研究性學習的概念精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的概念范文

關鍵詞：視頻語義；概念檢測；多核學習；屬性學習

DOIDOI：10.11907/rjdk.171831

中圖分類號：TP306

文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2017）006-0001-04

0 引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻監(jiān)控設備應用到諸多場景中，為維護城市和諧安寧，提高人們生活質(zhì)量發(fā)揮了顯著作用。大量的視頻監(jiān)控設備產(chǎn)生了海量視頻文件，視頻的查閱、存儲、傳輸、歸檔和檢索問題顯現(xiàn)，研究者提出了視頻語義分析[1]概念，希望利用機器自動地檢測視頻內(nèi)容，從而減輕甚至代替人工檢測工作。

監(jiān)控視頻序列包含前景對象和背景對象，通常情況下，人們感興趣的內(nèi)容集中在運動的前景對象上。而前景通常包含多種概念，如人、車、物，這些語義概念又可以進一步細化。比如人按年齡分有小孩、成人、老人，按性別分有男人和女人，按照體型分有高矮胖瘦，還可以按穿著或膚色等分類。視頻中的語義概念包含大量的高級語義特征，而目前如顏色、形狀、紋理等底層特征還停留在低級語義描述上。為跨越視頻檢測的語義鴻溝[2]，本文引入屬性學習[3]方法來關聯(lián)底層視覺特征與屬性的關系。為更好地利用提取出的多種特征，引入了多核學習[4]生成合成核，并將其運用到屬性預測模型訓練中去。

1 多核屬性學習模型

1.1 多核學習模型

在利用屬性分類器進行預測分類之前，首先需要對訓練樣本提取的特征進行學習和訓練。由于屬性的多樣性，若僅提取單一特征則不能滿足屬性學習需求，通常情況下會對訓練樣本提取多組特征。目前的方法是將特征向量直接拼接形成新的特征向量，也有學者將特征送入視覺詞袋，通過統(tǒng)計詞頻得到新的詞袋特征，再對新獲取的特征向量進行訓練。這兩種融合方法屬于前期融合，思路簡單，忽視了特征之間的差異性。因此，提出了特征后期融合方法，即多核融合學習。通過對不同特征分別產(chǎn)生核空間矩陣，計算多核矩陣的權重系數(shù)，加權求得融合后的核空間矩陣，將其送入分類器或回歸函數(shù)進行訓練，采用加權相加的線性求和方式獲取最終的融合核。多核融合如圖1所示。

1.3 基于多核屬性學習模型的遷移學習

遷移學習[6]一詞意指在信息大爆炸時代，新的概念不斷出現(xiàn)，無法像傳統(tǒng)的機器學習那樣分類或檢測某類事物，搜集大量的訓練樣本，并對樣本數(shù)據(jù)進行標注。傳統(tǒng)的學習方法是建立在訓練數(shù)據(jù)和測試數(shù)據(jù)服從相同的分布假定基礎上的，而實際情況是不同分布的概念之間存在共通的特征或?qū)傩?，通過學習現(xiàn)有的有限樣本遷移到未知領域。監(jiān)控視頻場景下的概念檢測屬于異構空間場景的學習任務，且監(jiān)控視頻中各個場景出現(xiàn)的概念對象具有多樣性特點，具有使用遷移學習的需求。直接屬性預測模型（DAP）可以解決訓練樣本和測試數(shù)據(jù)分布不同的問題。監(jiān)控場景下語義概念具多樣性和可變性，因此可以利用給定的訓練樣本和不可預見的測試數(shù)據(jù)之間的共有屬性進行遷移學習，實現(xiàn)零樣本學習目標。學習過程如圖3所示。

2 實驗與結(jié)果分析

為了驗證方法的有效性，本文設置了3組實驗：①通過迭代求解加權系數(shù)，并驗證求解算法的有效性；②設立對比實驗，以評價基于多核屬性學習的遷移學習框架性能；③評價基于多核屬性模型的視頻多概念檢測有效性。

2.1 加權系數(shù)優(yōu)化求解算法驗證實驗

在數(shù)據(jù)集Flower Category Database[7]上進行加權系數(shù)求解實驗，對樣本提取3種特征，分別是1 500維的SIFT_BoW特征，140維的HOG特征，128維的HSV特征。這里需要說明的是，由于樣本圖像SIFT特征的維數(shù)不能確定，故對原始特征進行Kmeans聚類，生成K個聚類中心，然后利用視覺詞袋模型對特征詞頻進行統(tǒng)計，最后得到K維的SIFT_BoW特征。

在核函數(shù)方面選取了高斯核：k（x，y）=exp（x-y）2[]2σ2，直方圖交叉核：k（x，y）=∑n[]i=1min（xi，yi），以及多項式核：k（x，y）=（x y+c）d，分別對實驗數(shù)據(jù)集合中的樣本進行測試。本文設計了對比實驗，將3種特征分別在3種核函數(shù)下進行訓練與測試，ROC曲線如圖5所示。對ROC曲線進行分析可以發(fā)現(xiàn)，相對而言Hog特征在多項式核中效果最佳；SIFT-BoW和HSV特征在交叉直方圖核中有不錯的分類表現(xiàn)。分析這兩類均屬于直方圖性質(zhì)，因此和交叉直方圖核有較好的融洽性；而SIFT-BoW的維數(shù)較高，在高斯核分類效果最佳，交叉直方圖核次之。因此將對Hog特征采用多項式核、SIFT-BoW采用高斯核、HSV采用交叉直方圖核進行多核學習。

對核函數(shù)權重系數(shù)進行優(yōu)化求解，迭代求解過程如圖6所示，在迭代120次后，算法開始收斂，最終得到的權重系數(shù)為[0.31，0.08，0.11]。

在求解出權重系數(shù)后，繼續(xù)設計實驗驗證求解過程的正確性。對權重向量做隨機向量變換，通過設計實驗，將變換向量和原向量作為權重向量，統(tǒng)計不同向量所對應的識別率，結(jié)果如表1所示。由表1中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，通過迭代求得的最優(yōu)解對比隨機產(chǎn)生的權重向量，分類準確率達到86.15%，相較于隨機產(chǎn)生的10組權重向量訓練模型，本方法模型識別率最高。

2.2 性能評價實驗

為了驗證基于多核屬性學習模型的遷移學習性能，本文選擇與遷移學習框架TradaBoost[7]和直接屬性模型在相同數(shù)據(jù)集上對應不同的訓練樣本占比錯誤率進行對比實驗。在數(shù)據(jù)集方面，選取AWA[8]和Attributes of People Dataset [9]作為實驗樣本數(shù)據(jù)。為避免實驗過程中的偶然性，本文通過隨機分配訓練測試樣本，并進行10次重復實驗取平均，最終得出實驗結(jié)果如圖7所示。

