對教育教學的理解精選(九篇)

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第1篇：對教育教學的理解范文

【關鍵詞】應試教育 素質教育 知識結構

一、素質教育

素質教育是把所有的學生培養(yǎng)成為協(xié)調發(fā)展、基本素質健全的人的教育。實施素質教育是人終身發(fā)展的需要。當今世界，人類面臨的是信息萬變的時代。在這樣的時代里，“一勞永逸地獲取知識”已成為神話，一如既往地生活已經不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學生的終身發(fā)展和做人奠定足夠的底蘊。素質教育不是對教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強調的是一種基礎、一種素養(yǎng)、一種做人的哲理、做事的能力和做學問的功底。實施素質教育的前提就是要有教育思想的轉變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實踐。為了實施素質教育則必須有以下觀念的轉變：從以教師講授為中心轉向以學生主體參與為中心；從片面追求升學率轉向對全體學生的教育；從眼前教育轉向終生教育；從封閉式教育轉向開放式教育；從學校教育轉向學校、家庭、社會的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質。其次，要具有一定深度和廣度的專業(yè)理論知識，有較好的教學組織、科學研究、教學技巧等方面的能力。要調整教育內容，教育內容是由教育目標確定的，而學生的素質結構又是由教育內容來確定的。因此，調整教育內容就成了開展素質教育的基點。所謂調整，首先根據對人的基本素質的需求補充和豐富教育內容。其次，刪減重復、過時、無用的內容。課程內容在強調基礎性的同時，必須注意綜合性和實踐性。注意最新信息的采集和新科學、新技術的引入、強調動口、動手能力和手工操作能力的培養(yǎng)。

二、物理教學的特點及現(xiàn)狀

1.物理教學的特點

中學物理作為義務教育必修的一門基礎課程，如果不突出物理學科的特點、不突出與物理特征相關的物理教學的特點，實現(xiàn)物理教育的目標只能是一句空話。下面就是從物理教學實踐中總結出來的中學物理教學的幾個特點：物理學知識以觀察和實驗為基礎的特征；物理學知識緊密聯(lián)系實際的實踐性特征；物理學知識的抽象思維性、科學美的特征；物理學方法嚴密的邏輯性特征；物理學知識和物理學史明晰哲理性特征。

2.當前物理教學存在的問題

⑴思想陳舊。表現(xiàn)在三個方面：第一，從實際教學看，違背實踐—認識—再實踐—再認識的認識規(guī)律。重理論輕實踐，學生活動除書面作業(yè)外，動手實驗幾乎一片空白；第二是教學中教師主導有余，學生主體不足，不是因學論教，而是因教論學，教師獨霸講臺，很大程度上抑制了學生學習積極性。最后，是缺乏教育學生學的全面觀念，只重書本知識，忽視學生道德水平的提高和全面素質的培養(yǎng)。

⑵方法落后。反映在三個方面：注重教死書、念死書，形成學生念死書的習慣，不注重學生素質能力的培養(yǎng)；注重演譯忽視歸納，從理論到實踐，忽視物理現(xiàn)象和物理實驗；滿堂灌彼彼皆是，啟發(fā)式鮮為人知，沒有在教會學生學習上做文章。

⑶效果低下。表現(xiàn)也有三個方面：首先是達不到大綱要求，40%以上的學生獲得知識不系統(tǒng)、不深刻、不牢固；其次，教師對物理厭教使絕大多數學生沒有對物理感興趣；最后，是學生動手能力差，實驗觀念薄。

以上物理教學中的問題，和當前大力提倡的全面實施素質教育，提高全體國民素質相違背。這些問題的存在不利于素質教育的實施。為順利實施素質教育，培養(yǎng)高素質人才，適應形勢發(fā)展的需要，必須對物理教學進行深化改革。

三、對中學物理教師知識結構的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎理論和較深的專業(yè)知識

作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。

⑴物理學科專業(yè)知識

豐富的物理學科專業(yè)知識是物理教師搞好教學所必備的先決條件之一。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內容以及物理學科所需要的技能知識等。面對新課程，中學物理教師對物理學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與物理學科內容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產生和發(fā)展的背景知識及其學科發(fā)展的趨勢，以便教師可以從物理學科發(fā)展與人的發(fā)展、社會發(fā)展的關系出發(fā)，開展更為有效的教學活動，促進學生對物理學學習的主動性。

⑵物理教育學科知識

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)展學生的個性。與傳統(tǒng)的物理教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發(fā)展過程。新課程要求中學物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐，完成對學生的合理教育，促進學生的發(fā)展。新課程要求中學物理教師應具備以下教育科學知識：普通教育學、物理教育學知識、普通心理學、教育心理學知識、物理課程論知識、物理教學論知識、教育測量與評價知識、教育科研方法知識等。

⑶一般科學文化知識和工具性知識

物理新課程的實施需要教師具備雄厚的科學文化知識?？茖W文化知識是指具有當代科學和人文發(fā)展的基本知識。人文發(fā)展的基本知識是指對人文學科即哲學、語言學、文學藝術、歷史等方面的知識有必要的了解和把握。專家們一致認為，工具性知識應包括外語、計算機語言與操作、現(xiàn)代教育技術知識。在信息技術飛速發(fā)展的今天，工具性知識已成為教師學習和獲取新知識的必要條件和重要手段。只有工具性知識掌握好了，應用起來才能得心應手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質

能力是教師專業(yè)素質的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力。面對新課程中學物理教師應具有以下能力：

⑴教育教學基本能力

具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規(guī)、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創(chuàng)造性地從事教育與物理教學的基本能力。包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、教學設計與創(chuàng)新能力及對學生進行評價的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，否則，對學生的指導便是一句空話.

⑶物理觀察與實驗能力

為了全面推進物理新課程的實施，特別是為了能開展正常的實驗教學，中學物理教師除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解。新課標要求學生能自己設計實驗來驗證某一個問題的正確性，因此，必須要求教師的實驗知識豐富，實驗操作熟練，靈活。在學習“氣體壓強與流速的關系”之前，我先讓學生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機的機翼有什么相同之處，這樣有了對比學生學這節(jié)課的內容就簡單，容易多了。

⑷運用物理思想方法解決問題的能力

物理學的思想方法是其他學科所不具備的，如物理學時空觀、物理學物質觀、物理學方法論等。運用物理學思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學科教師區(qū)別的標志之一。物理教學本身的改革要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論以與新課程、新教材的要求相適應。因此，中學物理教師應具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應學會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內外教育發(fā)展的最新動態(tài)，了解本學科發(fā)展的最新進展，從而把握學科發(fā)展、教育發(fā)展乃至社會發(fā)展的脈搏.在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結構，從而達到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養(yǎng)，以便有能力對學生進行指導，發(fā)展學生多方面獲取信息的能力，適應可持續(xù)發(fā)展的社會對人的要求。

教師只有勤奮好學、力求上進、不斷追求新知識，才能不斷發(fā)展，才能教出勤奮好學的學生。唯有這樣，教師的教學水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會更加輝煌。

【參考文獻】

1.課程教材研究所：《中學義務教育課程標準實驗教科書九年級物理》，人民教育出版社，2002.

