提升教學(xué)能力的培育措施精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的提升教學(xué)能力的培育措施主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；分析

提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展是當(dāng)今新課改的重要指示，美術(shù)教育作為其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)越來(lái)越受到不論是高校教育還是小初教育的重視。當(dāng)今美術(shù)教育的現(xiàn)狀隨著社會(huì)的發(fā)展從而呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，如何正確的分析并解決這些問(wèn)題是當(dāng)前美術(shù)教育迫切需要解決的事情。

一、當(dāng)前美術(shù)教育存在的問(wèn)題

(一)美術(shù)課程的定位不明確

現(xiàn)在是以應(yīng)試教育為主的教育模式，在這種模式下，不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都對(duì)美術(shù)課程缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在他們的意識(shí)中，美術(shù)課程僅僅是作為一個(gè)“副科”而存在于教學(xué)之中，它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“主科”，所以對(duì)在美術(shù)課程上的投入小之又小，使美術(shù)課程的實(shí)際定位偏離了原來(lái)的設(shè)定，無(wú)法發(fā)揮美術(shù)課程的重要作用。

(二)美術(shù)教育師資力量缺乏

當(dāng)前美術(shù)教育工作一個(gè)重要的問(wèn)題就是師資力量的嚴(yán)重缺乏，對(duì)于現(xiàn)在的師資分配，地區(qū)差異性極大，發(fā)達(dá)地區(qū)的師資力量有剩余，而發(fā)展落后的中西部地區(qū)的師資力量卻不足。還有就是美術(shù)教育師資得不到新鮮血液的補(bǔ)充，從各個(gè)高校畢業(yè)的美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，大都只是為了一張大學(xué)文憑，他們?cè)诋厴I(yè)之后沒(méi)有走向教育崗位，有近九成的學(xué)生選擇重新就業(yè)，僅剩下一成的學(xué)生愿意從事美術(shù)教育工作，新生的教育師資力量極其匱乏。

(三)美術(shù)教育的教學(xué)思想偏離

美術(shù)教育是通過(guò)一系列完整的課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力、鑒賞能力、審美能力和想象能力等，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最終目的。但是當(dāng)今的美術(shù)教育的教學(xué)思想已經(jīng)偏離了教育主旨，在以應(yīng)試教育為主的模式下，形成了“藝考熱”的奇怪現(xiàn)象，將藝考作為一種升學(xué)途徑，讓它成為高校的敲門磚，學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)只是為了考取高校，只是為了考試而去學(xué)習(xí)，從不以提升自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，致使現(xiàn)在美術(shù)教育思想演變?yōu)橐詰?yīng)付考試、應(yīng)付升學(xué)為主導(dǎo)思想。

二、當(dāng)前美術(shù)教育的改革措施

(一)正確定位美術(shù)課程，發(fā)揮其重要作用

美術(shù)教育課程是學(xué)生階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，它具有提升學(xué)生綜合能力的重要作用，將文化課程和美術(shù)課程相融合，把二者的重要性放在一個(gè)同樣的位置上。改變學(xué)校和家長(zhǎng)在意識(shí)中對(duì)于美術(shù)課程的誤解，放開(kāi)長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，把培養(yǎng)學(xué)生的身心和綜合素質(zhì)放在首位，發(fā)揮美術(shù)教育課程的真正作用。

(二)加大培育美術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是工作在教育崗位的第一線，他們對(duì)學(xué)生的教育至關(guān)重要。在美術(shù)教育師資力量嚴(yán)重缺乏的今天，加大培育美術(shù)教師是首要工作。改變地區(qū)發(fā)展不平衡，教師分配不合理的現(xiàn)象就要鼓勵(lì)教師前往發(fā)展較為落后的中西部地區(qū)，政府要加大投入，設(shè)定良好的待遇和正確的指導(dǎo)理念鼓勵(lì)教師，社會(huì)也要加強(qiáng)宣傳力度。高校是師資隊(duì)伍培育的主要地方，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，留住更多的美術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后繼續(xù)從事美術(shù)教育工作刻不容緩。高校要加大力量轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，對(duì)美術(shù)教育也要加大投入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事美術(shù)教育是一件值得驕傲的事情，為美術(shù)教師的新生力量提供最大的幫助和支持。

(三)樹(shù)立正確美術(shù)教育教學(xué)思想

當(dāng)前的美術(shù)教育教學(xué)思想是以應(yīng)試教育為主線，為應(yīng)付考試應(yīng)付升學(xué)而從事美術(shù)教育工作。這樣的思想偏離了美術(shù)教育的本質(zhì)，美術(shù)教育從根本上來(lái)說(shuō)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)立的，如果單單只是為了升學(xué)考試，就辜負(fù)了美術(shù)教育這門課程的初衷。把提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展作為美術(shù)教育的主導(dǎo)教學(xué)思想，是發(fā)揮美術(shù)教育本質(zhì)的基本途徑，只有教學(xué)思想路線正確了，教學(xué)措施才能更好實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)教育作為提升學(xué)生全面發(fā)展的重要教育方式，在當(dāng)今的發(fā)展雖然有許多問(wèn)題，但是只有正確的分析，合理的措施才能解決這些現(xiàn)狀問(wèn)題。雖然美術(shù)教育的現(xiàn)狀發(fā)展不容樂(lè)觀，但是要以足夠的耐心去改變它解決它，只有這樣，才能正確的發(fā)揮美術(shù)教育的真正作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]代晴.當(dāng)今應(yīng)試美術(shù)教育的現(xiàn)狀及反思[J].中國(guó)校外教育，2016(16)：15.

[2]劉加坤.關(guān)于大學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展優(yōu)勢(shì)探討[J].大眾文藝，2016(18)：250.

[3]班掌印.淺議高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀及策略[J].美術(shù)教育研究，2013(10)：133.

第2篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

【關(guān)鍵詞】高職高專院校體育教學(xué)措施創(chuàng)新能力教育模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）08－0066－02

創(chuàng)新可推動(dòng)民族進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，人類自身亦在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)地發(fā)展及完善。隨著我國(guó)高職高專教育體制變革的深入，學(xué)校將素質(zhì)教育置于首位，尤其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，為目前高職高專院校教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。作為教育體系重要環(huán)節(jié)之一的“體育教學(xué)”，可有效培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職高專院校因其“教學(xué)目的”及“培育目標(biāo)”特殊性，亦表明了其對(duì)于體育教學(xué)的“組織形式”、“教學(xué)理念”與“教學(xué)體系”的構(gòu)建上具特殊性。在高職高專院校素質(zhì)教育全方位實(shí)施中，要充分考慮順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，將創(chuàng)新能力與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要以高職高專院校體育教學(xué)特征為基礎(chǔ)，優(yōu)化整合傳統(tǒng)體育教育，創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新教育理念為背景、符合社會(huì)發(fā)展的體育教育“理論及模式”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)高職高專院校體育教學(xué)變革的深入發(fā)展。

一 創(chuàng)新能力教育理論的概念

創(chuàng)新能力，指人類在社會(huì)實(shí)踐中，經(jīng)有效運(yùn)用“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”及“理論知識(shí)”，為人類社會(huì)發(fā)展給予具“經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)”等價(jià)值的新“理論、思想、方法、發(fā)明”的能力，可促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)民族進(jìn)步。人的綜合素質(zhì)里，“創(chuàng)新能力”占有不可替代的地位，為人類“社會(huì)及自身”價(jià)值顯現(xiàn)的關(guān)鍵前提。