分析實驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，屬性學習模型在對分類目標的共享屬性描述上，先天具有良好的遷移學習能力。結(jié)合實驗結(jié)果圖可以發(fā)現(xiàn)，直接屬性模型和基于多核屬性學習模型在樣本占比較少的情況下，比Tradaboost具有更好的遷移學習表現(xiàn)，且在數(shù)據(jù)占比上升之后依然有較高的分類準確率。此外，對比直接屬性模型和基于多核屬性學習模型結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，融入了合成核空間之后，屬性學習的分類性能得到了進一步提高，從而更好地挖掘訓練樣本和測試樣本之間的公用屬性關聯(lián)關系，完成遷移學習任務。

2.3 有效性實驗

驗證基于多核屬性模型的視頻多概念檢測有效性需要考慮實際應用場景為監(jiān)控視頻，因此選取VIRAT Video Dataset[10]數(shù)據(jù)集。該數(shù)據(jù)集為實際監(jiān)控攝像頭數(shù)據(jù)，前景對象包含行人、車輛、物體。參考大量的文獻資料，對行人對象選取 “性別膚色”、“戴眼鏡”、“戴帽子”、“帽子顏色”、“О”、“包顏色”、“手提包”、“背包”、“上衣顏色”、“下衣顏色”、“鞋子顏色”等12個屬性；針對車輛檢測選擇 “車輛顏色”、“車輛形狀”、“車輛大小”、“車輛輪胎數(shù)”、“有無車窗”、“車窗數(shù)量”等6個屬性；針對物體檢測，選擇 “形狀”、“顏色”、“材質(zhì)”、“紋理”、“大小”等5個屬性。

實驗中利用背景建模算法批量提取出前景對象，而后人工建立屬性類別關聯(lián)表，隨機選取訓練樣本，且使訓練測試樣本比例為6：4，對兩種算法進行對比實驗，如圖8所示。分析實驗結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，多核學習和直接屬性預測模型相結(jié)合，相比單純的直接屬性預測模型對視頻前景概念檢測準確率更高。

3 結(jié)語

本文介紹了將多核學習與直接屬性模型結(jié)合的視頻概念檢測方法。首先建立多核學習思想，給出了不同的核函數(shù)權重系數(shù)的優(yōu)化求解方法，然后將其應用到屬性模型分類器訓練過程中。多核學習的引入可以更好地利用提取出的多種特征，提高模型的分類性能，并將方法運用到視頻概念檢測中。通過實驗分別對加權系數(shù)的優(yōu)化求解算法、基于多核屬性學習的遷移學習性能、基于多核屬性模型的視頻多概念檢測有效性進行驗證。實驗表明，本文提出的方法對視頻中多概念檢測有效。

參考文獻：

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第2篇：研究性學習的概念范文

關鍵詞：中學語文研究性學習 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當前，我國教學還處于應試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學語文研究性學習的概念理解，研究性學習的特點分析，語文研究性學習過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學習的概念理解

語文研究性學習指的是，中學學生在語文教師的指導下，從科學的眼光，自然的、社會的角度，用科學的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認識問題，獲取相關的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學習，那么它所涉及的內(nèi)容就是開放的，學生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學習教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學習中，教師起著主導的作用，而學生則起著主體的作用，且語文研究性學習與一般的學習不一樣，因為研究性學習的教材都是不固定的，校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外。只要教育的幾個要素：教師、學生、教學環(huán)境存在，就可以進行研究性學習，可以這么說，研究性學習與情境性學習有著異曲同工之妙。

研究性學習可以讓學生充分利用全社會的各種資源，調(diào)動一切有用的要素進行學習，也可以讓教師調(diào)動一切資源幫助學生不斷的進取，這種學習方式可以讓學生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學起到事半功倍的效果。

語文研究性學習不僅在意學生學習的結(jié)果，更看重學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學習的開展重要想達到以下幾個目標：

（1）學生可以掌握開展研究性學習的一般程序，學習如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學生在實際的操作過程中，能夠和其他同學一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學習可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學任務就是完成既定的教學目標，完成國家課程標準，任務比較的簡單，容易完成。研究性學習就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學生學習的傳授者，學生與教師的關系是領導與被領導的關系，研究性學習過程中，要求教師的地位與學生平等，教師與學生的關系轉(zhuǎn)換為合作伙伴的關系，這就使學生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學習，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學習要求教師要進入一個全新的領域，就是教師從經(jīng)驗型像科研型轉(zhuǎn)變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學生，分析學生的思路，更加具有科學素養(yǎng)，還要在教學實踐中不斷地完善自己的教學策略。

2 研究性學習的特點

（1）研究性學習主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學科中運用的比較普遍，因為語文教學要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學學生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內(nèi)的，既可以是已經(jīng)被證明的，我們學生進行研究性學習是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學習的內(nèi)容和方式都是相對比較開放的，經(jīng)過研究性學習，學生可以更加深刻地融入社會，更加關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，為以后的人生做好準備。

（3）研究性學習主要由學生自主完成，學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內(nèi)完成某一個課題，學生成為這個課題的設計者，制定者，實施者以及完成者，學生對這個課題負有主要責任，學生被置于主體者的地位，當學生感覺到他自己的責任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學習不僅僅重視研究的結(jié)果，它還更加重視學生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學習運用的幾點問題

當前，對于研究性學習，并沒有廣泛地運用到中學語文教學中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經(jīng)比較地普遍了，當然一些地區(qū)的中學、小學也開始對研究性學習進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認為，在中學階段，語文教學主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎知識的教學，完成國家語文課程標準的要求，完成既定的學習任務就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經(jīng)出臺了新課改的要求，教師應該積極地響應國家新課改的要求，積極探索更為適應時代要求和學生發(fā)展的教學方式，語文研究性學習就是一種比較好的教學方式。

第3篇：研究性學習的概念范文

關鍵詞：研究性學習；生物教學；必要性

所謂“研究性學習”是學生主動探究問題的一種新型學習模式，其指導思想是“以學生發(fā)展為本”，其實質(zhì)在于“自主發(fā)現(xiàn)”。在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學習方式。