2.吳中任：《中學教師心理素質研究與養(yǎng)成訓練》，廣西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.4.

第2篇：對教育教學的理解范文

【關鍵詞】工學結合 財務管理 雙語教學

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0017－02

【Abstract】Teaching is the direct carrier to apply the Combination of Study and Practice. The paper studies how to apply the Combination of Study and Practice into the bilingual Teaching of Financial Management based on BTEC Philosophy. That is, based on the educational philosophy ‘career-oriented, competence-based, students-centered, and quality-as life’, we emphasize program-oriented and task-driven in teaching mode in order that the teaching objectives are career-oriented, the teaching contents are close to the real situation, the teaching methods are practical, and the assessment methods are effective.

【Key words】Combination of Study and Practice Financial Management Bilingual Teaching

為了適應經濟全球化的時代需要，在高職教育的專業(yè)教學中采用雙語教學的學校越來越多。然而，雙語教學的特殊性和創(chuàng)新性決定了在其實施過程中必然會產生一系列難以回避的、全新的教學難題，而在雙語教學中踐行工學結合更是一個全新的命題。本人作為《財務管理》的主講教師，與該門課程的教學團隊一起對如何在該門課程的雙語教學中踐行工學結合進行了較長時間的探索和實踐，以期改善教學效果，提高教學質量，促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、指導思想

目前，高職院?！敦攧展芾怼返碾p語教學主要面臨兩大問題。第一個問題是英語作為教學語言在雙語教學中使用的度如何確定的問題。有人認為，只要在課堂上說了英語就是雙語教學了。也有人把雙語課看成是外語課的補充，授課時只是簡單的將教學內容譯成外語。還有人認為，雙語教學必須全部使用外語授課。顯然，以上做法都很難實現(xiàn)用漢語和英語熟練掌握財務管理專業(yè)知識和專業(yè)技能的雙語教學目標。第二個問題是傳統(tǒng)教學方式在課程教學中仍然占有較大比重，滿堂灌的填鴨式教學以及單一的期末考試并不能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果并不理想。顯然，采用傳統(tǒng)教學方式進行該門課程的雙語教學，則更會加大實現(xiàn)該課程教學目標的難度。

BTEC是一個享有國際盛譽的職業(yè)教育品牌，它明確提出了“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心，以質量為生命”的教育思想，這與我國職業(yè)教育改革的方向相吻合。更為可貴的是，它創(chuàng)建了一套行之有效的教學模式，即BTEC教學模式，使其倡導的教育思想在實踐中得以體現(xiàn)、執(zhí)行和落實。基于對高職教育教學規(guī)律以及雙語教學內涵的理解以及企業(yè)財務管理實踐的認識，借鑒BTEC教學模式的成熟做法，我們認為，要改善《財務管理》雙語教學的教學效果并實現(xiàn)其教學目標，在教學過程和環(huán)節(jié)當中應遵循“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體，以質量為生命”的高職教育教學理念，并踐行工學結合的高職教育途徑，充分發(fā)揮學生學習的自主性和能動性，通過理論和實踐的有機融合實現(xiàn)雙語教學下的專業(yè)培養(yǎng)目標。為此，我們在教學

模式上突出“項目導向、任務驅動”，以期改變目前《財務管理》雙語教學中偏重理論教學以及語言教育的現(xiàn)狀，力圖做到教學目標的就業(yè)導向性、教學內容的實用性、教學方法的實踐性、考核方法的有效性。

二、具體做法

1．以學生就業(yè)為導向設計教學目標

《財務管理》雙語教學的目標就是使學生運用漢語和英語兩種語言熟練掌握進行企業(yè)財務管理實踐活動所需的基本知識、技能以及通用能力。根據該目標，通過對企業(yè)的走訪和調研，我們首先明確了高職畢業(yè)生從事財務管理崗位所應具備的基本職責和任務（主要包括籌資管理、投資管理、利潤管理三大活動以及貫穿于三大活動的財務計劃、財務預算、財務控制、財務分析等職能），據此確定履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業(yè)知識和技能指標體系，而后設計掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的理論和實踐教學內容、教學手段、教學方法以及考核方法等。

2．以職業(yè)崗位要求為標準開發(fā)教學內容

在教學內容上，通過和企業(yè)專業(yè)人士的探討，我們從企業(yè)實際需求以及職業(yè)崗位標準出發(fā)，按照“以項目為導向、以任務為驅動”的課程開發(fā)要求，重新設計了《財務管理》的教學大綱，據此編寫了講義、教案、案例集、習題集等教學文件和資料，打破了原有的“以知識本位”的教學體系，建立了“以項目為導向、以任務為驅動、以能力為本位”的教學體系。需要說明的是，由于這些文件和資料是用于雙語教學，所以使用語言以英文為主，對于其中的重點、難點則輔以中文說明。具體做法如下：

（1）項目設計

簡而言之，財務管理就是通過采用一定的財務管理方法和手段，對企業(yè)的資金運動進行管理。在《財務管理》的雙語教學中，我們以資金的籌集、投放、分配和退出四大活動為主線，要求學生選擇合適的經營項目，在對企業(yè)財務管理實踐進行調研的基礎上，通過創(chuàng)立并模擬經營某一具體企業(yè)，掌握財務管理實踐活動應該具備的理論知識和實踐能力。

（2）任務分解

圍繞財務管理的課程目標，根據項目的內容，在《財務管理》課程教學中，學生應完成以下4大任務：

1）選擇經營項目和組建公司，主要包括：項目的選擇標準、公司的組織形式、財務管理部門的架構和職責等。

2）籌集資金，主要包括：資金需求量預測、資金的籌集渠道和籌集方式選擇、對籌集資金的管理（重點是資金結構和風險防范）。

3）投放資金，主要包括：投資渠道的選擇和管理（流動資金的投資和管理、固定資產的投資和管理等）、投資決策分析評價等。

4）業(yè)績管理和資本退出，主要包括：收入、成本、利潤管理，涵蓋財務預算和財務評價等。

（3）講義編寫思路

1）講義圍繞上述確定的項目、細分成4大任務編寫，前后呼應、環(huán)環(huán)相扣，每個任務既相互獨立、又自成一體；

2）講義內容多以任務的形式、問題的方式提出，引發(fā)學生的思考并通過調研、討論、辯論等多種方式尋找解決實際問題的答案。之后，教師給出解決問題的思路和答案，多以案例進行輔助；

3）講義由以上4個任務組成，每個任務則由擬解決問題的用以引發(fā)學生思考的引言、以動詞描述的學習成果、解決實際問題的正文內容、從實際出發(fā)設計的實務題或案例分析構成。

3．以學生接受效果為目的創(chuàng)新教學方法

《財務管理》雙語教學方法的實踐性體現(xiàn)在3個方面：一是師生的互動性，更加重視學生的參與；二是增強實踐教學內容，包括財務實踐活動的課堂演練以及企業(yè)實踐；三是把學業(yè)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合在一起。為了做到上述三點，我們采用了一系列實踐性強的教學方法，教學過程以資金流為主線的創(chuàng)業(yè)項目并由此分解的各項任務為載體，以財務實際問題的形式導入，結合使用財務案例教學、財務人員角色扮演、調查研究、小組活動、演講辯論、企業(yè)實踐等多種形式。

