研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0227-02

我國高等教育已迅速進入大眾化階段，高校從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是堅持科學(xué)發(fā)展，相對穩(wěn)定規(guī)模，努力促進公平，加強規(guī)范管理，切實提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過程中，結(jié)合實際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用，是指以國家勞動與社會保障部頒布的國家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外部環(huán)境的相互作用來獲得新知識的過程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語―語言、邏輯―數(shù)理、視覺―空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場，對教學(xué)模式進行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動過程均是開放的。這可以及時吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動態(tài)和相關(guān)的社會生活經(jīng)驗；并且對于同一知識點或同一問題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；可以讓學(xué)生隨時隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個別化自主學(xué)習(xí)式、問題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過程的解惑和學(xué)生活動的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動模塊上；要建立多種互動機制，既有同步互動（如教學(xué)實況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機互動，又有師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動。輔導(dǎo)答疑要及時，在線作業(yè)既要及時評價又要有效果分析，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點問題都提前在教學(xué)平臺上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問題進入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時間和思考時間。課堂上簡單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時間，多引入案例討論來理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時考核，激勵學(xué)生參與課堂互動。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團隊意識，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺建立虛擬企業(yè)模擬實訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)書籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨立搜集資料和獨立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]初中思想政治　課堂教學(xué)　研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G424　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0033-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的思想政治教學(xué)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生相互合作，相互交流，共同發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)正在各地如火如荼地開展，那什么是研究性學(xué)習(xí)?在思想政治學(xué)科教學(xué)中如何有效開展研究性學(xué)習(xí)呢?

1 研究性學(xué)習(xí)的含義

廣義上來講，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念和策略，可滲透在各學(xué)科教學(xué)或各種課堂活動中。狹義上來講，研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動，指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這個層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的概念。我們過去的教學(xué)過多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)被忽視，為此在新課程下強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，是在找回研究性學(xué)習(xí)的核心價值，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

2 在初中思想政治教學(xué)中如何有效開展研究性學(xué)習(xí)

開展研究性學(xué)習(xí)并不是喊口號，不是說說就能做到的事，需要我們一線教師認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，認(rèn)真研究學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點，有針對地采取措施去引導(dǎo)、促進研究性學(xué)習(xí)有效開展。

2.1 教師要提高認(rèn)識，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面做出轉(zhuǎn)變

要想真正開展研究性學(xué)習(xí)，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選擇教學(xué)內(nèi)容時要注意聯(lián)系實際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓其具有時代性，真實性和實效性。教學(xué)方式要由過去的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械被動學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、動手動腦動嘴、積極創(chuàng)造的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或?qū)W生討論交流學(xué)習(xí)。這就要求我們用各種各樣的現(xiàn)代化手段，比如，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)引入政治教學(xué)；在相對比較簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生自己備課，自己上課，讓學(xué)生感受老師上課的艱辛，對于熱點問題，可以組織學(xué)生展開辯論等等。

教師要從知識的傳授者、課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，引領(lǐng)者和自主學(xué)習(xí)過程的參與者；我們的教學(xué)要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中要強調(diào)師生之間的雙向互動，師生之間要共同理解和探索。對學(xué)生的評價也要相應(yīng)發(fā)生變化，不僅重視終結(jié)性評價，更要重視形成性評價，在評價標(biāo)準(zhǔn)上力求多樣化，做到準(zhǔn)確、客觀的評價學(xué)生。

2.2 積極創(chuàng)設(shè)開放、輕松、民主的課堂氛圍，促進師生、生生合作交流

在新的教育要求下，教師應(yīng)放棄權(quán)威思想，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，雙方通過對話、交往、理解、共享等方式主動配合，促進師生對話、生生對話，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。善于運用創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師提出的問題應(yīng)是引起學(xué)生動腦筋、積極思考、沒有唯一答案的問題，課下要給學(xué)生布置創(chuàng)造性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。使學(xué)生在課堂上活起來、動起來，課外有豐富多彩的實踐、探究活動。

在思想政治教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)較和諧的民主交流學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、討論問題，才能喚醒、激勵和鼓勵學(xué)生“主體參與”的意識，與教師共同參與教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中體驗到樂。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進研究性學(xué)習(xí)的開展

研究性學(xué)習(xí)是圍繞問題而開展的，長期以來，學(xué)生一直接受傳授模式的教學(xué)，學(xué)生只注意怎樣去回答教師的問題，而不注意主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，久而久之，學(xué)生就不愿意提出問題或提不出問題了。學(xué)生的這種無“問題意識”狀態(tài)是開展研究性學(xué)習(xí)的首要困難，如何讓學(xué)生提出自己感興趣又能研究的問題是開展研究性學(xué)習(xí)先要解決的問題之一。

