小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力精選(九篇)

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第1篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師情緒工作情緒智力教學(xué)效能感

一、問題提出

教師的情緒工作是指在教育教學(xué)情境中，教師為完成學(xué)校賦予的教育教學(xué)任務(wù)和達(dá)到學(xué)校對(duì)教師的情緒表現(xiàn)要求，對(duì)自己的情緒進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，并表現(xiàn)出利于完成教育教學(xué)活動(dòng)的情緒的過程。Kelchtermans（1996）就曾指出：情緒是教育的一部分，個(gè)體的情緒并沒有獨(dú)立于他們所處的情景，因而情緒工作也是教師教育教學(xué)過程的一部分。Hargreves（1998）也指出：教學(xué)不僅是教授技術(shù)或認(rèn)知的工作，也是情緒實(shí)施的工作。對(duì)于情緒工作的影響因素，國內(nèi)外大都集中于情緒工作的前因變量如個(gè)體變量，包括年齡、性別、工作經(jīng)驗(yàn)、移情能力（情緒關(guān)注和情緒感染）、情緒特質(zhì)、情緒智力等；與工作相關(guān)的變量，包括情緒表現(xiàn)的訓(xùn)練、客戶情感、情緒維系和表現(xiàn)自由度等；后果變量如個(gè)體的工作滿意度、情緒衰竭、工作倦怠、角色認(rèn)同、教學(xué)效能感等等；以及一些調(diào)節(jié)變量的研究。Morris等人發(fā)現(xiàn)情緒失調(diào)會(huì)引緒疲勞，導(dǎo)致工作滿意感的下降，情緒工作持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，就越需要角色內(nèi)化。壓抑真實(shí)體驗(yàn)到的情緒與員工的工作滿意感呈負(fù)相關(guān)[1]。Brotheridge等人發(fā)現(xiàn)：深層表現(xiàn)與個(gè)人成就呈正相關(guān)，與去個(gè)性化呈負(fù)相關(guān)；表面表現(xiàn)與去個(gè)性化呈負(fù)相關(guān)[2]。然而教師的教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的師生互動(dòng)過程，在這一活動(dòng)中，教師的情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定，是否積極、樂觀，將會(huì)影響教師的教學(xué)效果。有關(guān)課堂氣氛的研究已經(jīng)揭示了教師良好的情緒能夠創(chuàng)造親和、平等、融洽的課堂氣氛，這種課堂氣氛將增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和信心，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，有利于激活學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率。我國學(xué)者劉延玲（2007）研究表明：教師情緒工作和教學(xué)效能感部分維度關(guān)系密切[3]。教學(xué)效能感不但影響教師在課堂上的行為表現(xiàn)（如：情緒、表情、動(dòng)作），也影響教師的情緒狀態(tài)（內(nèi)心情緒感受），從而影響教師的教學(xué)績(jī)效和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。Chan認(rèn)為，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力來滿足他們的社會(huì)和情感需要，但是教師在充當(dāng)咨詢者和指導(dǎo)者時(shí)缺乏信心，教師的這種低自我效能感可能與教師的專業(yè)訓(xùn)練和情緒智力比較低有關(guān)。Chan的研究表明：情緒智力的不同組成部分對(duì)不同子群體的自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用[4]。Chan還認(rèn)為，情緒智力的不同組成部分可以提高教師的自我效能感，產(chǎn)生良好的教學(xué)成果，而教師高自我效能感可以促進(jìn)情緒智力特定組成部分的發(fā)展[5]。上述的研究結(jié)果說明：教師的情緒工作、情緒智力與其教學(xué)效能感之間關(guān)系密切，故本研究通過實(shí)證研究進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系。

二、研究方法

1.被試

被試選取寧夏石嘴山、銀川、中衛(wèi)、吳中四地中小學(xué)教師240人，剔除無效問卷17份，實(shí)際統(tǒng)計(jì)用數(shù)據(jù)223份。其中男教師86人，女教師137人，小學(xué)教師101人，中學(xué)教師122人。

2.工具

研究使用中小學(xué)教師情緒工作問卷、中學(xué)教師情緒智力量表和教師教學(xué)效能感量表。

中小學(xué)教師情緒工作問卷，由劉衍玲編制。問卷包括三個(gè)維度――表面行為、被動(dòng)深度行為和主動(dòng)深度行為，共15個(gè)題目，采用五級(jí)評(píng)分（1=從未如此，5=總是如此）。該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，總問卷的Cronbach系數(shù)為0.777，三個(gè)維度的Cronbach系數(shù)在0.681~0.779之間，重測(cè)信度系數(shù)為0.856，量表結(jié)構(gòu)效度系數(shù)介于0.611~0.819之間，且均達(dá)到極顯著水平（p

中學(xué)教師情緒智力量表，在Kenneth Wong的編制基礎(chǔ)上加以修訂。量表包括四個(gè)維度――情緒覺知、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理，共20個(gè)題目，采用六級(jí)評(píng)分（1=完全不同意，6=完全同意）。該量表具有較好的內(nèi)部一致性和信度，總問卷和四個(gè)分問卷的分半信度均在0.715~0.853之間，它們的Cronbach系數(shù)均在0.528~0.892之間。

教師教學(xué)效能感量表，由俞國良、辛濤、申繼亮等人編制。量表包括一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度，共27個(gè)題目，采用六級(jí)評(píng)分（1=完全不同意，6=完全同意）。該量表具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，一般教學(xué)效能感分量表、個(gè)人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach系數(shù)分別為0.74、0.84、0.77；分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

三、結(jié)果分析

1.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感基本狀況

（1）情緒工作基本狀況

研究對(duì)223名中小學(xué)教師情緒工作基本特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為被試在情緒工作三個(gè)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。其中最高分5分，最低分1分，中等臨界值3分。具體結(jié)果見表1。

表1中小學(xué)教師情緒工作基本狀況

從表1可以看出，中小學(xué)教師在主動(dòng)深度行為維度平均分3.3561，高于中等臨界值；在被動(dòng)深度行為維度平均分3.4978，為三個(gè)維度中均分最高；表面行為平均分2.5578，低于中等臨界值，且為三個(gè)維度均分最低的維度?？梢娭行W(xué)教師在情緒工作上的得分：被動(dòng)深度行為>主動(dòng)深度行為>表面行為。

（2）情緒智力基本狀況

通過對(duì)223名中小學(xué)教師在情緒智力四個(gè)維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，得出中小學(xué)教師在情緒智力上的特征。具體結(jié)果見表2。

表2中小學(xué)教師情緒智力基本狀況

從表2可以看出，中小學(xué)教師在情緒覺知維度平均分為5.1121，接近滿分6分；在情緒理解維度平均分為4.957，在情緒表達(dá)維度平均分4.3318，在情緒管理維度平均分為4.8623?？梢娭行W(xué)教師在情緒智力各維度得分均高于中點(diǎn)分3.5分，得分總體特征為：情緒覺知>情緒理解>情緒管理>情緒表達(dá)。

（3）教學(xué)效能感基本狀況

本研究對(duì)被試中小學(xué)教師在教學(xué)效能感兩個(gè)維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。具體結(jié)果見表3。

表3中小學(xué)教師教學(xué)效能感基本狀況

從表3可以看出，中小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感維度平均分為3.0982，低于中點(diǎn)分3.5分；在個(gè)人教學(xué)效能感維度平均分為3.8562，高于中點(diǎn)分?？梢娭行W(xué)教師在教學(xué)效能感上：個(gè)人教學(xué)效能感>一般教學(xué)效能感。

2.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

本研究對(duì)中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。

由表4可以看出，情緒工作與情緒智力、教學(xué)效能感各維度均存在顯著相關(guān)，其中表面行為與情緒智力的三維度存在負(fù)相關(guān)，即表面行為越多其情緒智力越低，也說明中小學(xué)教師的情緒工作、情緒智力和教學(xué)效能感之間的關(guān)系可進(jìn)一步探討。

3.情緒工作的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感之間是否存在中介作用，進(jìn)行回歸分析。第一個(gè)回歸方程考察情緒智力對(duì)教學(xué)效能感的預(yù)測(cè)作用；第二個(gè)回歸方程考察情緒智力對(duì)中介變量情緒工作的預(yù)測(cè)作用；第三個(gè)回歸方程考察情緒智力和情緒工作對(duì)教學(xué)效能感的預(yù)測(cè)作用。所建三個(gè)回歸方程為（1）Y=cX+e1（2）M=aX+e2（3）Y=c'X+bM+e3（其中Y代表因變量教學(xué)效能感，X代表自變量情緒智力，M代表中介變量情緒工作）。

情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感間的中介效應(yīng)分析結(jié)果見表5，其中的結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)化解，用小寫字母代表相應(yīng)變量的標(biāo)準(zhǔn)化變量。由于依次檢驗(yàn)（指前面3個(gè)t檢驗(yàn)）都是顯著的，所以情緒工作的中介效應(yīng)顯著。由于第四個(gè)t檢驗(yàn)也是顯著，所以是部分中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.356×0.309/0.509=21.6%。