比如，在完成為建立的企業(yè)籌集啟動資金時，學生需要了解并選擇合適的資金籌集渠道和方式時，此時學生被要求對主要的籌資渠道和籌資方式進行實地調查或專家訪談，如從當地幾家主要銀行了解商業(yè)貸款的要求、程序、利弊、適應范圍等等。之后，學生就必須對搜集的信息進行分析、加工、整理，并撰寫《××企業(yè)啟動資金籌集方案》，制作PPT，以財務負責人的身份向全班同學進行匯報，同時接受全班同學和老師的提問。這樣，學生不僅提高豐富了財務知識，提高了財務專業(yè)實踐能力，而且還鍛煉了通用能力，較好地實現(xiàn)了高職教育的人才培養(yǎng)目標。

此外，我們還通過設計或組織學生參加豐富多彩的課外專業(yè)活動，如理財講座、財務知識和技能競賽、股王爭霸賽、企業(yè)實踐等活動擴充學生的財務知識，鍛煉學生的財務技能。

4．以檢驗學生實踐能力為動力重構考核方式

在考核方式上，我們將單一的、以理論為主的終結性考試改為過程性考核和終結性考試相結合的方式，過程性考核以完成解決企業(yè)實際財務問題并涵蓋教學大綱所有內容的課業(yè)為主，以課堂小測驗、期末考試等為輔。

《財務管理》雙語教學的課業(yè)考核具備以下4個特點。第一，該門課程設計的2個課業(yè)共有4大任務，涵蓋了教學大綱中規(guī)定的全部學習成果，其所運用到的知識、技能貫穿整個教學過程。課業(yè)設計一般于開課前發(fā)放給學生，以便他們帶著任務進行學習，目標更為明確。第二，課業(yè)的設計立足現(xiàn)實，解決企業(yè)的籌資、投資、利潤管理等現(xiàn)實問題、涉及財務預測、財務決策、財務分析等主要的財務職能活動。第三，有的課業(yè)要求個人獨立完成，有的要求團隊合作完成，每份課業(yè)必須用英文寫就，課業(yè)完成后學生必須用英文進行匯報、答辯，因此，整個課業(yè)不僅考核學生的專業(yè)知識以及對專業(yè)知識的應用能力，同時也考核學生的英語語言能力和通用能力。第四，課業(yè)的評價主體根據實際情況，采用校內專業(yè)教師或者校內專業(yè)教師和企業(yè)專家相結合的方式。企業(yè)專家參與考評更加有利于鑒定學生學習成果的實用性，也有利于學生進一步提高實踐能力。

第3篇：對教育教學的理解范文

戴維：改進教師質量的一個好的方法，是增加國家及私人對教師教育的資金投入，這樣可以使得教育學院有更大的自由去建設一流的、高水平的教師教育項目。教師教育項目的改善以及對于學生的資助，可以吸引更多高水平的申請者加入教師教育的項目中來。另外，有一個很關鍵的問題是，我們要提高教師教育者自身的知識水平以及敏銳的感受力。

中國教師：對于教師教育質量的評價，您有何看法或建議？

戴維：現(xiàn)行的政府授權的評估機構是從教育系統(tǒng)外部對教師教育進行評估，通常使用一大堆的評分指標。我認為，美國目前這些外在的評價是可以改進的。他們經常要求有大量數據，包括那些成功實踐的定性指標。這種方法并不是真實的，它其實是一種審計，而不是適合幫助教師教育者提高他們工作的藝術性―的確，“藝術性”這個詞不是外在的評價者想去了解的，因為他們只是從關注定性指標這一種角度去了解質量。對于教師教育的評估如何能夠更加開放，也就是說，評價應包括教師教育項目是如何幫助準教師發(fā)展他們完善的、啟發(fā)性的教育哲學，而不單單是掌握了最先進的技術工具。外在的評估者應該將他們的評價根植于對教學最豐富的理解中去，把教學作為一種道德和知識的實踐，而不是一個機械的傳遞系統(tǒng)。

：您能為大家介紹一些當前職前教師教育的優(yōu)秀理念和做法嗎？

戴維：我寫過一些關于教育和世界主義方面的文章，包括2011年Routledge出版社出版的《教師與世界：教育作為世界主義的研究》以及一系列文章。我相信，“世界主義”這個概念可以是一個很好的哲學方法去理解快速發(fā)展的全球化世界中的教學。這個方法可以讓我們去理解教師教育項目的精神所在以及教師教育項目中的一些具體做法。

中國教師：對于在職教師的專業(yè)發(fā)展，您認為大學能發(fā)揮什么作用？如何發(fā)揮這些作用？

戴維：我相信大學在培養(yǎng)新教師的過程中還是起著核心作用的。教師不僅僅是國家的公務人員。他們是有獨立思想、思維縝密、訓練有素的專業(yè)人員，他們將他們對于美德和卓越的豐富創(chuàng)見帶入他們的工作中。我認為，基于大學的教師教育項目應該更多地植根于人文科學中―藝術、文學、哲學諸如此類。在教師教育培養(yǎng)的過程中，教師候選者應該是作為主體的人參與。而人文科學應該滲透在這個培養(yǎng)過程中。

第4篇：對教育教學的理解范文

一、注意培養(yǎng)學生的合作、交流、探索意識

首先要讓學生嘗到合作、交流的甜頭。比如問題：負1999到正2000之間的整數之和是多少？我把學生按座位分組，每一組都安排有愛動腦筋、基礎較好的學生，讓他們帶動本組成員討論此問題。給學生足夠的時間，讓他們對此問題進行合作、交流、探索。對某些學生，要鼓勵他們加入進去，對某些組要特別關照，或者自己加入進去，帶動學生進入合作、交流、探索的狀態(tài)，若他們得不到結果，我就要反復地、不厭其煩地引導，不要怕浪費時間。直至他們在反復地交流、探索中得出結論為止。當學生有了合作交流的意識之后，每一節(jié)課，我都設置點困難，如在“用字母表示數”這一節(jié)內容的教學中，設置困難：用四根火柴棍搭一個正方形，再加三根，搭兩個正方形，按這種方式，搭200個正方形需要多少根火柴棒？這就要求學生通過用火柴棒搭正方形找到火柴棒根數與正方形個數之間對應的規(guī)律，學生在自己嘗試不成功時，立即想到與同學討論交流，找規(guī)律，從而解決問題。這樣，每一節(jié)課，學生都處于思考交流和興奮的狀態(tài)，感覺數學課不枯燥，時間過得很快，從而喜歡上數學課。

二、注意培養(yǎng)學生動手的習慣

學生在學習過程中動手又動腦，才能有創(chuàng)造，我在圖形的平移和旋轉的教學過程中，讓學生剪一些平面圖形，進行向各個方向平移一定距離及繞某個點旋轉一定角度的動手活動，在活動中，思考平移前后及旋轉前后的兩個圖形有什么關系，學生在動手過程中，對平移和旋轉有了感性認識，使他們易于掌握性質，在畫平移和旋轉圖形時易如反掌。學生做每一活動都要讓他們有所收獲，這樣，才會感受到其中的樂趣和意義，從而樂于動手，勤于思考，不肯被動接受別人的結論，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

