小教高級(jí)教師論文精選(九篇)

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第1篇：小教高級(jí)教師論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

由于社會(huì)信息化的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎與企業(yè)的每一位員工都息息相關(guān)，從企業(yè)局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建、運(yùn)行和升級(jí)維護(hù)，到企業(yè)網(wǎng)站的運(yùn)行，從網(wǎng)絡(luò)安全的管理到數(shù)據(jù)庫管理、存儲(chǔ)管理以及網(wǎng)絡(luò)和人員管理等制度建立，都和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用如此廣泛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也成為高職院校很多專業(yè)的必修課程。該門課程的實(shí)用性很強(qiáng)，同時(shí)變化和發(fā)展較快，新知識(shí)層出不窮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，對(duì)廣大教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這里以筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體會(huì)與大家探討，主要包括有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的：是讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，解決一些實(shí)際問題，能夠完成一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理、組建、維護(hù)等工作。在正式上課之前，應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際中的具體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概況、在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中常出現(xiàn)的問題等進(jìn)行詳細(xì)分析，制訂出切合實(shí)際的教學(xué)大綱。在全面了解學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識(shí)狀況的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱制訂好教學(xué)計(jì)劃。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將該課程中學(xué)生不易接受的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生易接受的，并且側(cè)重于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)施的能力，要求學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施流程和方案設(shè)計(jì)方法，完成小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這方面的主要實(shí)訓(xùn)有：雙絞線制作（直通線和交叉線）、ADSL撥號(hào)上網(wǎng)、多臺(tái)PC通過寬帶路由器共享上網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置實(shí)訓(xùn)、交換機(jī)的級(jí)聯(lián)和鏈路聚合配置、使用交換機(jī)劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握了構(gòu)建小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)綜合布線等基本網(wǎng)絡(luò)技能。

（2）網(wǎng)絡(luò)管理類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，以應(yīng)付在工作中會(huì)出現(xiàn)的問題。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：使用抓包工具軟件分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、交換機(jī)的端口鏡像、端口和MAC地址的綁定、VPN（虛擬專用網(wǎng)）配置、IP地址的規(guī)劃、基于802.1x的AAA服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬的監(jiān)控維護(hù)等。通過這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、計(jì)費(fèi)管理等方面的技能。

（3）網(wǎng)絡(luò)綜合類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力，滿足大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作的需求。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：生成樹協(xié)議的啟用、三層交換機(jī)的VLAN互通、ACL訪問控制列表的配置、路由器靜態(tài)路由配置、路由器動(dòng)態(tài)路由RIP配置、路由器動(dòng)態(tài)路由OSPF配置、通過單臂路由實(shí)現(xiàn)VLAN間互訪等，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠掌握較為深入的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，勝任更為復(fù)雜的大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理工作。

（4）網(wǎng)絡(luò)安全類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是為了在網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控方面培養(yǎng)學(xué)生防范網(wǎng)絡(luò)入侵、網(wǎng)絡(luò)攻擊的技能，能夠應(yīng)付一定的網(wǎng)絡(luò)入侵和攻擊，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置方法。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET配置、上網(wǎng)行為策略認(rèn)證配置、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)等。通過此類實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技能。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法。

如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課感興趣并能喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)方法是非常重要的。在我的教學(xué)中，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組教學(xué)法、討論教學(xué)法、提問教學(xué)法、示范教學(xué)法、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等，主要是以項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，多種教學(xué)方法互補(bǔ)。以教學(xué)方法為項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目是學(xué)會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)為例進(jìn)行說明。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，特別是對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實(shí)際工作問題的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)更是突出了這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的是實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)具體問題獨(dú)立分析、解決的能力。因此在實(shí)訓(xùn)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中故意設(shè)置故障，讓實(shí)訓(xùn)小組自行進(jìn)行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。

結(jié)語：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展很快，要做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，作為教師，我們必須緊貼網(wǎng)絡(luò)實(shí)際情況，從真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入手講解網(wǎng)絡(luò)的組建、應(yīng)用、管理和維護(hù)，提高學(xué)生分析問題、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，應(yīng)注重講解內(nèi)容的實(shí)用性，要在整個(gè)教學(xué)中真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學(xué)中針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生感到學(xué)這門課程是非常有用的，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能在工作時(shí)很快投入到自己的角色中去。[論文格式]

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小教高級(jí)教師論文范文

1.高等學(xué)校在招收高等教師時(shí)，只注重表面現(xiàn)象，即只看文憑和學(xué)歷，只要學(xué)歷和文憑過關(guān)就算達(dá)標(biāo)，如果文憑不過關(guān)即使很優(yōu)秀也不會(huì)得到錄取。這種片面性使得高校的高等教師招收具有一定的缺陷。

2.高等學(xué)校教師的科學(xué)研究成果直接與利益掛鉤，要求教師必須在某某周刊上發(fā)表多少學(xué)術(shù)論文，只注重成果而忽略教師的實(shí)際工作能力。

3.績(jī)效考核的目的，隨著高校教師的發(fā)展，考核工作又顯得尤為突出，因?yàn)闆]有考核就沒有競(jìng)爭(zhēng)，沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有壓力，沒壓力就沒有動(dòng)力，沒有動(dòng)力就會(huì)使得高校教師的素質(zhì)集體下降。關(guān)于高校教師的考核還有如下的幾個(gè)促進(jìn)作用。

（1）使教師知道自己的實(shí)際工作能力與目標(biāo)存在一定的差距，從而知恥而后勇，使得教師的專業(yè)水平更加專業(yè)。教師的職業(yè)素質(zhì)不斷提高也就意味著教育水平的不斷進(jìn)步。

（2）通過績(jī)效考核分出教師的等級(jí)，高等教師也有三六九等。職業(yè)素養(yǎng)不同的教師所能得到的工資獎(jiǎng)勵(lì)也有所不同，這也對(duì)教師的工作具有很大的促進(jìn)作用。獎(jiǎng)罰制度有明確，有功則獎(jiǎng)，有過則罰，這對(duì)教師的工作也會(huì)有很大的鞭策作用。

二、教師考核工作的方法和功能

（一）高等教師績(jī)效考核的方法

高等教師的績(jī)效考核一定要遵循公平公正公開的原則。同時(shí)還要有普遍適用性，高等教師的績(jī)效考核工作的準(zhǔn)確到位關(guān)系著教師工作的最終成果。不準(zhǔn)確不合理的考核方式將會(huì)影響教師的工作積極性，從而降低教師的素質(zhì)。同時(shí)教師績(jī)效考核要具有可實(shí)施性，要被人們所接受，不能片面不合理，教師績(jī)效考核一定要可靠有信用。這將會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.結(jié)果法。結(jié)果法是根據(jù)教師最終成績(jī)來判定教師對(duì)群體的貢獻(xiàn)，這可以反映教師的整體素質(zhì)。這是一項(xiàng)很好的評(píng)定方法，目前被大多的高校和公司所采用，它能全面地反映教師或者員工的專業(yè)素質(zhì)，用結(jié)果說話，用事實(shí)證明。

2.比較法。比較法是將教師的成績(jī)與周圍的群體進(jìn)行比較排序的一種方法，序數(shù)的高低直接取決最終成績(jī)的高低。成績(jī)的好壞是評(píng)定一個(gè)教師職業(yè)素質(zhì)的基本參考資料。這兩種方法在高校和公司使用的頻率比較高，也被大多數(shù)教師和員工所接受，它能比較客觀地反映員工的成績(jī)，同時(shí)也具有很強(qiáng)的可操作性?？煽啃员容^大，排除一些人為因素，可以算是比較公平公正的。

