研究性學(xué)習(xí)的研究過程精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 困難
引言
近些年來，隨著全球科技和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我們必須面對(duì)的已是一個(gè)信息化、知識(shí)化的時(shí)代?？梢哉f，這是人類文明的又一次飛躍。這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)每個(gè)社會(huì)個(gè)體的要求也在不斷提升以使其適應(yīng)社會(huì)的急劇的變化和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，因此，有關(guān)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展的問題引起了教育界的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)也隨之應(yīng)運(yùn)而生，并從20世紀(jì)80年代開始得到各國(guó)教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)同和實(shí)施。中國(guó)對(duì)研究性學(xué)習(xí)理念的引進(jìn)和試行開始于90年代中期，至今對(duì)它的研究和實(shí)施還處在一個(gè)起步和不完善的時(shí)期。在這一短時(shí)期內(nèi)，一些地區(qū)和學(xué)校已取得了不小的成績(jī)。同時(shí)也面臨著許多的困難，這些困難有來自社會(huì)的，也有來自老師和學(xué)生自己的，本文在此對(duì)這些困難做一些細(xì)致的梳理。以便研究者和實(shí)施者參考。
一、什么是研究性學(xué)習(xí)
什么是研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)始于美國(guó)，它是指教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生以類似于科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲得發(fā)展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者、助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程。學(xué)生不再單純地作為知識(shí)的接受者、被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是能與老師一樣通過各種途徑獲取信息。帶著自己的興趣、需要與客觀世界對(duì)話，從而使學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一起來。研究性學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生通過自主探究的多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求，密切學(xué)習(xí)生活與自然界、社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使他們最終成為可持續(xù)發(fā)展的人。
二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
(1)探究性
研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從其學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇自己關(guān)心和感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后圍繞問題去收集資料、分析資料、尋找問題的答案。這些問題，可以是教師提供的，也可以完全是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的擴(kuò)展延伸，也可以是對(duì)校外各自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在收集資料、分析資料、尋找問題的答案過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能得到了培養(yǎng)，體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的快樂，也品嘗到了科學(xué)研究的酸甜。因此“問題”成為研究性學(xué)習(xí)課程的載體，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及到多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
(2)自主性
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，通常采取學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行，整個(gè)考察的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或小組合作的努力，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)即賦予學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)達(dá)成考察目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到背負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他們的主觀積極性便得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力。所以教師不要包辦代替，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為他們提供一個(gè)廣闊的、自由的探究學(xué)習(xí)空間。
(3)實(shí)踐性
研究性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)整個(gè)課程實(shí)施的過程看得比結(jié)果還更重要，也可能發(fā)現(xiàn)自己選擇的問題操作性不強(qiáng)，無法進(jìn)行繼續(xù)的研究，或沒有任何的研究?jī)r(jià)值。但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過選擇課題、成立合作小組、查找資料、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、訪談專家等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，積累了豐富的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得了對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)：通過課程研究，學(xué)生不僅了解了科學(xué)研究的一般方法和流程，而且體會(huì)到科學(xué)研究的艱辛和快樂及其科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)了誠實(shí)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神：在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了如何與他人的合作和交往，懂得了為人處世的道理，提高了團(tuán)隊(duì)合作的精神和與他人交往的能力：通過多方面的、多角度的實(shí)踐活動(dòng)，掌握了學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下了好的基礎(chǔ)；知識(shí)在他們眼中，不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是互相間有密不可分的內(nèi)容，對(duì)解決問題發(fā)揮著共同的作用。讓學(xué)生通過課程的實(shí)施，獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的主要目的。在研究性學(xué)習(xí)課程中，過程本身恰恰是它追求結(jié)果。
(4)開放性
在研究性學(xué)習(xí)中，由于要研究的問題多來自學(xué)生生活著的現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量依賴教材和校園以外的教育教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的途徑、方法不一。最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它必然把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性的學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是：首先，它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的方式和渠道，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，學(xué)生在這樣一種環(huán)境中獲得培養(yǎng)尤其重要。在課題研究過程中，學(xué)生研究的問題各不相同，每一個(gè)問題由于所獲取的資料不同，對(duì)資料的分析處理不同，其結(jié)果會(huì)有很大的差別，“只有一個(gè)答案”事實(shí)上已經(jīng)不可能。學(xué)生沒有了思想上的束縛。完全可以任由思想自由地馳騁，充分地發(fā)揮他們的想象力。這樣一種開放的自由學(xué)習(xí)，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)造精神產(chǎn)生的前提條件。
從上述研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們不難看出：研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為根本，突顯以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，為他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中不斷認(rèn)識(shí)自我、堅(jiān)定信心、實(shí)現(xiàn)個(gè)性和多方面潛能全面發(fā)展的有效途徑。因此，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)適合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才極具實(shí)施價(jià)值的教學(xué)理念和方法。應(yīng)該大力推廣。