三、不拘泥于課堂，盡可能地組織學生進行課外數學實踐活動

在數學教學中，要盡一切可能使數學教學豐富多彩，不可拘泥于課堂教學，讓學生學到死的數學知識。如：在陽光下，在同一時刻，物長與影長成比例，不能讓學生承認就行，要把學生帶出教室，在陽光下真正測量，找到這一規(guī)律這樣，不僅使學生明白：數學知識來源于實踐又服務于實踐的道理，而且使學生牢固掌握知識，產生學習數學的興趣。

四、要注意對學生的適當評價

信心和希望是學生戰(zhàn)勝困難的動力，因此要讓學生進步，首先要使他們樹立信心，讓他們看到希望。學生往往把教師對自己的關懷、愛護、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。教師一句話有時能改變一個學生的一生。于是教師的這種情感實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素，在每個學生心目中具有不同尋常的心理分量。因此，老師用心愛學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，“每個學生是一本書”，只有用心讀，才會懂，只有懂學生，才會有的放矢地對他們進行幫助。如我有一個學生，他在同學們的眼里一無是處，幾乎每天都有學生反映他的問題，如：老師提問時故意東拉西扯，擾亂課堂；同學做作業(yè)時故意大聲唱歌，裝病，不交作業(yè)，等等。我開始一遇到他犯錯誤就批評，一點效果都沒有。后來，我就認真研究他，了解到他的父母離異，父親不管他走了，母親下崗，出去找工作，把他寄養(yǎng)在姨媽家，所以他自暴自棄。這個孩子喜歡畫漫畫，點子多，有表演天分。我一改以往的批評為關愛，經常欣賞他的漫畫，我們班在開主題班會需穿插小品時，就由他做編導，這樣，同學們告狀的逐漸少了，有一次，在主題班會“知‘榮辱’，重‘踐行’”的最后的討論會上，他說了：“上課時我愛講話，擾亂課堂，今后，我將堅持一分鐘不講廢話，然后就會兩分鐘不講，三分鐘不講……我就會改掉壞毛病，從而學到的知識會更多?！笨梢姡ㄟ^我對他的欣賞，合理評價，使他樹立了信心。

五、注意要讓學生經歷知識的形成過程，而不是記住結論

教學中的每一結論，都應重在讓學生了解其形成過程，如：在“絕對值”一節(jié)的教學中，有結論：正數和零的絕對值是它的本身，負數的絕對值是它的相反數。有的學生背得滾瓜爛熟，但問為什么時，卻不知道，致使他們對知識掌握得不牢固，使解決“|a-b|+|b-c|-|a+c|”（a、b、c在數軸上的位置已知）這種式子的化簡問題變成難點。

六、要培養(yǎng)學生預習、自學的習慣

預習、自學是學生主動學習的一種形式，只有主動學習，才會主動探索，才會帶著問題聽課，才會提高課堂效率。那么，如何培養(yǎng)學生的預習和自學的習慣呢？首先，花點時間在課堂上讓學生預習，對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定贊揚，讓他們體會到其中的樂趣和獲取知識上的良好效果。再布置他們課外的預習作業(yè)，在下一次的課堂上問他們預習的結果如何？有何疑問？對他們的成果加以充分肯定和贊揚，對他們的疑問采取靈活的方式解決，如：部分學生懂而部分學生不懂的問題，就采取相互交流的方式解決；只有個別學生懂的問題，就可讓該生給同學們講解，一方面培養(yǎng)該生的能力，另一方面促使其他學生爭取進步。這樣，不僅提高了學生的學習效率，而且促使他們爭取在自學中解決更多問題，逐步培養(yǎng)了他們課前預習的習慣，當課前預習已成習慣，就可以鼓勵學生大膽地自學，走在老師所教課程的前面。這不僅大大有助于學好數學，更有利于他們走出課堂后更多知識的獲取，有利于人生的成功。

七、培養(yǎng)學生課后復習、總結的習慣

第5篇：對教育教學的理解范文

關鍵詞：圖書閱讀；教科書學習；綜合能力；改進措施

1 我校圖書與教材管理現(xiàn)狀

（一）圖書管理現(xiàn)狀

目前，我校已涵蓋較多的專業(yè)設置且規(guī)模在進一步的不斷擴大之中。我校的圖書館的建設緊跟著時展的腳步，設有閱覽室、電子閱覽室以及相關閱覽書籍的軟件，對于學生查找書籍一起閱覽資料提供了更為方便的途徑。為滿足全校師生各方面需要，近年購進印刷圖書297935冊，電子圖書500冊。

（二）教材管理現(xiàn)狀

對于學校的教學教材來說，我校學生所用教材主要是與普通中小學課程接軌的教材。對于我校而言，我們是六年制學生，面向各藝術院校培養(yǎng)藝術人才，所用教材與本地中小學所使用的教材基本一致。因此，學校在教材管理這一方面，主要是選用能夠與普通的中小學課程接軌的教材用書，這一點對于學生的繼續(xù)教育的銜接性來說具有重要的促進作用。

中學圖書館有效地利用圖書館的已有藏書，利用電子閱覽室的先進媒體去引導學生的獲取大量的有用和有益的信息，是幫助學生擴大知識領域的主要途徑。同時又要有計劃地指導學生結合閱讀教科書，幫助學生看懂教科書上的思維過程和結語，培養(yǎng)學生的自學能力。

2 圖書閱讀與教科書學習相結合對于學生綜合能力提高的作用

（一）學生知識學習的寬度以及深度的提高

以往的教育，只是將全部的精力放到了對于教科書本身所涵蓋知識的學習之上。雖然教科書式的教育可以在較為有限的空間以及時間之內進行知識的教育學習，但是相對于教科書上的知識而言，在知識的涵蓋之上還是具有一定的局限性。而往往對于學生來說，這一局限性的學習會深刻的影響到其對于知識的理解以及認識的全面性提高程度。因此，教科書式的學習需要一定的外力輔助作用的幫助，而這一重要的外力輔助之力，就要歸結為圖書的閱讀。

相對于圖書的閱讀而言，首先它能夠補充教科書上所涉及內容的有關的較為全面的知識，對于教科書上知識的理解提供更為全面的觀點，并能夠通過這一全面理解來加深學生對于知識點的深入了解和認識。且除此之外，教科書上的知識點往往只是某一重要知識模塊的一隅，通過圖書的閱讀，能夠加深學生對于該知識點廣度的了解，對于該知識較為全面的學習以及理解提供了較為良好的途徑。

因此可知，教科書式的學習可以輕松的掌握知識的大概走向卻不能夠涵蓋知識的深度以及廣度。而圖書室的閱讀正好能夠作為一種教科書式教學的補充，通過教科書的學習以及圖書閱讀的有機結合，從而能夠達到提高學生知識學習的深度以及廣度的最終目的，而這一點也正是兩者相結合對于學生學習提高所起到的重要作用所在。

