線上教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略實(shí)施；研究

時(shí)代在發(fā)展、理念在更新、標(biāo)準(zhǔn)在提高。改革已成為當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)主旋律，成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的最大源動(dòng)力。課堂教育教學(xué)這一領(lǐng)域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學(xué)要求的變化以及學(xué)習(xí)理念的變遷，而與之發(fā)生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發(fā)展趨勢，已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“熱詞”。眾所周知，課堂教學(xué)實(shí)效是課堂學(xué)科實(shí)踐的最根本、最本質(zhì)的追求。但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵和要求隨著新課改的深入實(shí)施而發(fā)生深刻的豐富和變化。但學(xué)生主體地位展現(xiàn)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)情操配塑，始終是有效教學(xué)的根本要義。這就要求，新課改下初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內(nèi)涵，予以科學(xué)實(shí)施和有序開展。本人現(xiàn)就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)策略的實(shí)施這一方面予以簡單闡述。

一、抓住學(xué)教雙邊特點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師和學(xué)生必須在整個(gè)活動(dòng)體系中運(yùn)動(dòng)起來、交流起來，進(jìn)行深入細(xì)致的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此充分展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)，其本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間交流、實(shí)踐的過程，教師組織和開展師與生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)新課改要求的實(shí)踐進(jìn)程中，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)充斥整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而教師的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)幾乎沒有，嚴(yán)重違背了教學(xué)的雙邊特性和互動(dòng)特性。因此，教師應(yīng)該將課堂變成學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)、深入合作、生生協(xié)作的實(shí)踐舞臺(tái)，開展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協(xié)作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)，進(jìn)行談話、交流、討論等雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)要求的有效滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效展現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如在講解“三角形相似的判定”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，教師通過對(duì)教師講解式和師生互動(dòng)式兩種教學(xué)模式的前后對(duì)比，發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有顯著的促進(jìn)和積極功效。因此，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，組織和開展了教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其過程如下所示：

師：來研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說？

生：“對(duì)應(yīng)角相等”不變，“對(duì)應(yīng)邊相等”說成“對(duì)應(yīng)邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

師：予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。

上述師生互動(dòng)、生生討論的教學(xué)方式，最大限度的展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效和學(xué)生的主體協(xié)作特性，通過教師的有序有效“引導(dǎo)”和學(xué)生的積極主動(dòng)“配合”，從而讓初中生在教師有效引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、緊扣典型教學(xué)案例，實(shí)施案例式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富知識(shí)架構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯推理特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)認(rèn)知者探知掌握時(shí)必須設(shè)置和緊緊握住有效抓手予以實(shí)施。而這一抓手就是數(shù)學(xué)案例。一定程度上說，案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言”，成為教師數(shù)學(xué)講解的“載體”以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“平臺(tái)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，必須切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例講解實(shí)踐活動(dòng)，利用數(shù)學(xué)案例自身所具有的內(nèi)涵豐富性、前后聯(lián)系性、深刻實(shí)踐性等等特性，開展案例式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，組織設(shè)計(jì)緊扣教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)案例，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生圍繞解題要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉和提高初中生的數(shù)學(xué)探究分析、思維創(chuàng)新等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”的目標(biāo)要求。

問題：已知點(diǎn)M（3a-8，a-1），分別根據(jù)下列條件求出點(diǎn)M的坐標(biāo)。（1）點(diǎn)M在x軸上；（2）點(diǎn)M在第二、四象限的角平分線上；（3）點(diǎn)M在第二象限，且a為整數(shù)；（4）點(diǎn)N坐標(biāo)為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認(rèn)為該問題題意涉及到坐標(biāo)與圖形性質(zhì)內(nèi)容。

師：根據(jù)圖像的坐標(biāo)內(nèi)容，一般應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答？

生：解析，（1）根據(jù)x軸上點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0列式計(jì)算即可得解；（2）根據(jù)第二四象限平分線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互為相反數(shù)列式計(jì)算即可得解；（3）根據(jù)第二象限點(diǎn)的橫坐標(biāo)是負(fù)數(shù)，縱坐標(biāo)是正數(shù)列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據(jù)平行于y軸的直線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進(jìn)行總結(jié)，指出：本題考查了坐標(biāo)與圖形性質(zhì)，主要利用了x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特征，二四象限平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)特征，第二象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)特征，平行于y軸的直線的上點(diǎn)的坐標(biāo)特征。

在上述問題解答過程中，學(xué)生通過問

題的題意分析、解題思路的研析等活動(dòng)，數(shù)

學(xué)探究能力得到有效提升，動(dòng)手操作能力

得到顯著增強(qiáng)。

第2篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：全球化教育 中國英語教學(xué) 改革方向 改革策略

當(dāng)前“全球化”已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)較熱的一個(gè)詞語，我國各行各業(yè)的發(fā)展都受到全球化的影響，教育全球化是在全球化基A上衍生出來的概念，將教育的發(fā)展與國際的發(fā)展結(jié)合到一起，拓寬了教育改革的視角，強(qiáng)化了教育教學(xué)對(duì)國家全球化發(fā)展的作用。從實(shí)際應(yīng)用角度進(jìn)行分析，我們可以看到全球化教育與傳統(tǒng)教育之間存在差異的地方較多，并且全球化教育理念的出現(xiàn)，也引導(dǎo)現(xiàn)代教育進(jìn)入了一個(gè)新的格局。

首先，在全球化教育理念的影響下，英語教學(xué)所面對(duì)的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇都產(chǎn)生了較大的變化，因此需要相關(guān)教育工作者在對(duì)全球化教育理念進(jìn)行理解和應(yīng)用的過程中，注重對(duì)全球化教育理念帶來的影響進(jìn)行分析，冷靜客觀地面對(duì)全球化教育所引發(fā)的利弊問題，進(jìn)而優(yōu)化全球化教育在現(xiàn)代英語教學(xué)中的應(yīng)用。

其次，英語的普及與全球化觀念的產(chǎn)生有著密切的關(guān)系。由于各國之間聯(lián)系日益緊密，英語作為一門通用的語言，成為世界各國必然的選擇。所以，在全球化教育影響下的中國英語教學(xué)，主要的目的是讓學(xué)生能夠掌握英語學(xué)習(xí)技巧，在實(shí)際生活或工作中應(yīng)用英語，達(dá)到溝通、交流的目的。

最后，全球化教育理念的出現(xiàn)能夠加強(qiáng)現(xiàn)代英語教學(xué)的普遍性，使得英語教學(xué)在更加廣泛的范圍內(nèi)展開，利于英語的普及。但也使英語學(xué)習(xí)者容易混淆學(xué)習(xí)的方向，使得絕大多數(shù)學(xué)生都維持在基礎(chǔ)應(yīng)用方面，很難在學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)一步的提高。因此，我國教育部門應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象予以重視，在引入全球化教育理念的同時(shí)，給予更多的引導(dǎo)，幫助英語教師把握英語教育教學(xué)方向，同時(shí)幫助英語學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、全球化教育視角下中國英語教學(xué)改革的方向

全球化教育在視角上更為宏觀，除了能夠滿足對(duì)本土教育需求外，還增加了國際化觀念，以促進(jìn)國際化發(fā)展為前提對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。這能夠在一定程度上減少我國英語教學(xué)的狹隘性，使得英語教師在進(jìn)行英語教育教學(xué)計(jì)劃制定的過程中，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，為我國英語教學(xué)的發(fā)展指明新的方向。

1.增加學(xué)科聯(lián)系，注重綜合教學(xué)

