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一、加強(qiáng)理論研究,構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系
在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍,對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討,從理論到實(shí)踐,從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究,完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系,依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要,及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容,拓展研究領(lǐng)域,使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外,我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史,從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢,以至唐宋,出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家,研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富,并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái),構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。
二、、對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類,完善教學(xué)方法體系
職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面:
(1)教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),知識(shí)傳授以必須夠用為原則;學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才,以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo),而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置;學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。
(2)教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng),形象思維比較發(fā)達(dá),而且興趣廣泛,具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程;普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng),專注于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主,因此,職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。
三、各級(jí)教育行政主管部門要加大投入力度,對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌
各級(jí)教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道,充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新,為改革試點(diǎn)提供傾斜政策,鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門成立專門的機(jī)構(gòu)和組織,開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法,把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道,鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高管理水平
在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn):①提高教師素質(zhì),要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法,非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),并且在日后的教學(xué)工作中,還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉,永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師,都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師(兼職教師除外),一般都直接來(lái)自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了,才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。
五、構(gòu)建教育立交橋,改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度
改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上,逐漸取消高考制,實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制,發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度,寬進(jìn)嚴(yán)出,比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制,教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái),拓寬學(xué)習(xí)的空間,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵,教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。
六、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式,創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教師 教學(xué)方法 改革
一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際,改革教學(xué)方法
由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力不同,針對(duì)不同的教材和學(xué)生,在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí),教學(xué)效果自然會(huì)有差異。然而,有相當(dāng)一部分老教師無(wú)論學(xué)識(shí)還是能力都非常的優(yōu)秀,可學(xué)生的反映卻是:老師課講的很好,不過(guò)我們就是聽(tīng)不懂??梢?jiàn)教學(xué)效果并不理想。究其原因,是由于所采用的教學(xué)方法不適合教學(xué)對(duì)象。現(xiàn)今學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與以往有很大不同,且職校學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差,學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚,如果仍然采用傳統(tǒng)的教法,效果肯定不佳。與老教師相比,年輕教師教學(xué)方法比較靈活,比較符合學(xué)生的特點(diǎn),深受學(xué)生的喜歡,但其知識(shí)結(jié)構(gòu)卻又不如老教師的豐富,因此教學(xué)效果也就會(huì)打折扣。所以,作為教師,我們不僅要豐富和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,還應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),創(chuàng)新自己的授課路子和風(fēng)格。不同的教學(xué)特色和授課風(fēng)格可以并行,不要嵌在一個(gè)框子里,只要效果好,質(zhì)量高,就是好方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,改革教學(xué)方法
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是學(xué)生最好的老師。”然而在職業(yè)教育中,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍不太大。若僅僅依靠老師講授的方法來(lái)教育學(xué)生,那么這個(gè)效果幾乎是沒(méi)有的。所以,如果能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而慢慢培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,則是使他們學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的好方法。而且培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的自學(xué)能力,不僅有助于他們掌握專業(yè)技能,還有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,更有助于他們步入社會(huì)后接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)講授的知識(shí)和技能外,還要慢慢培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)就是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。所以,教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中,不單是傳道和解惑,還應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法加以引導(dǎo)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?因?yàn)檎n堂教學(xué)是我們進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主渠道,所以我們要努力改變課堂教學(xué)模式,還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。具體實(shí)施時(shí),我個(gè)人認(rèn)為可以從強(qiáng)化和指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)入手,讓學(xué)生的自學(xué)形成習(xí)慣。當(dāng)然由于我們學(xué)生的閱讀能力還普遍較差,首先,我們可以以問(wèn)題的方式給學(xué)生擬好閱讀要點(diǎn),通過(guò)閱讀要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考,幫助他們了解課文的中心要點(diǎn),逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,并設(shè)法解決問(wèn)題,從而不斷的提高閱讀能力。其次,在每上完一個(gè)單元后,還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí),要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀,在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)他們通過(guò)前后聯(lián)系,將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,使他們做到對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。再次,在學(xué)生的閱讀能力有所提高的基礎(chǔ)上,啟發(fā)和鼓勵(lì)班上閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)閱讀先擬定出某章節(jié)的閱讀要點(diǎn),然后讓其他同學(xué)討論、補(bǔ)充,逐步完善。通過(guò)這種方式讓全體學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。
