分層培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分層次培養(yǎng)；考研；應(yīng)用型高校；漢語(yǔ)國(guó)際教育

1 分層次培養(yǎng)、提高考研率的必要性

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是為適應(yīng)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化和漢語(yǔ)國(guó)際推廣形勢(shì)而設(shè)立的新型專業(yè)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略措施，是我國(guó)軟實(shí)力建設(shè)的重要方面。隨著“漢語(yǔ)熱”近年來(lái)在全球范圍內(nèi)的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資為主要目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)逐漸成為各大高校的熱門專業(yè)之一。通過(guò)多年的考察和調(diào)研，我們總結(jié)出以黑龍江東方學(xué)院為代表的應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的兩大目標(biāo)：一是找準(zhǔn)定位，以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)人才為主要目標(biāo)，占領(lǐng)以本科生為主的初級(jí)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。第二點(diǎn)更為重要，也是對(duì)于我們民辦高校來(lái)說(shuō)更具開拓性與挑戰(zhàn)性的一點(diǎn)，那就是構(gòu)建與市場(chǎng)需求接軌的本科人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，為提高考研率、實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

放眼全球，“考研率”是衡量一所大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)對(duì)于民辦應(yīng)用技術(shù)類大學(xué)來(lái)說(shuō)曾經(jīng)非常遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們有責(zé)任為具有更高層次學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供多種選擇，助他們實(shí)現(xiàn)人生的一次飛躍。從漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)定位的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，提升學(xué)歷、更新知識(shí)也是職業(yè)要求的必然。目前除“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”專業(yè)下設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向外，全國(guó)已有百余所高校招收“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，招生人數(shù)均在百人左右，國(guó)家教育政策的扶持將為本專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才分層次培養(yǎng)提供更多便利的客觀條件。

2 分層次培養(yǎng)、提高考研率的主要措施

2.1 重視新生入學(xué)教育

從新生入學(xué)起，專業(yè)主任教授就對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的入學(xué)教育，全面介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向、主要課程及發(fā)展前景。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生考研的必要性、可行性以及往屆學(xué)生考研的優(yōu)秀成績(jī)，主任教授會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的介紹與宣傳，讓這些高考三四百分的學(xué)生從一入學(xué)就樹立起“考研改變出身，考研改變命運(yùn)”的信念，培養(yǎng)起學(xué)生的自信心，為他們?nèi)蘸笏哪甑膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作緊密配合

學(xué)生從入學(xué)教育起樹立的考研動(dòng)機(jī)，需要教師幫助他們?cè)谒哪甑膶W(xué)習(xí)生活中不斷去鞏固，這其中一個(gè)重要的因素就是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的全體青年教師除正常的教育教學(xué)工作外，每人擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅教授他們專業(yè)知識(shí)，更時(shí)刻幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)形勢(shì)，了解專業(yè)發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想波動(dòng)，解決他們?cè)诳佳新飞系男睦硪苫?，不斷鞏固學(xué)生的考研動(dòng)機(jī)。

2.3 優(yōu)化完善課程體系

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生近年來(lái)考研率較高，從教學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，主要得益于本專業(yè)較為科學(xué)合理的課程設(shè)置。專業(yè)主任教授多年來(lái)帶領(lǐng)專業(yè)全體教師在不斷優(yōu)化完善專業(yè)的課程體系上花費(fèi)了大量的心血。在制定本專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃之前，我們對(duì)全國(guó)多所院校同類專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的調(diào)查與比較，在語(yǔ)言、教學(xué)、文學(xué)、文化、外語(yǔ)等幾大板塊課程的排布上做到科學(xué)合理，同時(shí)又能彌補(bǔ)生源質(zhì)量的先天不足。語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方面的課程設(shè)置在重視基礎(chǔ)的前提下兼具前瞻性，我們開設(shè)了多門省內(nèi)同類本科專業(yè)沒(méi)有的專業(yè)課程，部分課程可以和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)接。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生入學(xué)普遍分?jǐn)?shù)不高，外語(yǔ)基礎(chǔ)差，我們?cè)谡n程設(shè)置上有意安排了多學(xué)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)。2012級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率達(dá)到82%，考研初試通過(guò)率已達(dá)到40%?？梢哉f(shuō)，目前本專業(yè)的課程體系在省內(nèi)同類院校中是比較科學(xué)合理的。

2.4 積極開展實(shí)習(xí)實(shí)踐

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)依托微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從二年級(jí)開始便組織學(xué)生在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“課程設(shè)計(jì)、教案評(píng)比、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評(píng)”等實(shí)踐教學(xué)的一系列活動(dòng)。于此同時(shí)，學(xué)生在校內(nèi)與外國(guó)留學(xué)生結(jié)成對(duì)子進(jìn)行漢語(yǔ)輔導(dǎo)輔導(dǎo)，完成聽課、助課、備課、講課等實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)模擬課堂--幫學(xué)--教學(xué)實(shí)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有了一個(gè)初步的了解，教學(xué)實(shí)踐能力得以切實(shí)的提高，這為他們的考研與就業(yè)均打下良好的基礎(chǔ)。

2.5 加大考研輔導(dǎo)力度

除了教師日常的授課、輔導(dǎo)、答疑外，在本專業(yè)學(xué)生考研的沖刺階段，為了加大考研輔導(dǎo)力度，我們還特別為他們開設(shè)“高級(jí)英語(yǔ)”和“考研專題”兩門選修課。這些選修課會(huì)聘請(qǐng)包括省內(nèi)高校碩士生導(dǎo)師在內(nèi)的若干名師輪流主講，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的考研率起到了關(guān)鍵性的作用。

3 分層次培養(yǎng)、提高考研率取得的效果與基本經(jīng)驗(yàn)

我院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自2006年起獨(dú)立招生，多年來(lái)在培養(yǎng)學(xué)生考研上取得了豐碩的成果。我們統(tǒng)計(jì)了一下2010屆到2016屆畢業(yè)生的一次性考研率：2010屆畢業(yè)生67人，報(bào)考22人，錄取7人，考研率10.44%；2011屆畢業(yè)生63人，報(bào)考25人，錄取17人，考研率26.98%；2012屆畢業(yè)生71人，報(bào)考18人，錄取15人，考研率21.12%；2013屆畢業(yè)生37人，報(bào)考8人，錄取6人，考研率16.22%；2014屆畢業(yè)生36人，報(bào)考10人，錄取9人，考研率25%；2015屆畢業(yè)生39人，報(bào)考15人，錄取2人，考研率13.30%；2016屆畢業(yè)生39人，報(bào)考23人，錄取16人，考研率40%。

除此以外，一些當(dāng)年落榜的畢業(yè)生在第二年也如愿考上了研究生。七年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)有八十余名學(xué)生考取了黑龍江大學(xué)、蘭州大學(xué)、華南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、漳州師范學(xué)院等院校的研究生，專業(yè)分布于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文等。從以往取得的成績(jī)上來(lái)看，2010年-2016年七年間漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)平均考研率為23%。對(duì)黑龍江東方學(xué)院這樣一所以三表為主的民辦本科院校來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)喜人的成績(jī)。即使放在全國(guó)范圍內(nèi)來(lái)看，這樣的考研成果依然是不俗的表現(xiàn)，有些基本經(jīng)驗(yàn)值得我們從中總結(jié)與摸索，進(jìn)而繼續(xù)推廣：（1）堅(jiān)持分流教學(xué)、分層次培養(yǎng)的基本教育教學(xué)思路，在保障基本層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，為有考研學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供條件。（2）進(jìn)一步完善課程設(shè)置，積極探索分流教學(xué)。在保障公共課、基礎(chǔ)課的前提下，盡可能地豐富學(xué)生的選修課，面向考研學(xué)生可以增設(shè)與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的拔高課程，面向就業(yè)的學(xué)生也可以適當(dāng)增加人文基礎(chǔ)技能類的課程。（3）在考研輔導(dǎo)方面，除繼續(xù)開設(shè)相關(guān)專題的輔導(dǎo)課程外，還要逐步組織青年教師集中編寫與考研主干課程配套的習(xí)題集。這將是一個(gè)繁重但意義深遠(yuǎn)的工作，無(wú)論對(duì)于學(xué)生本科階段的日常學(xué)習(xí)還是考研，都將起到積極的促進(jìn)作用。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在做好考研學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇校、報(bào)考環(huán)節(jié)的有效干預(yù)。從過(guò)去幾年的考研成績(jī)上來(lái)看，考研率走低在20%以下的情況，大多由于部分學(xué)生報(bào)考了水平過(guò)高的學(xué)校，其中不乏一些班級(jí)中的尖子生，最后落榜著實(shí)可惜。為了盡量避免這種情況，以每個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師為主的青年教師要多結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)合理的報(bào)考意見(jiàn)，切實(shí)為他們的考研之路保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