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設計研究方案，通過主動地探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養(yǎng)成自主探究。向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。研究性學習過程運用于生物教學，具有以下優(yōu)勢：①研究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②研究性學習的核心在于培養(yǎng)學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③研究性學習能培養(yǎng)學生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙。傳統(tǒng)的生物課堂教學都是按學科知識的邏輯體系進行教學，以傳授課本知識獲得間接經(jīng)驗為主。即使是演示實驗和學生實驗都是在教師的控制下按部就班地進行。知識的傳授，很少有機會與學生的生活以及社會實踐相聯(lián)系。在生物課程中，貫穿研究性學習，正是在這樣的背景下提出來的。在生物課堂教學中進行研究性學習，符合研究性學習的特點，可給學生一些真正屬于他們自己的學習時間和空間，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高，加深對生命科學的理解和熱愛，更好地體現(xiàn)生物教學與社會發(fā)展的聯(lián)系。

在近幾年的教學實踐中，筆者對高中生物學課堂教學實施研究性學習后，有以下幾點體會：

二、開展研究性學習后的體會

1.從“要我學”到“我要學”“我會學”

學習是一個自然的過程，是一個根據(jù)已有經(jīng)驗探索新的信息，并建構意義的過程。學生本應該喜歡學習。然而，過去那種在教室里等教師教知識的被動的學習方式，讓學生失去了學習興趣，失去了探索學習的原動力。而研究性學習在讓學生學會尋找問題，學會尋找解決問題所需要的信息、資料、數(shù)據(jù)，學會嘗試用多種方法思考問題，自覺用知識分析和解決問題的過程中，學會了自律學習。研究性學習讓學生親身體驗在成功與失敗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中初步進行科學研究的一般方法，使學生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這是順應時代對學校教育改革的要求，也有利于學生的終身發(fā)展。

2.研究性學習實現(xiàn)了對教師的提升

教師不必再把每一個知識都“嚼爛”了“喂”給學生，教師不必懷疑學生的學習能力，教師不必包辦學生的學習。教師必須更新自己的理念，把原汁原味的學習還給學生，讓學習促進學生的發(fā)展。

同時，教師需要進行必要的知識“充電”，并參與研究，成為學生的研究伙伴。雖然教師不必是這些問題的專家，但為了能做好指導工作，必須成為研究性學習的學習者和研究者。這里的學習，一方面是關于方法論的，如研究的一般步驟、研究方法等；另一方面是關于課題的目前研究狀況的。而這里的“參與研究”不是作為研究成員，而是作為學生的研究伙伴，更好地指導所進行的研究。如果教師學習并參與學生的課題研究，不僅能理解學生的困難和問題，還能幫助學生把握研究方向和制訂研究策略。

3.研究性學習實現(xiàn)了對教材的再度開發(fā)

學生的研究性學習使教材中的理論與活生生的生活緊緊地聯(lián)系在了一起，使理論知識不再枯燥；學生的研究性學習把教材中的事例顯現(xiàn)得更具體、更多樣，讓教材生動了起來。

學生在研究性學習過程中收集和整理的大量資料，擴充了教材的內(nèi)涵和外延；學生在研究性學習中掌握的新概念、新技術、新方法、新應用，又讓教材豐富了起來。可見研究性學習也是對教材再度開發(fā)的一種途徑。

通過教學反思，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。為學生創(chuàng)設主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的情境，培養(yǎng)學生研究性學習能力，是當前基礎教育必須關注的重要課題，也是當前二期課改中革命性的改革，這將有利于學生的終身發(fā)展。但是，研究性學習與接受性學習并不是對立的，它們各自適應了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應當將兩者恰當?shù)貞糜诮虒W中，改變教師灌輸式的“教”和學生接受式的“學”的現(xiàn)狀；同時，研究性學習的實施對教師也提出了更高的要求，平時須不斷收集信息、積累知識，樹立終身學習的觀念。通過這項活動的開展，我明白了一個道理：學生的學習固然重要，在學習中享受快樂同樣重要，由學習而影響學生的終身發(fā)展尤其重要。

參考文獻：

1.許暉.生物學研究性學習設計思想和原則的教學反思.生物報，2002，10（3）：2.

第4篇：研究性學習的概念范文

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習；研究性學習；網(wǎng)絡平臺；學習者

中圖分類號：G424　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)05-0054-03

網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習作為研究性學習的延伸，具有研究性學習的本質(zhì)。近年來，隨著課改教改的不斷深入，利用網(wǎng)絡開展研究性學習活動，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提高。因此，該領域也引起廣大科研人員的普遍關注。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的概念

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習是以網(wǎng)絡技術為支撐，學生在教師的指導下，利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺良好的交互性能，選取并確定某一研究主題，以建構自我知識體系為目的的一種學習活動。

該概念體現(xiàn)以學生為中心，以教師為主導，以網(wǎng)絡為工具，同時強調(diào)培養(yǎng)學習者的研究能力，強調(diào)獨立研究和協(xié)作研究相結(jié)合。注重學習者的知識建構。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的特點

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究學習活動不僅對教師的能力提出了更高要求，同時一改學生被動學習的局面。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習綜合了網(wǎng)絡技術的特點和傳統(tǒng)研究性學習的本質(zhì)，使其特點更具鮮明性：

(1)自主性：研究性學習以學生為主體，以發(fā)揮學生自主學習、獨立解決問題的能力為著眼點，突出學生的個性和潛能。因此，在研究性學習模式下，學生借助網(wǎng)絡平臺自主學習和探究相關的主題內(nèi)容，其自主性可表現(xiàn)為學生個體的行為和學習小組的協(xié)作行為，教師則在其中發(fā)揮指導、控制學習不偏離預定范圍的作用。

(2)開放性：研究性學習的概念告訴我們：開展研究性學習活動的內(nèi)容包括社會、生活的各個方面，不受特定知識體系的限制，學生可依據(jù)研究興趣選擇任何一個主題，借助網(wǎng)絡平臺進行自我知識的建構。其開放性不僅表現(xiàn)在選擇主題的多樣化，而且從事研究的主體也應具有開放性。這些研究主體可以來自不同的工作崗位和社會階層，只要滿足研究性學習的本質(zhì)條件，就可以成為一名研究者。

(3)研究性：研究性學習以研究為靈魂，以知識建構為最終目標，始終將研究方法貫穿于整個研究活動中。因此研究性學習的目的就是培養(yǎng)學習者掌握科學研究的方法。在具體的研究性學習活動中，通常圍繞某一研究主題.以問題驅(qū)動和情境創(chuàng)設來完成相應任務。在此過程中對學習者的思維、組織協(xié)調(diào)、解決問題的能力有很大的促進作用。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素與學習過程