語言是人類溝通交流的最佳媒介，因?yàn)橛辛苏Z言的存在才使得人與人之間的互動(dòng)更加順暢。而隨著全球一體化程度日漸加深，人們之間的交流與互動(dòng)已經(jīng)不再局限于本國范圍之內(nèi)，而是在全球范圍內(nèi)進(jìn)行延伸，進(jìn)一步拓寬了人類探索的空間。所以在這種情況下，英語作為一門世界通用性較強(qiáng)的語言，成為影響全球化交際的關(guān)鍵性要素。教育工作者在英語教學(xué)過程中需要將英語與日常所學(xué)知識(shí)充分融合到一起，增加英語與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，才能讓英語的實(shí)用性和工具性更加有效地凸顯出來。鑒于此，全球化教育視角下，我國英語教學(xué)的主要改革方向之一就是破除學(xué)科上的偏見，改變獨(dú)立的英語教學(xué)，增加英語教學(xué)的滲透性。但是需要注意的是，英語教學(xué)與其他學(xué)科之間的融合應(yīng)具有一定的技巧性，避免過于機(jī)械化的融合，應(yīng)該從英語與其他學(xué)科之間的聯(lián)系入手，將其較為自然地滲透到其他學(xué)科教育之中，這樣既能夠提升我國英語教學(xué)的水平，也能夠推進(jìn)其他學(xué)科教學(xué)的國際化[1]。

2.注重教學(xué)實(shí)踐，增加應(yīng)用能力

在進(jìn)行英語教學(xué)改革的過程中，注重教學(xué)實(shí)踐、增加學(xué)生英語應(yīng)用能力應(yīng)成為英語教學(xué)改革的重中之重。

首先，我國教育部門應(yīng)改變之前的管理理念，在制定英語教學(xué)方針的過程中，應(yīng)深入到一線教學(xué)，增加與一線英語教師之間的溝通，真正了解一線教學(xué)的需要。對(duì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，了解我國學(xué)生普遍存在的問題，以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的個(gè)性化問題，進(jìn)而在這些依據(jù)的支持下制定總體的英語教學(xué)方針。只有這樣，我國英語教學(xué)的整體走向才能更加合理。

其次，強(qiáng)化國際思想的樹立，增加學(xué)生對(duì)國際文化的關(guān)注。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，英語教師要充分利用課堂上所有可利用的資源，尤其是要對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生通過教材和相關(guān)案例對(duì)西方文化有所了解，這樣可以減少學(xué)生在英語應(yīng)用過程中的阻礙，增加學(xué)生對(duì)英語的理解水平。

最后，英語實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為我國英語教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。為了達(dá)到這一目的，最直接的方式就是聘請(qǐng)一些外籍教師，讓學(xué)生能夠與外國人進(jìn)行直接的交流，在與外教進(jìn)行溝通的過程中潛移默化地增長英語應(yīng)用能力。當(dāng)前我國很多學(xué)校都設(shè)立了外教課程，然而，由于受到經(jīng)濟(jì)條件以及教學(xué)條件的限制，學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教的數(shù)量十分有限，部分學(xué)校根本不具備聘請(qǐng)外教的條件，因此英語教師應(yīng)肩負(fù)起主要的責(zé)任，積極地組織學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行表演和練習(xí)，并在課堂上多安排一些交際的情境，讓學(xué)生通過模擬交際的方式掌握英語的溝通技巧。

3.引入現(xiàn)代科技，構(gòu)建線上教育

在全球化教育的視角下，我國英語教學(xué)應(yīng)增加一些現(xiàn)代科技元素，將現(xiàn)代流行的線上教育引入英語教學(xué)之中，通過線上教學(xué)的構(gòu)建，使得我國英語教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。首先，我國應(yīng)真正理解線上教育的作用，并對(duì)國際化教育資源進(jìn)行挖掘，在打造線上教育的過程中對(duì)已有的一些國際化教學(xué)資源進(jìn)行利用[2]。其次，為了保證英語線上教育的展開，學(xué)校應(yīng)增加信息技術(shù)方面的支持，除了要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的專業(yè)性外，也要確保英語教師具有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以在教育教學(xué)過程中對(duì)英語線上教育進(jìn)行實(shí)時(shí)的更新與維護(hù)，并能夠與學(xué)生在線上進(jìn)行溝通，將線上教育作為課堂教育的補(bǔ)充，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擁有更多的自。最后，要增加學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)作為紐帶，從橫向進(jìn)行資源上的共享，實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化，從縱向上強(qiáng)化英語教育的過度，通過在網(wǎng)上構(gòu)建合作關(guān)系，及時(shí)反饋當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，增加不同層級(jí)教育之間的契合度。

二、全球化教育視角下中國英語教育教學(xué)改革的策略

進(jìn)入新世紀(jì)，世界各國聯(lián)系日趨緊密，全球化理念對(duì)我國的影響逐漸深入。在這種時(shí)代背景下，我國教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行一定的變革，對(duì)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行順應(yīng)，并通過對(duì)英語教學(xué)的改革，改善我國英語教學(xué)現(xiàn)狀，為國家培養(yǎng)更多的國際化人才，為我國的國際化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。本文結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)情況，基于全球化教育視角下英語教育教學(xué)改革方向，提出英語教育教學(xué)改革的具體策略。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，深化價(jià)值觀念

首先，在對(duì)我國英語教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，學(xué)校應(yīng)對(duì)改革思想進(jìn)行有效的確立，真正把握全球化教育理念的特征和內(nèi)涵，避免我國英語教學(xué)改革出現(xiàn)思想上的偏差，影響實(shí)際英語教學(xué)工作的順利進(jìn)行。我國教育部門應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)校對(duì)于英語教育教學(xué)的思想認(rèn)知，加大對(duì)全球化教育理念的宣傳力度，讓學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中能夠具有一定的全球意識(shí)，正確把握英語學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，提升英語教學(xué)認(rèn)知的國際性和先進(jìn)性。其次，除了要對(duì)學(xué)校的思想認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變外，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，也應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)全球化教育有所理解，讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的真正意義。為了達(dá)到這一點(diǎn)，英語教師可以在教學(xué)環(huán)境方面下功夫，多讓學(xué)生接觸外國文化，了解國際發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生的國際化意識(shí)，讓學(xué)生以國際化人才的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，只有這樣才能對(duì)內(nèi)外兩個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整，一方面通過外部教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，另一方面通過學(xué)生自我內(nèi)化能力的提升，深化學(xué)生的價(jià)值觀念，讓學(xué)生可以主動(dòng)配合全球化教育理念，適應(yīng)改革后的英語教學(xué)模式。

2.探究生本內(nèi)涵，減少教學(xué)沖突

將全球化教育理念與我國素質(zhì)教育理念進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)二者之間具有一定的相似性，其中以學(xué)生為本是二者之間最大的相似點(diǎn)之一。鑒于此，我國相關(guān)英語教育工作者應(yīng)在生本教學(xué)方面進(jìn)行進(jìn)一步的探究，將之前英語教學(xué)中忽略的部分進(jìn)行有效地完善，使得英語教學(xué)可以更好地為學(xué)生服務(wù)。首先，英語教師在進(jìn)行授課的過程中要保持足夠的尊重，這種尊重通常是雙向且平等的，要區(qū)別于傳統(tǒng)教師權(quán)威思想下的尊重。其次，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)改變獨(dú)斷式的設(shè)計(jì)方式，增加教學(xué)方案制定的開放性，利用微信、微博等新媒體平臺(tái)征求學(xué)生的意見，在最大限度內(nèi)減少教學(xué)上的沖突，讓英語教學(xué)真正符合學(xué)生的需要。最后，英語教師在授課過程中應(yīng)嘗試為學(xué)生預(yù)留個(gè)性發(fā)展的空間。例如，針對(duì)不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的程度和愛好，給學(xué)生安排針對(duì)性的探究任務(wù)，或者在小組學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生安排小組角色。

3.吸取國外經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程重構(gòu)

