分層作業(yè)的設(shè)計技巧精選(九篇)

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第1篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

關(guān)鍵詞：英語；作業(yè)；分層；必要性；實施方法

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0109-01

作業(yè)是英語教學(xué)的延伸和補充，是教師對教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平，分層次布置作業(yè)，讓學(xué)生都感受到成功的快樂。本文僅談?wù)劮謱幼鳂I(yè)的必要性及實施方法。

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.1 趣味性。興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師,是學(xué)好英語這門功課的必備條件,因此作業(yè)設(shè)計必須類型多樣、新穎,能激發(fā)學(xué)生的興趣。如教材中"How do you make a bananas moothie?"這一環(huán)節(jié),可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些材料自己動手做。這樣既豐富了想象,鍛煉了思維,而且這樣的作業(yè)會永遠記憶猶新。

1.2 分層性。常言道,十個手指有長有短。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差,層次性明顯,為此,作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同等要求”。教師應(yīng)對不同的學(xué)生布置不一樣的作業(yè),對優(yōu)生著眼在綜合運用,能力提高;但對差生應(yīng)重視基礎(chǔ)知識,一點一點積累,減少作業(yè)量,降低難度。

2.分層作業(yè)的幾種形式

2.1 基礎(chǔ)性作業(yè)。礎(chǔ)知識包括詞匯和句型兩個內(nèi)容。詞匯部分:抄寫每單元的重點詞匯,加強記憶與鞏固。句型部分:學(xué)生抄寫每一模塊的重點句型,識記各種句子成分,接觸各種句型,提高語言表達能力。

2.2 實踐性作業(yè)。英語是一種人與人之間進行交際、交流的工具。 只有在實踐運用過程中，才更能體現(xiàn)語言的實用價值和魅力。因此，在布置作業(yè)時，我們可以要求學(xué)生把本單元所教的句子、小詩或歌曲，回家說給父母聽，也可以找同學(xué)或好朋友，課后相互練習(xí)。讓他們在這樣的實踐過程中，鍛煉口語能力，也提高了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 創(chuàng)意作業(yè)。小學(xué)生所學(xué)的英語大多和日常生活密切相關(guān),如文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等等。學(xué)了這類單詞后,我布置學(xué)生為這些物品貼上英語標(biāo)簽,根據(jù)實際情況或者在實物上貼上標(biāo)簽,如:pencil, book, desk, chair等, 或者讓學(xué)生畫出這一物品再在畫紙上寫下這一英語單詞,如:fish, tiger, car等,還可以讓學(xué)生手工制作出這些物品然后貼上標(biāo)簽,如ship, boat, plane, bird等。由于此類作業(yè)更具趣味性,能夠使學(xué)生在完成作業(yè)時注意力高度集中,因此可更好地幫助學(xué)生牢記單詞,同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。

2.分層作業(yè)的實施方法

2.1 作業(yè)設(shè)計因人而異，量力而行。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。

2.1 作業(yè)設(shè)計要有技巧性。學(xué)習(xí)英語，技巧也很重要。就拿背單詞來說，很多學(xué)生會覺得很吃力，其實原因在于他們尚未找到記憶詞匯的高效方法。詞匯記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。在實踐中，我總結(jié)出一個能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單詞組成一個句子，然后反復(fù)背讀這個句子。由于句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，里面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據(jù)讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學(xué)過的單詞貼在相對應(yīng)的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助于幫助記憶單詞。只要我們多動動腦子，多動動手，英語作業(yè)就會變得更豐富多彩，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 作業(yè)設(shè)計要有靈活性。學(xué)生容易喜新厭舊，如果我們布置的同一類作業(yè)次數(shù)太多，那樣學(xué)生容易失去興趣，因此，我們在布置作業(yè)時，要靈活、多樣。例如我在教授牛津小學(xué)英語3A第三單元時，這課主要的單詞是學(xué)習(xí)各種水果，課后我給學(xué)生布置了這兩項作業(yè)：①讓學(xué)生畫出自己喜歡的水果，并用英語寫出這個水果的名稱和顏色，這樣即復(fù)習(xí)了水果的單詞，又復(fù)習(xí)了顏色的單詞；②讓學(xué)生去買水果，然后根據(jù)表格里的水果名稱填上重量、單價和價錢：這樣，學(xué)生通過到水果店購物，不僅鞏固了所學(xué)的水果類單詞，并且還學(xué)會了購物的技巧，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活緊緊聯(lián)系在了一起。

3.作業(yè)設(shè)計要注重層次性

第2篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

一、作業(yè)布置

1.題量適中

教師布置作業(yè)要嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，能使學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。這就要求教師精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間，不是隨便地拿現(xiàn)成的書布置作業(yè)，而要根據(jù)班級情況、學(xué)生的實際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進行精選。讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.題型多樣

學(xué)生作業(yè)的題型應(yīng)多樣化，可以是選擇題，可以是填空題，也可以是解答題、推理題、實驗題等。訓(xùn)練學(xué)生解答各種題型的技巧，可以避免學(xué)生因單一題型而感到枯燥、單調(diào)。

3.形式多樣

教師布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學(xué)生對一成不變的東西時間久了，興趣不大。因此，在布置作業(yè)的時候可以改變一下形式，除了書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家查資料和小制作、小發(fā)明等形式，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生在其他方面的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的積極性。因此，在不同形式作業(yè)完成的過程中，學(xué)生不僅鞏固了課堂知識，還提高了作業(yè)的有效性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.分層布置

學(xué)生之間存在個體差異，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)特別注意層次性，分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，或過難或過易，或缺少層次，都不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳就能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種層次的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇某一層次的作業(yè)。這樣能使每個層次的學(xué)生保質(zhì)保量地完成練習(xí)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。