（二）學生自學能力的提高

在平常的學生學習過程之中，主要依賴于老師對于知識的講解。這種學習模式往往過于依賴于外力而忽略了學生自身學習能力的培養(yǎng)與提高。然而，如果能夠通過圖書的閱讀來了解到相關的較為全面的知識點，則對于學生進行自我學習能力提高來說起到了一定的促進作用。學生通過對于相關知識點資料的查詢來進行課前的自我學習，一方面可以提早的對教科書上所涉及的知識有一定的了解以及相關知識的理解，另一方面可以通過這一學習過程來提高自身的自學能力，這對于以后的學習綜合能力的提高具有很好的促進作用。而這也是教科書以及圖書閱讀兩者相結合的又一重要作用所在。

（三）學生學習興趣的培養(yǎng)

相對于圖書閱讀來說，它并不是一種單純的閱讀，而更多的是通過對于教科書知識的學習以及相對于這一知識補充的圖書閱讀來提高學生對于知識學習的興趣。對于學生而言，能夠從閱讀之中找到自身學習的興趣所在對于自身的學習來說是具有重大的推動作用的。而相對于這一點而言，圖書閱讀的重要性則在于能夠在教科書學習之余與其相結合，達到培養(yǎng)和提高學生學習興趣的最終目的。學生學習興趣的培養(yǎng)，不僅僅能夠提高學習的積極性，更能夠提高學生學習過程之中的創(chuàng)造性，使得學生在學習過程之中能夠感受到快樂而不是壓力，從而能有利于個性化教育目的的實施。

3 促進教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展

教師是學生對于知識學習的帶領者，他們知識涵養(yǎng)的高低可以直接影響到學生對于知識的理解以及吸收。因此，教師只是拘泥于教科書知識的教授是不能夠滿足當下教育對于知識廣度以及深度涉獵的要求的。因此，教師也要走出教科書，深入到圖書資料的閱讀當中，從中汲取到更為豐富的知識以及更為廣泛的知識涉獵，這對于教師的教學來說具有一定的促進作用。

4 未來改進方向

從上述所描述的圖書管理以及教科書管理的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，目前圖書管理以及教科書管理的現(xiàn)狀之中雖然取得了一定的成果，對于學生的學習能力、學習興趣的培養(yǎng)以及知識學習的深度以及廣度的學習都具有一定的促進作用。但是相對于其未來的發(fā)展而言，還必須有一定的改進之處。當然，這其中主要包括對于圖書館書籍類型的補充以及所涉獵范圍的擴大、圖書館設施的更新?lián)Q代以及實行圖書管理的統(tǒng)籌化管理等，這些對于未來提高其功能具有一定的推動作用。對于師生用書的比例，各地教育行政部門大致規(guī)定在3：7到2：8之間。但鑒于過去圖書館購書考慮 教學用書多，學生讀物少的原因，所以在今后若干年內，應還要加大學生用書采購的比例。最好的辦法是挖崛現(xiàn)有藏書的潛力，采取師生共享的辦法，可大大緩解學生書少和購書經費不足的矛盾。在學生讀物方面，側重對豐富課余生活、拓展學科知識、普及美育和德育教育方面的圖書。教師用書方面，首先就增加新的教育思想、以及教育心理方面的圖書；其次是配合學校有關活動，熟悉各學科教學發(fā)展和變化，結合書刊發(fā)行選擇新書；使之既與學校教育教學內容相銜接，又是它們內容的延伸和輻射?？傊瑢W校的教育對象是學生，人數最多的讀者也是學生，所以購書是要堅持學生為主、師生兼顧的原則。使學校圖書館的藏書在品種和數量上日趨合理。

5 總結

通過上述對于圖書閱讀與教科書學習相結合對于學生學習綜合能力提高的作用的研究可以發(fā)現(xiàn)，對于知識的學習決不能只是拘泥于某一知識點探究，而是要將知識的學習更多的提高到一個深層次之上。這對于學生的學習而言不僅是一種知識學習的跨越，而更多的是對于學習能力提高的展現(xiàn)，對于學生自身而言具有較大的推進作用，而這也正是本題研究的最終目的所在。

參考文獻

[1]獻平.《對高校圖書館管理創(chuàng)新的思考》[J].科技創(chuàng)新與生產力，2011.8（10）：90-92.

[2]曹春愛.《淺談圖書館的管理與創(chuàng)新》[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012.6（16）：87-88.

第6篇：對教育教學的理解范文

關鍵詞：大學生 思想政治教育 接受心理 影響因素 對策分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0243-01

1 大學生思想政治教育接受心理的影響因素

1.1 學校方面

學校是學生接受教育的主要場所，承擔著向社會輸送人才的重任。學校的教學理念和教學形式直接影響著學生綜合素質的提高。思想政治課的開展對學生的德育教育至關重要。然而，在大部分高校中，基礎課和專業(yè)課占據了大量的課時，思想政治教育不僅課時少，而且往往只流于形式，并沒有真正地融入正常的教學中。有些學校思想政治課的師資力量相當薄弱，老師上課時也是機械地傳達信息，更多的是像復讀機一遍又一遍地講授知識。在這種客觀環(huán)境下，面對枯燥的學習內容學生很難提起興趣學習。這也直接導致了學生對思政課的可有可無，他們普遍認為學習思政課毫無作用，有的甚至極端的認為思政老師就是催眠師，思政課對自己根本沒有任何意義?？偠灾?，學校對思想政治教育的重視程度不夠，師資投入欠缺，使學生接受思想政治教育的大環(huán)境呈現(xiàn)蕭條的狀態(tài)，從而使學生對思想政治教育產生懈怠。

1.2 學生方面

經濟的迅猛發(fā)展不僅給社會帶來了福利，也帶來了一些隱患。當代大學生就是一定程度素的受害者。很多大學生把接受教育都極端的“功利化”，只注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓練，從來沒有接受思想政治教育的意識。在思想政治教育課的課堂上，學生們往往不是復習其他課程，就是看小說，絲毫沒有學習思想政治課的主動性。

1.3 社會方面

社會上一些負面事件的夸大，在一定程度上影響學生學習的心態(tài)。高校大學生正處于從青春期走向成熟期的關鍵階段，他們的心智并不成熟，人生觀還沒有完全形成，很容易受到外界和環(huán)境的干擾。在信息高速傳播的今天，網絡、報刊等傳播媒體已經成為大學生認識世界和開闊眼界的主要渠道。他們在提升自己的同時，也同樣在被一些錯誤的觀念所侵蝕。尤其是一些無良媒體，把社會上一些負面現(xiàn)象不斷地放大，大學生本來就比較容易沖動，心理素質也比較脆弱。這種情況下，大學生就容易產生極端的思想。他們往往只追求個性，對思想政治課堂上內容就更加排斥了。

2 探索大學生思想政治教育接受心理的對策分析

2.1 學校應為思想政治教育教學的開展創(chuàng)造堅實條件

學校要提高思想認識，把思想政治教育課放在一個重要的位置，即把學生的思想政治工作作為教育工作的生命線，健全組織建設，提高學生思想政治工作隊伍質量，保證應有課時的進行，并加大師資投入。學?？梢猿闪⒉⒔∪枷胝谓逃I導機構，為這項課程的順利進行制定合理的規(guī)劃，并投入一定的資金組織思政老師進行培訓和深造，最大限度地調動老師的積極性。