不過(guò),我們?cè)趯W(xué)生的閱讀指導(dǎo)上一定要把握好“循序漸進(jìn)”的原則,同時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):(1)自學(xué)內(nèi)容要選擇得當(dāng)。要求我們教師應(yīng)處理好教學(xué)內(nèi)容中的主次輕重,精選自學(xué)內(nèi)容。(2)自學(xué)時(shí)間必須要有保證。保證每次課讓學(xué)生擁有10分鐘的閱讀時(shí)間,并鼓勵(lì)要求學(xué)生每次上完課后,利用課外時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新內(nèi)容。
三、強(qiáng)化實(shí)踐能力,改革教學(xué)方法
美國(guó)華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一句格言:“我聽(tīng)到的會(huì)忘記,我看到的能記住,我做過(guò)的才真正明白。”特別是職業(yè)教育中的學(xué)生,更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。作為教師,如何利用學(xué)?,F(xiàn)有的資源,提高學(xué)生的實(shí)踐能力呢?這就需要我們針對(duì)課程內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法。
1.理論性與示范性互補(bǔ)的教學(xué)方法
將枯燥的專業(yè)理論與具體的技能實(shí)踐操作相結(jié)合,互為補(bǔ)充,既加深學(xué)生對(duì)理論的理解,又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生多觀察,展開(kāi)豐富的想象,把已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用,然后進(jìn)行示范性實(shí)踐操作的講授,從而加深學(xué)生的記憶。再根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分組、分層次的具體實(shí)踐指導(dǎo)。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補(bǔ)式教學(xué)方法,能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái),能加深學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,可以大大提高教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中還可以利用幻燈、影像、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段適當(dāng)縮短實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,擴(kuò)大信息量,使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。
3.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法
一、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革存在的問(wèn)題
(一)職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系不完善
縱觀10年來(lái)職業(yè)教育教學(xué)方法研究歷程,研究的深度、廣度和西方現(xiàn)代職業(yè)教育還存在一定的差距,對(duì)若干理論問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的界定和分門別類的研究,完善的理論體系尚未形成。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究,缺乏完善的理論體系,人云亦云,在多篇研究文獻(xiàn)中,在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題,并不罕見(jiàn)。例如,關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究,很多文章介紹其內(nèi)涵和幾種典型的教學(xué)方法,論述的深淺程度基本一致,沒(méi)有新意。②對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育中普遍運(yùn)用的典型教學(xué)方法研究力度不夠,單純就一種方法進(jìn)行研究,缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析,雖然強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性,但忽視了綜合性和互補(bǔ)性。③某些基本概念認(rèn)識(shí)模糊,甚至出現(xiàn)歧義。例如關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等概念認(rèn)識(shí)不清,在一些研究文獻(xiàn)中可見(jiàn)將教學(xué)模式混同為教學(xué)方法的現(xiàn)象。
(二)職業(yè)教育教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系亟待健全
我國(guó)現(xiàn)代意義的職業(yè)教育起步已有20多年,在教學(xué)方法改革方面也進(jìn)行了多方的探索,但至今我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)方法分類體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)分類依據(jù)不夠科學(xué)。合理的分類是構(gòu)建、完善教學(xué)方法體系的基礎(chǔ)。職業(yè)教育教學(xué)方法的分類注重教學(xué)外部形態(tài)和知識(shí)的呈現(xiàn)形式,忽視了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系,也忽視了教育對(duì)象的特殊性。教育對(duì)象是教學(xué)方法選擇的基本標(biāo)準(zhǔn),選擇教學(xué)方法必須考慮教育對(duì)象,包括教育對(duì)象的規(guī)模、參與程度等等。(2)內(nèi)部的教學(xué)方法沒(méi)有及時(shí)更新,尤其是從國(guó)外引進(jìn)的新的教學(xué)方法沒(méi)能有機(jī)地融入我國(guó)職業(yè)教育方法體系之中,教學(xué)方法的內(nèi)容顯得陳舊。教學(xué)方法分類體系是否科學(xué),直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法選擇的行為,也即教師能否正確選擇教學(xué)方法在很大程度上取決與教學(xué)方法分類體系的科學(xué)性、合理性程度。
(三)教學(xué)方法改革在職業(yè)教育教學(xué)改革中沒(méi)有受到足夠的重視
近年我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革取得了顯著成績(jī),專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)以及教材建設(shè)等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導(dǎo)性的專業(yè)目錄。近年教育部建構(gòu)了中等職業(yè)學(xué)校新的課程結(jié)構(gòu)體系,將傳統(tǒng)的三段式課程結(jié)構(gòu)模式,變成模塊化課程結(jié)構(gòu),增強(qiáng)了職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的柔性化,同時(shí)編寫了相應(yīng)的教材,改變了按原有學(xué)科體系構(gòu)建教材的定勢(shì),實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容體系綜合化、模塊化。相對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè),職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)展很慢,在全國(guó)沒(méi)有形成自上而下的統(tǒng)一的行動(dòng),各級(jí)各類教育行政主管部門出于學(xué)校生存與發(fā)展的短期利益,把更多的精力和財(cái)力投入到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面,從而忽視了對(duì)教學(xué)方法改革的人力、財(cái)力的投入,因此,教學(xué)方法改革長(zhǎng)期以來(lái)處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學(xué)方法改革往往是任課教師自發(fā)地進(jìn)行摸索,進(jìn)行局部、點(diǎn)滴的方法革新,難以形成規(guī)模效應(yīng)。
(四)我國(guó)職業(yè)教育以教師為主體的教學(xué)模式,制約了教學(xué)方法的改革
由于我國(guó)職業(yè)教育受普通教育影響,主要采用傳遞─接受教學(xué)模式,教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”,而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的,教師是主角,學(xué)生是配角,顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?,F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位,教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式,在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變,新的教學(xué)方法難以實(shí)施。
(五)傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式制約了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的應(yīng)用
我國(guó)職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來(lái),城市與縣級(jí)職教中心目前是我國(guó)中等職業(yè)教育的主體,這些學(xué)校一般是由城鎮(zhèn)或農(nóng)村的普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來(lái),而高等職業(yè)學(xué)校多是“三改一補(bǔ)”或是普通高等院校的二級(jí)學(xué)院、職教系。由于我國(guó)職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性,教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式,采取班級(jí)授課制,以課堂教學(xué)為主體,而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、能力分組制、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。
(六)現(xiàn)行的升學(xué)考試制度影響了職業(yè)教育學(xué)方法的改革