（二）教師考核工作的功能

績(jī)效考核被大多數(shù)高校和公司積極推出，是因?yàn)樗泻芏嗖豢苫蛉钡墓δ堋?/p>

1.控制功能。通過最終的考核成績(jī)可以很好地控制教師和員工，使他們按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行工作，不會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，可以督促員工，提高他們的自覺性，同時(shí)可以控制物品的數(shù)量等，使他們保持在一個(gè)合理的范圍之類。

2.激勵(lì)功能。通過績(jī)效考核可以很好地激勵(lì)教師和員工，教師之間也具有一定的攀比性，這樣可以使他們更加積極地完成工作。對(duì)教師成績(jī)的肯定可以給他們一定的自豪感，同時(shí)還有一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這更加驅(qū)使他們努力工作。

三、我國(guó)高等學(xué)校教師的績(jī)效考核現(xiàn)狀

1.科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，越來越多的家長(zhǎng)關(guān)注高等學(xué)校的師資力量，這使得高校的壓力逐步增大，社會(huì)上各種眼球都在關(guān)注，現(xiàn)在媒體也是十分的強(qiáng)大，因此如何高效地管理我國(guó)高校成為了一個(gè)亟待解決的問題。隨著高校的發(fā)展，一些隱藏在高校后面的問題也逐步暴露出來。例如高等學(xué)校的教師績(jī)效問題等?，F(xiàn)在我國(guó)的高等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是向發(fā)達(dá)國(guó)家看齊，一味迫切地追求發(fā)達(dá)國(guó)家的教育水平、師資力量和管理水平，這就需要大量的人才來管理高校，但是我國(guó)高校又缺少那樣的管理人員。高校的教師大多具有專業(yè)知識(shí)，有著很高的文憑和學(xué)歷。但擁有如此高的學(xué)歷和文憑真的具備那樣的管理水平嗎？這是一個(gè)值得考慮的問題。因?yàn)槿藛T的缺少，大多數(shù)高校的教師都身兼多職，但是他們所學(xué)的專業(yè)能夠滿足高校的管理嗎？身兼多職是否會(huì)影響他們各自的正常工作？如果把這些問題解決掉，我國(guó)的高校管理水平將會(huì)上升一個(gè)臺(tái)階。

2.我國(guó)高校存在很多不合理的現(xiàn)象。

（1）績(jī)效考核結(jié)果化現(xiàn)象，即片面的追求考核成績(jī)而不注重平時(shí)的管理學(xué)習(xí)，有很多教師有著高文憑高學(xué)歷，在最后的績(jī)效考核中也許會(huì)有一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)，但是有些教師有著明顯的缺陷，難道他們的高學(xué)歷就代表他們一定能教好學(xué)生嗎？

第3篇：小教高級(jí)教師論文范文

(一)提問啟發(fā)

提問啟發(fā)是高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中常用的一種方法，是指教師根據(jù)授課內(nèi)容和共性問題有針對(duì)性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與分析、尋求答案，從而使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如:會(huì)計(jì)教師在講授財(cái)產(chǎn)清查這一章中的銀行存款清查時(shí)，可先提出如下問題:企業(yè)對(duì)銀行存款的清查采用什么方法?與現(xiàn)金清查的基本方法相同嗎?在學(xué)生作出正確回答后，教師可進(jìn)一步提問:如果企業(yè)銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單核對(duì)不一致可能是什么原因造成的?讓學(xué)生獨(dú)立思考，會(huì)提出不同的看法。教師可提示:會(huì)不會(huì)由于企業(yè)未記賬而銀行已記賬或是企業(yè)已記賬而銀行尚未記賬的原因造成不一致呢?在得到肯定回答后，教師由此引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，在此基礎(chǔ)上，講述“未達(dá)賬項(xiàng)”的4種類型及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。然后，教師繼續(xù)提問:調(diào)節(jié)后的銀行存款余額是企業(yè)可以實(shí)際動(dòng)用的銀行存款數(shù)嗎?會(huì)計(jì)人員能不能根據(jù)這個(gè)銀行存款余額調(diào)節(jié)表來調(diào)賬?當(dāng)未達(dá)賬項(xiàng)變成已達(dá)賬項(xiàng)時(shí)，若不存在其他原因，企業(yè)的銀行存款日記賬余額與銀行對(duì)賬單余額應(yīng)否相等?最后，教師做陳述性的總結(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，會(huì)計(jì)教師采用提問啟發(fā)法，則要注意在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提問，且所提的問題宜小不宜大，要能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。提問啟發(fā)教學(xué)法并不局限于在講授新課時(shí)使用，在復(fù)習(xí)及拓展知識(shí)面時(shí)均可采用。

(二)圖示啟發(fā)

圖示教學(xué)是一種直觀的教學(xué)，可以把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)形象化、條理化。圖示主題突出，線條清楚，既有利于學(xué)生把握知識(shí)以及重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，又可以拓寬學(xué)生的思路。如在講述會(huì)計(jì)核算組織程序這節(jié)課時(shí)，教師先闡述會(huì)計(jì)核算組織程序的概念，由于這一概念比較抽象，學(xué)生難以理解，因此，適合采用圖示式啟發(fā)法。教師可邊講邊畫，引導(dǎo)學(xué)生從原始憑證的取得、填制與審核，根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記會(huì)計(jì)賬簿，最后編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，用示意圖的形式形象，，直觀的展現(xiàn)出會(huì)計(jì)核算組織程序。示意圖使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，從而使抽象難懂的內(nèi)容形象化，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

(三)比較啟發(fā)

通過比較啟發(fā)法可以把教學(xué)中相近、相似的內(nèi)容要點(diǎn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較查找容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容深刻記憶。還是以上述會(huì)計(jì)核算組織程序這一章節(jié)內(nèi)容為例，筆者通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)很容易混淆幾種常見的會(huì)計(jì)核算組織程序，難以理解，預(yù)習(xí)效果普遍不佳。在教學(xué)過程中，教師可通過演示講解幾種常見的會(huì)計(jì)核算組織程序，引導(dǎo)學(xué)生比較、總結(jié)哪些環(huán)節(jié)是賬務(wù)處理程序通用的，哪些內(nèi)容是特有的，通過比較來把握不同的會(huì)計(jì)核算組織程序的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

(四)案例啟發(fā)

案例啟發(fā)要求會(huì)計(jì)教師課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的需要選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⒃诔酝赴咐幕A(chǔ)上，預(yù)先設(shè)計(jì)好討論題目供學(xué)生探討，并且要能夠事先預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出的相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)的資料做好準(zhǔn)備。教師在案例課上要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生的討論變成教師的一言堂，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法，讓學(xué)生真正成為討論的主體。案例課結(jié)束前，應(yīng)由教師以及學(xué)生代表講評(píng)，暢談感想和收獲。這種方法有助于解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，在企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算部分運(yùn)用較多案例教學(xué)法。如以一個(gè)制造企業(yè)在某一會(huì)計(jì)期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例展開討論，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生分析其對(duì)會(huì)計(jì)要素產(chǎn)生的影響，編制相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄，有助于學(xué)生理解之前所學(xué)的會(huì)計(jì)概念和基本理論，對(duì)制造企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理理解得更深入。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

(一)啟發(fā)式教學(xué)要循序漸進(jìn)

采用提問啟發(fā)教學(xué)法時(shí)，教師的提問要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在學(xué)生思考和分析問題的過程中不能急于求成，要循序漸進(jìn)、由淺入深地啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生領(lǐng)會(huì)了基本原理后，再提出深層次的問題。