表5情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感之間的

中介效應(yīng)檢驗(yàn)

注：*p

根據(jù)以上分析，得出以情緒工作為中介的相關(guān)路徑圖（圖1）

四、討論

1.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感基本概況

在情緒工作方面，總體上看，教師情緒工作的總平均分（M=3.1253）高于中等臨界值3分，說明從總體上看，寧夏中小學(xué)教師情緒工作處于較高水平。其中，得分最高為被動(dòng)深度行為（M=3.4978），其次是主動(dòng)深度行為（M=3.3561），得分最低為表面行為（M=2.5578）。這表明多數(shù)中小學(xué)教師在情緒工作中多采取被動(dòng)深度行為策略，即在工作中的情緒體驗(yàn)和學(xué)校要求的情緒表現(xiàn)規(guī)則是相一致的；采取表面行為策略的中小學(xué)教師最少，說明在工作中偽裝自己的情緒，表達(dá)與自己情緒體驗(yàn)不一致情緒的中小學(xué)教師最少。綜上這些結(jié)果與之前學(xué)者所做的研究結(jié)果是相一致的，即教師在情緒工作策略選擇上，被動(dòng)深度行為多于主動(dòng)深度行為，選擇表面行為策略的最少（劉衍玲，2007）。被動(dòng)深度行為和主動(dòng)深度行為策略選擇的教師較多，表面行為策略選擇較少，使得教師經(jīng)常去按照學(xué)校的要求進(jìn)行情緒的體驗(yàn)，這需要極大的意志努力，使得教師這一職業(yè)需要極大的感情投入，且容易引起情緒耗竭（Heck&Williams，2004）。

從中小學(xué)教師情緒智力方面來看，各維度得分較高，說明中小學(xué)教師情緒智力水平較高。其中情緒覺知得分最高（M=5.1121），接近該維度滿分6分，說明中小學(xué)教師在感知、認(rèn)識(shí)、辨別自己和學(xué)生的情緒方面能力較高；其次是情緒理解（M=4.957），說明中小學(xué)教師可以對(duì)自己和學(xué)生情緒做出客觀、公正的評(píng)價(jià)和判斷；再次是情緒管理（M=4.8623），表明中小學(xué)教師對(duì)自己和學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、控制能力較強(qiáng)；得分最低為情緒表達(dá)（M=4.3318），這說明中小學(xué)教師情緒表達(dá)能力具有一定水平，但相對(duì)于他們對(duì)情緒的覺知、理解和管理方面的能力仍有差距。中小學(xué)教師在情緒智力各維度表現(xiàn)出的特征，有可能是由于我國傳統(tǒng)的文化環(huán)境影響所致，即對(duì)情緒情感認(rèn)知能力較高，但在情緒表達(dá)的方面能力有所欠缺，不善于表達(dá)自己的情緒情感。

在教學(xué)效能感方面，中小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感維度平均分（M=3.0982）低于中點(diǎn)分3.5分，說明中小學(xué)教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等方面缺乏自信；中小學(xué)教師在個(gè)人教學(xué)效能感維度平均分為（M=3.8562），高于中點(diǎn)分3.5分，說明其對(duì)自己教學(xué)能力較為自信。個(gè)人教學(xué)效能感得分高于一般教學(xué)效能感得分，這種教學(xué)效能感上所表現(xiàn)出的特征，可能是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教師職業(yè)的成功較為困難，從而使教師一般教學(xué)效能感水平較低。但由于個(gè)人教學(xué)效能感有助于教師的自我防衛(wèi)、保持自尊等原因，教師個(gè)人效能感水平較高（袁貴勇，2006）。

2.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的關(guān)系分析

情緒智力主要是個(gè)體加工和處理情緒信息和情緒性問題的能力，而教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。從理論上講，如果個(gè)體能夠?qū)η榫w性事件或情緒信息進(jìn)行良好的加工，那可以使得個(gè)體在心理層面獲得較多的積極感受，進(jìn)而在教學(xué)上也會(huì)擁有較高自信和教學(xué)效能感。從研究數(shù)據(jù)結(jié)果也表明情緒智力對(duì)教學(xué)效能感的直接影響。然而隨著對(duì)中小學(xué)教師情緒工作研究的不斷深入，更多的學(xué)者傾向于把情緒工作作為中介變量或調(diào)節(jié)變量考察。本研究中相關(guān)分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師情緒工作的三個(gè)維度（主動(dòng)深度行為、被動(dòng)深度行為、表面行為）與情緒智力的各維度均存在不同程度的顯著相關(guān)。劉衍玲（2007）的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的主動(dòng)深度行為和被動(dòng)深度行為與教師情緒智力的大部分維度存在一定程度的相關(guān)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，那些在工作中容易感知、認(rèn)識(shí)、辨別自己和學(xué)生情緒的中小學(xué)教師會(huì)主動(dòng)從學(xué)校角度思考，調(diào)節(jié)自己的情緒，表現(xiàn)出符合學(xué)校要求的情緒；那些在工作中容易感知、認(rèn)識(shí)、辨別自己和學(xué)生情緒，并加以控制的中小學(xué)教師往往會(huì)根據(jù)情景改變自己的情緒。表面行為是指?jìng)窝b自己的情緒，表現(xiàn)虛假的情緒，這與教師真誠對(duì)待學(xué)生的職業(yè)要求相悖，使得極少有教師選擇這一情緒工作的策略。上述結(jié)果也說明情緒智力是影響情緒工作的重要因素。對(duì)于情緒工作與教學(xué)效能感的關(guān)系，數(shù)據(jù)結(jié)果也表明，情緒工作可以預(yù)測(cè)中小學(xué)教師的教學(xué)效能感。進(jìn)一步對(duì)三者關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感間起中介作用，中介效應(yīng)顯著，且是部分中介作用，即中小學(xué)教師情緒智力的高低對(duì)教學(xué)效能感的影響部分地通過通過情緒工作的高低起作用，其效應(yīng)占總效應(yīng)的21.6%。這一結(jié)論說明教學(xué)效能感低的教師可以從情緒工作角度入手提高其教學(xué)效能感，情緒工作是低情緒智力中小學(xué)教師提高其教學(xué)效能感的有效途徑。在實(shí)際工作中如果教師不能很好地覺知、理解、表達(dá)和管理一些情緒性事件，那么就會(huì)導(dǎo)致其情緒工作處于較低水平，當(dāng)個(gè)體感受到自身真實(shí)情感與組織需求情緒表達(dá)不一致時(shí)，所選擇的情緒工作策略不僅取決于組織情緒要求，而且受個(gè)體對(duì)組織情緒要求的認(rèn)知判斷。個(gè)體認(rèn)知判斷必然包含有組織情緒要求所導(dǎo)致的情緒狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體有著較高的處理情緒信息的能力，則多數(shù)會(huì)采用低表面行為策略，減少了個(gè)體在情緒上資源的消耗，即使是個(gè)體采用高表面行為策略，由于其自身情緒智力水平高，對(duì)情緒的認(rèn)知、處理和運(yùn)用能力強(qiáng)，因而能夠獲得更多的內(nèi)部資源應(yīng)對(duì)，減少了個(gè)體在情緒上資源的消耗，也會(huì)體驗(yàn)到較高的教學(xué)效能感。

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參考文獻(xiàn)

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[2] Brotheridge C M，Lee R T.Testing a conservation of resources model of the dynamics of emotional labor.Journal of Occupational Health Psychology，2002.

[3] 劉衍玲.中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究.重慶：西南大學(xué)，2007.

[4] Chan D W.Emotional intelligence：implications for educational practice in schools.Educational Research Journal，2002a.

[5] Chan D W.Emotional intelligence：implications for educational practice in schools.Educational Research Journal，2002b.