我國(guó)高等職業(yè)教育招生采取高考制,而且近年中等職業(yè)教育就業(yè)困難,學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都把焦點(diǎn)集中到了升學(xué)率上?!?+X”或“3+綜合”考試,考核的主要內(nèi)容是文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí),技能考核只是附加項(xiàng)目。高考的方向、模式制約了職業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)用。為了提高升學(xué)率,怎么考,就怎么講;考什么,就講什么。如果改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把以知識(shí)教育為主轉(zhuǎn)到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的軌道,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降,學(xué)校升學(xué)率降低,這樣不僅影響學(xué)校的生存,也影響學(xué)生的前途?;谀壳案叩嚷殬I(yè)教育招生高考制的實(shí)施,任何一所職業(yè)學(xué)校也不敢放手大膽地對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行徹底的革新,只能在實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的試驗(yàn),以滲透新的教學(xué)理念。
(七)現(xiàn)有職業(yè)教育師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法
我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下弱點(diǎn),阻礙新的教學(xué)方法的實(shí)施:①我國(guó)職教師資隊(duì)伍有相當(dāng)一部分人沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn),教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求,教師資格證書(shū)的獲得不是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考核,而只是經(jīng)過(guò)常規(guī)的認(rèn)證。②專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平,而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中,專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低,實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一,難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法?,F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論,又教技能,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。
(八)學(xué)科本位的課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施
教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo),受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定,與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。此外,教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的,方法總是特定教材的方法,教材總是方法化的。我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有完全擺脫學(xué)科體系。中等職業(yè)學(xué)校盡管改革力度較大,但在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上仍然帶有學(xué)科課程模式的基本特征,高等職業(yè)教育課程基本是本科課程的壓縮,課程改革沒(méi)有明顯的進(jìn)展。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位,這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來(lái)很大的障礙。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對(duì)新教學(xué)法的適應(yīng);從教師的角度來(lái)說(shuō),實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系,這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。
二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革對(duì)策
(一)加強(qiáng)理論研究,構(gòu)建完善的職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究體系
在全國(guó)范圍內(nèi)形成一支穩(wěn)定的研究隊(duì)伍,對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法展開(kāi)全方位的研究與探討,從理論到實(shí)踐,從微觀到宏觀展開(kāi)深入研究,完善職業(yè)教育教學(xué)方法研究的理論體系,依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)際需要,及時(shí)更新研究?jī)?nèi)容,拓展研究領(lǐng)域,使專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材建設(shè)的新成果能夠在優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中得以鞏固。另外,我國(guó)有著悠久的教學(xué)理論研究歷史,從春秋戰(zhàn)國(guó)到兩漢,以至唐宋,出現(xiàn)了許多知名教育家和享譽(yù)中外的教育理論家,研究中應(yīng)充分利用這些寶貴的財(cái)富,并注意將這些理論與從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)論體系結(jié)合起來(lái),構(gòu)建符合我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)際需要的教學(xué)理論體系。
(二)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分類,完善教學(xué)方法體系
職業(yè)教育教學(xué)方法重新分類的依據(jù)要突出考慮以下兩個(gè)方面:(1)教育類型的特殊性。職業(yè)教育以傳授技術(shù)為主,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)的核心環(huán)節(jié),知識(shí)傳授以必須夠用為原則;學(xué)科教育培養(yǎng)理論研究型人才,以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo),而實(shí)踐教學(xué)主要目的是驗(yàn)證理論。不同的教育類型需要建構(gòu)不同性質(zhì)的教學(xué)方法分類體系。職業(yè)教育方法分類要充分考慮學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)該占有突出重要的位置;學(xué)科教育教學(xué)方法應(yīng)突出知識(shí)傳授教學(xué)方法的重要地位。(2)教育對(duì)象的特殊性。職業(yè)教育的教育對(duì)象一般動(dòng)手能力強(qiáng),形象思維比較發(fā)達(dá),而且興趣廣泛,具有較強(qiáng)的參與意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需要參與某個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程;普通教育的學(xué)生理性思維能力較強(qiáng),專注于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),以被動(dòng)接受學(xué)科知識(shí)為主,因此,職業(yè)教育教學(xué)方法應(yīng)該比普通教育更為豐富多彩,更為靈活多樣,以適合職業(yè)教育學(xué)生群體的特殊性。
(三)各級(jí)教育行政主管部門要加大投入力度,對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法改革進(jìn)行監(jiān)控和統(tǒng)籌
各級(jí)教育主管部門應(yīng)盡早把教學(xué)方法改革同專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教材建設(shè)一同納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道,充分重視教學(xué)方法的創(chuàng)新,為改革試點(diǎn)提供傾斜政策,鼓勵(lì)在教學(xué)中運(yùn)用新方法。建議教育主管部門成立專門的機(jī)構(gòu)和組織,開(kāi)發(fā)研制職業(yè)教育教學(xué)方法,把教學(xué)方法改革納入職業(yè)教育教學(xué)改革的軌道,鞏固和提高職業(yè)教育教學(xué)改革的成果。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高管理水平
在教師隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該突出兩點(diǎn):①提高教師素質(zhì),要求教師具有良好的道德修養(yǎng)和職業(yè)責(zé)任感以及執(zhí)教的基本技能、技巧。參照國(guó)外的做法,非師范院校畢業(yè)的教師、外聘的兼職教師等必須經(jīng)過(guò)一年以上嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),并經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的考試考核才能夠上崗。②職業(yè)學(xué)校的教師必須具有兩年以上從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),并且在日后的教學(xué)工作中,還要定期到企業(yè)、公司進(jìn)行一段時(shí)間的鍛煉,永遠(yuǎn)保持與企業(yè)之間的密切聯(lián)系。在發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)院校一般不直接從大學(xué)畢業(yè)生中選擇教師,都是選具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員到學(xué)校任教。我國(guó)職業(yè)院校的教師(兼職教師除外),一般都直接來(lái)自大專院校的畢業(yè)生。教師整體素質(zhì)提高了,才能夠在教學(xué)中自由地運(yùn)用各種新的教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效果。
(五)構(gòu)建教育立交橋,改變?cè)械穆殬I(yè)教育升學(xué)考試制度
改革教學(xué)方法也要建立在改革高等職業(yè)教育招生考試制度基礎(chǔ)之上,逐漸取消高考制,實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制,發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采取上述兩種入學(xué)制度,寬進(jìn)嚴(yán)出,比如英國(guó)的開(kāi)發(fā)大學(xué)、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。實(shí)行開(kāi)放制或證書(shū)制,教師不再為應(yīng)付高考而集中全部精力向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生也會(huì)從枯燥的課本中走出來(lái),拓寬學(xué)習(xí)的空間,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵,教師將集中更多的精力選擇先進(jìn)的教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、技巧。