二、作業(yè)批改

1.批改方式

傳統(tǒng)的教師獨自批改作業(yè)的方式有利于教師對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，當(dāng)然還可以采取教師面批，學(xué)生自批、互批、分組批改等多樣方式。教師可以在學(xué)生完成作業(yè)后，公布答案，讓學(xué)生自己對照批改或者同桌互相批改，遇到重難點問題時教師作適當(dāng)講解，學(xué)生用紅筆做好記錄和改正錯誤。分組批改就是把全班分組，成績稍好的作為組長，負責(zé)本組的作業(yè)批改。作業(yè)批改完成后，由學(xué)習(xí)小組組長組織同學(xué)交流討論，以求解決。這種辦法既鍛煉了學(xué)生的組織能力，又給他們提供了相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同求知的機會。教師對自批、互批、小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批、面批，特別是利用課余時間面批，效果更好。

2.評價方式

傳統(tǒng)的采用等級或分數(shù)的方式對學(xué)生作業(yè)進行評價，往往是老師一人批改后得出的結(jié)果，很難從這樣的作業(yè)評價中起到教育、改進與激勵學(xué)生的功能。當(dāng)然并不是說每次給作業(yè)打上等級寫上分數(shù)就不好，如果教師用評語的形式評價學(xué)生作業(yè)本，如“和細心交朋友！”或者“再細心一些，準(zhǔn)行！”“你好棒！”“太妙了!”“very good！”等等。這種語言上的交流能鼓勵學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)上的不足，減輕學(xué)生心理上的壓力，拉近學(xué)生和老師的距離。

三、作業(yè)講評

1.及時講評

教師作業(yè)講評應(yīng)該及時，以便利用學(xué)生剛剛留下的鮮明記憶表象，糾正錯誤和因勢利導(dǎo)促進他們改進學(xué)習(xí)方法。一般來說，當(dāng)日布置的作業(yè)，第二天上新課前一定要及時講評。

2.充分準(zhǔn)備

教師在作業(yè)講評前要有充分的準(zhǔn)備。要求教師對所要講評的題目進行全面透徹的分析，找一找學(xué)生在做作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，進行歸納，然后分析是學(xué)生能力上不足造成的錯誤還是知識上不足造成的錯誤，以便講解時對癥下藥。

3.師生互動

教師在作業(yè)講評時應(yīng)師生互動，引起學(xué)生的共鳴。教師在作業(yè)講評時可先簡要分析存在的共同錯誤原因，接著讓學(xué)生自查，然后同學(xué)間相互討論解惑，學(xué)生代表發(fā)言，教師釋疑總結(jié)。

4.有所側(cè)重

教師在作業(yè)講評時，只有切中要害地分析學(xué)生知識與能力方面的不足，才能真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題。因此，對作業(yè)的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。其一，要側(cè)重于對重點、難點知識的講評與分析；其二，要側(cè)重于對知識遷移能力的講評與分析；其三，要側(cè)重于解題技巧的講評、分析。在作業(yè)講評時，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，以及解題技巧的指導(dǎo)。

第3篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

根據(jù)交流的情況對不按時完成作業(yè)的原因分為四種。第一種好的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)太簡單了，沒有必要去做，做這種簡單的題目還不如自己找一些難的題目來做，所以有時就不做老師布置得作業(yè)了；第二種學(xué)生認為老師布置的作業(yè)過于枯燥，所以有時不樂意做；第三種學(xué)生認為老師布置的作業(yè)過于難，自己不會做，所以就不做了，第四種學(xué)生認為物理作業(yè)比較多，做了其它作業(yè)后時間不夠來不及做?？偨Y(jié)與同學(xué)們的交流意見后，我對布置的作業(yè)做了及時的調(diào)整，果然同學(xué)們的作業(yè)有了很大的改觀，對于我的學(xué)生我是通過以下方法來加以布置作業(yè)的。下面來談?wù)勎沂窃鯓硬贾贸踔形锢碜鳂I(yè)的，希望和大家一起來交流一下。

一、精選作業(yè)內(nèi)容

精選的作業(yè)要有助于學(xué)生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；作業(yè)要精心設(shè)計，形式要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。作業(yè)練習(xí)要從緊扣上課所教知識，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課后作業(yè)密切聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容，不是隨便的拿現(xiàn)成的書布置課后的作業(yè)，而是根據(jù)班級情況、學(xué)生的實際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進行精選。教學(xué)中，改善基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓(xùn)練一道題，讓學(xué)生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。

布置作業(yè)要貼近學(xué)生的年齡，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。每一個時代都有它流行的元素，而十六七歲的未成年學(xué)生常常是這些流行元素的擁護者。當(dāng)然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，并且適時地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。這些東西使學(xué)生對題目感興趣樂意去做這種作業(yè)，同時學(xué)生可以舉出許多相關(guān)的例子，對課堂教學(xué)的知識進行應(yīng)用，也避免了同一類型題目的反復(fù)操練，也能加深對知識的理解、提高作業(yè)布置的有效性。

二、作業(yè)要分層布置

學(xué)生在個性、認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，設(shè)計分層次作業(yè)，要求教師對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的分析研究，主張量力而行，從減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)著手，致力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生自主參與。設(shè)計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力強三個不同層次的組。布置作業(yè)時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學(xué)生的實際情況為本，作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學(xué)生的不同水平，布置學(xué)生作業(yè)應(yīng)因人而異。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置作業(yè)時，向不同層次的學(xué)生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業(yè)激起學(xué)生的挑戰(zhàn)性、好勝心，讓學(xué)生向難的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，挑起學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^。分層作業(yè)一定要能持之以恒。

三、作業(yè)量要適當(dāng)

基礎(chǔ)題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的最基本的題目，對全體學(xué)生應(yīng)統(tǒng)一要求；提高題和拓展題是供學(xué)有余力的學(xué)生做，鼓勵他們挑戰(zhàn)更難一級的題目。布置的作業(yè)，明確完成作業(yè)的時間，不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。對較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當(dāng)?shù)奶崾?，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學(xué)生的實際情況，必然造成一些程度好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