創(chuàng)新能力教育，指經(jīng)培養(yǎng)及修正學(xué)生創(chuàng)新的“意識(shí)及動(dòng)機(jī)”，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”及“實(shí)踐能力”為首要任務(wù)的素質(zhì)教育，是我國(guó)為了加快開(kāi)展“科教興國(guó)戰(zhàn)略”而推行的重大決策，為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的導(dǎo)向。在高職高專院校體育教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新能力教育，務(wù)必需理解創(chuàng)新能力教育理念，洞悉其和傳統(tǒng)體育教學(xué)模式間的差異，打破“傳統(tǒng)體育教學(xué)”模式，規(guī)避其“即時(shí)效應(yīng)”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮“創(chuàng)新能力教育”思想，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃”的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的社會(huì)“適應(yīng)水平”，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，以便其能快速地“融入、適應(yīng)”社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。而高職高專院?！绑w育教師”，務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，以創(chuàng)新教育理念為背景，更新教育觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“內(nèi)容、方法、形式”實(shí)施變革，探索更利于培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力”的教育模式。

二 創(chuàng)新能力教育實(shí)施的前提條件及基本策略

1．創(chuàng)新能力教育實(shí)施的前提條件

第一，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教師認(rèn)知水平。教育實(shí)施活動(dòng)中，教師發(fā)揮著不可替代的作用，隨著教學(xué)體制變革的如火如荼，教師由“主體向主導(dǎo)”地位轉(zhuǎn)換，但教師教學(xué)組織者的地位永遠(yuǎn)無(wú)法替代。當(dāng)下高職高專院校引入的全新教學(xué)內(nèi)容，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。創(chuàng)新教育理念下的素質(zhì)教育，其核心是實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)為中心”向“能力為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，教育根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。教師作為教學(xué)組織者，務(wù)必提升素質(zhì)教育理念認(rèn)知水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)施創(chuàng)新能力教育活動(dòng)中，有效地“組織、引導(dǎo)”教學(xué)，促進(jìn)高職高專院校創(chuàng)新能力教育快速發(fā)展。

第二，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，強(qiáng)化教師創(chuàng)新體系的創(chuàng)設(shè)及完善。教師置于媒介地位，其素質(zhì)能力直接關(guān)乎教學(xué)效果。創(chuàng)新能力教育對(duì)高職高專院校體育教師素質(zhì)水平提出了更高的要求。教師務(wù)必強(qiáng)化創(chuàng)新能力體系的創(chuàng)設(shè)及完善，讓“教學(xué)理念”、“組織模式”與“教學(xué)方法”等，順應(yīng)素質(zhì)教育需求，符合社會(huì)發(fā)展對(duì)“新型人才素養(yǎng)”的要求。此既為開(kāi)展創(chuàng)新能力教育的基礎(chǔ)，亦是促進(jìn)素質(zhì)教育“普及和發(fā)展”的關(guān)鍵。故此，高職高專院校的體育教師，必需構(gòu)建“面向未來(lái)”“以人為本”“變革創(chuàng)新”的教學(xué)理念，將提升學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，以便讓學(xué)生盡快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

2．創(chuàng)新能力教育實(shí)施的主要策略

第一，更新教學(xué)理念。素質(zhì)教育，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”、“完善人格”及“個(gè)性為核心”的教育理念，其顛覆了傳統(tǒng)“重視傳授專業(yè)技能，強(qiáng)化培育單一技能”的教育理念。高職高專院校體育教學(xué)理念需及時(shí)更新，需構(gòu)建“傳授知識(shí)技能”的教學(xué)體系，其是以促進(jìn)學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展”為前提，啟示學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)”為基礎(chǔ)條件，培育及發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)造能力”為目標(biāo)的體育教學(xué)形式。高職高專院校體育教師需懂得體育教學(xué)不僅只是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，還需培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣，培育學(xué)生的“創(chuàng)造能力”，確立學(xué)生終生體育的習(xí)慣。

第二，把握高職高專院校體育教學(xué)的主要特征。體育教學(xué)主要特征有下列幾點(diǎn)：其一，實(shí)踐性。體育基本的“理論與技能”，在傳授活動(dòng)中其實(shí)質(zhì)皆為“實(shí)踐”，是經(jīng)教師與學(xué)生的引導(dǎo)及自主參與而一同實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。其二，整體性。體育教學(xué)為完整的“動(dòng)態(tài)體系”，于教學(xué)的“內(nèi)容、目標(biāo)及實(shí)踐”等皆呈現(xiàn)出鮮明的整體性。其三，社會(huì)性。學(xué)校體育和社會(huì)體育關(guān)聯(lián)密切，對(duì)于高職高專院校體育教育，更加突顯出其社會(huì)性特征。其四，靈活性。教學(xué)形式上，體育教學(xué)和其他學(xué)科差異顯著，于教學(xué)“方法、組織形式及內(nèi)容”的選擇及設(shè)置上，則突顯其特有的“靈活性”特征。

三 高職高專院校體育教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新能力教育的途徑

1．打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培育創(chuàng)新意識(shí)與能力相融合

高職高專院校體育教學(xué)，多以傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生于教學(xué)活動(dòng)中為被動(dòng)接受角色，無(wú)法發(fā)揮及培育其獨(dú)立的“個(gè)性與自主意識(shí)”，有悖于當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育需求，不利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。故此，需要打破傳統(tǒng)體育教學(xué)理念與模式，重視培育學(xué)生的“愛(ài)好與興趣”，調(diào)動(dòng)及啟發(fā)學(xué)生的“自主參與意識(shí)”，讓學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中，充分釋放個(gè)性，培育學(xué)生形成“自主意識(shí)”，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)形成與發(fā)展，受外界刺激及影響，與環(huán)境密切相關(guān)。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。高職高專院校體育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)內(nèi)容需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力，積極探求解決問(wèn)題的方法，且可給出個(gè)性化的見(jiàn)解。在此過(guò)程中，教師需發(fā)揮自身的“引導(dǎo)、輔助”效用，支持學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題，及時(shí)展開(kāi)歸納、講解，讓學(xué)生能在第一時(shí)間里修正見(jiàn)解的偏差，提升學(xué)生認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)自信心的提升。

3．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新水平

自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生經(jīng)獨(dú)立的“探索、實(shí)踐、質(zhì)疑及創(chuàng)造”等手段獲取知識(shí)與實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式之一。在高職高專院校體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師需激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容需求，將與學(xué)習(xí)有關(guān)的要求展示給學(xué)生，并提供足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)間，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將會(huì)相應(yīng)地提升學(xué)生的自主“探討、思維、創(chuàng)新”能力，促使高職高專學(xué)生生成全新學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性及綜合能力”的發(fā)展。

4．創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

體育的課堂不僅僅是考試考核，更重要的是平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步的空間等變化。因此，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用諸如：設(shè)立創(chuàng)新附加分，設(shè)立自我表現(xiàn)分，改變課堂提問(wèn)方式，改變課程的評(píng)價(jià)方式等方式方法。