(六)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)形式,創(chuàng)造適宜運(yùn)用新的教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境
我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革必須建立在整體辦學(xué)形式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)之上,因?yàn)榻虒W(xué)方法的運(yùn)用與課程體系建設(shè)、教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)組織形式的選擇等存在于同一統(tǒng)一體內(nèi)部。職業(yè)教育應(yīng)盡早建構(gòu)模塊化的課程結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變傳遞─接受教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制,為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間,提供多樣化的學(xué)習(xí)模式,采用豐富多樣的教學(xué)組織形式,走出課堂,轉(zhuǎn)變師生角色,為靈活采用教學(xué)方法創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境。比如,行為導(dǎo)向教學(xué)方法,典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué),完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育,擺脫書(shū)本、課堂的制約,學(xué)生自由分組、合作在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目,小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作,師生關(guān)系發(fā)生根本的變化,教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài),而不是被動(dòng)的接收。因此,實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)方法原有課程體系、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都需要發(fā)生結(jié)構(gòu)的性的轉(zhuǎn)變,否則難以運(yùn)行。
教學(xué)方法決不是孤立存在的,它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體,相互制約,相互影響。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程,教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問(wèn)題,而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。
參考文獻(xiàn)
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教育事業(yè)的改革是教學(xué)質(zhì)量的替身以及效益增加前提,目前來(lái)看我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展還相對(duì)薄弱,與本科制大學(xué)教育還有一定距離。辦學(xué)條件差,學(xué)校教育機(jī)制不完善,資金投入不足這些都是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的因素。所以我們要切實(shí)做好對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)工作,讓我國(guó)職業(yè)教育階段性的擴(kuò)大,培養(yǎng)出適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的特色人才,填補(bǔ)我國(guó)社會(huì)上職業(yè)技術(shù)性人才的缺陷,使我國(guó)的教育機(jī)制達(dá)到均衡。
1我國(guó)目前職業(yè)教育改革工作現(xiàn)狀
(1)就目前我國(guó)職業(yè)教育的模式來(lái)看,整個(gè)職業(yè)教育模式與西方的職業(yè)教育還是有很大的差距,我國(guó)的職業(yè)教育是結(jié)合西方的教育模式開(kāi)展,但是與西方的職業(yè)教育相比我國(guó)的教育體系還不完善。另外在教學(xué)課程的傳授方法上較為單一,對(duì)于整個(gè)教育體系認(rèn)識(shí)不到位,缺乏系統(tǒng)性的整理、分析。
(2)近年來(lái)我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)得到了快速的發(fā)展,在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、以及實(shí)際與理論相結(jié)合的程度等方面都取得了很大的進(jìn)步。我國(guó)的教育部門也在逐漸改善大學(xué)教育與職業(yè)教育發(fā)展的不平衡的現(xiàn)狀。近幾年來(lái)我國(guó)的教育部門構(gòu)建了職業(yè)教育課程的體系,模塊性授課是新型的職業(yè)教育體系,與傳統(tǒng)的教育模式相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式上現(xiàn)代化、規(guī)范化的教育。由于我國(guó)的職業(yè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的較晚,在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有相對(duì)成熟的教育方法可供參考,目前國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)都是在摸索著前進(jìn),所以在教學(xué)方法的改革工作上進(jìn)展較為緩慢,并且很難去形成相應(yīng)的規(guī)模。
(3)就目前的職業(yè)教育的招生體制來(lái)說(shuō),招生體制采用高考制,這就無(wú)法避免在中等的職業(yè)教育模式上采用應(yīng)試教育的方式,這對(duì)于進(jìn)入高等職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為不利的。高考模式制約了職業(yè)教育方法的改革,高考的重點(diǎn)是理論知識(shí)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)于實(shí)際技能的要求知識(shí)附加項(xiàng)目。這就對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)方法上帶來(lái)了約束,為了提高升學(xué)率只能將更多的時(shí)間放在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上,而職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才。所以學(xué)習(xí)為了自身的效益只能選擇應(yīng)試教育模式,這是考試制度上的問(wèn)題,也是社會(huì)上的問(wèn)題。
(4)師資力量的問(wèn)題也是目前職業(yè)教育改革工作中所遇到的難題,由于我國(guó)的職業(yè)教育模式開(kāi)展較晚,很多教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練,所以也就導(dǎo)致了職業(yè)教育中教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低,如果沒(méi)有一個(gè)高等的專業(yè)素養(yǎng)就無(wú)法對(duì)職業(yè)教育工作達(dá)到一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí),也就無(wú)法正確的看待目前改革道路上出現(xiàn)的問(wèn)題,職業(yè)教學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的過(guò)程,而目前的教師整體水平不一,理論教師的實(shí)際技能較差,而實(shí)踐課教師的理論專業(yè)知識(shí)又較為薄弱,這就在一定程度上對(duì)全面化教學(xué)模式的開(kāi)展帶來(lái)了困難。
2職業(yè)教育改革工作的對(duì)策分析
(1)從我國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看,對(duì)于職業(yè)教育改革工作還無(wú)法系統(tǒng)化、規(guī)?;_(kāi)展。所以我們需要去建設(shè)一支專業(yè)的研究隊(duì)伍,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革工作進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究。對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育體系進(jìn)行全方位改革,完善教育體系,規(guī)范教學(xué)模式,根據(jù)我國(guó)現(xiàn)狀對(duì)職業(yè)教育改革工作展開(kāi)思考。構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)家國(guó)情的職業(yè)教育教學(xué)體系。
(2)我國(guó)的教育部門要加大對(duì)職業(yè)教育的人力、物力上的投入,解決高等教育與高等職業(yè)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題,完善國(guó)家的教育體系。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育方面上的精神投入,建議開(kāi)設(shè)相應(yīng)的部門來(lái)單獨(dú)解決職業(yè)教育方面出現(xiàn)的問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作,組織教師進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身的專業(yè)理論,提高專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)職業(yè)教育改革工作更好更快的進(jìn)行下去。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育教學(xué)方法探索
教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下,師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法,就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要,適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。
一、改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在嚴(yán)重的滯后性
作為職業(yè)教育核心的教學(xué)方法,其理論研究長(zhǎng)期沒(méi)有得到充分的重視。沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)忙改變,職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。所以改革與現(xiàn)代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn),是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下,大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代職教育理念的不適應(yīng)性