首先，學(xué)校應(yīng)對(duì)外國英語教學(xué)情況有所了解，吸取外國英語教學(xué)全球化發(fā)展的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過了解其他國家英語教學(xué)情況，可以看出當(dāng)前很多國家都已經(jīng)將英語教學(xué)與全球化教育理念聯(lián)系在一起。以澳大利亞為例，其在2000年初期就開始在本國著手進(jìn)行課程改革，并多次圍繞課程改革召開相關(guān)會(huì)議，進(jìn)行全球化課程建設(shè)的討論。最終澳大利亞將立體性、綜合性、創(chuàng)新性等確立為全球化課程設(shè)置的主要方向，認(rèn)為只有讓教育接觸世界，才能在新時(shí)期下對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的提升。其次，我國的國情具有一定的特殊性，因此對(duì)外國經(jīng)驗(yàn)的吸取一定要秉持客觀的態(tài)度，將其中與我國國情不符的部分進(jìn)行剔除或者創(chuàng)新。我國在就英語課程進(jìn)行重構(gòu)的過程中，一定要注重新舊課程之間的融合，要對(duì)之前課程中有益的部分進(jìn)行保留[3]。全球化課程的構(gòu)建要循序漸進(jìn)，要給任課教師和學(xué)生一個(gè)接受的過程，建立階段性的發(fā)展計(jì)劃。在制定課程重構(gòu)計(jì)劃的過程中，要注重計(jì)劃設(shè)置的靈活性，根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展變化的實(shí)際情況，以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求等，及時(shí)地做好調(diào)整，保證全球化課程的構(gòu)建能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有所促進(jìn)。

4.優(yōu)化教學(xué)手段，增加教學(xué)內(nèi)容

全球化教育觀念下，教育教學(xué)更加重視的是創(chuàng)新和發(fā)展。因此在今后英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)逐漸走出英語課堂，取而代之的是具有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化教學(xué)手段。首先，英語教師在授課的過程中，要激發(fā)學(xué)生的思考。這是因?yàn)樵谌蚧逃砟钕聦W(xué)生應(yīng)具備主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)的能力。所以，英語教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生通過思考問題、解決問題的方式進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象將會(huì)進(jìn)一步加深。其次，英語教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所增加。當(dāng)前具有全球化教育視角的教材還相對(duì)較少，學(xué)校之中應(yīng)用的英語教材難以支撐全球化教育的各種需要，所以英語教師需要在原有教材基礎(chǔ)上，增加一些國際化的內(nèi)容，并將英語教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、國際變化結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以不斷地拓展自己視野。除此之外，為了保證上述工作的順利進(jìn)行，學(xué)校還要組織英語教師進(jìn)行全球化教育的學(xué)習(xí)，幫助英語教師深入理解全球化教育的內(nèi)涵與重要意義，減少英語教師對(duì)全球化教育的排斥，讓英語教師在堅(jiān)持傳統(tǒng)師德的同時(shí)，增加現(xiàn)代化的發(fā)展觀念，在全球化的發(fā)展趨勢下，對(duì)自己的素養(yǎng)和能力進(jìn)行不斷的完善和提升[4]。

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參考文獻(xiàn)

[1] 蘇曉麗.論全球化視角下大學(xué)英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2013（12）.

[2] 楊令賢.新課程理念下的英語課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（2）.

[3] 吳明才.大學(xué)英語教學(xué)中素質(zhì)教育改革與創(chuàng)新[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2015（5）.

第3篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

 

0 前言

 

近年來圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對(duì)MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚(yáng)棄，它們傳承了MOOC“免費(fèi)、公開、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國內(nèi)外對(duì)“后MOOC時(shí)代”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識(shí)到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時(shí)代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和很好的發(fā)展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語Small Private Online Course的簡稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個(gè)概念最先是由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個(gè)理論在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用變得越來越廣泛，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國內(nèi)外許多高校都開始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有更加突出的優(yōu)勢，可以使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計(jì)了每周教學(xué)流程，有助于對(duì)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。在國內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了顯著的教學(xué)改革成果。

 

我們對(duì)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對(duì)在校大學(xué)生和校外通過在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國的申請(qǐng)者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時(shí)間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對(duì)于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計(jì)。

 

1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國內(nèi)外兩個(gè)案例尋找其內(nèi)涵。

 

美國圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺(tái)上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個(gè)階段進(jìn)行。在前兩個(gè)階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過調(diào)查所獲得的消息，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個(gè)小組，通過學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問題講出來，并且通過學(xué)術(shù)之間的討論對(duì)這些問題進(jìn)行解決，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

 

在國內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“電路原理”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實(shí)驗(yàn)。清華大學(xué)于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程與國外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單;課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補(bǔ)充，要求知識(shí)要點(diǎn)全面涵蓋。另外，教師補(bǔ)充一些有實(shí)際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并在現(xiàn)場演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師參加點(diǎn)評(píng)。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評(píng)比。

 

分析以上兩個(gè)案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺(tái)。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對(duì)教師的講授過程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)過程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時(shí)間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種枯燥的知識(shí)點(diǎn)有更加濃厚的興趣。三是通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將獨(dú)特的過程性評(píng)價(jià)融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固。

 

由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

 

1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論

 

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。

 

1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前的而各種難題以及問題情境有所了解，而且對(duì)學(xué)會(huì)面對(duì)這些問題，從而經(jīng)過學(xué)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，對(duì)認(rèn)知過程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。

 

1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

 

MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識(shí)觀的各種觀點(diǎn)為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識(shí)交換模式開始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時(shí)代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。

 

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問題和不足

 

(1)教學(xué)理念相對(duì)落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問題是教學(xué)理念相對(duì)落后，還沒有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識(shí)重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個(gè)播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補(bǔ)充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對(duì)金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識(shí)，教學(xué)沒有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

(3)教師唱“獨(dú)角戲”，缺乏深入交流、互動(dòng)和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直都是講臺(tái)上的一個(gè)主導(dǎo)者，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解，將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽，被動(dòng)地、定時(shí)定點(diǎn)地接受教師傳授的知識(shí)。

 

(4)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)定與檢測，忽視了課堂問題的診斷和教學(xué)活動(dòng)反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對(duì)金融形勢產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)金融變化。

 

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以金融學(xué)課程教學(xué)為例

 

我國金融類課程教學(xué)要針對(duì)不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

 

3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)

 

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動(dòng)性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過程中的各種實(shí)際問題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

 

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)(如圖1所示)。

 

我們從國內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個(gè)方面：

 

3.2.1 準(zhǔn)備階段

 

(1)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。

 

(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有強(qiáng)大實(shí)力的名?？梢宰越ń鹑趯W(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);一般普通院?？梢圆捎靡M(jìn)式開發(fā)模式。通過檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)較好。“愛課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國高等教育課程資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個(gè)性化的教學(xué)資源服務(wù)。

 

(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合。有利于認(rèn)識(shí)金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問題的能力。

 

3.2.2 課前學(xué)習(xí)

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績中平時(shí)成績占50%，考試占50%。采用百分制計(jì)分，60分及以上為合格。平時(shí)成績分單元測驗(yàn)與課后討論兩部分，單元測驗(yàn)占20%，課后討論占30%。

 

預(yù)備知識(shí)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。

 

公布授課大綱和課程實(shí)施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題和網(wǎng)上測評(píng)，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于難以解決的疑問，學(xué)生可在平臺(tái)的班級(jí)討論組展開交流，教師應(yīng)通過在線系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學(xué)習(xí)

 

(1)確定探究問題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過嘗試回答問題要比接收答案學(xué)得多;推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對(duì)一些問題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問題越來越豐富。

 

(2)開展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn);各小組成員之間通過交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

 

(3)成果展示與觀點(diǎn)碰撞。各小組經(jīng)過討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點(diǎn)和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點(diǎn)要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲。

 

(4)教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組闡述對(duì)協(xié)作解決難題和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、思考后，教師給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

 

3.2.4加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的改革

 

在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過程中，評(píng)價(jià)考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力也能得到評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評(píng)價(jià)工具的模式，要在過程中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多的建議和意見，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結(jié)反饋

 

對(duì)整個(gè)SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過程要及時(shí)總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題都應(yīng)及時(shí)反饋，評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。

 

4 結(jié)語

 

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模塊化微講座、問題化設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動(dòng)金融類課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說的：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過去無法企及的、完全新穎的、更大的市場”。

第4篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；極限；逼近；思考

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-080-1

導(dǎo)數(shù)的概念是微積分的核心概念之一，它有極其豐富的實(shí)際背景和廣泛的應(yīng)用，它為研究變量與函數(shù)提供了重要的方法和手段。因此，學(xué)好導(dǎo)數(shù)對(duì)學(xué)生來講是大有裨益的，下面結(jié)合自己的教學(xué)談一些體會(huì)。

一、課標(biāo)解讀

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)導(dǎo)數(shù)概念的要求是這樣的：通過對(duì)大量實(shí)例的分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實(shí)際背景，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)，體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵。