參考文獻(xiàn)

［1］馮巖、陳鳳英、金連坤等.21世紀(jì)大學(xué)生體育與素質(zhì)教育的探索性研究［J］.體育科學(xué)，2001（4）

第3篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；有效性；探究；自主

1高中生物啟發(fā)式教學(xué)基本原則

1．1自主學(xué)習(xí)原則：現(xiàn)目前，高中生物教學(xué)大多都是為了應(yīng)付考試，因此在教學(xué)過(guò)程中往往只注重知識(shí)的灌輸。而學(xué)生在知識(shí)的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對(duì)知識(shí)的熱情，面對(duì)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較低。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式時(shí)，就需認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性，積極誘發(fā)學(xué)子主觀能動(dòng)性從而，引導(dǎo)學(xué)子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升教學(xué)效率。

1．2互動(dòng)性原則：高中生物現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，互動(dòng)交流性不強(qiáng)，這不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間交流也十分欠缺，不難想見(jiàn)學(xué)習(xí)中沒(méi)有如切如磋的探究交流其學(xué)習(xí)效率自然相對(duì)較低。因此啟發(fā)式教學(xué)模式，將矯治“師本位”錯(cuò)誤思想，并幫助教師擺正姿態(tài)，從教學(xué)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者?？偠灾咧猩锝虒W(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)良好的互動(dòng)交流體制，并給予學(xué)習(xí)更多思考的空間。

1．3理論與實(shí)踐結(jié)合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學(xué)實(shí)際中理論與實(shí)際剝離程度較高，學(xué)生通過(guò)書本汲取知識(shí)，但卻無(wú)法將其運(yùn)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題能力相對(duì)薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學(xué)形式單一生硬之特點(diǎn)，不僅僅抹殺了學(xué)生之熱情，降低了教學(xué)效率，同時(shí)還禁錮了學(xué)生思維拓展，導(dǎo)致學(xué)子思維固化，習(xí)慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長(zhǎng)此以往也就抹殺了其創(chuàng)造性思維。因此高中生物教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)子思考能力、實(shí)踐能力作為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)子將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物鐘應(yīng)用策略

2．1積極聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識(shí)：新課改高中生物教學(xué)需重點(diǎn)培育學(xué)子的探究意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。然而知識(shí)來(lái)源于實(shí)際也能作用于實(shí)際，生物知識(shí)同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識(shí)是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的自然學(xué)科，鑒此在教學(xué)之中促進(jìn)抽象理論知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中生物教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實(shí)際往往過(guò)度重于總體概括以及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了理論與實(shí)際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理教學(xué)氛圍，促使理論知識(shí)與生活的融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。譬如講解《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可視的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生深入探究意識(shí)。鑒此，首先我們可以引導(dǎo)學(xué)子回顧雜交育種和誘變育種有關(guān)知識(shí)。緊接著引出問(wèn)題“如何實(shí)現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過(guò)如此的提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步提問(wèn)“如果我們僅僅希望A桃樹(shù)具有B桃樹(shù)果實(shí)大而脆的特點(diǎn)，該如何做呢”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際能夠有效激發(fā)學(xué)子探究意識(shí)，以此深化知識(shí)內(nèi)化。

2．2加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力：傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，課程教學(xué)往往由老師來(lái)完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性。然而互動(dòng)性是實(shí)踐教學(xué)的具有要求之一，而實(shí)踐教學(xué)又是高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此于實(shí)際教學(xué)之中教師也應(yīng)采取積極措施，突出生物教學(xué)互動(dòng)性特點(diǎn)以此有效提升實(shí)踐教學(xué)要求。此外實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學(xué)生主體性，在教學(xué)過(guò)程積極融入互動(dòng)教學(xué)，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)遇，以此提升其實(shí)踐能力。在教學(xué)階段可以積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的良好平臺(tái)，并在此過(guò)程中積極與學(xué)子進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)子矯治認(rèn)知層面問(wèn)題，及時(shí)糾正其錯(cuò)誤觀念。譬如，講解“植物生長(zhǎng)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流。因?yàn)榻處熍c學(xué)子的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備有著較大差異，教師容易理解的問(wèn)題學(xué)生抑或很難理解。因此在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)子參與教學(xué)，積極與其保持交流溝通，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)深入講解知識(shí)。如部分學(xué)生對(duì)“種子結(jié)構(gòu)”有關(guān)知識(shí)缺乏理解，此時(shí)教師即可以組織利用顯微鏡觀測(cè)，并做好記錄如此一來(lái)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于培育學(xué)子實(shí)踐能力。

2．3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激活生物課堂：高中生物教學(xué)，應(yīng)該正視學(xué)子主觀能動(dòng)性，并采取科學(xué)措施提升學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)式教學(xué)施行與高中生物之中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體，以學(xué)子的興趣作為教學(xué)的鮮明導(dǎo)向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實(shí)有效提升學(xué)子主觀能動(dòng)性教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體到新媒體技術(shù)環(huán)境下，高中生物教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)，并搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)子視野，并有效提高學(xué)習(xí)資源流動(dòng)率，以此增強(qiáng)學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機(jī)遇與挑，教學(xué)之中充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。然而在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也讓學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

作者:馮文宏 單位:遼寧省濱海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陶久悅．高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的有效應(yīng)用［J］．高考（綜合版），2014，（10）：30－35．

第4篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)

一、教學(xué)中教師應(yīng)該具備的創(chuàng)新意識(shí)

所謂，師者傳道授業(yè)解惑矣，由此可見(jiàn)教師對(duì)于學(xué)生的導(dǎo)向作用十分重要。尤其是小學(xué)教育階段學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較低，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就顯得更加重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂的主導(dǎo)性力量，其自身素質(zhì)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。換言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中欲攻創(chuàng)新教育之事，首先需先“利”教師素養(yǎng)之“器”。即首先需具備以下幾點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)：

1.求異思維。創(chuàng)新過(guò)程是一個(gè)追求新事物的過(guò)程，是求異的過(guò)程，是打破陳規(guī)的過(guò)程。具體到語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新即是利用不同方法解決問(wèn)題的過(guò)程，而創(chuàng)新意識(shí)則是勇于探索新“途徑”的主觀意識(shí)。譬如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字”詞典》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第2課)一課時(shí)，該課文即論述了創(chuàng)新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽(yáng)似火”的內(nèi)涵，佐證了“盡信書不如無(wú)書”的真知灼見(jiàn)。如此課文有效啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但為進(jìn)一步深化創(chuàng)新內(nèi)涵，教師還需引導(dǎo)積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“爸爸”的解釋基礎(chǔ)上，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)重新詮釋“驕陽(yáng)似火”的含義，如“太陽(yáng)的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實(shí)際。總之在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具備“求異思維”，如此方才能引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新。

2.質(zhì)疑思維。創(chuàng)新過(guò)程是基于舊事物基礎(chǔ)上將其推向新的發(fā)展局面的過(guò)程，在此過(guò)程中必須對(duì)舊事物的必然性提出疑問(wèn)，這是創(chuàng)新的前提。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為創(chuàng)新教學(xué)方法，教師首先就需要敢于質(zhì)疑，并將此思想傳遞至學(xué)生思維結(jié)構(gòu)中，幫學(xué)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神。然而在傳統(tǒng)教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學(xué)思維嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程不提出質(zhì)疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學(xué)僵局，教師應(yīng)該從自身做起，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及思維特性，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教育中的“以收促育”