但是讓學(xué)生一開始就獨立提出問題，要求明顯過高，這時教師就要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、調(diào)查情況、查找資料從而解決問題。在經(jīng)歷失敗、總結(jié)教訓(xùn)的過程中，學(xué)生的問題意識不斷增強。無論是否能完成任務(wù)，學(xué)生都要學(xué)會觀察、學(xué)會反思，使問題走向深入，上升到新的問題。久而久之，學(xué)生才會更好地完成任務(wù)型問題，才有可能獨立提出自主型問題。

2.4 研究性學(xué)習(xí)要與實際需要為基礎(chǔ)，切忌形式主義

走“研究性學(xué)習(xí)”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得，教師一定不要單純追求形式而搞研究性學(xué)習(xí)，一定要與實際相結(jié)合，真正有效開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)運用于初中政治課教學(xué)還是一個新生事物，還有許多需要解決的問題。隨著新課程改革的逐步深入，通過廣大教育工作者的不斷努力，初中政治教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展會越來越好，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果，不斷推進思想政治課有效實施和貫徹素質(zhì)教育的要求。

參考書目

[1]張華.《論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)》，《教育發(fā)展研究》，2001年第5期.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 特點 方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0128-01

新課程改革中，教育部把數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)作為高中的必修課程，這標(biāo)志著我國高中數(shù)學(xué)教育進入了一個前所未有的嶄新階段，吹響了高中數(shù)學(xué)教育進行實質(zhì)性改革的號角。同時，教育部頒發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》，從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的一個名詞。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)為21世紀(jì)的教師和學(xué)生提供了一個機遇和挑戰(zhàn)。如何變革學(xué)習(xí)方式，在新教材的基礎(chǔ)上開展研究性學(xué)習(xí)，成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要特點

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》指出，普通高中研究性學(xué)習(xí)的特點有三個：開放性、實踐性和探究性。

（一）開放性。開放性是研究性學(xué)習(xí)的基本特點。研究性學(xué)習(xí)的問題一般不具有約定俗成的結(jié)論，由于個人經(jīng)驗、興趣和研究情景的不同，研究內(nèi)容的確定、研究目標(biāo)的定位、切入點的選擇、研究過程的設(shè)計、研究手段、方法的運用以及結(jié)果的表述等具有極大的開放性與靈活性，學(xué)生可以有不同的問題解決途徑或得出不同的結(jié)果，使得每個學(xué)生都有表達自己對問題理解的機會。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊、日常生活等多個渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力。

（二）實踐性。研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵問題就是實踐性。實踐性主要指學(xué)生通過自己解決問題，親身了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。實踐性作為一種學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生將各學(xué)科知識有機地聯(lián)系起來，通過對多學(xué)科知識的整合加工，增加體驗性、綜合性和方法性知識。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注諸如環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響等與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。教育者要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活、親身參與社會實踐活動。同時，教師在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施過程中應(yīng)盡量為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

（三）探究性。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，自主探究是與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗》指出，數(shù)學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，初步理解直觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過程，體驗創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法

根據(jù)不同類別的內(nèi)容，通過不同方法開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。具體說來，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要通過以下三個方法展開。

（一）在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)目前的學(xué)校教育，課堂仍然是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。求知欲是人們思考研究問題的內(nèi)在動力，學(xué)生的求知欲越高，其主動探索精神越強，就越能主動積極地進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學(xué)中可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，以幫助學(xué)生走出思維低谷。事實上，課本中，不少定理和公式的證明、推導(dǎo)本身就是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，對數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)指數(shù)與對數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生作出猜測，然后進行驗證；學(xué)過橢圓之后，雙曲線、拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程幾何性質(zhì)可以讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。

（二）利用數(shù)學(xué)開放題探索數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種新題型，它是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的。開放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，增強問題的研究性以及解決問題過程中的多角度思考，對于命題形成新的解釋，進而形成和發(fā)現(xiàn)新的問題。在這一過程中，學(xué)生必須通過順應(yīng)來主動建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。開放題的教學(xué)主要從兩個方面進行：一是改造封閉的習(xí)題為開放性問題；二是結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新的開放性問題。例如：“在一矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請給出你的設(shè)計?！边@是一道公認(rèn)的開放題，充分展示幾何圖形的應(yīng)用。實踐證明，將數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的，在考查學(xué)生創(chuàng)新能力方面有獨特作用。

（三）通過社會實踐豐富數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的密切聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施方案應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決。以下的問題均可作為數(shù)學(xué)研究性問題來進行討論，如購房貸款決策問題、商品營銷策略問題、氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題和拍照取景角最大問題等。

研究性學(xué)習(xí)作為課程的新事物，還處于初創(chuàng)探索階段，還存在許多方面的問題。但是，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究性學(xué)習(xí)的時代活水是不容置疑的。教師必須深刻理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，真正確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，改變過去陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 新課程 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