第2篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是新時(shí)期幼兒園教育的根本依據(jù),為深人幼教改革指出了方向,體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的更新,強(qiáng)調(diào)幼兒在教育過(guò)程中作為發(fā)展主體的作用。綱要中指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中”“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排,以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件,提高教育效益”。

然而,幼兒園教育活動(dòng)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師注重了幾十名幼兒的學(xué),限制了幼兒的個(gè)性及特長(zhǎng)的現(xiàn)象;教師難以做到全面細(xì)致的觀察,無(wú)法讓幼兒在原來(lái)基礎(chǔ)上得到發(fā)展;采取“一刀切”,幼兒的潛能得不到發(fā)展,不足之處難以得到彌補(bǔ)。

要真正貫徹《綱要》精神,切實(shí)落實(shí)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo):促使每個(gè)幼兒全面和諧發(fā)展,就必須因材施教,在方法上必須分層指導(dǎo)。我們認(rèn)為分層指導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)階段中,老師通過(guò)觀察評(píng)估記錄充分了解幼兒的智力水平,認(rèn)識(shí)過(guò)程以及性格、情感等方面的差異的特點(diǎn),將之分成若干個(gè)層次,采取與之相適應(yīng)的要求及方法,對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。分層指包含了觀察、評(píng)估、分層、指導(dǎo)、調(diào)整的過(guò)程。

二、分層指導(dǎo)實(shí)施的基本程序

采用分層指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須按照下列程序操作,才能使教學(xué)工作朝預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。

(一)多渠道的觀察評(píng)估教育對(duì)象,確立分層指導(dǎo)方案

要促進(jìn)幼兒向預(yù)定的教育目標(biāo)發(fā)展,我們首先進(jìn)行多渠道的觀察評(píng)估自己的教育對(duì)象,在掌握幼兒的一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分了解分析具體教育對(duì)象――本班幼兒(各層次)的實(shí)際發(fā)展水平,活動(dòng)特點(diǎn),以此作為分層指導(dǎo)的依據(jù)。

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,了解每個(gè)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,預(yù)測(cè)他們各自發(fā)展的最大可能性,進(jìn)行有效地分層。以促進(jìn)幼兒全面充分的發(fā)展。幼兒身心能否取得全面和諧的發(fā)展,取決于教師的評(píng)價(jià)觀。因此我們積極轉(zhuǎn)變教師的評(píng)價(jià)觀,不是單純的以“好孩子”,“差孩子”來(lái)評(píng)價(jià),而是將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了解幼兒、研究幼兒上。

樹立正確的評(píng)價(jià)觀,我們根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等方面的特點(diǎn),通過(guò)日常觀察,表格測(cè)試、情景觀測(cè)等渠道獲得幼兒發(fā)展的豐富信息,對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),確定每個(gè)幼兒在各層次領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀,全面把握本班幼兒發(fā)展的整體狀況。對(duì)于每一具體發(fā)展領(lǐng)域中,全班幼兒存在幾種發(fā)展水平,做到記錄在案,在制訂分層指導(dǎo)方案時(shí)頭腦中要有具體的幼兒。

(二)確定分層指導(dǎo)的目標(biāo)體系

分層指導(dǎo)目標(biāo)體系確定的依據(jù)是對(duì)幼兒全面觀察評(píng)估的結(jié)果,同時(shí)也依據(jù)幼兒教育的總目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí),要考慮到幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,性格心理因素及觀測(cè)幼兒的發(fā)展?jié)撃艿葘?shí)際情況。

那么如何確定分層指導(dǎo)的目標(biāo)體系呢?我們認(rèn)為首先需要對(duì)《綱要》及五個(gè)領(lǐng)域中的總目標(biāo)深刻理解,然后通過(guò)觀察分析對(duì)整個(gè)班級(jí)的面貌和每個(gè)幼兒的水平狀況作較為完整的評(píng)估。例如這部分幼兒的興趣愛(ài)好是什么,形成的原因,在各個(gè)活動(dòng)中屬于哪一個(gè)發(fā)展層次,以便采取相應(yīng)的措施。由以上的總目標(biāo)加上對(duì)幼兒的不同水平現(xiàn)狀分析,初步制定出適合本班的班務(wù)計(jì)劃,由班務(wù)計(jì)劃再分解成本班的月計(jì)劃、周計(jì)劃、計(jì)劃,逐日計(jì)劃,乃至每個(gè)活動(dòng)都落實(shí)到每個(gè)幼兒身上,制定成為科學(xué)、周密的目標(biāo),在目標(biāo)體系中都有對(duì)不同層次幼兒制定的不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)分層指導(dǎo)的具體實(shí)施

分層指導(dǎo)并非拘泥于某種特定的教育組織形式,也不是局限于一個(gè)教育活動(dòng)中,而是存在于一日活動(dòng)的各大板塊中。我們從目標(biāo)的分解、組織的形式、內(nèi)容的選擇、材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面著手進(jìn)行分層指導(dǎo)。

例如:我們?cè)O(shè)計(jì)的體育活動(dòng)“采果子”的游戲。根據(jù)班上各層次幼兒的實(shí)際發(fā)展水平,在提供的材料上進(jìn)行分層。第一條路有草地、小溝、獨(dú)木橋、山洞、沼澤地等較為復(fù)雜的途徑。這條路最難的要數(shù)沼澤地了,它走不快,而且還要具有手腳比較協(xié)調(diào)的能力。同時(shí),還需要平衡和鉆的能力;第二條路有草地、小溝、獨(dú)木橋、山洞,為一般途徑。這條路上獨(dú)木橋、山洞稍有難度,其它較簡(jiǎn)單;第三條路有草地、小溝、獨(dú)木橋,為較簡(jiǎn)單的途徑。這條路上只有獨(dú)木橋需要有一定的平衡能力,其它很簡(jiǎn)單。這樣一來(lái),我們讓幼兒自由選擇去果園的道路,對(duì)于能力發(fā)展較強(qiáng)的幼兒,當(dāng)然會(huì)選擇一條復(fù)雜的途徑去果園,而對(duì)于能力一般或者較弱的幼兒自然會(huì)選擇后面二條途徑。對(duì)于這些幼兒我們積極地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì),激發(fā)他們的內(nèi)部心理機(jī)制,這樣,每個(gè)幼兒在不同層次上都得到了鍛煉,都進(jìn)入果園。當(dāng)然,果園里面果子有高有低,也根據(jù)各層次幼兒的需要,有的摘得多,有的摘得少,最終大家經(jīng)過(guò)努力,在“跳一跳”的情況下,都摘到了果子,品嘗到了成功的喜悅。

《綱要》指出,幼兒園的教育活動(dòng),是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的,多種形式的教育過(guò)程。分層指導(dǎo)使能力強(qiáng)的幼兒在活動(dòng)中中有創(chuàng)造、想象、有協(xié)作;能力一般的幼兒有事做,有話講;能力弱的幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流。這樣不同層次的幼兒都能積極、主動(dòng)、愉快地參加活動(dòng),并能在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的游戲能力,以便能在下次游戲中進(jìn)行調(diào)整、培養(yǎng)。

三、分層指導(dǎo)實(shí)施的初效和問(wèn)題

在實(shí)踐過(guò)程中,已經(jīng)逐漸反映出以分層指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)的一些優(yōu)勢(shì),取得了初步的效果。