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的要素

從研究性學習的本質(zhì)看，其活動的開展是以學生為中心。以教師為主導，以項目研究為對象來進行。以網(wǎng)絡為支撐的研究性學習活動，并沒有改變研究性學習的本質(zhì)；相反，它豐富了研究性學習的內(nèi)容。

其要素為：(1)學生。在研究性學習活動中，學生既可以是單獨的研究個體，也可以是研究小組。(2)教師。由于教師地位和角色的變化，推動了研究性學習向著有利、有序、正確的方向開展。教師利用網(wǎng)絡平臺，既可以參與到研究性學習活動中，也可以與學生相互交流，為其答疑解惑。(3)研究主題。該主題是學習、研究的對象，是要達成的目標或是要解決的現(xiàn)實問題。(4)網(wǎng)絡學習環(huán)境。該環(huán)境是集平臺、資源等于一體的、可供師生、生生交流互動、展示教學成果的學習載體。(5)學習平臺作為一種教學工具，由于自身具有個性化特征，使得教師、學生之間存在互動。

2.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的學習過程

如圖1所示.網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習應具有五個過程：學習情境、確定主題、研究過程、成果展示、評價，網(wǎng)絡學習環(huán)境作為研究性學習的支撐平臺，貫穿整個學習過程。同時評價也貫穿整個學習過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方案，另一方面通過研究成果的評價改進研究中的不足。

網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習過程主要圍繞“學生為主體，教師為主導”的教學模式。學生發(fā)現(xiàn)問題并確定研究主題、制定研究方案、收集資料、進行研究、撰寫研究報告和成果展示并進行評價。教師則在整個過程中既要指導學生，幫助學生，也可參與到學生的活動中，網(wǎng)絡環(huán)境或平臺作為整個研究的支持工具。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式與案例

1.網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習的模式

通過對網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習過程的研究可以得到圖2所示網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習模式的框架。在這個框架中，從情境創(chuàng)設開始來展開研究性學習活動；主題的選擇既可以來自學習者自有的知識體系，也可在課程資源庫里面選擇感興趣的主題。該資源庫的主要功能是：記錄學習者的各個研究主題，優(yōu)化和豐富研究主題，為下一階段的學習者提供主題的選擇。

該框架的核心是網(wǎng)絡平臺、學習者、教師和資源庫。在網(wǎng)絡平臺中包含論壇、BBS、QQ等聊天工具，學習資源。并提供信息檢索的工具等。學習者利用網(wǎng)絡平臺開展不同形式的研究性學習活動。如：在教師引導下，學習者基于WebOuest進行針對某一研究對象的學習活動；也可利用情境創(chuàng)設在虛擬環(huán)境中學習等等。

同時網(wǎng)絡學習平臺也為生生、師生之間搭建起相互溝通、交流的橋梁。學習者在這個平臺上可以與平臺中任何一個人結(jié)交朋友，建立友誼，為共同的學習目標建立良好的學習氛圍。

資源庫的建設：主要是在網(wǎng)絡中運行的記錄學習者的信息、學習軌跡、信息交換與提取的數(shù)據(jù)庫。網(wǎng)絡資源、學習者進行協(xié)作學習的分組、學習策略的提供、教師的在線幫助與引導等都可以通過數(shù)據(jù)的交換、分類、存儲、提取來支持整個學習活動。

學習活動的開展：其中包括學習者對信息的加工、學習策略的提供與選擇、學習小組的劃分、教師的在線幫助與指導。在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動，一方面是為了培養(yǎng)學習者的研究能力，使其具有創(chuàng)新能力；另一方面學習者可以借助網(wǎng)絡平臺進行知識的建構。

學習成果展示：學習成果是學習者研究問胚的能力表現(xiàn)。學習者利用網(wǎng)絡平臺自己的研究成果，供大家分享，可以以圖片、文字、視頻、動畫等形式來表現(xiàn)研究成果。同時研究成果的也有利于學習者之間相互評價.相互學習，彼此之間交流學習心得和學習過程。

考核與評價：一方面是檢驗學習者在研究性學習模式下的學習效果；另一方面是為開展研究性學習積累更多的實踐案例。在對研究性學習成果進行評價時.由于有不同的知識體系、知識內(nèi)容和探究的方式，需要制定針對具體研究主題的評價指標。只有這樣，評價才能真實反映學習者的研究能力、對相關內(nèi)容的掌握程度和個體知識的建構程度。

2.案例分析

本文選取“蘇州園林”為例來探討如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性學習活動。

(1)情境的創(chuàng)設

教師以圖文并茂的方式介紹蘇州園林中的代表性建筑及其風格，引起學生的注意和興趣。同時以故事的形式

介紹代表性建筑所產(chǎn)生的歷史背景、人物和發(fā)生的事件。教師應注意學生此時的行為變化，不斷調(diào)整教學策略，最大程度地激發(fā)學生的興趣。

(2)篩選問題，確定研究主題

當學生的積極性得到激發(fā)時，引導學生以小組的形式確定研究主題。該主題可以是蘇州園林的特點、風格、歷史意義、產(chǎn)生的人物、發(fā)生的歷史事件、社會影響、歷史價值等。學生根據(jù)選取的研究主題，進行資料的收集與整理。

(3)實踐研究

實踐研究以小組為單位，每個小組圍繞一個研究主題進行。在研究的過程中小組成員借助網(wǎng)絡平臺進行相關內(nèi)容的討論和問題的解決。如對蘇州園林的建筑風格進行討論時，有同學在平臺上提出“蘇州園林的建筑為什么與杭州西湖的建筑不同?”這時有同學通過網(wǎng)絡，瀏覽相關資料，回答剛才那位同學的提問，并附上蘇州園林與杭州西湖建筑的圖片。這樣一問一答，學習者就慢慢建立起自己的知識體系，同時他們的提問和答案，在學習平臺上小組的其他成員都能看得見，并且也可以就這樣的問題發(fā)表自己的看法或?qū)Υ鸢高M行補充。通過這樣的相互討論，學習者的興趣就得到很大滿足。學習者的知識體系在問題的解決中得到建立。

隨著問題的深入。討論的問題更加具體化時.小組內(nèi)部不可避免地會產(chǎn)生不同意見。在這里可將持不同意見的小組成員分為三支隊伍：一支是持贊成觀點：一支是持反對觀點；另一支是持中立態(tài)度。當持贊成和反對觀點的兩組成員進行討論時，持中立態(tài)度的學習者旁聽兩組對問題的討論，同時做出自己的判斷，并加入到其中一組隊伍中，繼續(xù)討論。就這樣學習者對問題不斷地做出判斷和思考，小組內(nèi)部根據(jù)意見不斷變化隊伍，直到雙方達成統(tǒng)一意見，問題也就得以解決。