隨著教育改革的逐步推進，各地學(xué)校相繼開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課程。那么，究竟什么是研究性學(xué)習(xí)？“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動”。由此，要落實中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該做到兩個層面：一是取材于課本知識，對書中的例習(xí)題進行拓展研究作為開放式的學(xué)習(xí)。另一個則是取材于現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)思維解釋和解決生活中的某些問題?，F(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。國際著名教育權(quán)威弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經(jīng)驗的總結(jié)，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該源于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。在此，我僅就研究性學(xué)習(xí)的第二個層面談?wù)剶?shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

一、問題的提出

二十一世紀(jì)的人類社會正步入一個以“智力資源占有、配置，知識的生產(chǎn)、分配、使用為最重要因素的經(jīng)濟時代”，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才尤為重要。我國目前的教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代社會的發(fā)展不相適應(yīng)，應(yīng)試教育體制使得全社會都在為“分?jǐn)?shù)”而奮斗。為此，新一輪課程改革勢在必行。數(shù)學(xué)課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)行為，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變原來單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“主動參與，樂于探索，交流合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，從而主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，工作在教學(xué)一線的教師，應(yīng)盡快想方設(shè)法轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新課程改革的需要。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！闭n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，猜想。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重數(shù)學(xué)知識結(jié)論的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的是一些現(xiàn)成的數(shù)學(xué)概念、公式、法則及一些枯燥的數(shù)學(xué)符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的，以及是如何應(yīng)用的。

3.構(gòu)建互動交流的學(xué)習(xí)平臺

新課程改革強調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀。閱讀對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將教材中的內(nèi)容掰開了、揉碎了講給學(xué)生聽，忽視了學(xué)生“閱讀”。現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會到會學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會閱讀自學(xué)。

2.質(zhì)疑

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！惫膭顚W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。首先，教師要創(chuàng)設(shè)一個民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一個提出問題的機會。其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學(xué)生大膽解決。最后，教師要尊重學(xué)生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性。

3.探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。

4.實踐

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生動手實踐，親身體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

5.反思

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學(xué)化。”通過反思，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程；通過反思，可溝通知識間的相互聯(lián)系；通過反思，可以糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項長期而艱巨的工作。作為一線教師，我們必須堅定信念，把握新課標(biāo)，領(lǐng)會新理念，用好新教材，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

［1］全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.3.

［2］曹勇兵.新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2005.5.

［3］趙榮夫.對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)幾個問題的思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2005.3.

第5篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

傳統(tǒng)教學(xué)是教師依照國家大綱及相關(guān)的教材講授知識，學(xué)生聽課的一種教學(xué)方式。這種方式始于被尊稱為萬世師表的孔子，目前廣泛影響著東方乃至全世界的儒家思想正是通過傳統(tǒng)教學(xué)方式世代相傳。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這種方式最早源于美國杜威在1909年提出科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。 2001年6月我國啟動了新課程改革，新課程新設(shè)置了"綜合課程"，其中的研究性學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)在中國的課程體系中，由此看見，研究性學(xué)習(xí)是我國新課程改革的一個亮點，是我國現(xiàn)代化人才培育的必由之路。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較，研究性學(xué)習(xí)的最大的區(qū)別在于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感興趣的，即研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動行為；而傳統(tǒng)教學(xué)的問題是教師或教材給定的，讓學(xué)生處于被動地位。其次，探究式學(xué)習(xí)中解決問題的方案是由學(xué)生設(shè)計并實施的，沒有固定的程式，而傳統(tǒng)教學(xué)中問題的答案一般是標(biāo)準(zhǔn)化的。還有，研究性學(xué)習(xí)的效果不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師問，學(xué)生答。但長期的被動灌輸，學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)新力。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生彰顯個性。

下面以高中化學(xué)必修2中《甲烷》為例，比較在傳統(tǒng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)過程中的不同點：

《甲烷》學(xué)習(xí)方式對照表：

相比之下，研究性學(xué)習(xí)更利于學(xué)生的進步和終身發(fā)展，但在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下成長的教師和學(xué)生無論在觀念和能力方面都無法立即進入正真的研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管教師經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生不可能馬上擺脫一貫以來的被動學(xué)習(xí)模式。在這樣的前提下可以嘗試以傳統(tǒng)教學(xué)為主，研究性學(xué)習(xí)為輔的形式，即在講授新知識時，啟發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問題，課后輔導(dǎo)不同的學(xué)生就其提出的問題開展深入的探究。我校把傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的實踐持續(xù)了五年時間，據(jù)不完全統(tǒng)計共約2000多名學(xué)生自選有關(guān)化學(xué)的題目開展研究性學(xué)習(xí)，效果明顯有別于單純的傳統(tǒng)教學(xué)，表現(xiàn)如下：