教師的教育思想發(fā)生了變化,積累了一些經(jīng)驗(yàn)。分層指導(dǎo)的實(shí)施促使教師教育觀念有了轉(zhuǎn)變,初步建立了適應(yīng)時(shí)展的兒童觀,保教能力也有了明顯的提高。另外,極大限度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極情緒,有利于提高每個(gè)幼兒的能力。我們看到:每個(gè)幼兒都努力地按照教師創(chuàng)設(shè)的、適合他們水平的條件去完成任務(wù),充分提高他們觀察、動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)力,有利于幼兒獲得多種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),多渠道獲得知識(shí)。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒,充分地發(fā)揮他們的潛能;對(duì)于能力弱的幼兒使他們能夠跟上班級(jí)的發(fā)展進(jìn)度;而對(duì)于能力一般的幼兒使他們?cè)谀芰Πl(fā)展上有進(jìn)一步地提高。分層指導(dǎo)既達(dá)到了保底的要求,又使能力強(qiáng)的幼兒“吃飽”,所有的幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

第3篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

分級(jí)管理，構(gòu)建分層教學(xué)模式分層教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法，目前正處于推廣和探索的階段。它是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)模式和教學(xué)思想。分層教學(xué)主要是針對(duì)在同一班級(jí)中上課的學(xué)生來(lái)說(shuō)的，根據(jù)他們的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力、接受能力的不同，對(duì)他們進(jìn)行分層，尊重他們的個(gè)體差異。應(yīng)用分層教學(xué)的主要目的是促進(jìn)全班學(xué)生都有所進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生分層：學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行摸底考試，以學(xué)生的考試情況為準(zhǔn)，判定他們的計(jì)算機(jī)能力水平，劃分不同的層次，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同，將專業(yè)分成兩大類，即文科類專業(yè)和理科類專業(yè)。然后根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)測(cè)試成績(jī)，分成初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班。課程分層：根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，包括課程實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃、教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃。

選定分層教學(xué)教材：教材的問(wèn)題將成為需要重點(diǎn)研究改進(jìn)的問(wèn)題，特別是適合分層教學(xué)的教材，要適應(yīng)面廣，適應(yīng)不同的層次，同時(shí)又必須滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此必須認(rèn)真選定，甚至可組織有經(jīng)驗(yàn)、高水平的教師編著教材。分層評(píng)價(jià)：實(shí)施分層教學(xué)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是分層評(píng)價(jià)，采用理論考試和上機(jī)測(cè)試的方式進(jìn)行，再加上學(xué)生在第二課堂取得的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，即課程評(píng)分=理論考試*60+上機(jī)測(cè)試*20%+第二課堂分*20%。分級(jí)管理：采用三級(jí)管理模式，即學(xué)校教學(xué)部門、院系教學(xué)部門和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室的三級(jí)管理模式。學(xué)校教學(xué)部門制定宏觀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式下的管理制度，各院系根據(jù)上級(jí)教學(xué)部門制定的制度實(shí)施，具體的執(zhí)行由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教研室執(zhí)行。合理配置各層教師：在現(xiàn)有的教師資源的基礎(chǔ)上，考慮各教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平，優(yōu)化和合理配置各層教師。因材施教，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層教學(xué)的精髓是因材施教。因材施教就是在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待，有的放矢，使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學(xué)的效果。根據(jù)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同，合理進(jìn)行分層，現(xiàn)在是教師如何采取好的教學(xué)方法、手段，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去因材施教，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好計(jì)算機(jī)僅靠理論知識(shí)是不夠的，課堂講授是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能，而計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是要通過(guò)實(shí)際操作將所學(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)際，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，應(yīng)徹底改變那種輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，采取“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、精講多練相結(jié)合”的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)與教學(xué)課時(shí)1:1配套。其次，分層實(shí)驗(yàn)。設(shè)定分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)分為四類，開展基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性、探索性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生應(yīng)以大型綜合性實(shí)驗(yàn)為主，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、靈活性及探索性較強(qiáng)、思維量大的上機(jī)實(shí)驗(yàn)；對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生，要以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。最后，為了達(dá)到分層教學(xué)目的，實(shí)驗(yàn)室采取開放式管理模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、第二課堂和科研活動(dòng)提供平臺(tái)和服務(wù)。開辟第二課堂，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)途徑第二課堂是相對(duì)于第一課堂來(lái)說(shuō)的，主要是利用學(xué)生課外的時(shí)間對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)校的相關(guān)部門要制定各種激勵(lì)政策，提高學(xué)生科技活動(dòng)或者是第二課堂的參與率；計(jì)算機(jī)學(xué)院的各個(gè)系部要有專門的導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科研興趣和科研思維，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力；計(jì)算機(jī)學(xué)院的管理部門和社團(tuán)組織還有經(jīng)常聯(lián)合舉辦一些計(jì)算機(jī)科技創(chuàng)新活動(dòng)，選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加全國(guó)、省、市部門的一些創(chuàng)新大賽。除此之外，還可以以班級(jí)為單位組織學(xué)生參與各種計(jì)算機(jī)創(chuàng)新活動(dòng)，參加計(jì)算機(jī)創(chuàng)新大賽。

2結(jié)束語(yǔ)

第4篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）05-0190-01

根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)而采用不同的教學(xué)方式，是目前新課改以后教育工作者非常重視的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異與不同，從而采取分層次教學(xué)模式，不同學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，從而保證了所有的學(xué)生都可以積極參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、分層次教學(xué)在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.高職高專數(shù)學(xué)教材優(yōu)化選取

目前大多數(shù)高職高專院校所采用的都是統(tǒng)編教材，而這樣的教材已經(jīng)不能滿足教師需要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教的需求，其存在層次感不分明的缺點(diǎn)。因此選擇適合學(xué)生的教材進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)非常重要的，只有這樣才能不斷推進(jìn)教育改革，而要想從根本上解決這一問(wèn)題，最好的辦法就是教師自己動(dòng)手編寫一份適合自己使用的教材。

2.依據(jù)高職高專的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的情況在高職高專階段將其分為不同的層次，采用不同的教學(xué)方式與內(nèi)容，從而達(dá)到各取所需的目的。而對(duì)于要想從?？粕氡究频膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要對(duì)這門學(xué)科進(jìn)行深入的研究，這類學(xué)生在分層次教學(xué)中處于高端；還有一部分學(xué)生只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以順利地獲取畢業(yè)證書，而這類學(xué)生就處在分層次教學(xué)的中端；還有一些學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差，因?yàn)槭艿街袑W(xué)階段文理分科的影響，使得這類學(xué)生處于分層次教學(xué)的低端。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方式，從而制定出一符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。

3.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整應(yīng)該是按照實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的具體情況相結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自身情況較好，就需要其更加全面深入地了解，從而激發(fā)出其學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而對(duì)于中低端學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大限度地結(jié)合在一起，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生可以將學(xué)到的內(nèi)容輕松地運(yùn)用到專業(yè)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生的能動(dòng)性不斷提升。

4.不同學(xué)生采用不同教學(xué)方式

因材施教就是我們常說(shuō)的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，層次不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)的需求不同，其所需要獲取的知識(shí)也就有所不同，因此采用不同的教學(xué)方法與模式，可以充分地使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。比如，為了使學(xué)生直觀地看到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以利用多媒體教學(xué)的模式通過(guò)活波的畫面將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，從而改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的現(xiàn)狀，使其變得生動(dòng)活波。而這樣的方式可以令那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生更加容易接受，從而不再對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒。只有這樣才能最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，最終達(dá)到事半功倍的目的。

二、教學(xué)策略在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.分層次教學(xué)的落實(shí)措施

分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)或者教育模式下，應(yīng)該將其理解為素質(zhì)教育層面的因材施教。目前，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)可了分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，但是還要各高職高專院校使分層次教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行完善、創(chuàng)新，使其最終可以發(fā)展成為一項(xiàng)新的課題。而伴隨著高職高專院校的迅速發(fā)展與進(jìn)步，各高職高專院校已經(jīng)將分層次教學(xué)作為提高學(xué)生高等數(shù)學(xué)水平的重要手段。

2.與實(shí)際情況相結(jié)合做好分層次教學(xué)