布置作業(yè)要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量12小題左右，初二學(xué)生的物理作業(yè)的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學(xué)生的時間控制在30分鐘左右完成。根據(jù)初中物理學(xué)科的特點及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。一些學(xué)有困難的同學(xué)，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。布置的作業(yè)盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力的不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就要根據(jù)本班學(xué)生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業(yè)量的同時，設(shè)計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。

四、作業(yè)形式可多樣

布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學(xué)生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)的時候可以改變一下形式，除了課后書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家小實驗，小制作、查資料和制作小海報等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學(xué)生的其它方面的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的積極性，因此，在不同形式作業(yè)被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業(yè)的有效性。

五、最后是再布置作業(yè)

第4篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)：分層

一、在英語教學(xué)中實施作業(yè)分層的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念下作業(yè)布置中存在的一些問題

在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。

(二)作業(yè)分層的目的

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

(三)作業(yè)分層的意義

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。

給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補短的機會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。

二、作業(yè)分層布置在英語教學(xué)中的運用

(一)作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)及對英語的愛好興趣存在較大差異，布置作業(yè)時完全統(tǒng)一，必然會加重學(xué)困生的課業(yè)負擔(dān)，因此要考慮到學(xué)生的接受能力的因素，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A(學(xué)優(yōu)生)、B(中等生)、c(學(xué)困生)三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業(yè)，讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，達到學(xué)以致用的目的。如設(shè)置一些發(fā)表觀點、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué)；c類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，讓此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所長、學(xué)有所樂，逐步積累，穩(wěn)中求升；B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強一些。

(二)作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補啥

布置作業(yè)時要注意按學(xué)生的實際情況來設(shè)計，即使是學(xué)優(yōu)生也不是所有方面都好，學(xué)困生也不是一無是處，俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，每天有目的有計劃的練習(xí)，只要持之以恒，在不久的將來肯定會見效的；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的，隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力會逐步提高的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

(三)作業(yè)布置分層分工，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

新課程背景下的英語教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強調(diào)以人為本。因此，作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個學(xué)生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。如利用課外時間，可布置錄音作業(yè)、演課本劇、辦英語小報、搜集英文廣告及產(chǎn)品說明書、介紹當(dāng)?shù)孛麆?、舉辦校園英語角等。在眾多活動過程中，從學(xué)生不同的需求、不同的目的、不同的興趣出發(fā)，學(xué)生不僅得到了審美情趣和動手能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體性，而且學(xué)會了人與人合作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，將課程上學(xué)到的知識內(nèi)化為自主學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，體驗了集體榮譽感和成就感，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的心理素質(zhì)。

三、作業(yè)分層評價在英語教學(xué)中的運用

(一)分層評價，要有針對性

對學(xué)有困難、自卑感強的c層學(xué)生，采用表揚式評價，使他們看到希望，只要他們的作業(yè)認真做了，只要作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略。要讓他們得到肯定：對成績一般的B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快；對成績好的A層學(xué)生，采用競爭式評價。對的評價要更具體，更清晰，更明確，同時要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強。

(二)分層評價，鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，鼓舞。教師評價對學(xué)生自我評價影響大。教師要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對c層學(xué)生可以做出這類評價“你做得很好?！薄澳悴槐葎e人差?！薄澳阋苍S忘了復(fù)習(xí)，否則我相信你一定能做好?！睂層的學(xué)生可這樣評價“你最近進步的很快，希望你繼續(xù)努力。”“功夫不負有心人?！薄澳闩cXXX差距越來越小了?！倍鴮層的學(xué)生則可以這樣評價“你的英語發(fā)音聽起來像外臺播音員在播報新聞?！薄澳愕臅鴮懛浅Ｒ?guī)范，簡直無可挑剔?！薄澳銈兊脑拕⊙莸孟耠娪把輪T的水平”

(三)分層評價，用心溝通

作業(yè)分層評價是師生間心靈溝通的過程，對每個層次的學(xué)生都很有意義?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓每個層次的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。作業(yè)本上不僅有老師對學(xué)生的評價，有時也會有學(xué)生的反饋，告訴老師他的煩惱和希望、建議，這對增進師生情感、幫助老師及時調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)效果都有很大的促進作用。只要我們記得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言予以贊美，就能點亮學(xué)生希望的火把。

第5篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

如果作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的靈活性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作業(yè)分層設(shè)計，是小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學(xué)生得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以最大限度地讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，同時促進教師課堂教學(xué)的有效性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是擺在教師面前的新課題，也是優(yōu)化課堂有效性和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勗趦?yōu)化作業(yè)分層布置中的體會和策略。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的目的

1.改革作業(yè)的設(shè)計方法，探索有效的教學(xué)研究之路。

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。改變以往作業(yè)的形式，針對學(xué)生的個性差異，讓不同的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的快樂和收獲成功的喜悅，從而促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

2.變被動作業(yè)為主動作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的創(chuàng)造性與主動性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，由被動作業(yè)變?yōu)橹鲃幼鳂I(yè)。因此作業(yè)設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)新穎、有趣。布置作業(yè)時要針對學(xué)生的年齡特點，注意作業(yè)的技巧性，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、主動性，促使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3.提高作業(yè)的有效性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師在備課時要盡可能地了解學(xué)生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來自于生活實踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個很好地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)無處不在的方法，特別能激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的原則：

1.全員參與原則。

數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都在作業(yè)的改革中得到有效的提高。

2.層次原則。

作業(yè)的設(shè)計要有層次性，要針對不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

3.教育性與趣昧性相結(jié)合原則。

作業(yè)的設(shè)計要有趣味，寓教于樂，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)與作業(yè)。