三、實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”面臨的困難
研究性學(xué)習(xí)是目前國(guó)際課程改革的大趨勢(shì)。在我國(guó)，研究性學(xué)習(xí)已被作為一種重要模式在大中小學(xué)推行開來。但從目前的實(shí)施狀況來看，它依然面臨許多困難，亟待我們?nèi)タ朔?/p>
(1)人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)給實(shí)施帶來的困難
有些人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)就是科學(xué)研究，研究學(xué)習(xí)課程也就是科技活動(dòng)課程。這往往把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科
技問題的軌道，導(dǎo)致課程內(nèi)容極度狹窄化。研究性學(xué)習(xí)所涉及的知識(shí)包括科學(xué)、藝術(shù)與道德，涵蓋的內(nèi)容包括自然、社會(huì)與自我。自然、社會(huì)、自我作為課程開發(fā)的三個(gè)維度應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)中達(dá)到均衡與合體。把研究性學(xué)習(xí)與科技研究等同起來不僅會(huì)導(dǎo)致諸如“理想”、“自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“珍惜生命”等具有生活意義和生命價(jià)值的主題被丟棄或塵封的現(xiàn)象，還往往會(huì)產(chǎn)生研究性學(xué)習(xí)中方式和方法的單一化傾向，這就使得實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)困難重重。
還有，在我國(guó)，人們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對(duì)考試，開展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響文化課的成績(jī)特別是高考成績(jī)。這種“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展和推廣。也使得一些學(xué)校和老師不敢放手去嘗試。盡管一些教育主管部門大力宣傳，有些教師對(duì)研究學(xué)習(xí)也有一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)行中依然固守老一套，以求萬無一失。
(2)來自學(xué)生方面的困難
傳統(tǒng)的中國(guó)文化視謙虛為美德，受這種文化影響，大多數(shù)的學(xué)生在課堂上即便有自己的觀點(diǎn)，卻因害羞而不去表達(dá)或與別人爭(zhēng)論，因此，教學(xué)中要多給學(xué)習(xí)者留下思考問題、時(shí)間任務(wù)與聯(lián)想空間，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實(shí)踐與思考中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并掌握科學(xué)規(guī)律。多數(shù)中國(guó)人一向存有正統(tǒng)觀念，比較習(xí)慣于唯書、唯師、唯上，思維方式上存在著非此即彼的定勢(shì)。因此習(xí)慣于灌輸式、記錄式、定論式教學(xué)方法，對(duì)西方教學(xué)方式感到陌生，甚至感到無所適從。長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們怕開口，怕出錯(cuò)，怕問老師，習(xí)慣了聽老師講解，在老師要求下學(xué)習(xí)，離開老師的指導(dǎo)，則不知道怎么干，干什么。在自學(xué)的過程中，他們不善于發(fā)現(xiàn)問題或主動(dòng)利用各種條件解決問題。另外以往學(xué)生寫作業(yè)、做卷子總有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而研究性學(xué)習(xí)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能套用現(xiàn)成的公式，遇到問題要靠自己去想辦法，實(shí)在比以往的學(xué)習(xí)難得多。針對(duì)這種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)這一方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的努力。在教學(xué)中堅(jiān)持“先學(xué)后教”，積極開展啟發(fā)式和討論式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。也許學(xué)生一開始還沒有完全明白這種學(xué)習(xí)的意義，但漸漸地會(huì)嘗到研究性學(xué)習(xí)給他們帶來的學(xué)習(xí)樂趣，其實(shí)這正是培養(yǎng)科學(xué)家和研究型人才的必要手段。學(xué)生走上社會(huì)以后。需要面對(duì)的不是作業(yè)。而是大量沒有答案的問題。因此學(xué)會(huì)解決問題的思維方法，要比記住大量書本知識(shí)更重要。
(3)來自教師方面的困難
研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求非常高，不但要求教師自身要有較高的科學(xué)研究能力，而且還要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。而我國(guó)大多數(shù)教師基本上自身就是舊教學(xué)模式培養(yǎng)出來的，他們重結(jié)論性教學(xué)，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，而不善于個(gè)體指導(dǎo)，不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求。在新的形勢(shì)下，改變舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法并非易事。他們不容易接受新的教學(xué)方法，一旦把新的教學(xué)方法帶進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師不再占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位，不再是以往“一言堂”的局面。他們會(huì)覺得很難控制學(xué)生。其實(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師都起著指揮者的作用，方法得當(dāng)。也完全能夠掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不管學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中變得如何自主，教師都應(yīng)對(duì)整個(gè)過程負(fù)責(zé)，保留以幫助、建議、確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行干預(yù)的權(quán)力。教師應(yīng)向?qū)W生建議學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生理解并發(fā)現(xiàn)自己的需要。
除了以上提到的三點(diǎn)外，研究性學(xué)習(xí)還面臨著其它一些困難，如教學(xué)資源問題，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施需要有很好的教學(xué)條件，以及與之相配套的教學(xué)資源，如校園網(wǎng)、現(xiàn)代化的圖書館等。然而目前不少學(xué)校硬件設(shè)施還比較簡(jiǎn)陋，資源匱乏，滿足不了開展研究性學(xué)習(xí)的需要。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
1 學(xué)習(xí)者特征分析
教學(xué)方案的設(shè)計(jì)須從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)習(xí)者群體特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者群體的知識(shí)儲(chǔ)備水平和實(shí)際需求，為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的全面性和可實(shí)踐性提供依據(jù)。學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)者風(fēng)格。
1.1學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)分析
學(xué)習(xí)者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)便和無需編程的優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)獨(dú)立的圖形、圖像處理軟件，其內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說幾乎是完全陌生的。學(xué)習(xí)者能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)知識(shí)，教師需要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備水平、認(rèn)知能力、抽象思維和計(jì)算機(jī)操作熟練程度，科學(xué)的、有針對(duì)性的應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。
1.2學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析