分層次教學(xué)已經(jīng)作為高等數(shù)學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域人才的重要手段，因此就需要在原有的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，制定出合理的適合學(xué)生的新的教學(xué)計(jì)劃，然后再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)人才的目的，利用分層次教學(xué)與教學(xué)計(jì)劃相輔相成的特點(diǎn)，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高可以通過(guò)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)其也可以全面地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不的增強(qiáng)。反之，如果不采用分層次教學(xué)模式，就會(huì)使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，而另一部分學(xué)生則會(huì)覺(jué)得問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而降低了其學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生之間的差別不是很大的話，很自然地形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，從而使每一名學(xué)生都可以在分層次教學(xué)的模式下學(xué)好數(shù)學(xué)這一普遍認(rèn)為難度較大的學(xué)科，這就需要從根本上改變教師與學(xué)生傳統(tǒng)的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念，最終達(dá)到讓每一名學(xué)生都能獲取所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 分層教學(xué) 模式 復(fù)雜 內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.108

歷史的學(xué)習(xí)相對(duì)于理科科目來(lái)說(shuō)要相對(duì)于簡(jiǎn)單一些。當(dāng)然這個(gè)所謂的簡(jiǎn)單，也是相對(duì)的。簡(jiǎn)單在于不需要?jiǎng)幽X筋去計(jì)算，簡(jiǎn)單在于考試的題目，一般較為直白簡(jiǎn)單，不需要理性思維的分析。當(dāng)然，也有學(xué)習(xí)難點(diǎn)的存在，初中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏多，要記、要背的知識(shí)點(diǎn)很多。這也是文科和理科科目之間存在的差異。誠(chéng)然，對(duì)于像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，自然有任課教師在自身的教學(xué)中，不斷改善、不斷推進(jìn)、不斷發(fā)展更加優(yōu)秀與高質(zhì)量的教學(xué)手段，讓課堂氣氛活躍的同時(shí)，學(xué)生能學(xué)到更多關(guān)于中國(guó)歷史的知識(shí)。其中，采用分層教學(xué)模式，是教學(xué)計(jì)劃的一大改革亮點(diǎn)，以時(shí)間為階段，劃分為階段性的學(xué)習(xí)，從而能更加掌握對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

一、解析分層教學(xué)模式

中學(xué)時(shí)代，將分層教學(xué)解釋為以下：任課教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組。對(duì)學(xué)習(xí)水平各異的群體區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。從專業(yè)性的角度，分層式教學(xué)又稱為分組學(xué)習(xí)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的小組，教師會(huì)根據(jù)不同小組的實(shí)際水平開展教學(xué)。

分層教學(xué)的模式依據(jù)每一位任課教師，所教授的科目來(lái)定。不同教師講授科目的不一樣也會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的方式方法存在一些差異。分層教學(xué)，可將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的問(wèn)題平白化。分門別類的按照某一規(guī)定，可以是時(shí)間、可以是教學(xué)課時(shí)、可以是教學(xué)難度、可以是教學(xué)內(nèi)容的相似度、抑或可以是教學(xué)科目的統(tǒng)一性等來(lái)分層。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)分層，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可以自學(xué)往前走，相對(duì)于一些學(xué)生自覺(jué)性差的學(xué)生歸納為一類，然后集中地培養(yǎng)輔導(dǎo)。從而到達(dá)效率最優(yōu)的方案。

二、歷史學(xué)科的分層教學(xué)

對(duì)于文科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不需要太多的時(shí)間花費(fèi)在這一類的科目上。直白地說(shuō)：就是歷史的知識(shí)點(diǎn)都比較死板，不需要?jiǎng)幽X筋去計(jì)算答題?；旧希n堂上跟著任課教師思路走的、專心致志的、兢兢業(yè)業(yè)地學(xué)習(xí)就能在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然，不排除還是有很多的學(xué)生抱怨，不喜歡歷史科目，歷史科目要背的要記的知識(shí)點(diǎn)太多了。

中國(guó)是一個(gè)擁有五千年文明的國(guó)家，自然中國(guó)的歷史文化也是博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的。初中三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，想要將中國(guó)的歷史學(xué)會(huì)學(xué)完并且吃透，是有相當(dāng)大的難度的。誠(chéng)然，初中的歷史書本，也不會(huì)將中國(guó)歷史的內(nèi)容全部包括。當(dāng)然，也不會(huì)縮減到內(nèi)容很少。畢竟對(duì)歷史科目還是安排了不少的課時(shí)。這時(shí)候的學(xué)習(xí)，就必須跟著任課教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，上課認(rèn)真聽課，課后完成作業(yè)。

（一）將歷史的學(xué)習(xí)按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行分類學(xué)

人教版的初中歷史，目錄的安排都是按照時(shí)間來(lái)進(jìn)行分段的。像初一上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：四個(gè)單元分別為：第一單元，中華文明的起源;第二單元，國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革;第三單元，統(tǒng)一國(guó)家的建立;第四單元，政權(quán)分立與民族獨(dú)立。初一下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：三個(gè)單元分別為：第一單元，繁榮與開放的社會(huì);第二單元，經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展;第三單元，統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)。從歷史目錄來(lái)看，可發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)都是按照國(guó)家起源、發(fā)展、結(jié)果等步驟展開對(duì)歷史的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)起來(lái)，就是按照時(shí)間的線索展開課本的編寫，然后展開計(jì)劃教學(xué)。誠(chéng)然，教師的教學(xué)計(jì)劃的安排，也會(huì)是按照以時(shí)間的線索，將繁瑣復(fù)雜的書本知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)化、進(jìn)行優(yōu)化，到達(dá)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)效果成正比的目標(biāo)。

（二）開展分層教學(xué)的目的是為更好地教學(xué)

將歷史的學(xué)習(xí)，分門別類地進(jìn)行歸納總結(jié)，將相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起。此外，還可以將考點(diǎn)相同的內(nèi)容安排在一起進(jìn)行講解。所謂的分層學(xué)習(xí)，就是可以將像歷史這樣內(nèi)容繁多的科目，進(jìn)行內(nèi)容上的簡(jiǎn)化、知識(shí)點(diǎn)的精要。讓學(xué)生對(duì)歷史這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生厭惡、反感、抵觸的學(xué)習(xí)情懷，更加不會(huì)自我的浮躁。開展分層式的教學(xué)模式，為的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，突出各科學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，直擊考點(diǎn)，逐個(gè)攻破。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)收獲自信，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

（三）分層教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是將冗雜的書本知識(shí)進(jìn)行歸納精簡(jiǎn)。特別是，像文科這樣需要大量的精力去背誦課本上的知識(shí)點(diǎn)。將書本的內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，分門別類的規(guī)劃。任課教師規(guī)劃好自己教學(xué)方針。即一堂課下了，讓學(xué)生能有所收獲，同時(shí)自身的教學(xué)進(jìn)度得跟上。這一方面對(duì)教師的要求就會(huì)相對(duì)高了很多。誠(chéng)然，文科教學(xué)的教師不比理科教師輕松。此時(shí)，文科教師也要協(xié)調(diào)好教學(xué)安排。學(xué)生，也應(yīng)該是配合教師，才能做到真正意義上的教學(xué)效率的提升。在課堂上，教師可隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反應(yīng)、表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生也可以展開分層教學(xué)的模式。不同的學(xué)生要求應(yīng)該是不一樣的，這樣的教學(xué)才能起到更好的教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)下的歷史科目

第6篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式

1　引言

傳統(tǒng)教學(xué)方式影響學(xué)生能力的發(fā)揮：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是按教學(xué)大綱制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，每個(gè)內(nèi)容的講授思路是由教師事先備好的，課堂上是以教師為主，通常采用教師講解、舉例、學(xué)生模仿記憶，練習(xí)作業(yè)、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、總結(jié)為主線的教學(xué)組織方式，每堂課都按計(jì)劃完成，沒(méi)有將教學(xué)效果放在第一位，造成了學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間，缺少同學(xué)與同學(xué)之間的相互溝通環(huán)境、師生之間的了解和交流，造成學(xué)生只知其然，不知其所以然。在這種只管教不管懂的“灌”與“練”中受到壓抑。

“分層教學(xué)”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新：只有積極開展教改實(shí)驗(yàn)，研究“分層教學(xué)”模式的途徑和方法，從根本上擺脫困境。才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。因此。在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)。是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

