分層教學(xué)法的概念精選(九篇)
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第1篇：分層教學(xué)法的概念范文
[關(guān)鍵詞] 分層次教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)模式；課堂教學(xué)
【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）10-082-2
一、引言
我國的大學(xué)英語課堂教育引入分層次教學(xué)法已經(jīng)長達(dá)十余年之久，在各個高校開展分層次教學(xué)期間，該教學(xué)模式以及實施方案等各類探索都取得了較大的成就和發(fā)展，很多資深的教師以及課程的建設(shè)都積累了較為全面的經(jīng)驗。與此同時，我們不能否認(rèn)的是，有很多問題也隨著時間的增長而開始顯現(xiàn)。一些高校針對于英語課堂教學(xué)的分層次模式設(shè)計過于冗雜，使得其增加了額外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求構(gòu)建一種簡潔高效的分層次教學(xué)的英語課堂體系就顯得尤為重要。
二、關(guān)于分層次教學(xué)法的理論性基礎(chǔ)
（一）在教育學(xué)方向
眾所周知，在教育學(xué)領(lǐng)域中有一個著名的理論，被稱作是教學(xué)最優(yōu)化理論，這個由前蘇聯(lián)的教學(xué)學(xué)家巴班斯提出的理論就是分層次教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化指的并不是因為某種教學(xué)方式或者是方法，而是要求教師在課堂教學(xué)之中合理的構(gòu)建教學(xué)過程，用適合的方式教學(xué)，使得每個學(xué)生都能獲得最大的收益，實現(xiàn)區(qū)別教學(xué)。
在我國古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教學(xué)的過程中，要充分的考慮到個體的差異，要認(rèn)識到每個學(xué)生的長處和不足，這樣才能用差別的教學(xué)實現(xiàn)每個學(xué)生的發(fā)展。
（二）在心理學(xué)方向
早在上個世紀(jì)五十年代，就有美國的教育學(xué)教提出要掌握學(xué)習(xí)的理論，該理論認(rèn)為，倘若學(xué)生并沒有達(dá)到教師預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，那么在總結(jié)的時候不能簡單的歸結(jié)為是學(xué)生的問題，甚至是只是智力的問題，而要看教師是否是將教學(xué)中學(xué)生的個體需求和學(xué)生自身的能力結(jié)合起來。這個理論就是從另一個方面說明了要以學(xué)生為本，要因材施教。
（三）在語言學(xué)方向
1985年時，美國的語言學(xué)者提出了關(guān)于輸入假說的理論，這個假說指出了“i+1”的概念，這個概念指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言知識的水平“i”上，輸入學(xué)生能理解范圍內(nèi)的語言知識“1”。所謂的“i+1”就是語言的學(xué)習(xí)者能夠接受的語言輸入。但是我們要看到的是，如果這個輸入過少或者過淺，就會使得其不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，過多或者過甚則會使得一部分的語言輸入浪費，超過學(xué)習(xí)者的訴求。
這樣我們就能夠總結(jié)出，在語言的課堂教學(xué)之中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生能力范圍之內(nèi)的語言輸入。與此同時，學(xué)生的個體是存在著差異性的，這就要求教師還要對輸入的語言進(jìn)行一定的區(qū)分，確保每個學(xué)生都能接受到與自己的語言水平相同或者最接近的可理解性的語言輸入。
三、與分層次教學(xué)有關(guān)的概念
我們在探討關(guān)于大學(xué)英語的分層次教學(xué)法中頻繁的會涉及關(guān)于分類或者分層次這些概念，有些時候這些概念是等同的，所以本文中為了能夠清楚的探究出分層次教學(xué)在英語課堂中的必要性和有效性，就要辨析出這些概念的不同。
（一）關(guān)于“分類”
我們所講的分類，指的是將高校英語的教學(xué)對象進(jìn)行有效的分類，比如各個院系的分類就是不同的。有些歸屬于理科，例如計算機(jī)學(xué)院或者是數(shù)統(tǒng)院。有些教學(xué)對象是屬于文科類的，比如說漢語言文學(xué)、文學(xué)與新聞傳播或者是教育學(xué)。還有一個類別是藝術(shù)和體育類的。對于不同的專業(yè)院系的學(xué)生進(jìn)行有效的分類，才能使得課程的設(shè)置完全的符合專業(yè)的需求，使得學(xué)生的人才培養(yǎng)方案更能符合今后發(fā)展的方向。
（二）關(guān)于英語的水平的分級
一般來說，我國對于高校的學(xué)生在英語方面的水平要求分為三個等級：一般要求、較高要求以及更高要求。通俗說來，就是高校的畢業(yè)要求必備的英語四級水平以及六級水平或者專業(yè)水平等不一樣的等級考試分類。
（三）關(guān)于英語教學(xué)的課程的分級
在高校英語教學(xué)之中，課程的分級主要是根據(jù)學(xué)期為根據(jù)的，通常是分為一二三四級，應(yīng)用在大一大二兩個學(xué)年四個學(xué)期之中，本科高校生應(yīng)該在兩年之內(nèi)學(xué)完的大學(xué)英語課程。
（四）學(xué)生的層次
一般來說，對于學(xué)生的分層次主要就是指將學(xué)生分為ABC三個層次，從而進(jìn)行分層次教學(xué)。三個層次要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是大學(xué)英語教學(xué)要求中所規(guī)定的的，一般要求以及較高要求和更高要求三個層次性目的。當(dāng)下，一般的大學(xué)英語教學(xué)中通常是將學(xué)生分成A層次以及BC層次兩個部分，BC層次的學(xué)生差別不大，占學(xué)生的總體比列較小，所以A層次對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)中的一般要求，BC層次則要實現(xiàn)較高要求和更高要求。
四、關(guān)于分層次教學(xué)的教學(xué)模式
在本文中，主要是將分層次教學(xué)模式進(jìn)行一個簡單扼要的設(shè)置，力求簡明。
（一）關(guān)于學(xué)科的分類
首先在大學(xué)英語課程的教學(xué)之中，要對教學(xué)的對象進(jìn)行分類，例如前文所說，能夠根據(jù)專業(yè)院系的不同分為三個類別：人文類以及藝術(shù)體育類和理工類。而后根據(jù)分好的類別確定教學(xué)的課程。
第2篇：分層教學(xué)法的概念范文
一、大學(xué)英語分層教學(xué)法概念及內(nèi)涵
分層教學(xué)法自新課改以來備受教育界的重視，邱黎老師在其論文中指出了大學(xué)英語教學(xué)分層教學(xué)的基本概念，即在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰大綱的教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)法是根據(jù)巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想而衍伸出來的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實際情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，力求每個學(xué)生都能在適合于自己的教學(xué)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。從邱黎老師的定義中不難判斷出大學(xué)英語分層教學(xué)法的兩點基本內(nèi)涵：首先分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)大學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的自主性，以教師適當(dāng)點撥促進(jìn)學(xué)生自我知識建構(gòu)；其次分層教學(xué)法尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異，實現(xiàn)傳統(tǒng)班級授課的情況下的異步教學(xué)，將集體教學(xué)、小組合作探究與個別輔導(dǎo)游記結(jié)合。