(4)成果展示與交流

每個小組通過文字、圖片、網(wǎng)頁等形式展示該小組的研究成果，供其他小組學習與交流。在這個過程中.小組與小組之間、小組與老師之間、學習者與學習者之間、學習者與老師之間都進行相互的交流，點評研究成果。

(5)考核與評價

在成果展示階段，相互交流就是對學習者研究成果的評價，也是對研究成果的補充和完善。

第5篇：研究性學習的概念范文

【關鍵詞】高中數(shù)學； 研究性學習； 理論； 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0238-01

1 研究性學習的概念

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容，是教育科研領域中一個嶄新的課題。數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分,指學生在數(shù)學及相關學科教師的群體性指導下,運用類似于數(shù)學研究的思想與方法,從自身的數(shù)學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關數(shù)學研究課題,以探究的方式主動地獲取數(shù)學知識、應用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的學習方式。開展研究性學習的目的是“ 讓學生改變長期以來一直格守的被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式, 即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式, 在幫助學生開展有效的接受性學習的同時, 將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態(tài)”，更有效地發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性—選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。

2 研究性學習的特點

2.1 探究性。 “探索是數(shù)學的生命線”。《普通高中數(shù)學課程標準試驗》指出,數(shù)學探究作為一種新的學習方式,有助于學生初步了解數(shù)學概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程,初步理解直觀和嚴謹?shù)年P系,初步嘗試數(shù)學研究的過程,體驗創(chuàng)造的激情,建立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的科學精神,有助于培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑和善于反思的習慣,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學問題的能力,有助于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?？傊?數(shù)學研究性學習是在探究的過程中獲取數(shù)學知識或方法,開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.2 實踐性。 研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

2.3 自主性。 數(shù)學研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生在教師的指導下或根據(jù)自己的興趣選擇和確定研究性學習內(nèi)容后，在一定時間內(nèi)，他必須積極主動地參與到學習過程中，對研究性學習任務目標的完成負有主要責任，學生被真正置于學習的主體地位，主觀積極性將得到極大的調(diào)動。

3 研究性學習的選題

數(shù)學研究性學習的主要載體是數(shù)學問題，這些問題既是數(shù)學教學內(nèi)容的拓展， 也是對各種自然和社會現(xiàn)象的探究。主要分為三個層次。

3.1 以課本知識為選題內(nèi)容。 針對教材內(nèi)容， 把一些知識形成過程的典型材料設計為研究性課題。這些材料可以是數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程、結(jié)論的推導過程、知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，解題思路的探索過程和規(guī)律的概括過程等。教師把這些知識形成過程的教學設計為學生再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的研究性學習活動。

3.2 以數(shù)學知識的間接應用為選題內(nèi)容。 如可以根據(jù)教材中研究性學習課題“向量在物理中的應用”已設計好的問題讓學生通過實驗和數(shù)據(jù)的測量收集結(jié)合向量的知識進行力的研究。又如，立體幾何的多面體學習中，通過教具模型和動手折紙讓學生總結(jié)正方體的平面展開圖的種類。

3.3 以數(shù)學在社會生產(chǎn)生活中的實際應用為選題內(nèi)容。 學生通過查閱資料書籍、訪問、調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可了解科研的一般流程和方法，較大程度的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。例如，結(jié)合“數(shù)列在分期付款中的應用”，讓學生研究“家庭購房是分期付款好還是一次性付款好”等問題。

4 成果運用分析

學生將自己的研究性成果運用到自己的學習過程, 無疑會大大提高自身對數(shù)學的學習興趣, 增長學生的主體性和主動性，促進研究性學習的深入。

例1：設x+y-z=3,求證x3+y3-z3≤27。

分析：上述需要證明的左邊是3次方，右邊是0次方，依統(tǒng)一的策略，左右兩邊應同為3次方，所以，有下面的思路：

欲證上述，只需證明x3+y3-z3≤（x+y-z）3即可。顯然第二步的思維跳躍依統(tǒng)一的策略是自然的，而反之舍棄統(tǒng)一的策略則是難以理解的。

例2：已知:1≤a-b≤2且2≤a+b≤4,求4a-2b的范圍。

解法1：令a+b=m,由a+b=m，a-b=n。解得a=（m+n）/2；b=（m–n）/2。所以4a-2b=m+3n,又因2≤m≤4,3≤3n≤6,則5≤m+3n≤10,所以得出5≤4a-2b≤10。

解法2：設4a-2b=m(a-b)+n(a+b)=(m+n)a+(n-m)b，所以m+n=4。m-n=-2解得m=3，n=1。因為1≤a-b≤2,所以3≤3(a-b)≤6；又因為2≤a+b≤4,所以5≤3(a+b)+(a+b)≤10。即5≤4a-2b≤10。

5結(jié)語

綜上,研究性學習是一種優(yōu)秀的課程形態(tài)和學習方式,關鍵在于教師如何整合運用好研究性學習和傳統(tǒng)教學二者的優(yōu)勢。要求教師不斷提高知識的深度和廣度，樹立起終身學習的觀念，提高自身的專業(yè)水平、科研素養(yǎng)和指導學生開展研究性學習的能力。

參考文獻

［1］ 吳肖精：高中數(shù)學研究性學習的探索，《高等函授學報（自然科學版）》；

［2］ 張復員：對高中數(shù)學研究性學習的認識與實踐，《中小學教材教學》；

第6篇：研究性學習的概念范文

【關鍵詞】高中英語；英語教學；研究性學習模式；引入；意義

伴隨時代的發(fā)展和社會的進步，人們對教育水平的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足學生學習和發(fā)展的要求，尤其對于高中英語教學來講，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“以教定學”的教學模式已經(jīng)不適應時代的發(fā)展需要，這時應采用多樣化的教學模式和教學方法，提高教學有效性，而研究性學習模式無疑在提高學生的英語能力，改善高中英語教學方面發(fā)揮著重要的作用。