一、以點帶面成效高

傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)知識點與系統(tǒng)知識之間的有序展現(xiàn)。如有關(guān)化學(xué)實驗方法，通過如何將食鹽提純？如何讓水更純凈？怎樣萃取碘等探索實驗，由簡單到復(fù)雜，由淺顯到深入，由普通到專業(yè)，由量變到質(zhì)變，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生把自己引入奇妙的化學(xué)王國，了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，理解蘊含在生活中化學(xué)原理。如對于"天然水中有哪些雜質(zhì)？如何檢測？"等問題，有的學(xué)生想到了水中有鈣離子、鎂離子，知道可以用肥皂水檢驗；有學(xué)生描述在燒開水時有水垢，證明可以除去鈣離子、鎂離子；有人提出蒸餾分離法；有的向老師了解離子交換樹脂是什么？怎么使用？類似的頭腦風(fēng)暴，互相啟發(fā)著學(xué)生的思維，使學(xué)生的認(rèn)知層次不斷升級，由觀察、了解到探索理解，由個別學(xué)生知道，推廣至大部分人明白，所取得的效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。

二、變被動灌輸為主動探索，提高學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，既有教師講解，還有學(xué)生動腦、動手，師生互動活躍，學(xué)生合作頻繁，情感交流多了，枯燥、壓抑的感覺自然不存在。如在原電池原理的教學(xué)過程中，把驗證實驗改為創(chuàng)新探究實驗，要求學(xué)生分組制作各色水果電池。在制作過程中，學(xué)生們不僅了解原電池的原理、組成，還經(jīng)歷了設(shè)計創(chuàng)新實驗的每個環(huán)節(jié)如分工合作、查閱資料、反復(fù)調(diào)試等，需要組員們互相鼓勵，分擔(dān)失敗的沮喪，最后才能共享成功的喜悅。

再如，把碘的萃取實驗設(shè)計為學(xué)生競技比賽，一比質(zhì)量：比一比哪組得到的碘的四氯化碳溶液濃度更高、顏色更深；二比速度：比一比哪組的操作更準(zhǔn)確、更快捷。經(jīng)多次教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，只要評價標(biāo)準(zhǔn)一旦公布，學(xué)生就爭先恐后地大干起來。當(dāng)然，探索學(xué)習(xí)并非以勝負(fù)為目的，但適當(dāng)?shù)母偧辑h(huán)境可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強動力。

三、立足本土實際，展望世界與未來

傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用本土資源，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，指導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)原理解決身邊的實際問題，逐步把學(xué)習(xí)場所拓展到家庭、社區(qū)以及整個國家和全球。如在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)中，有學(xué)生展示自己制作的故鄉(xiāng)特產(chǎn)：廣東梅州梅菜，引發(fā)眾人對各地特色食品探究，結(jié)果諸如甘醇的客家娘酒、色香俱存的四川泡菜，還有自制的酸奶酪等被先后呈現(xiàn)在課堂上，導(dǎo)致化學(xué)課堂幾乎成為學(xué)生的美食品嘗會。又如我校環(huán)保小組借助本地生物技術(shù)工廠及其技術(shù)員提供的協(xié)助，順利地將校園內(nèi)的枯枝、落葉腐轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的腐葉土，為學(xué)校的節(jié)能減排工作做出較大的貢獻，獲得2008年全國綠色學(xué)校環(huán)境管理項目金獎。有理由相信參與該活動的學(xué)生將會成為新一代的環(huán)保衛(wèi)士，為保護人類共同的家園而奮斗。

綜上所述，把傳統(tǒng)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合能產(chǎn)生相輔相成、相得益彰的效果，值得繼續(xù)嘗試和改進。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的主動性，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變舊觀念，講解要簡單，充分利用教材中的學(xué)與問、探索實驗、實踐活動等材料及社區(qū)資源，同時利用青少年學(xué)生爭強好性的心理特征，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的觀察、操作、促使學(xué)生主動思考、互相討論、激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，能有效地激發(fā)學(xué)生拓展探究的范圍。

參考文獻：

【1】人民教育出版社 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)1必修

第6篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

    研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生習(xí)政治的興趣,加深知識的理解,促進合作探究意識的提升,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課改強調(diào)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是其中的重要一種。這種學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、探究性、過程性的特點,培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的自主學(xué)習(xí)精神,培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、交流和合作的能力以及用基本原理和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

    近年來,我國新的基礎(chǔ)教育課程改革也將變革學(xué)習(xí)方式,把研究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位,強調(diào)在學(xué)科領(lǐng)域,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的空間。根據(jù)全國基礎(chǔ)教育會議精神,我國新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)教材都將培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新和實踐能力放在了突出地位。《普通高中政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)在課程的基本理念中指出:“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn),倡導(dǎo)開放互助的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