這一段文字已將高中學(xué)生如何學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)概念說得很全面了，既說明了“學(xué)什么”，還闡述了“怎么學(xué)”。但仔細(xì)想想?yún)s有這樣的疑問：導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵是什么？既然瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)，那么瞬時(shí)變化率的思想及其內(nèi)涵就是導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵，而瞬時(shí)變化率是平均變化率的極限，那么，函數(shù)的變化率和極限的思想及其內(nèi)涵就是導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵，而由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程就是一個(gè)無限逼近的極限過程。因此，在導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)過程中讓學(xué)生親身經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程，仔細(xì)體會(huì)導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵是必須的也是必要的。

二、幾點(diǎn)思考

1.沒學(xué)過極限，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)？

學(xué)生是能學(xué)好導(dǎo)數(shù)的，但前提是學(xué)生要充分體會(huì)極限的思想及其內(nèi)涵。實(shí)踐證明：因?yàn)閷W(xué)生此前沒有接觸過科學(xué)的極限概念，所以遇到極限自然會(huì)產(chǎn)生疑問，為了幫助學(xué)生理解，教師要舉例子、描述、解釋……表現(xiàn)形式上要自然流暢，淡化形式，重在極限思想的認(rèn)識(shí)。在這一點(diǎn)上《蘇教版選修1-1》的處理是比較成功。由此可見，教材不但沒有跳過極限學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)，相反，正因?yàn)闆]有專門學(xué)習(xí)極限，所以導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)需要重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)“無限逼近的過程和思想”。

2.導(dǎo)數(shù)概念應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)什么？

通過導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生獲得一個(gè)研究數(shù)學(xué)問題的有力工具，而且可以發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生對(duì)變量數(shù)學(xué)的思想方法有新的更深的感悟。例如在《蘇教版選修1-1》63頁引例的教學(xué)過程中，通過“變速”到“勻速”再到“變速”，“精確”到“近似”再到“精確”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“否定之否定”的過程。通過對(duì)這些典型例子的分析和學(xué)生的自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解導(dǎo)數(shù)概念、結(jié)論的逐步形成過程，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法，追尋數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史足跡，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)，數(shù)學(xué)育人的功能得以進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。

3.導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)將給學(xué)生留下什么？

高中生更側(cè)重于實(shí)質(zhì)，大學(xué)生的理解趨向形式化。我們不希望數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是習(xí)題是數(shù)量，是讓學(xué)生記住概念就練習(xí)考題，留給學(xué)生的僅僅是公式。如果僅僅是“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”式的教學(xué)，導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)將給學(xué)生留下什么可想而知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)將給學(xué)生留下什么也可想而知。

明了了上述幾個(gè)問題，便明了了導(dǎo)數(shù)概念教學(xué)的關(guān)鍵所在， “以解題教學(xué)代替概念教學(xué)”，在概念的背景上著墨不夠，不注重“概念的形成過程”等現(xiàn)象與新課程的理念相去甚遠(yuǎn)，阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，必定是“走不遠(yuǎn)的”。因此，核心概念的教學(xué)（包括導(dǎo)數(shù)）教師一定要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要“不惜時(shí)、不惜力”，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念高度凝結(jié)著數(shù)學(xué)家的思維，蘊(yùn)含了最豐富的創(chuàng)新教育素材。數(shù)學(xué)是玩概念的，數(shù)學(xué)是用概念思維的，在概念學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的思維方式、方法遷移能力也最強(qiáng)。

基于上述幾點(diǎn)思考，我認(rèn)為導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)是不能一蹴而就的，而是一個(gè)螺旋上升、反復(fù)體驗(yàn)的過程。

4.我的教學(xué)方案

課時(shí)安排第1課時(shí)第2課時(shí)第3課時(shí)第4課時(shí)

主題平均變化率曲線上一點(diǎn)處的切線瞬時(shí)速度（加速度）導(dǎo)數(shù)的概念

主要內(nèi)容1.平均變化率的概念

2.從平均變化率到瞬時(shí)變化率1.割線與切線

2.變化率的幾何意義1.平均速度（加速度）

2.瞬時(shí)速度（加速度）1.導(dǎo)數(shù)的概念

2.導(dǎo)函數(shù)

過程方法數(shù)值逼近幾何直觀感受數(shù)值逼近解析式抽象

關(guān)鍵表述語 越來越接近于以直代曲、逼近越來越接近于無限趨近于

案例背景數(shù)學(xué)外部、內(nèi)部數(shù)學(xué)內(nèi)部數(shù)學(xué)外部數(shù)學(xué)內(nèi)部

重點(diǎn)體驗(yàn)由平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率所體現(xiàn)的思想和方法

事實(shí)上這4節(jié)課所用到的問題背景是交替出現(xiàn)、環(huán)環(huán)相扣的，這為導(dǎo)數(shù)模型的建立和學(xué)生感受微分思想提供了豐富背景和多次接觸、多次體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。顯然拋開這些背景去學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)必然是相當(dāng)困難的，不讓學(xué)生經(jīng)歷導(dǎo)數(shù)概念的形成過程的教學(xué)也是“走不遠(yuǎn)的”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]房元霞，宋寶和.沒學(xué)過極限，學(xué)生能學(xué)會(huì)導(dǎo)數(shù)嗎[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2007（09）.

第5篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

豐富教學(xué)形式素質(zhì)教育推動(dòng)下，傳統(tǒng)意義上的音樂教育存在一個(gè)明顯問題，即教學(xué)手段單一，合唱教學(xué)在一定程度上豐富了音樂課程教育的內(nèi)涵，大大提高了音樂教學(xué)的有效性。合唱在音樂結(jié)構(gòu)中占有重要地位，并在此基礎(chǔ)上拓展了眾多比賽形式，也涌現(xiàn)出更多新的音樂教育形式。在高校開設(shè)合唱指揮課程可以有效推動(dòng)音樂教育事業(yè)發(fā)展，與現(xiàn)代音樂發(fā)展相順應(yīng)，高校需要清楚認(rèn)識(shí)到指揮與演出人員在表演中同等重要，因而更應(yīng)該重視學(xué)生合唱與指揮教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的指揮方式，優(yōu)化合唱演出效果[1]。

強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)力

在許多音樂教育活動(dòng)中，指揮扮演著非常重要的角色，其可以提高合唱的效果，對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展起到顯著影響。學(xué)生借助合唱指揮課程學(xué)習(xí)，可以掌握標(biāo)準(zhǔn)的指揮技巧，讓音樂演出效果明顯提升，同時(shí)運(yùn)用自身指揮技能，優(yōu)化歌劇、聯(lián)唱等多種表演形式，讓學(xué)生自身藝術(shù)表現(xiàn)力和音樂綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升[2]。

