提升孩子數(shù)學(xué)思維能力精選(九篇)

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第1篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

一、“玩”中滿足孩子的多種心理需要

需要是指人們在一定的情境下，對客觀事件產(chǎn)生的匱乏感，而要求得到滿足的社會心理反映。而馬斯洛的需要層次論將人的需要分為五個等級，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要。

小學(xué)生，是由幼稚走向成熟的過渡時期，自我意識開始增強，自我評價能力有所提高，他們的好奇心和求知欲也隨之強烈起來。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中有積極主動的需求、表現(xiàn)自我的需求、受尊重的需求、團結(jié)合作的需求和對愛的需求。其實每一個孩子都是一個獨立的個體，他們的世界也不總是陽光燦爛，他們也有不順心的時候，“玩”可以使孩子忘掉煩惱和不快。在和孩子一起“玩”時雙方都感受了愛，享受了快樂，這種“玩”增進了雙方的情感，滿足孩子對唉的需求。

二、“玩”中發(fā)展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子對周圍世界的認知和理解。在“玩”中，他們能接受到聽覺、視覺等多方位信息的刺激，能探索和嘗試各種活動的途徑和方法，這為孩子發(fā)展感知覺、想象力、創(chuàng)造力等方面提供了良好的機會和條件。中國式教育一直都是填鴨式的，一般教師總會把課堂的時間安排的滿滿的，孩子根本沒有時間去思考。其實，寓玩于教的教學(xué)模式對孩子是非常有效的。例如，讓孩子根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動，用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多，10以內(nèi)的加減法運算等，這些活動均要求孩子有豐富的想象力和創(chuàng)造力，伴隨著這種邊玩，邊交流，孩子們的語言水平也得到了發(fā)展。

美國哈佛大學(xué)加德納教授于1983年創(chuàng)立了“多元智能”理論。該理論認為，每個人至少具有八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人體交往智能、自然博物智能、自省智能等；人與人之間并無多少智能的差別，只有同一類型智能的強弱差別；先天的智能差異可以通過后天的培養(yǎng)來改變，每個人都可以通過教育在各項智能上達到很高的標準。多元智能理論給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多啟示：一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一枯燥的研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間等，而是通過邊玩變學(xué)習(xí)，尤其將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合起來，以提高孩子的各種多元智能的發(fā)展。另一方面，它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種個性化的、因材施教的教學(xué)觀，它采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，鼓勵他們將知識運用到除數(shù)學(xué)以外的生活問題和社會適應(yīng)上，促進孩子知、情、意、行和諧發(fā)展，同時鼓勵發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮最大的潛能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一個行為，都與他對自己的看法、自我意識相聯(lián)系，因而在這些活動中，孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力都會得到發(fā)展。人的智能五要素包括：注意力、觀察力、思維能力、記憶力和想象力，其中思維能力是核心，其他四種能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的。思維能力又包括分析、綜合推理、演繹判斷及抽象的能力。而孩子在“玩”的過程中是最能鍛煉思維能力的。如讓孩子自己收集數(shù)據(jù)，解決日常生活中的數(shù)學(xué)習(xí)題；讓孩子運用已獲得的知識，在新的情境中進行操作、應(yīng)用等。針對不同的孩子，提供有爭論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大研究的范圍，都有利于擴展孩子的知識與思維視野。

有一種開放式的教學(xué)，主要主張教師與孩子的學(xué)習(xí)互動，使他們在參與中個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。通常孩子的思維比較活躍，有一定的想象力，解決問題具有自己的獨創(chuàng)見解，如；提供一些數(shù)據(jù)讓孩子自己設(shè)計各種不同的問題；聯(lián)系生活實例，自己編制數(shù)學(xué)問題，并加以解決。一般說來，問題的現(xiàn)實性與開放性越強，對孩子挑戰(zhàn)性也越大，如“梯形面積計算公式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生用不同的方法“創(chuàng)造”、“發(fā)明”了梯形面積計算公式，這里滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法。這都是由孩子的創(chuàng)新精神得到的。

合作學(xué)習(xí)活動的效果是顯而易見的。孩子不僅能學(xué)習(xí)到知識，同時有利于培養(yǎng)孩子的實踐能力和合作精神。如：以小組為單位進行統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)孩子的年齡特征結(jié)合學(xué)校里的環(huán)境，對某一課題進行統(tǒng)計調(diào)查。在合作學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)孩子的親力親為，而并非教師或活動組織者的包辦代替，注重每一個孩子在學(xué)習(xí)活動中的參與過程，活動效果與孩子的主動投入和合作意識有關(guān)。積極實踐并通過分工合作收集數(shù)據(jù)，通過團隊協(xié)作，共同完成任務(wù)，鍛煉了孩子的社會實踐能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

第2篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;幼兒思維;數(shù)學(xué)能力

三到六歲兒童的數(shù)學(xué)思維能力和這個年齡段的心理和思維特征有著很大聯(lián)系，幼兒階段是孩子培養(yǎng)鍛煉邏輯思維的主要時期，要針對該階段幼兒的年齡特征進行培養(yǎng)和鍛煉。借助科學(xué)有效的手段全面鍛煉這個年齡段的幼兒在數(shù)學(xué)方面的思維能力，把抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)變成幼兒能夠輕松領(lǐng)會的具象知識。合理地鍛煉和培養(yǎng)三到六歲兒童在數(shù)學(xué)方面的思維能力，需要多方面、多角度地掌握這方面思維能力的有關(guān)概念和理論。