(二)啟發(fā)式教學(xué)要因生制宜

啟發(fā)式教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，考慮學(xué)生的理解接受能力，然后根據(jù)授課對(duì)象因生制宜、因材施教，不能一刀切，否則難以收到良好的教學(xué)效果。

(三)啟發(fā)式教學(xué)要有針對(duì)性

第4篇：小教高級(jí)教師論文范文

論文摘要:對(duì)證施教與對(duì)崗施教有著不同的內(nèi)涵，對(duì)崗施教是一個(gè)最終目標(biāo)，對(duì)證施教是一個(gè)中間目標(biāo)，但它們的本質(zhì)與總目標(biāo)是一致的。相對(duì)于對(duì)崗施教而言，對(duì)證施教既能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效降低人才培養(yǎng)成本，是一個(gè)便捷的人才培養(yǎng)模式。

最近，在一些高職院校中，出現(xiàn)了對(duì)證施教與對(duì)崗施教的爭(zhēng)論。筆者就此談些粗淺看法。

一、對(duì)證施教與對(duì)崗施教有著不同的內(nèi)涵

對(duì)證施教，簡(jiǎn)言之，即是對(duì)照職業(yè)資格證書的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求組織實(shí)施教學(xué)。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若于意見》明確指出:“要依照國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納人教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力?？梢哉f，這是對(duì)對(duì)證施教的最具權(quán)威性的解釋。

從以上解釋中我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)證施教作為一種人才培養(yǎng)模式，它解決的問題是在人才培養(yǎng)目標(biāo)既定的前提下，如何組織教學(xué)的問題，具體包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的采用等問題。

對(duì)崗施教，就是對(duì)照某一實(shí)際崗位(群)的要求組織教學(xué)。它包括以下要求:一是專業(yè)的設(shè)置要與社會(huì)需求一致;二是課程設(shè)置與崗位(群)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求一致;三是教學(xué)方法要有利于學(xué)生形成職業(yè)能力，適應(yīng)工作崗位的需要。對(duì)崗施教是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育模式，與它相對(duì)應(yīng)的是那種以學(xué)科為導(dǎo)向，以知識(shí)為本位的教育模式。對(duì)崗施教是職業(yè)教育的必然要求。作為一種培養(yǎng)模式.對(duì)崗施教既要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題，又要解決培養(yǎng)方法問題。

對(duì)證施教與對(duì)崗施教所包括的范圍不同。對(duì)崗施教的“教”是指教育，對(duì)崗施教是一種教育模式，它的要求貫穿于職業(yè)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位、教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的編寫與使用、教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)考核等。對(duì)證施教的“教”是指教學(xué)，對(duì)證施教只是一種教學(xué)模式，它僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容和方法。

教育包含教學(xué)。如果僅從教學(xué)的角度來討論對(duì)證施教與對(duì)崗施教的話，顯然，它們的不同在于教學(xué)目標(biāo)的參照物不同。對(duì)證施教的目標(biāo)是達(dá)到證書所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)崗施教的目標(biāo)是達(dá)到某一職業(yè)崗位(群)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

二、對(duì)證施教與對(duì)崗施教的本質(zhì)是一致的

對(duì)證施教與對(duì)崗施教是否矛盾呢?回答這個(gè)問題的關(guān)鍵是看“證’，和“崗’，是否矛盾。如果“證’，和“崗”的要求是一致的，對(duì)證施教的結(jié)果與對(duì)崗施教的結(jié)果也就是一致的。反之，如果“證”和“崗”的要求是矛盾的，或者說是脫節(jié)的，那么對(duì)證施教的結(jié)果就不能滿足崗位要求，對(duì)證施教與對(duì)崗施教就是矛盾的。

《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》第八章第六十九條指出:國(guó)家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的特定技能、專門知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)的證明。也就是說，職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者符合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的證明。

對(duì)崗施教是根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)課程組織教學(xué)，對(duì)證施教是根據(jù)職業(yè)資格證書的要求來設(shè)計(jì)課程組織教學(xué)，而職業(yè)資格證書反映職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，因此對(duì)證施教與對(duì)崗施教從本質(zhì)上是一致的。它們的一致性表現(xiàn)在兩方面:首先對(duì)證施教和對(duì)崗施教都是以能力為本位的教學(xué)模式，而不是以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生形成一定的能力;其次它們的最終目標(biāo)都是一致的，都是讓學(xué)生能夠適應(yīng)工作崗位的要求，達(dá)到就業(yè)的目的?？梢哉f“對(duì)崗”是最終目標(biāo)，“對(duì)證”是中間目標(biāo)，對(duì)證施教是實(shí)現(xiàn)對(duì)崗施教的途徑。

三、對(duì)證施教是高職院?？尚械倪x擇

教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》指出:高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)精品專業(yè)或特色專業(yè)、精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和適應(yīng)性。這就是對(duì)崗施教的具體要求。在這樣的要求下，職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)分五個(gè)步驟進(jìn)行。首先是分析職業(yè)能力，就是將一個(gè)職業(yè)工作劃分成若干職責(zé)，再將每個(gè)職責(zé)劃分成若干個(gè)任務(wù)，從而確定對(duì)應(yīng)于各職責(zé)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于各項(xiàng)任務(wù)的專項(xiàng)能力并加以分析。第二步是確定能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果確定的，它是按照就業(yè)中所必須履行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)、技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確說明。第三步是設(shè)計(jì)職業(yè)課程，是依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，遵循適應(yīng)性、綜合性和層次性諸原則，運(yùn)用教育領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和模塊化設(shè)計(jì)等重要成果來進(jìn)行的。第四步就是采取靈活教學(xué)方式使學(xué)生獲得職業(yè)能力。這一步就是我們所說的“教”的環(huán)節(jié)。最后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的能力進(jìn)行考核和評(píng)估。

職業(yè)教育應(yīng)該達(dá)到其最終目標(biāo)。因此首先是進(jìn)行職業(yè)能力分析，具體地說，就是要搞清楚以下問題:高職各專業(yè)畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位(群)是什么?該崗位(群)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求有哪些?各校都就此開展了一些社會(huì)調(diào)查，但受財(cái)力、物力、人力等各種因素的制約，調(diào)查的深人度和廣泛度都很不夠，調(diào)查結(jié)論的科學(xué)性和權(quán)威性也難以令人信服，無法準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)校設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)人才。而職業(yè)資格證書體現(xiàn)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家權(quán)威部門、行業(yè)主管部門和知名企業(yè)多年調(diào)研和實(shí)踐的結(jié)晶，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和較高權(quán)威性。因此，可以說，職業(yè)資格證書已經(jīng)大體規(guī)定了高職人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。掌握職業(yè)資格證書規(guī)定的技能、知識(shí)就能從事一定的工作，按照職業(yè)資格證書的要求組織教學(xué)能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)一定的工作崗位。

職業(yè)資格證書已經(jīng)分析了職業(yè)能力，明確了能力標(biāo)準(zhǔn)。因此對(duì)證施教只需做好三項(xiàng)工作，即按證書要求設(shè)計(jì)職業(yè)課程、組織教學(xué)、考核和評(píng)估。這樣學(xué)?？晒?jié)省大量人力、物力和財(cái)力，大大降低教育成本。對(duì)證施教既能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能有效降低人才培養(yǎng)成本，是高職院校人才培養(yǎng)的一條捷徑。

第5篇：小教高級(jí)教師論文范文

關(guān)鍵詞： 民辦高校 學(xué)生評(píng)教 對(duì)策

學(xué)生評(píng)教是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，作為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要方式，“學(xué)生評(píng)教”能夠建立起“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁［1］，是整個(gè)教學(xué)體系不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。

