分層次教學法論文精選(九篇)

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第1篇：分層次教學法論文范文

摘 要 本文對排球選項課進行分組實驗，結果說明了分層教學法在冊亨民族中學排球選項課中的運用是可行的，大大提高了學生學習排球的興趣，并對其他學科的改進有一定的借鑒意義。

關鍵詞 分層教學法 排球 高中 《體質健康標準》

貴州省冊亨縣這個偏遠的小縣城，體育發(fā)展一直以來都相對比較落后。作為全縣唯一的一所高中，其中的排球選項課一直采用學內容的傳統教學方式。由于學生身體素質、技能、接受能力等各方面的差異，在教學中出現學生有興趣但部分學生對排球技術掌握能力較弱，部分技術動作熟練的學生又感覺教學內容太過枯燥，從而逐漸失去興趣等情況。本文運用“分層教學法”對冊亨民族中學排球選項課進行教學，從技術水平上對學生進行分組、分層，通過對實驗組和對照組的研究分析。從而解決排球教學中的存在的問題，提高整體教學質量。

一、采用“分層教學法”進行教學前的身體素質測試

隨機分為實驗組和對照組，實驗前對照組和實驗組在各項指標上沒有明顯差異。說明對照組與實驗組兩個班同學的基本條件是一致的，可進行“分層教學法”的實驗。

二、實驗班和對照班教學內容

實驗班的同學在整個實驗的過程中實行彈性機制，分層不是固定的，而是隨著學習情況及時進行調整，從而消除學生由于分層造成的心里陰影。對照班采用傳統的教學法：教學內容和教學目標相對全班學生都是一致的。

三、在排球選項課中采用“分層教學法”的實驗效果

通過兩個月的分層教學實驗結果表明：實驗班基本技術成績均高于對照班，實驗班學生掌握和運用排球基本技術明顯優(yōu)于對照班。實驗前兩個班學生的四項基本身w素質條件一致，經過實驗以后兩個班的學生排球技術水平有了一定的差距，這說明采用分層教學法的教學效果優(yōu)于傳統教學法。

四、結論

通過分析實驗結果得出，在冊亨高中排球選項課采用分層教學法明顯提高了教學質量與效果，從而提高了學生的學習興趣和積極性，促進了偏遠民族地區(qū)教學水平的提高。

五、建議

“分層教學法”在教學方法中是有效而復雜的教學方法，在運用建議應了解學生的基本情況并根據學生的個人技術技能水平對其進行合理的分層。在各層次的教學方法中，教學目標、任務和要求要符合各個層次學生的具體情況。

參考文獻：

[1] 魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學院學報.2007（1）.

第2篇：分層次教學法論文范文

關鍵字：分層教學法；高職高專；英語教學

【中圖分類號】G640

注：此文章為2011-2013年山東省高職高專英語教學改革立項項目-"分層教學法"在高職高專英語教學中的應用（項目編號EB201107）論文。

一、 高職高專英語分層教學法實施的必要性

高職高專的教學有其特殊性，學生入學成績參差不齊。高職高專實施英語分層教學法既符合學生現實的英語水平又符合英語教學現狀改革的要求。

1.1符合高職高專學生英語水平的現實情況。

高職生源可劃分為普高生和三校生，從而導致學生水平參差不齊。通過對山東外事翻譯職業(yè)學院2011級學生入學成績進行統計，來自普通中學的學生其高考英語成績一般為60-89分，不及格人數明顯超過及格人數（90分及格）；來自職業(yè)中學的學生其英語成績一般在80-90分（注：職業(yè)中學報考高職，其英語試卷不同于普通高校招生英語的英語試卷，難度只相當于高中入學考試）；同時新生中還有一部分中學學的其它語種的學生。雖然分數只是學生各方面差異在考核成績上的體現，但學生群體的知識水平、接受能力、學習興趣等方面也存在較大差異是必須面對的事實。在這種情況下，如仍按傳統的教學方法"一鍋熱"，力圖讓學生"齊步走"，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果。

1.2符合高職高專英語教學現狀改革的要求。

伴隨著社會對高職高專院校的日益的關注，越來越多的考生對高職高專院校的青睞，高職高專院校英語教學中存在的問題也變得更加突出。目前而言，絕大部分高職高專院校進行自然分班，使用同一套教材，相同的課時分配，同一種試卷，忽視學生英語水平差異，導致費時低效，學生的自主學習能力和學習策略未能得到充分的栽培和挖掘，英語應用能力較弱，教學效果不明顯。因此傳統的英語教學模式已經難以適應新的形勢，教學改革勢在必行。

1.3分層教學法的實施還符合教育理念和相關教育理論。

1.3.1分層教學法的內涵

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。我校"分層教學法"的主要特色就是針對學生的實際英語水平，具體問題具體分析，尊重語言學習規(guī)律，打破傳統的不同水平一個課堂學習的情況，分開層次，分開授課，分開考試，最大限度保證每個學生英語成績有所提高和收獲。

1.3.2符合中國因材施教的教育理念。

中國古代的教育家孔子（前551～前479）率先提出并實踐因材施教，主張教學要因人而異。（1868～1940）主張教學"尚自然"、"展個性"，在教學方法上反對"守成法、求劃一"。中國人民教育家陶行知（1891～1946）也認為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫"因材施教"。我校實施的分層教學法恰恰就是因材施教的一個表現，重視學生英語基礎的差異，分層授課。

1.3.3符合"最近發(fā)展區(qū)"理論。

"最近發(fā)展區(qū)"理論是蘇俄早期杰出的心理學家、社會文化歷史學派的創(chuàng)始人維果斯基（1896-1934）提出的。其基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為"最近發(fā)展區(qū)"，正是教學者創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

實踐證明，只有課堂上所講的內容里既包含一定程度的已知，又包含一定程度的未知，才能促使學生建立穩(wěn)定的學習興趣，揭示已知和未知之間的內部聯系。而分層教學正是根據學生學習的可能性將學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學生的共同特點和英語基礎開展教學活動，使教學目標、教材、教學速度以及考試更符合學生的知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，從而確保了教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F有發(fā)展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