4.課內(nèi)與課外相結(jié)合原則。

要將課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設(shè)計結(jié)合起來，在兩個維度進行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計。

5.創(chuàng)造性與實踐性相結(jié)合原則。

作業(yè)應(yīng)避免機械化與程式化，要力求創(chuàng)造性，同時還要注重實踐操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實踐能力。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的方法：

1.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性。

設(shè)計層次性作業(yè)，實施因材施教。由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力的差異。但傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮學(xué)生的實際情況，往往是“一刀切”，導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。針對各層次學(xué)生在認知與情感等方面不同的需求，設(shè)計三個層次的作業(yè)時應(yīng)遵循：

對低層次學(xué)生：低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。

對中層次學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋。

對高層次學(xué)生：多變化、有綜合、主動走、促能力。

即第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，第三層是面向有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。對于后進生，要減少一些難度較大的問題；對學(xué)有余力的學(xué)生可提出更高的要求。這樣做，對優(yōu)生是一個促進，又能幫助差生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

2.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?；谝陨系慕虒W(xué)理念，教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識層面和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，多設(shè)計一些富有生活情趣、能引導(dǎo)學(xué)生動手動腦、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問題，不局限于那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3. 作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)研究性。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、推理與交流等。這就要求教師在訓(xùn)練學(xué)生對知識理解、運用的同時，鼓勵學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”、“再發(fā)現(xiàn)”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，使學(xué)生從傳統(tǒng)的模仿中轉(zhuǎn)化到對知識的研究上來。

4.作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性。

教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比の缎宰鳂I(yè)應(yīng)該與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密，貼近學(xué)生的認知水平。作業(yè)的形式不局限于書面作業(yè)，可以是一項活動或一項制作。教師要善于挖掘教材的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙滩闹R進行延伸、演變、補充。

第6篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

[關(guān)鍵詞]高職高專；分層次教學(xué)模式；鋼琴教學(xué)

一、前言

對教學(xué)活動而言，教學(xué)活動的質(zhì)量與效果有著非常重要的作用，使用不同的教學(xué)組織形式，其所帶來的教學(xué)效果也會不一樣。分層次教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的成績及學(xué)生的天賦把其分成不同的班組，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、潛力、升學(xué)及就業(yè)等方面的需要對學(xué)生進行分層次教學(xué)。本文主要就分層次教學(xué)模式在高職高專鋼琴教學(xué)中的實施作以下分析。

二、分層次教學(xué)在高職高專鋼琴教學(xué)中實施的可行性與必要性

1、分層次教學(xué)實施的可行性

近幾年來，分層次教學(xué)在我國課堂教學(xué)中取得了較好效果，“因材施教”是它實施的主要指導(dǎo)思想，它主要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的個性特點與需要等進行合理分班，從而對學(xué)生進行分層次教學(xué)。它的教學(xué)方式比較靈活，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使每個學(xué)生的潛能都能得到最大程度的發(fā)揮。它不僅能使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)，而且還能使學(xué)生的非智力因素得到一定提高，從而能促進學(xué)生的全面發(fā)展。分層次教學(xué)的實施對教師素質(zhì)有較高要求，在教學(xué)過程中，教師只有對教學(xué)大綱有比較全面的掌握，才能使教學(xué)的實施更加順利高效。

2、分層次教學(xué)實施的必要性

學(xué)生由于家庭教育背景、音樂天賦、成長經(jīng)歷等方面的不同，在同一班級中，每個人的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等方面都會存在較大差異。另一方面，高職高專學(xué)生除了要學(xué)習(xí)鋼琴，還需學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)等方面的知識，而且每個學(xué)生在各方面的能力都有一定差別，有的學(xué)生喜歡鋼琴，有的學(xué)生則喜舞蹈或美術(shù)，每個人學(xué)習(xí)的側(cè)重點都不同，因此，有必要實施分層次教學(xué)[2]。

3、分層次教學(xué)在高職高專鋼琴教學(xué)中的實施

3.1.問卷調(diào)查分層的實施

（1）當(dāng)新生入學(xué)后，設(shè)計調(diào)查問卷，問卷中包括以下內(nèi)容：家庭背景、成長經(jīng)歷、入學(xué)成績、興趣愛好、就業(yè)與升學(xué)需求、家長期望等，要求學(xué)生必須如實回答，然后以此作為分成次教學(xué)的依據(jù)。

（2）設(shè)計鋼琴調(diào)查問卷，問卷中包括以下內(nèi)容：兒歌彈唱、中外樂曲、復(fù)調(diào)作品、基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲等，讓學(xué)生彈奏能夠反映出自己鋼琴實際水平的作品。根據(jù)調(diào)查，按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平、升學(xué)或就業(yè)需求進行分層次劃分，每組分為A、B、C三層。

（3）把A、B、C三層同學(xué)為一組，然后在同一節(jié)課對他們進行鋼琴教學(xué)，這樣既能使層次不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互取長補短，共同促進，從而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性與積極性。

3.2.教學(xué)目標(biāo)分層的實施

對教學(xué)效果或質(zhì)量有一個預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，就是教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有各自的特點，且他們對升學(xué)或就業(yè)也有不同的需求，因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況及需求從認知、理解、應(yīng)用等方面制定教學(xué)目標(biāo)。

A層：學(xué)生有比較好的基礎(chǔ)，可在較高的起點上提高學(xué)生的認知、彈奏水平、思維與創(chuàng)新等方面的能力。

B層：在中起點的基礎(chǔ)上為學(xué)生查漏補缺，培養(yǎng)其對音樂的認知、處理及應(yīng)用能力。

C層：采取“低起點”方法，加強學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，以使其掌握基本音樂知識及彈奏方法。