改善社會(huì)精神面貌

伴隨著人們生活水平的不斷提高，人們?cè)桨l(fā)注重藝術(shù)審美方面的提升，在對(duì)音樂作用進(jìn)行賞析時(shí)要求也越來越嚴(yán)格。合唱指揮課程的設(shè)立可以讓學(xué)生有效提升技能。高水平合唱指揮，可以加強(qiáng)音樂作品的表現(xiàn)形式，讓作品魅力充分展現(xiàn)出來，良好發(fā)揮其感染力[3]。這不僅符合現(xiàn)代化大眾音樂審美標(biāo)準(zhǔn)，而且可以使社會(huì)精神面貌煥然一新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與局限分析實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢之一就是可以確保學(xué)生在各個(gè)地點(diǎn)均可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，為確保合唱指揮課程順利落實(shí)，教師與學(xué)生可以通過微信群、QQ群以及多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行直播授課學(xué)習(xí)，不斷探索合適的方式，進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)，從而獲得良好的教學(xué)效果。與線下“一對(duì)一”教學(xué)模式不同的是，面授課程可以將鋼琴伴奏與現(xiàn)場指揮示范指導(dǎo)結(jié)合起來，而網(wǎng)絡(luò)合唱指揮課程不論是在視覺上、聽覺上還是在還原度上均存在一定限制，為確保教學(xué)效果并降低折損，教授指揮課程教學(xué)的相關(guān)教師可以對(duì)各類教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢與不足進(jìn)行對(duì)比。例如，在初期階段教師與學(xué)生直接通過視頻方式上課，但是基于各類軟件設(shè)備的局限性，會(huì)出現(xiàn)聲音和畫面不同步、畫質(zhì)不清晰、聲音出現(xiàn)折損以及卡屏等現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)授課的方式方法，讓學(xué)生提前錄制好視頻再上傳到學(xué)習(xí)群中，班級(jí)同學(xué)在群內(nèi)相互交流課后作業(yè)，也可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師針對(duì)每位學(xué)生上傳的指揮作品進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤的地方加以指正，將新的知識(shí)內(nèi)容滲透到其中，由點(diǎn)到面展示給學(xué)生，這樣做既能夠減少網(wǎng)課過程中單一教學(xué)模式給學(xué)生帶來的疲倦感，防止學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，又可以有效控制實(shí)時(shí)視頻教學(xué)的時(shí)間，減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的不良影響。有學(xué)者表示，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)合唱指揮教學(xué)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存，其效果不如線下面授教學(xué)效果，但是在不能進(jìn)行線下教學(xué)期間，也要確保教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不斷探索、積極嘗試，也由此增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性與參與性。學(xué)生通過一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、共同討論，拉近了師生間的距離，也補(bǔ)足了一些線上授課的短板。

細(xì)節(jié)教學(xué)還需要面授落實(shí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用過程中，各個(gè)高校教師開始嘗試向“主播”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，給學(xué)生帶來體驗(yàn)感較強(qiáng)的課程。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教與學(xué)的有力互動(dòng)，教學(xué)總體效果得到進(jìn)一步提升。在不能開展線下面對(duì)面教學(xué)的情況下，教師需要注重與學(xué)生進(jìn)行思想層面的交流。學(xué)生可以真正領(lǐng)會(huì)到教師所教授的內(nèi)容，將會(huì)大大提升自身的學(xué)習(xí)效率，不論何種教學(xué)形式，均可以收獲理想的教學(xué)成績。除此之外，還可以借助在家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)促使學(xué)生積極反思自己，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足并加以改正，自我反思也是指揮教學(xué)中非常關(guān)鍵的一環(huán)。站在教師角度進(jìn)行分析，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還無法落實(shí)音樂專業(yè)細(xì)節(jié)化教學(xué)要求，最關(guān)鍵的是網(wǎng)絡(luò)合唱指揮教學(xué)不能很好地解決藝術(shù)培養(yǎng)中的細(xì)節(jié)部分。例如，指揮工作在預(yù)備拍上，網(wǎng)絡(luò)中虛擬合唱難以滿足指揮對(duì)于音樂及時(shí)性的要求；指揮對(duì)于合唱團(tuán)排練強(qiáng)化是對(duì)音樂總體藝術(shù)加工、合唱總體音響音質(zhì)追求完美的過程，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能夠通過多樣化手段積極為教學(xué)提供更加精準(zhǔn)的體驗(yàn)，但集體歌唱合作的音樂實(shí)時(shí)開展、音響音質(zhì)等環(huán)節(jié)的需求依然不能獲得徹底滿足。

擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面并增加公益普及屬性

幾年前，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)線上合唱指揮課程，并得到眾多合唱從業(yè)者以及中小學(xué)音樂教師的認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開始流行之后，部分線上課程錄制人員總結(jié)出幾點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，即受眾覆蓋面大、時(shí)間消耗少、教學(xué)效率高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會(huì)受到人數(shù)限制，可以覆蓋國內(nèi)所有通網(wǎng)的地方；打破地域的限制，身處不同地方的學(xué)生能夠在同一時(shí)間上線觀看教師授課。除此之外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以反復(fù)觀看授課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容也不會(huì)受到時(shí)間限制，特別適合由于特殊原因無法及時(shí)觀看直播教學(xué)課程的學(xué)生。誠然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要解決硬件設(shè)備與學(xué)生線上管理等問題。合唱與指揮課程屬于實(shí)踐類課程，在條件允許的情況下還是要以線下教學(xué)為主。其一，藝術(shù)的細(xì)節(jié)問題需要面授才可以得到充分解決。其二，合唱藝術(shù)最顯著特色就是現(xiàn)場人員之間的默契配合。合唱屬于傳播方式的一種，合唱指揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以最大限度進(jìn)行宣傳普及，使得合唱藝術(shù)產(chǎn)生的影響更加深遠(yuǎn)。當(dāng)前最關(guān)鍵的是要探究使用方法，從而盡最大可能發(fā)揮其優(yōu)勢并降低局限性，比如積極挑選適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容與方法等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷摸索的過程中，持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐、應(yīng)用與調(diào)整，勢必會(huì)使有不同需求的合唱人受益匪淺。

傳統(tǒng)合唱指揮教學(xué)模式所存在的問題重進(jìn)展輕掌握

當(dāng)前，部分高校依然沿用教師傳授、學(xué)生記錄的教學(xué)方式，合唱指揮課程一般在每周安排兩個(gè)課時(shí)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，學(xué)生存在學(xué)情不同、識(shí)譜能力不足等問題。在課堂上教師無法盡快進(jìn)入排練狀態(tài)，在合唱指揮理論方面教學(xué)缺少時(shí)間與精力?；趯?duì)合唱指揮理論體系的了解不足，并且在指揮技法、合唱總譜讀法以及作品排練技巧等環(huán)節(jié)訓(xùn)練效果不佳，學(xué)生對(duì)合唱指揮的了解僅停留在表面，對(duì)排練作品內(nèi)涵的了解也只停留在表層，因此，表演的合唱作品缺乏一定的深度[4]。

重排練輕技法

合唱排練存在集體性特點(diǎn)，并且在合唱排練中還會(huì)參加其他演出或比賽，學(xué)生課堂之外的排練時(shí)間較少，因而多數(shù)教師在課堂教學(xué)中會(huì)減少合唱指揮技法訓(xùn)練，將大量時(shí)間用來排練作品。在合唱排練上花費(fèi)的時(shí)間有兩周甚至數(shù)月，因此導(dǎo)致在合唱指揮方面教學(xué)內(nèi)容鮮少涉及，學(xué)生了解此部分內(nèi)容的時(shí)間也比較少，加之沒有落實(shí)系統(tǒng)性指揮實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在指揮方面存在不敢實(shí)踐的現(xiàn)象[5]。理論與實(shí)踐脫節(jié)站在某種層面上分析，合唱指揮是綜合性音樂課程。若是無法將相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐演出進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生將難以理解演出中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方，更不利于鞏固合唱指揮知識(shí)。高校在落實(shí)合唱指揮教學(xué)時(shí)，理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象十分常見。部分學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，因此不能展現(xiàn)出具有濃厚藝術(shù)特色的音樂表演[6]。教師需要加強(qiáng)重視程度，否則便會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)的提升。

教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

進(jìn)行合唱指揮教學(xué)時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用十分關(guān)鍵。受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想影響，音樂教師對(duì)于學(xué)生課堂定位缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，致使很多學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，始終無法強(qiáng)化自身音樂表現(xiàn)力。特別是落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)部分教師和學(xué)生教學(xué)地位不對(duì)等的現(xiàn)象。雖然教師大力倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，但是學(xué)生顧慮的因素較多，不敢在評(píng)價(jià)中表達(dá)自己的真實(shí)想法，這導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)工作逐漸變成一種形式，對(duì)于合唱指揮教學(xué)發(fā)展沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。此外，受到考試制度影響，教師較多地關(guān)注考試成績，也導(dǎo)致部分學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中過多地追求績點(diǎn)，對(duì)知識(shí)沒有深入理解，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)情況，由此限制音樂素質(zhì)提升，并給音樂素養(yǎng)發(fā)展造成影響[7]。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高校合唱指揮教學(xué)中的應(yīng)用策略