二、大學(xué)英語分層教學(xué)法的實施意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語興趣。大學(xué)英語分層教學(xué)法滿足了學(xué)生不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同需求，由于教師在教學(xué)過程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)等生會感覺到“吃飽”、學(xué)困生會感覺到“不吃力”， 班級內(nèi)的所有學(xué)生都能跟上大學(xué)英語課程的教學(xué)進(jìn)度從而實現(xiàn)共同共同進(jìn)步。在這種分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生滿足感和成就感，逐漸形成對自身英語學(xué)習(xí)能力的自信心，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，以更加積極的勁頭投入到新的英語知識學(xué)習(xí)中。
（二）有利于提高英語教學(xué)的效率。分層教學(xué)法能夠使不同層次的學(xué)生都積極參與到英語學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都能游刃有余的針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論與創(chuàng)新，即便是英語學(xué)困生也能在自己的層次中做到出類拔萃，這樣班里的“佼佼者”相對而言就會增加許多，這樣英語課堂學(xué)習(xí)氣氛師就更加和諧與融洽，那種學(xué)生木木的坐在板凳上思緒不知飛去何方的尷尬課堂氛圍，也將一去不復(fù)返，英語教學(xué)效率將會大幅度提高，在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的英語水平就會在潛移默化中獲得提高，以極好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接四、六級英語考試。
（三）有利于和諧課堂氛圍。當(dāng)前大學(xué)英語公共課一般由若干班級組成，由于彼此互不熟悉而導(dǎo)致英語課堂互動效果較差，在分層教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組、劃分位置，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中結(jié)成對子，互相幫助與監(jiān)督，將使學(xué)生的合作意識與交際能力得到顯著的提高，也使得學(xué)生對這個臨時性的課堂與同伴產(chǎn)生感情不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭，而且有效緩解當(dāng)前英語公共課堂位置隨意、學(xué)生互不交流的情況，實現(xiàn)大學(xué)英語公共課堂融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
二、大學(xué)英語分層教學(xué)法的實施策略
（一）堅持全面性原則，實施差異英語教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中能否做到“因材施教”是分層教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。在中國古代，就有“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”的說法，這就要求教師在大學(xué)英語公共課的教授中要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異統(tǒng)籌兼顧、因材施教，無論是英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生抑或是英語學(xué)困生，在英語教師這里一視同仁、給予同樣的關(guān)心與幫助。
（二）堅持幫帶性原則，積極開展合作活動。筆者在公共課的第一節(jié)課便為學(xué)生進(jìn)行了英語素質(zhì)小測，通過這種方式了解課堂里學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的成績來初步劃分學(xué)生層次，并根據(jù)層次安排幫扶對子，并要求學(xué)生為自己和伙伴取一個別致的名稱。在英語公共課堂以固定形式做到一起，開展聽讀說寫練習(xí)，優(yōu)等生幫帶英語學(xué)困生夯實英語基礎(chǔ)，這種方式一方面緩解了優(yōu)等生由于吃不飽而無事可干的情況，另一方面英語優(yōu)等生認(rèn)真完成作業(yè)、積極配合教師進(jìn)行課堂互動的行為也會帶動身邊的英語學(xué)困生。
（三）堅持動態(tài)性原則，定期調(diào)整學(xué)生層次。教師在平時要留心收集學(xué)生的作業(yè)及英語考核情況，每隔三個月或者一學(xué)期將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，分析學(xué)生的成績浮動情況。這樣既能幫助教師了解班級學(xué)生的動態(tài)情況，有的放矢的與個別同學(xué)進(jìn)行談話和輔導(dǎo)，另一方面也調(diào)動了學(xué)生內(nèi)心潛在的競爭意識，避免由于分組時間過久而產(chǎn)生懈怠心理，退步的同學(xué)心里憋足了勁頭準(zhǔn)備下次分層時迎頭趕上，進(jìn)步的學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)甜頭而激發(fā)起了更強(qiáng)烈的自信心，英語學(xué)習(xí)在這種動態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境下變得熱火朝天，學(xué)生中將會掀起迭起的英語學(xué)習(xí)比賽。
（四）堅持鼓勵性原則，給予學(xué)生積極評價。教師在教學(xué)的過程中，更要關(guān)注對學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時點撥，而不是咬住最后的成績不放口，學(xué)生對于英語喜愛與自覺運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個數(shù)字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?這一堂課的演講比賽中，筆者在課堂三個層次中均有獲獎名額，這樣就避免了英語學(xué)困生無論如何努力都得不到獎項的情況，學(xué)困生、普通生與優(yōu)等生只要努力，就都能在英語公共課堂上獲得獎勵，因為他們所要趕超的不是遙不可及的優(yōu)秀學(xué)生，而是與自己處于平等起跑線的同學(xué)。
總體上說，分層教學(xué)法在大學(xué)公共英語課堂中的運(yùn)用使更多的學(xué)生參與課堂、以積極的姿態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過程中中更容易獲得成就感與滿足感，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。但是不能否認(rèn)分層教學(xué)法作為一種動態(tài)的教學(xué)方法，由于不穩(wěn)定因素多從而導(dǎo)致教學(xué)難度也會相應(yīng)增大，分層教學(xué)法在大學(xué)的實踐尚處于起步階段，需要一線英語老師的共同研究與優(yōu)化，尋求更加科學(xué)合作的實踐策略。
參考文獻(xiàn)
[1]史愛榮，教育個性化與教學(xué)策略[M]
第3篇：分層教學(xué)法的概念范文