現(xiàn)代大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，具有善于質(zhì)疑、渴望獨(dú)立探索的特征；他們?nèi)菀捉邮苄率挛铮钟|老化的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)有意識(shí)的借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；他們渴望打破常規(guī)，喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，要尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的知識(shí)需求，不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，采用課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容是指為達(dá)到總的教學(xué)效果，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的總和。《平面設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析過程中要充分考慮研究性學(xué)習(xí)理念的科學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，要合理選擇、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重研究性學(xué)習(xí)方法在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中應(yīng)用。
2.1內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)
《平面設(shè)計(jì)》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識(shí)與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有產(chǎn)生類屬或總括關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)難度較大，需要深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容找到切入點(diǎn)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的總體要求，依次把《平面設(shè)計(jì)》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區(qū)、圖層、圖像色彩調(diào)整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應(yīng)用等九個(gè)基本模塊。每個(gè)模塊既互相獨(dú)立性，又具有一定的關(guān)聯(lián)性。
2.2課堂探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
《平面設(shè)計(jì)》課程適用于探究性教學(xué)，課堂探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇分為兩個(gè)層次：首先是選擇能通過實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`獲得的內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過多渠道實(shí)現(xiàn)，既要避免內(nèi)容過易喪失學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要避免內(nèi)容過難挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。
3 學(xué)習(xí)目標(biāo)制定
《平面設(shè)計(jì)》課程主要通過對(duì)國(guó)內(nèi)外通用的平面設(shè)計(jì)軟件Photoshop的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握該軟件的各項(xiàng)功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面圖像的規(guī)劃布局、綜合創(chuàng)意、應(yīng)用開發(fā)等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)奠定圖像美工基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法既重視知識(shí)技能的獲得，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源來源廣泛、表現(xiàn)形式多樣。如何甄選合理有效的學(xué)習(xí)資料，教師應(yīng)加以設(shè)計(jì)，來滿足不同層次、不同目的、不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)需求。
5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，客觀地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及其結(jié)果在定性和定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)過程的不斷反思不斷調(diào)整的過程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶，而是學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最終的學(xué)習(xí)效果。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)；過程性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-082-01
作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的每一階段的學(xué)習(xí)效果，如知識(shí)的掌握程度、解決問題的能力等，還關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)等非智力因素，這既有階段性的一面，也有延續(xù)性的一面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
科學(xué)探究由7個(gè)要素構(gòu)成，分別是提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力評(píng)定中要改變過去注重目標(biāo)取向的結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視中間過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該致力于構(gòu)建一種能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與探究活動(dòng)過程的過程性評(píng)價(jià)體系。
1、評(píng)價(jià)方式
1.1基于觀察的教師評(píng)價(jià)
在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師的觀察在其中起了重要的作用。教師要觀察所有的學(xué)生，以書面形式記錄典型的及非典型的行為，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)。
1.2學(xué)生自評(píng)
過程性評(píng)價(jià)積極主張學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式。學(xué)生自評(píng)可以促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。
1.3小組互評(píng)
物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以小組的形式探究學(xué)習(xí)。其目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)本小組內(nèi)各成員在參與學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與小組同學(xué)的合作精神、對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用程度等方面作出評(píng)價(jià)， 構(gòu)成小組評(píng)定， 成為學(xué)生所獲得的過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)組成部分。
2、典型案例剖析，探究小燈泡的伏安特性曲線
描繪小燈泡的伏安特性曲線這一電學(xué)實(shí)驗(yàn)是聯(lián)系初、高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)的紐帶，又是高中后面的電學(xué)實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定金屬電阻率、測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、練習(xí)使用多用電表的基礎(chǔ)。
（1）學(xué)生分組：將全班學(xué)生分成恰當(dāng)?shù)亩鄠€(gè)合作組，最好是四人為一合作組。
點(diǎn)評(píng)：這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂被拆分開來，方便教師對(duì)合作組進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與監(jiān)控。
（2）問題提出：①小燈泡的伏安特性曲線是什么②描繪伏安特性曲線時(shí)需要測(cè)出小燈泡的電學(xué)參量是什么③實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)采用怎樣的電路圖④電壓表、電流表的量程如何選取，小燈泡、滑動(dòng)變阻器的規(guī)格如何限定。
點(diǎn)評(píng)：實(shí)施過程性評(píng)價(jià)使學(xué)生的探究欲、表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，每當(dāng)老師提出問題，學(xué)生積極進(jìn)行回答，對(duì)于部分問題，他們能夠通過查找資料、與同學(xué)討論、交流等方式得出結(jié)論，學(xué)生的參與意識(shí)、表達(dá)能力提高顯著。
（3）提出假設(shè)：教師看時(shí)機(jī)較成熟，以合作組為單位，讓合作組成員將自己的理解進(jìn)行分享和交流，提出合理的假設(shè)。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)學(xué)生提出的假設(shè)盡量使用建議性、啟發(fā)性、肯定性和鼓勵(lì)性的語言來表達(dá)，不能一味地指責(zé)和批評(píng)，倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，教師的評(píng)語要使學(xué)生受到鼓勵(lì)的同時(shí)又知道自己的不足，對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和自我意識(shí)的發(fā)展與培養(yǎng)。