積極推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，時(shí)代迎來新變化，只依靠文字符號(hào)開展教學(xué)的傳統(tǒng)形式已無法滿足學(xué)生對(duì)于教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展需求?；ヂ?lián)網(wǎng)推動(dòng)下出現(xiàn)的信息技術(shù)提供了多元化知識(shí)展現(xiàn)手段，促使知識(shí)可以通過更加直接、生動(dòng)、具體的方式，既可以豐富學(xué)生知識(shí)量，又可以活躍課堂氛圍。積極推動(dòng)信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，例如通過信息技術(shù)制作教學(xué)課件以改善課堂教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過度依賴語言教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容乏味、無趣等問題，有助于解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，設(shè)計(jì)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與知識(shí)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與問題探究能力[8]。

積極推動(dòng)信息技術(shù)與專業(yè)技能融合

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代環(huán)境中，教師需要有效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，展現(xiàn)自身專業(yè)技能，例如通過專業(yè)學(xué)習(xí)App“Maestro”，讓學(xué)生快速理解并掌握指揮技法。教師借助直觀、具象化操作演示，可以順利解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)；通過靈活且生動(dòng)的展示方式，可以牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索欲，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)新知識(shí)進(jìn)一步獲取打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

保障和適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時(shí)間

強(qiáng)得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)進(jìn)步發(fā)展，各種線上學(xué)習(xí)App遍地開花，能夠滿足學(xué)生各類學(xué)習(xí)需求，并科學(xué)延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生在閑暇時(shí)間也可以學(xué)習(xí)知識(shí)[9]。教師在直播中講課內(nèi)容與時(shí)間有限，針對(duì)接受能力較弱的學(xué)生，當(dāng)堂直播教學(xué)效果可能不太明顯，同時(shí)針對(duì)接受力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生來講，可能會(huì)存在直播教學(xué)內(nèi)容較少的問題。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)App，如超星學(xué)習(xí)通與網(wǎng)絡(luò)微課等，可以給接受和理解能力較高的學(xué)生提供知識(shí)延伸途徑，推動(dòng)其對(duì)合唱指揮課程展開進(jìn)一步研究，網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源也能夠讓學(xué)生漸漸形成自主探究的良好習(xí)慣。另外，多數(shù)學(xué)生在課下想進(jìn)行合唱練習(xí)，但基于線下無法組織人數(shù)較多的合唱團(tuán)隊(duì)。借助智能合唱訓(xùn)練App能夠幫助學(xué)生在家中開展合唱練習(xí)，模擬不同聲部加以演唱，通過App進(jìn)行合成，再分析練習(xí)中存在的不足，讓學(xué)生對(duì)合唱這種表演方式產(chǎn)生更加深刻的理解。

積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下課堂融合

現(xiàn)階段，出現(xiàn)眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如慕課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通以及釘釘?shù)?，合唱指揮教師可以通過上述平臺(tái)設(shè)計(jì)合唱指揮網(wǎng)絡(luò)課程，從而優(yōu)化課下單一的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課程主要圍繞理論教學(xué)展開，借助多媒體課件、教學(xué)視頻、閱讀資源、線上作業(yè)布置、學(xué)習(xí)資料下載、線上檢測以及線上討論等板塊來充分優(yōu)化線下課堂合唱指揮教學(xué)中注重實(shí)踐、忽視理論的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更多課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主養(yǎng)成良好習(xí)慣[10]。綜上所述，合唱指揮課程在高校音樂教育中占有重要地位，在新課改推動(dòng)下，教材內(nèi)容與教學(xué)方法均需要與時(shí)展需求相契合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效應(yīng)用以加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量與效率，深化學(xué)生的藝術(shù)感知力，讓其成長為高素質(zhì)、高水準(zhǔn)合唱指揮人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】英語院系 英語文化 建設(shè) 作用

一、建設(shè)校園英語文化的意義

從國家來講，文化可以反應(yīng)出一個(gè)國家的內(nèi)在實(shí)力。而從校園來說，良好的校園文化不僅可以提高教師和學(xué)生的道德水平和文化素質(zhì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、和諧校園的建構(gòu)，對(duì)于國家文化和民族文化的提升也起著重要的作用。

英語是在校學(xué)生的必修課，英語文化作為校園文化必不可少的一部分，τ諦T拔幕的構(gòu)建起著積極的主導(dǎo)作用。英語文化有著自己獨(dú)特的功能，它可以陶冶學(xué)生的情操、提高生活的品味、增強(qiáng)自身的審美價(jià)值，進(jìn)而把英語文化的積極因素展示出來。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)校的文化建設(shè)，還可以建設(shè)健康、充滿生機(jī)的校園文化環(huán)境。

二、英語院系在校園英語文化建設(shè)中的作用

1.英語院系可以為英語學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

（1）英語院系所創(chuàng)建的英語應(yīng)用平臺(tái)。英語應(yīng)用平臺(tái)作為建設(shè)校園文化的最傳統(tǒng)的方法，一直得到了普遍的應(yīng)用。以英語平臺(tái)為依托可以開展各種校園活動(dòng)。比如：英語詩歌朗誦、英語口語比賽、進(jìn)行英語實(shí)地訓(xùn)練等活動(dòng)。英語文化活動(dòng)雖然是課外活動(dòng)，但是它可以提高學(xué)生的業(yè)余生活和學(xué)習(xí)英語的積極性。

所謂“第二課堂”就是對(duì)英語應(yīng)用平臺(tái)的展示，是課堂教學(xué)的延伸，這樣學(xué)生就可以展示自己，提升自己。學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)才能得到很好的實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自己的英語實(shí)踐能力。

校園英語各項(xiàng)文化活動(dòng)不能盲目的進(jìn)行，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)文化活動(dòng)進(jìn)行分類，使不同層次的學(xué)生都能通過文化活動(dòng)獲取信心。對(duì)于初學(xué)者可以進(jìn)行一些簡單的活動(dòng)。比如：英語的詩歌朗誦、講英語故事比賽，書法比賽等，只有通過不斷的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生對(duì)英語文化的重視，提高學(xué)生的語言組織能力；對(duì)于中級(jí)的學(xué)習(xí)者就要加強(qiáng)難度，可以讓他們自編自演小品、相聲等。提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；對(duì)于高級(jí)的英語學(xué)習(xí)者就要以實(shí)地訓(xùn)練和演講比賽、英語文章翻譯競賽、英語小小說競賽為主。從上面可以看出，這種分階段的校園文化不僅能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還能使英語教學(xué)得到很好的改革。

（2）英語院系所創(chuàng)建的英語網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。英語應(yīng)用平臺(tái)受時(shí)間、環(huán)境及人員的限制，但是網(wǎng)路平臺(tái)就沒有這些限制，它通過信息的傳播為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行文化建設(shè)時(shí)應(yīng)針對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：

1）線上英語。線上英語可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制，假如線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得到實(shí)現(xiàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，師生之間的交流也會(huì)變得很方便。微型課堂在線上教課中效果比較顯著。微課就是老師把課上要學(xué)的內(nèi)容，通過簡單的概括以視頻的形式發(fā)送到網(wǎng)上。學(xué)生就可以通過視頻了解要學(xué)的知識(shí)，等到課上講解時(shí)學(xué)生就會(huì)感到非常的輕松。

2）網(wǎng)絡(luò)數(shù)字英語圖書館?，F(xiàn)在很多的學(xué)校都有英文數(shù)字圖書館，英文數(shù)字?jǐn)?shù)字圖書館是英語院系的一些教師和學(xué)生將圖書中的英文內(nèi)容輸入到電腦中，把文字轉(zhuǎn)化為數(shù)字。學(xué)生通過自己的賬號(hào)，登錄所在學(xué)校的數(shù)字圖書館，找到自己所需的書籍，這樣就節(jié)省了大量的時(shí)間，學(xué)生也愿意翻閱書籍，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.英語院系是校園英語文化建設(shè)的生力軍。

（1）英語院系能夠豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。英語院系作為校園英語文化的核心隊(duì)伍，可以組織學(xué)生開展與英語有關(guān)的課外活動(dòng)，比如：英語詩歌朗誦、英語作文比賽、英語辯論會(huì)等。通過這些活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和參加英語類活動(dòng)的積極性。進(jìn)而能很好的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、英語交流能力。開展的活動(dòng)在豐富校園生活的的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。所以，英語院系在英語文化建設(shè)中不僅起著重要的作用，還能豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵。