3.3.教學(xué)內(nèi)容分層的實施

A層：選擇風(fēng)格較廣、篇幅較長、有一定技術(shù)難度的作品，以使學(xué)生知識水平得到一定提高。

B層：選擇風(fēng)格特點、技術(shù)難度適中的作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

C層：選擇篇幅短小的作品，著重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)彈奏能力。

3.4.教學(xué)過程分層的實施

（1）備課。對鋼琴分層教學(xué)而言，備課有著非常重要的作用。教師除了要對對大量不同難易程度、風(fēng)格各異的鋼琴作品及相關(guān)文獻有比較深入的了解，還必須根據(jù)學(xué)生的個性及差異對分層教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法進行合理設(shè)計。如對A層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于理論知識的理解及技術(shù)方面應(yīng)有一定難度，且課程比較靈活，學(xué)生需在理解的基礎(chǔ)上掌握彈奏的相關(guān)技巧，然后學(xué)會對知識進行靈活運用，以使學(xué)生的個性特長得得到充分發(fā)揮，這樣也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力。對于B層學(xué)生，應(yīng)安排難度適中的作品，要求學(xué)生對作品的風(fēng)格有一定了解并能對其進行靈活運用，以使學(xué)生的思維能力及理解能力能夠得到一定提高。對于C層學(xué)生，應(yīng)讓他們在彈奏方面的基礎(chǔ)技巧有所增強，多給他們進行彈奏指導(dǎo)及示范，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，并使他們在彈奏方面的基本能力得到一定提高。

（2）講課。把分層次教學(xué)模式應(yīng)用在鋼琴教學(xué)中，教師除了要遵循“因材施教”原則，在教學(xué)方法上還需有一定的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在啟發(fā)中對知識有一定領(lǐng)悟，然后對知識進行不斷探索，另一方面，教師應(yīng)對學(xué)生的判斷、分析及解決問題能力的能力進行有效培養(yǎng)，以使其綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力得到有效提高。對于層次不同的學(xué)生，應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并使用不同的教學(xué)方法。對于A層學(xué)生，應(yīng)使其對知識有比較深入的理解，從而能夠把之靈活運用在彈奏過程中，使他們的個性特長得到充分發(fā)揮，并使有效培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新能力。對于B層學(xué)生，應(yīng)使他們能夠?qū)A(chǔ)知識及彈奏技巧有一定掌握，以培養(yǎng)他們的思維能力、理解能力及對問題的解決能力。對于C層學(xué)生，應(yīng)使他們對基礎(chǔ)知識及基本彈奏技巧有一定掌握，在教學(xué)過程中，多給他們進行示范及指導(dǎo)，使他們對學(xué)習(xí)的興趣得到一定激發(fā)，讓他們對自己充滿信心。

（3）作業(yè)分層教學(xué)。通過作業(yè)，不僅可對學(xué)生對知識的掌握情況有一定了解，而且還能使學(xué)生在做作業(yè)過程中對知識作進一步鞏固。因此，教師在選擇及設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，必須從不同層次學(xué)生的能力水平及學(xué)生的個性特點、興趣愛好等多方面多角度考慮。對于A層學(xué)生，應(yīng)立足于使他們對鋼琴作品有較深入的了解，并在彈奏過程中能夠靈活運用各種知識，以培養(yǎng)他們在音樂方面的思維能力及創(chuàng)新能力。對于B層學(xué)生，應(yīng)立足于使他們掌握基礎(chǔ)的彈奏方法，選擇難易程度適中的作品即可。對于C層學(xué)生，應(yīng)立足于使他們對基本的音樂知識有一定理解，并掌握基本的彈奏方法，使他們具備彈奏簡單短小樂曲的能力。

（4）課外實踐輔導(dǎo)分層教學(xué)。教師可組織學(xué)生利用課余時間，以講座、觀看錄像、表演等形式進行學(xué)習(xí)。此教學(xué)方法主要針對有升學(xué)及就業(yè)需求的學(xué)生而言。對于思維靈敏、基礎(chǔ)扎實、接受能力強、愛好廣泛、熱愛表演及比賽的學(xué)生，應(yīng)從知識拓展、創(chuàng)新能力及演奏水平的提高等多方面進行輔導(dǎo)，以在最大程度上使學(xué)生具備參加各種表演及比賽的能力；對于有升學(xué)需求的學(xué)生，應(yīng)選擇風(fēng)格獨特、有一定代表意義及難度較大的作品，以使他們的綜合能力得到一定增強；對于有就業(yè)需求的學(xué)生，應(yīng)使他們掌握幼兒園及中小學(xué)教材中的相關(guān)歌曲，并以鋼琴即興伴奏及邊彈邊唱的形式對他們進行輔導(dǎo)。

3.5.分層教學(xué)評價的實施

通過分層評價，可在很大程度上促進學(xué)生的進步與發(fā)展，需注意的是，在評價過程中，應(yīng)以鼓勵性、總結(jié)性、及時性為原則，以保證能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到反饋、矯正以及提高等作用。

（1）教學(xué)評價主要分為課堂教學(xué)評價及課外活動評價兩種方式，在課堂教學(xué)中，主要對彈奏及知識中出現(xiàn)的問題進行評價；在課外活動中，主要對匯報演出、課外輔導(dǎo)以及各種比賽等方面的情況進行評價。

（2）在教學(xué)過程中進行分層評價時，對于A層學(xué)生，應(yīng)從他們對音樂內(nèi)涵的理解及彈奏技巧的掌握方面、對知識運用的能力等方面進行評價，以嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)為立足點，使學(xué)生的挑戰(zhàn)意識及競爭意識得到不斷增強與提高。對于B層學(xué)生，應(yīng)注重基本彈奏方法及基礎(chǔ)知識運用方面的考核，使用激勵性評價方法對學(xué)生進行評價，以使他們能夠?qū)ψ约涸趶椬嗟膯栴}有一定了解，從而使他們進一步明確未來的努力方向。對于C層學(xué)生，當(dāng)他們有小進步時，都應(yīng)給與適當(dāng)鼓勵及表揚，以使他們對自己充滿信心，并有效激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性及積極性。