職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育及普通高中教育教學(xué)方法的模式,沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。長(zhǎng)期沿用普通高等教育的教學(xué)方法,過(guò)多的體現(xiàn)以知識(shí)為本位,加上教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸,只知其然,不知所以然,忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色,偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位
職業(yè)教育的教學(xué)方法還存在更嚴(yán)重的問(wèn)題就是忽視了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待,沒(méi)有看到人是主體,具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性;對(duì)學(xué)生的發(fā)展,只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面,抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面;強(qiáng)調(diào)外因的一面,忽視了內(nèi)因的一面,把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果。教師總是以自己為主體,只考慮自己講課的效果,而不是考慮學(xué)生掌握了多少,忽視了師生互動(dòng)交流,忽視了學(xué)生的主體地位,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。
4.改革職業(yè)教育教學(xué)方法迫在眉睫
改革職教的教學(xué)方法,是深化職業(yè)教育改革的必需,是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化,已是一件十分緊迫的任務(wù)。
首先是理論研究的需要,教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚,目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍,渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距,從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比較來(lái)看,高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求,企業(yè)的發(fā)展要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型人才。
5.改革教學(xué)方法是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)
與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方法,應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不是“學(xué)會(huì)”,學(xué)生在校時(shí)間是有限的,能學(xué)會(huì)的知識(shí)根本無(wú)法滿足未來(lái)發(fā)展的需要。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞,更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué),教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)組織由“教室授課、黑板種田”向“實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變,教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法,輕學(xué)法”、“重講解、輕操作”、“重描述,輕直觀”、“重知識(shí),輕實(shí)踐”、“重單一技能,輕綜合能力”等傾向,要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。
二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法
教無(wú)定法, 但有一點(diǎn)是可以確定的,那就是教師教學(xué)效果的好壞,絕不能單以教師講課的好壞來(lái)衡量,而是用學(xué)生學(xué)會(huì)多少、掌握多少來(lái)衡量。不可否認(rèn),對(duì)職業(yè)教育而言,我們始終不能忽視教學(xué)的有效性,但對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。
首先,課堂教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化, 本著“有用性”和“實(shí)用性”的原則,這要求教師要不斷更新知識(shí),了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展情況,要絕對(duì)避免在課堂有限的時(shí)間內(nèi),向?qū)W生傳遞陳舊的知識(shí)。基礎(chǔ)課要注意與專業(yè)課的銜接,專業(yè)課程要體現(xiàn)崗位針對(duì)性。
其次,教學(xué)手段的現(xiàn)代化。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,正確使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,化靜為動(dòng),化抽象為直觀,充分調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生的幸福指數(shù)。必須強(qiáng)調(diào)的是,多媒體技術(shù)不可能完全代替板書(shū),二者相互補(bǔ)充,相互融合,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
再次,教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人,其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足,以及個(gè)人的價(jià)值得到社會(huì)認(rèn)可,它所遵循的是育人的一般規(guī)律,其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。
一、改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不適應(yīng)的教學(xué)方法
1.中等職業(yè)教育教學(xué)方法理論研究的滯后性
作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法,其理論研究長(zhǎng)期沒(méi)有得到充分的重視。應(yīng)該看到改革職業(yè)教育教學(xué)方法是帶有根本性的一項(xiàng)工作,沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)變革,職業(yè)教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。改革與現(xiàn)代中等職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn),是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。尤其在現(xiàn)代職業(yè)教育改革迅猛發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育理念日益更新的形勢(shì)下,大力加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究顯得特別重要。
2.中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的變異性
長(zhǎng)期以來(lái),中等職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫高等教育教學(xué)方法和普通教育教學(xué)方法的模式,沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育自身特色的教學(xué)方法。中專長(zhǎng)期沿用高校的教學(xué)方法,體現(xiàn)以知識(shí)為本位,教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦澀,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與灌輸,要求“不僅要知其然,而且要知其所以然”,忽視了以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色,偏離了中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)高中、技工學(xué)校一直沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法,應(yīng)試教育,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與掌握,以能考出好成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo),不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.中等職業(yè)教育教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用的傳統(tǒng)性
中等職業(yè)教育的教學(xué)方法存在的更嚴(yán)重的問(wèn)題是沒(méi)有完全破除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)方法只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待,沒(méi)有看到人是主體,具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性;對(duì)學(xué)生的發(fā)展,只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約的一面,抹煞了相對(duì)獨(dú)立的一面;強(qiáng)調(diào)外因的一面,忽視了內(nèi)因的一面,把學(xué)生的發(fā)展看作是教育注入的結(jié)果?!疤铠喪?、滿堂灌”常而易見(jiàn),教師總以多講而盡到一位教師的責(zé)任,一本教材從頭講到底,忽視了師生的雙邊交流,忽視了學(xué)生的主體地位,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性。
4.改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的緊迫性
改革職教的教學(xué)方法,是深化職業(yè)教育改革的必需,是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。如何使教學(xué)方法的改革能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐并引領(lǐng)職業(yè)教育改革繼續(xù)不斷深化,已是一件十分緊迫的任務(wù)。 首先是理論研究的需要,教學(xué)方法是職業(yè)教育教學(xué)理論鏈條中的關(guān)鍵一環(huán)。其次是實(shí)踐應(yīng)用的呼喚,目前沿用高教普教和傳統(tǒng)教育的方法模式很普遍,渴望發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用有職業(yè)教育針對(duì)性的教學(xué)方法。其三是比較中的差距,從與其它教育和與世界職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家相比較來(lái)看,高教、普教的教學(xué)方法的改革和研究比較領(lǐng)先。其四是社會(huì)的要求,社會(huì)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的高質(zhì)量、高效益,要求職業(yè)教育能培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的適用型學(xué)生。