創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培育需有意識(shí)的訓(xùn)練提升，教學(xué)實(shí)際中切不能急于求成。同理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為有效培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，首先需充分審視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力等主體因素，其次是結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力等主體因素特性而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，至少應(yīng)該包含兩個(gè)重要階段，簡(jiǎn)單而言即是一“收”一“放”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初期，“收”應(yīng)該體現(xiàn)在教師細(xì)心、耐心、貼心地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，而提升階段的“放”則是激發(fā)學(xué)生主體潛能，深化教學(xué)實(shí)效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力之措施。

1.適當(dāng)減負(fù)合理增效，給予學(xué)生參與空間。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)之中，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)“疲態(tài)”。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段，部分教師急功近利，沒(méi)有認(rèn)真審視學(xué)生認(rèn)知能力，誤判學(xué)生實(shí)際能力，時(shí)常布置學(xué)生難以完成的作業(yè)及任務(wù)。創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生疲于應(yīng)付，如此一來(lái)給予學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的時(shí)間則小之又少，為引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)良性回歸，就應(yīng)該適當(dāng)減負(fù)，給予學(xué)生自主實(shí)踐、自主創(chuàng)新的空間。然而為保證減負(fù)措施落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平具體情況，從而采取不同的教學(xué)管理辦法，以此避免反復(fù)機(jī)械的贅余訓(xùn)練，而占用學(xué)生寶貴的時(shí)間，耽誤學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升。

2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初級(jí)階段，組織學(xué)生創(chuàng)新，不能偏離實(shí)際、毫無(wú)目的的隨意發(fā)揮，這樣創(chuàng)新活動(dòng)雖然表面上熱鬧非凡，但實(shí)際卻內(nèi)容空乏，既不能有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。從此角度看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新也應(yīng)該深入研究教材，挖掘教材潛在價(jià)值并加以探究，而其他無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，則應(yīng)該適當(dāng)收斂，否則按照小學(xué)生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實(shí)踐創(chuàng)新實(shí)效。

第5篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

高職教育注重培育專業(yè)性人才，注重引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，注重提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而現(xiàn)代高職教育中存在就業(yè)導(dǎo)向思想嚴(yán)重，教學(xué)實(shí)際趨于功利化，人才培養(yǎng)模式單一，學(xué)術(shù)氛圍淡化，教學(xué)實(shí)際機(jī)械刻板等現(xiàn)象。如此教學(xué)模式，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生主體觀念，阻礙了學(xué)生的自我認(rèn)知行為，導(dǎo)致部分學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入崗位之后，其工作激情、效率自然都相對(duì)弱化。此外，單一機(jī)械的工作模式也會(huì)使之喪失思辨能力，導(dǎo)致其無(wú)法認(rèn)清自身的社會(huì)責(zé)任。究其根本，在于就業(yè)為導(dǎo)向的單一教學(xué)模式擠壓了人文教育空間，導(dǎo)致高職教育中人文精神缺失，從而致使學(xué)生思辨能力弱化，精神世界空虛，無(wú)法形成較為健全的人格修養(yǎng)。

（一）功利教育侵蝕人文精神

現(xiàn)代高職教育目的性、功利性較強(qiáng)，教學(xué)評(píng)價(jià)功利化，將學(xué)生就業(yè)情況作為教學(xué)質(zhì)量最為重要的標(biāo)準(zhǔn)，而人文教育卻備受漠視，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培育工作缺失。誠(chéng)然，現(xiàn)代高職教學(xué)中，為確保學(xué)生擁有較好的就業(yè)前景，諸多院校都在專業(yè)課程設(shè)置上對(duì)學(xué)生考證、考級(jí)等事項(xiàng)提出了較高要求，上到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)下到各個(gè)班級(jí)輔導(dǎo)員，都在不同程度向?qū)W生施壓以促使其積極考證、考級(jí)，并且為對(duì)學(xué)生考試保駕護(hù)航。諸多院校甚至不惜犧牲人文基礎(chǔ)課程而加強(qiáng)專業(yè)課程安排。然而如此教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)人文精神的探索及汲取心理，長(zhǎng)此以往便造成了高職院校中人文精神缺失的現(xiàn)狀。

（二）擴(kuò)招工作使生源質(zhì)量下滑，阻礙人文精神的建設(shè)發(fā)展

不可否認(rèn)，近年來(lái)高職院校擴(kuò)招越演越烈，在政策刺激下及高職院校發(fā)展需求雙重因素影響下，諸多高職院校紛紛踏入擴(kuò)招之路。然而根據(jù)目前成效來(lái)看，隨著擴(kuò)招政策的深化發(fā)展，我國(guó)每年高職新生總數(shù)呈不斷上升態(tài)勢(shì)，學(xué)生逐漸成為推動(dòng)高職院校發(fā)展的動(dòng)力。鑒于此，院校為獲取生源甚至不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)報(bào)告，高職院校錄取率近年來(lái)穩(wěn)定于75%左右并有逐年上升之勢(shì)?？梢韵胍?jiàn)如此招生策略，必然會(huì)導(dǎo)致院校生源質(zhì)量下滑。而生源質(zhì)量的下滑必然會(huì)影響教學(xué)風(fēng)氣，會(huì)造成課堂紀(jì)律松散、厭學(xué)逃課現(xiàn)象增加等。

綜上所述，高職教育之中，我們應(yīng)該加強(qiáng)人文教育，促使人文精神回歸，以營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，助益高職教育實(shí)效性的提升。

二、人文精神在高職院校教育中的指導(dǎo)作用

人文精神主要指重視人和人的價(jià)值的思想態(tài)度，注重人的尊嚴(yán)、價(jià)值、道德觀念和文化傳統(tǒng)，關(guān)注人的自由與平等，人與自然、社會(huì)的和諧等。人文精神在當(dāng)前的高職教育中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，當(dāng)前的高職教育過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育，忽視了人文精神對(duì)于提高教學(xué)水平的重要性。當(dāng)前人文精神對(duì)于高職院校教育中的指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人文精神關(guān)注個(gè)體綜合素養(yǎng)的發(fā)展，因此高職教育中融入人文精神也有益于學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)代高職教育中，就業(yè)導(dǎo)向 功利思想漠視學(xué)生主體性發(fā)揮，忽略學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。然而在人文精神視角下，學(xué)生的主體性將得到尊重，其個(gè)人成長(zhǎng)也將得到關(guān)注。此外，人文精神也關(guān)注教育中的人文關(guān)懷，這是給予學(xué)生重要的導(dǎo)向的有效形式，是促使學(xué)生矯治個(gè)人問(wèn)題的高效措施，是佐助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、世界觀體系的必要助力。由此可見(jiàn)，高職教育中融入人文精神，不僅有益于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，培育學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，而且能夠幫助高職院校建構(gòu)良好的人文風(fēng)氣，全面提升校園形象，提高院校影響力。

（二）提高教師職業(yè)素養(yǎng)