（3）對學(xué)期成績進行分層評價時，應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。第一，總評成績（100%）=平時成績（30%）+期末成績（70%），這樣的評分方式比較科學(xué)、客觀。第二，根據(jù)考試曲目的難易程度分為A、B、C三層對他們進行評價，這樣既能使程度差異間的分值比例得到一定縮小，又能使學(xué)生對自己充滿信心，進而可在一定程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性及積極性。第三，任課教師應(yīng)按照學(xué)生的鋼琴水平及彈奏能力為其選擇相應(yīng)的作品參加考試，這樣才會能使學(xué)生的正常水平得到有效發(fā)揮，從而才能使其成績得到有效保證。

3.6.分層教學(xué)實施的調(diào)整

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其鋼琴知識及彈奏水平是會不斷發(fā)生變化的，因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況對他們進行小組或?qū)哟蔚膭澐峙c調(diào)整，以使他們能夠享受到最適合自己的教學(xué)模式，這樣才能促進他們的不斷進步與提高。對學(xué)生進行層次調(diào)整前，應(yīng)先對學(xué)生的鋼琴知識及彈奏水平有一個比較準(zhǔn)確的定位，然后根據(jù)學(xué)生的意愿為其進行層次調(diào)整，這樣既能促進優(yōu)秀學(xué)生的進步，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，進而能有效提高學(xué)生競爭意識。

第7篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

作業(yè)是檢驗學(xué)生對知識和技能掌握程度的一種重要方法，是消化、鞏固課堂所學(xué)知識的有效手段。一直以來不少教師布置的作業(yè)往往是“一刀切”。每個學(xué)生由于生活經(jīng)驗、智力水平和接受能力的不同，必然存在學(xué)習(xí)上的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。作業(yè)“一刀切”是忽視差異的存在，而分層作業(yè)恰是尊重學(xué)生存在認知差異，體現(xiàn)因材施教的具體實施方式。只有承認這些差異的存在，教師才會認真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同層次，布置不同要求的作業(yè)。

我所理解的分層，并不是給學(xué)生貼好、中、差標(biāo)簽，而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，在作業(yè)上幫他搭架子，分梯度，只是對作業(yè)分層，這種分層是一種隱性的分層，也是一種動態(tài)的分層。在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约簩?shù)學(xué)分層作業(yè)的幾點嘗試與思考。

一、作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)和自由發(fā)展的有機統(tǒng)一

1.學(xué)困生要保證掌握基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。對學(xué)困生而言，掌握基礎(chǔ)知識比掌握技巧更容易實現(xiàn)?；镜母拍?、公式，計算方法是學(xué)困生在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳”就能“摘到的桃子”。相對于中上層生而言，這類型作業(yè)的難度可以不高，但量要多許多。學(xué)困生要想扎扎實實地掌握基礎(chǔ)性的知識，這些作業(yè)是必不可少的。

2.優(yōu)生要減少基礎(chǔ)性的作業(yè)。優(yōu)生對知識的領(lǐng)會掌握較快，解答基礎(chǔ)性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當(dāng)減少他們做基礎(chǔ)性練習(xí)的量，特別是重復(fù)練習(xí)的量，使他們從簡單的、機械練習(xí)中解放出來，給他們足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。對他們而言，更重要的是智力的進一步提升。

3.中等生的作業(yè)量，則介于優(yōu)生與學(xué)困生之間，作業(yè)類型應(yīng)增加鍛煉思維的習(xí)題。

二、作業(yè)難度分層，做到基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)造目標(biāo)的統(tǒng)一

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力是有差異的，這是客觀存在的事實。因此，我們應(yīng)該尊重認知差異，找準(zhǔn)不同學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，對應(yīng)布置難易有別的作業(yè)。我的做法是把課本和《知識與能力》的習(xí)題按照難易程度分成基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題三大類。一顆五角星（ ）代表基礎(chǔ)題，兩顆（ ）代表提高題，三顆以上（ ）代表挑戰(zhàn)題。一顆 的作業(yè)難度最低，最基礎(chǔ)。學(xué)困生完成這類作業(yè)，就會感覺自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就有了一定的學(xué)習(xí)積極性。兩顆 的作業(yè)難度適中，是設(shè)計給中等生完成的。中等生的可塑性最大，他們中相當(dāng)一部分學(xué)生，努力一下就能跨入優(yōu)生的行列。三顆 的作業(yè)難度最大，是面向優(yōu)生完成的。優(yōu)生基礎(chǔ)扎實，對知識的領(lǐng)悟能力強，布置作業(yè)時就不能重復(fù)做基礎(chǔ)題，而應(yīng)該給他們增加難度，促使他們往更高的目標(biāo)發(fā)展。三類題目數(shù)量的比例是4：3：2。不硬性規(guī)定必須完成哪類作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選做不同類型的習(xí)題。

三、正面引導(dǎo)，制定激勵措施，確保分層作業(yè)效益最大化

第8篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

一、作業(yè)設(shè)計分層次

1、學(xué)生差異分層和混合分組

首先根據(jù)同一班級學(xué)生的不同學(xué)情進行依梯次分類。參照的方面有學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣、水平等方面，將全體學(xué)生分為A類、B類、C類。A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，習(xí)慣好，水平高。C類學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力弱，無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。余下為B類。

然后進行分組，每一組中三類學(xué)生均占相同的比重，這樣就形成了一個個相對平衡的語文學(xué)習(xí)小組，每一個小組中都有不同層次的學(xué)生，大家在日常的學(xué)習(xí)中可以方便的交流幫助。當(dāng)然這樣的分組還可以同時兼顧其他學(xué)科的學(xué)情，以使本組同學(xué)間可以取長補短。也可以兼顧到同學(xué)間的親疏遠近的關(guān)系，讓孩子們能夠在緊張的學(xué)習(xí)同時感受到同學(xué)間的純真深厚的友情。