二、我校英語教學分層教學法的具體實踐

我校根據各專業(yè)課程設置和學生的實際英語水平，針對11級和12級學生，通過班級分層-教學目標分層-教材分層-授課課程和課時分配分層-期末考試分層五個步驟在英語教學中具體實施分層教學法。

1.班級分層。

我校11級和12級學生根據入學以后根據各個專業(yè)需求和學生實際英語水平，依據高考英語成績和入學英語測試成績，對11級和12級全校學生分成A、B、C三個不同層次的英語教學班級，進行分開授課。專業(yè)培養(yǎng)目標對英語教學要求較高的專業(yè)設置A班，11級的國際貿易、會計電算化、旅游管理專業(yè)和12級的國際貿易、報關與國際貨運專業(yè)共設置5個A班；根據部分學生高中沒有學過英語或者英語底子相當薄弱的學生設置C班；其他的各專業(yè)大部分學生設置B班。其中，A班只是部分專業(yè)，B班和C班則是針對全校非英語專業(yè)的學生。

第3篇：分層次教學法論文范文

【關鍵詞】計算機教育；分層教學法；教學模式

1分層教學法概念

分層教學法是指根據學生的不同知識掌握程度、性格、愛好、家庭經歷等方面而實施不用的教學手段，最終實現每一個層次的學生都有提高，并完成教學任務的一種教學形式。我國教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運用，中國人民教育家陶行知認為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計算機教育傳統教學模式存在的問題

計算機教育現實教學中，存在課程教學內容設置是統一的，不考慮學生實際的知識水平，基本上是取平均值，忽視班級中的優(yōu)等生和學困生，最終導致優(yōu)等生感覺教師所授內容簡單，節(jié)奏慢，而學困生對所學知識理解不夠，喪失學習興趣。另外，計算機教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統一開始計算機基礎課程，而教學大綱的設置卻沒有根據不同專業(yè)的特點區(qū)分計算機教育與專業(yè)教育的結合性，導致計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學生所學知識的模糊性，影響教學效果，違背了因材施教的基本教學理念，很難實現應用型的人才培養(yǎng)。

3計算機教育實施分層教學法的必要性和意義

（1）計算機教育分層教學法是實現應用型人才培養(yǎng)目標的保障。而事實上，不少高校錄取的計算機專業(yè)學生分數線偏低，學生基礎差，教學目標難以實現，而分層教學方法則正好可以解決這個問題，有效地實現有針對性的教學目標和任務的完成。（2）計算機教育分層教學法是提高課堂教學效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學生的個性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進而，進行分層教學，有效保障不同層次的學生都能有效理解和消化教學知識，并轉化成能力素質，提高課堂教學效果。（3）計算機教育分層教學法可以督促教師教學能力的提高和不斷進步。分層教學法對教師進行傳統灌輸式的教學模式進行了徹底的否定，需要教師真正改變教學立場，從主講轉變?yōu)橹鲗В粩鄤?chuàng)新，以關愛學生為中心進行教學能力的不斷提高，最終提高了計算機教育教師隊伍的整體素質和教學水平。

4計算機教育應用分層教學法的實施建議

4.1教學目標分層

計算機教育的目標可以根據學生的不同特點大致分成：掌握系統理論、提高應用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長這三種。對于擅長接受理論知識的學生，可以有針對性地組織他們進行計算機教育理論的研究，進行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現問題、提出解決辦法，比如進行計算機編程的原理分析，這樣可以提高這部分學生的自主學習能力。對于喜歡操作的學生，因為其動手能力極強，可以鼓勵引導他們進行計算機應用領域的培養(yǎng)，多進行計算機實驗，組織他們進行各種技能大賽，軟件設計，與企業(yè)合作，提高他們的實踐技能和應用能力。對于在計算機知識某個方面表現非常突出的學生，可以引導他們在計算機某個專長領域進行訓練，突出特長，進行不斷創(chuàng)新，申請技術專利等，畢業(yè)后可能成為某領域中的專才。

4.2教學對象分層

根據學生的學習成績和學習能力不同，可以將學生分成基礎組、成長組和拔高組三組不同類型。對于基礎組的學生，由于他們認知能力和學習底子一般較弱，沒有自主學習的習慣，對接受專業(yè)知識有困難，教師在教學中要注意深入淺出，有效引導，多鼓勵和關心，逐步提高。對于成長組的學生，一般能夠跟著教師的教學進度，基礎知識掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務，這樣，教師以提高整體水平為目標，帶動部分學生晉升到拔高組。對于拔高組的學生，由于學習成績優(yōu)異，自主學習能力強，積極進取，敢于創(chuàng)新、勤奮刻苦，教師可以為他們設定較高的目標，加大信息量和內容的深度和廣度，加快節(jié)奏，充分挖掘拔高組學生的潛力。

第4篇：分層次教學法論文范文

[關鍵詞]高職院校英語分層教學　模式

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0156—04

[作者簡介]郝娟，南海東軟信息技術職業(yè)學院(廣東佛山　528225)

一、分層教學的發(fā)展歷史和理論基礎

分層教學或稱分層次教學，也稱為分級教學。其思想淵源最早可追溯到春秋時期的思想家、教育家孔子。他從三方面進行了“因材施教”：一是針對學生學業(yè)程度的高低不同給以不同的指導；二是順應學生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對學生的不同缺點，采取不同的措施予以補救，做到對癥下藥。孔子的因材施教思想對我國后來教育界產生了深遠影響，如唐朝學者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學者王夫之等都繼承、弘揚了因材施教的思想，也孕育了分層教學的理念。

而作為一種現代意義上的教學模式，分層教學則產生于實行了三百余年班級授課制的西方國家。它的雛形是

縱觀國內學者對于分層教學的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。之后，國外分層教學經歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復、繁榮與多樣化幾個階段。在我國，民國時期，受國外分層教學思想影響，一些分層教學形式如道爾頓制、文納特爾制和設計教學法等得到了實驗和推廣。20世紀80年代末90年代初，素質教育的提出和新的招生考試制度的出臺使各級各類學校的生源結構發(fā)生了極大變化，也推動了國內分層教學的開展。到目前為止可分為兩個階段，即：尋求理論依據、進行新型分層教學試驗階段和改進、傳播、豐富分層教學階段。經過對相關文獻的查閱和參考，筆者把國內外分層教學的發(fā)展情況做了歸納。