2　關(guān)于“分層教學(xué)”模式

2.1　“分層教學(xué)”模式的內(nèi)涵

“分層教學(xué)”模式是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法。它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為更好地提高學(xué)習(xí)成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文所述的“分層教學(xué)”模式，就是針對(duì)班內(nèi)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最大發(fā)展的教學(xué)策略，使教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，實(shí)施分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層評(píng)價(jià)，以使各類學(xué)生的素質(zhì)達(dá)到分層目標(biāo)的教學(xué)方法”。

2.2　“分層教學(xué)，模式實(shí)施依據(jù)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異以及在個(gè)性生理發(fā)展和心理特征上的差異都是客觀存在。所以，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，能力差異化。導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，教師的教學(xué)有很大的難度，這為教師分層教學(xué)提供了依據(jù)。學(xué)生基礎(chǔ)的差異性要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然就要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要針對(duì)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，在教學(xué)內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，同時(shí)使全體學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上有一定的提高和發(fā)展。

2.3　“分層教學(xué)”模式實(shí)施目的

進(jìn)行數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、增強(qiáng)思考和判斷的能力，學(xué)會(huì)總結(jié)的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自重、自尊、自信，讓學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行交流等豐富的活動(dòng)中發(fā)展其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。為他們學(xué)習(xí)其它課程和以后繼續(xù)學(xué)習(xí)搭建一個(gè)成功的思想意識(shí)與實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中充滿的是希望和成功，而不是自卑、焦慮、失望，最后促進(jìn)他們健康人格的形成，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”是分層教學(xué)實(shí)施目的的概括。

3　“分層教學(xué)”模式的實(shí)施方案

3.1　學(xué)生分層

在實(shí)際分層教學(xué)過(guò)程中，教師要按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這兩個(gè)層次的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，結(jié)合教材的要求和學(xué)習(xí)可能性水平，將每個(gè)班的學(xué)生依次分為Ⅰ、ⅡI兩個(gè)層次。

3.2　目標(biāo)分層

在進(jìn)行學(xué)生分層后。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為基本了解、深入領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個(gè)層次。針對(duì)于不同層次的學(xué)生，目標(biāo)要求是不同的：Ⅰ組學(xué)生應(yīng)該達(dá)到基本了解、深入領(lǐng)會(huì)及簡(jiǎn)單應(yīng)用。Ⅱ?qū)訉W(xué)生應(yīng)該達(dá)到：基本了解、深入領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用及綜合應(yīng)用等全部目標(biāo)要求。

3.3　教學(xué)分層

課堂教學(xué)是一種“教與學(xué)”的互動(dòng)活動(dòng)，如何調(diào)動(dòng)雙方的積極性和主觀能動(dòng)性是分層教學(xué)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。對(duì)于Ⅰ層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅知識(shí)基礎(chǔ)較差，更重要的是缺乏責(zé)任心與自信心。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一是要教會(huì)他們做能做的事，培養(yǎng)責(zé)任感和成功的自信心，二是要激發(fā)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中輕松、自在、快樂(lè)。在教學(xué)中要多鼓勵(lì)少指責(zé)，并注意了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。幫助他們分析原因，解決問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。對(duì)于Ⅰ層的學(xué)生，始終把幫助他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法作為課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

對(duì)Ⅱ?qū)拥膶W(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要克服學(xué)生思維的被動(dòng)性，選擇自覺(jué)滲透的數(shù)學(xué)思想方法：教學(xué)中向他們展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的方法，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中獲取，在成功中升華。在課堂上，利用概念、公式、定理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維，利用實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性，利用學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)的積累和存在問(wèn)題的矯正過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。課堂教學(xué)流程是始終把能力培養(yǎng)作為對(duì)Ⅱ?qū)訉W(xué)生教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

3.4　作業(yè)分層

課后布置多層作業(yè)是分層教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，針對(duì)性布置不同難度的課后作業(yè)。Ⅰ層的作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，盡量使Ⅰ層學(xué)生在20～30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。Ⅱ?qū)拥淖鳂I(yè)是提高性、應(yīng)用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應(yīng)用性的題目，使他們達(dá)到基礎(chǔ)應(yīng)用的水平。

3.5　考試分層

每學(xué)期的期末考試是分層教學(xué)模式教學(xué)效果考評(píng)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性列出不同難度的考試題目。即每一次考試。在試題的難度上、分量上都應(yīng)該區(qū)分開來(lái)。Ⅰ層學(xué)生的試題，基礎(chǔ)性試題內(nèi)容占比重要大，提高性內(nèi)容占的比重要偏小，一般比例為8:2或者9:1。而Ⅱ?qū)訉W(xué)生的試卷基礎(chǔ)內(nèi)容與提高內(nèi)容的所占分?jǐn)?shù)比例應(yīng)該在6:4或者7:3，要加重討論型、拓展型或探究型題目的比重，重點(diǎn)考查學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。

第7篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；職業(yè)中學(xué)；面授輔導(dǎo)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 05-0000-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門級(jí)課程，它主要是使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，并能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)及信息安全準(zhǔn)則，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、及工作打下良好的基礎(chǔ)，能利用網(wǎng)絡(luò)解決生活工作中的一些難題。

職業(yè)中學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，就是為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。教學(xué)服務(wù)包括理論知識(shí)傳授和操作技能指導(dǎo)等?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的一門必修課程，而在初中階段有的學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，并按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了教學(xué)，有的開了，但沒(méi)有實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，只是聽老師講如何做，所以學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)了解程度大不相同，起點(diǎn)也不一樣，這給職中的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。教師如何在相同的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能真正掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髂馨l(fā)揮作用，我在教學(xué)中一直努力探索分層教學(xué)，來(lái)進(jìn)行此門課程的教學(xué)。

一、職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育地位

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的必修課。是目前學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程一樣，處于重要位置。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生著重了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，通過(guò)反復(fù)操作練習(xí)，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)Word文檔進(jìn)行編輯，能利用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速處理、能利用PowerPoint制作完美的演示文稿；能把計(jì)算機(jī)作為其他課程學(xué)習(xí)的輔助工具。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確計(jì)算機(jī)不僅僅是學(xué)習(xí)的媒體，更重要的是可以作為一種終身學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)，它也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育，是一種改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次的教育。

二、分層教學(xué)的理論思考

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，并對(duì)其區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)。分層教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施，是一種適合全體學(xué)生的教育教學(xué)方式。因此，采用分層教學(xué)，必然會(huì)有效地提高開放教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果，全面提升成人學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能。

三、職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著生源人數(shù)的不斷減少，普通中學(xué)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致職校招生困難，現(xiàn)在的狀況是只要學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)愿意來(lái)，就不管初中階段的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況如何，就照單全收，并且學(xué)校在分專業(yè)時(shí)，都是按學(xué)生意愿來(lái)分，在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異特大，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力相差更為明顯。所教內(nèi)容，有些學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，不值得用心去學(xué)；有些學(xué)生又覺(jué)得太難，學(xué)不明白。這種起點(diǎn)不同，差距大的現(xiàn)象，給計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。而我們的教材和教學(xué)要求是一樣的，在教學(xué)過(guò)程中，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，也很難適應(yīng)社會(huì)需求。

對(duì)學(xué)校15名計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行的教學(xué)方法及教學(xué)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：先講解后練習(xí)，作業(yè)要求全班一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；操作課時(shí)也是一樣，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)水平，都布置一樣的操作題，一樣的操作要求，這樣教學(xué)其實(shí)是無(wú)法讓一個(gè)班的學(xué)生完全接受的，這不符合全班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理特點(diǎn)，沒(méi)有重視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，老師在講臺(tái)講得口干舌燥，學(xué)生真正聽懂、會(huì)做的人并不多，老師講多了之后，學(xué)生只會(huì)按老師講的操作步驟去按步完成，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他的方法，這樣反而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教師的教學(xué)開展困難、教學(xué)效果較差。

四、分層教學(xué)實(shí)施的方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要實(shí)施分層教學(xué)，首先必須要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行分層，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我的方法是，在開學(xué)第一星期，利用上課時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行一些不同難度的測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生目前所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，從交談中較多的去了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，然后根據(jù)自己的初步了解，及全班同學(xué)之間的微妙關(guān)系等情況，將學(xué)生分為三個(gè)不同層次。三個(gè)層次分別是：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，操作計(jì)算機(jī)熟練；學(xué)習(xí)能力中等，有一定的操作能力；學(xué)習(xí)能力差，平時(shí)很少接觸計(jì)算機(jī)。對(duì)學(xué)生的分層，并不是絕對(duì)不變的，需要在不同的教學(xué)時(shí)間段后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行調(diào)整，并且對(duì)學(xué)生的分層只在教師自己心中，不對(duì)學(xué)生公開。