同時實行流動，即隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績、作業(yè)、小組內(nèi)成員對其評價等，實行升層和降層。例如C類的學(xué)生進步了，經(jīng)小組同意，升為B類或A類；A層的學(xué)生退步了，為了鞭策他，降為B類。如此，盡管A類學(xué)生可能面對更多，更難的作業(yè)挑戰(zhàn)，但他們在嘗到成功的喜悅和被肯定的成就感后，大多很樂意去接受進一步的挑戰(zhàn)。同樣，B類和C類的學(xué)生因為他們可以完成力所能及的作業(yè)，也獲得了一定滿足與自信。增強了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2、作業(yè)難度分層

一般來說，筆者將作業(yè)確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級目標(biāo)。如教學(xué)名著閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，布置課外閱讀時，筆者設(shè)計三個層面作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇完成。C層作業(yè)：由學(xué)生只讀課本中的段落，識記一些文學(xué)常識和重點人物；B層：掌握名著中大概的人物、事情，并自主選讀原著中部分章節(jié)；A層：除了掌握名著中的主人公性格外，還要知道主人公成長的具體過程，并能掌握全書的大概情節(jié)和主題思想，且能寫一些有見解的讀后感。

3、作業(yè)題型分層

語文作業(yè)的設(shè)計針對三類學(xué)生從語知題，閱讀題等方面進行區(qū)別布置。A類學(xué)生多提高題，C類學(xué)生重基礎(chǔ)題，B類學(xué)生則可以依照自己的學(xué)情交自主的選擇適合自己的作業(yè)（這要參照A類學(xué)生來制定）。如課后作業(yè)布置，A類學(xué)生語知題較少，多布置閱讀方面的提高題，加上適當(dāng)?shù)恼n外練筆練習(xí)以提高；C類學(xué)生則多做語知題，少閱讀。B類學(xué)生則在參照A類學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)之上有針對性的選擇一定量的閱讀題去完成。

4、完成作業(yè)時間分層

在作業(yè)分層布置的同時，在完成作業(yè)的時間上同樣分層要求。例如有些要求在課堂上背誦的段落，而有些在課堂上背不熟的同學(xué)，可讓他們回家繼續(xù)背到熟練為止，而對那些C類學(xué)生，就讓他們在隔天背熟，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護。這樣，A類學(xué)生當(dāng)堂完成，B類、C類學(xué)生延后完成。既達成目標(biāo)，又讓全體同學(xué)都能感受到成功的喜悅，從而保護了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、學(xué)生評價層次化，輔導(dǎo)方式層次化

當(dāng)然這樣分層之后，每一層次的學(xué)生會根據(jù)不同的目標(biāo)和要求，只要達成既定的目標(biāo)就可以，就可以獲得優(yōu)秀。所以B、C類的優(yōu)秀與A類的優(yōu)秀是一樣的光榮。例如在寫作方面，對A類學(xué)生的要求是：內(nèi)容切合題意思想健康中心突出內(nèi)容充實感情真切，語言順暢沒有語病，篇章結(jié)構(gòu)完整條理清楚；對B類學(xué)生的要求是： 內(nèi)容切合題意思想健康中心明確內(nèi)容具體感情真實，語言通順偶有語病，篇章結(jié)構(gòu)完整條理較清楚；對C類學(xué)生的要求是：中心明確，語言基本通順，結(jié)構(gòu)完整。這樣能激勵每個學(xué)生在原有水平上挑戰(zhàn)自我，并有信心通過自己的努力，很好達到目標(biāo)，激發(fā)興趣和增加信心。

此外，筆者對不同層次的學(xué)生采取了不同的輔導(dǎo)方式，對C層學(xué)生，以鼓勵和表揚為主，在課堂內(nèi)外注重基礎(chǔ)和趣味性知識的輔導(dǎo)；對A層學(xué)生，不斷向他們提供形式多樣的挑戰(zhàn)，定期與他們交流和分享所讀書籍，注重培養(yǎng)他們良好的閱讀和寫作習(xí)慣；而對B層學(xué)生，筆者采取了“一幫二”的方式，即每一位A層學(xué)生幫扶兩位B層學(xué)生，并將自己讀書筆記，美文佳作跟B層生分享。

三、選擇、編寫、批改自主化

經(jīng)過一段時間探索和改進后，筆者所在班級分層次作業(yè)已經(jīng)初見成效，但同時因次增加的巨大工作量讓筆者深感疲倦。為了進一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時也為了將自己從巨大的工作量中解放出來，筆者決定嘗試將作業(yè)的選擇、編寫、批改交給學(xué)生。

（1）A層學(xué)生自編作業(yè)

筆者指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，讓他們明確本課的知識要點和重點、難點，自編相關(guān)的習(xí)題，編好后自己填填答案，也可以相互交流，互相測評。然后評選出較好的幾份提供給B、C層學(xué)生選擇完成。編寫語文作業(yè)前，學(xué)生必須先熟悉課文。編寫作業(yè)是學(xué)生對文章的重難點再次復(fù)習(xí)的過程，通過編題，又可以讓學(xué)生再次理解解題的思路，學(xué)會答題的技巧。

（2）B、C層學(xué)生自選作業(yè)

老師可以指導(dǎo)A類的學(xué)生注意題目設(shè)計的具體要求，讓BC兩類學(xué)生在A類學(xué)生自編的題目中選擇一定量的題目來完成。在保持興趣的同時不知不覺的完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在學(xué)習(xí)有困惑請教同學(xué)時，由于是同學(xué)間的交流會顯得更易接受。老師在配以適當(dāng)?shù)臋z查，查漏補缺。