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)分層教學(xué)法
[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360125
在中等職業(yè)英語教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“兩極分化”的問題，這個一直都是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的一個難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，構(gòu)建完整的英語知識結(jié)構(gòu)。
一、結(jié)合學(xué)生實際合理劃分小組
在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合其學(xué)情進(jìn)行合理化分層，這也是確保分層教學(xué)法能夠順利開展的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)熱情、能力以及成績等多個因素進(jìn)行考量，以讓學(xué)生自主報名與教師考查相結(jié)合的形式，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對學(xué)生的智力、心理、成績以及非智力等多種因素進(jìn)行分析，從而保證分層教學(xué)法的實施具有針對性以及實效性。
二、根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行備課
進(jìn)行分層備課的目的在于能夠針對性地對不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容等制定合理化的分層教學(xué)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中，既需要保證針對不同層次學(xué)生開展不同內(nèi)容的教學(xué)，還需要隨著各層次學(xué)生的能力提升以及需求提升，而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要確定分層教學(xué)的方法。要在日常教學(xué)中觀察不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，隨著變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)安排等，再通過反饋檢測來對各小組成員進(jìn)行考核。對英語學(xué)困生要加大關(guān)注與引導(dǎo)力度，同時要注重對優(yōu)秀學(xué)生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，促進(jìn)每個層次學(xué)生的英語水平得到提升。
三、分層授課與輔導(dǎo)
分層教學(xué)法核心環(huán)節(jié)即為分層授課，在開展分層授課時，必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行精心設(shè)計。教師可通過分層設(shè)疑、分層提問、分層討論、分層解答等教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對基本概念、拓展知識點的認(rèn)知，確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實。此外，教師在完成分層教學(xué)之后需要制定分層輔導(dǎo)計劃。短短的45分鐘課堂教學(xué)，只能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)，因此對于優(yōu)秀層次以及一般層次的學(xué)生而言，會出現(xiàn)“學(xué)不夠”和“學(xué)不了”的問題。這就要求教師必須要加大分層輔導(dǎo)的力度。如果教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對于這兩個層次學(xué)生的發(fā)展會形成一定的阻礙。例如在開展分層教學(xué)過程中，可以針對學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性分別開展基礎(chǔ)知識強(qiáng)化訓(xùn)練。利用好自習(xí)課以及課外輔導(dǎo)時間，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，堅持低起點、多鼓勵的原則，帶動他們的學(xué)習(xí)熱情。對于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以采用加強(qiáng)練習(xí)、穩(wěn)步提升的教學(xué)策略。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一定量的練習(xí)題并對其進(jìn)行觀察，以便能夠得到最及時的反饋。通過這種分層輔導(dǎo)的方法，能夠有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校英語及格率的提升。
四、分層布置作業(yè)與分層測試
分層布置作業(yè)指的是根據(jù)不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業(yè)。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學(xué)生都得到提升與發(fā)展，并有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在針對不同層次學(xué)生布置作業(yè)時，應(yīng)按分層小組來布置不同質(zhì)量以及數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在輕松完成作業(yè)的同時，完成英語知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實施分層教學(xué)法的過程中，不同層次的學(xué)生需要在統(tǒng)一測試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統(tǒng)一測試試卷，應(yīng)該由基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三個部分組成。這樣可以方便教師進(jìn)行分層記分，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績的現(xiàn)狀。
總而言之，在中等職業(yè)學(xué)校開展英語分層教學(xué)的過程中，教師必須要認(rèn)真對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行合理化分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)及輔導(dǎo)策略，確保每一個學(xué)生都學(xué)有所獲。
[參考文獻(xiàn)]
第4篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞：初中；政治教學(xué)；優(yōu)化
在現(xiàn)代中國知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代，初中階段的各科教學(xué)模式都在進(jìn)行改革，當(dāng)然也包括政治教學(xué)，這種改革不僅是在教學(xué)理念上，更是在教學(xué)方法上產(chǎn)生的巨變。初中政治教學(xué)在新課程理念下初中政治教學(xué)法是以人為本的教學(xué)法，主要目的為啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造舒適、溫馨和活躍的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。政治教學(xué)在該理念的指導(dǎo)下突顯新穎獨特，但在現(xiàn)實教學(xué)中仍出現(xiàn)了許多問題。教師忽視了先進(jìn)模式的存在，而繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來逼迫學(xué)生記憶且對學(xué)生強(qiáng)調(diào)概念分析，使得課堂氛圍缺乏生機(jī)。所以在這種狀況下學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)習(xí)收獲的知識甚少，課堂上缺少生機(jī)與活力，學(xué)生更缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，初中政治教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為當(dāng)前初中政治教學(xué)界亟待解決的問題了。如下是筆者對此進(jìn)行的有關(guān)的探討。