人文精神不僅有利于學(xué)生素養(yǎng)的培育，而且有利于教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。誠(chéng)然，身處高職功利教育泥沼之中，部分教師的精神世界也逐漸空虛化，其人文建筑也逐漸坍塌；部分教師故步自封，不思提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，在教育工作中自由散漫，不思進(jìn)取，大大降低了教學(xué)實(shí)效。由此可見(jiàn)，高職院校中加強(qiáng)人文精神宣傳教育不僅有利于學(xué)生主體，同時(shí)也有益于教師主體。在高校教育中注重人文精神宣傳教育，能夠有效培養(yǎng)及提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生主體成長(zhǎng)的關(guān)注。在高職院校的教育中，教師特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這對(duì)教師素養(yǎng)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的作用。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，改善師生關(guān)系，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

三、高職院校中加強(qiáng)人文精神建設(shè)的策略

（一）全面建設(shè)校園文化，帶動(dòng)校園人文精神建設(shè)

做好高職院校人文精神建設(shè)，一方面需要優(yōu)質(zhì)的宣傳教育，另一方面也需要校園文化的助力。因?yàn)榱己玫男@文化有潛移默化的教育效果。為了保證人文精神建設(shè)的實(shí)效，應(yīng)該從整體視角看待二者的內(nèi)在聯(lián)系，一方面加強(qiáng)宣傳教育，另一方面加強(qiáng)校園文化建設(shè)。良好的校園文化為人文精神建設(shè)提供了優(yōu)良的環(huán)境，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)有著關(guān)鍵性作用，正所謂蓬生麻中，不扶而直。由此可見(jiàn)，無(wú)論是文化環(huán)境，還是物質(zhì)環(huán)境都對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品格的形成有著重要的影響?？偠灾?，特色校園文化的建設(shè)，為高職院校人文精神的形成提供了必要的土壤。因此可以從以下幾個(gè)層面做好特色文化建設(shè)，增強(qiáng)高職學(xué)生人文教育實(shí)效性。

其一，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)。為了契合高職人文教育，各個(gè)院校都應(yīng)該做好物質(zhì)文化建設(shè)，譬如在校園內(nèi)建設(shè)人文教育長(zhǎng)廊，以版畫及語(yǔ)錄等形式展示人文理念及思想。

其二，做好精神文化建設(shè)。精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，它包含院校的辦學(xué)理念、精神追求等內(nèi)容，是規(guī)范學(xué)生行為的重要準(zhǔn)繩。由此觀之，做好精神文化建設(shè)對(duì)高職人文教育也大有助益。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，深化人文精神建設(shè)

縱觀當(dāng)下人文教育體系，教師以及輔導(dǎo)員是一線教職工，諸多高職院校都十分依賴一線教職工的力量，卻缺乏對(duì)其工作壓力的認(rèn)真審視。從實(shí)際上看，高職院校教師以及輔導(dǎo)員人數(shù)相對(duì)較少，在人文教育中往往顯得勢(shì)單力薄，憑借微薄之力想做好人文精神建設(shè)工作存在局限性，其實(shí)效性也必然較低。因此，為有效建設(shè)高職院校人文精神體系，首先就應(yīng)該加強(qiáng)人文教育體系人力資源建設(shè)。

各個(gè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)審視并認(rèn)同人文精神的關(guān)鍵作用，同時(shí)應(yīng)采取有效措施，從人文教育工作體系中的選拔、培育、管理機(jī)制改革入手，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵(lì)制度，以吸納優(yōu)秀教職人員，并激發(fā)其工作熱情，從而提高人文教育效率。要想見(jiàn)到成效，就需校方黨政領(lǐng)導(dǎo)采取積極措施，優(yōu)化資源配置，建構(gòu)保障機(jī)制。首先，在人才遴選上，要尊重客觀事實(shí)并秉持公正、公平、公開(kāi)的原則，為優(yōu)秀人才選拔奠定基礎(chǔ)。其次，在人才培育上，需采取定期培養(yǎng)與不定期培養(yǎng)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與綜合培養(yǎng)融合等有效措施，以全面提升人文教職員工綜合素質(zhì)。再次，在人才管理上，應(yīng)加大資金投入，壯大師資隊(duì)伍。最后，建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)勵(lì)積極優(yōu)秀人員，懲戒散漫落后人員，以此激發(fā)教職工的工作積極性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)

人文精神關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)，而學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需其自我意識(shí)推動(dòng)。一言以蔽之，為深化高校人文精神建設(shè)的實(shí)效，就應(yīng)加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)個(gè)性心理體系建設(shè)。首先需要對(duì)學(xué)生專業(yè)及有關(guān)就業(yè)崗位職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生契合該職業(yè)的氣質(zhì)、性格、能力等，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也反省自身的不足，并集合職業(yè)要求，有針對(duì)性地自我改進(jìn)，自我提升，全面構(gòu)建職業(yè)個(gè)性心理結(jié)構(gòu)，以提升職業(yè)能力。

第6篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 培育

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助孩子養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)好壞的根本是在于學(xué)生本身的內(nèi)在力量的發(fā)掘，而培育學(xué)生優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣就是調(diào)整和提升學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)的重要措施。跟據(jù)我國(guó)教育不斷發(fā)展的需求，結(jié)合由以往的以教師為主體思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體思想的教育理念模式使我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記“先生的責(zé)任不在于教，而是在教學(xué)生學(xué)”（陶行知）。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這就說(shuō)明著在平常的教育及教學(xué)模式中應(yīng)注意指導(dǎo)和滲透這兩方面的方法，并且還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)掌握好學(xué)習(xí)的方法，最后達(dá)到隨意運(yùn)用的目標(biāo)。想要培育好學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要從培育學(xué)生的行為習(xí)慣方面來(lái)入手，也就是說(shuō)培育學(xué)生上課前自主來(lái)預(yù)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，教師也能提前發(fā)放出課本預(yù)習(xí)的提綱，好讓學(xué)生在課前的自學(xué)時(shí)間有一個(gè)依靠，而目標(biāo)就是培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

所以在英語(yǔ)日常教學(xué)當(dāng)中為了培育學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，我采取了這樣的授課方法，例如我在講解Unit 6 I am more outgoing than my sister.

SectionA時(shí)，我將自學(xué)提綱設(shè)計(jì)為：

（1）預(yù)習(xí)單詞及詞語(yǔ)組，對(duì)于重點(diǎn)的詞匯要求會(huì)讀會(huì)寫；

（2）熟練掌握表示建議或意見(jiàn)的句型及語(yǔ)句；

（3）熟練掌握下列日常用語(yǔ)等：

1.Tina is taller than Tara.