（二）教學(xué)目標(biāo)分類

學(xué)生分層后，教師要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃要改掉過(guò)去一刀切的模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。我把教學(xué)目標(biāo)分成與學(xué)生相應(yīng)的三個(gè)不同層次，一是基本目標(biāo)：要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。此目標(biāo)適合第三個(gè)層次的學(xué)生；二是提高目標(biāo)：要求學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，具有綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。些目標(biāo)適合第三個(gè)層次的學(xué)生，因此層次的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)自己綜合應(yīng)用能力；三是高水平目標(biāo)：此目標(biāo)適合第一層次的學(xué)生，能靈活運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

（三）分層輔導(dǎo)、適時(shí)評(píng)價(jià)

分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分層輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，特別是在學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，教師要根據(jù)分層情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)分配并加強(qiáng)輔導(dǎo)，才能取得事半功倍之效。從多年的教學(xué)中了解到，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)得好不好，很大程序由實(shí)訓(xùn)操作課決定，因?yàn)榇苏n程的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論課上沒(méi)弄明白，但操作過(guò)程中我掌握了這種方法，那就可以促進(jìn)理論知識(shí)的理解，所以分層教學(xué)在實(shí)訓(xùn)操作課中最好掌控。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在完成操作任務(wù)時(shí)，能力高的先完成后，可以加點(diǎn)另外的作業(yè)，以更好的提高自己，能力差一點(diǎn)的，要求反復(fù)練習(xí)，可以提供一些課余時(shí)間讓學(xué)生在機(jī)房完成作業(yè)，達(dá)到自己的目標(biāo)，對(duì)于這些學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生，也能在短期內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)，有的甚至超過(guò)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生。在分層輔導(dǎo)的同時(shí)可以給學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給做得好的學(xué)生大膽的表?yè)P(yáng)，做得慢的多輔導(dǎo)，并給點(diǎn)課余時(shí)間。這樣相當(dāng)于給每名學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，效果很好。

在分層教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)的調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同進(jìn)也調(diào)整自己的分層內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他們向更高層次前進(jìn)，對(duì)那些沒(méi)有進(jìn)取心的學(xué)生，要時(shí)時(shí)提醒，讓他們有緊迫感，不能老在原地踏步。教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，不能一直套用一種方法。

在分層教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和尊重，學(xué)生自然就會(huì)喜歡聽教師講課，跟隨老師的節(jié)奏或是超過(guò)老師的節(jié)奏，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索思考新的解決辦法，并能積極向教師同學(xué)提出問(wèn)題，與同學(xué)達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，也消除了師生之間的隔核。同時(shí)可以使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面做得更好。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門融理論、技能、實(shí)訓(xùn)于一體的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的效果不僅僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、性格，而且也與老師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，因材施教，個(gè)別對(duì)待，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要及時(shí)調(diào)整每名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡力滿足學(xué)生的求知欲，不斷提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》,2009,4

第8篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 分層次教學(xué) 高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（c）-0147-02

1 分層次教學(xué)緣起

分層次教學(xué)是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成不同層次來(lái)開展教學(xué)、管理，進(jìn)行差異化人才培養(yǎng)的一種模式。

早在18世紀(jì)末，英國(guó)就出現(xiàn)了分層次教學(xué)的雛形：老師只教授年齡較大的學(xué)生，再由其中成績(jī)較好的學(xué)生去教年齡較小的學(xué)生。被稱為“導(dǎo)生制”[1]。按照年齡和學(xué)業(yè)成績(jī)分層是分層次教學(xué)最早期的探索。19世紀(jì)末期，美、德兩國(guó)也陸續(xù)開始推廣分層次教學(xué)，關(guān)于這方面的研究逐漸增多，比如活動(dòng)分團(tuán)制，永久分組制，促進(jìn)班，速進(jìn)班等等，分層標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步多樣化，可按智商、興趣、發(fā)展方向來(lái)劃分，并且出現(xiàn)了校際分層，校內(nèi)分層以及班內(nèi)分層等多種形式。20世紀(jì)中后期，分層次教學(xué)迎來(lái)了最繁榮的階段，美國(guó)有超過(guò)八成以上的被調(diào)查學(xué)校不同程度地采用了分層次教學(xué)的組織形式。日本、法國(guó)、澳大利亞等許多國(guó)家也開始了分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和大范圍推廣。中國(guó)從20世紀(jì)80年身分層教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，以上海為出發(fā)點(diǎn)，迅速蔓延，到90年代則有大量中小學(xué)已經(jīng)實(shí)施了這種教學(xué)形式，相關(guān)的研究層出不窮。但在高等教育領(lǐng)域?qū)嵭蟹謱哟谓虒W(xué)的院校并不太多。

2 分層次教學(xué)悖論

在分層次教學(xué)形式應(yīng)用發(fā)展的100個(gè)年頭里，始終有兩個(gè)截然不同的聲音：贊同和反對(duì)。贊同者認(rèn)為，分層教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求，著眼于差異，有針對(duì)性地為低能力的學(xué)生量身定制了小步速的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)為高能力的學(xué)生提供了大步速機(jī)會(huì)，豐富了他們的學(xué)習(xí)資源，提高了教育的效率；反對(duì)者則認(rèn)為，分層次教學(xué)對(duì)于那些低能力的學(xué)生則有失公平，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。一方面分層會(huì)對(duì)低能力學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使他們?cè)诒容^之下產(chǎn)生自卑心理，喪失自信心和學(xué)習(xí)積極性；另一方面，在同樣落后的孩子們中間，缺少優(yōu)秀同伴的榜樣和熏陶，他們與高能力孩子的差距會(huì)越來(lái)越大。

近年來(lái)一些研究結(jié)論表明：按能力分組不是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好途徑。也有專家指出取消分層不能保證教學(xué)成功，任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境的營(yíng)造才是關(guān)鍵性因素。至此，分層與否，眾說(shuō)不一。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層次教W的意義

3.1 教育大眾化時(shí)代的特殊要求

高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，致使作為高等教育末端層次的高職教育吸納了多種不同層次的學(xué)生，有學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)志向遠(yuǎn)大，但高考發(fā)揮失常的“本科邊緣生”，也有聰明好學(xué)，但家境困難，為了及早就業(yè)而來(lái)的“窮學(xué)生”，更有基礎(chǔ)薄弱、懶惰散漫、不學(xué)無(wú)術(shù)，只為混文憑的“后進(jìn)生”。良莠不齊的學(xué)生構(gòu)成直接造成了高職課堂教學(xué)及考核的難以開展，講得太深太多，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上；講得太少太淺，學(xué)習(xí)好的吃不飽。一刀切的教學(xué)形式必然造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

3.2 會(huì)計(jì)人才服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要

高職院校的使命是面向經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型高技能人才。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，輸出可以直接上崗就業(yè)的會(huì)計(jì)人才是追求的目標(biāo)。然而，雖然每個(gè)經(jīng)濟(jì)組織都需要會(huì)計(jì)人員，但各組織需要的數(shù)量很少，并且不同崗位和行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能各有側(cè)重。因此，單純的一個(gè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)必然造成大量會(huì)計(jì)畢業(yè)生無(wú)法直接就業(yè)或者不能專業(yè)對(duì)口就業(yè)，造成供需不匹配。采用分層次教學(xué)，將大量會(huì)計(jì)學(xué)生在具備通用會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求劃分為不同的專攻方向，改善人才供給結(jié)構(gòu)，從而化整為零，一方面提升學(xué)生的就業(yè)率，另一方面服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

4 層次劃分的設(shè)計(jì)

盡管對(duì)分層教學(xué)的言論褒貶不一，但筆者認(rèn)為，任何事物都有兩面性，關(guān)鍵在于如何巧妙地應(yīng)用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到教育公平和效率兼顧。