（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：學(xué)生通過自己的探究和交流，對(duì)本實(shí)驗(yàn)有了一定的了解，也引發(fā)了他們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究欲望和興趣。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，各小組之間將所畫電路圖進(jìn)行對(duì)比，分析討論電路圖的設(shè)計(jì)是否合理。
點(diǎn)評(píng)：討論他們的設(shè)計(jì)是否合理，如不合理，再加以修正。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確完成實(shí)驗(yàn)的操作步驟和注意事項(xiàng)，讓他們對(duì)完成實(shí)驗(yàn)充滿信心。
（5）實(shí)驗(yàn)過程：?熟悉器材，說明各部分的用途，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)原理。②連接電路，說明其操作方法一一討論注意事項(xiàng)。?觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)。
點(diǎn)評(píng)：老師在此過程中要注意學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，如學(xué)生的操作能力，協(xié)作意識(shí)，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等，要針對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣要嚴(yán)厲批評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的科學(xué)素養(yǎng)的重要性。
（6）小組匯報(bào)交流：實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)合作組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個(gè)合作組派代表進(jìn)行發(fā)言并比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
點(diǎn)評(píng)：通過過程性評(píng)價(jià)學(xué)生養(yǎng)成了課后善于反思、評(píng)價(jià)自己及同伴的學(xué)習(xí)過程的好習(xí)慣，如有的同學(xué)在探究活動(dòng)中的動(dòng)手能力較差，在以后的合作過程中就積極參與，有的同學(xué)認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面存在著困難，積極向合作小組中這方面表現(xiàn)比較突出的同學(xué)請(qǐng)教，爭(zhēng)取使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到提高。
（7）總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告：本實(shí)驗(yàn)結(jié)果是要在坐標(biāo)紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線
點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)學(xué)生評(píng)估探究過程中有沒有未解決的矛盾、新的發(fā)現(xiàn)。
評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)、全面地將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生獲得這次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的全部信息，這種評(píng)價(jià)不對(duì)他們分類、淘汰，只是指出他們?cè)谀承┓矫娴牟蛔?，保護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)表揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，也就是自己和自己比較，督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，確定自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不斷促使自己校正學(xué)習(xí)目標(biāo)。
目前過程性評(píng)價(jià)尚屬于探索階段，將過程性評(píng)價(jià)引入到物理探究學(xué)習(xí)中也是嘗試，雖然在一定程度上取得了不錯(cuò)的成效，但還需要不斷的發(fā)展完善。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
[關(guān)鍵字] 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)； 質(zhì)性評(píng)價(jià)工具； AHP層次分析法
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 郭炯（1972—），女，甘肅蘭州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事課程開發(fā)、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。
隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法在發(fā)生變化，評(píng)價(jià)的目的也由“甄別與選拔”轉(zhuǎn)向“調(diào)控與改進(jìn)”、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的、審查式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式雖然具有簡(jiǎn)明、精確、公正的優(yōu)點(diǎn)，但它無法全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力。其實(shí)，學(xué)生的知識(shí)與技能的獲得情況、思維能力與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感價(jià)值觀等都能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，因此要想全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)將是無法回避的，而且教師要實(shí)現(xiàn)調(diào)控與改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的目的，也離不開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)。個(gè)性化、情景化的質(zhì)性過程性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)為教師和學(xué)生提供反饋信息，凸顯教育評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)與改進(jìn)功能。
一、學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)
鐘啟泉（2002）認(rèn)為質(zhì)性評(píng)價(jià)力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地解釋和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特征，以闡明意義，促進(jìn)理解。[2]高凌飚（2004）認(rèn)為“過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)”。[3]謝同祥、李藝等(2009)提出“過程性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的過程”。[4]綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)是以目標(biāo)與過程并重為價(jià)值取向，在課程實(shí)施過程中運(yùn)用測(cè)量、觀察、訪談、分析筆記等多種方式獲得有助于了解學(xué)生狀況、學(xué)習(xí)效果，判定教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)資料，并在對(duì)這些數(shù)據(jù)資料分析的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的過程。
學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。為此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，不僅要考慮學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)，[5][6][7][8]主要包括學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個(gè)要素。
筆者利用Delphi法請(qǐng)12位一線教師和6位教育專家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)要素進(jìn)行三輪篩選和評(píng)估，并從每次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的SD值來評(píng)估結(jié)果的一致性改善（見表1、表2）。
最終專家們一致認(rèn)為可以從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。每個(gè)維度下又設(shè)定了能反映該維度的具體指標(biāo)項(xiàng)以及權(quán)重（見圖1）。學(xué)習(xí)效果指標(biāo)可以反映出學(xué)生知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作維度的指標(biāo)能夠體現(xiàn)過程與方法的教學(xué)目標(biāo)；參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度維度的指標(biāo)則能夠體現(xiàn)出情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)過程質(zhì)性評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)