2. Pedro is funnier than Paul.

3. Tom is more athletic than Sam.

并且在授課過(guò)程當(dāng)中，我將大量的形容詞變比較級(jí)的形式羅列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)讀和認(rèn)真的觀察，小組討論其變化規(guī)律。為了大力擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)存量，我還在知識(shí)拓展這一方面下足功夫，為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還擴(kuò)充了許多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與課文內(nèi)容，并且還設(shè)計(jì)出一些自學(xué)用的檢測(cè)題，目標(biāo)是讓學(xué)生自己來(lái)檢查自己的預(yù)習(xí)的程度與其效果。就這樣的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培育了廣大學(xué)生們懂得如何看書，怎樣看書和怎樣做好預(yù)習(xí)的方式方法，最后達(dá)到了學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)目標(biāo)。在上課之前，學(xué)生們可以跟據(jù)自學(xué)時(shí)所列的預(yù)習(xí)提綱來(lái)主動(dòng)預(yù)習(xí)所學(xué)的新課文，并通過(guò)消化理解以及自主記憶等一系列的過(guò)程，從而逐步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所擁有的疑問(wèn)。從而，一定程度來(lái)說(shuō)這有助于學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，并及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，從真正意義上讓學(xué)生來(lái)自己主動(dòng)去發(fā)掘與探索課內(nèi)外知識(shí)，同時(shí)也真正的培育了學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在主要方向上的發(fā)展也并不是完全依賴任課教師在課堂上的嚴(yán)格要求，而且還要適當(dāng)性的宏觀的從整個(gè)班級(jí)來(lái)調(diào)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及課后作業(yè)完成情況。比如說(shuō)，在上課前的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，老師可以在課堂內(nèi)大體觀察一下，并對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并大力贊揚(yáng)預(yù)習(xí)工作做得非常好的同學(xué)，督導(dǎo)不按時(shí)、不按要求完成的同學(xué)。按照這樣的方式堅(jiān)持下去，久而久之，同學(xué)們就會(huì)形成了固定的學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，就會(huì)養(yǎng)成了自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也漸漸地培育了學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

其后，在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不斷增強(qiáng)以小組的形式互相討論的方法，來(lái)進(jìn)一步培育學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

增強(qiáng)以小組形式相互討論的重要性的主要目標(biāo)是用來(lái)幫助學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)共同利用好同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)同學(xué)們?cè)诠餐杏懼挟a(chǎn)生思想上的碰撞，在研討活動(dòng)中取得了意見(jiàn)的統(tǒng)一。從而，給學(xué)生提供了充分地自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，將本身相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為大家一起合作型的學(xué)習(xí)，然而怎樣在整個(gè)討論的過(guò)程中完成以上的授課方法就得靠教師自己在學(xué)生討論的過(guò)程中進(jìn)行有效的控制來(lái)處理。讓學(xué)生來(lái)彼此互相討論，能使學(xué)生們認(rèn)真地將語(yǔ)言來(lái)作為相互溝通的通道，可使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到大幅度提升。在溝通的過(guò)程中，教師可以非常及早地發(fā)掘出學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各種疑問(wèn)與疑問(wèn)，才能由全面的情形來(lái)整理好授課計(jì)劃和授課方案，這有利于培育學(xué)生相互幫扶，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)體意識(shí)。比如在我校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我使用了這樣的教學(xué)方法。課堂中，將學(xué)生8人分為一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)還是平時(shí)課堂表現(xiàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)最好的學(xué)生來(lái)充當(dāng)本組的小組長(zhǎng)。相信在小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)之下，對(duì)應(yīng)所列的提綱和自學(xué)時(shí)的自我檢測(cè)題并在小組之內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)生們積極地參加整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中懂得了很多新的知識(shí)，從而也解決了當(dāng)時(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所不能解決的疑問(wèn)。教師此時(shí)再來(lái)到學(xué)生之間來(lái)查看各小組完成疑問(wèn)的情形，并對(duì)各小組之間無(wú)法解決的疑問(wèn)做出引流導(dǎo)向，先不用公布答案，再將小組里沒(méi)能解決的疑問(wèn)放到各個(gè)小組之間再一次進(jìn)行互相溝通學(xué)習(xí)，像如此的學(xué)生與學(xué)生內(nèi)的多方向溝通，學(xué)生與學(xué)生之間相互講解可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)型的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，并完成了學(xué)生的充滿主動(dòng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。像這樣使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與組別之間溝通使學(xué)生能真正的掌控所學(xué)習(xí)的知識(shí)。培育學(xué)生該擁有的創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法，成功的由被動(dòng)性教學(xué)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)的改變。學(xué)生與學(xué)生之間所擁有的溝通還有利于團(tuán)體合作精神的培育和個(gè)體所得到的經(jīng)驗(yàn)的溝通。所以說(shuō)相互學(xué)習(xí)這一方案的順利施行逐步的提升了學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

第7篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

以《邱村中學(xué)*-2009學(xué)年度工作計(jì)劃》對(duì)教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo)，努力從深化管理和開(kāi)展行動(dòng)研究?jī)蓚€(gè)方面積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑，初步形成符合本校實(shí)際的校本研發(fā)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，把它作為培育和提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵(lì)骨干教師迅速成長(zhǎng)，推動(dòng)我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評(píng)審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學(xué)水平的內(nèi)在需求，引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)踐與研究中體驗(yàn)到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂(lè)。

具體措施

<一>以培育和提升教師的教育教學(xué)能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學(xué)效率的策略和途徑。

1．大力開(kāi)展校本研發(fā)。

鞏固和提高書寫、寫作及信息技術(shù)應(yīng)用能力。

轉(zhuǎn)變并最終形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生科學(xué)合理的需求為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)能力的提升。

實(shí)行教學(xué)研究的常規(guī)化，學(xué)習(xí)新理論，積累經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，解決問(wèn)題，進(jìn)行課題研究，獲得成果，形成論文。

開(kāi)展課題研究，指導(dǎo)已立項(xiàng)課題的開(kāi)題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報(bào)工作。

發(fā)揮教研組和備課組的作用，行之有效的開(kāi)展研修活動(dòng)，提高教育教學(xué)整體水平，打造品牌教師。

鼓勵(lì)閑聊式的教學(xué)研究，撰寫教學(xué)心得體會(huì)和教學(xué)反思。

啟動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)。

2．積極外出考查學(xué)習(xí)，開(kāi)展校際交流，舉辦教學(xué)開(kāi)放周，培養(yǎng)我校骨干教師，推出我校品牌教師。

<二>制定教科研常規(guī)檢查量規(guī)，對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，研修活動(dòng)，教學(xué)競(jìng)賽，論文（含多媒體課件）交流評(píng)比，課題研究，輔導(dǎo)學(xué)生，撰寫心得體會(huì)教學(xué)反思及其它教研活動(dòng)，進(jìn)行量化賦分。每項(xiàng)只計(jì)一次分，零分起點(diǎn)，上不封頂。

<三>制定明確教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的職能及其考核辦法。

<四>開(kāi)展校園文化建設(shè)，指導(dǎo)教研組、備課組開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

<五>繼續(xù)辦好邱村中學(xué)教科研博客（qczxjky*.blog.sohu.com），出版《邱中教研》校刊。

<六>加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，為創(chuàng)辦品牌邱中，向校長(zhǎng)室提供一些建議。

第8篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；工程素養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332069

