huì)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理和制度建設(shè)，建立健全的檢驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度，建立一套合理的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)診斷實(shí)驗(yàn)室步入有序運(yùn)作的軌道。

通過(guò)進(jìn)行檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)改革與探討，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起了積極的促進(jìn)作用，即提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又檢驗(yàn)了理論授課的效果，為今后的檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革提出了具體內(nèi)容和方向，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。本研究的深入開(kāi)展，將會(huì)給檢驗(yàn)專業(yè)課程建設(shè)帶來(lái)新的發(fā)展方向，有利于提高檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量。

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