第2篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

一、職業(yè)中專體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位的能力

首先，思想上要樹立“以人為本”的教育觀念。過去的職業(yè)中專體育教學(xué)以教師為中心，只注重教授技術(shù)動(dòng)作、練習(xí)身體部位，而完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的根本目的。而今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以“健康第一”為指導(dǎo)思想，職業(yè)中專體育教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為體育教學(xué)的中心。這就要求職業(yè)中專體育教師在教學(xué)過程中，堅(jiān)持“健身育人”的理念，以體育促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

其次，要在教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的職業(yè)中專體育教學(xué)只注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，只是趕進(jìn)度、“填鴨”式的滿堂灌、以考試和分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生、不管學(xué)生懂不懂的主觀強(qiáng)教?，F(xiàn)今，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的職業(yè)中專體育教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的發(fā)號(hào)施令的傳授方式，采用“學(xué)導(dǎo)式”指導(dǎo)方式，先為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造活潑、民主的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.采用多樣化教學(xué)方法的能力

以往的職業(yè)中專體育教學(xué)方法單調(diào)乏味，無一例外都是陳舊的“四段教學(xué)模式”，即開始部分-準(zhǔn)備部分-基本部分-結(jié)束部分。久而久之，本來可以使人放松的體育課也讓學(xué)生膩而乏趣、望而生畏，沒有了學(xué)習(xí)體育課程的積極性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的體育教學(xué)沒有固定的教學(xué)程序和統(tǒng)一的模式，而應(yīng)該是百花齊放、豐富多彩的。新時(shí)期的職業(yè)中專體育教師要本著教學(xué)有法、法無定法、研究規(guī)律、創(chuàng)造應(yīng)用的原則，根據(jù)體育教學(xué)的目的與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的條件和特點(diǎn)、各種教學(xué)模式的功能和適用范圍和使用條件以及教學(xué)時(shí)間和效率，來合理選用不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成體育鍛煉的習(xí)慣，以適應(yīng)新時(shí)期“終身體育”、“終身教育”的口號(hào)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力

隨著國家經(jīng)濟(jì)水平的提高和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)、電視、錄像機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)及多媒體等應(yīng)用于體育教學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)大量應(yīng)用于展示教案、動(dòng)作環(huán)節(jié)圖、演示教學(xué)內(nèi)容等，使職業(yè)中專體育教學(xué)的有效性得到了極大的提高。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的采用，使職業(yè)中專體育教學(xué)中信息傳導(dǎo)的途徑和方式不斷增加，傳播媒介和手段不斷豐富。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的職業(yè)中專體育教師不能像以前一樣，僅僅依賴于講解、示范以及單一的教學(xué)設(shè)施，而要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，最大限度地提高體育教學(xué)效果。

4.組織課堂教學(xué)的能力

以往完全統(tǒng)一的接受式課堂組織教學(xué)方式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使活潑好動(dòng)的職業(yè)中專生不能很好的體驗(yàn)到體育課的愉快?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》下的職業(yè)中專體育教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、心理、生理情況和性格差異等，在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生組織起來，并結(jié)合合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，饒有秩序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的自主性、積極性和教學(xué)效果。

5.示范的能力

職業(yè)中專體育教學(xué)必須使學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要直接的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。正確、優(yōu)美、協(xié)調(diào)的示范可以使學(xué)生體驗(yàn)到體育動(dòng)作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美，并引發(fā)學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的極大興趣。因此，教師的示范動(dòng)作要過硬，要力求做到準(zhǔn)確、熟練、輕快、優(yōu)美、大方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)一開始，就能受到教師示范動(dòng)作的感染，力的鼓舞和美的熏陶，使學(xué)生油然產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，激發(fā)和保持對(duì)體育的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

二、提高新課標(biāo)下職業(yè)中專體育教師教學(xué)能力的對(duì)策

1.構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系

首先，教師要當(dāng)好“指導(dǎo)員”，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的飛躍。其次，經(jīng)常的、有針對(duì)性的加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，建立和完善評(píng)價(jià)考核制度。實(shí)事求是的批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心并戒驕戒躁。

2.實(shí)現(xiàn)的體育教學(xué)模式

教師根據(jù)情況自由選擇結(jié)合成小組完成教學(xué)內(nèi)容。以健身為主要目的，練習(xí)自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，同時(shí)，教師隨時(shí)巡回指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。又如自主選項(xiàng)的教學(xué)方式：教師可以采用自主選項(xiàng)的方式教學(xué)。

3.提高職業(yè)中專體育教師的教育技術(shù)

（1）提高職業(yè)中專體育教師個(gè)體運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師個(gè)體運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，首先必須目的明確、講究實(shí)效，特別要考慮如何充分發(fā)揮電化教育媒體的作用，防止為電教而電教的形式主義；其次，教育性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合。力求在科學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也給學(xué)生以美的感受和教育。再次，媒體選擇與組合的最優(yōu)化，充分考慮教學(xué)需要和媒體的特點(diǎn)與功能。第四，效果性與經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合，盡量提高電化教學(xué)設(shè)備的利用率。第五，視聽、思考、詞語相結(jié)合。盡可能的周密組織學(xué)生視聽、提示方法、開拓思路，讓學(xué)生用自己的語言認(rèn)識(shí)與練習(xí)。第六，堅(jiān)持反饋性原則，做到教其所需、解其所惑。第七，要讓師生積極參與活動(dòng)。

第3篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國家出臺(tái)了各級(jí)各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭(zhēng)使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識(shí)和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會(huì)上，與會(huì)專家也認(rèn)為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長(zhǎng)認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺(tái)。但是，大勢(shì)所趨，在不久的將來，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺(tái)。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對(duì)培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對(duì)相關(guān)政策的出臺(tái)有所參考價(jià)值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對(duì)具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對(duì)于一個(gè)培智教師來說，哪些知識(shí)和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對(duì)象

本研究利用一次全國培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，對(duì)來自全國十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識(shí)和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識(shí)或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問題下面列出了二十一項(xiàng)知識(shí)或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識(shí)和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問題都要求受試者選擇相關(guān)知識(shí)或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識(shí)，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級(jí)管理等特教知識(shí)，記一次特教專業(yè)知識(shí)；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過程中必備的知識(shí)和技能

從圖1可以看出，在十大類知識(shí)中，特教專業(yè)知識(shí)被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識(shí)、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、康復(fù)知識(shí)是必備知識(shí)的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識(shí)。

從圖2可以看出，在二十一小類知識(shí)中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過程中缺少的知識(shí)和技能

通過對(duì)問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過程中所缺少的知識(shí)和技能一問時(shí)，選擇到的知識(shí)和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識(shí)和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊兒童評(píng)估。第三，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識(shí)中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識(shí)。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識(shí)當(dāng)中，特教專業(yè)知識(shí)、康復(fù)技能、心理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評(píng)估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識(shí)。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級(jí)管理、特殊教育課程、特殊兒童評(píng)估。第二，心理學(xué)知識(shí)。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識(shí)。第八，輔助技術(shù)。第九，對(duì)政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對(duì)缺乏的知識(shí)涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識(shí)；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識(shí)；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識(shí)；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評(píng)估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級(jí)管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識(shí)的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識(shí)被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識(shí)，僅次于特教專業(yè)知識(shí)。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動(dòng)作上、行為上等方面多少都存在問題，他們?cè)诮邮芴厥饨逃耐瑫r(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對(duì)新形勢(shì)，他們急需接受相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對(duì)象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對(duì)象對(duì)康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識(shí)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會(huì)遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識(shí)也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識(shí)、康復(fù)類知識(shí)、心理學(xué)類知識(shí)相對(duì)比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識(shí)卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識(shí)，并且其中的許多知識(shí)已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對(duì)教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來。但是，從目前國內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對(duì)特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對(duì)一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級(jí)管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識(shí)、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對(duì)我國當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識(shí)技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評(píng)估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級(jí)管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識(shí)和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長(zhǎng)能力

在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對(duì)新的問題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問題時(shí)，能第一時(shí)間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長(zhǎng)能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長(zhǎng)營造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

第4篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

【關(guān)鍵詞】組織領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)新；社會(huì)公關(guān)；心理；文化；情商（EQ）；實(shí)踐操作；語言表達(dá)

1 綜合素質(zhì)

對(duì)體育教師來說的素質(zhì)，除了專業(yè)素質(zhì)外，這里還包涵有思想、文化、心理、情商（EQ）、社會(huì)公關(guān)以及身體體能等不同的綜合素質(zhì)。

1.1 思想素質(zhì)，教師包括體育教師要肩負(fù)傳道、授業(yè)、解惑三大重任。歷史的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人類的文明就要靠他（她）們了。學(xué)生從無知到掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人，一步一步走向成功。這都要靠老師的辛勤勞動(dòng)，細(xì)心的引導(dǎo)與教育，才能獲得成功。這是歷史給我們的使命，端正的的思想教育，是教師的根本。

1.2 文化素養(yǎng)。

終有很高的思想覺悟而沒有豐富的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)也不可能把體育教育工作做好。專業(yè)知識(shí)就是體育教師必須掌握體育有關(guān)項(xiàng)目的技術(shù)理論知識(shí)，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法以及各個(gè)項(xiàng)目鍛煉所能達(dá)到的效果作用。另外，為什么要掌握廣搏的文化知識(shí)呢？我們要知道體育這個(gè)學(xué)科是一個(gè)比較復(fù)雜的綜合性學(xué)科，它與很多學(xué)科有必然的聯(lián)系的。例如：心理、生理、人體解剖、生化、數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科都有著密切的關(guān)系。從教育學(xué)生的角度來說，上面已講過，教師必須肩負(fù)對(duì)學(xué)生傳道，授業(yè)、解惑的三大重任。試想如果老師沒有豐富的文化科學(xué)知識(shí)又怎能完成這三大任務(wù)呢？