在民辦高校開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)更是十分必要的，其一，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)雙向互動(dòng)的過程，教師教得好不好，學(xué)生說了算，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，是教師教學(xué)效果最有權(quán)力的評(píng)價(jià)者。學(xué)生評(píng)教作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的重要手段，彰顯了民辦高?！耙匀藶楸尽保耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，教師可以通過學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中所存在的問題和不足并加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高及教師自身的專業(yè)發(fā)展。其二，教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校生存和發(fā)展的根基，學(xué)生評(píng)教既是其教學(xué)質(zhì)量得以保障的必要環(huán)節(jié)，又是高等教育評(píng)估的重要組成部分，有助于高等教育教學(xué)的改革和發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)生評(píng)教的結(jié)果準(zhǔn)確及時(shí)地了解教師的教學(xué)情況，加強(qiáng)教學(xué)管理，針對(duì)教學(xué)中所存在的問題作相應(yīng)的調(diào)整，全方位監(jiān)控教師教學(xué)過程，確保學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。

一、民辦高校學(xué)生評(píng)教存在的問題

1.評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)不盡完善。

高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系是開展學(xué)生評(píng)教工作的重要載體，科學(xué)合理的指標(biāo)體系是保證學(xué)生評(píng)教有效性的基礎(chǔ)。［2］目前許多民辦高校評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，有些學(xué)校則干脆直接照搬其他學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)，有些則僅有抽象籠統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又有若干二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生在評(píng)教時(shí)往往難以把握好其中的度。且各項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)在語言上比較概括、缺乏新意，使得學(xué)生閱讀困難甚至不能把握指標(biāo)的確切內(nèi)涵，致使部分學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)連項(xiàng)目的標(biāo)題也不看就直接得出結(jié)論，影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性。［3］此外，評(píng)教指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要注意考慮民辦學(xué)校的辦學(xué)特色及實(shí)際情況，照顧學(xué)科特點(diǎn)、不同學(xué)科、不同課目的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)有很大差別，如文科課目側(cè)重語言表達(dá)，理科課目側(cè)重邏輯思維，不能用同一個(gè)指標(biāo)體系衡量。再者，評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)者多為學(xué)校管理人員，不能站在教師和學(xué)生的角度綜合考慮，教師和學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)教活動(dòng)易產(chǎn)生抵觸情緒。

2.師生對(duì)學(xué)生評(píng)教認(rèn)識(shí)不足。

學(xué)生作為評(píng)教的主體，其對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系著評(píng)教結(jié)果的有效性。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，沒有足夠的重視，就勢(shì)必影響評(píng)教結(jié)果的公正性。［4］民辦高校學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為評(píng)教與自己無關(guān)，純屬浪費(fèi)時(shí)間，本能地產(chǎn)生抵觸情緒，且擔(dān)心遭到被評(píng)教師的“報(bào)復(fù)”，違心地給予其優(yōu)良評(píng)價(jià)或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)敷衍了事。而且，學(xué)生對(duì)評(píng)教的目的和意義認(rèn)識(shí)不足往往會(huì)導(dǎo)致在評(píng)教時(shí)加入個(gè)人情感因素，以自己對(duì)這個(gè)教師是否滿意，要求是否嚴(yán)格，甚至課堂是否經(jīng)常點(diǎn)名為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，這樣平時(shí)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的老師，反而成了滿意率最低或較低的；個(gè)別不怎么認(rèn)真負(fù)責(zé)但同學(xué)生關(guān)系處得好的卻得了高分，學(xué)生評(píng)教結(jié)果失真。

教師作為評(píng)價(jià)客體，對(duì)學(xué)生評(píng)教的積極心態(tài)和主動(dòng)配合是確保學(xué)生評(píng)教有效性的重要條件。［5］民辦高校青年教師較多資深教師較少，一些教齡較長(zhǎng)的教師自恃自己教學(xué)水平較高，認(rèn)為學(xué)生不能評(píng)判教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果表示不屑或不重視，在以后教學(xué)中依舊“我行我素”，該怎么教還怎么教。部分青年教師為了在學(xué)生評(píng)教時(shí)能取得較高的分?jǐn)?shù)，放寬對(duì)學(xué)生的要求，甚至變相地討好學(xué)生，這些均不利于學(xué)生評(píng)教的有效開展。

目前大部分民辦高校的學(xué)生評(píng)教一般安排在學(xué)期末進(jìn)行，這樣雖然可以使學(xué)生經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等各個(gè)方面更加了解，但整個(gè)學(xué)期中缺乏有意義的過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的問題和意義無法及時(shí)傳達(dá)給教師。各高校的學(xué)生評(píng)教一般采取定量評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生評(píng)教量表，雖能在短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)以供比對(duì)，但量化的數(shù)據(jù)不能使教師了解學(xué)生的真實(shí)意見和心中所想，定量評(píng)價(jià)應(yīng)同定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

此外，學(xué)生評(píng)教作為一把雙刃劍，學(xué)校對(duì)評(píng)教的結(jié)果處理得好，學(xué)生評(píng)教的功能才能有效發(fā)揮，反之則影響學(xué)生評(píng)教的有效性。部分學(xué)校以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為衡量教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)。河南某民辦高校就明確規(guī)定，學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)排在前五名的教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)最低的教師取消年終獎(jiǎng)金，這樣已大大偏離了以學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的初衷，也容易影響青年教師教學(xué)的熱情和積極性及師生關(guān)系的和諧。

二、對(duì)于改進(jìn)民辦學(xué)生評(píng)教的對(duì)策

第6篇：小教高級(jí)教師論文范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 軍事理論教育 問題 建議

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.025

On the Status quo of College Military Theory Education and Problems

――Take Chuxiong Normal University Grade 2014 students as an example

DUAN Hongping， LIU Huibai

（School of Political Science and Public Administration， Chuxiong Normal University， Chuxiong， Yunnan 675000）

Abstract Military theory course is a compulsory course in Colleges and universities， its purpose is to enhance the contemporary college students' awareness of national defense， the cultivation of the patriotic enthusiasm， to lay a solid foundation for training the qualified builders of socialism and defenders. However， the traditional university military theory class education still exists some problems in the construction of professional teachers， teaching atmosphere， teaching evaluation system， in order to improve the university military theory teaching quality and teaching effect， we should strengthen the university military theory class teacher team construction， the establishment of military theory course teaching perfect evaluation system and actively build the military theory class teaching atmosphere thick.

Key words college students; military theory education; problems; suggestions

根據(jù)教育部制定的軍事理論課教學(xué)大綱，大學(xué)生軍事理論教育課程主要包括國(guó)防知識(shí)、軍事思想、國(guó)家戰(zhàn)略環(huán)境、軍事信息技術(shù)及信息化戰(zhàn)爭(zhēng)五個(gè)方面。①學(xué)習(xí)軍事理論知識(shí)對(duì)于大學(xué)生來說，有助于其對(duì)我國(guó)國(guó)防歷史、軍事理論技術(shù)及軍事發(fā)展環(huán)境有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，不僅有助于大學(xué)生掌握軍事理論相關(guān)知識(shí)，而且在加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人紀(jì)律和綜合素質(zhì)方面，具有非常好的教育意義。

本文以楚雄師范學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在2014級(jí)學(xué)生中發(fā)放問卷300份，其中有效問卷279份，問卷回收率為93%。其中男生為174人，占比62.36%;女生105人，占比37.63%。