    通過研究性學(xué)習(xí)在高中政治學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,破除教師中心論,建立教師為主導(dǎo),學(xué)生主體參與、主動探究的多維互動,由機械模仿變?yōu)楹献?、探究學(xué)習(xí),實現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍,建立平等、民主和互相尊重、互相負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識,使學(xué)生有創(chuàng)新的興趣,有求異求變、求新求奇的心理,敢于向書本、向教師、向權(quán)威質(zhì)疑的勇氣,逐步提高學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法去觀察事物、分析問題的能力以及適應(yīng)時展、社會進步和參與社會實踐的能力。

    “研究性學(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程存在著內(nèi)在聯(lián)系,是相輔相成的:“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的知識、技能,可以在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)得到拓展、加深;各學(xué)科領(lǐng)域的知識,可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升;在某些情況下,“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某一些學(xué)科教學(xué)打通進行。

    作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”與思想政治課的教與學(xué)有著天然的匹配性。“研究性學(xué)習(xí)”可以加深學(xué)生對“基礎(chǔ)知識和基本理論”的理解。政治課的基礎(chǔ)知識和基本理論并不容易掌握。長期以來,我們對政治課的基礎(chǔ)知識和基本理論,要么劃劃背背,要么就理論講理論。但是,高中學(xué)生的閱歷淺,對理論問題的理解比較膚淺,泛泛而談,就本論本,只能使學(xué)生更加模糊,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,更無法為培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生的覺悟打下理論基礎(chǔ)。

    按照教育部的要求,學(xué)生學(xué)習(xí)政治課后應(yīng)養(yǎng)成以下能力:自學(xué)能力;收集、整理和分析資料的能力;文字和口頭表達能力:比較鑒別、判斷是非、正確觀察問題的能力;運用歷史的、全面的、發(fā)展的觀點,綜合分析問題的能力;創(chuàng)造思維能力;參加社會實踐的能力?！薄把芯啃詫W(xué)習(xí)”理論的提出,“研究性學(xué)習(xí)”方式的橫空出世,為我們找到了解決這一難題的良好契機。我們不反對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,基本理論,相反,“研究性學(xué)習(xí)”是建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上的,但是,作為一種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式,它更關(guān)注學(xué)生運用所學(xué)知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

    探究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括探究性學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)課程兩個層面。作為學(xué)習(xí)方式,探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程,完全可運用于課堂教學(xué)之中。作為課程形態(tài)的“探究性學(xué)習(xí)”是為“探究性學(xué)習(xí)方式”充分開展所提供的相對獨立、有計劃的學(xué)習(xí)機會,即在課程計劃之中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。無論是作為學(xué)習(xí)方式的探究性學(xué)習(xí),還是作為課程形態(tài)的專題探究性學(xué)習(xí),對著眼于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育都有著重要意義。

    “研究性學(xué)習(xí)”首先要選擇研究課題。不管學(xué)生的興趣、愛好、家庭背景如何,不管選擇何種類型的課題,如果想提出具有研究價值和可行性的課題,學(xué)生除了需要仔細觀察、積極思維,能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處的能力外?！斑€必須具備一個重要的道德品質(zhì),即對社會的責(zé)任感和使命感,對自然的愛及對生命和人生的關(guān)懷”。否則就選不出有價值的課題。同時,在尋求課題的過程中,學(xué)生會主動關(guān)心國家和社會的進步,思考人與社會的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的。學(xué)生在獲得最大限度的自主權(quán)的同時,也意味著要承擔(dān)比平時更大的責(zé)任。因相互的分工合作,每個成員的研究狀況直接影響著整個小組的研究進程和質(zhì)量。每個小組成員的努力,既是對自己盡責(zé),也是對小組和其他成員盡責(zé)。

    綜上所述,政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)不以掌握系統(tǒng)知識為主要目的,它鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進行多向思維,從多角度、多層面地認(rèn)識同一事物,并善于把他們綜合為整體性認(rèn)識,能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識去對新情況做出價值判斷、經(jīng)驗組合和改造,其結(jié)果不是現(xiàn)有的知識的積累,而是在深刻的求知體驗中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神,不斷提高自己的創(chuàng)造能力。

    參考文獻:

    [1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社

    [2]邵瑞珍.教育心理學(xué)(修訂本)[M].北京:教育科學(xué)出版社

    [3]袁軍.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例(政治)[M].杭州:浙江教育出版社

第7篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課題；組織

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求研究性學(xué)習(xí)課程化推進，要求基于學(xué)生自身興趣和需要，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，有組織、有計劃地通過課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方式，獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。經(jīng)過幾年來的探索與實踐，我校在研究性學(xué)習(xí)課程的組織形式方面形成了可推廣的一般模式。