另外，學校應加強校園網、校園論壇的建設、管理和運用，構建功能完善的校園網絡互動平臺，為學生創(chuàng)造平等討論和充分交流的空間，并設立網絡運行專門機構，把網絡作為了解大學生思想動態(tài)和關注熱點的新渠道。同時，高校思想政治教育工作者應盡可能地通過新媒體與大學生加強互動。在一對一、一對多、多對多的溝通交流過程中，思想政治教育工作者可以通過自己的學識和觀點對學生進行思想引導和解疑釋惑，促使大學生進一步思考如何更好地肩負起青年一代的責任和使命。

2.2 授課老師應該全面提高，做好知識傳遞的橋梁

首先，思政老師要放下教書育人的架子，成為學生的朋友，真正的融入學生之中。只有這樣，學生才能更尊重老師，更愿意親近老師，進而更愿意接受老師所講的內容。

其次，學校的思政老師也要做到與時俱進，主動探索新的教育模式。舊的“滿堂灌”模式在很大程度上扼殺了學生學習思想政治的積極性，老師應該清醒地認識到這一點，并加以改善。這就要求老師在一開始就注重學生思想的引導。當前，我國正處于社會轉型期，社會熱點增多、社會矛盾多發(fā)。在這種情況下，如果仍采用單向傳播方式進行思想灌輸，往往會引發(fā)學生的逆反心理，結果適得其反。這就要求思想政治教育工作者認真研究當前網絡傳播帶來的新問題，變信息控制為思想引導，堅持理論結合實際的方法、辯證系統(tǒng)的方法，既深入闡釋基本原理、又深入解剖典型案例，既講清楚取得的成績和存在的問題、又深入分析背景，講清楚發(fā)展過程和來龍去脈，讓學生學會運用的立場、觀點、方法科學認識和對待當前的社會熱點話題和敏感問題，學會科學、辯證、全面、理性地分析、思考、解決遇到的各種問題。另外，開放式教學的提出可以很好地解決這個問題。開放式教學以追求學生素質全面發(fā)展為目標，以知識傳遞為載體，憑借營造生動、科學、有效的教學氛圍，使學生充分挖掘自己的潛能，成為教學中的主角。教學過程不再是老師機械地將知識傳遞給學生，而是合理地引導學生自己探索知識、掌握知識和運用知識。在思想政治教育的課堂上，老師可以采取這樣的方式，確定學生的主體地位，和學生共同認知，共同掌握。這就大大增強了課堂的生動性，進而提高學習效果。

另外，學校和老師還應加強校內外的實踐活動。在校內，老師可以通過組織主題班會、知識競賽等方式讓學生主動地探索知識；也可以通過播放相關影視資料、邀請相關專家演講等形式讓學生深入理解這門課程的重要性。實現(xiàn)課堂之外教學時提高思想政治教學質量的重要手段，在校外，學?？梢怨膭顚W生參加各種社會實踐活動，使學生親身體會所學內容的真實感，從而明顯提高思想政治教育的效果。

3 結語

大學生思想政治教育是我國高校綜合素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的必然要求和重要保障。新形勢下的大學生思想政治教育工作必須以大學生的現(xiàn)實和發(fā)展需求作為工作的出發(fā)點和歸宿點，服務團結學生，關愛凝聚學生，為社會培養(yǎng)合格的人才。

參考文獻

第7篇：對教育教學的理解范文

一、小學英語詞匯教學中存在問題分析

（一）詞匯教學不夠扎實

新課程倡導采用活動教學的途徑， 通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等小學生容易接受的形式激發(fā)他們學習英語的興趣。從而一些老師忽視了單詞教學的投入， 課堂上有時只是呈現(xiàn)圖片，單詞總是一閃而過， 而小學階段的學生以形象思維為主， 注意力難以持久集中，無法促進學生的長時記憶， 也給后繼的認讀能力培養(yǎng)埋下隱患。

（二）單詞記憶方法單一

授之以魚，不如授之以漁。在課堂教學中，老師如能引導學生了解單詞記憶規(guī)律，對今后的英語學習是大有裨益的，但現(xiàn)實中學生的單詞記憶方法太過單一。一是死記硬背，忽略調動眼、耳、口、手等感官來加深記憶；二是只背誦單詞表。忽視教授科學構詞法知識，而不是通過音、形、義規(guī)律來記憶和理解單詞盡管把詞匯背得滾瓜爛熟，可這種孤立地背誦詞義和詞匯的方法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，而且還會使他們不能理解單詞的真正含義及其用法，實際運用英語的能力并不高。

二、改進目前小學英語詞匯教學的對策探究

（一）方法多樣的展現(xiàn)新詞

孩子對語言材料的感知和理解，很大程度上取決于老師呈現(xiàn)材料的方式。教學中可以根據需要，以不同形式呈現(xiàn)單詞，給學生留下深刻印象，為詞匯學習打下基礎。例如嘗試實物及圖片可以使詞匯教學形象生動，利于學生認識和理解單詞，增強語言的真實性、形象感，充分調動和保持學生的學習興趣。

（二）整體認知和整體學習

小學生早期的認知特點是整體性認知，對待任何一個詞匯都是從總體形狀上辨認和識記的。因此，小學生的學習是整體性的，能否提供有效的整體的認知材料，對識記詞匯意義重大。

1.詞匯必須與句子以整體性共同呈現(xiàn)，要賦予特定詞匯以意義。只有以結合課文內容的語言交際的情景為呈現(xiàn)詞匯的引子，以孩子們的學習生活為背景。

2.重視“聽說讀寫做”整體結合，實施全息性語言剌激。根據語音拼讀規(guī)則和音節(jié)邊讀邊寫，讓多種感官參與識記，可以使識記的材料在大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、言語區(qū)建立起關聯(lián)系統(tǒng)，留下深刻的痕跡，從而達到牢固的記憶，使小學生獲得最佳的學習效果。

（三）音形結合法

在教學中應滲入學法的指導，把規(guī)則教給學生，引導學生運用語音規(guī)則記憶，以達到化難為易、積少成多地學習詞匯的目的。英語詞匯總量雖然龐大，但最基本的構詞成分是有限的。無論音、形還是意義，每個英語單詞都與其他單詞有或多或少的聯(lián)系，都是整個詞匯系統(tǒng)中的一部分。語音對單詞的學習與記憶很重要，假如學生只是單純依靠死記硬背，不會讀，最終就會導致學生學習效果不佳。所以老師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范的發(fā)音習慣，同時在教學中要教會學生字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而學會正確的拼寫形式。

（四）游戲的應用

將游戲融入詞匯教學中，保持學生對英語的新鮮感，激發(fā)學習興趣。例如搶答游戲。這是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力又可以激發(fā)學習的熱情。通常做法是老師用已經學過的簡單的英文解釋提示或者做動作提示，讓學生搶答。