1.3 心理素質(zhì)。

只有心理健康的老師才能帶出心理健康的學(xué)生。在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)校教師往往忽略了這一點(diǎn)，就算是有注意心理教育，也只是認(rèn)為這是班主任的事情，其實(shí)不然。心理教育各學(xué)科老師都應(yīng)該關(guān)注，特別是體育，因接觸學(xué)生面廣，容易與學(xué)生打成一片，感情比較融洽，體育教師所講的話容易被學(xué)生接受。在體育教學(xué)中是由師生交感互動(dòng)的過程對(duì)學(xué)生整個(gè)人格的發(fā)展發(fā)生極大的影響，什么是健康的心理呢？這首先我們要明白自己在學(xué)校中所辦演的角色。第一是文化的傳遞者，教師是必須要把社會(huì)的價(jià)值，文化的精華傳授給學(xué)生。第二是道德與品格的楷模，教師必須要以身作則，表現(xiàn)良好的道德行為，良好的道德行為就是做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，言出必行，承受力強(qiáng)、辦事公正無私；對(duì)學(xué)生要親切友善。

1.4 情商（EQ）

情商是一個(gè)人具有良好的道德情操和開朗幽默性格的表現(xiàn)。是勇于面對(duì)困難，對(duì)待事業(yè)要有堅(jiān)韌不拔的精神，對(duì)待別人要和善與關(guān)懷，要善于與人溝通和相處的能力。體育教師在學(xué)校的教學(xué)工作中主要是面對(duì)人，包括領(lǐng)導(dǎo)同事及學(xué)生。要虛心傾聽他們的不同意見。抱著有則改之無則嘉勉的態(tài)度。特別是學(xué)生因?yàn)樗麄兪俏覀兊慕虒W(xué)工作對(duì)象，要了解學(xué)生，我們就要善于親近他們，要和他們溝通，只有這樣，我們才能把教學(xué)工作做好，并以我們良好的行為去影響他們，使他們?cè)谀愕难詡魃斫滔侣鯓幼鋈恕?/p>

2 能力結(jié)構(gòu)

能力結(jié)構(gòu)包括專業(yè)的操作能力，領(lǐng)導(dǎo)與組織能力，語言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力、公關(guān)能力等。

2.1 專業(yè)的操作能力，體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)中，傳授給學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的時(shí)候。體育教師必須作出正確的示范動(dòng)作，并要抓住動(dòng)作要領(lǐng)，使用簡(jiǎn)單的讓學(xué)生容易掌握的方法，逐步誘導(dǎo)他們正確掌握你所教的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要想正確地掌握好專業(yè)的操作能力，教師必須熟悉教材，掌握鉆研教材，并要了解你的教材對(duì)象的情況，包括思想，身體素質(zhì)和性格愛好等。才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2.2 領(lǐng)導(dǎo)與組織能力。

體育教學(xué)的場(chǎng)所一般都是在室外或是體育館等場(chǎng)面比較開闊的地方，學(xué)生比較分散。如果組織得不好，不僅收不到好的效果，而且會(huì)出現(xiàn)想不到的安全事故隱患。這就要求體育教師有較強(qiáng)的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。我們必須知道，當(dāng)你在上一個(gè)班課的時(shí)候，你就是這個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者。如何領(lǐng)導(dǎo)組織好這堂課，體育教師是一個(gè)主導(dǎo)。第一，要樹立你在學(xué)生中的威信。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中教師是學(xué)問的化身，特別是在幼小的學(xué)生心目中，他們認(rèn)為老師是無所不知，無所不能的。因而他們很尊敬和服從老師；就算隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生已對(duì)事物不斷認(rèn)識(shí)提高；或者對(duì)老師所講的他們不一定聽。但因?yàn)槔蠋熅邆湟环矫娴膶I(yè)知識(shí)，使學(xué)生不得不聽從教導(dǎo)。第二，要培養(yǎng)好學(xué)生骨干，因體育教學(xué)比較分散，要利用這些骨干去帶領(lǐng)他們的小組或小團(tuán)體去進(jìn)行練習(xí)。第三，要不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)在課堂中表現(xiàn)好的學(xué)生，進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)課堂中不遵守紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)制止與批評(píng)教育。體育教師在組織學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)或大型的體育活動(dòng)中，組織領(lǐng)導(dǎo)能力更不能缺少。

2.3 語言表達(dá)能力。

教師的語言表達(dá)能力是你在學(xué)生中樹立威信的關(guān)鍵，教師的語言要豐富。邏輯性要強(qiáng)，要幽默，學(xué)生聽起來就感興趣，又容易理解，要使自己的語言豐富，首先教師要博覽群書，看報(bào)、摘錄好的詞言，其次，要多接觸社會(huì)，特別是各階層各體育屆等人物的談話，在他們之間學(xué)會(huì)很多逝理性，邏輯性強(qiáng)，幽默性的語言，這會(huì)對(duì)你的教學(xué)工作有很大幫助。

2.4 創(chuàng)新的能力。

這作為體育教師一種必不可少的能力，教學(xué)工作本身是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的教育對(duì)象是人，人與人之間不僅在心理、體質(zhì)、性格等存在很大的差異。我們教師就要從差異中找到他們的共同點(diǎn)，又要根據(jù)他們的差異去創(chuàng)設(shè)不同的方法去進(jìn)行教學(xué)。

2.5 公關(guān)能力。

體育教師是很多時(shí)候都要參與社會(huì)活動(dòng)。例如：社會(huì)體育活動(dòng)的組織工作或裁判工作。這都會(huì)在學(xué)生中提高自身的威信，有時(shí)候會(huì)協(xié)助某些大型企業(yè)搞體育活動(dòng)，體育競(jìng)賽的組織等。這些都需要體育教師經(jīng)常與當(dāng)?shù)伢w育部門有密切的聯(lián)系，才能提升自身的社會(huì)威信及影響力。反過來說體育教師在社會(huì)上有了這種威信和影響力，在這種情況下就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)效應(yīng)，使學(xué)校開展各種活動(dòng)都會(huì)得到社會(huì)的支持，所以作為體育教師必須具備這種社會(huì)公關(guān)能力。

以上是本人對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)的一些粗淺見議，可供同行作為努力方向的參考，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：教育觀念；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；教師素質(zhì)

1.引言

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)在教育，科研，技術(shù)等方面不斷創(chuàng)新的時(shí)代，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，高等學(xué)校英語教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力提到重要的高度，這就要求英語教師具備應(yīng)有的素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的復(fù)合型，創(chuàng)造型英語人才。英語是21世紀(jì)人們必備的重要素質(zhì)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用型能力，是每一個(gè)英語教師應(yīng)該重視的問題。

2.教師應(yīng)具備的素質(zhì)

教師的思想品德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、組織教學(xué)能力對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)的形成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響。高校英語教師要真正成為學(xué)生的楷模就必須在學(xué)生中樹立起信仰堅(jiān)定、品德端正、學(xué)識(shí)淵博、熱愛本職工作、敬業(yè)愛崗、誨人不倦的良師益友形象。不斷提高自身修養(yǎng),在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在實(shí)踐中完善,使自己的學(xué)識(shí)、人格達(dá)到完美的境界。只有這樣的英語教師才具有積極向上的感召力和無窮的人格魅力。

2.1. 思想道德素質(zhì)

鍵康的身體,良好的師德,對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神,高度的責(zé)任感,為人師表的自我修養(yǎng),熱愛學(xué)生的道德原則是高校英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德的靈魂,是貫穿教育全過程的精神支柱。它對(duì)學(xué)生和社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,是其他素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。具有良好的思想道德素質(zhì),表現(xiàn)在以高尚的思想情操和偉大的人格魅力去影響和感染周圍的人與環(huán)境,真正做到“學(xué)高為師,德高為范”。有了這樣的素質(zhì),教師才會(huì)對(duì)本職工作有高度的責(zé)任感與強(qiáng)烈的事業(yè)心。只有這樣,教師才會(huì)去關(guān)愛學(xué)生,才能激勵(lì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生良好的品德和心理品質(zhì)健康發(fā)展。因此,高校英語教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的思想素質(zhì)和道德素質(zhì),增強(qiáng)其人格的感染力,做學(xué)生的表率。

2.2.專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)指的是大學(xué)英語教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，英語國家人文、地理、歷史、文化知識(shí)，外語教學(xué)法、二語習(xí)得理論、認(rèn)知理論、跨文化交際等方面的知識(shí)，具備較高的聽說讀寫譯等英語實(shí)踐能力。