地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點。差異性指教學應考慮學生之間的知識基礎、學習動機、學習能力、個性特征等方面的差異；全體性指教學要考慮全體學生，實施適合各層、各類學生的學習，所有學生都得到應有的提高；全面性指在教學目標、教學內容、教學方法、考核評價等教學過程的各個方面體現層次性，具有針對性。分層教學一般有兩種模式，一是“班內分層”(隱性分層)，就是教師在同一個班級內教學時，依據學生的能力不同而進行不同廣度和深度的教學；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對各科的學習能力和興趣去相應不同層次的班級上課。

除了“因材施教”的教學原則外，不少學者從不同角度、運用不同理論解析分層教學的理論基礎，如美國心理學家加德納的多元智能理論、美國應用語言學家克拉申的情感過濾假設理論、原蘇聯教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學、語言學、經濟學和心理學的角度分析了分層教學的理論基礎，即中國古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設理論、從經濟學中引入到社會科學領域的效用差異理論以及美國心理學家布魯姆的掌握學習理論。

本著因材施教的原則，分層教學重視教學的針對性，收到了較明顯的效果。經過分層教學實踐的本科院校和高職院校分別在大學英語四級過級率和英語應用能力考試的過關率上都比往年有較明顯的提高。同時，負面影響也是存在的，主要表現在“慢班”學生出現了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調查發(fā)現58％的普通班學生認為應該根據學習動機、目的及需要作為分層標準。

三、實施傳統分層教學模式的效果和啟示

(一)學生英語水平差異大是實施分層教學的直接原因

為了說明學生英語水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統計軟件我校對2010級非外語專業(yè)學生英語高考成績進行了描述統計，分別得到來自普高、職高和中專

二、大學英語分層教學研究現狀

隨著高等教育從精英教育轉向大眾教育，各級各類高校通過基礎課程逐漸反映出學生之間的水平差異在加大。一些研究者對基礎性課程的分層教學進行了研究，如羅周湘等采用統計分析的方法探討大學數學分級教學的可行性。目前，大學英語分層教學模式在不同類型的高校都實施過或正在實施。筆者抽取近期在國內公開發(fā)表的30篇有關大學英語分層教學的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學模式類型，非材料研究的有13篇，實證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對上述論文進行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學生按照英語測試水平分為快、中、慢三個層次)占了主導地位。研究者多從理論角度分析分層教學，而少用實證手段說明分層教學的實施效果和問題。筆者還發(fā)現，無論是本科院校還是高職院校的英語分層教學，層次的劃分均以學生的英語水平為標準。畢業(yè)生英語成績的全距、最小值、最大值、平均分數和標準差。從中可以看出：(1)學校生源主要是普通高中的學生(1854人)，占總生源人數的99.3％；(2)普高畢業(yè)生英語高考成績全距最大，達到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業(yè)生英語高考成績的標準差都在20分左右及以上，離中趨勢大，英語水平差異大，此與蔣燕玲對浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語高考成績的調查結果一致。此外，我們也對不同系別三個專業(yè)的英語高考成績進行了敘述統計，它們的平均值和標準差均接近于總人數的平均值(65.99)和標準差(21.13)，說明全校非外語專業(yè)學生英語水平分化明顯，為英語分層教學提供了直觀的可行性。

(二)實施分層教學的效果

針對學生英語水平差異性和不同基礎學生對英語的接受能力，我校在2010—2011年度對2010級公英學生實施了走班式的英語分層教學。以學生的英語高考成績?yōu)闃藴蕜偡譃閮煞N班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學生在B班(普通班)。分層教學實施兩個學期后，我們就學生對分層教學的相關問題進行了問卷調查。回收有效問卷700份，通過人工統計和EXCEL軟件處理，得到的結果。

1.學生對英語學習的外部動機占了主導地位，選擇外部動機的A班學生比例和B班學生比例分別達到86％和92％。B班對英語學習的消極態(tài)度比較明顯，認為學習英語是因為英語課是必修課的學生比例占到B班總調查人數的49％。以大學英語四級為英語考級目標的學生居多，而英語基礎較好的A班學生傾向于四級的則更多(占52％)。學生普遍認為對英語學習興趣不高是英語教學中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學生(62％)認識到學習內因對學習的重要性。此外，分別有16％的A班學生和23％的B班學生認為班型(80—90人)較大是英語教學存在的最大問題。

2.A班大部分學生認為分層教學能增加學習英語的興趣(占61％)、能增強學習英語的信心(占61％)、能強化學習英語的動機(占58％)、能減輕學習英語的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學習英語壓力上，有過半的學生(占51％)表示分層教學可以幫助減輕學習英語的壓力。

3.學生對分層標準集中在學生英語基礎和學生興趣上。同時A班和B班相比較，A班學生稍偏向英語基礎，B班傾向學生興趣?？傮w上，學生對應用英語班(以考級為目的)、基礎英語班(補基礎)、實用英語班(專業(yè)英語)、趣味英語班(培養(yǎng)學生英語學習的興趣)選擇較均衡。同時，A班選擇實用英語班和應用英語班的學生比例較大，B班選擇趣味英語班和基礎英語班的學生比例較大。

(三)調查結果帶來的啟示

1.大多數學生英語基礎差，英語學習興趣不高，要求我們在學生人校后盡快想辦法提高其學習英語的興趣，同時鞏同其英語基礎。

2.社會對大學英語四級證書的認可使其成為較多學生的英語考級目標，學校應該向學生提供相應課程以幫助他們過級。

3.作為實踐性較強的課程，班型大對英語教學不利，尤其對英語基礎不好、學習興趣不高的學生的負面影響更大，這要求我們應以適度的班型進行課堂教學。

4.分層教學對英語基礎好的學生所起的積極作用要大于它對英語基礎較差的學生。以英語水平為分層標準的傳統分層教學形式對英語水平較差學生的英語學習態(tài)度產生負面影響，這點和申球元的研究結果相似。