一、初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中政治教學(xué)的課堂上，還有不少教師是以學(xué)生懂得政治知識的多少來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的。她們認(rèn)為這是一個判斷學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)離不開這個標(biāo)準(zhǔn)，而這個標(biāo)準(zhǔn)主要的目的就是讓學(xué)生能夠記牢所教政治的理論。由此“填鴨式”教學(xué)法跟“一刀切”教學(xué)法在課堂中屢屢可見，教師一直不懂得根據(jù)實際情況來進(jìn)行教學(xué)，也沒有站在學(xué)生的角度上想學(xué)生是否接受得了傳統(tǒng)教學(xué)方法，盲目地讓學(xué)生聽課。而學(xué)生在被迫強(qiáng)記下，乏味地度過了每一節(jié)政治課。在對政治知識乏味且單調(diào)的識記中，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性逐漸下降，難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因為這種嚴(yán)重的單調(diào)記憶教學(xué)法，使學(xué)生的思想變得僵化，分析探索能力都會下降，這嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育這一目標(biāo)。
二、優(yōu)化初中政治教學(xué)策略
1.運(yùn)用分層教學(xué)法
我認(rèn)為在以上這種情況下使用新課改理論來實施教學(xué)法是很有必要的。該教學(xué)模式以因材施教為根基，它的內(nèi)在含義跟新課改精神是有根本聯(lián)系的。這種教學(xué)模式首先需要教師對學(xué)生的政治基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，然后將學(xué)生劃分為幾個不同的等級，但是教師應(yīng)盡量避免向?qū)W生提及此事，只能放于內(nèi)心，否則中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣都將會受到極大的影響。實施分層教學(xué)法就是需要教師劃分等級，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上獲得更多的知識，享受到學(xué)習(xí)政治的樂趣，有效地提高了教學(xué)效率。比如在教導(dǎo)公民的權(quán)利與義務(wù)這一課的時候，首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要制定合適的教學(xué)目的：“要使學(xué)生明確公民的義務(wù)與權(quán)利，讓其意識到自覺履行義務(wù)的重要行，并充分聯(lián)系理論與實際的關(guān)系，提高學(xué)生分析與歸納能力?！苯處熋鞔_目的后要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，如果不了解學(xué)習(xí)的情況，就無法達(dá)到教學(xué)的最終目的。接下來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況按照其理解能力以及分析能力把他們分成三個等級，分別是好、中、差，然后將這三個等級的學(xué)生分為三個小組。面對優(yōu)等生這組，教師可以讓他們自主學(xué)習(xí)，可以適時做一些點評；而對中等生，教師可通過提出幾道較難的問題讓他們思考和討論，然后再對他們得出的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?；對于后進(jìn)生，教師可以耐心地給他們詳細(xì)講解基本知識，把知識講得簡單易懂，對于這組學(xué)生來說，因為本身基礎(chǔ)知識不扎實，強(qiáng)求他們自主地交流將無法讓他們獲取知識。課堂中可以同時對這三組學(xué)生實施教學(xué)，利用優(yōu)等生跟中等生交流的時間，教師就可以給后進(jìn)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。使用這種分層教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時也讓教學(xué)效果大大提升。
2.使用實踐教學(xué)法
政治理論本身就有點枯燥乏味，要是再加上注重理論知識傳授的傳統(tǒng)初中政治教學(xué)方式，那就會使學(xué)生失去對政治課學(xué)習(xí)的興趣。新課改理念強(qiáng)調(diào)表示：政治教學(xué)需要透過理論聯(lián)系實踐，然后在其實踐中收獲知識，通過現(xiàn)實生活中的事物，讓學(xué)生更加理解政治的概念及內(nèi)涵。初中政治課堂使用實踐教學(xué)法，使得教師從政治課走向現(xiàn)實生活，在教學(xué)中模仿實際生活設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生會聯(lián)系生活思考政治問題、體會政治實用價值，進(jìn)而增加了其對學(xué)習(xí)的樂趣。
這種教學(xué)法對人類大腦思維規(guī)律非常適合，由于我們長時間面對抽象的理論，大腦就會遲鈍化，因此如果把抽象的理論知識結(jié)合了生活內(nèi)容，抽象的理論就會轉(zhuǎn)化為具體形象，大多數(shù)人們對形象的事物往往比對抽象的理論更感興趣。所以，實施實踐教學(xué)法是一種可以提高學(xué)生積極性的教學(xué)法。例如在給學(xué)生講關(guān)于如何認(rèn)識自我這種課的時候，前奏就是給學(xué)生播放一首讓人充滿斗志的歌，這就會使得課堂的氣氛變得積極上進(jìn)，然后在“正確認(rèn)識自我”這個主題中我會提出相關(guān)的問題，面對學(xué)生聯(lián)系實踐的回答，我會給學(xué)生回答不妥的地方做出一定的分析。學(xué)生在整個課堂上不僅收獲了不少的政治知識，還明白了實際生活中政治知識的價值。為此，在初中政治教學(xué)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)地思考政治教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，摸索它們之間有關(guān)聯(lián)的地方，使學(xué)生更加透徹理解這一點，教學(xué)效果將會事半功倍。
三、 尾聲
總的來說，在新形勢下的初中政治教學(xué)中，教師需要深深了解新課改理念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念要改變，更多的是要以實際行動優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效果定會提高。
參考文獻(xiàn)：
1.謝新鋒.談初中思想政治課的困境與出路[J].吉林教育科學(xué)，2009（6）.
第5篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)反思 改革建議
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求。在“十二五”期間，我國的教育目標(biāo)是“在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須不斷探索教學(xué)的新方法，構(gòu)建教學(xué)新理念，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的新形勢，全面打造新世紀(jì)教育的新模式?；谶@樣的認(rèn)識，本文圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用展開探究，對分層教學(xué)的反思與改革建議進(jìn)行了論述。