1 多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素質(zhì)發(fā)展的群體特征

與所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式、心理狀態(tài)等方面表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)特的群體特征：在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加集中。學(xué)生的知識(shí)往往有明確的專業(yè)方向，聚焦于其所學(xué)的專業(yè)，擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這一點(diǎn)也可以表述為“隔行如隔山”，在這種情況下，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的知識(shí)面略顯不足，知識(shí)廣博性受限；在思維方式上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生相比，在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體系相對(duì)集中，這使得學(xué)生的思維更加趨于理性，有嚴(yán)密的邏輯性思維能力。相反方面，學(xué)生的但想象力不足，人文社科、審美藝術(shù)等素養(yǎng)相對(duì)欠缺；在行為方式上，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生強(qiáng)調(diào)遵守規(guī)范，關(guān)注行為后果。由于強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用，學(xué)生具有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注意對(duì)行為后果的關(guān)注。由于農(nóng)業(yè)要考慮天時(shí)地利等自然規(guī)律，所以學(xué)生能夠腳踏實(shí)地，按照程序循序漸進(jìn)地完成工作，具有嚴(yán)謹(jǐn)、遵章守紀(jì)的觀念。但行為方式上也存在保守，發(fā)散性較差，欠缺靈活性的特點(diǎn)；在意志品質(zhì)上，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生肯吃苦耐勞，具有堅(jiān)毅品質(zhì)。受農(nóng)類學(xué)科特點(diǎn)及未來(lái)職業(yè)面向的影響，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)所面臨的勞動(dòng)強(qiáng)度、艱苦程度有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)生喜歡知難而上；在氣質(zhì)性格上，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生往往更加內(nèi)斂。學(xué)生的氣質(zhì)性格受后天的影響明顯，普遍不太張揚(yáng)，觀察事物比較細(xì)致細(xì)心，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；他們不善于表達(dá)和與人溝通交流。

2 多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育模式實(shí)施策略

探索多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育模式，要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的群體特點(diǎn)，從教育教學(xué)全方位出發(fā)，研究細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，再通過(guò)各環(huán)節(jié)的有效組織來(lái)完成大學(xué)生工程素養(yǎng)培育，這里要建立“五元聯(lián)動(dòng)”的培育模式，為培養(yǎng)多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)樹(shù)立新觀念、調(diào)整新思路，切實(shí)提升農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的工程素養(yǎng)。

2.1 合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要遵循“人的發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展相一致”原則，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才工程素養(yǎng)的需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，要重視實(shí)踐教學(xué)，注重提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用水平，培養(yǎng)工程能力和素質(zhì)，使之與經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展要求相適應(yīng)。針對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要基于外在環(huán)境和內(nèi)在條件設(shè)定，既要有面向農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)研究的科研人員，也有面向掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)的管理人員，還要有面向到農(nóng)業(yè)企業(yè)和農(nóng)村工作的一線人員。所以針對(duì)多科性農(nóng)業(yè)院校對(duì)大學(xué)生工程素養(yǎng)培育的人才培養(yǎng)定位應(yīng)當(dāng)“三著眼”：著眼社會(huì)需求。高等農(nóng)業(yè)院校的使命就是要立足于農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r， 借助區(qū)域發(fā)展平臺(tái)，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。高校要準(zhǔn)確把握地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)人才需求狀況，了解農(nóng)業(yè)人才需求的趨勢(shì)，增強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)教育的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)定位與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；著眼學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。前述提到，多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生具有共性特征，但每個(gè)人又各具特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)科又有差異。因此，要在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，在保證學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)揮不同學(xué)生或?qū)W生群體的優(yōu)勢(shì)；著眼農(nóng)業(yè)院校的實(shí)際辦學(xué)條件。由于農(nóng)業(yè)院校各個(gè)學(xué)科在學(xué)科建設(shè)、師資力量、生源層次、辦學(xué)傳統(tǒng)等方面的不同，想要提升學(xué)生的工程素養(yǎng)，就要考慮到各種條件，尊重實(shí)際客觀情況，發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，制定務(wù)實(shí)致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

高等農(nóng)業(yè)院校通過(guò)專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格，相應(yīng)學(xué)科建設(shè)、課程組合方式、知識(shí)構(gòu)成決定學(xué)生的工程素質(zhì)，具有良好工程素質(zhì)的人才培養(yǎng)應(yīng)從專業(yè)設(shè)置出發(fā)，從專業(yè)設(shè)置角度分析如何建設(shè)具有良好工程素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。合理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循4個(gè)基本原則：合理性原則，專業(yè)設(shè)置要充分考慮社會(huì)需求和教育規(guī)律，在相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，面向市場(chǎng)，量力而行、腳踏實(shí)地，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)；可行性原則，高校的專業(yè)設(shè)置，需要建立在有學(xué)術(shù)積淀、條件保障和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的條件下，要尋找社會(huì)需求與自身辦學(xué)的交叉點(diǎn)，適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)和需求，立足培養(yǎng)學(xué)生具備農(nóng)學(xué)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的綜合能力和全面素質(zhì)，不能盲目跟著市場(chǎng)跑；特色性原則，對(duì)于多科性農(nóng)業(yè)院校，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，就要鞏固傳統(tǒng)學(xué)科和特色學(xué)科，做好農(nóng)學(xué)類專業(yè)和涉農(nóng)類專業(yè)等特色專業(yè)，形成特有的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置出的具有針對(duì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)；超前性原則，按照實(shí)際需求和辦學(xué)規(guī)律，注重專業(yè)的超前性，立足長(zhǎng)線專業(yè)的建立，辦好短期內(nèi)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生效益的短線專業(yè)，形成長(zhǎng)短線互補(bǔ)的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.3 健全人才培養(yǎng)體系

完善的人才培養(yǎng)體系決定受教育者所形成的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生工程素養(yǎng)的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。要切實(shí)保證人才培養(yǎng)工作有效完成，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的要求，樹(shù)立當(dāng)代人才培養(yǎng)理念，遵循教育教學(xué)一般規(guī)律，從課程體系與教學(xué)內(nèi)容2方面進(jìn)行完善和創(chuàng)新，構(gòu)建出切合實(shí)際、便于操作的人才培養(yǎng)體系：優(yōu)化課程設(shè)置。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和認(rèn)知的基本規(guī)律，重組優(yōu)化課程體系，保證課程間的銜接呼應(yīng)，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程大綱的修訂，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。在課程資源的優(yōu)化上，應(yīng)注重綜合性課程的開(kāi)發(fā)，把相關(guān)同類課程進(jìn)行重組和整合，保證課程資源的精煉和全面；重視基本理論技術(shù)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐課程，提升學(xué)生專業(yè)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)。在課程教學(xué)方法的優(yōu)化上，鼓勵(lì)教師多用互動(dòng)、討論、研究等教學(xué)方法和手段，將知識(shí)在生產(chǎn)中的應(yīng)用狀況和教學(xué)案例相結(jié)合來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)上，以學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力為目標(biāo)，根據(jù)“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”的基本思路，鼓勵(lì)教師參加科研，不斷創(chuàng)新和緊跟先進(jìn)理論，為教學(xué)工作提供支撐。在實(shí)踐教學(xué)上，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)校內(nèi)及校外的實(shí)習(xí)基地使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高；構(gòu)建完善的實(shí)踐創(chuàng)新體系，第1課堂與第2課堂相結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障。