一、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的意義

1.提高幼兒智力發(fā)育

數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)對于三到六歲的幼兒來說可以有效地幫助其促進智力水平的發(fā)育。幼兒階段是智力發(fā)育的初期，如果這個階段能夠合理地開發(fā)幼兒的智力，那么對于成長和未來的學(xué)習(xí)都能起到非常積極的作用。在這一年齡段孩童的綜合智力構(gòu)成中，數(shù)學(xué)方面的智力是一個非常重要的構(gòu)成部分，也是幼兒能夠熟練使用數(shù)學(xué)知識進行問題解決的一個前提。在三到六歲孩童有關(guān)數(shù)學(xué)思維的能力開發(fā)方面，要加強幼兒在數(shù)學(xué)方面的智力水準需要著重注意開發(fā)其大腦中所蘊藏的潛能。培養(yǎng)和鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維的能力同時還是智力開發(fā)的一個過程，孩子通過反復(fù)使用數(shù)學(xué)知識去解決問題，久而久之會有各自獨特的理解，繼而開動腦筋想象和創(chuàng)造。

2.加強幼兒掌握數(shù)學(xué)概念

對于三到六歲的小朋友來說，數(shù)學(xué)理論知識是非常抽象的，幼兒并不易理解和掌握這方面的知識，對小朋友來說這是非常不利的。老師和家長需要借助科學(xué)、合理的教學(xué)手段，把這些抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)變成小朋友可以輕松領(lǐng)會的內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上幫助小朋友理解原本抽象的知識。經(jīng)過一段時間的鍛煉和培養(yǎng)，小朋友在一定程度上能夠深入地理解，運用自身對于數(shù)學(xué)的理解進行問題的回答。鍛煉和培養(yǎng)小朋友在數(shù)學(xué)方面的思維能力可以有效地幫助其領(lǐng)會抽象繁雜的數(shù)學(xué)知識，抽象知識的合理轉(zhuǎn)變也是培養(yǎng)和鍛煉小朋友這一能力的重要技巧[1]。

3.提升幼兒數(shù)學(xué)興趣

興趣在小朋友的學(xué)習(xí)和成長過程中具有相當大的作用，興趣和人們的日常生活密不可分，合理激發(fā)出三到六歲孩童對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性是培養(yǎng)和鍛煉氣數(shù)學(xué)思維的首要目標。老師和家長應(yīng)當充分了解這一年齡段孩童的性格和心理特征，制定出最合適孩子成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)劃。只有全面激起了幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的興趣，才能推動和促進小朋友主動思考的能力，數(shù)學(xué)思維的能力才會得以提高。經(jīng)過一段時期的鍛煉，小朋友會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生喜歡的感情，通過解決一個又一個數(shù)學(xué)問題收獲自信和滿足，繼而更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[2]。

二、鍛煉三到六歲幼兒數(shù)學(xué)思維的方法

1.鍛煉幼兒創(chuàng)新能力

三到六歲的孩童普遍具備對新鮮事物的好奇心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，老師和家長可以借助多媒體設(shè)備進行輔助教學(xué)，在授課期間為其播放和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的趣味視頻或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激發(fā)出小朋友的潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在老師和父母的正確指導(dǎo)下把這些興趣轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在鍛煉過程中不斷提高自身的創(chuàng)新意識。

2.拓展幼兒思維空間

在培養(yǎng)和鍛煉三到六歲兒童數(shù)學(xué)方面的思維能力的過程中，老師和家長可以選擇與日常生活相關(guān)的素材資源，根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的擴展，提升幼兒的思維空間。通過選擇小朋友能夠隨時接觸并熟知的生活素材進行訓(xùn)練，讓小朋友對數(shù)學(xué)和生活之間密切關(guān)聯(lián)有一個清晰的認知，加強數(shù)學(xué)思維的鍛煉。

3.激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)意識

三到六歲的小朋友普遍愛玩，老師和家長在對孩童進行數(shù)學(xué)思維的鍛煉培養(yǎng)過程中可以使用豐富多樣的游戲式教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間展開各種各樣的趣味活動，選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密相連的游戲內(nèi)容，幫助幼兒提高數(shù)學(xué)方面的思維能力水平[3]。游戲式教學(xué)模式可以輕松地調(diào)動起三到六歲這一年齡段孩童的興趣，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以幫助小朋友拓寬知識面和想象空間，其思維意識也能夠得到加強。

三、結(jié)論

針對三到六歲這一年齡段的幼兒進行數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)是非常重要的，對于幼兒智力水平的開發(fā)有著積極的作用。老師和家長應(yīng)該抓住這一年齡段孩童的性格和心理特征科學(xué)地制定數(shù)學(xué)思維鍛煉的教學(xué)方案，重點關(guān)注幼兒在思維能力培養(yǎng)方面所發(fā)揮的主導(dǎo)作用，合理地進行數(shù)學(xué)思維能力的相關(guān)訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]李宏.借鑒蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（科學(xué)教育版），2011，10：232-234.

第3篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)；練習(xí)；設(shè)計；展開

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-218-02

一、緣起

課堂練習(xí)，是學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進有效的反思。同時，課堂練習(xí)也是教師獲得反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查自己教學(xué)效果及時調(diào)控教學(xué)的有效手段，具有鞏固、強化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)主要存在以下一些問題：

1、練習(xí)單調(diào)、重復(fù)和機械。練習(xí)題的安排，常常是同一類型的題目讓孩子反復(fù)多做，類似“題海戰(zhàn)術(shù)”，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同課時缺乏遞進性和關(guān)聯(lián)性的規(guī)劃設(shè)計。原因是教師就做題而就做題，單純?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)的知識，而缺乏學(xué)生思維層次的發(fā)展。

2、書面練習(xí)多，實踐性練習(xí)較少。原因可能受應(yīng)試教育的影響和對學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的單一，對學(xué)生的書面練習(xí)比較多。對發(fā)展學(xué)生的動手、動口能力的意識薄弱。而且受時空的限制，把書本知識和社會實踐活動結(jié)合的機會也少。