一、研究課題的生成

綜合實踐活動的自主性、開放性、生成性和實踐性決定了學(xué)生是課題的主人，研究性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，由學(xué)生基于興趣與知識能力層次而自我選定。但事實證明，當(dāng)學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)體驗少、認(rèn)識淺時，由學(xué)生完全自主確定研究課題的確有一定的難度，可操作性較差。實踐中，我們將綜合實踐活動的推進按學(xué)生的實際發(fā)展水平分為三個階段，在不同階段采用不同的方式生成研究課題。

第一階段――針對初次接觸綜合實踐活動或?qū)C合實踐活動尚缺少經(jīng)驗的學(xué)生，即高一新生所開展的第一個課題，由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定為班級文化建設(shè)項目設(shè)計。

第二階段――針對有一定綜合實踐活動經(jīng)驗，但實踐經(jīng)驗尚不充足的學(xué)生，如進入高中階段的第二、三個課題，由學(xué)生自主結(jié)組提出選題，教師組織一定單位內(nèi)的選題分析討論，以可行性分析報告和答辯為主要方式進行選題，選出可行性強，研究價值高的主題，進行二次選題結(jié)組后開展活動。

第三階段――針對綜合實踐活動經(jīng)驗較充足的學(xué)生，如進入高中階段的第四、五個課題。在前幾個課題的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生具備了一定的課題選擇和研究能力，由學(xué)生完全自主結(jié)組提出選題，論證后進行研究。

在主課題生成之后，子課題生成可以選擇在課題生成課上進行。由師生共同提供主課題的背景材料，根據(jù)研究價值與可行性分析，結(jié)合興趣取向選擇確定研究角度，生成子課題，在大課題組內(nèi)完成子課題小組的自由結(jié)組。

二、活動指導(dǎo)的開展

綜合實踐活動過程中，活動指導(dǎo)是教師最主要的活動之一。根據(jù)指導(dǎo)的范圍和目的，可分為一般性指導(dǎo)和針對性指導(dǎo)兩種組織方式。

一般性指導(dǎo)――指面向大集體（行政班級組合、年級等）的，以集體授課、講座等方式進行的關(guān)于諸如什么是研究性學(xué)習(xí)、如何選擇研究課題、如何書寫開題報告、常用研究方法介紹、如何選擇成果匯報方式、如何書寫調(diào)查報告、如何撰寫結(jié)題報告等共性指導(dǎo)，也包括對常用研究具體實施方法的進一步講解等，多在活動開展前期，特別是在綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)推行初期（如學(xué)生的第一次活動）進行。

針對性指導(dǎo)――在活動開展過程中，針對生成性問題做專門指導(dǎo)。如報告的具體撰寫問題、調(diào)查研究過程遇到的困難或與預(yù)設(shè)相距較大的問題、成果匯報具體方式的選擇問題等?？梢砸哉n堂討論或個別輔導(dǎo)形式進行，視具體情況靈活組織。

三、研究性學(xué)習(xí)過程中主干課型的組織

1.開題課

開題課是在主課題和子課題選定，完成活動小組組合后，組織小組進行開題展示評價的環(huán)節(jié)，通常以同主題小組同課的方式進行。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示（開題報告）――答辯（由其他小組及教師提問）――小組互評（分項目討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――組內(nèi)修訂。這樣的組織既有利于總結(jié)前期工作，為后續(xù)研究提供保障，又強化交流和組間的競爭與合作，提高該環(huán)節(jié)的活動成效。

2.成果匯報課

成果匯報課按內(nèi)容可以分為中期匯報與結(jié)題匯報。旨在為學(xué)生構(gòu)建一個交流展示研究成果的平臺，同時通過交流互評體現(xiàn)多角度的評價機制。具體課堂組織可參考以下流程：小組展示――組內(nèi)互評（由小組成員對活動中每個同學(xué)的表現(xiàn)給予評價）――小組互評（討論打分）――組間交流（評分及說明）――教師指導(dǎo)發(fā)言――選優(yōu)并表彰優(yōu)勝者。

在該課型組織過程中要注意鼓勵創(chuàng)新，一方面強調(diào)匯報方式的多樣性，另一方面注意匯報平臺的多樣性，指明課堂展示只是一種匯報形式，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)、宣傳園地、組織主題活動等形式進行匯報展示。另外，要關(guān)注成果評價的客觀性，不以成果展示形式的差異作為評定活動過程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程的真實性、方法的多樣性、操作的有效性和成果的價值性。

3.結(jié)題總結(jié)