5.教學分層不僅要考慮學生的英語差異性，還應考慮學生的興趣和多元化需求。所以除了以學生的英語水平作為分層標準外，還應該考慮如何把學生的興趣及需求作為分層標準以構建新的分層教學模式。

四、高職院校英語分層教學新模式的建構

依據上述分析可知，打破單純按學生英語成績分層的傳統是本文建構新模式的關鍵。非外語專業(yè)一年級和二年級英語分層教學分別按照學生英語基礎和學生興趣及需求實施分層。分層操作體系包括五個方面的分層：學生分層、目標分層、教材分層(包括教學內容)、教法分層和考核分層。

(一)學生分層

一年級實行隱性分層(班內分層)，按照學生的英語成績高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級英語分層教學實行顯性分層(走班式分層)。學生根據自己的興趣自主選擇實用英語班、應用英語班或趣味英語班，如果趣味班中出現英語水平差異大的情況，我們在趣味班中再按照學生最近一次的英語成績高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。

(--)目標分層

一年級班內A組、B組和C組的能力目標分別為英語聽說讀寫譯、英語聽說讀寫和英語聽說讀；二年級應用班以大學英語四級考試為目標，實用班以專業(yè)英語為學習目標，趣味A班以職場社交為目標，趣味B班以簡單的日常社交為目標。

(三)教材和教學內容分層

一年級的教材使用高職高專綜合英語教材，教學內容針對A、B、C三組要求掌握相應的學習內容。c組：教材的基礎核心內容；B組：注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力；A組：以單元內容為中心，進行知識拓展，強調語言綜合運用能力。二年級因分班性質不同而采用不同性質的教材。應用班使用大學英語四級輔導材料；實用班使用高職專業(yè)英語教材，如《IT職業(yè)英語》、《電子商務英語》、《物流英語》等；趣味班針對學生的情況和特點采用相應教材或自編教材。

(四)教學方法分層

一年級教法的分層主要體現在課堂任務、作業(yè)和輔導等方面的分層。例如，練習要設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題，并根據不同層次的學生給予針對性的指導。幫助基礎差的學生找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對學生的不同特點進行學法指導，不斷激發(fā)并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生，主要培養(yǎng)他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合應用能力。二年級要針對各班不同的教學目的使用各自有效的教學方法。應用班以PPP教學法和(或)講授法為主，實用班以PPP教學法和(或)任務型教學法為主，趣味班以交際教學法和(或)任務型教學法為主。其中PPP教學法是演示(presentation)、操練(practice)、成果(production)三個英文單詞首字的簡稱，PPP教學法把語言教學分為以下三個階段：演示一操練一成果。在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握，然后再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。

第5篇：分層次教學法論文范文

論文關鍵詞：復式分層教學 高職院校 微積分

復式分層教學源于德國的“單人教師學?！?，興盛于日本，即把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。我國和一些國家進行的“學式復教”“異步教學”“分組教學”“分層次教學”等教學改革試驗，就是借鑒了復式分層教學的方式方法。復式分層教學并不陌生，尤其對偏遠落后的地方來說更是司空見慣。絕大多數學者和教師把復式分層教學作為中、小學教育和基礎教育的一種教學模式。實際上，我們換個角度，學學張思中，在高等院校能否“重提”復式分層教學法呢？答案是肯定的。在我國高等教育大眾化的今天，在一些高職院校，面對學生數學知識和能力參差不齊的現狀，只要我們把握復式分層教學的特點，遵循復式分層教學的規(guī)律，揚長避短，舉一反三，從實際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，采用復式分層教學法，能起到事半功倍的教學效果。

一、高職“微積分”采用復式分層教學法的必要性

高職院校，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等學校，是職業(yè)技術教育的高等階段?！拔⒎e分”是高職院校培養(yǎng)學生基本素質的一門重要課程，它為學生學好后面的專業(yè)課程提供必要的基礎，為從事所學專業(yè)工作打下堅實的基礎。但由于高職院校學生基礎差異性很大，偏科現象較為普遍，數學成績差距拉的很大。在這種實際情況下，把復式分層教學法運用于“微積分”教學，既是一種教學模式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)高職學生重意識、寬基礎、強技能，培養(yǎng)復合型應用型人才辦學定位的重要體現。

1.有利于發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。教師是教學活動的主導?！艾F代教學更強調師生雙方積極性的相關相依，教學過程是師生共享經驗的過程，教師的課堂角色不再是領導者、知識的權威，而是面向學生的合作者，課堂的協調者?！苯虒W過程從本質上來講就是學生在教師的指導和組織下進行學習活動的過程，是教師的主導作用與學生的主體作用互動狀態(tài)的學習過程。教師主導作用的發(fā)揮要體現教育功能的本質——為學生提供指導作用。教師主導作用發(fā)揮大還是小，不僅僅是看教師的講解水平如何，而是要看教師是否對學生提供了及時有效的指導，是否充分尊重并發(fā)揮了學生的主體作用和主動精神，是否有效地促進了學生的學習和發(fā)展?！拔⒎e分”采用復式分層教學法，在客觀上促進教師正確發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生上課的創(chuàng)造力和想象力，使他們成為學習的主人，激發(fā)他們的學習數學知識的興趣，以實現教學的基本目標。

2.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。高職很多專業(yè)以培養(yǎng)技能型人才為主，強調學生的動手能力和實踐能力，很多專業(yè)核心課程都需要具備一定的數學知識為基礎。但是，高職院校很多學生的數學成績參差不齊，在“微積分”教學過程中，采用復式分層教學法，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。復式分層教學流程的交替性和層次性，為培養(yǎng)學生自主學習、主動學習、學會學習、相互學習提供了時間和空間，創(chuàng)造了很好的環(huán)境和條件。由于這種教學模式師生關系融洽，學習的互補性強，成績好的學生首先在教師的指導下率先去學習，進度可以快一點，課程理論深一點，成績差的學生教學進度慢一點，注重基礎知識；然后成績好的學生作為教師的“助教”去為成績差的學生輔導，一對一進行。在這個過程中成績差的學生能自主地、主動地經歷學習過程，主體地位得到了尊重，主動精神得到了發(fā)揚，自我發(fā)展意識得到了加強，學習方法得到了驗證，自我學習的能力得到了發(fā)展，反復的螺旋式上升進行著由“學會”到“會學”的實踐，學習興趣激增。正是因為如此，才有復式班的學生主動學習精神強，自學能力好的共識。