評(píng)價(jià)量表是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)最常用最有效的工具之一，它具有易操作性、可信度高等特點(diǎn)。利用量表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測(cè)量與記錄，分析結(jié)果并評(píng)定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，可以有效降低質(zhì)性評(píng)價(jià)中的主觀隨意性。在確定評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步確定他們的層級(jí)關(guān)系及各指標(biāo)的權(quán)重。
（一）利用AHP層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重
為了提高評(píng)價(jià)量表的可信度和評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的準(zhǔn)確性，通過綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各因素，筆者在采用AHP層次分析法從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流五個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[9]
1. 建立層次結(jié)構(gòu)模型
利用AHP分析法分析各指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，首先將所要分析的問題和指標(biāo)層次化，根據(jù)問題的性質(zhì)和將達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解成不同的指標(biāo)，按照指標(biāo)間的相互關(guān)系及隸屬關(guān)系進(jìn)行層次聚類組合，形成一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)模型，最終要解決的問題是最低層指標(biāo)相對(duì)于最高層（總目標(biāo)）相對(duì)重要程度的權(quán)值問題。在本研究中，根據(jù)已建立的學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三層：（1）目標(biāo)層：目標(biāo)層只有一個(gè)元素，表示問題的預(yù)定目標(biāo)，本研究中目標(biāo)層是學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）準(zhǔn)則層：準(zhǔn)則層表示影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則。本研究中準(zhǔn)則層表示的是一級(jí)指標(biāo)層。（3）指標(biāo)層：指標(biāo)層表示二級(jí)指標(biāo)元素，是隸屬于準(zhǔn)則層的具體可測(cè)量的指標(biāo)。
層次結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
一、開放性的研究活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)開放的、具有很強(qiáng)參與性的活動(dòng)過程。通過活動(dòng)，讓學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲取終生收益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供開放的活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種開放性的研究活動(dòng)。
例如：“平行四邊形的面積計(jì)算”這節(jié)課，可作如下設(shè)計(jì)：
（1）提出開放性問題，“平行四邊形可轉(zhuǎn)化成我們以前的什么圖形？然后再推導(dǎo)它的面積公式嗎？”
（2）獨(dú)立探索，分組討論。
（3）組織交流探索成果。
（4）小組繼續(xù)討論，注意吸取其他組的“成果”
（5）師生共評(píng)：
平行四邊形通過多種方法可割、補(bǔ)、拼成長(zhǎng)方形，從而知道，平行四邊形與拼成的長(zhǎng)方形的關(guān)系：面積相等，長(zhǎng)和底相等，寬與高相等。
從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積=底×高，這些發(fā)現(xiàn)會(huì)令學(xué)生欣喜不已。
（6）鞏固運(yùn)用。用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，探索到的知識(shí)解決實(shí)際問題。使學(xué)生的知識(shí)、能力又得到進(jìn)一步的發(fā)展。
這樣處理這節(jié)課，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是頗有成效的。
二、模擬性的“科研”活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生為主的發(fā)現(xiàn)（再創(chuàng)造）過程，應(yīng)當(dāng)通過“再創(chuàng)造”的方式讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)結(jié)論。在數(shù)學(xué)過程中，教師應(yīng)努力把課堂教學(xué)回歸為探索新知識(shí)的原型，把學(xué)生帶入探索性情景中，讓學(xué)生親自探求新知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)家以前經(jīng)歷過的創(chuàng)造性的探索過程，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。
例如：“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，一般情況下只注重對(duì)圓周率的應(yīng)用取值是3.14，不注重學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，淡化了學(xué)生的主體性教育。這堂課，我們可以將其設(shè)計(jì)成模擬性的“科研”活動(dòng)過程。
（1）動(dòng)手操作：先要求學(xué)生剪出大小不一的圓形，硬紙片若干張，讓學(xué)生得到具體的圓形的實(shí)物。
（2）動(dòng)手測(cè)量得數(shù)據(jù)。
讓學(xué)生用直尺、細(xì)線等測(cè)量出圓的直徑和圓的周長(zhǎng)。
（3）分析數(shù)據(jù)提猜想。
引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果，尋找圓的直徑和圓周長(zhǎng)的關(guān)系。
（4）組織學(xué)生討論。
把每人測(cè)量的結(jié)果，列在一張表上進(jìn)行計(jì)算，從面得到任意圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一點(diǎn)。
（5）找關(guān)系：
利用同學(xué)們自己探討出來的知識(shí)進(jìn)行推算在任意的圓中是不是都是這樣。
通過教師對(duì)教材的獨(dú)特處理，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬性的“科研”活動(dòng)過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有如下關(guān)系的思維活動(dòng)。
數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)
備課
教師的思維活動(dòng)
反饋
學(xué)生的思維活動(dòng)
這樣的思維訓(xùn)練，可使學(xué)生今后主動(dòng)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這對(duì)學(xué)生走入社會(huì)后的工作、研究無疑是大有裨益的。
三、創(chuàng)新性的探索活動(dòng)
教師的工作是最富創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)教材中的某些問題作創(chuàng)造性處理，不要用設(shè)計(jì)好的僵化的框框套每一個(gè)學(xué)生，要善于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性探索活動(dòng)的背景，進(jìn)而讓學(xué)生在這一背景下閃現(xiàn)創(chuàng)新的、智慧的火花。
例如：在教學(xué)中給學(xué)生提供如下的問題，“請(qǐng)用不同的方案將兩個(gè)形狀相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，你能提供幾種方案？”
“把三個(gè)圓平均分給四個(gè)同學(xué)，要分的盡可能完整應(yīng)怎樣分？”
這些創(chuàng)新性的問題背景及對(duì)解決方案的探索可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法由指向知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為指向問題的探究解決，實(shí)行問題解決的“創(chuàng)新性探索式教學(xué)”。
四、應(yīng)用性的實(shí)踐活動(dòng)
數(shù)學(xué)教學(xué)知數(shù)學(xué)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，不僅是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。因此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種應(yīng)用性的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須予以重視的問題。
在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過參觀、動(dòng)手操作等，為學(xué)生解決實(shí)際問題積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。