（2）英語院系可以提高校園非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語是在校學(xué)生必選的一門課程，但是作為非英語專業(yè)的學(xué)生往往不注重英語的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性，往往抱著只要能通過考試就行的心理來應(yīng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

英語院系針對(duì)這樣的情況可以組織開展各種課外活動(dòng)，制造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓非英語專業(yè)的學(xué)生加入英語活動(dòng)，這樣就能增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們的英語交流能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。開展這些活動(dòng)的時(shí)候要有英語院系的老師指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能合理地利用現(xiàn)有的資源。

3.英語院系可以促進(jìn)師生之間的交流，縮短師生間的距離。學(xué)生和教師不僅僅是校園的主體，他們更是校園文化的一部分。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中，老師和學(xué)生之間的交流僅僅體現(xiàn)在課堂上。英語院系可以通過一些業(yè)余活動(dòng)，讓教師與學(xué)生同時(shí)參與，這樣就增加了教師與學(xué)生之間的交流，縮短師生間的距離感，從而在教師與學(xué)生之間會(huì)形成一種良好的教與學(xué)的風(fēng)氣。

結(jié)論：校園文化在現(xiàn)在學(xué)校的教育中發(fā)揮著重要的作用，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是要想使學(xué)校的校園文化建設(shè)得到提高，使學(xué)校的英語教學(xué)能力發(fā)揮到極致，就必須發(fā)揮英語院系的主導(dǎo)作用，在院系的扶持下，把校園英語文化建設(shè)做得更好。

第7篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:成人函授教育；線上線下；協(xié)同創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深化，人們的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)函授教學(xué)模式亦或簡單的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并不能滿足人民日益增長的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。這為我國成人函授教育發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正所謂科技改變教育，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步探尋成人函授教育教學(xué)線上線下相融合的協(xié)同創(chuàng)新模式，是順應(yīng)時(shí)代之必然，亦是促進(jìn)教學(xué)改革和提升成人函授教育質(zhì)量的重要課題。

一、當(dāng)前我國成人函授教育教學(xué)存在的主要問題

我國成人函授教育多數(shù)采用傳統(tǒng)的“面授＋自學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生平時(shí)自學(xué)，假期時(shí)間集中面授和考試。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷普及與應(yīng)用，已有部分高校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和函授相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純的面授教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)模式單一固化。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏有效的“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”，學(xué)生的自主性未得開發(fā)，未能發(fā)揮成人教學(xué)的“成人性”。二是教學(xué)資源實(shí)用性弱。網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程所選的教材多數(shù)具有“普教性”傾向，教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教材種類單一且多數(shù)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)單一且更新速度慢，難以滿足成人學(xué)生的應(yīng)用性需求。三是教學(xué)管理不規(guī)范。多數(shù)校外教學(xué)點(diǎn)追求辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量，卻忽視教學(xué)質(zhì)量，缺乏準(zhǔn)確的定位和辦學(xué)理念。同時(shí)，教學(xué)管理理念和辦公模式仍然相對(duì)傳統(tǒng)，科學(xué)管理能力與管理效率偏低，對(duì)教學(xué)過程監(jiān)控不足，與信息化時(shí)代下的自動(dòng)化管理、人性化管理等現(xiàn)代化管理理念不符。四是學(xué)員自學(xué)能力不足。隨著遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的普及以及自主學(xué)習(xí)概念的深化，很多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)課程。然而，學(xué)生文化知識(shí)水平參差不齊，很多學(xué)習(xí)者因計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實(shí)際需求的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也支持在線小組學(xué)習(xí)，但存在分工不明，職責(zé)不清，實(shí)際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教育資源，促進(jìn)教育供給側(cè)改革

“教育供給側(cè)改革”的核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是優(yōu)化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學(xué)生是已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的成年人，這就對(duì)成人函授教育教學(xué)提出了更為特殊的要求。新時(shí)代下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)場所不再只是課堂，學(xué)習(xí)的資料不再只是課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的被動(dòng)接受。因此只有主動(dòng)引入新技術(shù)、新理念，通過線上線下教學(xué)的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)行教育資源，從師資配備、教學(xué)方式、課程教材等方面協(xié)同創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)成人函授教育供給側(cè)改革。

(二)解放學(xué)生自主性，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新能力

成人教育中學(xué)生的特性是成人教育區(qū)別于普通函授教育的關(guān)鍵因素。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，才能解放學(xué)生思想，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力釋放出來?！俺扇撕诮逃鶑?qiáng)調(diào)的創(chuàng)新與普通高等院校提倡的創(chuàng)新不同，更側(cè)重于知識(shí)運(yùn)用的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)?！盵1]通過線上線下即虛擬學(xué)校和實(shí)體教學(xué)深度融合的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放自由的空氣中時(shí)時(shí)刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。正如陶行知所言:時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。只有給予學(xué)生更多的自主性，教師的引領(lǐng)性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)型”，實(shí)現(xiàn)因材施教，協(xié)同創(chuàng)新。

(三)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”提升教育教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國成人函授教育的發(fā)展主要屬于外延式發(fā)展，即通過擴(kuò)大教育機(jī)構(gòu)數(shù)量來實(shí)現(xiàn)招生規(guī)模的大幅度增加，這使生源質(zhì)量受到一定沖擊。在現(xiàn)實(shí)中，有不少的學(xué)員是單純以獲取文憑、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定為功利目的的，這種混文憑式的“學(xué)歷導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式，也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是一種互生關(guān)系，即線上線下融合發(fā)展有助于對(duì)“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)體系的構(gòu)建，同時(shí)，“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式能更好地推動(dòng)成人函授教育的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)成人函授教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。提高成人函授教育質(zhì)量一方面需要改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)生的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另一方面要調(diào)整成人函授教育供給來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。通過線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)將以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程資源的選擇與學(xué)習(xí)，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實(shí)踐創(chuàng)新提升成人函授教育質(zhì)量。

三、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的基本途徑

“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。“強(qiáng)調(diào)在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹‘協(xié)同創(chuàng)新’這個(gè)理念?！盵2]我們的成人函授教育的創(chuàng)新，只有依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)成人函授教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，彰顯成人教育教學(xué)特色。

(一)樹立現(xiàn)代化成人函授教育辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是成人函授教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長期的教育實(shí)踐中形成的教育價(jià)值觀，它將直接影響辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學(xué)者創(chuàng)收的途徑，也成為學(xué)生輕松提升學(xué)歷水平的手段，給社會(huì)帶來了一定的負(fù)面影響。成人函授教育質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀將倒逼教育主管部門和管理者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。樹立成人函授教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念，一是要基于成人函授教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學(xué)理念區(qū)別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)化重置。遵循成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注成人學(xué)生的差異性，樹立以成人學(xué)生為本的創(chuàng)新教育思路。二是要適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的教育發(fā)展趨勢。教育管理者要有互聯(lián)網(wǎng)思維、開放進(jìn)取精神和協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，加大成人教育經(jīng)費(fèi)投入，引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，開發(fā)線上線下課程學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，積極借鑒國內(nèi)外成功的現(xiàn)代化成人辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出一條特色鮮明的成人函授教育發(fā)展之路。

(二)構(gòu)建“云教育”下的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

豐富多樣的教學(xué)資源是成人函授教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！霸平逃弊鳛橐环N線上資源共享平臺(tái)，具有強(qiáng)大的計(jì)算和存儲(chǔ)能力，是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學(xué)習(xí)者在一個(gè)共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流和互動(dòng)?！霸平逃蓖黄屏藗鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的“有限性”，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的再升級(jí)?！皬男?nèi)共享向校際共享，再到學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同化共享，只要是云教育平臺(tái)上的資源均適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)，是真正意義上的資源共享?！盵3]對(duì)于探索成人函授教育線上線下融合發(fā)展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前我國還沒有成熟的理論和經(jīng)驗(yàn)，而是一種新的嘗試和調(diào)整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)傳媒的先進(jìn)理念，以“云教育”思維為契機(jī)，深入探索優(yōu)化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)利用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，與不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者組成“云課堂”、“云社區(qū)”等個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生像進(jìn)入學(xué)習(xí)超市一般，可自主選課，按需選課，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下實(shí)時(shí)互動(dòng)，集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，形成一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)的循環(huán)機(jī)制。