5.改革中等職業(yè)教育教學(xué)方法的必要性
中職的培養(yǎng)目標(biāo)已不是“中等技術(shù)和管理人員”,而是一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)方法,應(yīng)是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”,而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識(shí)的傳遞,更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程要按職業(yè)崗位能力要求組織教學(xué),教師由“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變,教學(xué)組織由“固定教室、集體授課”向“課內(nèi)外專業(yè)教室、教學(xué)工廠、實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變,教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。要改變“重教法,輕學(xué)法”、“重演繹,輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述,輕直觀”、“重知識(shí),輕實(shí)踐”、“重單一技能,輕綜合能力”等傾向,體現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開(kāi)放性、系統(tǒng)性模式的轉(zhuǎn)變。
二、推行職教課堂有效的教學(xué)方法
對(duì)職業(yè)教育而言,教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性,所以對(duì)職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認(rèn)識(shí)。
首先,職教是進(jìn)接為社會(huì)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)的,課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群,“有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征,而且其“有用性”要“遠(yuǎn)近結(jié)合”,基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接口性”,專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對(duì)性”。
其次,教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人,其“有效”的前提是個(gè)人價(jià)值需求得到滿足,它所遵循的是育人的一般規(guī)律,其個(gè)體差異性和創(chuàng)新性的特質(zhì)不容忽視。
再次,職教課程體系的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是職業(yè)能力,但職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的,靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師,可見(jiàn)教師才是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)模式;案例教學(xué);一體化教學(xué)
中等職業(yè)教育就是以提高學(xué)生的操作技能為根本目標(biāo)。在當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)非常窘迫的大環(huán)境中,如果沒(méi)有熟練的操作技能和扎實(shí)的理論知識(shí),就會(huì)處于弱勢(shì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位。當(dāng)前,中職生源的綜合素質(zhì)逐年下降,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)中,要想在短期內(nèi)進(jìn)行改變是非常困難的。其次專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)于枯燥乏味,抽象的專業(yè)理論知識(shí)在傳統(tǒng)的粉筆教學(xué)中難以講透徹,實(shí)習(xí)又與理論不能很好地緊密結(jié)合,這樣的教學(xué)模式,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。
一、抱殘守缺原有的教學(xué)模式下的學(xué)?,F(xiàn)狀
1.課程順序安排不合理
在筆者學(xué)校的教學(xué)安排中,理論專業(yè)課和實(shí)習(xí)專業(yè)課的授課教學(xué)是由兩個(gè)科室輪換進(jìn)行。各自分段實(shí)施,缺乏銜接,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成許多困擾。如學(xué)生在進(jìn)行汽車修理和汽車故障診斷與排除等課程的學(xué)習(xí)時(shí),汽車構(gòu)造知識(shí)和基礎(chǔ)原理還沒(méi)有完全掌握。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間通常為兩個(gè)學(xué)期,學(xué)生對(duì)一套完整的專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)是分散斷續(xù)的,無(wú)法掌握專業(yè)知識(shí)就進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)際操作階段。學(xué)生對(duì)接觸到的實(shí)物雖感興趣,但理論知識(shí)沒(méi)能掌握或已被遺忘,操作技能僅限于模仿,無(wú)法提高綜合技能,從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)難以深入。
2.盲目增加教學(xué)課時(shí)
由于缺乏統(tǒng)籌,汽修專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)不同程度的重復(fù),在不同的時(shí)間段學(xué)習(xí)了相同或相近的內(nèi)容,這樣在教學(xué)策略上產(chǎn)生的失誤,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降,也就無(wú)法滿足今后實(shí)際工作中所具備的使用技能。
3.教學(xué)模式破壞了理論與實(shí)習(xí)的聯(lián)系
學(xué)校的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分為兩個(gè)教學(xué)管理部門,雖然教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排,但管理上各自為政,互不干涉。理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分段交叉實(shí)施,理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各授其課、各負(fù)其責(zé),教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣教材之間的內(nèi)在聯(lián)系及教學(xué)內(nèi)容得不到合理統(tǒng)籌,教學(xué)效果也就大打折扣。
二、改變?cè)心J街械谋锥伺c不足
當(dāng)下的職業(yè)教育也過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的理論性、完整性,沒(méi)有形成獨(dú)具特色的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能,特別是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏實(shí)踐的體驗(yàn),多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)到的只是零部件的構(gòu)造原理,不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、分析和解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法容易造成“重理論傳授,輕技能培養(yǎng)”的結(jié)果,同時(shí)也不利于既能講授理論又能指導(dǎo)實(shí)操的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。這也在一定程度上限制了教師綜合能力的提高。教育第一線的教職員工需要在教育教學(xué)模式上做出一些調(diào)整和改變,去應(yīng)對(duì)和解決這些問(wèn)題。
三、推陳出新嘗試新的教學(xué)方法提高教學(xué)效率
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法,是根據(jù)教學(xué)目的需要,用案例來(lái)組織學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)去掌握知識(shí)的施教方法。對(duì)汽修教學(xué)來(lái)說(shuō),就是授課教師需要整理出汽車故障的案例,抽絲剝繭案例中所涉及的專業(yè)知識(shí)要點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中,充分掌握理論知識(shí)和操作技能,之后由教師歸納總結(jié),嚴(yán)格落實(shí)技術(shù)要求,指出操作注意事項(xiàng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。這種方法對(duì)教師和學(xué)生就提出了更高的要求,教師需要用大量的時(shí)間去搜集、整理、組織教學(xué)素材,而學(xué)生在課堂上需要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)接收較多的知識(shí)點(diǎn),這都需要充足的教學(xué)時(shí)間來(lái)做保障。筆者在授課時(shí)運(yùn)用此教學(xué)法,教學(xué)效果有了很大的改善和提高。
2.一體化教學(xué)法
關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向 角色 小組
行為導(dǎo)向教學(xué)法又叫做實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法,是學(xué)生同時(shí)用腦、手、心一起學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法提倡以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以發(fā)展人的能力為本位。在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心。教師講得少,主要是積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和問(wèn)題情境,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,與學(xué)生交流合作,因此在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)啟發(fā)的作用。
行為導(dǎo)向教學(xué)法是在德國(guó)興起的職業(yè)教育模式,以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)工作”為目的。因此,行為導(dǎo)向教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、專業(yè)能力、個(gè)性能力和社會(huì)能力。如果把行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)教育中,能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育就是就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。本文筆者就在多年實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,探索職業(yè)教育教學(xué)中如何應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué),已實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才目標(biāo)。