（3）小組互改作業(yè)

老師是學(xué)生眼中的最受信賴和尊敬的，他們多希望自己也能像老師那樣批改作業(yè)。遵循學(xué)生的這一心理，筆者進行角色換位，讓學(xué)生扮演老師批改作業(yè)。老師可以提前明確作業(yè)批改的相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn)，組織同學(xué)在小組內(nèi)集體批改，互相批改，并作下記錄，最后評選出“優(yōu)秀作業(yè)”和“優(yōu)秀批改員”，給予獎勵。

在教學(xué)過程中，對學(xué)生的每一次的作業(yè)與測試都留有記錄，定期給學(xué)生以階段性的評價，評價的結(jié)果作為下一階段學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就讓每一名學(xué)生都會對自己當(dāng)前所處類別引起重視。從而形成學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻

第9篇：分層作業(yè)的設(shè)計技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)布置；方法

好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一節(jié)課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。在這樣的背景下，我們在小學(xué)語文作業(yè)有效性方面的探索和實踐就顯得尤為重要，有效的作業(yè)布置可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平也得到相應(yīng)的提高，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作業(yè)的類型

作業(yè)可以分成三種類型：課前練習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，教師在選擇題目時要根據(jù)他們不同的作用精心設(shè)計，以發(fā)揮它們各自的功能。

（一）課前作業(yè)

根據(jù)語文學(xué)科的特點，課前朗讀文章，學(xué)習(xí)字詞，了解文章內(nèi)容是基本的預(yù)習(xí)要求。曾經(jīng)一些學(xué)生將此項作業(yè)看作是可有可無的，而不做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的結(jié)果是直接影響了課堂聽課效率。因此，教師應(yīng)將此項課前作業(yè)要求具體細化，讓學(xué)生做到字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習(xí)要提前思考并寫下答案。總之，書上要留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）課堂作業(yè)

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生聽課效果的及時反饋，因此，教師必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問題力求針對性強、有實效。要根據(jù)所教班級學(xué)生實際，實行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。而開放性的題目不求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生各抒己見，只要有道理就應(yīng)充分給予肯定，力求讓不同層次的學(xué)生在當(dāng)堂練習(xí)中都有收獲，都能有成就感或發(fā)現(xiàn)不足之處并及時彌補。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補充，它通過完成一定數(shù)量的習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時也利于教師了解學(xué)情，及時反思改進，達到教學(xué)相長的目的。

二、提高小學(xué)語文作業(yè)布置的方法

（一）作業(yè)設(shè)計要具有合理性

作業(yè)設(shè)計要具有合理性，否則，有效性就無從談起。作業(yè)設(shè)計的合理性，從本意上說，要切實可行，要與本學(xué)年段學(xué)生的自身生理、心理特征相適應(yīng)，切不可影響其身心健康發(fā)展。

為達成有效性，首先在目標(biāo)上要規(guī)范。作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，要與新課程接軌，如新課標(biāo)規(guī)定：“強調(diào)識字和寫字，小學(xué)語文課堂每天安排10分鐘練字?！蔽覀兊淖鳂I(yè)設(shè)置就要朝這個方向努力，一定不能布置大量作業(yè)，而導(dǎo)致學(xué)生寫字不工整，從而與新課標(biāo)精神相違背。同樣要與教學(xué)目標(biāo)接軌，要貫穿本課時教參需要掌握的知識技能點。課堂上，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。其次在數(shù)量上要控制，“作業(yè)布置越多越好”的想法是完全錯誤的。一方面，學(xué)生因急于完成作業(yè)，錯誤率大增；另一方面，不但沒有鞏固而知新，而且令學(xué)生陷入一片“茫然”，更有甚者會帶來對學(xué)習(xí)無興趣的負面影響，為此作業(yè)設(shè)計應(yīng)少而精。再次在形式上要多樣，興趣是最好的老師，要想作業(yè)達到預(yù)期的效果，作業(yè)設(shè)置形式就要多樣化，讓學(xué)生有選擇性地去做，還他們一個民主家庭作業(yè)模式。多樣性的設(shè)計，不但給學(xué)生自由選擇的空間，而且部分作業(yè)還富有生活實踐性。

（二）作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

小學(xué)語文作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，能針對重點、難點和不同學(xué)生布置分層作業(yè)。比如：

1.作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展的不同要求進行增減。對于學(xué)習(xí)能力強、智力發(fā)展好、知識掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到成為作業(yè)主人的快樂。如在學(xué)了《我們的民族小學(xué)》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：

（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍；

（2）有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子；

（3）你也試著模仿課文，續(xù)寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業(yè)評價方式要多樣化

作業(yè)設(shè)置要真正達到有效，靠設(shè)置有效性單方面顯然是不夠的，因為還有那些學(xué)習(xí)自主能力差的學(xué)生，沒有教師的監(jiān)督檢查，無論作業(yè)設(shè)置有效性多么高，對他們而言，都是無效的。教師要靈活采取多種評價方式，切實從量和質(zhì)兩方面把關(guān)，并及時訂正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，從而來保障其作業(yè)設(shè)置的有效性。

1.教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于課堂作業(yè)本教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學(xué)生對新知的掌握情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)，進行針對性的講解和練習(xí)。而補充作業(yè)也需要教師全批，以了解采取措施后學(xué)生是否有進步或?qū)π轮欠衲苓_到舉一反三。

2.學(xué)生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業(yè)一般是家庭作業(yè)或課后常規(guī)訓(xùn)練。這些作業(yè)屬于鞏固作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生批或集體訂正。另外，學(xué)生錯題改正后也可以采用學(xué)生批的形式。負責(zé)批作業(yè)的學(xué)生要經(jīng)過教師培訓(xùn)。如，教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。