3、教師對練習(xí)的設(shè)計點狀化，缺乏綜合性的整體考慮。原因是由于沒有對教材進行深度挖掘，仔細分析，對某一類知識，它屬于哪個領(lǐng)域、該用什么教學(xué)方法和手段、此年段學(xué)生心理發(fā)展的特點和在這個年段要達成的目標等，然后規(guī)劃可以采用哪些形式的練習(xí)，練習(xí)要讓學(xué)生在知識掌握和思維發(fā)展上達到哪種程度，沒有進行整體規(guī)劃。

4、重問題解決，輕思維激發(fā)，輕思想感悟。好多老師現(xiàn)在走入一個誤區(qū)，都覺得練習(xí)課就是找點題目，讓孩子做做，孩子都會做了，能就說明他已經(jīng)掌握所學(xué)的知識了。其實這還遠遠不夠。練習(xí)，不是光做題，而是要通過練習(xí)，讓孩子在問題解決的過程中，發(fā)展孩子的思維，感悟數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的力量，從而會用這樣的思想來解決新的問題。

因此，基于對練習(xí)重要性的認識和當前數(shù)學(xué)課中練習(xí)的現(xiàn)狀的分析和反思，我根據(jù)自身的教學(xué)實踐，努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些有效練習(xí)設(shè)計和展開的策略，旨在通過研究提高自身的教學(xué)水平，使學(xué)生學(xué)得既扎實又輕松，使思維得到靈動發(fā)展。

二、思考

1、讓孩子在練習(xí)中經(jīng)歷解決問題的完整思考過程――形成解決問題的策略

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是看結(jié)果，也要注重過程，二者不可偏廢。所以我們在解決問題的時候，要讓孩子經(jīng)歷解決問題的過程，并給以孩子策略的指導(dǎo)。在我們教材上有這樣一道題：在計數(shù)器上表示212要用5顆算珠。這道題目是要孩子用指定數(shù)量的珠子來表示三位數(shù)，以加深對數(shù)的理解。經(jīng)過調(diào)查，孩子們大多數(shù)會寫出幾個三位數(shù)，但是不全面、無序，而且通過這樣的解題過程，在數(shù)學(xué)思維上對孩子的提升不大?；谶@樣一個對教材和學(xué)生的考慮，我進行了這樣一個練習(xí)的設(shè)計和展開：

（1）經(jīng)歷練習(xí)聯(lián)想的思考過程。做題不是就題而論，而是要讓學(xué)生知其然而所以然，遇到復(fù)雜的問題，我們可以帶著孩子從簡單問題想起，探索出解決問題的方法。我讓孩子先從簡單的1顆算珠想起，來表示一個三位數(shù)，發(fā)現(xiàn)只有一種方法。然后再用2顆珠子表示一個三位數(shù)，這個時候，我教會孩子先確定百位，然后剩下的一顆珠子再放在十位和個位，發(fā)現(xiàn)共有3種。完了后，我問學(xué)生：你會用3顆珠子來表示一個三位數(shù)嗎？生在練習(xí)本上試著探索。最后交流用4顆珠子、5顆算珠表示三位數(shù)。

（2）引導(dǎo)孩子觀察、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我特意呈現(xiàn)三角形狀的板書：

500；

401、410；

320、311、302；

221、212、230、203；

132、123、113、131、104、140

目的是幫助孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我通過一些提示性的問題，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出方法，讓孩子感悟到，原來這樣的問題一點都不難，而且還有規(guī)律呢。這樣的方法也真好，由易到難，孩子能夠掌握方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自覺地運用方法。

（3）歸納總結(jié)，方法提煉，形成策略。教是為了不教，通過做題，引導(dǎo)孩子回顧，不斷反思。引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，可以從簡單的問題想起，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立方法結(jié)構(gòu)；在思考的過程中，做到有序思考，樹立有序思考的意識。為孩子的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、注重實踐活動――提升操作思維能力

有些教學(xué)，過分的注重書面練習(xí)，而其它形式的練習(xí)，如：動手練習(xí)、動口練習(xí)、社會實踐等則很少。這樣，就可能讓學(xué)生脫離現(xiàn)實生活，動手能力和解決生活實際問題的能力就得不到發(fā)展。在具體教學(xué)中，我們可以挖掘教學(xué)內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，發(fā)展綜合能力。比如有趣的七巧板，本單元是在學(xué)生直觀認識了長方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見平面圖形的基礎(chǔ)上，教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的初步認識。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，一方面可以使學(xué)生進一步豐富對平面圖形的認識，積累學(xué)習(xí)空間與圖形領(lǐng)域內(nèi)容的經(jīng)驗和方法；另一方面，也能使學(xué)生對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認識，從而為進一步認識多邊形、探索多邊形的面積計算方法提供幫助。教材先通過兩道例題教學(xué)四邊形、五邊形和六邊形的認識，再結(jié)合所學(xué)知識安排了一次實踐活動《有趣的七巧板》?；谡n堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我對這一單元內(nèi)容進行了整體綜合的練習(xí)設(shè)計，分為三課時。

第一課時設(shè)計的練習(xí)，即為鞏固基本概念；第二課時設(shè)計的練習(xí)，為一些深化概念、拓展性的練習(xí)；第三課時的練習(xí)，是讓學(xué)生進行的一個實踐性練習(xí)。學(xué)生利用七塊板，拼出了自己喜歡的圖案，非常有創(chuàng)意。經(jīng)過了這樣的一個實踐活動，學(xué)生深化了對七巧板的認識，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提高。相應(yīng)地，學(xué)生的動手能力大大提高，創(chuàng)造能力不斷增強，解決實際問題的能力得到了大大增強。

3、整體關(guān)聯(lián)設(shè)計――幫助學(xué)生思維建構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）已經(jīng)由以前的“雙基”發(fā)展成了“四基”，說明學(xué)生獲得僅僅獲得數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能已經(jīng)遠遠不夠了。而是要通過知識這一載體發(fā)展孩子的思維，獲得基本的數(shù)學(xué)思想和基本活動經(jīng)驗。重視技能訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)。