3.有利于培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、團結、合作等品格的形成和建立。隨著知識經濟和信息化代的到來，我們的國家和社會要求21世紀的建設者和接班人，必須具備自主、創(chuàng)新、團結、合作等品德和個性，在學做事的同時學會做人，學會正確處理人際關系。這是構建高度社會主義精神文明的重要因素和條件。采用復式分層教學法，師生朝夕相處，形影不離，教師“手把手”教學生，學生和學生之間相互學習，取長補短，教學相長，極易形成親密無間、平等、和諧的師生和學生關系。復式分層教學的班級內，有兩個及兩個以上的學生學習小組。他們雖然年齡大致相仿，但在性格、身體、心理、學識、能力有一定的差異，在復式實踐教學過程中，他們共同學習，相互寬容，相互尊重，相互影響，有利于學生自主、創(chuàng)新、團結、合作等品格的形成和建立。

二、復式分層教學法在高職“微積分”教學過程中的具體實施

在高職院校，由于錄取的分數線較低，錄取來的學生高考分數線分值差距較大，有的只少于本科線幾分，有的僅僅高于最低線幾分，兩者有可能相差200多分。對于專業(yè)課，差距更為明顯，以高考單科150分計算，“模擬電子技術基礎”有的能考到120分以上，有的不足40分。這么大的差距，在一個班級，教師用同樣的教學進度、教學內容去教學生，導致的結果是好的學生“吃不飽”，差的學生“撐死了”，教學效果差。這是很多高職院校在教學過程中遇到的較為普遍的現象。如何解決這個問題？筆者在實際教學過程中，當幾個班級的學生數學成績差距較大時，把不同專業(yè)和班級的學生按照數學成績好壞分成快、慢班或快、中、慢班，進行同課堂和分課堂復式分層教學，在教學改革過程中著重從以下幾點去做：

1.教師教學觀念的轉變。復式分層教學在一定程度上利于學生的主體活動。首先，不能只注重在直接教學時間里對所有學生進行教學內容的灌輸，而要更多地利用時間加強對課堂宏觀的組織、管理和控制，成為學生主動活動的組織者和指導者。其次，要改變單純以知識論為核心的教學模式，要更多地培養(yǎng)學生自我學習的主體意識，注重學生綜合素質和輔導幫助他人學習能力的健康發(fā)展。第三，要把單一的、整齊劃一的教學轉化為“多元化”“開放式”以培養(yǎng)學生個性為主的教學體系。第四，教學工作的重心由研究教材課本轉向研究學生的學習活動。

2.恰當延長課程學時。我校原來都是第一、二學期開設“微積分”，總課時144學時，每周4個課時。根據多年教學實踐來看，所有學生都是144學時是不科學的。眾所周知，高職學生數學成績差異性很大，有的學生數學基礎很好，學習能力很強，完成教學目標可能不需要144學時；有的學生數學基礎很差，自學能力很差，144學時根本完不成教學目標。在這種情況下，可以采用復式分層教學，將各個班級數學成績差的學生延長相應的課時，以讓更多的學生將基礎課“微積分”學好，為以后學專業(yè)課打下基礎。經過和系部、教務處協商，最近幾年恰當延長數學成績差的學生“微積分”課程18～36學時，進行分組采用復式分層教學，教學效果非常好，學生也比較滿意。

第6篇：分層次教學法論文范文

隨著社會信息化程度越來越高，社會對于大學生在計算機運用方面的綜合能力也提出更高的要求。就傳統的計算機教學法而言，由于模式太過單一，已經不能夠滿足大學生計算機基礎教學的需要。案例教學法應用能夠對大學生基礎計算機教學起到一定的促進作用，案例教學是將理論與實踐結合在一起，較為適用于大學生計算機基礎這樣實踐性較強的學科，并且這種方法也被廣泛的應用醫(yī)學、管理以及風險投資等等各個方面，現在已經被公認為可能成為將來教學方向最為成功的教育模式。在大學計算機基礎教學中引進案例教學法不僅僅能夠彌補傳統教學的不足之處，并且還能夠充分的調動學生的積極主動性。

一案例教學概述

1對于案例教學的具體定義

這種教學方法最早起源于美國的哈佛大學，并且被應用到法學教育方面，目前也因為案例教學理論和實踐結合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時也逐漸將這種教學方法引入到別的學科當中。案例教學法具體是指，學生在教師的引導下，按照教學目的要求，促進學生對案例進行閱讀、思考、調查、探討溝通的一種教學活動，引導學生對問題進行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強學生對一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實踐性的教學方法。

2案例教學具有的理論性

計算機基礎教學的本質目的在于讓學生能夠對所學知識靈活運用，并且能夠將其運用到生活實踐當中，解決生活或者學習中出現的一些問題，讓學生獲得計算機基礎應用的能力，給以后學生的發(fā)展打下堅實的基礎。案例教學是從實踐的角度出發(fā)，把理論知識給融入到學生的生活當中去，引導學生對問題進行探討，充分調動其主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，激發(fā)學生的學習熱情，鍛煉學生解決問題的能力。對此，我們不難看出建構主義就是計算機基礎教學案例教學應用的理論基礎。

二案例教學法在“大學計算機基礎”課教學中應用要注意的事項

由于案例教學法通常都由感性慢慢轉變?yōu)槔硇?，在進行計算機基礎教學的時候也是將實際例子作為切入點，然后再上升到理論的高度，對此，案例教學法在“大學計算機基礎”教學的應用應該注意以下幾個方面的問題。