例如：在教學(xué)五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“利息”一課時(shí)，首先，布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，課堂上，學(xué)生利用調(diào)查得到的知識(shí)，順藤摸瓜地把各部分知識(shí)學(xué)完后推導(dǎo)出：利息=本金×年利率×（1--20%）式中的20%為利息稅。使學(xué)生得到許多知識(shí)，這樣在課堂表現(xiàn)的不僅是在為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，而是與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。
再如：在三年級(jí)學(xué)完長(zhǎng)方形的面積計(jì)算后，讓學(xué)生回家測(cè)量自己家的窗戶，若給窗戶做窗簾，面積應(yīng)是多少？
第6篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
關(guān)鍵詞：Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)；Wiki課堂反思；過程性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0094-03
協(xié)作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)環(huán)境下重要的教學(xué)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力非常重要，許多國(guó)家都已開始研究協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并予以實(shí)踐。Wiki（維客）技術(shù)正式誕生于1995年，是一種新興的社會(huì)性軟件，支持面向社群的協(xié)作，Wiki式寫作站點(diǎn)可以有多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。由于Wiki模式是建立在直接的基礎(chǔ)上，能夠方便地在群體協(xié)作中創(chuàng)造出成型的知識(shí)，協(xié)作者自己的創(chuàng)造越多，參與的積極性就越高，同時(shí)自己學(xué)到的知識(shí)和技能也就越多，因此Wiki可以充分調(diào)動(dòng)眾多個(gè)體的力量，在WIKI技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的研究過程中，教師能夠最直接體驗(yàn)到的收益是在WIKI環(huán)境下的教案設(shè)計(jì)和不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。因此可以嘗試把Wiki的協(xié)作性引入到實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)課堂中，用來提高課堂教學(xué)的性能?，F(xiàn)有的研究在它的應(yīng)用模式、教學(xué)實(shí)踐、Wiki和具體教學(xué)的融合的具體實(shí)踐都剛剛開始和起步，如何考慮到在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，正視學(xué)生的積極性和才能，針對(duì)學(xué)生的不同層次和水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而挖掘出學(xué)生的潛能。鑒于此本課題從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度探討Wiki用于協(xié)作學(xué)習(xí)和過程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。
一、研究對(duì)象
根據(jù)研究目的，選取天津外國(guó)語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007年級(jí)學(xué)生（60人），分兩個(gè)自然平行班，07501班28人（對(duì)照班），07502班32人（實(shí)驗(yàn)班）。
二、研究目的
以天津外國(guó)語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)為研究背景，結(jié)合Wiki技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系模式構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)平臺(tái)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐技能和小組協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自身能力、改善教學(xué)效果。探索“網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“評(píng)價(jià)體系”的融合。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中如何更好的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，達(dá)到“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“評(píng)價(jià)過程”的相互影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)，使之更加有信心地參與到協(xié)作學(xué)習(xí)之中，從而提高教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，達(dá)到真正的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式的改革。
三、調(diào)查研究
1.現(xiàn)狀調(diào)查。①日常課堂教學(xué)效果質(zhì)量調(diào)查；②教學(xué)效果影響因素調(diào)查；③課程之間關(guān)聯(lián)調(diào)查；④外語、專業(yè)及理論、實(shí)踐結(jié)合情況調(diào)查；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況調(diào)查；⑥希望達(dá)到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法、手段、評(píng)價(jià)、效果調(diào)查。
2.調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般或者不好，并且50%認(rèn)為影響教學(xué)效果最主要的因素在于沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者教師的方法和手段不符合自己的接受方式和習(xí)慣，可以看出普通的課堂教學(xué)難以滿足不同層次的學(xué)生需求。同時(shí)，51%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程之間沒有關(guān)聯(lián)或者目前還沒有意識(shí)到關(guān)聯(lián)，同時(shí)67.2%的學(xué)生在外語專業(yè)級(jí)理論和實(shí)踐中沒有結(jié)合或者沒有嘗試過。另外，普遍認(rèn)為當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是迫于考核，沒有起到了日常課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的作用，從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，43%的學(xué)生認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因在于日常課堂教學(xué)脫離于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，之間沒有任何的關(guān)聯(lián)和約束，沒有起到激勵(lì)和反饋的效果。并且60.2%的學(xué)生反對(duì)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，認(rèn)為沒有對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的考核和認(rèn)同。
3.研究路線。①組建實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，在天津外國(guó)語大學(xué)教育技術(shù)與信息學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2007年級(jí)的兩個(gè)自然平行班中，將07501班設(shè)為對(duì)照班（28人），將07502班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班（32人）（簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）。②根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，構(gòu)建“基于Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型學(xué)習(xí)平臺(tái)”，調(diào)整日常課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制，做到從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間進(jìn)行階段性考核并檢驗(yàn)其效果。
4.研究手段。Wiki網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)、Wiki課堂教學(xué)反思、Wiki協(xié)作小組機(jī)制、小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、小組交叉打分修訂詞條、小組得分和個(gè)人得分相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；過程性考核
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）13-0031-03
一、引言