（1）理解教材，挖掘練習(xí)題背后的育人價值。練習(xí)最直接的目的是幫助學(xué)生掌握知識，所以練習(xí)停留在簡單模仿與重復(fù)上，忽視練習(xí)中的思維因素。而實質(zhì)上，練習(xí)只是一種手段，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維才是目的。教師不能就練習(xí)而論，而要挖掘練習(xí)題背后的育人價值，深度剖析。例如，線段的教學(xué)。在認識線段這節(jié)課完了后，書上“想想做做”里有這樣的3個題目，分別過平面上2個點、3個點和4個點畫線段。線段是比較抽象的概念，由于學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。我們對其仔細剖析，第1題是讓學(xué)生用直尺把兩個點連成一條線段，是既練習(xí)了畫線段，又能使學(xué)生初步體會“連接兩點只能畫一條線段”。第2、3題，讓學(xué)生利用給出的三個或四個點，連接其中的每兩個點分別畫一條線段，它是幫助學(xué)生進一步掌握畫線段的方法，體會線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。深度挖掘了這道題對孩子思維發(fā)展的培養(yǎng)。

（2）拓展教材練習(xí)，進行橫向和縱向拓展。既然我們挖掘了背后的育人價值，我們的課堂練習(xí)，要讓學(xué)生掌握必要的知識，并且學(xué)生的思維也得到發(fā)展。所以在練習(xí)設(shè)計的時候，我們既要設(shè)計有層次性的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展孩子思維的深刻性，還要設(shè)計類型多而豐富的練習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展孩子思維的發(fā)散性。一方面我進行縱向拓展，讓孩子畫畫5個點，6個點等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行縱向思維深刻性的發(fā)展。另一方面，我還進行橫向溝通，如握手問題、數(shù)線段問題、車票種類問題等。原來各種問題都有一個解決的方法，學(xué)生的思維一下子得到了發(fā)散和發(fā)展，形成了新的方法結(jié)構(gòu)。

4、數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)――提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

通過設(shè)計各種練習(xí)，不僅有書面練習(xí)，還有各種實踐性活動的練習(xí)。不僅有課堂上學(xué)習(xí)新知的練習(xí)，還有課后鞏固知識的練習(xí)。還有在交流過程中，學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生學(xué)會了有順序思考、從簡單問題入手和圖形結(jié)合等。他們在以后的碰到的問題中，能夠積極主動地去運用思考方法，變顯性的解決問題為隱性的思想的引導(dǎo)，其實這就是練習(xí)的價值。解決問題只是一個過渡狀態(tài)，最終目的還是讓學(xué)生感受到思想方法的存在，感受到思想的力量。從而不斷提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（1）引發(fā)兒童的需要。做練習(xí)、解決問題，不是最終的目的。學(xué)生完成作業(yè)也不是老師壓著去完成的，而是兒童的一種自身的需要，為了學(xué)習(xí)鞏固新知、鞏固新知、用學(xué)到的新知去解決問題的一種積極主動地行為。

（2）經(jīng)歷思想方法形成的過程。任何一種方法、策略，都要讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生才有深切體會，題目只是過渡階段，只有讓孩子親手經(jīng)歷了才有自己的理解和重新。

（3）感受思想的價值。經(jīng)歷了過程，分析、回顧、反思、總結(jié)，才能感受到思想的價值。

（4）強化、形成內(nèi)化。思想是一種意識形態(tài)，領(lǐng)悟了、掌握了，如果能積極地、主動地去運用它，那么它的價值就存在了。所以教師在練習(xí)的設(shè)計時，可以有意識的再設(shè)計一些類似的練習(xí)，不斷地滲透、不斷地強化，讓孩子形成內(nèi)化。這樣，就是練習(xí)的真正的價值所在了。

三、后記

練習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法真正掌握與提升的過程，是一些常用思考方式方法的必要訓(xùn)練平臺。在練習(xí)中，學(xué)生自然會擺出自己經(jīng)過課堂交流后所形成的個性化的新知識建構(gòu)內(nèi)容，孩子的思考方法才能在練習(xí)中慢慢得到強化，思維能力才能在日積月累中得到提高。但由于本人的經(jīng)驗有限和知識的不斷深化發(fā)展，我研究的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)式課堂練習(xí)設(shè)計還比較粗淺，例如，拓展訓(xùn)練、開放訓(xùn)練，需要較長的時間探討，影響基本技能的鞏固；不同的課型，還要形成不同課型的練習(xí)模式等等，這些都還有待在以后的教學(xué)中不斷深入研究和學(xué)習(xí)。需要加強理論方面的學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐。

參考文獻：

第4篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造思維能力

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0049-02

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中多鼓勵學(xué)生提問，提倡學(xué)生有獨立思維和見解

數(shù)學(xué)的發(fā)展，在于不斷地創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。華羅庚教授指出：“如果沒有獨創(chuàng)精神，不去探究新道路，只是跟著別人的腳印走路，也總會落后別人一步，要想趕過別人，非有獨創(chuàng)精神不可。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、思考問題、解決問題的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生認識真理、發(fā)現(xiàn)真理、運用真理，用真理解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，首先要從培養(yǎng)學(xué)生積極思維，學(xué)會提疑問開始。因為不會提問的學(xué)生不是一個優(yōu)秀學(xué)生，因此在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在求知欲的激發(fā)下提出問題。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒灥募寄芏?，而提出的問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，都要有創(chuàng)新的想象力。”課前的“練”，能使學(xué)生在認識上感到困難，產(chǎn)生認識沖突，引導(dǎo)定向性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。教師要鼓勵學(xué)生提問，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)或互相討論時產(chǎn)生的疑問，教師要做到“不憤不啟，不排不發(fā)”，提倡學(xué)生獨立思考，對學(xué)生提出的獨創(chuàng)見解，只要有合理性，就要加以鼓勵。學(xué)生創(chuàng)造思維活躍，學(xué)習(xí)效果更加明顯，發(fā)明和模仿機制隨之增強。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生多提出問題。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，克服分析問題的思維定式