1.研究性學習模式的概念

研究性學習模式自從上世界被國際所認可以來，得到了教育界的大力推廣和實施，然而它在每個國家和地區(qū)的名稱也各不相同，例如有些國家稱之為主題性研究，有些地區(qū)稱之為專題性研究或者項目性課程等，這些國家都根據(jù)自己本國和本地區(qū)的實際教育情況做出相應的調(diào)整，以適合社會對培養(yǎng)人才的需要，從我國來看，研究性學習模式在我國起步較晚，自從近幾年被引入我國教育方案當中以來，發(fā)展速度卻很驚人，迅速在全國進行推廣和普及，從我國的具體教學實踐來看，研究性學習即對某一特定選題進行深入探討和研究，學生在教師的積極指導下主動進行學習，探索知識的奧秘，解決學習中出現(xiàn)的困惑，從而更主動地獲取知識，鞏固自身的知識框架，因此，總體上來說，研究性學習模式指的是學生對學習進行主動探索的理念，同時也是一種學習方法和學習策略，在對某一專題進行研究和探索時，綜合運用分析、歸納、整合等多種手段培養(yǎng)學生的理性思維能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開放性思維，完善學生的知識框架和知識結(jié)構，因而這一理念被廣泛應用于各個學科的教學當中，尤其在高中英語教學中更發(fā)揮著不可忽視的作用。

2.研究性學習模式在高中英語教學中的重要意義

2.1研究性學習模式有利于激發(fā)學生學習英語的興趣

英語教學作為高中教學的重要內(nèi)容，是高考的“重頭戲”，在高考中占有很大的比重，已經(jīng)引起了相關教育工作者的關注和重視，但同時它也是很多學生和教師口中的“老大難”問題，是教學的重點和難點部分，高中英語教學面臨種種困難的原因之一便是學生沒有真正對英語產(chǎn)生興趣，作為一門第二語言學習的學科來講，興趣在英語學習中起著至關重要的作用，正如俗語所說“興趣是最好的老師”，只有提高學生的興趣，才能做到事半功倍，提高高中英語教學效率，而研究性教學模式可以很好地發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，把英語教學自身的實踐性和交際性作用發(fā)揮出來，建立良好的學習氛圍和外語環(huán)境，尤其對于高中階段的教學來講，很多英語教材內(nèi)容都貼近實際，這就更有助于培養(yǎng)學生身臨其境的感覺，另外，課前的簡短英語對話、英語故事和英語笑話等學習模式也有助于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

2.2研究性學習模式有助于學生形成良好的學習習慣

習慣并非都是天生的，而是可以通過后天培養(yǎng)起來的，良好的學習習慣也并非一日而就，而要經(jīng)過日積月累的沉淀才能養(yǎng)成，尤其對于英語學習來講，大量的詞匯量和閱讀量都要在日常的英語學習中積累，才能形成良好的英語知識基礎，而研究性學習模式可以不斷推動學生進行學習和探討，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生積極動腦、主動思考的習慣，另外，在學生預習課文的過程中也培養(yǎng)了學生的自學習慣，提高了學生的課堂參與意識和對知識的探究意識。

2.3研究性學習模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作精神

由于個人的能力有限，研究性學習往往需要很多同學的共同努力，這種相互交流和相互學習的模式更有助于資源的共享和經(jīng)驗的交流，因此，通過互相學習和研究來完成學習任務可以培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和合作態(tài)度，另外，在學生進行英語問題的研究和探索時，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的創(chuàng)新能力。

2.4研究性學習模式有助于提高學生的英語實際運用能力

研究性學習自身具有很強的實踐操作功能，在收集、分析和解決信息的過程增強了學生的知識運用能力，另外，在研究和探討專題的過程中，教師和學生相互配合，共同進行經(jīng)驗的交流和分享，提高了學生聽、說、讀、寫的英語技能，另外，研究性學習模式的一個重要理念就是強調(diào)要鼓勵學生親自去實踐、體驗，使學生在學習的過程中體會到快樂，例如在講解有關“The United States of America”的專題時，可以先使學生搜集一些有關美國的相關知識，包括地理、政治、經(jīng)濟、文化、氣候等多方面的資料，而在搜集這些信息的過程中無疑培養(yǎng)了學生的實際運用能力和信息搜集能力，強化了學生的英語技能。

3.結(jié)束語

研究性學習模式是一種行之有效的學習方法和學習策略，在培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生英語運用能力等方面起著至關重要的作用，尤其在學生形成良好的英語學習習慣以及提高學生的創(chuàng)新能力方面也起著重要的作用，因此，在新課程改革的教育背景下，把研究性學習模式運用到高中英語教學中有著重要的現(xiàn)實意義和時代意義。

【參考文獻】

[1]劉東樓，陳為民.網(wǎng)絡時代大學英語研究性學習探討[J].安徽技術師范學院學報，2002，16（4）.

[2]黃曉丹，劉慧.基于網(wǎng)絡的大學英語研究性學習模式的構建[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學院學報，2010，19（3）.

[3]牛淑杰.網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語研究性學習模式探析[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2010，8（1）.

第7篇：研究性學習的概念范文

【關鍵詞】職業(yè)高中；數(shù)學；研究性學習

隨著教學改革的不斷深入，研究性學習方法已被廣大教師認同，并且大家都在努力運用.但實際看來效果不盡如人意，存在“三多三少”現(xiàn)象：口頭贊揚的多，實際教學使用的少；公開課上用的多，正常教學用的少；運用滿足于按程序走過場的多，追求用它促進學生發(fā)展的少.究其原因，是對研究性學習方法認識不足，實踐使用中缺乏探究精神，研究不夠.在職業(yè)高中數(shù)學教學實踐中，我對研究性學習方法進行了初步探索，有了一些粗淺的認識和不成熟的實踐.

對職業(yè)高中數(shù)學研究性學習的實踐探索

1.用背景知識點燃學生研究性學習的欲望

求知欲是人們研究問題的內(nèi)在動力，學生的求知欲越高，其主動探索精神越強.求知的欲望源于對知識的渴求，探究的興趣來自對事物的好奇.數(shù)學學科中許多概念、定理、公式都有其淵源，它們在影響社會的發(fā)展和人們的生活中也產(chǎn)生過許多有趣的故事，向?qū)W生介紹這些背景知識，有利于弄清數(shù)學問題的來龍去脈，擴大學生的知識視野，還能引發(fā)學生對知識的渴求，激發(fā)他們探究的欲望，甚至能成為學生終身研究的動力.我在數(shù)學教學中注意用背景知識引趣、設疑，激發(fā)學生的研究學習熱情和求知欲望.如在講概率時，我向?qū)W生介紹了二戰(zhàn)時期一位數(shù)學家運用概率解決盟軍物資補給艦被德國潛艇襲擊問題案例，使學生驚嘆數(shù)學無所不在，神通廣大，提高了他們對概率知識研究學習的積極性，大家都很快地投入學習，認真探究.