結(jié)題總結(jié)的組織多采用較大范圍的集會型大課堂形式，一方面選擇優(yōu)秀小組或課題進行終結(jié)性成果的集中展示；另一方面作為一些實用型課題研究成果的推廣平臺，如提出倡議、發(fā)起新活動等；再有就是對課題完成情況做出終結(jié)性評價。其中在評價方面強調(diào)評價方式多元化，指導(dǎo)意見具體化，研究成果發(fā)展化。即要匯總多方面評價作出總體評價，多角度進行表揚與肯定；無論是肯定還是在談不足時，均明確舉出具體環(huán)節(jié)的實例，避免泛泛而談；對研究成果的發(fā)展提出中肯意見和建議，鼓勵成果的進一步深化，指出研究活動的結(jié)束并不是課題的結(jié)束，提高綜合實踐的效力。

四、課題研究的拓展延伸

某些研究課題具有強大的現(xiàn)實意義、教育意義和旺盛的生命力。深化這些課題的價值在于有意識地推進課題結(jié)題后的拓展。我們的做法是嘗試將課題與德育教育活動、校園文化建設(shè)活動、社區(qū)服務(wù)等有機結(jié)合，組織相關(guān)主題活動，發(fā)揮同學(xué)們在課題研究過程中所收集資料、所獲得研究成果和所提出倡議建議等的功能，在研究性學(xué)習(xí)課程之外展現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生真正體會到科學(xué)研究的實用價值，提高社會責(zé)任感，自覺提高自身認(rèn)識，服務(wù)于社會。

總之，將研究性學(xué)習(xí)以課程的形式，有規(guī)劃、有步驟、講方法地實施推進，一方面有力促進了學(xué)生自主探究的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成；另一方面在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過學(xué)以致用解決實際問題的活動體驗，在鉆研精神、思考習(xí)慣、團結(jié)協(xié)作、關(guān)注社會等方面也有巨大收獲，促進了學(xué)科學(xué)習(xí)，提高了綜合素質(zhì)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

引言

研究性學(xué)習(xí)的開展可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。探究問題，獲得結(jié)論，從中體驗成功與失敗它以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為主要目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系中的新生事物，在我國尚處于探索階段近年來，教育界就研究性學(xué)習(xí)進行了一些有益的探討和嘗試，并取得一定成果。

一、對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

（一）開放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識體系，涉及的范圍很廣泛?？赡芷赜趯嵺`方法，也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。

（二）探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題，學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢宰越處熖岢觯部梢砸龑?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

（三）實踐性

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)理論與社會、科學(xué)和科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了研究性學(xué)習(xí)是高中學(xué)生的必修課程，是課堂教學(xué)的拓展，是鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實的問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動。它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。用于研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，體現(xiàn)研究的思想方法和應(yīng)用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料。研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出問題，進而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

三、研究性學(xué)習(xí)順利實施的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)是一場教育觀念的深刻革命。教育行政部門和基層學(xué)校都應(yīng)深刻認(rèn)識到，轉(zhuǎn)變觀念是搞好教育改革的前提和關(guān)鍵。因此，實施研究性學(xué)習(xí)課程一定要把觀念的轉(zhuǎn)變放在第一位。努力在轉(zhuǎn)變觀念、提升認(rèn)識、達成共識方面多做文章，使研究性學(xué)習(xí)的精髓滲透、體現(xiàn)在校長的管理、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。首先，校長應(yīng)從提高民族素質(zhì)，推動社會發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)知識社會需要的合格人才的高度，認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)課程的意義。促進研究性學(xué)習(xí)課程的順利實施。從觀念上打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育舊觀念的束縛，改變一味追求死的知識和分?jǐn)?shù)的做法，給學(xué)生以自由的空間來發(fā)展學(xué)生的個性。培養(yǎng)孩子自己探究解決問題的能力。學(xué)校應(yīng)加強與家長的交流。如召開家長會、用公開信的方式介紹研究性學(xué)習(xí)的意義和組織專場匯報等。

（二）提高教師素質(zhì)

教師是實施研究性學(xué)習(xí)課程的關(guān)鍵，把提高教師素質(zhì)作為課程推進的重要問題予以重視。是實施研究性學(xué)習(xí)課程的核心問題。目前教師的觀念、所扮演的角色、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、組織方式等還不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。因此，對教師進行教育考察、專家講座、經(jīng)驗交流等培訓(xùn)工作尤為緊迫和重要。那么，怎樣讓廣大教師盡快適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這一全新形態(tài)的課程呢？首先，開展教師培訓(xùn)，邀請專家或經(jīng)驗豐富的校長和教師對研究性學(xué)習(xí)的開展進行指導(dǎo)。從轉(zhuǎn)變觀念人手，使教師真正明白研究性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，根據(jù)課程實施步驟。結(jié)合實踐，總結(jié)提高；設(shè)置具體場景，為教師創(chuàng)造展示和發(fā)展自己的舞臺。交流和分享開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和問題。其次，教師對開展研究性學(xué)習(xí)負(fù)有組織、監(jiān)控、指導(dǎo)的責(zé)任，要求教師隨時了解學(xué)生課題進展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課題實施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性。再次，教師要更新知識，教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)，不斷更新知識。擴大知識領(lǐng)域，提高自己的價值判斷力，提高自己的文化素養(yǎng).，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供有力的指導(dǎo)。