創(chuàng)造數(shù)學(xué)活動是以一定的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，知識結(jié)構(gòu)的合理并不必然地產(chǎn)生創(chuàng)造。主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。個體的求知和發(fā)展，不是通過教師的教就能完成的，它不像買賣物品，不像用口袋裝東西，要把知識變成自己的東西，是一個復(fù)雜的認識和實踐的過程。在我國的教育普遍重視教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的情況下，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生主體性，重點是學(xué)生的學(xué)，主體性的教育重點放在尊重和喚醒學(xué)生的主體意識，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，需要的幾個問題

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能夠提出新的問題，學(xué)會去置疑。做到這一點就要求老師在教學(xué)過程中深入分析，把以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來，從他們對知識掌握的實際情況出發(fā)，以數(shù)學(xué)思維的規(guī)律為依據(jù)，善于提出富有啟發(fā)性、開放性的問題，啟迪和引導(dǎo)孩子們?nèi)シe極地思考和探討。同時，也要讓學(xué)生通過試驗、觀察、設(shè)想、分析、類比、歸納等一些基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進一步的去理解和學(xué)習(xí)，學(xué)會提出問題、解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)過程里類比是提出問題和發(fā)現(xiàn)問題最常用的方法。在兩個對象間存在某些一致性和類似性，我們便可以對這兩個對象進行系統(tǒng)地比較和分析，然后從這個系統(tǒng)對象所得的結(jié)論去設(shè)想另一組系統(tǒng)是否與之存在類似的結(jié)果。這也是發(fā)現(xiàn)問題的最有效的一種思維方式之一。在教學(xué)中用好類比發(fā)現(xiàn)法，在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生新問題，由新問題到能提出問題。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想。設(shè)想是預(yù)測，需要通過推算和驗證等其他數(shù)學(xué)途徑去證明，然后真假對錯才能成為最終的結(jié)論。等回過頭來再去思考的時候，相比較原來的出發(fā)點，就成了一種水到渠成之勢。沒有大膽的猜想，就得不出偉大的發(fā)現(xiàn)。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想能力，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力極為有利。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察是智力的門戶，是啟動思維的按鈕，觀察的深刻性，決定著思維的深刻性，對一個問題的深刻觀察，奠定了解決問題的基礎(chǔ)，也是發(fā)現(xiàn)問題的契機的必然途徑，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要培養(yǎng)孩子們的洞察力，引導(dǎo)他們打破固定的思維模式，仔細觀察、認真研究，尋找更簡單便捷的解題方法。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)造思維就是在要常規(guī)中找突破，只有到達這個程度，發(fā)散性思維才真正是創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師可以不斷對學(xué)生發(fā)散性思維進行提升，當這種發(fā)散性思維持續(xù)到一定的階段就會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，進而轉(zhuǎn)成了學(xué)生的創(chuàng)造性。

第5篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行理解和應(yīng)用?！队變簣@指導(dǎo)綱要》指出：數(shù)學(xué)活動的目標是使每位幼兒進行有價值的數(shù)學(xué)活動，使他們對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生興趣，促進幼兒智力的發(fā)展，鍛煉和發(fā)展幼兒的思維能力。而插板數(shù)學(xué)啟蒙課程體系，以蒙臺梭利教育理念為指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，以注重兒童早期數(shù)概念的建構(gòu)為目標，融合蒙臺梭利教學(xué)法、福祿貝爾教學(xué)法、皮亞杰認知發(fā)展理論和我國珠心算教學(xué)的優(yōu)點，旨在通過教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、幼兒自主操作，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能在自己的語言和表現(xiàn)中反映基本的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)精神。

在插板數(shù)學(xué)啟蒙課程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被融匯到以游戲為主的有趣的活動中，通過直觀的教具操作和親自的動手實驗（特別是數(shù)學(xué)插板的運用），通過聽故事、戲劇表演、互動游戲以及科學(xué)實驗等喜聞樂見的活動形式，使幼兒在快樂的游戲與活動中，了解數(shù)與量的關(guān)系，了解進位與退位，感受立體、平面和線條的優(yōu)美與功能，學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減乘除運算，懂得平方與立方的概念，掌握基礎(chǔ)的幾何知識。

插板數(shù)學(xué)啟蒙課程旨在從感性到理性，從實際到抽象，抓住幼兒對數(shù)字和線條的敏感期，有效提升幼兒的數(shù)理邏輯智力，發(fā)展幼兒的思維能力。在實際工作中我也一直思考著這樣的問題：如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)多功能數(shù)學(xué)插板的樂趣。

一、“多功能數(shù)學(xué)插板”的突出特點

具有直觀性。能使抽象的數(shù)看得見，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀、簡單，幼兒易于理解和接受。

具有操作性。使兒童能借助這一學(xué)具的操作進行思維運算。“多功能數(shù)學(xué)插板”是兒童借物思維的理想學(xué)具。

具有工具性。它既是教具、玩具，又是學(xué)習(xí)的工具。兒童運用它來運算，體現(xiàn)了借助工具進行運算的方法，能大大促進幼兒思維能力的發(fā)展。

具有趣味性。兒童的天性就是好玩。該學(xué)具就是讓兒童在插板上根據(jù)老師的要求，變換各種形式擺棋子，在玩中學(xué)，玩會了，也就學(xué)好了。

具有個別指導(dǎo)性。在“多功能數(shù)學(xué)插板”的教學(xué)活動中，幼兒的表現(xiàn)也是參差不齊的，有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢。為了讓孩子都能達到預(yù)期的目標，老師就要指導(dǎo)孩子進行有層次的練習(xí)?？梢园醇t色、黃色、紅色、黃色模式排序；也可以按紅圓形黃三角紅圓形黃三角排序等。在操作棋子中，教師巡視，對個別幼兒給予指導(dǎo)和幫助。