一 、行為導(dǎo)向常見(jiàn)的教學(xué)方法
行為導(dǎo)向常見(jiàn)的教學(xué)方法有這幾種。第一種是項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法具體開(kāi)展上,是把一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生獨(dú)立完成,教師只起著咨詢、解答疑惑和指導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了獨(dú)立承擔(dān)收集信息、設(shè)計(jì)方案、以及項(xiàng)目完成之后的評(píng)價(jià)工作;教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候,應(yīng)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,項(xiàng)目教學(xué)法突出的是學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力,鍛煉的是學(xué)生掌握工作的方法和思路,訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和跨專業(yè)的綜合能力,從中也提高了學(xué)生對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力。
第二種教學(xué)方法是案例分析法。案例分析法是指導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題和決策的過(guò)程中,使學(xué)生形成職業(yè)行為能力的教學(xué)方法。案例分析法適合于教師在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將來(lái)職業(yè)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)分析。教師在案例分析中,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力、決策能力、從豐富資料中獲得信息解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、用語(yǔ)言表達(dá)決策思維的能力。
第三種教學(xué)方法是角色扮演。所謂角色扮演,就是教師根據(jù)教學(xué)的需要,讓學(xué)生扮演職業(yè)工作的一些角色,讓學(xué)生親自體驗(yàn)一些社會(huì)角色的心理,體會(huì)一定的工作情境,從而理解學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生借助于角色扮演中,可以觀察到在職業(yè)中某一特定的行為方式,并且學(xué)會(huì)在特定的環(huán)境中練習(xí)改變行為方式的方法。
第四種方法是模擬教學(xué)方法。所謂模擬教學(xué)方法,就是在營(yíng)造一定的職業(yè)情境或者構(gòu)造一定的人為環(huán)境,讓學(xué)生在模擬的真實(shí)職業(yè)情境中,掌握到職業(yè)技能、知識(shí)和各種能力。模擬職業(yè)情境包括模擬真實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)的環(huán)境,并且用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析或者卡片展示等有針對(duì)性的教學(xué)行為;模擬職業(yè)情境應(yīng)該涉及到專業(yè)知識(shí),職業(yè)所具備的能力、跨專業(yè)能力,這樣才有利于形成學(xué)生的專業(yè)能力、處理事情能力,陶冶個(gè)性和社會(huì)交際能力,使學(xué)生獲得真正的職業(yè)熏陶和冶煉,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。這是傳統(tǒng)學(xué)校教室里的職業(yè)教育培訓(xùn)方式所不能達(dá)到的。
二 、行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程
在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心,教師是學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)習(xí)過(guò)程遵循著資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢察、評(píng)價(jià)者五個(gè)步驟。這五個(gè)步驟都有各自的教學(xué)目標(biāo),有各自的能力培養(yǎng)目標(biāo),有各自的工作方法和完成工作的時(shí)間。
教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程的五個(gè)步驟中,分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境。在第一個(gè)資訊階段,教師的主要工作就是向?qū)W生布置任務(wù),并且?guī)椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù),執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二個(gè)階段就是計(jì)劃階段,教師把學(xué)生組織成小組,學(xué)生以小組方式學(xué)習(xí)工作,通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)合作方式獲得學(xué)習(xí)任務(wù),收集相關(guān)的任務(wù)、項(xiàng)目的信息,制定相應(yīng)的工作計(jì)劃。在第三個(gè)階段就是實(shí)施階段。學(xué)生根據(jù)制定的計(jì)劃,完成相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和任務(wù),并且把學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)。第四個(gè)階段就是檢查階段。在這階段,學(xué)生向教師和周圍同學(xué)展示自己的勞動(dòng)成果。第五個(gè)階段就是評(píng)價(jià)階段。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),其他小組對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題,教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況和回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、行為導(dǎo)向教學(xué)需要注意的事項(xiàng)
為了成功實(shí)現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)方法,作為教師應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)換好教學(xué)過(guò)程中的角色,發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。在行為導(dǎo)向教學(xué)方法中,教師應(yīng)該從傳統(tǒng)“講授者”、“灌輸者”的角色中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),成為教學(xué)過(guò)程中的“組織者”和“引導(dǎo)者”。教師不再局限于在講臺(tái)上進(jìn)行講解,應(yīng)該走到學(xué)生中間,與學(xué)生一道討論、共同探討項(xiàng)目的完成。而且教師不應(yīng)該是純粹展示自己的專業(yè)能力,應(yīng)該充分做好引導(dǎo)的角色;不是簡(jiǎn)單控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而是學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,做好學(xué)生小組工作方法的輔助者。這樣才能提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息、掌握學(xué)習(xí)方法的能力,適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)的要求。
此外,行為導(dǎo)向教學(xué)方式也要求建立一個(gè)全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。點(diǎn)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果是非常重要的,應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié),并且互相評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生廣泛討論。同時(shí)教師應(yīng)該改變過(guò)去以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的方法,以小組集體獎(jiǎng)勵(lì)和形成性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)為主,這樣才能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、互相幫助精神的形成,全面提高學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:職業(yè)適應(yīng) 中職物流專業(yè)課教學(xué) 教學(xué)方法
隨著中等職業(yè)教育教育本質(zhì)的回歸,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育課程改革方興未艾,各中等職業(yè)學(xué)校以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論、技術(shù)、手段為指導(dǎo),不斷探索和實(shí)踐著新的中職課程教學(xué)模式和教學(xué)方法,推動(dòng)著中職學(xué)校課程教學(xué)的變革:一是教學(xué)的過(guò)程從以“教師”為中心走向了以“學(xué)生”為中心;二是教學(xué)的目標(biāo)從以“傳授知識(shí)”為中心走向了以“培養(yǎng)職業(yè)技能”為中心;三是教學(xué)的場(chǎng)所從以“課堂”為中心走向了以“實(shí)習(xí)工場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”為中心;四是教學(xué)的手段從以“講授”為中心走向了以“多種媒體融合、自主學(xué)習(xí)”為中心,五是教學(xué)的內(nèi)容從以“學(xué)科”為中心走向了以“工作任務(wù)”為中心。
一、職業(yè)適應(yīng)對(duì)中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求