4.1 層次的劃分只關(guān)乎需求和意愿，無(wú)關(guān)等級(jí)和地位

有關(guān)層次的劃分可以從3個(gè)方面進(jìn)行：第一，高職教育處于高等學(xué)歷教育的最底層，尤其在高等教育大眾化的今天，高職教育吸納學(xué)生的跨度越來(lái)越大，而高職教育又以培養(yǎng)動(dòng)手應(yīng)用能力為重心，這就使學(xué)生在面向未來(lái)的思考上必然分成兩大陣營(yíng)：升本或就業(yè)。第二，從會(huì)計(jì)崗位的“寬需求，窄容納”上來(lái)看，各行各業(yè)都需要會(huì)計(jì)，但每個(gè)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的需求數(shù)量較少，且需求面不均。因此有必要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人意愿將會(huì)計(jì)教學(xué)按崗位需求進(jìn)行劃分，擴(kuò)大校企合作的接觸面與粘合力。第三，額外精英教育訓(xùn)練營(yíng)。無(wú)論哪種形式的分層次教學(xué)，都以學(xué)生的自愿報(bào)名為前提開展，層次無(wú)高低貴賤之分，只有符合不符合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及對(duì)未來(lái)的規(guī)劃等差異。將層次教學(xué)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的亮點(diǎn)和特色進(jìn)行招生前期的宣傳，家長(zhǎng)可參與其中，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的針對(duì)性、適用性、高效性以及精英訓(xùn)練營(yíng)的激勵(lì)作用和對(duì)校企合作的有效推動(dòng)，從而有效解除心中的顧慮，避免不必要的紛爭(zhēng)。

4.2 雙向選擇，資源匹配

首先，按照需求和意愿進(jìn)行教學(xué)層次的劃分，每個(gè)層次內(nèi)部都存在著基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也存在著學(xué)習(xí)勁頭不足，根據(jù)某種其他想法選擇而來(lái)的學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，層次與層次之間就不存在明顯的優(yōu)劣差異，教師也可根據(jù)個(gè)人的研究方向和興趣偏好選擇自己喜歡的層次從事教學(xué)及管理工作，跟傳統(tǒng)的分班授課沒(méi)有什么差別。

其次，如果學(xué)校開展精英教育訓(xùn)練營(yíng)，勢(shì)必是小范圍的“特殊教育”，那么受到受教育群體比較狹窄的影響，擔(dān)任授課任務(wù)的教師群體也必然與學(xué)生對(duì)等，只有少數(shù)教師才能擔(dān)此“大任”，需要通過(guò)個(gè)人努力與公平競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)會(huì)存在一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，教師的意愿、熱情、能力，擇優(yōu)而用。大家機(jī)會(huì)均等，不存在有失公平的問(wèn)題。

而且，教師被授予精英訓(xùn)練講師的榮譽(yù)，同時(shí)也要不遺余力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力與之匹配，從而保證教學(xué)效率最高，效率與公平兼顧。

第三，在精英教育的師資選擇上，也可以考慮共同分工合作。一門課程可按章節(jié)內(nèi)容或課程形式分別由多個(gè)老師來(lái)教授，教師們組成助學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們分成鉆研小組，師生共同努力，充分揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證課程精深適度，效果顯著。

4.3 開放式教學(xué)模式

分層次教學(xué)實(shí)施以后，需要逐漸開放各層次的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)生都可以各取所需，自由、充分吸收全部教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的成長(zhǎng)變化與需求，在轉(zhuǎn)換期內(nèi)調(diào)整個(gè)人方向，或者以某一方向?yàn)橹骷骖櫠鄠€(gè)層次的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

學(xué)校具體在以下幾個(gè)方面做好課堂的開放性。

首先，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)和課程的要求開放。學(xué)生在保證個(gè)人主修層次的學(xué)習(xí)之外，可以根據(jù)自身空余時(shí)間來(lái)合理安排到哪些班級(jí)去進(jìn)行附加學(xué)習(xí)，需要做好哪些知識(shí)準(zhǔn)備和用具準(zhǔn)備。學(xué)生可制定額外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，教學(xué)內(nèi)容和參考書籍公開。建立課程公共平臺(tái)，每個(gè)層次下每個(gè)學(xué)科的教學(xué)課件和參考書目都可以在公共平臺(tái)下載，或可在校園圖書館查閱，方便學(xué)生獲取。

第三，授n過(guò)程視頻化、碎片化、公開化。學(xué)生可獲得全部課程的教學(xué)活動(dòng)視頻，按照授課活動(dòng)進(jìn)程在課外自學(xué)并且反復(fù)演練。碎片化的教學(xué)視頻方便學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，開放式的考核內(nèi)容和考評(píng)方式，學(xué)生可獲取教師的辦公地址、手機(jī)號(hào)、微信號(hào)等通訊信息，也可加入層次內(nèi)部學(xué)習(xí)交流群、學(xué)習(xí)互助組織，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的完全共享。

經(jīng)過(guò)開放式教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，表面上雖然分層教學(xué)，但實(shí)際上學(xué)生可以學(xué)習(xí)到任何想學(xué)的內(nèi)容，參與全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好。

5 分層次教學(xué)的配套實(shí)施方案

5.1 做好組織、制度、管理上的保障

分層次教學(xué)是一次超越傳統(tǒng)的較大程度上的變革，學(xué)校需要從組織、制度、管理上做好規(guī)劃安排，并制定具體的實(shí)施細(xì)則以及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。分層前做好宣傳和動(dòng)員，打消學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等的顧慮，科學(xué)分配教學(xué)資源，制定分層、走班管理?xiàng)l例，各組織機(jī)構(gòu)明確職責(zé)劃分，建立教師管理、學(xué)生管理及日常事務(wù)管理等制度，確保教學(xué)順利開展。

5.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

分層次教學(xué)實(shí)施以后，對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，教師的授課內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)要有大幅度的調(diào)整，向縱深發(fā)展，因此這是一個(gè)亟待解決的難題。除了鼓勵(lì)教師不斷自我學(xué)習(xí)、充電、進(jìn)修之外，學(xué)校可以聘請(qǐng)資深專家來(lái)校集中培訓(xùn)，教師再向下傳授，即在學(xué)校內(nèi)部師生之間分層教學(xué)，多請(qǐng)?jiān)盒Ｃ液推髽I(yè)精英一起舉辦研討會(huì)，創(chuàng)造較多的與名師、專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，開拓眼界。同時(shí)，為了快速解決師資缺乏的問(wèn)題，可以大量聘請(qǐng)校外有經(jīng)驗(yàn)的專家教授、財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)主管作為校內(nèi)師資的補(bǔ)充，構(gòu)建多元化教師團(tuán)隊(duì)。

5.3 分層次制定人才培養(yǎng)方案

有了教學(xué)層次以后，人才培養(yǎng)目標(biāo)就會(huì)更加明晰。一個(gè)層次就是一個(gè)小的方向，按層次制定人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)定位不同層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)水平、專業(yè)技能，應(yīng)形成的職業(yè)素養(yǎng)等，明確其就業(yè)方向；建設(shè)課程體系，保證通識(shí)教育、基礎(chǔ)知識(shí)技能的完整性，同時(shí)增加某一專業(yè)方向的深度和精度，避免知識(shí)重復(fù)；制定教學(xué)大綱，形成教學(xué)計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)體系，改革教學(xué)方法和授課形式，突出各層次的需求差異和興趣差異?；A(chǔ)差的層次放慢速度，邊查缺補(bǔ)漏，邊循序漸進(jìn)；能力強(qiáng)的層次布置更多的拔高內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自己去探索、研究。采用適用的方法來(lái)塑造學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，用較短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)能力的深度培養(yǎng)與挖掘，從而在會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)“差異化”教育，有效提高人才的適用性，疏通擁堵的就業(yè)渠道，減輕學(xué)生就業(yè)時(shí)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。