具有廣泛的實用性。適用于幼兒園、小學(xué)教學(xué)用，而且也是用于家庭輔導(dǎo)。這種效果已經(jīng)被實踐證明。

二、“多功能數(shù)學(xué)插板”的使用方法

剛接觸插板應(yīng)該從哪些方面入手，如何入手才能使初學(xué)插板的幼兒容易接受它，掌握它。

首先興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當我第一次把插板擺在幼兒的面前時，他們的眼睛里流露出一種新奇、一種疑問。于是我抓住這一機會，告訴幼兒我們每天都可以和插板做游戲，引起幼兒操作它的興趣。

第一步，開關(guān)插板時，大拇指推開它，食指把它拉回。我們可以把這一動作變?yōu)橹噶睢鞍职珠_門，媽媽關(guān)門”，因為在以前學(xué)過的手指操中，幼兒知道大拇指是爸爸，食指是媽媽，這時幼兒在頭腦中進行相似聯(lián)系，相似激活，把已有的經(jīng)驗運用到了實踐操作中，很容易就掌握了這一指令。

第二步，認識棋子的顏色，我們可以找尋幼兒頭腦中的相似塊，如，跟太陽一樣顏色的是紅色；跟鴨梨一樣顏色的是黃色；跟棉花一樣顏色的是白色；跟頭發(fā)一樣顏色的是黑色；跟大樹一樣顏色的是綠色；跟藍天一樣顏色的是藍色。這樣幼兒就能根據(jù)自己腦中已有的相似塊，把顏色與具體實物相聯(lián)系，很容易就能認識各種顏色。

第三步，就是認識圖案。

第6篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-344-01

九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點為促進學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當切實的遵循和掌握學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，重點強調(diào)從實際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活經(jīng)歷有機地結(jié)合與聯(lián)系起來，將生活中的實際問題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對其進行正確的應(yīng)用和解釋，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個正確的理解。此外，在價值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進步。其中對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)是當今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思維活躍起來

小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，開始會對數(shù)學(xué)頗有些喜好，對數(shù)學(xué)充滿好奇。他們的好奇往往是表現(xiàn)在對一些新鮮事物，自己不懂的東西有一種突如其來的感覺，他們總愛問個為什么，或者異想天開，教師要保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知欲，這是學(xué)生主動觀察、思考探索事物的強大動力，是興趣的先導(dǎo)。利用他們的好奇心，教師把一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的問題，吸引住學(xué)生，從而激發(fā)他們的求知欲。例如：我在教元、角、分時，我問：同學(xué)們，你們上超市買東西，要帶什么去呀？同學(xué)們大聲說：“錢”。很多孩子很快從口袋里拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔?？粗敲炊嗟腻X，有些學(xué)生眼睛發(fā)亮了，他們的興趣點被挑了起來。這時，我親切地對學(xué)生們說：“你們都認識這些錢，因為我們經(jīng)?？吹?、用到。但是你知道如何用它去買東西嗎？你們知道該如何換算嗎？”孩子們一下子懵了，我適時的說：“那么我們今天就來學(xué)習(xí)如何換算這些錢，好嗎？”通過這樣的設(shè)置，孩子們特感興趣，他們也就很自然的全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。教師調(diào)動學(xué)生的好奇心和新鮮感，使他們的求知欲在好奇心的驅(qū)動下，由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生邏輯思維的積極性。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為目的，進行問題的設(shè)置，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，找到解決問題的瓣方法。教師在設(shè)置問題之時，堅決不可將所有的重點都暴露出來，要引導(dǎo)學(xué)生自己一步一步也進行開發(fā)。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動當中應(yīng)當扮演一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與分析，使學(xué)生自主探究新的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過獨立思考與自主學(xué)習(xí)所獲得的知識，會具有更為深刻的印象。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，全身心地投入到思維邏輯鍛煉當中。比如說在學(xué)習(xí)《正方體表面積》的時候，教師提出問題：“正方體的表面積指的是什么呢？怎么計算呢？什么樣的計算方法最簡單的呢？”學(xué)生會以教師的問題為引導(dǎo)點進行自主思考。教師要在學(xué)生思考的過程中對學(xué)生的表情進行觀察，當學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情之時，教師可以給出一點指引?！罢襟w是一個立體圖形，如果同學(xué)們難以想象，可以動手做一個正方體進行觀察，方便計算?！边@樣的引導(dǎo)會使學(xué)生動起手來，在動手的過程中動腦思考正方體的表面積的計算方法。當學(xué)生完成正方體模型的制作并且一些思考成果的時候，教師可以說：“同學(xué)們，你們試著將制作好的正方體拆開觀察一下，它是一個怎樣的平面圖形呢，它的面積與正方體的表面積有什么關(guān)系呢？”在教師一個個問題的引導(dǎo)之下，學(xué)生會在自主動手與獨立思考的促進之下完成正方體表面積的計算，其邏輯思維能力與探究能力得到了真切的鍛煉。

三、加強數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

第7篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

課前教師與同學(xué)生交流時，讓學(xué)生的身心愉悅，以飽滿的熱情投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師上課前都與學(xué)生交流，以消除學(xué)生和教師的緊張感，同時又拉近和學(xué)生之間的距離。也為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。如《可能性》教學(xué)，教師課前與學(xué)生交流時，就引用了學(xué)生最喜歡的課外活動—踢足球，誰先來踢球，這一問題創(chuàng)設(shè)情境，并為以下的教學(xué)做鋪墊，起到很好的過渡作用。