2.以“先行組織者”為研究性學習的“抓手”

學生學習知識的心理過程表現(xiàn)為：首先在認知結(jié)構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與有關觀念的相同點，最后找到不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通.學生的學習實質(zhì)就是以自己已有的知識、經(jīng)驗去認識、理解新的知識，學生已有的知識、經(jīng)驗是學生學習的條件，也是學生分析問題、解決問題的工具，在教學中教師要想方設法激活它、利用它，這就需要“先行組織者”.

“先行組織者”是指先于學習任務前呈現(xiàn)給學生的一種先導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián).提供“先行組織者”的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移.在研究性學習中“先行組織者”是引導學生開展研究性學習的“抓手”，教師提供恰當?shù)摹跋刃薪M織者”，有利于學生對新知識的研究學習.在上解析幾何“橢圓”第一課時，我以圓的定義為“先行組織者”，啟發(fā)學生研究學習橢圓的定義.由于圓和橢圓有實質(zhì)性聯(lián)系，學生研究學習有了“抓手”，很快產(chǎn)生了學習遷移，準確掌握了橢圓的定義，而且?guī)е芯堪l(fā)明畫橢圓的工具的興趣將研究學習由課堂延伸到課外，由書本延伸到實踐，深化了對所學知識的認識.

3.引社會實踐活化研究性學習的資源

有效教學重視教學行為的真實，真實意味著與現(xiàn)實相關.在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道.加強研究性學習與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，能活化研究學習資源，提高教學的真實性，提高研究性學習質(zhì)量.教學要關注社會問題，特別要關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題，將這些問題結(jié)合數(shù)學教學引入研究性學習領域，會給學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動創(chuàng)造條件、提供可能，保證研究性學習有效、有用.職業(yè)高中數(shù)學研究性學習可從社會實踐中提煉的問題如：

（1）購房貸款決策問題（通過調(diào)查銀行利率、利稅及房價決定哪種方式購房劃算）.

（2）對當?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預測今后人口數(shù)量，給政府提出幾點建議.

（3）氣象學中的數(shù)學問題（溫度、濕度、空氣污染指數(shù)、臭氧層的變化）.

（4）調(diào)查當?shù)馗孛娣e的變化情況，預測今后的耕地面積.

（5）無蓋盒子的最大容積問題.

如研究“最省問題”可設題：零件供應站設在一條流水線上有5臺機器工作，我們要在流水線上設立一個檢驗站，經(jīng)檢驗合格后才能進行下一道工序，若5臺機器的工作效率相同，問檢驗臺放在何處可使移動零件所走的距離之和最小？（所花的總費用最省）如果是n臺呢？

（可以用平面幾何知識，也可以建立函數(shù)關系式，作出圖像討論得出）若5臺機器的效率不同又如何呢？這樣的問題和學生將來的工作可能會有聯(lián)系，會提高學生解決實際問題的能力.

第8篇：研究性學習的概念范文

研究性學習是指在教師的指導下，學生從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習。它是相對于接受性學習而言的。

學校教育以學生發(fā)展為本，基本目標是提高人的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力的、能適應未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著眼點是改變學習方式，即改變那種偏重機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動接受教師的知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視解決實際問題的主動積極的學習方式。研究性學習的評價關注的不是研究成果、學術水平，而是學習內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程。

二、研究性學習是知識經(jīng)濟時代的呼喚

從教育發(fā)展的歷史看，學習方式實質(zhì)上是不同社會發(fā)展階段對教育要求的體現(xiàn)。教育作為一種文化傳遞工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會乃至信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務于不同的目的，同時也形成了與之相適應的教育形式和學習方式。

1.農(nóng)業(yè)社會：與小農(nóng)經(jīng)濟相應的是保存和延續(xù)前人積累下來的經(jīng)驗、習俗；統(tǒng)治階級的教育則是傳遞統(tǒng)治階級的價值文化觀，培養(yǎng)少數(shù)統(tǒng)治人才，采用單向傳遞的死灌式教法，學習方式為“接受學習”，因規(guī)模小稱“個別教學”。

2.工業(yè)社會：與大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)相應的是“集體教學”（班級授課制，類似于工廠的批量生產(chǎn)，效率高），試圖把科學知識教給每個人。仍以接受學習方式為主，但學生需在理解的基礎上接受并掌握學習內(nèi)容，即“有意義地接受學習”?？萍嘉幕钠占巴苿恿松鐣倪M步。

3.知識經(jīng)濟時代（信息社會，后工業(yè)化社會）：當今社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會之后這個“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求？21世紀的人們該怎樣更多、更好地學習知識，或者說是掌握信息呢？目前主要有兩條思路：一條思路是“高效地學習”。這條思路的基本設想是：運用先進的學習方法，可以充分開發(fā)人的學習潛能，學習方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧及多媒體技術的運用。前一陣被炒得沸沸揚揚的《學習的革命》一書，可作為這種觀念的代表。另一種思路是“研究性學習”。這條思路的基本觀點是：培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，應該提倡研究性學習，即在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創(chuàng)造力。

三、高效學習和研究性學習的理念不同

上述兩種思路對信息時代的學習方式作出了各自的解釋，它們都反映了人們對教育現(xiàn)實的不滿，并試圖改變普遍存在的不適應時展需要的低效率、被動性的學習狀況。但從兩種學習方式所蘊涵的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。

所謂高效學習，十分重視學習方法的學習，其主要目的是提高學習效率，強調(diào)“授之以漁”，但實際上并不關心打到的是什么“魚”。高效學習所追求的，首先是掌握知識的量而不是質(zhì)，它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。與高效學習相比，研究性學習更關心學習的過程，而不是結(jié)果。

研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者是否掌握某個具體的知識并不重要，關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念學習，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學習，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。高效學習著眼于前兩個層面；研究性學習則主要是第三層次的學習，其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。

四、高效學習和研究性學習不是對立的

第9篇：研究性學習的概念范文

【關鍵詞】小學數(shù)學；研究性學習；指導策略

隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)不斷推行，各種新型的教學方法和學習方法層出不窮，研究性學習就是其中比較具有代表性的一種教學方法。在小學數(shù)學教學中，運用研究性學習策略能夠有效提升學生的創(chuàng)新能力，讓學生的學習主動性和積極性得以全方位提升。

一、小學數(shù)學研究性學習的基本概述

研究性學習是近年來被炒的很熱的一種全新的教學策略。與傳統(tǒng)教學方式不同，研究性學習更加強調(diào)提升學生的自主學習能力，讓學生通過在自行探索的過程認知數(shù)學、理解數(shù)學，同時學會使用學習到的數(shù)學知識去有效解決在實際生活中遇到的各種問題。研究性學習顧名思義是一種具有自發(fā)性的學習模式。這種模式對于學生的親身實踐和動手參與顯得格外重視。