1選擇好的案例

第一，在進行教學案例選擇的時候，首先要明確教學的主題，保證案例和教學主題相符合，并且能夠充分的將學習章節(jié)的所有知識點都融入其中，提高學生對于案例的興趣，結合學生的實際情況，讓案例和學生的生活相結合；第二，因為每個學生的個體差異，并且每個學生的基礎都有所不同，所以在進行案例設計的時候，將其分層次設計，將分為基礎任務以及提高任務，在基本任務中需要所有知識點，而提高任務則給一些基礎相對較好的同學做適當的課外延伸，這樣讓學生學習到基礎知識的同時，又能夠讓一部分同學有所提升。

2注意案例的時效性

在21世紀，我們已經步入了信息化時代，目前信息大量的被消費，并且計算機更新換代的速度非常的迅速，對此，教師要設計符合學生實際情況的案例，就必須時刻關注信息的變化，并且從中發(fā)現有用的信息，進行案例設計，要保證案例必須和時展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學生的求知欲得到滿足，實現預期的教學目標。

3充分調動學生的主觀能動性

案例教學法其本質是圍繞著“學”服務的，較為注重學生在教學過程中主體地位的體現，強調讓學生自己感受知識認知的過程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，調動其主觀能動性，讓其對問題自行進行積極的探索。另一方面還能夠提升學生解決實際問題的能力，充分激發(fā)學生創(chuàng)新意識，在落實案例教學法的時候，教師應該充分的激發(fā)學生對于計算機基礎知識的興趣，引導學生進行相關的探索與分析，從而實現教學目標。

4給予學生充分的準備時間

在進行案列教學時候，給予學生一定心理準備、情感準備以及知識準備的時間，在實際的計算機基礎教學過程當中，要讓學生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時間思考案例閱讀提示的問題，在引導學生進行思考的時候，應該給予其一定的鼓勵，讓其克服自卑、積極的對問題進行探索，勇于發(fā)言，培養(yǎng)其批判精神。

三案例教學法在“大學計算機基礎”課中的設計

電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學計算機應用基礎課中都是屬于具有較強實踐性的教學章節(jié)，把案例教學法運用在以上章節(jié)當中，能夠充分的發(fā)揮出案例教學法獨有的優(yōu)勢以及特性，從而達到預期的教學目標，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當做例子，進行實際的案例設計。

1Microsoft Word―――畢業(yè)論文

Microsoft Word是一款由微軟公司研發(fā)的文字處理軟件，能夠適用于各個文檔的制作，比如：信件、報刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數據，并且能夠創(chuàng)建出各種各樣的圖文。目前就我國高校的情況而言，每個學生必須要進行畢業(yè)論文設計，所以掌握Microsoft Word這款軟件對于大學生來說非常有必要。將畢業(yè)論文當成案例來進行設計，因為和學生的實際生活相關，所以必然會引起學生的興趣，能夠引起學生的重視，不僅僅對于對于學生自身有著一定的現實意義，并且對于學校畢業(yè)論文管理也有著一定影響。不同的學校對于學生畢業(yè)論文的規(guī)定也有所不一樣。在落實案例教學的時候，教師就能夠拿出已經完成的紙質版畢業(yè)論文，交給學生，讓其進行傳閱，這樣能夠讓學生對于畢業(yè)論文有一個更加直觀認識，然后結合學生傳閱的論文，提出學校對于論文的相應規(guī)定，引導學生思考怎樣滿足規(guī)定要求、怎樣達到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識點。并且在課堂上作出較為規(guī)范的演示，然后指導學生上機操作，因為課時的關系，需要明確操作任務，給學生規(guī)劃出必須做的部分，然后讓學生對于各自的作品進行點評以及交流，然后將知識點進行歸納與總結，經由這樣案例教學讓學生融入教學情景當中，激發(fā)出學生的學習熱情，充分調動其積極主動性。

2Microsoft Excel―――學生成績統計

Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發(fā)，能夠進行數據處理、輔助決策操作以及統計分析，適于用金融、行政以及財稅等各個方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當中，學生較為關注考試成績，并且也和考試成績有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對學生的成績進行統計以及錄入，成績的排名以及分數也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來。所以教師能夠將學生成績統計當做基礎進行案例設計，把原始的成績與做出來的成績同時提供給學生作為參考，讓學生明確的知道需要完成的任務以及要達到的效果，然后對學生進行引導，讓學生去思考完成任務所需要的操作步驟，在對Microsoft Word學習的前提下，把學生經由查閱教材完成的操作留給學生，在進行計算機在課堂上給學生講解較為難的操作步驟，最后學生進行上機實踐操作，對其進行評價，進行交流和討論。

3PowerPoint―――畢業(yè)答辯

PowerPoint是由微軟公司研發(fā)的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結構圖以及音頻為一體的文稿。因為演示文稿和大學生畢業(yè)答辯是密切相關的。就目前我國大多數高校說來，學生畢業(yè)都會要求其做一個大約十分鐘左右的PPT，將畢業(yè)答辯作為案例教學，教師可以拿出以前學生制作的優(yōu)秀PPT，對學生講解模板的選擇、幻燈片包含對象的設置以及設置配色方案等等，借此讓學生對于PPT有一個較為直觀的認識。

綜上所述，不難看出案例教學法在“大學計算機基礎”教學當中的應用具有積極的意義，作為教學方法的補充，能夠在教學中取得非常顯著的效果。案例教學法是一種理論和實踐相集合的教學方法，在對大學生進行計算機教學的時候，不僅僅能夠讓學生對于基礎知識以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力，進一步提升大學計算機基礎教學的效率以及質量。

參考文獻

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[4]張麗.案例教學法在“計算機基礎”教學中的作用[J].黑龍江科技信息，2009，（35）：295.

[5]陶穎.案例教學法在“計算機信息技術應用基礎”課的應用[J].時代教育（教育教學版），2009，（8）：11-12.

[6]李麗，劉晴，符軼，等.PBL聯合CTM教學法在面向醫(yī)學生計算機基礎教學中的應用[J].數理醫(yī)藥學雜志，2011， 24（3）：363-365.