一、實施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備
在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)需要教師完成四個環(huán)節(jié)的分層，即：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、分層指導(dǎo)。對于教師而言，教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是一堂課就能實現(xiàn)的，因此在實施分層教學(xué)前，教師必須開展數(shù)項必要的準(zhǔn)備工作。
準(zhǔn)備工作1：制定學(xué)生檔案。教師在新學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)制定出學(xué)生檔案，從對學(xué)生進(jìn)行第一次綜合素質(zhì)檢測開始，而檢測方法也是多種多樣的。如辯論檢測法，教師以新學(xué)期的知識重點為核心，擇取一個課題，讓全體學(xué)生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運(yùn)用傳統(tǒng)的試題檢測法，對全體學(xué)生進(jìn)行一次綜合能力評測，等等。檢測完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學(xué)生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對學(xué)生分層的主要依據(jù)。
準(zhǔn)備工作2：學(xué)生分層。以學(xué)生檔案為依據(jù)，將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，字母排列順序代表了不同學(xué)生的能力。在教學(xué)實踐中，教師至少每周對學(xué)生進(jìn)行一次評測，及時修改學(xué)生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實時性與真實性。
準(zhǔn)備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
如《圖形的變化》一課（蘇教版七年級數(shù)學(xué)教材上冊第五章第二課時），目標(biāo)A：讓學(xué)生掌握圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能列舉出生活實例；目標(biāo)B：掌握圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；目標(biāo)C：掌握圖形之間的變換關(guān)系。
二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用
對于初中數(shù)學(xué)教師而言，課堂是教學(xué)的主要場所，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中有效地實施分層教學(xué)法，結(jié)合上述前期準(zhǔn)備工作，通過分層教學(xué)使學(xué)生能接受不同程度、相同水平的科學(xué)教育，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個性與共性的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個階段。
以《二元一次方程》一課為例。
第一階段：導(dǎo)入課題。根據(jù)A、B、C不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計三個問題為本課的切入點，問題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，從不同角度彰顯課堂導(dǎo)語的全面性，強(qiáng)化導(dǎo)語對學(xué)生的引導(dǎo)作用。
第二階段：教師提煉本課的知識點，以問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課。
分組：每一組中A類學(xué)生1名，B類學(xué)生2名，C類學(xué)生3名，全班共分成7（8）個小組。
提煉知識點：在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會進(jìn)行一些數(shù)學(xué)計算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學(xué)過解一元一次方程，而在這個例子中同時出現(xiàn)了兩個未知數(shù)，并且所含有未知項都是一次方，這就是二元一次方程。下面我們進(jìn)行解答。
第三階段：小組合作學(xué)習(xí)。這一階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問題并為學(xué)生解決問題，從而構(gòu)建互動課堂，有利于提高B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見的問題，因此這個例子也能對不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生影響；其三，通過小組合作學(xué)習(xí)，A類學(xué)生帶動了B、C類學(xué)生， 彰顯了分層教學(xué)的效用，提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)反思與改革建議
1.教學(xué)反思
在教學(xué)活動中，分層教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)在了增強(qiáng)全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響有兩點：其一，雖然學(xué)生分層僅針對知識水平而言，不是對學(xué)生人格的劃分，但始終會對學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對教師的要求，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教師會增加對A、B層次學(xué)生的關(guān)注，班級內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而只有以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求為教學(xué)目標(biāo)的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實分層教學(xué)[1]。
2.改革建議
教育是與時俱進(jìn)的，而教學(xué)方法也是與時俱進(jìn)的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個方面進(jìn)行改革：其一是將分層教學(xué)法與對學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨立的；其二是加大對學(xué)生能力的檢測力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。
總而言之，在整個教育體系中，基礎(chǔ)教育充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。因此，初中數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識自身所擔(dān)負(fù)著的重任，努力構(gòu)建有效教學(xué)，為實現(xiàn)自身價值，進(jìn)而為我國建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
第6篇：分層教學(xué)法的概念范文