將研究性學習與小學數(shù)學教學進行緊密結(jié)合之后，小學數(shù)學教學的定位和目標就變得更加多元化了。通過在小學數(shù)學教學中開展研究性學習，學生進行主動學習的欲望會變得十分強烈，以前對于教師的依賴感會逐漸降低，最終的學習能力會得到顯著提升。

二、在小學數(shù)學教學中開展研究性學習的主要意義

在小學數(shù)學教學中開展研究性學習具有十分重要的現(xiàn)實意義。當前，教師在進行教學的時候往往只將自己的教學精力花費在解題技巧上，而對于數(shù)學的具體運用則在教學中鮮有涉及。而在小學數(shù)學教學中開展研究性學習既能夠讓學生學習到抽象的數(shù)學知識，又能讓學生學習到一些具體實用的知識點，并讓學生的學習興趣和學習動力得到前所未有的提升。同時，在小學數(shù)學教學中，進行研究性教學能夠讓學生的研究能力、解決實際問題的能力得到一定程度的提升。并且，在數(shù)學教學中加入研究性教學，能夠彌補教材中教學內(nèi)容存在的一些缺憾，讓整個的數(shù)學教學更加具有系統(tǒng)性和科學性。

三、在小學數(shù)學教學中開展研究性學習的指導策略

1.以學生的認知結(jié)構為基礎，確定合理的研究性學習內(nèi)容

在小學數(shù)學教學體系中，教師開展研究性學習必須結(jié)合學生實際的認知情況和教學內(nèi)容，盲目在任何一項教學內(nèi)容中開展研究性學習并不是一種正確的教學方法。因此，在具體的教學過程中，教師必須深入充分研究教材，而非僅僅是抱著“趕時髦”的心態(tài)開展研究性學習。對于一些淺顯易懂的知識，再花費大量的時間和精力進行研究性教學就顯得得不償失了。換言之，研究性學習的開展必須有的放矢，才能取得預期的教學效果。

例如，教師在進行“倒數(shù)”這一個知識點教學的時候，就可以在教學中巧妙的將倒數(shù)與中國漢字進行結(jié)合。例如“杏”這個漢字，顛倒一下就變成了另外一個字“呆”。而對于數(shù)字也同樣亦然，一個原先的數(shù)字一經(jīng)顛倒就變成了另外一個數(shù)字。這個概念就是倒數(shù)的概念。這個就是使用研究性學習方法進行教學的一個典型案例。通過中國漢字的巧妙帶入讓學生對后續(xù)教學內(nèi)容充滿了興趣，接著將教材中倒數(shù)的概念和意義進行講解，學生最終的學習效果自然比傳統(tǒng)教學模式要好很多。

2.創(chuàng)設相應的教學情境，讓研究性學習的開展更具氛圍

不管是任何一門課程的教學，通過各種途徑激發(fā)學生學習興趣是關鍵點之一。對于數(shù)學這門功課，很多小學生都天生對其有種莫名的畏懼感，因此為了提升教學效果，在進行研究性學習的過程中為學生創(chuàng)設相應的教學情境十分重要。如果教學情境創(chuàng)設得當?shù)脑?，學生自然能將學習的知識與自己熟悉的場景結(jié)合起來，進而讓新知識的掌握變得更加輕松自然。

例如，教師在進行十以內(nèi)加減法的教學過程中，就可以為學生創(chuàng)設這樣一個教學情境：春節(jié)快要到了，媽媽和我一起去超市買餡餅，經(jīng)過挑選，我們一共買了兩個杏仁味的餡餅、四個蘋果味的餡餅和三個榴蓮味的餡餅。那么最終的問題是媽媽和我一共在超市買了幾個餡餅？這個教學情境中蘊含著十以內(nèi)加減法的知識，如果用情境教學進行引入的話，學生對于加法的計算會變得十分困難，就更別提在此基礎上進行研究性學習了。而加入了相應的教學情境，研究性學習的開展也變得十分簡單容易。

3.幫助學生掌握正確的數(shù)學思想，為研究性學習提供動力

在小學數(shù)學教學中，幫助學生逐步熟悉和掌握正確的數(shù)學思想是教學的一大宗旨，數(shù)學思想是數(shù)學的精髓，一旦對其進行了很好的掌握，數(shù)學學習和教學都將變得更加簡單容易。要想在小學數(shù)學教學中開展研究性學習，數(shù)學思想也是關鍵制勝點之一。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，研究性學習的教學課堂對于數(shù)學思想的傳遞和滲透更顯容易。雖然小學數(shù)學中的大部分內(nèi)容都比較淺顯易懂，但是一些重要的教學思想?yún)s已經(jīng)“初露端倪”。例如，集合的思想、轉(zhuǎn)化的思想、數(shù)形結(jié)合的思想等等都在小學數(shù)學中有所涉及。在進行研究性學習的過程中，教師根據(jù)自己教學的實際情況，進行合理引導，讓學生的思路得以開闊，創(chuàng)新性的思維和能力得以不斷提升。

4.理論結(jié)合實際，讓研究性學習與生活貼近

數(shù)學是一門與實際生活很貼近的學科，很多在數(shù)學中學習到的知識都能很好的運用到實際生活中。但是在我國傳統(tǒng)教學模式下，教師對于這方面的內(nèi)容甚少進行挖掘，導致很多學生都片面的認為數(shù)學是一門“不接地氣”的學科。在研究性學習開展的過程中，教師則應該一改自己的教學方法，讓學生站在另外一個角度看待數(shù)學，學習數(shù)學。對于研究性學習而言，其不管是在開始階段、實施階段還是在最終的結(jié)果呈現(xiàn)階段，都是一種十分開放的狀態(tài)。因此，教師要利用開放性的特點讓教學與生活產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系。

例如，教師在進行長方形面積計算教學的時候，就可以在講解完畢具體的計算方法之后讓學生親手參與自己動手進行測量。最后將測量的結(jié)果與計算的結(jié)果進行相互對比，看這二者的結(jié)果是否吻合。很顯然，在這個融入了實際生活的研究性學習過程中，學生因為有了親自動手參與的經(jīng)歷，最終的教學效果往往是十分高效的。

四、結(jié)束語

通過上文的分析，研究性學習作為一種全新的教學方式十分值得教師的推廣使用。為了讓研究性學習更加具有成效，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，采取靈活多變的教學策略，讓研究性學習的過程變得深入人心，確保最終教學目的的達成。

參考文獻：

[1]畢麗妍.小學數(shù)學研究性學習教學策略研究[D].天津師范大學，2012.