第7篇：分層次教學法論文范文

【關鍵詞】學生；乒乓球；教學；動態(tài)分層

乒乓球在我國有著“國球”之稱，深受不同群體的喜愛，我國乒乓球技術水平始終處于世界的領先地位，體育院校為我國培養(yǎng)出了眾多的乒乓球人才，是我國乒乓球運動人才的重要后備人才基地。乒乓球課一直是普通高校普修課之一，主要的教學任務是使學生掌握最基本的乒乓球基本技術、基本戰(zhàn)術與基本的裁判規(guī)則，通過乒乓球的學習培養(yǎng)學生拼搏、頑強、永不放棄的精神，為學生日后的工作起到促進的作用。因此，有必要深入研究乒乓球教學方法的改革，以便更充分地開展乒乓球教學，本文主要就分層教學在乒乓球中的應用進行解讀。

1分層教學的內涵分析

由于每個學生的個體差異有所不同，學容易導致優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的尷尬局面，分層教學法充分考慮了學生個體的差異性，對他們進行分層指導、分層考試、分層評價，做到了真正意義上的因材施教。根據一定的標準將學生分為若干層次，能夠有效地使教學目標和內容控制在學生可以接受和理解的范圍內。此法能夠使優(yōu)等生成績更上一層樓，將一組成績優(yōu)異的學生聚在一起授課，能快速提高其靈活運用知識的能力，不斷培養(yǎng)他們的特長。同時，也能提高中等生的能力，中等生在班級中占有大多數，之所以不能取得更優(yōu)異的成績，往往是由于懶惰，缺乏信心或毅力導致的，將中等生分為一組能夠引導他們不斷改進學習方法，提高學習興趣。

2組織與設計

2.1教學組織

教學初期，在完成教學進度的同時，對班級學生先進行隨機分組；在此基礎上利用課堂現有器材，如以乒乓桌數把全班學生分成若干乒乓專項技能層次小組，再按照各層次小組進行分層教學。（不同層次組別分別進行不同教學內容、要求和技能培訓）到學期的中段，則以教學競賽的方式，啟動晉級和末位淘汰機制，即根據學生的綜合能力以及規(guī)定的分組方式重新調整，每堂課都將進行動態(tài)平衡，并記錄每位學生所在的層次，作為下一次動態(tài)分層調整的基礎，按照需要可進行多輪次動態(tài)平衡。

2.2教學設計

首先在對學生進行層次分組（用教學競賽的方式把班級學生乒乓球綜合能力加以區(qū)分）前，告知學生所在層次的排位的高低，在乒乓球技評、綜合成績等作為重要指標來參考；其次，每堂課各層次的所在學生全員參加動態(tài)平衡調整（在進行分組對抗練習時要求學生相互進行裁判實習，以營造比賽氛圍和樹立規(guī)則意識），按照每一層次的教學競賽排名，升降辦法統一動態(tài)調整，要求各層次小組在進行對抗教學時需要相互之間決出勝負，確定每一輪，各層次小組及組內學生的排名；第三，規(guī)定如果因自身原因缺課或拒絕對抗時，則以棄權論處，將在下一輪乒乓球動態(tài)分層課堂教學時，從最低一級或規(guī)定的層次開始（如要好的排名和評分，則需在下一次乒乓球教學動態(tài)分層課堂教學課中，從較低臺進行教學對抗比賽，需要獲得該輪次排名第一；且每一輪都要獲得第一名才能進入上一級，以此類推，在規(guī)定時間里才能取得自己相應的位置，以求獲得較理想的評分待遇）。

3乒乓球分層教學的實施途徑

3.1按學生的性別進行分層

在大學階段，男女生在身體素質、生理特征、性格取向、肌肉強度、理解和邏輯思維能力等方面都有了較為明顯的差異，按照學生性別進行分層教學能夠有效避免因性別差異造成的教學困難問題。

3.2按乒乓球專項技術能力進行分層

乒乓球運動有著較強的基礎性，有基礎的學生和無基礎的學生在教學中要區(qū)別對待，根據乒乓球水平的高低劃分不同的層次。教師根據學生的水平情況來區(qū)別進行教學內容和教學目標的設定，使每名同學都可以經過自身的努力完成教學任務，避免了水平高的學生在課上較輕松，而水平差的同學過于吃力的現象。這樣的分層有利于調動學生的學習積極性，促進學生乒乓球技術水平的提高。

4結語

傳統教育評價理念更加注重表面的一些分數、合格率等問題，因此，課堂也只成為了學生完成考試的一個練習過程，完全抹殺了項目本身的趣味性，學生的學習目標也都定位于完成考試獲得高分，而不是從內心想要去從事乒乓球運動。更有甚者，乒乓球成為了自身學習過程中的壓力，很多學生出現為了完成任務，獲取高分的困擾，完全有悖于終身體育健身觀念的形成規(guī)律。分層教學法結合俱樂部教學模式給予了這些問題一個很好的解釋，讓乒乓球運動真正成為了學生主動想參與的運動項目，讓學生能夠正確的認識到乒乓球運動的價值，喜歡上它，并將其作為生活、學習的一部分，伴隨終身。

參考文獻：

[1]胡泯，冷際偉.淺析大學公共體育課中的乒乓球教學[J].大眾科技，2009（3）.

第8篇：分層次教學法論文范文

【關鍵詞】分層分組教學；教學目標層次化；分層授課；分類指導；分層練習

【abstract】hierarchical group teaching can take care of students to maximize individual differences and mobilize students in a positive initiative to facilitate cooperation and exchange of students and cultivate solidarity and team spirit, which will help students in all aspects of quality. in this paper, "hierarchical group teaching," teaching about his views and practices.