【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 教學(xué) 實踐
中等職業(yè)學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課是工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，由于概念、原理抽象復(fù)雜，加之近幾年學(xué)生的基礎(chǔ)下降，使這門課的教學(xué)出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況。為改變這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)筆者從以下幾個方面談?wù)勛约簩@門課的教學(xué)感悟。
一、分層教學(xué)貫徹于課堂
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是一門專業(yè)原理課，學(xué)習(xí)這門課需要一定的物理、數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)。“教是為了不教”，這是教師教學(xué)的最高境界，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學(xué)，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。我校面對較多中下基礎(chǔ)學(xué)生，采用“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)模式。由于學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。為貫徹面向全體的教學(xué)思想，力求使各個層次的學(xué)生互相促進(jìn)、共同發(fā)展，使差生不差、優(yōu)生更優(yōu)，按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對不同學(xué)生的差異，實行分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，注重工作細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。而分層教學(xué)的分層實施主要體現(xiàn)在學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評價。
二、理論聯(lián)系實際貫穿于教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，如果教師講授就理論講理論，照本宣科，就會顯得枯燥無味。實踐證明，教師能把握課程特點，將其較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性與較強(qiáng)的工程應(yīng)用性相結(jié)合，努力突破教材的束縛性與局限性，適當(dāng)拓展知識面，針對有關(guān)基礎(chǔ)理論多舉實例，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實際及學(xué)生的現(xiàn)實狀況，在理論性與專業(yè)性互相滲透且有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講功率放大器內(nèi)容時，可聯(lián)系收錄機(jī)中的功放電路、電視機(jī)中的行、場輸出電路;講數(shù)字電路時，可簡介數(shù)字測速系統(tǒng)、電子鐘，以及工業(yè)生產(chǎn)中的計數(shù)、計時裝置等;講各種家電電器的共同部分――直流穩(wěn)壓電源時，可適當(dāng)介紹其故障現(xiàn)象與維修等。
三、加強(qiáng)直觀性教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科類專業(yè)開設(shè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。這門課程理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容十分抽象，學(xué)生難以掌握。為了提高教學(xué)效果，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者將直觀性教學(xué)法引入課堂，在教學(xué)實踐中充分利用實物顯示法、實驗調(diào)試法、幻燈演示法、錄像展示法、實踐體驗法進(jìn)行直觀性教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。
四、推進(jìn)項目式教學(xué)
第7篇：分層教學(xué)法的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 分層 個體差異
1.何為分層教學(xué)
分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，其實質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了"以人為本"的思想。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生"最近的發(fā)展區(qū)"，實行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到"以人為本"。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個愉快且充實的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索。
2.為何分層教學(xué)
由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩極分化的問題極為突出，特別是高一學(xué)生剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要?？偟恼f來，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1承認(rèn)學(xué)生個體差異性的需要。
學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對化學(xué)知識的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個時期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會更加明顯。面對化學(xué)知識的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
2.2優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要。
高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.3考核教師教學(xué)水平與能力的需要。
以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績來評價教師教學(xué)水平的高與低，這實際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來研究每位學(xué)生的個體差異，并根據(jù)實際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來，通過分層教學(xué)實踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。
3.如何分層教學(xué)
具體說來，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為備課、上課、課后作業(yè)批改三個階段，教師需要在這三個階段實施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實效。
3.1備課要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法