數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）深深影響著每一個(gè)數(shù)字公民的學(xué)習(xí)行為，無論是全日制在校生還是校外在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者[1]。在這種大背景下，各種在線教育資源不斷發(fā)展、簡(jiǎn)化，提高了專業(yè)教師動(dòng)手參與的積極性，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端設(shè)備的普及，微型化、交互性的成為新型教學(xué)設(shè)計(jì)的首要理念[2-3]。
微信是移動(dòng)終端安裝最多的應(yīng)用之一，既可以進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以群聊，發(fā)送的消息可以是文字、圖片、語音或者視頻等。微信公眾平臺(tái)不僅能隨時(shí)隨地向指定用戶群發(fā)消息，實(shí)現(xiàn)管理員與用戶之間的有效互動(dòng)，還具有機(jī)器人自動(dòng)回復(fù)功能（包括被添加自動(dòng)回復(fù)、消息自動(dòng)回復(fù)和關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)）。白浩等[4]研究發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域具有良好的推廣基礎(chǔ)，在拓展師生交互、支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)生管理、發(fā)展教師專業(yè)、打造學(xué)校品牌等方面具有巨大潛力。由于青年學(xué)生對(duì)智能設(shè)備的依賴，使得課堂上手機(jī)的使用率不斷提高，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效果，廣大教育工作者針對(duì)性地開展了一系列基于微信公眾平臺(tái)的數(shù)字化課堂教學(xué)活動(dòng)。山峰等[5]研究表明微信公眾平臺(tái)能有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，在教學(xué)內(nèi)容推介、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面有積極作用，使用戶獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提升移動(dòng)型學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。盧勝男[6]以微信公眾平臺(tái)為微型移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了移動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)來滿足學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。
二、過程性考核
高等職業(yè)教育一直面臨著人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會(huì)對(duì)技能人才需求的難題，過程性考核重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)行全過程中階段性學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力，是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育一線技能人才的重要舉措[7]。周建新[8]嘗試了人文通識(shí)課程的過程性考核試驗(yàn)，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，證明了過程性考核在人文通識(shí)課程教學(xué)改革中的可行性。李榮[9]以專業(yè)技能課為例，提出了專業(yè)技能課程的過程性考核模式，客觀反映了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和技能掌握情況，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。
選擇微信公眾平臺(tái)來微課，基于該平臺(tái)開展針對(duì)校內(nèi)全日制學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)，進(jìn)行教學(xué)管理與教學(xué)互動(dòng)的研究工作[10-12]，已成蔚然之勢(shì)。然而，在微信公眾平臺(tái)上的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為可控性較弱，如何對(duì)該平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性考核是亟待解決的問題。鑒于此，本文對(duì)基于微信公眾平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程性考核模式進(jìn)行了初步研究，以期為該平臺(tái)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中的推廣使用提供橢。
三、微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式探討
1.考核內(nèi)容項(xiàng)目化
微信公眾平臺(tái)的微課要以職業(yè)崗位活動(dòng)為背景進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化，這既是高等職業(yè)教育普遍提倡的教學(xué)方法，也是開展過程性考核的極佳方式。不同的項(xiàng)目任務(wù)在評(píng)價(jià)體系中各有權(quán)重，學(xué)習(xí)者可以通過典型工作任務(wù)來可以了解自己對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握情況，借助平臺(tái)的自動(dòng)回復(fù)功能及時(shí)反饋階段性考核結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)，并引導(dǎo)進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。邏輯關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的項(xiàng)目之間，可以設(shè)置關(guān)卡，前一個(gè)項(xiàng)目完成度較低時(shí)無法進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目，允許學(xué)習(xí)者重新“打關(guān)”。
2.理論實(shí)踐一體化
充分理解職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的關(guān)系，以實(shí)訓(xùn)技能為本位，同時(shí)兼顧知識(shí)教育，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。理論部分的考核主要是通過超鏈接形式進(jìn)行在線測(cè)試，實(shí)訓(xùn)能力的考核要求一邊操作一邊陳述，在平臺(tái)上提交小視頻和語音文本。
3.課前、課中、課后全過程化
課前主要是測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以客觀題為主，難度不大，題量不多，引導(dǎo)學(xué)生與老師在課前在平臺(tái)上互動(dòng)。課中重在項(xiàng)目任務(wù)的解決、動(dòng)手操作和總結(jié)提升等，需要老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。課后的作業(yè)以主觀題為主，保持一定的難度。
4.考核指標(biāo)定量化
為增強(qiáng)考核的準(zhǔn)確性和學(xué)生對(duì)考核結(jié)果的認(rèn)同，過程性考核指標(biāo)一律量化。按照權(quán)重分配給每一個(gè)項(xiàng)目相應(yīng)的分值，理論分值和實(shí)踐分值宜四、六開， 每個(gè)考核指標(biāo)打分區(qū)間為1-10分。
5.考評(píng)主體多元化
在線測(cè)試中客觀題通過系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，主觀題則需要教師人工打分。過程考核的評(píng)價(jià)以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部評(píng)價(jià)為輔。
根據(jù)以上原則，初步擬定出微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式如表1所示。
四、微信公眾平臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)過程性考核模式的應(yīng)用
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 探索 實(shí)踐
如今初中數(shù)學(xué)新教材，原有的知識(shí)體系已被打破，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使課堂教學(xué)自然地延伸到了社會(huì)、生產(chǎn)、生活和科技等現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域。新穎豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容引人入勝，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力”的現(xiàn)代教育理念展現(xiàn)其間，為更好地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)起到 了一定的啟發(fā)作用，然而，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開展，才能更好地實(shí)現(xiàn)其課程目標(biāo)和發(fā)揮其課程功能呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐、談?wù)勔恍┯^點(diǎn)和做法。廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，即探索性學(xué)習(xí)。但初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程的始終。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>
二、 如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