(三)打造“回歸實(shí)踐”的開放性課程

應(yīng)該說，任何一個(gè)單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對(duì)象本身具有職業(yè)性，他們來自各行各業(yè)，擁有本工作單位的優(yōu)質(zhì)資源。因此，線上線下的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)不是將原有單一學(xué)校教學(xué)資源的重新打包上傳，而是要實(shí)行“開門主義”。一方面，加強(qiáng)線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應(yīng)遵照國家有關(guān)政策，堅(jiān)持平等開放、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨學(xué)校的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、校校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同，注重不同個(gè)體間工作實(shí)踐的互補(bǔ)。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力?！盵4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學(xué)資源，廣泛合作，在不同行業(yè)和高校之間建立資源共享合作聯(lián)盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學(xué)的形式與內(nèi)容。成人函授教育的培養(yǎng)要從重理論回歸實(shí)踐?！皩?shí)踐智慧是對(duì)學(xué)理素養(yǎng)的超越，它滲透在學(xué)理素養(yǎng)的具體應(yīng)用之中，將學(xué)科的話語體系與特殊經(jīng)驗(yàn)感覺有機(jī)結(jié)合在一個(gè)鮮活的情境中?！盵5]成人函授教育課程的實(shí)踐性要求教學(xué)與成人學(xué)生本身鮮活的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，課堂可在學(xué)校教室，也可在學(xué)生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)等多種形式，有理論導(dǎo)師也要有實(shí)踐導(dǎo)師，充分踐行陶行知先生“社會(huì)即學(xué)校”的教學(xué)理念，將課堂擴(kuò)大到廣闊的大自然和豐富的社會(huì)中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫通，讓每一個(gè)學(xué)生在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)。

(四)培育創(chuàng)新型的師資力量

創(chuàng)新型教師資源是實(shí)現(xiàn)成人函授教育的線上線下協(xié)同創(chuàng)新的根本保障。創(chuàng)新型教師需要富有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。有資源不等于會(huì)使用資源，只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)資源的價(jià)值和意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實(shí)現(xiàn)線上多元化教學(xué)資源與線下的實(shí)踐教學(xué)充分融合，從而促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。提高成人函授教育質(zhì)量，首先要抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)成人函授教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。教師只有掌握線上線下協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新科技新理念，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身工作實(shí)踐中的具體問題，對(duì)所從事行業(yè)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，帶著問題再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，便能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識(shí)的融合?？傊?，從成人學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正授之以漁。

(五)創(chuàng)新教育考核評(píng)價(jià)制度

考核評(píng)價(jià)體制是成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前成人函授教育考試多數(shù)依照普通全日制本科的標(biāo)準(zhǔn)，即平時(shí)成績加理論量化考核，是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的考核評(píng)價(jià)制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創(chuàng)新教育考核評(píng)價(jià)制度，才能督促管理者、教師和學(xué)生改革創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，真正提升成人函授教育質(zhì)量。創(chuàng)新成人教育考核評(píng)價(jià)制度需要從學(xué)校管理者、專業(yè)教師和學(xué)生3個(gè)維度進(jìn)行，既要注重結(jié)果性考核，也要嚴(yán)格教育教學(xué)的過程性考核。對(duì)于學(xué)校管理者，主要考量教學(xué)管理科學(xué)化水平、教學(xué)信息化程度、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)培育計(jì)劃的實(shí)用性等方面；對(duì)于專業(yè)教師，重點(diǎn)考量課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，線上線下互動(dòng)性、教學(xué)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力、責(zé)任意識(shí)等；對(duì)于學(xué)生的考試考核，要關(guān)注成人學(xué)生實(shí)際，應(yīng)設(shè)置多次考試時(shí)間和多元化考核內(nèi)容，考核形式可以線上線下相結(jié)合，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上自測和考試。考核重點(diǎn)除了基本理論知識(shí)外，還需要增加團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們將結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)本文提出的線上線下協(xié)同創(chuàng)新途徑繼續(xù)深入思考。充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念，切實(shí)提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量是本課題研究的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn):

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[3]李桂英.基于云教育平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型研究[D].西安:西北大學(xué)，2014.

[4]黃正夫.基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究[D].重慶:西南大學(xué)，2014.

第8篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

太白縣鸚鴿鎮(zhèn)中心小學(xué)在太白縣委宣傳部、縣文明辦倡議下，在縣教體局的精心組織下利用線上教學(xué)有利時(shí)機(jī)，組織開展緬懷英烈等清明節(jié)系列主題德育活動(dòng)。

每一個(gè)人都還清晰地記得抗疫期間一位位白衣天使白衣執(zhí)甲，決然逆行，一名名志愿者踴躍投身，無私奉獻(xiàn)，更看到中國的大國風(fēng)范，不計(jì)較得失過往，向他國慷慨解囊。這個(gè)清明節(jié)，我們不僅要紀(jì)念烈士，更要感激在抗疫期間逆行者們的全力以赴。為此，該校組織以下主題活動(dòng)：

一是緬懷先烈。

學(xué)校少隊(duì)部組織全體師生及家長登錄中國文明網(wǎng)或中華祭英烈網(wǎng)，了解英雄事跡，進(jìn)行網(wǎng)上祭奠，接受革命教育和愛國主義教育。

二是體驗(yàn)習(xí)俗。

幼兒園、一二年級(jí)組織孩子們圍繞“了解清明，吟誦經(jīng)典”，采用舞蹈、繪畫、朗誦等形式開展主題活動(dòng)，讓孩子感知清明節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗與文化內(nèi)涵。高年級(jí)采用參加清明家祖祭掃、傳統(tǒng)體育活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)形式體驗(yàn)清明習(xí)俗。

三是致敬英雄。

線上教學(xué)推薦《中國戰(zhàn)疫錄》等專題片，讓全體師生了解戰(zhàn)疫一線白衣戰(zhàn)士、無名英雄的感人事跡，讓孩子們明白“歲月靜好”背后是有人在“負(fù)重前行”；在災(zāi)難來臨時(shí)，身邊有許多的英雄毅然投身其中；大災(zāi)之中，我們有舉國共克時(shí)艱的強(qiáng)大凝聚力，我們的祖國真強(qiáng)大……激發(fā)他們對(duì)英雄的崇敬之情和強(qiáng)烈的愛國熱情。

四是不忘研修。

第9篇：線上教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；高中英語；有效教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)是指以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、活動(dòng)教學(xué)是促進(jìn)高中英語有效教學(xué)的基本教學(xué)方式

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出高中英語課程的重要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的能力，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。活動(dòng)是人發(fā)展的源泉與動(dòng)力，活動(dòng)中孕育著學(xué)生發(fā)展的所有傾向。因此，活動(dòng)教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)高中英語課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本教學(xué)方式。

二、高中英語教學(xué)中活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

自2005年我省全面實(shí)施高中新課程以來，一線教師和教育部門對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)進(jìn)行了大量有益的反思，努力探究符合新課程理念的教學(xué)方法，但課堂教學(xué)中仍然存在“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。教材在設(shè)計(jì)上很多是獨(dú)有的、活動(dòng)性的、任務(wù)型的，都有大量的學(xué)生活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)：小組、大組活動(dòng)、討論辯論、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等。這些活動(dòng)把英語的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，引起學(xué)生用英語開展活動(dòng)的興趣。

三、高中英語活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

活動(dòng)教學(xué)的過程主要以小組活動(dòng)展開。教師要設(shè)置活動(dòng)情境導(dǎo)入新課，明確活動(dòng)目的。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須是可操作的、有時(shí)間限制的，不能游離于教學(xué)目的之外。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學(xué)生預(yù)習(xí)、排演、進(jìn)行課外語言交際。組間競爭，組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式，也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對(duì)每次學(xué)習(xí)小組的答問、活動(dòng)、作業(yè)、預(yù)習(xí)、檢測、競賽等進(jìn)行評(píng)分，以此增強(qiáng)學(xué)生競爭和合作意識(shí)。