1 大學(xué)生軍事理論教育的意義

具體來說，大學(xué)生軍事理論教育的意義主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的國(guó)防意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78.6%的學(xué)生認(rèn)為通過軍事理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)他們了解當(dāng)代軍事動(dòng)態(tài)和軍事理論有很好的幫助。國(guó)防安全意識(shí)既是大學(xué)生軍事理論教育的核心，同時(shí)也是國(guó)防建設(shè)的重要組成部分。②大學(xué)生軍事理論教育將以國(guó)防安全為核心的愛國(guó)主義教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)情感和道德意識(shí)，使大學(xué)生具備良好的耐心、責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。

（2）有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。軍事理論課程與傳統(tǒng)的大學(xué)課程有所不同，這門課程需要大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)前瞬息萬變的軍事形勢(shì)和日新月異的軍事技術(shù)發(fā)展，學(xué)好這門課程學(xué)生必須要有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這為大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（3）有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。軍事理論課程中涉及很多各種類型的戰(zhàn)爭(zhēng)，但不論哪一種類型的戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利都離不開團(tuán)體合作意識(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍隊(duì)之間的緊密配合使學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

2 大學(xué)生軍事理論教育面臨的問題

雖然軍事理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)方式及行為方式等多個(gè)方面的培養(yǎng)具有積極的作用，但在高校軍事理論課程實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻不盡如意。這主要是因?yàn)楦咝＼娛吕碚摻逃嬖谝韵聠栴}：

2.1 軍事理論課教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低

現(xiàn)階段，高校軍事理論教學(xué)發(fā)展時(shí)間較短，與其他學(xué)科相比，軍事理論課程學(xué)科體系相對(duì)薄弱，專業(yè)軍事化院校的教學(xué)人員在普通高校任職的人數(shù)很少，當(dāng)前高校從事軍事理論教學(xué)工作的教師大部分都沒有相關(guān)的專業(yè)背景。就當(dāng)前楚雄師范學(xué)院軍事理論教學(xué)師資來說，專門從事軍事教學(xué)工作的教師很少，大都是從其它學(xué)院臨時(shí)抽調(diào)過來上軍事理論課的。由于軍事理論課教師不具備專業(yè)的軍事理論學(xué)習(xí)背景，使得學(xué)生在上軍事理論課過程中遇到的問題無法得到專業(yè)解答。

在學(xué)生對(duì)軍事理論課程教師的評(píng)價(jià)問卷中，45.94%的學(xué)生認(rèn)為軍事理論課教師授課過于抽象，很多問題都不太理解;36.62%的學(xué)生認(rèn)為軍事理論課教師就是照本宣科，上軍事理論課沒意思;只有17.44%的學(xué)生認(rèn)為軍事理論課教師上課時(shí)熱情洋溢，能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這說明軍事理論課教師的專業(yè)化程度不高，導(dǎo)致上軍事理論課只是簡(jiǎn)單的理論闡釋或者其授課內(nèi)容，很難脫離教材。

2.2 軍事理論課教學(xué)氛圍不足

大學(xué)生軍事理論課教學(xué)氛圍不足是當(dāng)前普通高校軍事理論教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題，它不是僅靠個(gè)人力量就能克服的，而是需要整個(gè)社會(huì)對(duì)資源進(jìn)行整合，當(dāng)前楚雄師院軍事理論課教學(xué)環(huán)境方面的困境主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，學(xué)校教學(xué)環(huán)境氛圍的不足。對(duì)楚雄師范學(xué)院2014級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)顯示，40.33%的大學(xué)生覺得軍事理論課安排緊湊，上課很累;29.67%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)軍事理論課程時(shí)邊學(xué)邊忘;24.33%的大學(xué)生上軍事課是因?yàn)閷W(xué)分制要求，對(duì)上軍事理論課積極性不高。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)環(huán)境氛圍不足，培養(yǎng)人才是高校的首要職能，不論何種類型的高校，培養(yǎng)人才始終是高校工作的重心，高校的其它工作都是以培養(yǎng)人才為中心展開的。面對(duì)當(dāng)前社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，高校主要的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。相比之下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量比對(duì)軍事人才的需求量大很多，并且培養(yǎng)軍事人才需要很高的標(biāo)準(zhǔn)，普通的非軍事院校很難達(dá)到合格的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。因此，很多高校不重視軍事理論教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致軍事理論課程逐步被忽視。甚至有些高校開展軍事理論教學(xué)工作只是為了應(yīng)付上級(jí)主管部門的檢查。

第二，學(xué)校教學(xué)資源條件不足。高等教育是一項(xiàng)高投入的活動(dòng)，當(dāng)前經(jīng)費(fèi)緊缺是高校普遍存在的現(xiàn)象。加強(qiáng)軍事理論教育教學(xué)工作需要很多經(jīng)費(fèi)投入，如聘請(qǐng)專業(yè)軍事院校教師、完善軍事理論課程教學(xué)設(shè)施等。在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，高校很難投入一大筆資金用于開展專業(yè)、系統(tǒng)的軍事理論教育。因此，很多高校的軍事理論教室名存實(shí)亡，不僅影響教學(xué)效果，還造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.3 軍事理論課程教學(xué)評(píng)估體系不完善

近年來，高等教育質(zhì)量評(píng)估體系不斷完善，各類學(xué)科及專業(yè)建設(shè)也在不斷規(guī)范。但軍事理論教育到現(xiàn)在都沒有做強(qiáng)調(diào)，從教育主管部門到高校各級(jí)都沒有明確的要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的量化指標(biāo)。因此軍事理論課教師在教學(xué)過程中基本沒什么備課或教學(xué)壓力，導(dǎo)致本來就薄弱的軍事理論教學(xué)更加游離于各種教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系之外。

2.4 軍事課程教學(xué)方式單一

高校的軍事理論課程教學(xué)大多采用大班教學(xué)的方式，就我校來說，軍事理論課多是以講座的形式開展，一般是在學(xué)生軍訓(xùn)期間遇到雨天時(shí)，把所有參加軍訓(xùn)的學(xué)生召集到學(xué)生會(huì)堂聽軍事理論講座。這種滿堂灌的填鴨式教學(xué)，只是輔助以簡(jiǎn)單的圖片或者視頻，難以形取得良好的教學(xué)效果。此外，軍事理論課的教師專業(yè)性不強(qiáng)，軍事知識(shí)不充分，不能靈活運(yùn)用軍事理論知識(shí)分析當(dāng)前國(guó)際軍事形勢(shì)，所講理論不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐，只是紙上談兵，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。

上述問題的存在，主觀上是由于軍事理論學(xué)科體系建設(shè)滯后以及對(duì)軍事理論教學(xué)工作重視不夠。從客觀上來說，主要是因?yàn)檐娛吕碚摻處熽?duì)伍薄弱、軍事理論教學(xué)氛圍不足、軍事理論課程質(zhì)量評(píng)估體系不完善以及軍事理論教學(xué)方式單一等問題的存在。如何規(guī)范軍事理論教學(xué)工作，提高軍事課程教學(xué)質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。

3 規(guī)范高校軍事理論教學(xué)的幾點(diǎn)思考

為規(guī)范管理軍事理論教育教學(xué)工作，提高軍事理論教學(xué)質(zhì)量，使軍事理論教學(xué)真正成為學(xué)校教育的重要組成部分。通過問卷調(diào)查和與學(xué)生面對(duì)面訪談，筆者提出以下四點(diǎn)建議：

3.1 加強(qiáng)高校軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)