高校英語教師作為高學(xué)歷高起點(diǎn)的語言教育者,必須對(duì)語言學(xué)及其教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科、邊緣學(xué)科的理論,如應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)、語義學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等有所了解,有了理論的基礎(chǔ)才能有效地指導(dǎo)語言教學(xué)。高校英語教師還應(yīng)了解國內(nèi)外外語教學(xué)的現(xiàn)狀及其相關(guān)的教學(xué)理論,了解不同的教學(xué)法及其特征,具有綜合各種教學(xué)法并靈活運(yùn)用它們的能力。

高校英語教師除了不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論水平外,還要廣泛涉獵各種知識(shí),對(duì)自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、教育科學(xué)、歷史地理、法律倫理等各方面的基本知識(shí)，尤其是對(duì)英語國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化藝術(shù)、歷史地理概況都應(yīng)加以學(xué)習(xí)和了解，才能勝任教學(xué)要求，提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量。

2.3.教學(xué)能力素質(zhì)

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，英語教育與其他學(xué)科相比有很多不同之處，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語言交際能力，為達(dá)到這個(gè)目的，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以課堂講授為主，在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講，機(jī)械地作筆記，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，師生之間的交流也多采用課堂提問，提交作業(yè)等方式。由于時(shí)間，地點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)等因素的限制，教與學(xué)之間缺乏交流，而教材的內(nèi)容大多數(shù)也都是描述性文字，學(xué)生只能順序閱讀，學(xué)習(xí)起來有很大的局限性，對(duì)相關(guān)資料的查找費(fèi)時(shí)費(fèi)力，聽力訓(xùn)練也同樣是由教師播放視聽材料，學(xué)生聽后做指定練習(xí)，然后由教師給出習(xí)題答案。雖然教師也作了一些積極的努力，但總離不開教材的限制，可以說教師被教材牽著走，學(xué)生被教師牽著走，教與學(xué)的雙方都無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)方法單調(diào)重復(fù)，學(xué)生感到枯燥無味，所有這些都不同程度地影響了教學(xué)效果。

因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才，英語教師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，放手幫助學(xué)生大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，用英語表達(dá)，交流思想，用英語組織一切課堂活動(dòng)。學(xué)生是英語教學(xué)活動(dòng)的主體，語言是客體，教師與學(xué)生用英語進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成最基本的語言環(huán)境，把英語教學(xué)系統(tǒng)中的主體，客體和環(huán)境三要素緊密結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造一種自然有序的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，營造一種濃厚的英語氛圍，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一直處于活躍的地位。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)造個(gè)性包括獨(dú)立性，自信心，好奇心，進(jìn)取心，冒險(xiǎn)能力，表達(dá)欲，想象力，敏感性，幽默感等等。發(fā)散思維和創(chuàng)造個(gè)性是國際上通用的兩個(gè)創(chuàng)造力指標(biāo)，一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。一個(gè)民族是否具有創(chuàng)造力，將決定能否走向世界的前列。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)創(chuàng)新教育，致力于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配的，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性的動(dòng)機(jī)因素是多方面的，學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣是形成探索精神和自主學(xué)習(xí)愿望的、主要的、積極活躍的因素。學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)就是指學(xué)生清楚的意識(shí)到自己學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)和意義而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)的目的性動(dòng)機(jī)又有遠(yuǎn)期性目的動(dòng)機(jī)和近期性目的動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)期性目的動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)國家意義的認(rèn)識(shí)以及個(gè)人理想、志向相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它能使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索熱情。因此，要教育學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同人類社會(huì)的需要，與個(gè)人的志向和遠(yuǎn)大理想結(jié)合起來。

近期性目的動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)目前價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)和個(gè)人當(dāng)前需要及興趣相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能立即起到作用，所以教師要把具體的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種近期性目標(biāo)動(dòng)機(jī)往往會(huì)成為學(xué)生從已知探求未知，形成探索精神和自主學(xué)習(xí)愿望的直接動(dòng)力。

3.2.自學(xué)能力的培養(yǎng)

語言從根本說是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的，而不是教師或其他人教會(huì)的。母語學(xué)習(xí)是這樣，外語學(xué)習(xí)也如此。因此，在英語學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素中自學(xué)能力是第一重要的。教育學(xué)從學(xué)生智力發(fā)展的角度，也特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的重要意義。

英語自學(xué)能力包括獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料和研究的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，概括要點(diǎn)、聯(lián)點(diǎn)成線、聯(lián)線成面和聯(lián)面成體的能力，循序練習(xí)和重點(diǎn)練習(xí)的能力，及時(shí)復(fù)習(xí)和及時(shí)提高的能力，以及模仿能力和創(chuàng)造能力。

英語學(xué)習(xí)能力的形成首先要靠學(xué)習(xí)者關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，從而不斷地研究自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。概括地說，學(xué)習(xí)中的問題有三類：一是學(xué)習(xí)信心問題，二是學(xué)習(xí)技能問題，三是學(xué)習(xí)方法問題。學(xué)習(xí)信心問題往往產(chǎn)生于剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)和生詞記不住而感到焦慮不安。問題的解決要通過學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)這種情況的普遍性，同時(shí)注意學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)習(xí)技能的修煉和成熟。開始學(xué)英語時(shí)，在學(xué)習(xí)方法方面首先要注意敢于開口和及時(shí)復(fù)習(xí)；在學(xué)習(xí)技能方面則要注意純熟的拼讀技能和快速的書寫技能，以及朗讀技能。這幾項(xiàng)既是語言基本技能，又是學(xué)習(xí)基本技能，兩者是統(tǒng)一的。另外，英語學(xué)習(xí)能力的形成還有賴于學(xué)習(xí)者善于學(xué)習(xí)成功的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，化他人的經(jīng)驗(yàn)為自己的經(jīng)驗(yàn)。不斷提高獨(dú)立解決問題的能力和自己獲得知識(shí)的能力。

3.3. 跨文化交際能力的培養(yǎng)

語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生以口頭和書面的方式進(jìn)行交際的能力。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)充分貫徹交際性的原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力必須把語言訓(xùn)練與使用語言環(huán)境密切結(jié)合起來，使教學(xué)活動(dòng)盡量符合學(xué)生的實(shí)際需要。語篇能力是交際能力的重要組成部分，因此，教學(xué)中不僅要重視以句子為單位的訓(xùn)練，還要發(fā)展語篇水平上的交際能力。

所謂交際能力主要是指交流，溝通思想，傳遞和獲取信息的能力，這種能力往往既強(qiáng)調(diào)口頭語言的能力，也強(qiáng)調(diào)書面語言的能力。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力主要是一種跨文化的交際能力，這種能力以目的語言能力為前提，正確掌握語音、語調(diào)、詞匯、語法知識(shí)并能靈活，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，這是交際的基礎(chǔ)，離開這個(gè)前提和基礎(chǔ)，交際能力就是無源之水，無本之木了。如果一個(gè)英語基本知識(shí)很差的人與英語為母語的人進(jìn)行交際，那么這種交際就很難獲得成功。另外，一個(gè)民族的語言是一個(gè)民族文化的有機(jī)組成部分，脫離文化的語言是不存在的，因此，要獲得交際能力,還必須會(huì)用所學(xué)語言看待事物，觀察世界，反映該語言社會(huì)思想，行為習(xí)慣，也就是還應(yīng)具有文化能力。良好的交際能力體現(xiàn)為兩個(gè)方面，即語言能力和文化能力，兩者缺一不可，只有兩者密切結(jié)合融為一體，才能形成跨文化的交際能力。

每一種語言都與某一特定的文化相對(duì)應(yīng)，該語言的語言結(jié)構(gòu)，語言交際模式，篇章修辭原則等都很大程度上受到作為該語言上層文化觀念的影響甚至制約。學(xué)習(xí)一門語言就是了解一種文化，而了解一種文化又可加深對(duì)語言的掌握。因?yàn)槿魏我环N民族的語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。語篇閱讀材料中每一個(gè)詞語和句子都包含著本民族的文化信息。因此,大學(xué)英語教學(xué)有必要導(dǎo)入相關(guān)文化背景知識(shí)，使之與語言知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生展示英語國家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀念，使學(xué)生能在對(duì)異域文明的把握中，加深對(duì)其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人際交往能力以及英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際的能力。

4. 結(jié)語

英語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,每一個(gè)英語教師都應(yīng)在教授語言知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我提高的能力，要幫助學(xué)生盡快找到適合自己自學(xué)，自練的最佳模式。教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，是學(xué)生活動(dòng)的參與者，鼓勵(lì)者和合作者，是學(xué)生問題的分析者和解答者，課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力, 給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練，實(shí)踐，獨(dú)立地去獲取知識(shí)，從而受到教育，得到發(fā)展。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，有疑問敢于大膽提出并進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，辯論來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，語言表達(dá)的能力和快速反應(yīng)的能力，讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己的能力產(chǎn)生信心，從而能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)，做學(xué)生成長(zhǎng)成才的良師益友。

［參考文獻(xiàn)］

［1］吳瓊《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與大學(xué)英語教學(xué) 》〔J〕 沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2001.3