1.對(duì)中職物流人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。職業(yè)教育的職業(yè)屬性決定了中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)屬性,即培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)性的學(xué)生,以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。所謂職業(yè)適應(yīng)性,即一個(gè)人從事某項(xiàng)工作時(shí)所必須具備的文化基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。具體到中職物流專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),則至少應(yīng)包含四層含義:一是職業(yè)道德,即具備愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)意識(shí)、安全文明的職業(yè)習(xí)慣、遵章守紀(jì)的職業(yè)紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)等從事物流活動(dòng)所必備的職業(yè)思想;二是職業(yè)技能,就是要了解物流企業(yè)的工作過(guò)程并具有初步的工作經(jīng)驗(yàn),能夠解決本專業(yè)的簡(jiǎn)單技術(shù)問(wèn)題,會(huì)制訂初步的工作計(jì)劃并組織實(shí)施和評(píng)估,能進(jìn)行物流信息的處理和,能操作和使用常見(jiàn)的物流設(shè)備和設(shè)施;三是職業(yè)文化,即具有物流從業(yè)人員的精神氣質(zhì)和較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí),具有較強(qiáng)的商務(wù)交流、人際溝通和合作協(xié)調(diào)能力;四是職業(yè)發(fā)展,即具有一定的三創(chuàng)意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力,能在未來(lái)的職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。
2.對(duì)中職物流專業(yè)教學(xué)方法的要求。中職物流專業(yè)是一個(gè)實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè),課程涉及的內(nèi)容往往比較抽象和枯燥,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較少,同時(shí),職業(yè)適應(yīng)性又要求學(xué)生必須要有參與物流活動(dòng)的親身經(jīng)歷和體驗(yàn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以完成這一使命,這就要求教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法,探索和實(shí)踐“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識(shí)與技能并重”的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己在“手腦并用”的實(shí)踐過(guò)程中,鍛煉物流作業(yè)的各項(xiàng)實(shí)操技能,培養(yǎng)人際溝通、合作學(xué)習(xí)等職業(yè)文化,養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信守信、文明生產(chǎn)等職業(yè)道德,在這個(gè)過(guò)程中,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。
3.對(duì)中職物流專業(yè)教學(xué)理論的要求。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),就要求物流專業(yè)教師必須摒棄原有的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比,強(qiáng)調(diào):“教學(xué)的過(guò)程要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和主持人,處于輔助地位;學(xué)習(xí)的內(nèi)容要以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ),以職業(yè)行為過(guò)程為依據(jù),綜合各學(xué)科的知識(shí)和技能,而不是以學(xué)科體系來(lái)組織;教學(xué)的方法要立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);教學(xué)的手段要綜合運(yùn)用多種教學(xué)媒體,讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中,主動(dòng)去思維和探索;學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要以檢查和考核學(xué)生分析、解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力為中心”的行為導(dǎo)向教學(xué)理論最為貼近基于職業(yè)適應(yīng)的中職物流專業(yè)教學(xué)的要求。
二、行為導(dǎo)向教學(xué)理論在中職物流專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
表1 中職物流服務(wù)與管理專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向教學(xué)方法比較
行為導(dǎo)向教學(xué)理論,在實(shí)際教學(xué)中,可以演化為案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這些方法,隨著中職學(xué)校課程改革的持續(xù)深入,在中職物流專業(yè)教學(xué)中已都有體現(xiàn),但由于不同的專業(yè)課程,因其特點(diǎn)的不同,很難用單一的教學(xué)方法進(jìn)行施教;即使是同一門課程,由于內(nèi)容的不同,也需采用不同的教學(xué)方法。因此,有必要從中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu),而不是從課程結(jié)構(gòu)出發(fā),對(duì)中職物流專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行分析和比較,以便任課教師根據(jù)不同的課程性質(zhì)和同一課程的不同教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。
1.中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
由于不同的專業(yè)方向所開(kāi)設(shè)的課程不同,同一專業(yè)方向,不同地區(qū)的學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也不同,無(wú)法統(tǒng)一物流專業(yè)的課程開(kāi)設(shè),因此,只能以我校物流服務(wù)與管理專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為例來(lái)說(shuō)明行為導(dǎo)向教學(xué)理論在中職專業(yè)課教學(xué)中的具體應(yīng)用。中職物流服務(wù)與管理專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送方向培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)大致可以分為公共素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩大部分,公共素質(zhì)是指該專業(yè)的各專業(yè)方向均需具備的素質(zhì),專業(yè)素質(zhì)是指?jìng)}儲(chǔ)與配送方向所應(yīng)具備的專有素質(zhì),具體結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。
2.中職物流專業(yè)教學(xué)方法與涉及課程
不同的素質(zhì)要求,開(kāi)設(shè)的課程就不同,其教學(xué)方法也就有所不同;同一課程,培養(yǎng)的素質(zhì)不同,采用的教學(xué)方法也就不同,具體分析和比較如下:
三、基于職業(yè)適應(yīng)的中職物流專業(yè)課教學(xué)必須重視的四個(gè)問(wèn)題
1.能力本位,不斷提升教師教學(xué)的水平。行為導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)方法,不再是簡(jiǎn)單的理論是理論、實(shí)踐是實(shí)踐的分割體,而是理論和實(shí)踐的綜合體,也不再是單一課程的知識(shí)體系,而是某一行業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用,這就對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、技能水平、教學(xué)業(yè)務(wù)提出了更高的要求,要求教師本身就是該領(lǐng)域的行家里手,只有這樣,才能游刃有余地組織教學(xué)。
2.過(guò)程導(dǎo)向,不斷完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式。行為導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)、不再是簡(jiǎn)單的理論講授或是實(shí)踐訓(xùn)練,而是理論和實(shí)踐的結(jié)合,不再是某一工件的加工制作,某一任務(wù)的籌劃、實(shí)施,而是綜合了學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的各個(gè)方面,因此,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再以簡(jiǎn)單的一張?jiān)嚲?、一個(gè)工件定成敗,而應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程,并把學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、安全生產(chǎn)等態(tài)度要素納入評(píng)價(jià)體系,形成多樣化的考核形式、多元化的評(píng)價(jià)主體,過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3.實(shí)踐主線,不斷優(yōu)化專業(yè)課程的體系。不可否認(rèn),中職學(xué)校現(xiàn)有的主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的教材,已不適應(yīng)職業(yè)教育課程改革的需要,不僅制約了教師的教學(xué),還制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng),知識(shí)和技能的來(lái)源可以是教科書(shū)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、技術(shù)資料、各種視聽(tīng)資料等多種教學(xué)資源,該類教學(xué)資源應(yīng)與課程的內(nèi)容和課程實(shí)施的手段相吻合。因此,行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā),是應(yīng)用行為導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法的重中之重。
4.校企合作,不斷改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程能夠“做學(xué)合一、工學(xué)結(jié)合”,要求仿真或模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境,工作崗位、實(shí)施與職業(yè)崗位貼近的工作項(xiàng)目或任務(wù),這就對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件、班級(jí)人數(shù)規(guī)模等提出了很高的要求。因此,學(xué)校應(yīng)十分重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),通過(guò)校企合作,建立起實(shí)用性、先進(jìn)性、仿真性都具有較高水準(zhǔn)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
參考文獻(xiàn):
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級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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