總之，研究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種非常重要的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，通過科學(xué)地應(yīng)用這種教學(xué)方法，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成自主研究的好習(xí)慣。

作者：韓玉萍

    參考文獻： 

第9篇：研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

高中進行的新一輪課程改革，宗旨是改變過去的教學(xué)思維定勢以及教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)的提出，是以學(xué)生為中心教學(xué)理念的全面體現(xiàn)，通過研究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的促進者。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行提出問題，自主探究，參閱一些資料，尋找答案。

研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于能夠激發(fā)學(xué)生去獨立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，不僅是新課程的一個方向，而且具有重要的實踐意義，更是一種良好的學(xué)習(xí)方式和實踐方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生實際練兵的好機會，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠運用已有知識分析解決實際問題，與此同時，師生間的充分溝通和交流，可以更加密切師生間的關(guān)系。因此說，在高中思想政治課中開展研究性學(xué)習(xí)，意義重大而深遠。

二、在研究性學(xué)習(xí)中提高德育實效性

研究性學(xué)習(xí)的方式就是讓學(xué)生在參與、體會中感悟、內(nèi)化，讓學(xué)生不僅知道這個道理，而且還能從情感上接受，最后在行動上落實，真正實現(xiàn)德育準(zhǔn)則的內(nèi)化，收到德育的實效。

1.研究性學(xué)習(xí)評判的有效性。

思想政治課教學(xué)在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中安排探究活動，對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向具有一定作用。研究性學(xué)習(xí)的開展重在其取得的實效性，研究性學(xué)習(xí)的目的和宗旨能否實現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)形式存在的前提。如果不能實現(xiàn)其原本的初衷，或者有更加合適的學(xué)習(xí)形式，那么研究性學(xué)習(xí)就沒有必要存在。所以實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要適合和有效。本來采用圖表式或者漫畫式或者故事的方式就能達到教學(xué)目標(biāo)，卻偏要棄簡就繁采用探究式，就會浪費課堂寶貴時間。因此采用與否，要看教師對教學(xué)的理解和安排，要看教學(xué)內(nèi)容是否適合。

比如在學(xué)習(xí)《鎮(zhèn)區(qū)交通現(xiàn)狀及對策》時，我采取了研究性學(xué)習(xí)方式：學(xué)生通過在某時間段統(tǒng)計分析亂穿馬路的行人年齡層次、人次、勸阻后的態(tài)度來了解市民遵守交通規(guī)則的情況，在鍛煉學(xué)生社會實踐能力的同時，增強了學(xué)生的社會公德意識，從而促進了學(xué)生素質(zhì)的提高。再如《快餐盒給我們帶來什么》、《中學(xué)生對電子產(chǎn)品消費的調(diào)查與研究》等課題，很多參與研究的同學(xué)在其結(jié)題報告中都有這樣的認(rèn)識：“這次研究性學(xué)習(xí)讓我們充分感受到了團結(jié)的重要，也告訴我們要勇敢地去實踐。不過，最重要的還是使我們對環(huán)境保護有了更深一層的認(rèn)識?！?/p>

2.研究性學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的德育內(nèi)化。

思想政治課是把學(xué)到的理論知識，內(nèi)化為德育行為和德育習(xí)慣。學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容之后，會在已有德育認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出各種問題，這時教師可篩選有價值的問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將德育認(rèn)知進一步深化。在這個過程中，充分體現(xiàn)出了思想政治課的特殊價值，學(xué)生們在這一過程中，獲取了知識，獲得了德育認(rèn)知并內(nèi)化為德育習(xí)慣。研究性學(xué)習(xí)就要對學(xué)生進行思想道德的熏陶，同時還要對學(xué)生進行科學(xué)思維方式及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)教育。因此，研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的作用是多方面的，首先是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，其次是使學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是“悟”字，悟是研究性學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生通過研究，自己領(lǐng)悟出教學(xué)中所蘊涵的道理；通過研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和形成自己獨立分析問題和解決問題的能力。因此研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)的備課準(zhǔn)備要求更高。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)，以科學(xué)的方法、嚴(yán)密的邏輯組織進行教學(xué)活動的設(shè)計，充分指導(dǎo)學(xué)生運用唯物的、辯證的觀點進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生分析和處理問題的能力得到提高，同時把學(xué)到的德育知識內(nèi)化為習(xí)慣。

3.研究性學(xué)習(xí)要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。