二、深挖教材，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學(xué)服務(wù)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，關(guān)鍵時刻予以適當點拔學(xué)習(xí)是過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中來。每一位上課的老師都根據(jù)小學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，如《字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師運用孩子們對自己未來身高的好奇心，出示a=(b+c)÷2×1.08這個公式激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，緊接著編兒歌找關(guān)系。這樣的教學(xué)設(shè)計教師不僅注意和教材教學(xué)與生活中的聯(lián)系，還注意到了小學(xué)生的年齡特點，為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景。并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓他們進行自主探究。并讓孩子們學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的孩子在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，把新課程改革的教學(xué)理念體現(xiàn)了的淋漓盡致。

三、重視學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)不但要授之以魚，而且要授之以漁。數(shù)學(xué)是邏輯性很強的學(xué)科，更要重視學(xué)習(xí)方法的掌握與邏輯思維能力的培養(yǎng)。如，《秒的認識》一課，在學(xué)生知道了1秒有多長的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜一猜3秒、4秒有多長，并在鐘表上找一找。這一過程就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索的過程，在學(xué)生親身經(jīng)歷了探索過程的基礎(chǔ)上，認識3秒、4秒有多長就不是一味的灌輸新知了。雖然大家探索的不一定都對，但他們并未覺得難堪，而是一步步向所學(xué)的知識靠攏。讓學(xué)生在活動中體驗，在親歷中建構(gòu)，在提升中質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了把課堂的主動權(quán)還給孩子，讓學(xué)生由始至終成為學(xué)習(xí)的主人。老師在上這節(jié)課時，借助實物操作幫助學(xué)生建立由抽象到具體，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思維模式，并在此過程中調(diào)動邏輯思維能力理解知識。注重了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與思維能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識

第8篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)效率；內(nèi)涵；作用

伴隨時代的進步，傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”及“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方式已然無法順利時代的發(fā)展。然而由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以當前仍然有部分老師傾向于選用傳統(tǒng)教學(xué)理念展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。鑒于此，各小學(xué)數(shù)學(xué)老師理應(yīng)以新課改理念為基礎(chǔ)，切實轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，并選用“以學(xué)定教”等新型教學(xué)方式，以有效地促進自身教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“以學(xué)定教”內(nèi)涵概述

我們通常所說的“以學(xué)定教”，即老師在實施知識傳授的過程中，以學(xué)生現(xiàn)實情況為依據(jù)，選用最恰當?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時間里獲得最大的提高。此教學(xué)方式跳出了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓每位學(xué)生均可以接受最恰當?shù)慕逃?，進而實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”要求老師以學(xué)生的立場為出發(fā)點思考問題，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升而言是特別有幫助的。此種新型教學(xué)法的運用，能夠同時兼顧學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生，實現(xiàn)真正的因材施教；同時其還可以讓所有學(xué)生均主動加入教學(xué)之中，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

二、“以學(xué)定教”運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義研究

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，“以學(xué)定教”具有其無法比擬的優(yōu)勢。此種教學(xué)方式的運用能夠讓學(xué)生在課堂45分鐘里均保持較高的學(xué)習(xí)興趣及積極性，能使孩子們的優(yōu)點淋漓盡致地展現(xiàn)出來?！耙詫W(xué)定教”是一種以學(xué)生興趣為立足點的教學(xué)方式，它可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其使在快樂心情的影響下實現(xiàn)成績的提升。

（二）有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

鑒于新課改理念在小學(xué)教學(xué)中的進一步落實，許多新式教學(xué)理念也被先后運用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“以學(xué)定教”便屬于其中之一。由于此種教學(xué)方式不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，同時還可以強化其競爭意識，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，所以“以學(xué)定教”這一教學(xué)方式便贏得了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的青睞。

（三）有利于學(xué)生團隊合作能力的提升

“以學(xué)定教”教學(xué)法的選用對于學(xué)生團隊合作理念的培育及其團隊合作能力的提升而言具有較大的促進作用。老師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授的過程中可選用分組學(xué)習(xí)的方式，使各小組平均水平基本一致，如此便能使學(xué)優(yōu)生在小組內(nèi)形成以點帶面的作用，使學(xué)生在小組合作過程中借助彼此幫助及共同努力，促進其人際交流能力及團隊合作能力的提升，為其未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

三、踐行以學(xué)定教，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的措施探析

（一）革新教學(xué)思想，給予學(xué)生主體地位應(yīng)有的關(guān)注

小學(xué)階段屬于孩子們認知能力及智力發(fā)育的初級階段，在這一階段，其看待問題、探究問題及解決問題的能力是特別低的。加之“滿堂灌”式傳統(tǒng)教學(xué)法很可能會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理的出現(xiàn)，所以老師在實施小學(xué)數(shù)學(xué)知識傳授時理應(yīng)以“以學(xué)定教”理念為依據(jù)，革新自身教學(xué)思想，給予學(xué)生教學(xué)主體地位應(yīng)有的關(guān)注，從促進其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性著手，在教學(xué)中多聽取孩子們的意見、建議，巧妙地抓住其好奇心強這一特性，切實促進其求知欲及創(chuàng)造力的提升。此外，在實際教學(xué)時，老師還應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一些發(fā)言的機會，讓他們在課堂上闡述自己的觀點、看法，使課堂成為不同思維彼此“碰撞”的地方，更讓孩子們在、輕松快樂的環(huán)境下茁壯成長。

（二）完善教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法所具有的各種弊端逐漸顯現(xiàn)，所以為了更好地提升自身教學(xué)效率，老師應(yīng)對自身教學(xué)展開優(yōu)化，搜尋一些對孩子學(xué)習(xí)及成長更有利的教學(xué)方式。老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動加入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，并借助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，老師協(xié)助學(xué)生解決問題，抑或?qū)W(xué)生展開重點指導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比方說，在講解西師版四年級下冊“三角形”時，老師可設(shè)計一個問題：“三角形有哪幾種？”讓孩子們以小組為單位展開討論，在其討論結(jié)束后，借助提問的方式掌握孩子們對和三角形相關(guān)知識點的理解情況、難點及疑惑之處等。隨后，老師們可在此基礎(chǔ)上展開針對性講解，使孩子們對三角形有一個更全面的理解。