就當(dāng)前楚雄師院軍事理論授課教師現(xiàn)狀來說，科班出身的教師太少，大多都是從其他學(xué)院抽調(diào)出來教授軍事理論課程的，雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是他們對(duì)軍事理論相關(guān)知識(shí)了解不深，導(dǎo)致授課時(shí)很難對(duì)軍事理論知識(shí)進(jìn)行深入講解。為改變這一現(xiàn)狀，提高軍事理論教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，壯大軍事理論教師隊(duì)伍可以從以下幾方面入手： 一是大力引進(jìn)專業(yè)軍事學(xué)院人才;二是對(duì)現(xiàn)有從事軍事理論教學(xué)工作的教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn);三是積極向其他軍事理論教育教學(xué)工作開展較好的高校學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合楚雄師院實(shí)際，充實(shí)軍事理論課程教師隊(duì)伍，提高軍事理論教育教學(xué)質(zhì)量，更好完成高校培養(yǎng)人才的社會(huì)使命。

3.2 營(yíng)造濃厚軍事理論課教學(xué)氛圍

軍事理論課教師要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段不斷改變教學(xué)方式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并認(rèn)真分析問卷調(diào)查結(jié)果，不斷完善教案，改變教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，濃厚軍事理論教學(xué)氛圍。在楚雄師院教育經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，軍事理論課教師要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合最新軍事動(dòng)態(tài)講授軍事理論課程。

自2014年以來，楚雄師范學(xué)院團(tuán)學(xué)部采用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)兩種方式結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)營(yíng)造濃厚的軍事理論課教學(xué)氛圍起到一定作用，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使大學(xué)生入學(xué)第一堂課變得輕松、愉快，并對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活乃至以后工作都有重要的紀(jì)念意義。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)生對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軍事理論知識(shí)的方式大多數(shù)都表示非常支持，很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。僅有12.67%的學(xué)生對(duì)此種學(xué)習(xí)方式表示沒什么不同。在今后的軍事理論教學(xué)過程中，我校教師將不斷推陳出新，不斷探索更好的教學(xué)方式，營(yíng)造濃厚的軍事理論教學(xué)氛圍。

3.3 完善軍事理論課程教學(xué)評(píng)估體系

就當(dāng)前高校軍事理論課程教學(xué)評(píng)估體系來說，沒有一套完整的評(píng)估體系。因此，當(dāng)前高校普遍存在對(duì)軍事理論教育不重視現(xiàn)象。就我校軍事理論教育教學(xué)現(xiàn)狀來說，近年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逐漸重視，并積極探索新的教學(xué)方法，提升軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量。并建立了軍事理論課程教學(xué)評(píng)估體系，以鞭策各個(gè)學(xué)院不斷強(qiáng)化軍事理論課程建設(shè)，完善軍事理論教學(xué)評(píng)估體系。

3.4 改善軍事理論課程的教學(xué)方式

傳統(tǒng)單一的填鴨式的教學(xué)方式，使軍事課堂枯燥無趣，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為解決這一問題，（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第56頁）在軍事課堂中必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過案例教學(xué)的方式，在課堂中引入當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所講的軍事理論知識(shí)對(duì)事件進(jìn)行分析和討論。這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，還能讓學(xué)生活學(xué)活用，在案例分析中真正體會(huì)軍事觀點(diǎn)和軍事思想，從而更好地達(dá)到軍事理論課的教學(xué)目的。對(duì)于比較抽象的軍事理論知識(shí)，僅僅通過語言的傳授難以取得良好的教學(xué)效果。高校軍事教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在多媒體課件中加入豐富的圖片和視頻，使抽象的理論具體化，在具體的教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生思考討論，真正形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型軍事課堂。另外，為激發(fā)學(xué)生對(duì)軍事理論課的學(xué)習(xí)熱情，可以在理論教學(xué)之余開展各種講座和豐富的學(xué)生課外活動(dòng)。

隨著現(xiàn)代教育方法和技術(shù)方式的不斷創(chuàng)新，如何有效解決我校軍事理論教育教學(xué)過程中存在的問題值得深入探討，解決我校軍事理論教育教學(xué)工作中存在問題的關(guān)鍵在于充實(shí)軍事理論教學(xué)師資隊(duì)伍、營(yíng)造良好的軍事理論教學(xué)氛圍、不斷完善軍事理論課程教學(xué)評(píng)估體系。只有這樣，我校軍事理論教學(xué)工作才能不斷向前發(fā)展，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

注釋

① 教育部，總參謀部，總政治部.普通通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱（教體藝[2007]1號(hào)文件）.

② 中國(guó)人民共和國(guó).中戶人民共和國(guó)國(guó)防教育法，2001-04-28.

第7篇：小教高級(jí)教師論文范文

1．1目前就業(yè)情況分析

本次調(diào)查發(fā)放問卷200份，回收172份，回收率達(dá)到86％，回收問卷中有效問卷為158份，所占比例為92％。從就業(yè)的調(diào)查結(jié)果看，首先，大部分畢業(yè)生在各級(jí)各類中小學(xué)校、中職學(xué)校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，這些從事教育類相關(guān)行業(yè)的人數(shù)為總?cè)藬?shù)的51．4％，這說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生最主要從事的還是教師及相關(guān)職業(yè)，值得注意的是，其中進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生占24．1％；其次，考研的畢業(yè)生的比例較高，占總?cè)藬?shù)的17．1％，這說明由于就業(yè)的困難迫使一些畢業(yè)生繼續(xù)求學(xué)；另外，從事其它行業(yè)的人數(shù)也占很大的比例，為總?cè)藬?shù)的19．6％，當(dāng)然這其中目前還沒有找到工作的也占一定比例；還有一個(gè)值得關(guān)注的是，進(jìn)入教育資源開發(fā)企業(yè)的人數(shù)為9．5％。

1．2課程設(shè)置特色

關(guān)于課程設(shè)置特色的調(diào)查情況，87．3％的畢業(yè)生認(rèn)為，作為高等職業(yè)師范院校的學(xué)生，自己所學(xué)的課程和普通高等師范院校相比沒有什么不同，沒有自己的特色，由此可見，高等職業(yè)師范院校的在課程設(shè)置和普通高等院校的區(qū)別不大，這會(huì)直接導(dǎo)致所培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有自己的特點(diǎn)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，這也是目前我們亟待解決的一大問題。

1．3實(shí)踐操作技能

在被調(diào)查者中，覺得在參加工作后實(shí)踐動(dòng)手能力不足的占88．6％，覺得實(shí)踐動(dòng)手能力還可以和無所謂的占11．4％，這說明絕大部分畢業(yè)生覺得在學(xué)校時(shí)所獲得的實(shí)踐操作技能并不能滿足實(shí)際工作崗位的需求，一些實(shí)際的操作技能往往需要在參加工作之后通過再學(xué)習(xí)才能獲得，這充分說明，目前我們?cè)谶M(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練不足或與實(shí)際工作脫節(jié)。

1．4專業(yè)理論課和實(shí)踐課的重要性及設(shè)置比例

關(guān)于專業(yè)理論課和實(shí)踐課的重要性，62％的畢業(yè)生認(rèn)為，對(duì)于高等職業(yè)師范院校的學(xué)生來說，實(shí)踐課更重要，也有25．3％的畢業(yè)生認(rèn)為理論課與實(shí)踐課一樣重要，而認(rèn)為理論課重要和無所謂的只占12．7％。關(guān)于理論課和實(shí)踐課的設(shè)置比例上，絕大部分畢業(yè)生在校時(shí)學(xué)習(xí)的理論課學(xué)時(shí)是實(shí)踐課學(xué)時(shí)的2倍；而半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)比例，實(shí)踐課學(xué)時(shí)應(yīng)該為理論學(xué)時(shí)的2倍左右。