【key words】hierarchical group teaching;teaching objectives hierarchical;layered medium of instruction;classification guidance;stratified practice

初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；其知識基礎和接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。Www.133229.CoM“分層教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，培養(yǎng)學生學習興趣，提高整體成績，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力； “分組教學”能充分調動學生的積極主動性，便于培養(yǎng)學生合作交流，共同發(fā)現知識、運用知識、解決問題的團隊精神，有利于學生各方面素質的普遍提高。上學期，在學校領導的帶領下,我校對七、八年級的學生進行了這兩種教學的結合——分層分組教學。結合自己的教學實踐和探究，從以下幾方面闡述我對“分層分組教學”教學法的一些見解和做法。

1將學生分層、分組

首先根據總成績將全班學生依上、中、下按1∶1∶1的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即班內前18名學生， b層是成績中游的學生，即第19-36名學生；c層是學習有困難，學習的積極性和自信心比較差的學生，即37-54名學生。在編排座位時，六人（a、b、c層各2人）一組，把本班學生分為9個小組，每組選一個學和紀律組長，以便討論、交流、提高、競賽，體現群體中的“優(yōu)勢互補”。為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對課堂、作業(yè)、測試實行小組集體評價、量化，每學期評出兩個優(yōu)秀小組予以表彰。

2教學目標層次化

我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以，在備課時教師要認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生確定不同層次的要求。對a層學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解并靈活運用基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；對b層學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層學生設計的問題可簡單些，能掌握基本知識和基本方法，培養(yǎng)基本能力即可。保證c層學生“吃得了”； b層學生“吃得好”；滿足a層學生“吃得飽”。

3教學過程分層

分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂的。

分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學中采用：低起點，緩坡度，遵循由淺入深，由易到難的講課規(guī)律。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二階段的授課時間一般25-30分鐘，使b、c層學生弄懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使a層學生學有余味。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，將有思維難度的問題讓a層的學生回答，簡單問題優(yōu)待c層學生，適中問題留給b層學生。這樣，每個層次的學生有均等機會參與課堂，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師要適當引導；對學生的回答，教師要有激勵性評價。對a層學生以“放”為主，還要突出教師的導，使他們能靈活運用知識，思維活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

另外，分層練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習效果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況。我在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計，或重組或選編不同層次的練習。在布置練習時，讓b、c層的學生能很快地分別選做a、b層的練習。對a層以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對b和c層以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣使不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進。b、c層學生必須完成課標上的基本要求，a層盡可能地拔尖提高。在課堂練習批改上，對各層學生抽樣板演，其余同學作業(yè)抽查或互查：a查b，b查c。發(fā)現問題及時訂正，共性問題當堂講評。

4作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生掌握知識情況，能反映課堂效果，又能達到鞏固知識的目的。因此，課下作業(yè)應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c層做簡單的課本習題或重新選編的習題，即基礎性作業(yè)；b層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；a層做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。作業(yè)的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調動各層次學生的學習積極性。尤其是a層的學生，可以對他們有更高的要求，如開展編題改題，妙題巧解、難題征解，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。

5分層測評

第9篇：分層次教學法論文范文

[論文摘要]本文分析了目前中職學校英語教學的現狀和英語分層次教學的必要性，介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。英語分層次教學法在整個教學環(huán)節(jié)中根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規(guī)律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發(fā)展自我的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

在英語教學中從學生身心發(fā)展和認知水平的實際出發(fā)，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現有的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應的教學策略，就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構，在自己原有的基礎上得到發(fā)展。

一、分層次的依據

據調查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設英語課，因為他們覺得畢業(yè)以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎。

在參加調查的學生當中，有23%的學生不能借助詞典閱讀。65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。

由此可見，由于歷史的原因或由于學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因，學生英語基礎不盡相同，個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成為事實上的空話。采取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。

二、分層次的方法

新生入學后，先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區(qū)分度，以便能夠將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷算分，將學生分到不同的班級。A層次基礎扎實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎較差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約占20%。B層次的學生有一定英語基礎，但是學不學外所謂，聽說有困難，大約占50%。學生分班僅考慮他們的英語成績，不管他們所學何種專業(yè)。也就是說，在同一個班里，有不同專業(yè)的學生。只有在學習英語的時間里，他們才來到一起，其余時間回歸各班學習本專業(yè)的課程。

三、分層次教學

針對不同層次學生的特點，貫徹因人施教的原則，根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。針對不同層次學生特點，確定層次化教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。

對于單詞，A層次的學生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學生只對重點單詞和詞組過關。對于課文，要求A層次的學生不但要正確地完成習題，還要能夠用自己的語言復述出來。B層次的學生要正確地完成習題，并能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內容和正確完成習題即可。對于作業(yè)，A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點難點的內容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞匯，掌握重點、難點的內容。C層次的學生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業(yè)。

高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數中間層次的學生立足于課本，努力達到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內容并兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。

對失敗的學生，教師應采用延遲評價的方法。首先要勇于向學生承擔自己的教學責任，使學生切實感到師生之間的平等關系，然后幫助學生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導他們，激發(fā)每一個學生向高一層次目標努力的愿望和信心，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學生都獲得成功。

四、分層次評估

期中、期末考試，不同層次的學生采用不同的試卷進行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學生的單詞拼寫是提供兩三個字母的。其選擇題僅提供2個選項。作文給出大致提綱，學生只需用一些恰當的詞串起來便可。B層次學生試卷參考普通試卷難度。而對于A層學生，附加一些競賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題。基礎題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評分標準不同?；A題對C層學生基分高，對A、B層學生的基分低。以部分知識延深擴展題補足A、B層學生的基礎分。允許C層學生做拓展題，作為升級的參考因素。期中、期末的考試成績僅占學生總成績的60%，其余40%由任課教師根據學生的日常表現，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現、平時測驗進行評定。根據總成績，部分學生可以到其它班級學習。通常情況下，A層次各班的最后5名學生必須到B層次學習，B層次各班的最后5名學生必須到C層次學習。同時，C層次各班的前5名學生允許到B層次學習，B層次各班的前5名學生到A層次學習，實行動態(tài)管理。

五、分層次的效果

分層次教學法給教師教學提供了極大的方便。同一層次的學生英語基礎基本相同，允許教師選擇適當的教學方法。在同一層次的班級里，教師可以較容易地選擇教學材料，確定教學重點和難點。

分層次教學法可以激發(fā)學生的學習積極性。學習較好的學生不敢放松，因為學習落后可能會被分到下一層次學習。英語分層次教學，根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，幫助每一位學生為自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎上，為他們的個性化發(fā)展留出時間和空間。分層次教學在整個教學環(huán)節(jié)中兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發(fā)展的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣；使每一個學生的身心得到了健康的發(fā)展。