第8篇：對教育教學的理解范文

一、暢通反饋渠道，實現(xiàn)信息回流

首先是要了解學生，了解體育。一是要掌握相關的心理學知識。要充分認識“逆反心理”的心理實質，認真觀察學生“逆反心理”的諸多表現(xiàn)形式和不同表現(xiàn)程度，及其時間和空間的差異，分析學生心理行為變化；二是要掌握扎實的教育學知識。要充分認識體育教學規(guī)律，能夠根據不同的教學對象，不同教學事端，科學地設置教學內容，準確地操作教學程序；三是要建立融洽的師生關系。體育教師在教學中要以自己扎實的專業(yè)知識、獨特的人格魅力，平等的教學態(tài)度，贏得學生的青睞、敬佩、尊重，從而消除隔閡，進行互動交流，不斷增強體育教學的針對性和吸引力。

二、正確的心理指導，形成健康的生活方式

第一，通過對學生心理和生活的指導促進學生的心理健康。第二，樹立體育教師的嶄新形象：不僅懂體育，而且懂生活；不僅會技術，而且會做人；不僅四肢發(fā)達，而且頭腦也不簡單。只有教師威信建立起來了，才能產生良好的教育、教學效果。第三，培養(yǎng)良好的師生情感，課前激發(fā)體育興趣。體育教師在教學中，要注意關心學生，熱愛學生，學生自然會尊敬、擁戴老師。師生相互信任，相互吸引，教師就更能夠在課堂的組織上得心應手，使之從容地開展教學。第四，要給予學生能充分利用整堂課的時間和空間、場地和器材，有計劃地自我表現(xiàn)機會，創(chuàng)造性地進行學習和鍛煉。

三、抓住榜樣。樹立典型

在體育教學中，經常會有一些體育拔尖的學生；同時，也有一些不拔尖能吃苦耐勞的學生，教師這時就要抓住機會，將這些學生請出來給全體學生做示范，讓學生來討論評價，讓學生從中體會到體育并不一定要拔尖，而是參與的態(tài)度，以及完成任務的精神，這是一種良好的教學方法。

四、針對個性差異。因材施教

根據學生具有不同的生活經驗和不同的知識背景、不同的思維特點，巧妙的讓這些處于不同水平、層次的學生都能體驗到成功的喜悅。學生往往希望在與自己能力相當的學習情景里，倘若教師制定的學習計劃超出其能力太多，學生就會畏難發(fā)愁，根本無興趣可言。如果學習目的與其能力相符，學生通過努力能夠達到，學生就會享受到自己通過努力而得到成功的喜悅，這種內心成功喜悅的體驗積累就會逐漸動力定型為體驗的興趣。如學生性格開朗和性情內向不同；調皮搗蛋和遵守紀律不同：男生和女生不同；初中生和高中生不同；農村學生與城市學生不同。一般說來，在體育課上，當教師確認學生的某些行為是由于“逆反心理”而造成的，應做到以下幾點：一是注意場合，不當眾批評，個別交換意見，嚴格要求；二是多誘導，多耐心，多用情，莫粗暴；三是對小事不過分追究，使學生產生“這么做老師不屑一顧”，不使其逆反心理得到滿足；四是多與學生交心，做良師益友，但不干涉學生內心“秘密”，五是要區(qū)別情況，酌情解決。如：有的女生膽小，怕羞，不敢跳馬，那就應該降低器械高度，降低教材難度，耐心指導技術，加強保護措施。對待新生應該體貼關心，親切和藹，平易近人，注意交流思想感情。應該照顧并善于利用女生愛干凈的心理特點，可以事先請她們幫助把器械墊子抹擦干凈。

五、深化教學改革，提高體育課程的吸引力

1、教學方法力求新穎獨特。要以學生的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需要為出發(fā)點，要根據學生好勝和興奮易轉移的特點，不斷創(chuàng)造性地運用新穎靈活地教學方法，富于變化地體育教學組織形式與手段。如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲?？傊?，新穎多變的教學方法與手段，可以使教學過程充滿較強的吸引力，使學生在體育課中充分體現(xiàn)獨立性、自主性和創(chuàng)造性。

2、課堂語言力求幽默激勵。在課堂上教師要用親切的教態(tài)、幽默、風趣、激勵、期待、具有個性的語言來感染學生。調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的好奇心及求知欲，為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，有助于學生主體作用的發(fā)揮。

第9篇：對教育教學的理解范文

關鍵詞：高職；雙師結構；物流管理；倉儲與配送

0引言

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確了適應走新型工業(yè)化道路和產業(yè)結構優(yōu)化升級的要求，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點；改革職業(yè)教育辦學模式，大力推行校企合作、工學結合和頂崗實習。加強職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設。同時，教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 也明確指出，注重教師隊伍的“雙師結構”，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。因此，按照職業(yè)性、開放性和實踐性要求，大力加強高職院校雙師結構教師隊伍建設已成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略任務，如何開發(fā)建設高水平的雙師結構教師隊伍也已成為高職院校必須面對和研究解決的重大現(xiàn)實課題。

1廣東省高等物流職業(yè)教育的現(xiàn)狀

廣東省高等物流職業(yè)教育從2002年開始建設，從開辦物流專業(yè)的高等院校不足10所，發(fā)展到近百所。經歷了從探索到發(fā)展積累，到質量內涵建設的階段。目前，廣東省一般高?？倲颠_112所，在校生約133.41萬人。其中99所高等教育院校開設了物流管理專業(yè)，高職院校占64所，高職院校物流管理專業(yè)在校生約為24，900人，占全省普通高校物流管理專業(yè)在校生總數的68%。開設物流管理專業(yè)的64所高職院校，其專業(yè)方向主要為：國際物流、工商企業(yè)物流、電子商務物流管理、物流運輸管理、港口物流設備與自動控制、港口物流與航空物流管理、物流信息化等方向。

廣東省高職院校物流管理專業(yè)平均有雙師素質教師7人，雙師比率為41%。各高職院校物流管理專業(yè)均有開展校企合作，建設頂崗實習基地并邀請企業(yè)物流專家參與人才培養(yǎng)方案的制定；全省各高職院校物流管理專業(yè)平均有8個校企合作單位；81%的院校投資建設了校內物流實訓室，全省64所高職院校物流實訓軟件和設備（不含實訓場地投資）建設總投資超億元，各校平均投資物流實訓建設約168萬，各校平均物流實訓面積316平方米。

2高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 “工學結合”落實困難，校企缺乏深度合作

物流是一個應用性很強的綜合性學科，具有勞動密集型和技術密集型相結合的特點。物流作業(yè)包括：運輸、儲存、配送、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等多個環(huán)節(jié)。目前，為了實現(xiàn)“工學結合”的教學需求，許多院校投資建設了各種類型的物流實訓室，來實現(xiàn)各種物流作業(yè)環(huán)節(jié)的模擬教學。但由于物流作業(yè)的市場綜合性，這些模擬的實訓室還是很難實現(xiàn)全真的市場物流作業(yè)環(huán)節(jié)，同時，各物流專業(yè)課程中實踐課時的考核標準及教學方法也還沒有形成統(tǒng)一體系，使得教學難以實現(xiàn)真正的“工學結合”。往往在校內實訓室里的理論教學與實踐教學無法有效的融合，學生無法掌握真正的物流作業(yè)技能和知識要領。