［2］楊富運(yùn)《高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考》〔J〕 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)2002.6

第6篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞：學(xué)中做;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)思路

“學(xué)中做、做中學(xué)”是西方科學(xué)教育的一種先進(jìn)教育理念，為進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)教育的效率，我們運(yùn)用這種先進(jìn)的理念來指導(dǎo)科學(xué)教育，構(gòu)建了“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”的小學(xué)科學(xué)教育模式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中知識(shí)與能力的有機(jī)融合。下面就以教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點(diǎn)、做法和體會(huì)。

一、激趣設(shè)疑――引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)科學(xué)，興趣是動(dòng)力，疑問是催化劑?！凹とぴO(shè)疑―引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是科學(xué)探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)疑問，是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”教學(xué)中的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問題的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。

例如：在教學(xué)“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質(zhì)來干什么？”學(xué)生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發(fā)酵面粉，用來做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會(huì)有什么變化，會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。

……

當(dāng)學(xué)生將問題引入正題以后，老師就可以啟動(dòng)下一步的教學(xué)了。

二、猜想假設(shè)――打開學(xué)生學(xué)習(xí)思路

猜想和假設(shè)是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，讓學(xué)生做出合理的猜想和假設(shè)，可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的初步的直觀信息和有關(guān)的舊知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行豐富的聯(lián)想、推理和判斷，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會(huì)溶解在白醋里看不見了。因?yàn)榘滋呛烷_水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會(huì)變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時(shí)，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會(huì)冒出泡泡，因?yàn)槲覀儼涯嗤练旁谒飼r(shí)，會(huì)看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學(xué)生正在利用自己的生活實(shí)際和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象作出假設(shè)和猜想，而且都能找出支撐的證據(jù)，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實(shí)踐探索――完善學(xué)生學(xué)習(xí)親歷

學(xué)生在提出了各種假設(shè)之后，最想做的就是親自動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學(xué)中，在學(xué)生進(jìn)行了充分猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行仔細(xì)的觀察和詳細(xì)的記錄。

指導(dǎo)要點(diǎn)如下：

1.實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)：先觀察小蘇打和白醋混合時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，再檢驗(yàn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的是什么氣體。

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察指導(dǎo)：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現(xiàn)象以及反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體的特點(diǎn)。

3觀察記錄指導(dǎo)：詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的各種現(xiàn)象。

另外，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)驗(yàn)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃。（2）實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)注重過程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)探究需要結(jié)論，但更注重過程。

四、互動(dòng)交流――弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)處

互動(dòng)交流是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來，與同伴和老師共享的過程。鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。我們?cè)诮M織互動(dòng)交流時(shí)，要注意以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動(dòng)氛圍

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學(xué)生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語言的闡述，而是利用多種形式對(duì)信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點(diǎn)，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸――開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

拓展與延伸是“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的升華。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，將課本知識(shí)向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是短暫的，課堂上所學(xué)的知識(shí)也是有限的。新課標(biāo)指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產(chǎn)生的新問題延伸到課外，讓學(xué)生在自主探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學(xué)任務(wù)之后，讓學(xué)生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設(shè)計(jì)制作二氧化碳的方法”等活動(dòng)，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的知識(shí)面。

總之，“在‘學(xué)中做’從‘做中學(xué)’”小學(xué)科學(xué)教育模式是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力有機(jī)融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)軍.探究為本，注重過程.小學(xué)自然教學(xué)，2002-07：8.

第7篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

1983年，哈佛大學(xué)Howard Gardner教授提出了多元智能（Multiple Intelligences）理論，確認(rèn)七種智能的形式，即語文智能（Linguistic Intelligence）、邏輯─數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence），視覺─空間智能（Visual-Spatial Intelligence）、身體─動(dòng)覺智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、人際關(guān)系智能（Interpersonal Intelligence）及自我認(rèn)識(shí)智能（Intrapersonal Intelligence）。這個(gè)觀點(diǎn)超越過去把智能窄化為優(yōu)異語文及數(shù)學(xué)表現(xiàn)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為心智解決問題的能力是多面向的。十二年后，Gardner 又提出了第八種智能，及自然觀察的智能（Naturalist Intelligence），擁有此智能的人通常在辨認(rèn)、以及分類自然界和人為的現(xiàn)象上特別杰出。最近Gardner提出另一個(gè)智能，即存在智能（Existential Intelligence），這是指人類渴望能夠理解和追求生命的終極問題、意義和奧秘 (Campbell & Campbell， 1999)。多元智能理論不斷揭示人類的潛能，挖掘人之所以為人之可能發(fā)展性，可說是對(duì)人性的一種正面價(jià)值的肯定。教師若能體認(rèn)學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，“比馬龍效應(yīng)”（Pygmalion effect）或：“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”(Self-fulfilling prophecy) 較易產(chǎn)生。換句話說，老師的期望和老師對(duì)于學(xué)生的能力所持的信念影響學(xué)生智能的發(fā)展 (Campbell & Campbell， 1999)。多元智能理論可擴(kuò)大課程范圍，幫助教師轉(zhuǎn)變課程或單元，提供學(xué)生多元模式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生也會(huì)經(jīng)驗(yàn)自己智慧的擴(kuò)展（Campbell， Campbell & Dickinson， 1996）。多元智能理論無形中會(huì)迫使老師必須超越傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，成為一位多元智能的老師，同時(shí)發(fā)揮老師本身與學(xué)生多元智能的潛能，Gardner 還認(rèn)為每個(gè)人并非在每種智力方面都有均衡的發(fā)展，故而每個(gè)學(xué)生的智力體現(xiàn)在不同方面。比如理科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，語言智力卻不一定發(fā)達(dá)。Gardner先生還提出了人類智力的進(jìn)化論，他認(rèn)為智力的發(fā)展源于人類進(jìn)化的過程中。每一種智力都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。智力的發(fā)展又與個(gè)人特定的活動(dòng)密切相關(guān)。只要這些活動(dòng)適當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣及智力因素，同時(shí)輔之于恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，那么學(xué)生可利用她們某個(gè)方面較發(fā)達(dá)的智力，激發(fā)其他各項(xiàng)智力的發(fā)展。各項(xiàng)智力的發(fā)展又能彼此引發(fā)，相互影響，共同作用，這樣，每個(gè)人都有可能把9種智力發(fā)展到相當(dāng)高的水平。

2 引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)其智能弱項(xiàng)的發(fā)展

傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只有一個(gè)模式或標(biāo)準(zhǔn)，即主要局限于對(duì)語言智能和數(shù)理邏輯智能的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)具有很大的片面性和局限性。它使得一部分在這兩項(xiàng)智能上表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，認(rèn)為自己不是讀書的料。而根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人至少存在七項(xiàng)智能，七項(xiàng)智能的不同組合使得每一個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)。而且即使是同一種智能，具體到每一個(gè)人其表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，評(píng)價(jià)受教育者不能用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)的尺子，應(yīng)多種渠道、多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力。尊重學(xué)生人格，揚(yáng)長(zhǎng)促短，幫助孩子形成理想、增強(qiáng)自信、鼓勵(lì)進(jìn)取心，而教師則借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在其強(qiáng)項(xiàng)智能于弱項(xiàng)智能之間架起橋梁。讓這種對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面影響的心理因素，對(duì)學(xué)生取得新的進(jìn)步起到推動(dòng)作用，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)。

3 關(guān)于英語多元教學(xué)法的分析與討論

多元智能理論至少肯定七種智能的存在，這七種智能，在教學(xué)上，可代表七種教學(xué)的方法；在學(xué)習(xí)上，可代表學(xué)生學(xué)習(xí)的七種風(fēng)格。這個(gè)理論認(rèn)為，沒有一套教學(xué)方法在所有的時(shí)期，對(duì)所有的學(xué)生都適合。由于學(xué)生的個(gè)別差異，建議老師對(duì)學(xué)生采取多元化的教學(xué)方法，一旦教師在課堂中變換不同智慧，學(xué)生總有機(jī)會(huì)積極發(fā)揮其最強(qiáng)的智慧來進(jìn)行學(xué)習(xí)（Armstrong， 2000）。就英語科教材教法而言，其最終目的在培養(yǎng)「語言智能，但不能只重視語言文字的形式，實(shí)際生活中，語言還包含其它的功用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，如文法翻譯法及聽說教學(xué)法，較以「形式為本位，強(qiáng)調(diào)文法及正確性，但其效果并不見得好。過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）顯示 (Krashen & Terrel， 1988)，過于強(qiáng)調(diào)形式，會(huì)使學(xué)生焦慮感提高，阻礙學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)應(yīng)以傳達(dá)訊息為要，讓學(xué)生有足夠的語言輸入，從中習(xí)得形式。教學(xué)法當(dāng)中，我們所倡導(dǎo)的溝通式教學(xué)法，能實(shí)際考慮語言溝通的功用，能將語言能力 (linguistic competence) 本身與多種智慧相結(jié)合，以符合實(shí)際生活的情境，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生有客觀的評(píng)價(jià)。