1．5必修課和選修課的設(shè)置

被調(diào)查者在校時(shí)所學(xué)必修課與選修課的門數(shù)比例上，多數(shù)在為21左右，也就是必修課是選修課的2倍，而絕大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為選修課應(yīng)該是必修課的2倍左右。據(jù)調(diào)查，目前各個(gè)學(xué)校受實(shí)際教學(xué)條件和師資條件的影響，在課程設(shè)置中雖然列出了多門選修課供學(xué)生選擇，但卻不能正常開出，學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利，名義上是選修課，可和必修課沒有什么區(qū)別。

1．6師范類課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80％左右的學(xué)生在校時(shí)除了教育學(xué)和心理學(xué)，沒有學(xué)過其他師范類課程。但從培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們是培養(yǎng)面向職業(yè)技術(shù)教育的師資，另外從畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是從事與教育相關(guān)行業(yè)看，只開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)是不夠的。

1．7課程數(shù)量

關(guān)于課程數(shù)量的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80％以上的學(xué)生認(rèn)為在校時(shí)學(xué)習(xí)的課程太多或較多，在這種課程門類繁多的情況下，學(xué)生所學(xué)多而不精，雜而不專，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，在實(shí)際的工作崗位上很難適應(yīng)，這對(duì)于專門應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常不利。

1．8教學(xué)設(shè)計(jì)能力

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查可以看出，所有被調(diào)查的學(xué)生都學(xué)過教學(xué)設(shè)計(jì)這門課程，但有近90％的學(xué)生在校期間只是學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，教學(xué)形式也只是停留在課堂理論講授上，很少真正進(jìn)行過課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際訓(xùn)練，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力是極為不利的。

1．9新技術(shù)課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接觸過關(guān)于新媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等涉及新技術(shù)課程的人數(shù)只占9．5％，而沒接觸過的占90．5％。這說明，大部分院校課程設(shè)置中新技術(shù)含量過小，在媒體技術(shù)日新月異的今天，作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，如果不能走在掌握媒體新技術(shù)的前列，必然跟不上時(shí)代的步伐，也會(huì)影響他們的社會(huì)適應(yīng)性。

1．10課程和所從事崗位的對(duì)接情況

除去在就業(yè)去向中考研和從事其他行業(yè)的被調(diào)查者，在從事與教育技術(shù)相關(guān)就業(yè)崗位的人中，認(rèn)為所學(xué)課程和職業(yè)崗位對(duì)接針對(duì)性不強(qiáng)的占75％，說明在課程設(shè)置的過程中，需要加強(qiáng)職業(yè)崗位分析，針對(duì)不同崗位群設(shè)置不同的課程群。

1．11畢業(yè)生對(duì)課程設(shè)置的意見和建議

被調(diào)查的畢業(yè)生結(jié)合實(shí)際工作需要，對(duì)高等職業(yè)師范院校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置提出了一些意見，主要包括以下幾個(gè)方面：

①課程設(shè)置過多、過雜；

②理論課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課時(shí)；

③選修課課程過少，并且不能自由選擇；

④專業(yè)方向的確定一般在大四，應(yīng)該提前；

⑤與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的課程少；

⑥應(yīng)該為學(xué)生搭建考研課程模塊；

⑦加強(qiáng)教育媒體創(chuàng)意方面的知識(shí)和訓(xùn)練；

⑧加強(qiáng)課程和具體職業(yè)崗位的對(duì)接。

2存在的問題

（1）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。各個(gè)院校對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不顧自己職業(yè)師范院校的定位和生源特點(diǎn)，照搬其它普通高等師范院校的人才培養(yǎng)方案，這非常不利于專業(yè)特色的形成，也不利于人才的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏不可替代性和競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)不如學(xué)計(jì)算機(jī)的，教育理論不如學(xué)教育學(xué)的，這使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)原本就緊張的情況下，就業(yè)前景更不樂觀。所以要使專業(yè)的發(fā)展充滿生機(jī)和活力，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠得到社會(huì)的認(rèn)同，必須明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，必須向職業(yè)技術(shù)教育傾斜。

（2）課程設(shè)置過多。大部分學(xué)校在課程設(shè)置上面面俱到，總想把學(xué)生培養(yǎng)成“全才”和“多面手”，認(rèn)為只有這樣才能使學(xué)生面臨就業(yè)的時(shí)候有更多的選擇。但事實(shí)上，一方面，如果學(xué)校的各方面條件，尤其是師資力量不足的情況下，盲目開設(shè)過多課程，教學(xué)質(zhì)量很難保證；另一方面，對(duì)于學(xué)生來講，如果課程設(shè)置體系龐雜有余而特色不足，會(huì)使學(xué)生顧此失彼，沒有專長(zhǎng)，很難適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的要求。

（3）實(shí)踐課程學(xué)時(shí)不足。在目前的課程設(shè)置中，理論課比實(shí)踐課門數(shù)多，理論學(xué)時(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐學(xué)時(shí)。作為職業(yè)師范院校來說，應(yīng)該注重自身的職業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)化學(xué)生在就業(yè)相關(guān)崗位所需要的專業(yè)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生成為技能型人才。

（4）師范課程過于單一。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分院校在課程設(shè)置上除了教育學(xué)和心理學(xué)外，并沒有開設(shè)其它相關(guān)師范類課程。但實(shí)際情況是，作為一名教師，或者是教育工作者，不僅要遵循教育規(guī)律，而且要有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上勢(shì)必要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。

（5）專業(yè)必修課與選修課的設(shè)置比例不合理。各院校專業(yè)必修課與選修課開設(shè)比例相差很大，一般都存在著必修課偏多的情況，而選修課在人才培養(yǎng)方案里雖然列出很多，但可供學(xué)生選擇的課程卻很少。一般情況是學(xué)生沒有權(quán)利選擇課程，而是學(xué)校開設(shè)哪些課，大家就統(tǒng)一學(xué)習(xí)哪些課，這必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。因此重視學(xué)生在課程設(shè)置上的自主選擇權(quán)是課程改革的重要方向，而其出發(fā)點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自。

（6）忽視學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是教育技術(shù)人才最主要的、最核心的專業(yè)能力，而反映在課程設(shè)置上，這種核心能力卻被忽視了，大部分院校的教學(xué)設(shè)計(jì)課程只有理論學(xué)時(shí)，講授也只是停留在理論層面上，而并沒有開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程，這種情況直接導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)不進(jìn)去，而真正需要設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候又不知從何入手，如果理論和實(shí)踐能夠有效地結(jié)合起來，才能使學(xué)生真正具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

第8篇：小教高級(jí)教師論文范文

提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的興趣不是天生的，需要老師不斷地激發(fā)和引導(dǎo)。所以在技校的語文教學(xué)中，語文教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討和改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

一、切實(shí)加強(qiáng)技工學(xué)校語文教學(xué)實(shí)效性的必要性

技工學(xué)校培養(yǎng)的是適應(yīng)企業(yè)需要的技能型人才，在技能訓(xùn)練上花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，也無可厚非。但是，人才對(duì)企業(yè)的發(fā)展，還是個(gè)人的發(fā)展，關(guān)鍵是看文化底蘊(yùn)。特別是祖國(guó)的語言文字對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的發(fā)展更不能忽視，一名學(xué)生如果沒有具備語文素養(yǎng)，即使擁有熟練的專業(yè)技能，以后在企業(yè)發(fā)展中沒有文化底蘊(yùn)，最終也會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。因?yàn)閺氖旅恳粋€(gè)行業(yè)或每一種職業(yè)，均需要學(xué)生有較強(qiáng)的接受能力、理解能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，這些能力需要借助實(shí)用的語文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校就讀兩年期間，語文課的課時(shí)數(shù)和語文活動(dòng)的次數(shù)也無形中被減小，這種情況嚴(yán)重地影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生要在文字基礎(chǔ)、閱讀能力、表達(dá)能力和寫作水平等方面得到提高，顯得十分困難。技工學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的教學(xué)理念，重視語文實(shí)用性教學(xué)的改革，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，在語文素養(yǎng)方面也得到更好的培養(yǎng)。