備課是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點著重做好兩件事：一要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。二要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次。
3.2上課要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法
上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作：
一是適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解"氯水的成分和性質(zhì)"時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。二是分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進(jìn)行實驗探究。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
3.3練習(xí)設(shè)計與批改應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法
課時結(jié)束之后，教師可以布置難度遞進(jìn)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。練習(xí)設(shè)計與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意：一是練習(xí)設(shè)計要因?qū)又埔?。設(shè)計化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。二是批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時，要因人給予評語。
第8篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞：分類教學(xué)法；學(xué)習(xí)主題；數(shù)學(xué)概念；數(shù)學(xué)應(yīng)用題
數(shù)學(xué)，即研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)的基本要素主要分為三個方面：一是邏輯和直觀，二是分析和推理，三是共性和個性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。分類教學(xué)法主要是結(jié)合學(xué)生的實際狀況，按照不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種切實可行的方法，具有實踐意義。
一、分類教學(xué)法概述
分類法，即將類或組按照相互間的關(guān)系，組成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并把許多類目按照一定的原則和關(guān)系組織起來作為分類工作的依據(jù)和工具，這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性以及邏輯性比較強(qiáng)，初中學(xué)生的理解能力有待加強(qiáng)，因此運(yùn)用分類教學(xué)法能夠直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠形成一套完整的體系結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分類教學(xué)法應(yīng)用
隨著教育的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了巨大的變革，主要有三個方面的特點：一是教材貫徹新課標(biāo)的理念，實現(xiàn)了思維的創(chuàng)新以及訓(xùn)練的強(qiáng)化；二是貼近學(xué)生生活，素材新穎，設(shè)計題目聚焦社會熱點；三是注重系統(tǒng)知識的整合，在創(chuàng)新中提高能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注意正確運(yùn)用分類教學(xué)法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.注重學(xué)習(xí)主題的分類
數(shù)學(xué)分類教學(xué)法注重學(xué)生的個體差異，主要根據(jù)學(xué)生的綜合能力對學(xué)生做出全面系統(tǒng)的調(diào)查。在實際的教學(xué)過程中，主要根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。
2.注重數(shù)學(xué)概念、定理的分類
由于數(shù)學(xué)概念具有層次性，因此對于一些數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行分類討論。在實際教學(xué)過程中，只有通過分類討論，才能歸納得到最為完整、正確的答案。同時，初中數(shù)學(xué)中涉及的一些定理、法則以及運(yùn)算性質(zhì)等內(nèi)容都有特定的條件限制，本身在定義上都是進(jìn)行分類闡述的，因此在教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意把握某些公式及定理的限制范圍，從而根據(jù)這些具體的限制條件來進(jìn)行系統(tǒng)的分析討論。
3.注重圖形位置和形狀的分類
在浙教版初中數(shù)學(xué)幾何題的教學(xué)過程中，由于涉及的圖形問題比較突出，因此在實際的教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用分類法進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)圖形題的解答過程中，由于不確定圖形的形狀以及位置，因此要通過分類討論對具體情況進(jìn)行具體分析，最后才能綜合歸納出問題的正確答案，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.注重數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的分類
在初中數(shù)學(xué)課本中，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分類比較典型，主要有分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及列方程解應(yīng)用題，同時還有幾何應(yīng)用題和一般應(yīng)用題，這些題型本身就存在諸多不確定的量，因此要進(jìn)行分類討論，具體問題具體分析，從而在分析不同影響因素的過程中提高解題能力。
例如：一輛大貨車原來的行駛速度為30千米/時，由于工程需要開始均勻加速，每小時加速20千米；一輛小貨車原來的行駛速度是90千米/時，由于工程需要開始減速，每小時10千米，要經(jīng)過多長時間這兩輛貨車的速度才相等？求出這時的車速。
分析：設(shè)經(jīng)過a小時后兩車的速度相等，因為最終兩車的速度相等，所以可得30+20a=90-10a，所以a=2，即此時的速度為30+20×2=70千米/時，即經(jīng)過2小時兩輛車的速度相等，此時車速為70千米/時。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分類教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的個體差異，正確處理好個體與集體的關(guān)系，堅持因材施教的原則，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]羅星坤.淺談初中數(shù)學(xué)分類教學(xué)法[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（37）.
[3]楊曉梅.淺談初中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)法[J].科海故事博覽·科教論壇，2011（6）.