（三）尊重個體差異，遵循因材施教原則

數(shù)學(xué)屬于一門對學(xué)生邏輯及抽象思維能力要求特別高的學(xué)科，由于孩子們智力發(fā)育水平不一樣，同時每個孩子所具有的學(xué)習(xí)天賦及能力亦存在一定的區(qū)別，所以在選用“以學(xué)定教”教學(xué)方式時，老師理應(yīng)給予孩子們個體差異應(yīng)有的尊重，并在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，從孩子們的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況及需求著手，切實貫徹將學(xué)生視為核心的教學(xué)理念。與此同時，老師亦可以全年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為立足點，與別的老師一起研制出與學(xué)生發(fā)展相符的樣本教材，進而使自身的教學(xué)更貼合學(xué)生的實際，更能起到提高孩子學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，“以學(xué)定教”教學(xué)法的選用對于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有特別大的促進作用。因此，各小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，切實貫徹“以學(xué)定教”等先進教學(xué)法，提高孩子解決問題的能力，為其營造自由快樂的學(xué)習(xí)氛圍。當然，老師在選用“以學(xué)定教”這一方法時，務(wù)必讓孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不能盲目地要求其獨立思考，而應(yīng)鼓勵他們多與同學(xué)交流，進而讓他們對學(xué)習(xí)有一個更全面的理解，以有效地促進其學(xué)習(xí)興趣及綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]陳挺軍.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].才智，2014（11）.

第9篇：提升孩子數(shù)學(xué)思維能力范文

關(guān)鍵詞：計算教學(xué)；幼兒；發(fā)散性思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-157-01

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)，幼兒階段是創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵時期，因此，加強對幼兒發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)對幼兒來說是非常必要的。計算教學(xué)是幼兒教學(xué)的課程之一，對訓(xùn)練幼兒的數(shù)概念、預(yù)算能力等有著積極運用，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力方面的作用更是不可替代?？稍趥鹘y(tǒng)計算教學(xué)中教師往往缺乏培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的意識，所以，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)計算教學(xué)中的輻合性思維方式，讓幼兒學(xué)會發(fā)散性思維成了幼兒教學(xué)中亟待解決的問題。我認為想要在計算教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力應(yīng)該做到以下幾點內(nèi)容。

一、注重形象性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)發(fā)散性思維

可以從形象性思維入手，誘發(fā)兒童的發(fā)散性思維。聯(lián)想是形象性思維的基本形式。因此，在計算教學(xué)中聯(lián)系幼兒的生活實際，借助幼兒的生活經(jīng)驗，啟發(fā)他們進行聯(lián)想，對培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力有積極作用。例如，在講到長方體的時候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長方體，然后要求幼兒說說自己生活中見過的屬于長方體的物體。我在課堂上這樣做的時候，孩子們表現(xiàn)得非常積極，大家都爭著發(fā)言。包裝盒、電視機、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個孩子都說出了自己記憶中的長方體物體。這種方法不僅強化了幼兒對長方體的認識，也讓幼兒從書本出發(fā)聯(lián)系實際，形成發(fā)散性思維。

二、多角度提問，多角度思考

幼兒的發(fā)散性思維需要教師的誘導(dǎo)，同一個問題從不同的角度提問，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達到發(fā)展其發(fā)散性思維能力的目的。比如給一個式子“5口4=口”讓孩子們寫答案，很多孩子可能會填“-”和“1”，這時老師就可以提示孩子們“我們已經(jīng)用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)同一個問題也可以有不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。再比如，讓孩子們填寫這樣一個式子“口3口”。第一次填寫的時候幼兒們可能會循規(guī)蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發(fā)散性思維，老師可以引導(dǎo)他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個數(shù)字與3之間都隔了一個數(shù)字?！焙⒆觽冏屑毸伎己髸c頭認同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的一個特征就是活潑好動，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情的同時讓他們形成發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)十以內(nèi)加法的時候就可以讓孩子們分別扮演不同的數(shù)字，然后讓他們手拉手圍成圈走動，老師在旁邊報數(shù)字，場上的同學(xué)要根據(jù)老師報的數(shù)字擁抱在一起，擁抱的兩個人代表的數(shù)字加起來要等于老師報的數(shù)字，出錯就會被淘汰。比如說老師說“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯了，那么兩個人都要被淘汰。通過玩游戲，幼兒們發(fā)現(xiàn)一個數(shù)字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達到培養(yǎng)他們發(fā)散性思維能力的效果了。

四、動手操作中的發(fā)散性思維

幼兒年齡小，處于智力發(fā)展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動手操作能幫助他們更直觀的看待算數(shù)問題并得出正確答案。而且，動手操作的越多，思維就越活躍，計算能力就越高，解決問題的能力也就隨之增強了。動手操作的時候應(yīng)該借助一些道具，可以是各種模型或者教學(xué)工具甚至還可以是食物。比如訓(xùn)練加法和減法的時候，可以給孩子們發(fā)幾顆糖，由老師說答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎勵的糖果。比如老師說“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個孩子給出的方法都會不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個孩子都能學(xué)到很多種方法，在以后的計算中，他們就會自覺的用多種組合來得出答案。

幼兒時期作為人生各種技能形成的關(guān)鍵階段，這個時期的教育對孩子未來的發(fā)展具有重要，幼兒教學(xué)必須重視孩子各項能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力作為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，理所當然應(yīng)該被關(guān)注。計算教學(xué)對培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用在過去的教學(xué)中已得到了充分驗證，并且，事實表明，在計算教學(xué)中使用形象性思維誘導(dǎo)、游戲激發(fā)、動手引導(dǎo)等方法，能能有效的提升計算教學(xué)對培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的作用。

參考文獻：

[1] 崔芹.創(chuàng)編故事 編出精彩[J]. 科普童話. 2014（09）