不容否認(rèn)的，有些教學(xué)法當(dāng)然也考慮語言溝通的功用，但有的偏重知識(shí)傳授，認(rèn)為只要懂語法，就能實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上，理論與實(shí)際還有一段距離；有些教學(xué)法較偏重口語能力的培養(yǎng)，按部就班，提供學(xué)習(xí)者大量機(jī)械式及有意義的練習(xí)，但與實(shí)際溝通的不可預(yù)期性仍有一段距離。

由于學(xué)生個(gè)人的差異，采用一種教學(xué)法并不能讓所有學(xué)生的智能充分發(fā)揮出來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也可能不客觀。因此需要采取多種教學(xué)方法。任何一種教學(xué)法皆有其側(cè)重之智能，并無法同時(shí)兼顧七種智能教學(xué)的方式。以「學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者不同智能的取向，英語科多元智能教學(xué)則可統(tǒng)整并靈活運(yùn)用各種教學(xué)法，因?yàn)檎Z言之學(xué)習(xí)包含有意識(shí)之學(xué)習(xí) (conscious learning) 與無意識(shí)之習(xí)得 (acquisition)，兩者缺一不可。如Shrum 及 Gilsan (1994) 歸納語言學(xué)習(xí)各種理論所述，語言習(xí)得有賴教師于課堂中提供四種有利的因素：（一）提供目標(biāo)語可供理解之語言輸入(comprehensible input in target language)；（二）提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，協(xié)商目標(biāo)語之意義 (to negotiate meaning in the target language)；（三）提供學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)，用目標(biāo)語互動(dòng)溝通；（四）塑造不具威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)習(xí)者勇于自我表達(dá)。七種智慧的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及授課方法多采多姿。英語教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導(dǎo)游活動(dòng)介紹臺(tái)灣，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，多元智慧理論提供多元化創(chuàng)意的點(diǎn)子，唯恐教師不用。愈能采用多元智能方法實(shí)施教學(xué)，愈能符合學(xué)習(xí)者吸收的方式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，在七種智能指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)材料及授課方法多采多姿。英語教學(xué)不再局限于某種智能的授課方式，英語授課內(nèi)容可結(jié)合其它智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以舉辦英語推理劇場(chǎng)之演出，可以舉辦英語歌曲卡拉OK大賽，可以用英語導(dǎo)游活動(dòng)介紹中國，可以要求學(xué)生撰寫英文修行日記等等，采取不同的方式，讓學(xué)生的智能在學(xué)習(xí)中得到提高，發(fā)展。這樣才能綜合客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。

4．在英語教學(xué)中運(yùn)用多元智能化理論，優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

在教學(xué)方面，對(duì)于孩子的評(píng)估、測(cè)驗(yàn)，也應(yīng)突破和超越單一的紙筆測(cè)驗(yàn)形式。這種形式只對(duì)一些文字表達(dá)能力強(qiáng)或語言智能表現(xiàn)突出的學(xué)生有利，而其他學(xué)生也許對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度也很深，但卻束縛與表達(dá)方式的限制而無法正常發(fā)揮和展示。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能類型和學(xué)習(xí)類型，允許學(xué)生以多種變通的方式展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展示其所知所學(xué)。

以小學(xué)英語課為例，新起點(diǎn)英語一年級(jí)上冊(cè)書中的lesson 30 Fun Time講的是一個(gè)英語小故事：老師給了三個(gè)小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me， one for Joy and one for me…….” 的錯(cuò)誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個(gè)幽默的英語小故事，一波三折，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和道理。

要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解、掌握程度可以設(shè)計(jì)方式如下：

1 復(fù)述故事，請(qǐng)學(xué)生重新組織語言，用自己的簡(jiǎn)單英語，（不會(huì)說的地方可以有肢體語言介入）給大家講這個(gè)故事并試著談一談自己的的看法、體會(huì)，（語言智能及身體運(yùn)動(dòng)智能）

2 以小品劇角色扮演的形式表現(xiàn)本課內(nèi)容。（身體運(yùn)動(dòng)智能）

3 以畫畫兒或連環(huán)畫的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，并根據(jù)自己適當(dāng)?shù)南胂螅帉懞侠斫Y(jié)局。從三個(gè)小朋友的動(dòng)作、表情來表示本課的故事情節(jié)。（空間智能）

4 分小組用簡(jiǎn)單英文討論Bill 為什么分配的不均勻。用中文說一說自己有沒有過類似的錯(cuò)誤。有哪些需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)。組員間相互補(bǔ)充，理解人人應(yīng)該遵守公平原則道理。（人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能）

5 根據(jù)本課中瑯瑯上口的長(zhǎng)短句，自編出有節(jié)奏的英文小歌謠或小歌曲。教給全班同學(xué)，增強(qiáng)記憶。（音樂智能）

6 在三人學(xué)習(xí)小組中，用簡(jiǎn)單英語進(jìn)行交談和合作重新分配12塊巧克力?？醋约菏欠衲軌蚍峙渚鶆颉＃〝?shù)理邏輯智能）

這些評(píng)估方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容與戲劇表演、團(tuán)體討論、畫圖、個(gè)人感覺等聯(lián)系在一起，使學(xué)生有了更多元、更彈性的選擇，從而使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來運(yùn)用他們的多元智能來展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)學(xué)生都以適合自己的方式接受評(píng)估，使得人人都能體會(huì)到成功的喜悅。

5 結(jié)論

第8篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），提出了針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求應(yīng)重點(diǎn)探索全科教師培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認(rèn)為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個(gè)定義，全科型小學(xué)教師具有知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識(shí)課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程、課外活動(dòng)等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類課程的確比較棘手。就英語學(xué)科來說，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學(xué)理論課程和語言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏形成性評(píng)價(jià)和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時(shí)，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒能顧上學(xué)科的專。這種模式下培養(yǎng)出來的小學(xué)英語教師，在英語語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個(gè)維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語句子；由于職前對(duì)教師準(zhǔn)確語音語調(diào)、地道的英語口語能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)，職前教師缺少英語教學(xué)言語能力的綜合實(shí)踐平臺(tái)，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進(jìn)行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實(shí)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐課程，共有近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，但學(xué)生上英語課的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對(duì)小學(xué)英語的認(rèn)識(shí)存在一定偏差，有時(shí)課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺(tái)，職前教師很難學(xué)以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，因此難以實(shí)現(xiàn)入職時(shí)的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語言教學(xué)理論、語言學(xué)科教學(xué)知識(shí)及情景知識(shí)等方面的欠缺。長(zhǎng)期以來，高等師范教育重視語言知識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)語言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對(duì)反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強(qiáng)小學(xué)英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細(xì)化專業(yè)課程，培養(yǎng)語言教學(xué)專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語語音課，對(duì)準(zhǔn)教師語音語調(diào)和口語從嚴(yán)把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨(dú)開設(shè)語音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語教師務(wù)必過好語音、語調(diào)關(guān)，未達(dá)要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語必須達(dá)到一定等級(jí)的規(guī)定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學(xué)年針對(duì)選修英語方向的學(xué)生增開語言理論和語言學(xué)課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語言輸入輸出、語言習(xí)得等理論，這些理論對(duì)小學(xué)英語教育教學(xué)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)作用；開設(shè)語用學(xué)、語義學(xué)、話語分析等語言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語言學(xué)知識(shí)，以便更好地駕馭語言教學(xué)。我國教育界已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)師范生國際意識(shí)和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實(shí)實(shí)施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準(zhǔn)英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類課程，提升教學(xué)研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時(shí)、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴(yán)密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點(diǎn)和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是英語方向的準(zhǔn)教師們，由于平時(shí)缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時(shí)態(tài)語態(tài)運(yùn)用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題和未來教師的發(fā)展需要，建議在我國職前小學(xué)英語教師教育培養(yǎng)中要加強(qiáng)教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過學(xué)習(xí)此類課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語教與學(xué)甚至研究的最新動(dòng)態(tài)，既開闊了視野又形成了教學(xué)研究專業(yè)能力，為成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺(tái)。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語教師和學(xué)生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個(gè)平臺(tái)的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲(chǔ)的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專門針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語教育教學(xué)專業(yè)能力。

目前，我國小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，另一方面時(shí)間短而集中，一般只有8-10周的實(shí)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在觀摩，真正上課的時(shí)間一般僅為2～6個(gè)學(xué)時(shí)或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒有上英語課的機(jī)會(huì)，少數(shù)幾個(gè)幸運(yùn)者即使有機(jī)會(huì)也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實(shí)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)效果的雙低?！兑庖姟贩磸?fù)強(qiáng)調(diào)將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期制度；全面推行教育實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究?jī)?yōu)勢(shì)、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)?；诖耍囵B(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間，保證小學(xué)英語課的教學(xué)實(shí)踐比例；同時(shí)，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學(xué)英語教師共同指導(dǎo)，切實(shí)提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實(shí)踐背景，使師范生有更多的機(jī)會(huì)深入多樣的教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)際訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。職前全科小學(xué)英語教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點(diǎn)，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時(shí)代，2015.10.