2.4 強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

高校需要建立合適的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要構(gòu)建科學(xué)、多樣、可行的能真切反映大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。這就涉及到評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)方式，當(dāng)前，根據(jù)人才的要求，要實(shí)現(xiàn)原有單純的知識(shí)化評(píng)價(jià)向以能力評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，依?jù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，確立知行并重的評(píng)價(jià)理念，重視學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)性能力的評(píng)價(jià)：創(chuàng)新考試形式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試方式，多采用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)放性試題和分析類試題，多設(shè)計(jì)一些綜合性思考題、分析題和應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、思考和創(chuàng)新；采用多元化評(píng)價(jià)形式。農(nóng)業(yè)院校應(yīng)實(shí)施靈活多元的評(píng)價(jià)形式，增加教學(xué)過(guò)程考核，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度。除了基本考核外，還應(yīng)把學(xué)生在科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、科技文化的參與表現(xiàn)也納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和理論知識(shí)運(yùn)用能力；引入社會(huì)化評(píng)估。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)也需要引入社會(huì)化力量，打破舊有的單一行政評(píng)價(jià)體制，加入“用人單位評(píng)價(jià)”和“社會(huì)評(píng)價(jià)”，讓第三方中的眾多主體立足于不同的角度，全方位調(diào)查分析農(nóng)業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)院校不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

3 多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育取得實(shí)效的保障措施

多科性農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生工程素養(yǎng)培育要取得實(shí)效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，完備的執(zhí)行機(jī)制保障是必不可少的：建設(shè)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。工程素養(yǎng)是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)子項(xiàng)，但融合了眾多技術(shù)門類的“工程”中，有很強(qiáng)的實(shí)踐性、和學(xué)科交叉性。因此，需要充分利用校內(nèi)各類工程教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮不同學(xué)科教師的主導(dǎo)作用，組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)能力，構(gòu)建一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)；注重教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范化。努力幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的工程素養(yǎng)提升體系，對(duì)于不同學(xué)科背景的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案，保持教學(xué)內(nèi)容的連貫一致性和規(guī)范性；采用“多管齊下”的方法。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，靈活運(yùn)用多種方式方法，通過(guò)采用探究式教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，確保工程素養(yǎng)內(nèi)容能讓大學(xué)生“入腦入心”；執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量反饋完善機(jī)制。注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)掌握師生的反饋，及時(shí)認(rèn)真處理反饋結(jié)果，分享成功經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生的工程素養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

第9篇：提升教學(xué)能力的培育措施范文

 

前言

 

現(xiàn)階段，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)發(fā)展為高等教育，其教育目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)涉及的內(nèi)容十分廣泛，檢驗(yàn)科作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的紐帶對(duì)高職醫(yī)學(xué)有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)課程。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有著較高的要求，且臨床檢驗(yàn)技術(shù)，免疫檢驗(yàn)技術(shù)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的重點(diǎn)課程，要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)的理論知識(shí)、專業(yè)水平與心態(tài)，而且需要具備相應(yīng)的手工操作能力。但是在實(shí)際教學(xué)中高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置不合理，且教學(xué)方式也需要改善，所以在高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)將其與社會(huì)需求以及學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合，并在其基礎(chǔ)上對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)課程進(jìn)行改革。

 

一、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

 

社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了高等職業(yè)教育的進(jìn)步與改革，但是在其改革過(guò)程中存在很多弊端。首先，高等職業(yè)院校即使有著悠久的文化歷史與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)理念與環(huán)境沒(méi)有跟上改革的步伐，即傳統(tǒng)的教學(xué)理念與環(huán)境阻礙了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置的進(jìn)度，所以現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方式還處于最初階段。其次，高等職業(yè)院校缺乏優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，目前就任的教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即重點(diǎn)灌輸學(xué)生的理論知識(shí)而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的進(jìn)度與質(zhì)量。因此，改善高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置與提升教學(xué)質(zhì)量是目前高職院校的首要任務(wù)。

 

二、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想

 

高職院校教育的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性人才，即擁有豐富的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想與其教育目的相一致：以技術(shù)水平培養(yǎng)為主要課程內(nèi)容以市場(chǎng)人才需求為目標(biāo)而進(jìn)行的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。

 

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革構(gòu)想及措施

 

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革是在學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)教育需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)建出和諧生動(dòng)的教學(xué)氛圍與有原則有個(gè)性的檢驗(yàn)專業(yè)課程。

 

1.課程改革構(gòu)想

 

1.1改革教學(xué)方式

 

臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的重要課程，但是其教學(xué)課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學(xué)方式是目前高職檢驗(yàn)專業(yè)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力、提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。一般而言，情景模擬教學(xué)與檢驗(yàn)操作相融合的教學(xué)方式是現(xiàn)階段普遍提高學(xué)生興趣的教學(xué)方式，即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程劃分為不同的情景進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。臨床檢驗(yàn)，免疫檢驗(yàn)以及血液學(xué)檢驗(yàn)要求學(xué)生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導(dǎo)式與交互式教學(xué)方式在一定程度上促進(jìn)了高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革，另外，臨床試驗(yàn)的教學(xué)方式也很重要，不僅豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，而且提升了學(xué)生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評(píng)價(jià)方式

 

課程考核，即對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。教育事業(yè)的發(fā)展以及市場(chǎng)人才的需求對(duì)學(xué)生有了更高的要求，傳統(tǒng)的課程考核與評(píng)價(jià)方式

 

已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的需求，即將學(xué)生的理論成績(jī)作為課程考核的最終標(biāo)準(zhǔn);我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，即以學(xué)生的綜合能力包括理論知識(shí)、手工操作能力以及個(gè)人素養(yǎng)作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師

 

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，即教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)與操作能力還具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強(qiáng)師資建設(shè)培養(yǎng)雙師型教師至關(guān)重要，雙師型教師培養(yǎng)的主要意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，因此高職學(xué)院應(yīng)采取現(xiàn)代教育理念取代傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養(yǎng)是有一定要求的，首先要發(fā)展與尋找符合條件的專業(yè)人員;其次要積極鼓勵(lì)他們參與職業(yè)技能考核;最后取得向相關(guān)證書。

 

2.2加強(qiáng)教學(xué)檢驗(yàn)中的手工基礎(chǔ)操作

 

教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作的加強(qiáng)不僅是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的核心內(nèi)容，而且是高職院校人才培育的關(guān)鍵，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)學(xué)生的手工操作性與實(shí)踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)光靠理論知識(shí)的灌輸達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，所以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建是教學(xué)檢驗(yàn)中手工基礎(chǔ)操作加強(qiáng)的重點(diǎn)。一方面，高職院校應(yīng)放大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的資金投入，高職院校的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校所有他們的知識(shí)與技能也不同，大多數(shù)學(xué)生都缺乏操作能力，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的創(chuàng)建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗(yàn)，血液學(xué)檢驗(yàn)以及免疫檢驗(yàn)的知識(shí)。另一方面，高職院校還應(yīng)積極組織學(xué)生參觀一些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)例，或者邀請(qǐng)一些醫(yī)學(xué)方面的專家給學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的專業(yè)講解從而將優(yōu)秀醫(yī)院的新理念與新技術(shù)帶入教學(xué)實(shí)踐中。

 

結(jié)論

 

綜上所述，現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職院校的需求，因此其檢驗(yàn)專業(yè)課程的改革是高職院校檢驗(yàn)專業(yè)人才培育的首要任務(wù)，尤其是觀念的更新與教學(xué)方式的更新至關(guān)重要。