從目前各院校的校企合作模式來看，有的采用“企業(yè)校區(qū)”的合作模式，有的采用“企業(yè)配合”的合作模式，有的采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作模式，盡管形式各有特色，但這些校企模式大都屬于短期的、淺層次的合作，均存在可持續(xù)發(fā)展及深度合作的問題。如何有效實現(xiàn)院校辦學與企業(yè)經營管理相融合，構建“教、學、做”為一體的課程體系，是當前物流管理專業(yè)教學存在的第一難題。

2.2師資隊伍水平不高

目前，高職教育發(fā)展過程中初步形成了一支理論聯(lián)系實踐、專兼職相結合的師資隊伍，為進一步發(fā)展奠定了基礎，尤其是 100所高職示范校的建設，對高職院校師資隊伍水平提升起到巨大的帶動和引領作用。但較突出的問題依然不容忽視，一方面，公辦高職院校的專任教師來源比較單一，大都缺少企業(yè)實踐工作經歷。目前各級政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師缺少企業(yè)工作的經歷。部分學校對兼職教師還存在一些重聘任、輕管理的現(xiàn)象。另外，專任教師的整體學歷層次偏低，具有研究生學歷的教師占專任教師的比例較小。另一方面，民辦院校教師隊伍兼職比例高，但“雙師型”教師比例偏低。民辦院校兼職教師很多直接來自其他普通高校的在職或退休教學人員，大多是負責一些普通基礎課的教學，或擔任班主任等學生管理工作，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實際比例并不太高。

由于物流管理是個新興專業(yè)，專業(yè)開設才10余年，目前國內尚沒有形成系統(tǒng)的學科體系，高校內總體的專業(yè)教學師資團隊的專業(yè)背景是較弱的。同時，與西方國家相比，我國由于物流行業(yè)發(fā)展的欠發(fā)達水平，目前物流市場運作仍處于低門檻、低技術含量、經驗運作為主的局面，專業(yè)性管理優(yōu)勢不明顯。因此，目前無論是高等院校還是物流行業(yè)市場內都缺乏具有高水平的物流管理專業(yè)人才。這也正是高校物流管理專業(yè)師資隊伍顯得尤為薄弱的原因。

因此，為滿足市場經濟對物流專業(yè)人才的需求及順應高職院校課程整合和理論實踐一體化改革，作為一名教師，無論是學校型還是企業(yè)型教師在教學能力方面都有一個很長的培養(yǎng)和提高過程。高職教師隊伍整體的教學能力、理論水平、實踐能力有待全面提高。有必要建立一支有效的、穩(wěn)定的物流管理專業(yè)雙師結構教學團隊。

3以《倉儲與配送實務》課程為例的雙師教學團隊探索

3.1課程基本信息

《倉儲與配送實務》課程是管理系物流管理專業(yè)企業(yè)物流方向和國際物流方向共同的核心專業(yè)課程。課程一般開設于第四學期，是以其他所有專業(yè)基礎課和部分專業(yè)功能課程為先導的最重要專業(yè)核心課之一，是省市國家級物流技能競賽考點分布的主要課程，是評價校內校外實訓基地開展實踐課程的主要體現(xiàn)課程之一。由于課程的應用性較強，一般要求實踐課時占總課時50%以上。課程的教學重點在于將倉儲作業(yè)的實踐操作與理論教學相結合，使學生能具備一定的理論只是水平，能對操作原理進行分析并設計作業(yè)方案，同時又熟練掌握各項操作技能，以提高就業(yè)水平和物流專業(yè)崗位能力。

3.2雙師團隊教學設計

3.2.1 團隊設計

要形成有效的雙師結構教學團隊，不是簡單的將校內教師和企業(yè)教師進行書面組合。而是要切實的將兩個人的優(yōu)勢共同實施在學生身上。同時又能促進老師的共同進步。因此，在團隊人員設計上，校內教師應是一名以上，具有良好的專業(yè)理論基礎，具備一定的科研能力，掌握一定的教學技巧和方法。而企業(yè)教師應是一名以上，具備一定的物流專業(yè)企業(yè)工作經驗，對物流市場需求、市場狀況、物流崗位工作之分了解，熟悉物流作業(yè)操作流程，掌握大量實踐教學案例及培訓素材。這樣的團隊組合，加之有效的教學設計，方能達到雙師結構團隊的教學效果。

3.2.2 教學計劃及分工

教學團隊的教師要明確雙師結構教學的意義和方法，學目標。共同完成教學任務，共同參與教學、教研，共同完成教學大綱、教學進度表及教案。校內教師主要指導課程理論知識，負責理論教學及考核，實踐教師學習并予以輔助。企業(yè)教師負責企業(yè)倉儲與配送流程認知指導、實訓設備訓練、課程市場調研、方案設計、物流應用系統(tǒng)操作等實踐教學，校內教師學習并予以輔助。企業(yè)教師按實踐項目模塊，設定相應的評價標準，對學生進行考核。理論與實踐考核共同形成課程考評成績。

3.2.3 課程設計

《倉儲與配送實務》課程的設計，應綜合考慮先導課程和后續(xù)課程的內容，結合物流管理專業(yè)崗位定位，將教學內容進行有效的劃分或整合。以所選教材為參考，校企合作單位為支撐，將教學內容、崗位能力和學習模塊一一劃分，并形成有效的對應。校內教師演示教學內容，幫助學生總結模塊重難點，掌握基本的計算方法、原理、調研方法，優(yōu)化方案的設計及實施戰(zhàn)略，使學生具備對倉儲活動進行調研和總結分析的能力；企業(yè)教師演示與之對應的實踐模塊，使學生掌握倉儲與配送管理中各項作業(yè)技能，熟悉各種物流設備、物流信息管理系統(tǒng)的作用及使用方法，并按一定的考核方式，進行不同的考核和評價，共同形成學生的崗位能力，并提高教師團隊的雙師能力。

4總結

目前各院校對于“雙師結構教學團隊”的探索，還處于較淺層次，尤其缺乏針對具體課程進行的雙師結構教學團隊的實踐，往往流于形式和口號，因此，要真正實現(xiàn)“雙師型”教學，優(yōu)化教師隊伍，必須切實做到：

1）重視“雙師結構教學團隊”的建設。許多院校對于“雙師型”教學團隊建設只是形式上應付檢查和評估，并沒有政策規(guī)定和相應的建設措施。同時，相關領導和教師應加強“雙師型”教師隊伍建設的研究和探討，深刻理解“雙師結構教師隊伍”的內涵。

2）將“雙師結構教師隊伍”建設納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。由于物流專業(yè)的特殊性，必須要將“雙師型”教師隊伍連同校企合作一起納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，從而切實推進專業(yè)的教學水平。

3）拓寬人才引進渠道，建立“雙師結構教師隊伍”激勵機制。各院校應在積極引進企業(yè)能工巧匠，充實兼職教師隊伍的同時，加強建設“雙師結構教師隊伍”激勵機制。鼓勵教師進行課改、教改，穩(wěn)定教師隊伍，為學科建設積累教學經驗。

參考文獻

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