[3]顏東.職前英語教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.11.

第9篇：小教的教育教學(xué)知識(shí)與能力范文

中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分，其目的主要是培養(yǎng)各種技能型人才、生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員。因此，中職生是我國社會(huì)勞動(dòng)力的重要來源。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需要，2005年國務(wù)院作出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”的決定，我國中等職業(yè)教育的發(fā)展從此進(jìn)入了快車道。目前我國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的在校人數(shù)和普通高中的人數(shù)大體相當(dāng)。然而，隨著我國教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)化，普通高中大量擴(kuò)招，致使中等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)為生源質(zhì)量差。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考落榜生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，英語水平尤其低，厭學(xué)情緒較濃，自卑心理嚴(yán)重，自我效能感極差。因此，目前我國中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不佳、一線勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的迫切需求之間已經(jīng)形成了較突出的矛盾。特別是，隨著我國經(jīng)濟(jì)與國際不斷接軌，我國工業(yè)生產(chǎn)的科技含量日益提高，進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)軟件越來越多地被應(yīng)用，這對(duì)一線勞動(dòng)者的英語水平提出了越來越高的要求。而事實(shí)上，大部分中職生英語基礎(chǔ)極差，對(duì)英語課興趣索然?？梢姡诋?dāng)前的背景下，中職英語教師的任務(wù)非常艱巨，必須針對(duì)實(shí)際深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能因材施教，真正促進(jìn)他們的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中職教育“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”的目標(biāo)。

二、自我效能感理論簡(jiǎn)介

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉1977年提出的，他認(rèn)為自我效能感是“個(gè)體對(duì)自己組織、執(zhí)行獲取特定目標(biāo)活動(dòng)的能力的信念或信心”。自我效能感不是一種技能也不是個(gè)體的真實(shí)能力，而是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。

一般來說，自我效能感具有下列功能：一是自我效能感影響個(gè)體的行為趨向和目標(biāo)選擇，即個(gè)體選擇哪種活動(dòng)取決于他對(duì)面臨的各種活動(dòng)的自我有效感；二是自我效能感會(huì)影響個(gè)體在從事目標(biāo)活動(dòng)中所花費(fèi)的努力和面對(duì)逆境的堅(jiān)持性，高自我效能感會(huì)使個(gè)體在活動(dòng)中付出更多的努力并持之以恒直至實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，而低自我效能感的人稍遇挫折便懷疑自己的能力甚至半途而廢；三是自我效能感通過歸因影響個(gè)體的認(rèn)知：高自我效能感的人會(huì)把成功歸因于自己的能力強(qiáng)、把失敗歸因于努力不夠，而低自我效能感的人會(huì)把成功歸因于運(yùn)氣好、把失敗歸因于自己能力不夠，這些不同的認(rèn)知進(jìn)而又影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平；四是自我效能感影響個(gè)體的情緒反應(yīng)，從而又影響其后繼行為。

自我效能感的影響因素主要包括個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察學(xué)習(xí)、示范、模仿）、身心狀態(tài)和他人的言語勸說等幾種因素。個(gè)體成績(jī)經(jīng)驗(yàn)是最強(qiáng)大的自我效能感信息來源。個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)越多，其知覺到的自我效能感就越強(qiáng)。同時(shí)，當(dāng)個(gè)體觀察到與自己情況相似的人成功能夠自我效能感就會(huì)提高，而看到與自己類似的人失敗，自我效能感就會(huì)降低。情緒狀態(tài)也影響人的自我效能感，如人在焦慮、抑郁或悲傷時(shí)的自我效能感就不像在情緒狀態(tài)積極、心境好時(shí)那樣高。另外，個(gè)體常會(huì)從他人那里接收到一些說服信息。如果這些信息是積極的，就可能提高其自我效能感。當(dāng)然，這些信息不是直接影響個(gè)體的自我效能感，而是通過個(gè)體的認(rèn)知間接地影響其自我效能感。個(gè)體在評(píng)價(jià)自我效能感時(shí)會(huì)權(quán)衡各種因素并將它們結(jié)合起來以形成自我效能感。

三、自我效能感理論對(duì)中職教學(xué)的啟示

自我效能感理論的研究成果啟示我們，提高自我效能感是改善學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)狀況的前提。因此，為了改善中職生自我效能感低、學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)狀，廣大中職英語教師在日常教學(xué)要努力做到以下幾點(diǎn)：

1.因材施教，使每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能感的最重要的影響因素。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)愿望的源泉，就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)并體驗(yàn)到取得勝利的歡樂?！?“只要兩三個(gè)月里不能看到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失?！辫b于中職生的英語自我效能感水平與年級(jí)、性別和英語成績(jī)水平都有著極顯著的相關(guān)，中職英語教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待、因材施教，使他們都盡可能地受到最適合的教育，得到最大限度的發(fā)展，享受到成功的歡樂。惟有如此，才能提高學(xué)生，特別是弱科生的自我效能感，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.樹立典型榜樣，教育學(xué)生要善于悅納自我、合理比較。

中職生往往因?yàn)樽约簺]考上普高而自卑，認(rèn)為自己什么也不行；處處拿普高與中職學(xué)校相比，主觀地、固執(zhí)地認(rèn)為中職不如普高好，中職生比普高生低一頭。這是中職教師必須幫助學(xué)生解決的問題。替代性經(jīng)驗(yàn)也是提高個(gè)體自我效能感的重要因素，榜樣的力量是無窮的。因此，教師要經(jīng)常向?qū)W生宣傳職校英語弱科生學(xué)習(xí)成功的范例，使學(xué)生對(duì)自己的成功有信心。同時(shí)，要讓學(xué)生真正明白：中職與普高是不同類型的學(xué)校，不具有可比性，適合自己的才是最好的；每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，欣賞自己的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短才是明智之舉；還要教育學(xué)生不僅要重視橫向比較――與別人比進(jìn)步，更要學(xué)會(huì)縱向比較――與以前的自己比。因?yàn)槌阶约翰攀亲畲蟮倪M(jìn)步。心態(tài)調(diào)整好了，才會(huì)有努力學(xué)習(xí)、不斷追求進(jìn)步的心理基礎(chǔ)，才會(huì)不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.重視學(xué)習(xí)歸因訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我效能感。

自我效能感通過歸因影響個(gè)體的認(rèn)知，進(jìn)而又影響個(gè)體的情緒狀態(tài)和動(dòng)機(jī)水平。中職教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)他們盡量作成功能力、方法歸因以提高他們的學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)，避免消極的歸因（如將失敗歸于能力低，將成功歸于運(yùn)氣好），逐漸形成積極的歸因方式；教他們學(xué)會(huì)欣賞自己的成功，不斷增強(qiáng)自我效能感、樹立自信心，相信自己有能力不斷搞好學(xué)習(xí)、把成績(jī)提上去。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

個(gè)體身心狀態(tài)和他人諺語勸說也是影響自我效能感的重要因素。中職生普遍英語基礎(chǔ)差，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)懷有較深的焦慮感，在英語學(xué)習(xí)上往往知難而退。教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生理解并相信：英語是一門語言，只要下工夫就會(huì)有收獲；他們先前學(xué)得不夠好，不是因?yàn)樗麄儧]有能力學(xué)好而是因?yàn)樗麄儧]好好學(xué)。語言學(xué)習(xí)是一種需要耐心與毅力的活動(dòng)。要學(xué)好英語必須持之以恒地用心去學(xué)才行，不能期望一蹴而就、一勞永逸。同時(shí)，學(xué)英語不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更要學(xué)習(xí)語言技能；僅僅把它當(dāng)作一門知識(shí)來讀、寫、練、記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須重視英語聽說練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生理解和掌握英語語言的規(guī)則與特點(diǎn)，從而逐漸擺脫漢語的思維模式，形成用英語思考的好習(xí)慣，取得事半功倍的效果。

5.重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

研究證明，學(xué)習(xí)歸因與自我效能感通過學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)法指導(dǎo)非常必要。教師要幫學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，讓他們明白不同學(xué)科的學(xué)法是不一樣的，需要不同的技巧。當(dāng)然，教師不僅要教給他們有效的學(xué)習(xí)方法，更要讓他們相信一份耕耘一份收獲：自己既然已經(jīng)掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，今后只要堅(jiān)持努力，一定能行！因?yàn)樽晕倚芨惺莻€(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)，個(gè)體只有在相信自己通過努力能夠產(chǎn)生自己所期待的結(jié)果時(shí)才可能有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。