二、提高技工學(xué)校語文教學(xué)實(shí)效性的策略

1.以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容突出趣味性

1.1 在日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了促進(jìn)語文教學(xué)模式的順利開展，我們需要進(jìn)行語文教學(xué)模式的更新，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的能力作為上好每一堂課的終極目標(biāo)?？鬃咏淌谠娙伲幸魳?，有舞蹈，可見古人早就提倡教學(xué)內(nèi)容的多樣性。相對(duì)而言，專業(yè)課是技校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不少學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課僅僅是專業(yè)課的陪襯，沒有下大力氣來學(xué)習(xí)的必要。甚至有些技校學(xué)生認(rèn)為，自己到技工學(xué)校是為了學(xué)一門技術(shù)，因此主要精力應(yīng)放在專業(yè)課上，學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課沒有用。其實(shí)這是不正確的。學(xué)生只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有融會(huì)貫通能力，才可能做到觸類旁通、舉一反三，將專業(yè)課知識(shí)真正學(xué)好、弄懂。

1.2教學(xué)內(nèi)容要突出趣味性，抓住學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)講深、講透，語言表達(dá)力求詼諧風(fēng)趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但又不可能是大千世界的全貌，要想讓學(xué)生真正學(xué)好語文，具有適應(yīng)時(shí)代的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把求知的觸角伸向更廣闊的空間。例如在布置寫作說明文時(shí)，讓學(xué)生介紹一下會(huì)計(jì)這一職業(yè)的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生就職業(yè)道德問題談?wù)勛约旱目捶?。這樣文化基礎(chǔ)課就同學(xué)生重視的專業(yè)課掛鉤，使學(xué)生覺得學(xué)好任何課程都會(huì)對(duì)自己將來的工作有幫助，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以凈化學(xué)生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學(xué)生在審美鑒賞活動(dòng)中主動(dòng)提高審美能力；給語文課堂植入“文學(xué)味”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)王國(guó)，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學(xué)生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。引入“生活味”，讓語文教學(xué)“生活化”。生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新我們的知識(shí)。教師只要能在課堂上及時(shí)抓住學(xué)生心中的每一次感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，仔細(xì)玩味，語文課堂就必然會(huì)充滿激情，綻放出美麗的光彩。要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔脊W(xué)校的學(xué)生中相當(dāng)一部分有“反正也不用考大學(xué)，混兩年謀個(gè)飯碗了事”的錯(cuò)誤思想，學(xué)習(xí)勁頭不大，尤其在語文學(xué)習(xí)上積極性不高，課堂上與老師不配合。針對(duì)這種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在學(xué)習(xí)中找到樂趣是有效的教學(xué)方法和途徑之一。

3.給學(xué)生搭建一個(gè)展示語文才能的平臺(tái)

學(xué)生得到鼓勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只有得到肯定，才會(huì)產(chǎn)生持久的興趣。語文教師要主動(dòng)配合班主任搞好主題班會(huì)，辦好黑板報(bào)，讓學(xué)生的語文作品得到展示。學(xué)校要辦好?？寣W(xué)生的作品得到展示。學(xué)校要開展形式多樣的語文活動(dòng)，如演講、語文知識(shí)搶答賽、校園廣播等，給學(xué)生更多展示語文才能的機(jī)會(huì)。如教師在講電子小報(bào)時(shí)，讓每班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自己選定主題、設(shè)計(jì)版面、查找資料、整體布局，學(xué)生分工合作，盡職盡責(zé)，踴躍參與進(jìn)去，學(xué)生互評(píng)，給每個(gè)小組展示他們作品的機(jī)會(huì)。最后，教師做出評(píng)價(jià)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能收到事半功倍的效果。

4.重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

第9篇：小教高級(jí)教師論文范文

通過在教學(xué)實(shí)踐中使用，該教材具有下列優(yōu)點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程理論與實(shí)踐并重，有利于鞏固學(xué)生的實(shí)際操作技能，培養(yǎng)技能型人才；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與藥品生產(chǎn)和藥學(xué)服務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性和科學(xué)性，與學(xué)生雙證書技能鑒定考核相銜接，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性；結(jié)合我校實(shí)踐教學(xué)條件及儀器設(shè)備實(shí)際情況編寫，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能，體現(xiàn)實(shí)用性；增設(shè)了開放設(shè)計(jì)性和新技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性，有利于學(xué)生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式

為了適應(yīng)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們將藥劑學(xué)理論與實(shí)踐授課課時(shí)比例進(jìn)行了調(diào)整，由原來的1∶0.7調(diào)整為1∶1，加重了實(shí)踐教學(xué)比例，提高了實(shí)踐教學(xué)要求。同時(shí)，我們改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)多以老師講解、學(xué)生操作、報(bào)告批閱三步為主的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)模式，實(shí)行基本操作規(guī)范化實(shí)踐訓(xùn)練，如量取、過濾操作訓(xùn)練，儀器、設(shè)備操作和制劑單元操作實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容都通過老師操作示范、多媒體圖片回放和實(shí)驗(yàn)過程檢查等多種手段達(dá)到基本操作規(guī)范化的目標(biāo)要求。對(duì)開放設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，我們采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向的訓(xùn)練模式：“目標(biāo)———檢索———設(shè)計(jì)———探究———驗(yàn)證———分析———再驗(yàn)證”。這種由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的實(shí)訓(xùn)方法，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦與自主設(shè)計(jì)的興趣。例如以下實(shí)驗(yàn)。1.復(fù)方碘溶液的制備實(shí)驗(yàn)。作為第一個(gè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)條件開放設(shè)計(jì)入手，即碘化鉀溶解所允許的最大加水量及攪拌方式對(duì)碘化鉀溶解速度及制劑質(zhì)量的影響，使學(xué)生在學(xué)會(huì)真溶液型液體制劑的制備方法及質(zhì)量檢查方法，熟悉液體藥劑的基本制備工藝流程的基礎(chǔ)上，感受到同一藥物，同樣量的溶劑，由于攪拌方法不同，溶解速度明顯不同。同一種助溶劑，由于溶解加水量不同，就可以影響制劑質(zhì)量，從而進(jìn)一步開發(fā)自主動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.軟膏劑的制備實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)復(fù)方酮康唑軟膏的基質(zhì)處方和制備條件，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)品外觀性狀觀察，使學(xué)生深刻理解和掌握乳膏處方及制備條件對(duì)乳膏形成的影響，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)興趣與思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。3.阿司匹林片的制備與質(zhì)量檢查實(shí)驗(yàn)。不僅讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)阿司匹林片的生產(chǎn)處方和制備工藝，還要通過全面的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，優(yōu)選產(chǎn)品處方和生產(chǎn)工藝條件，從而進(jìn)行再驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，將固體制劑的基本單元操作和片劑處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝及質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)、檢驗(yàn)分析方法緊密結(jié)合，使學(xué)生制劑生產(chǎn)的綜合能力全面提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)興趣與思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，我們還通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如在老師指導(dǎo)下參加部分課題研究工作，強(qiáng)化動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；組織學(xué)生到藥品生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，培養(yǎng)分析解決問題的能力；定期聘請(qǐng)行業(yè)專家講課，進(jìn)行講座培訓(xùn)，拓寬學(xué)生思維等等。新教學(xué)模式的實(shí)施，大大增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和主體意識(shí)，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，由讓我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，?dòng)手能力大大提高，實(shí)驗(yàn)效果明顯提升，實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀率提高20％以上。