第9篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用 反思
在新課標(biāo)的改革內(nèi)容中曾經(jīng)提到要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得有必需的數(shù)學(xué)，而分層教學(xué)法剛好與之相合?，F(xiàn)今的學(xué)校大多數(shù)還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將學(xué)生統(tǒng)一在一個課堂中，對于學(xué)生的潛在能力、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、基礎(chǔ)知識等各方面的差異完全不重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一些同學(xué)了解的知識不夠，還有一些同學(xué)根本就無法接受，所以教師應(yīng)該因材施教，充分結(jié)合學(xué)生自身的情況和實際的教學(xué)活動，采用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對于分層法的五點內(nèi)容進(jìn)行分析。
一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
（一）將學(xué)生分層，指按照學(xué)生自身的差異將學(xué)生進(jìn)行分層。
老師應(yīng)該將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)考試成績綜合考慮，以此作為參考，同時結(jié)合初中生的個體的性格特點和心理特點，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生是基礎(chǔ)扎實、有正確的學(xué)習(xí)方法、接受能力強(qiáng)的；B層次學(xué)生是態(tài)度積極，成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，有上進(jìn)心的；C層次學(xué)生就是在各個方面都比較弱的。這樣的分層當(dāng)然是首先考慮不傷害學(xué)生的自尊，其次是保證學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在將學(xué)生分層之后，可以在安排座位時花一點心思，讓學(xué)生互補(bǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行交流、討論和共同提高。比如教師可以將學(xué)生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個小組中有一個A同學(xué)、兩個B同學(xué)和一個C同學(xué)。在這樣的模式下，A同學(xué)可以幫助其余同學(xué)，B同學(xué)也能出一份力，C同學(xué)就能夠快速進(jìn)步，這樣的分組方式并不是一成不變的，學(xué)生可以自行提出要求，老師也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行再次分組。
（二）將教學(xué)內(nèi)容分層，將重難點分開講解，激勵學(xué)生全部參加，學(xué)到自己所需的知識。
一般來說，老師都是根據(jù)知識點的難易、深淺程度來分層次進(jìn)行教學(xué)的，盡量滿足不同層次的學(xué)生的需要，考慮到他們對于知識的接受程度，分層次提問、設(shè)疑。老師在課堂教學(xué)過程中絕對不能忽略學(xué)生的整體學(xué)習(xí)要求，還要兼顧不同層次學(xué)生的差異。在實行教學(xué)內(nèi)容分層過程時，教師要了解教學(xué)大綱中的重點知識，配合不同層次的學(xué)生，要求他們了解和掌握相應(yīng)的知識，從淺到深、由易入簡，將B層學(xué)生作為中心慢慢推進(jìn)。這種將教學(xué)內(nèi)容分層的方法，不但能夠鞏固C層同學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且能夠使B層的同學(xué)進(jìn)一步提高，更能夠促進(jìn)A層同學(xué)的全面發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容分層，老師能夠知道怎樣找到正確的教學(xué)切入點。
（三）將教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)分層的學(xué)生來設(shè)定，教師照此制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
把學(xué)生分層后，教師就要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于部分靈活性比較強(qiáng)、難度比較大的問題，教師就必須針對不同層次的學(xué)生來設(shè)計，需要A層學(xué)生對知識點有深刻的理解，能夠靈活運(yùn)用，同時要鼓勵學(xué)生多看看課外題，教師要明白自己最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在學(xué)習(xí)教科書的基礎(chǔ)上一定要進(jìn)行一定程度上的外延；對于B層的學(xué)生來講，問題的難度不需要非常高，學(xué)生只要能夠熟練掌握基本知識就可以了，同時在這個基礎(chǔ)上對知識加以靈活運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的理解能力和思維能力；對于C層的學(xué)生，教師就要多加關(guān)注，在上課的過程中要多多鼓勵、多多提問，課下要多進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通，要求他們掌握主要知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
（四）將評價分層，課下對于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同層次的評價、鼓勵。
不同層次的學(xué)生，教師對于他們的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)也會有所不同。很多因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，或許是先天的，或許是后天的，老師不可能要求所有學(xué)生都達(dá)到A層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會讓B層和C層的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式和不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)容可以分為三種不同的難易程度，這樣能夠讓學(xué)生們保持正常的學(xué)習(xí)心理。如果有達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師就要幫助他們掌握更深層次的知識，讓他們有進(jìn)一步的提高，并制定新的目標(biāo)。而沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要積極幫助他們找到問題所在，同時調(diào)整教學(xué)計劃，使他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
此外，教師還要調(diào)整自身的心態(tài)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，達(dá)到共同提高。
二、對分層教學(xué)法的反思
不論是初中學(xué)生的心理特點還是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點，都說明將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常合適，當(dāng)然教師在實施的過程中也要注重情感教育，絕對不能忽略和不同層次學(xué)生之間的情感交流。在教學(xué)活動過程中，教師要創(chuàng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生和諧相處。教師對于每個同學(xué)都應(yīng)該一視同仁，拉近學(xué)生與老師之間的距離。教師還應(yīng)該全面了解不同層次的學(xué)生，找出每個學(xué)生的閃光點，讓每個學(xué)生都充滿信心，能發(fā)揮最大的潛能。
綜上所述，對于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法有著非常重要的地位，它顯示出了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的新型教育理念。教師還需不斷摸索和創(chuàng)新，讓分層教學(xué)法更多更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。
參考文獻(xiàn)：