1、課題的選擇是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵。
研究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響課題研究的成功與否，數(shù)學(xué)新教材中雖然提供了“課題 ”，但這并不完全是學(xué)生做的“題目”，適合于學(xué)生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值，亦即通過學(xué)生的“研究”，真正能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并將研究性學(xué)習(xí)中能獲得的知識(shí)技能運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使之拓展和加深。而現(xiàn)在我們的學(xué)生提出問 題的意識(shí)普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)很難開展，這里要特別注意，切不可簡(jiǎn)單地將新教材中提供的課題作為全體學(xué)生的研究課題，或者在一些資料中找?guī)椎阑蚓帋椎馈皯?yīng)用題”，讓學(xué)生做做就算完成了任務(wù)，錯(cuò)誤地將“研究性學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識(shí)”解幾道“實(shí)際應(yīng)用題”。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題可以采用“長(zhǎng)課題”和“短課題”相結(jié)合的形式進(jìn)行，“長(zhǎng)課題”每學(xué)期安排2到3個(gè)為宜（視備課組教師的人數(shù)而定），課題研究的時(shí)間長(zhǎng)度為一個(gè)學(xué)期，主要以小組研究的形式進(jìn)行，課題盡可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活與日常生活、社會(huì)生活的交匯點(diǎn)上產(chǎn)生。而“短課題”可理解為專題研究活動(dòng)課題，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一單元 或每一階段都確定一個(gè)研究專題，“短課題”研究的時(shí)間長(zhǎng)度一般較短，比較適合個(gè)人獨(dú)立研究。
采用“長(zhǎng)課題”和“短課題”相結(jié)合的方式，使研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式不但運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)課程本身，而且運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)課程所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。
2、 研究的過程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐 與體驗(yàn)，學(xué)生在課題的研究過程中，使自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，一方面，要給學(xué) 生保留足夠的時(shí)間和空間，另一方面，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學(xué)填寫好每一次活動(dòng)情況記錄、活動(dòng)體會(huì)等等，每項(xiàng)工作落實(shí)到位，使學(xué)生更深刻地體會(huì)、理解開展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極、主動(dòng)地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質(zhì).
3、采用有效的評(píng)價(jià)策略是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障
第9篇：研究性學(xué)習(xí)的研究過程范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探索型調(diào)查研究型
【中圖分類號(hào)】G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0283-02
研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和抗干擾能力，從而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。前一段時(shí)間，研究性學(xué)習(xí)在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校開展得轟轟烈烈，然而，隨著時(shí)間的推移，研究性學(xué)習(xí)漸漸平淡下來，是什么使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施遇到如此大的困難和挫折呢？歸納起來有以下幾方面的原因：一是課程設(shè)置問題，課例無法事先確定應(yīng)有的課時(shí)，而且學(xué)習(xí)過程中很多問題都不是在課堂上解決的；二是教師問題，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了學(xué)科內(nèi)容的本身，教師的知識(shí)面和能力也受到了挑戰(zhàn)；三是評(píng)價(jià)問題，研究性學(xué)習(xí)沒有規(guī)范合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；四是研究性學(xué)習(xí)的課程缺少載體，沒有具體的學(xué)科支撐。盡管研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)過程中出現(xiàn)了種種問題，但我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的理念是正確的，目前需要考慮的不是廢棄，而是怎樣解決“理念”與“學(xué)科”相互融合的問題，在此，我提議讓初中化學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相互滲透、相互整合。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于化學(xué)教學(xué)大綱中有關(guān)“能力方法”，“情感態(tài)度”等教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。對(duì)于初中化學(xué)而言，開展研究性學(xué)習(xí)很有意義：
1 研究性學(xué)習(xí)的意義
1.1研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程，突出學(xué)生的學(xué)，它不只是讓學(xué)生知道一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，而且使學(xué)生能領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。
1.2研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力在研究性學(xué)習(xí)中，很多實(shí)際問題不是只用某一學(xué)科的知識(shí)就能解決的，而必須利用多學(xué)科知識(shí)并加以綜合應(yīng)用才能解決。
1.3研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，享受探索的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。
1.4研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多元化研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)學(xué)科教學(xué)，是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式的必要補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)方式的多元化。
從研究性學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來看，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。因而化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣域的.從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時(shí)還沒有結(jié)論的課題；同時(shí)可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。
2 化學(xué)學(xué)科為背景的研究性學(xué)習(xí)
中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識(shí)的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)方案儀器裝置、物質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題；也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的課題，包括化學(xué)與人類、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境等方面的課題?；瘜W(xué)學(xué)科為背景的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：
2.1實(shí)驗(yàn)探索型該模式是從實(shí)驗(yàn)人手，通過師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象人手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為激發(fā)、學(xué)生的思維整體開發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。
2.2情景創(chuàng)設(shè)型化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.3調(diào)查研究型調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問題的方法。