5.4 分層次形成診斷性激勵(lì)機(jī)制

以疏代堵，無(wú)論對(duì)于教師的考評(píng)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，恰到好處的疏導(dǎo)都會(huì)勝過(guò)層層施加壓力。引導(dǎo)教師和學(xué)生心甘情愿去做，而不是強(qiáng)迫其必須做。因此，應(yīng)該將激勵(lì)機(jī)制貫穿在各層次日常的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)，教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)。于學(xué)生而言，可在層次間設(shè)立不同獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和努力鉆研的精神，在通識(shí)教育方面尤為可用；也可在各層次內(nèi)部，有針對(duì)性地提出激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挖掘自身潛力，延展專業(yè)深度與廣度，在專業(yè)教育方面更為實(shí)用。另外，科學(xué)公正的考評(píng)體制也必須做到全員參與，多指標(biāo)綜合，只有這樣才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的權(quán)威性，讓人心服口服。師生共同努力，專業(yè)建設(shè)自然過(guò)硬。

第9篇：分層培養(yǎng)計(jì)劃范文

當(dāng)決定在學(xué)校實(shí)行高等數(shù)學(xué)課程分層次實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃時(shí)，數(shù)理學(xué)院以院長(zhǎng)為首的高數(shù)任課教師紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，制定適合我校學(xué)生實(shí)際情況的分層次教學(xué)計(jì)劃．首先采取實(shí)驗(yàn)班的形式，選取某個(gè)專業(yè)作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)條件成熟，再慢慢推廣普及全校．實(shí)驗(yàn)班我們選定新入學(xué)的13級(jí)機(jī)電學(xué)院過(guò)程控制專業(yè)4個(gè)班作為授課班級(jí)，分別由2位老師各擔(dān)任2個(gè)班級(jí)的高等數(shù)學(xué)老師．其次制定分層次教學(xué)的實(shí)施方法，主要的實(shí)踐方法分為以下幾步：調(diào)研學(xué)生情況———制定標(biāo)準(zhǔn)———分層組班———分層教學(xué)———評(píng)價(jià)———互動(dòng)調(diào)整———評(píng)價(jià)———互動(dòng)調(diào)整———評(píng)價(jià)．所謂分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的潛質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)分別對(duì)待，在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過(guò)對(duì)各層次的學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)估，有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和教學(xué)效果．

2學(xué)生層次的具體劃分以及實(shí)際課堂教學(xué)工作

下面就如何在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層次教學(xué)試談如下．

2．1充分了解學(xué)生，做好分層次課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)的是來(lái)自天南海北的朝氣蓬勃的學(xué)生，由于他們家庭環(huán)境不一樣，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣，因此每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就會(huì)有所不同．對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門的大一新生，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)能力等因素直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的能力，所以根據(jù)這樣特點(diǎn)，我們實(shí)行幾個(gè)時(shí)間階段推進(jìn)分層次教學(xué)工作．在第一階段剛開課第一個(gè)月內(nèi)的高等數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，并沒(méi)有分班教學(xué)，而是一邊通過(guò)課堂教學(xué)，一邊和學(xué)生課后交流以及結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況，任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，在學(xué)習(xí)過(guò)程中定期的安排課程測(cè)試，最后根據(jù)所評(píng)定的學(xué)業(yè)成績(jī)，把學(xué)生分成2種類型，從而確定不同層次的學(xué)生組合，以便于采取針對(duì)性措施．這樣確定的“層”可明確教師的教學(xué)方針和對(duì)策，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得教學(xué)對(duì)象更有針對(duì)性、課堂教學(xué)更有成效．

2．2分層組班，合理自愿流動(dòng)

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有2個(gè)老師分別擔(dān)任過(guò)控專業(yè)13級(jí)1，2班和3，4班的任課教師，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，我們以高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃為參照，按照高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的完整性即單變量極限內(nèi)容授課結(jié)束后，我們進(jìn)行了第一次課程測(cè)試，所有考試流程均按照期末全校通考的程序一樣遵守，嚴(yán)格的考試時(shí)間，教師的嚴(yán)格監(jiān)考制度，嚴(yán)格的試卷評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，我們始終做到給出每一位學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)成績(jī)．這一系列的工作都是在新學(xué)期第一節(jié)課就事先告知學(xué)生的情況下進(jìn)行的，所以當(dāng)快要考試的那段時(shí)間，學(xué)生們都很認(rèn)真的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，最后根據(jù)考試平均成績(jī)，制定分層的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，第一次把過(guò)控專業(yè)13級(jí)學(xué)生4個(gè)班按照層次要求及班容量進(jìn)行分層組成2班．一個(gè)班我們定位為A班，一個(gè)班定位為B班．這樣可以把學(xué)習(xí)成績(jī)相近、某些特征相似、需求相同的學(xué)生分在一層，教師可以根據(jù)每層學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性的施教，有區(qū)別的幫助學(xué)生．這一方案在實(shí)施過(guò)程中我們想到可能會(huì)遇到一些困難，往往老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以調(diào)動(dòng)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中老師已深切感受到一些學(xué)生在通過(guò)這樣的層次分班下學(xué)習(xí)的熱情和積極性，但還有一點(diǎn)擔(dān)憂就是若分班稍有不妥，有可能會(huì)給極個(gè)別學(xué)生帶來(lái)自卑感，反而適得其反，為了樹立每一位同學(xué)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自信心，我們一方面遵守分層的標(biāo)準(zhǔn)，一方面還是做到合理自愿流動(dòng)．合理自愿流動(dòng)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生調(diào)整到相應(yīng)層次的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程．分層教學(xué)階段流動(dòng)與平時(shí)流動(dòng)相結(jié)合，在整整一年的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中我們進(jìn)行多次類似的測(cè)試評(píng)定，A、B兩個(gè)班的學(xué)生相繼又進(jìn)行不同層次的自愿流動(dòng)．值得肯定的是4個(gè)班的學(xué)生始終是一個(gè)整體，在教學(xué)進(jìn)度一致的情況下，合理自愿流動(dòng)的分層教學(xué)促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極性都得到很大的提高，同時(shí)兩個(gè)任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況具體制定分層教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)：A班學(xué)生：掌握知識(shí)較好，教學(xué)內(nèi)容在重基礎(chǔ)、重收獲的前提下，對(duì)A班學(xué)生綜合性、理解性的習(xí)題要求要高一些，我們要求以優(yōu)良成績(jī)完成高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備普通高等學(xué)校學(xué)生應(yīng)具備的文化基礎(chǔ)課通用能力．B班學(xué)生：接受知識(shí)慢一些，我們放慢教學(xué)進(jìn)度，在運(yùn)用知識(shí)的能力方面分出層次，加強(qiáng)基礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)，要求以合格成績(jī)完成高等數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，具備學(xué)習(xí)專業(yè)課的必備的文化基礎(chǔ)課通用能力．這樣通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容拓寬、教學(xué)目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段、不同層次班級(jí)的合理自愿的流動(dòng)，使學(xué)生獲得最適合自己的學(xué)習(xí)條件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和教師，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)．

3課堂教學(xué)實(shí)踐的成果

在這一年的高等數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，作為任課教師是深有感觸：一方面感受到通過(guò)分層次教學(xué)帶給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，一方面也帶給任課教師自身素質(zhì)的提高．表1是任課班級(jí)的部分學(xué)生在分層次教學(xué)下不同階段的測(cè)試成績(jī)抽樣調(diào)查結(jié)果．總之，分層次教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步起到了很好的推動(dòng)作用，也為任課教師提供了很多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：一是優(yōu)化課堂教學(xué)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在保證整體教學(xué)水平的前提下，根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教．針對(duì)于不同的學(xué)科專業(yè)，有效地選擇授課內(nèi)容．針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，多與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，在教學(xué)中恰當(dāng)引入數(shù)學(xué)史，把數(shù)學(xué)史中積極向上的一面灌輸給學(xué)生，活躍課堂氣氛的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新模式．打破統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)式教育向創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)變，由整體模式的培養(yǎng)到注重個(gè)人培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能．加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生全新的思維模式、提高學(xué)生的抽象思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力．三是實(shí)施合理流動(dòng)的分層制．不同的層次教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同，分層次不是固定不變的，而是動(dòng)態(tài)流動(dòng)的，公平合理的，學(xué)生可以根據(jù)考試成績(jī)和一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作出新的選擇．雖然每個(gè)層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同，但各個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程都要遵守一個(gè)基本原則，就是要把激勵(lì)、鼓舞學(xué)生的主體意識(shí)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終．

4總結(jié)