教育資源的重要性精選(九篇)
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第1篇：教育資源的重要性范文
自主學(xué)習(xí)20世紀(jì)80年代，自主學(xué)習(xí)開始受到眾多教育者的關(guān)注，教育專家們從不同的角度闡釋自主學(xué)習(xí)。Holec提出：自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者的心理問題，與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的心理關(guān)系問題”，表現(xiàn)出三種能力，即“進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括5個(gè)方面的內(nèi)容：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等；評價(jià)學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西。
遠(yuǎn)程教育在中國亦被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動(dòng)的接收變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的“教”為主的教育方式，改變?yōu)?ldquo;學(xué)”為主，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
二、研究方法
（一）研究問題本研究采用問卷調(diào)查的方式，重點(diǎn)調(diào)查遠(yuǎn)程教育條件下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)的狀況，試圖回答以下問題：1.學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對英語學(xué)習(xí)效能感和自主學(xué)習(xí)能力是否有影響？2.英語學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系如何？3.學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效能感、自主學(xué)習(xí)與其英語成績之間的關(guān)系如何？
（二）研究對象本次研究調(diào)查的對象是福建廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心網(wǎng)絡(luò)教育的147名非英語專業(yè)的學(xué)生，來自會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、工商管理、行政管理等不同專業(yè)，其中男生69名，女生78名，年齡在18-40歲之間。
（三）研究工具本研究所使用的調(diào)查問卷包含三個(gè)部分的內(nèi)容：個(gè)人基本情況、英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷與自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷。個(gè)人基本情況涉及專業(yè)、年齡、性別、家庭背景（農(nóng)村或城市）、英語學(xué)習(xí)年限、網(wǎng)考大學(xué)英語（B）成績等。英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷與自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷在參考湘潭大學(xué)任清英的碩士論文中所使用的《英語學(xué)習(xí)自我效能與自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而制定。其中“英語學(xué)習(xí)自我效能感量表”有20個(gè)項(xiàng)目，包含四個(gè)維度：能力感、努力感、挫折感、挑戰(zhàn)感。“學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力量表”由14個(gè)項(xiàng)目組成，主要包含3個(gè)維度：上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)策略。兩個(gè)調(diào)查問卷涉及的所有項(xiàng)目采用Likert等級量表，即每道題目均采用五級分項(xiàng)法，用1、2、3、4、5分別代表“完全不符合我的情況”、“比較不符合我的情況”、“不確定是否符合我的情況”、“比較符合我的情況”和“完全符合我的情況”5個(gè)等級。另外，接受問卷調(diào)查的學(xué)生的網(wǎng)考大學(xué)英語（B）全國統(tǒng)一考試的成績也將作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績分別與自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系的一個(gè)工具。
（四）研究程序?yàn)榉奖阏{(diào)查問卷的發(fā)放與回收，問卷由各個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員通過QQ群統(tǒng)一發(fā)放并限期收集。筆者在QQ群上統(tǒng)一解釋問卷各個(gè)部分的構(gòu)成，答題的注意事項(xiàng)，統(tǒng)一指導(dǎo)語。問卷共發(fā)放166份，收集的有效問卷共147份。最后采用SPSS（15.0）軟件對收集的147份有效問卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理。
三、研究結(jié)果與討論
（一）自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的人口學(xué)變量差異分析
為了分析遠(yuǎn)程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，研究對性別差異、專業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)習(xí)年限的差異進(jìn)行了比較，其具體情況見表1。由表1可見，自我效能感得分在城鄉(xiāng)差異及學(xué)習(xí)年限值存在顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，來自大城市的學(xué)員顯著高于來自農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)的學(xué)員；英語學(xué)習(xí)年限8到10年的及10年以上的學(xué)員顯著高于6年及以下的學(xué)員。就城市來源的學(xué)生而言，中學(xué)階段，尤其是初中階段，其學(xué)校設(shè)配與師資配備均比村鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)越，這為城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的條件，有助于他們在英語學(xué)習(xí)方面樹立起較強(qiáng)的自信心。相比而言，大多數(shù)村鎮(zhèn)學(xué)校師資薄弱，設(shè)備簡陋，而且環(huán)境相對閉塞，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生，對英語基礎(chǔ)知識的把握可能會(huì)更為扎實(shí)。這種基礎(chǔ)知識的掌握對于要求不是很高的公共英語的學(xué)習(xí)無疑是一種強(qiáng)大的奠基作用，所以這類群體的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心良好，自我效能感較高。
（二）自我效能感與自主學(xué)習(xí)相關(guān)分析
1.自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)分析研究采用皮爾遜相關(guān)系統(tǒng)分析自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)情況，結(jié)果見表2。結(jié)果表明：在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)。英語學(xué)習(xí)自我效能感水平高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較高。2.自主學(xué)習(xí)能力對自我效能感的回歸分析為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，本研究進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)對自我效能感的回歸分析，結(jié)果如表3。結(jié)果表明：自我效能感能解釋自主學(xué)習(xí)57.9%的變異，可以顯著預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力。由此可見自我效能感是自主學(xué)習(xí)能力的敏感性預(yù)測指標(biāo)和調(diào)節(jié)因素。
（三）自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)考成績的關(guān)系分析
1.自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)考成績的相關(guān)關(guān)系分析因網(wǎng)考成績?yōu)閮煞肿兞?，合格與不合格，因此采用點(diǎn)二列相關(guān)分析三者的相關(guān)情況，結(jié)果見表4。自我效能感與網(wǎng)考大學(xué)英語成績顯著相關(guān)。表4顯示，被調(diào)查學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績沒有顯著相關(guān)，但P值接近顯著性水平，呈邊際相關(guān)，如果加大樣本量，相關(guān)可能顯著。2.網(wǎng)考成績對自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析由于網(wǎng)考成績?yōu)槎诸愖兞?，因此采用lo－gistic回歸分析自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)考成績的預(yù)測作用，選擇逐步進(jìn)入法選擇自變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有自我效能感進(jìn)入方程，結(jié)果見表5。結(jié)果表明：自我效能感能解釋網(wǎng)考成績10.2%的變異，由此可見自我效能感是網(wǎng)考成績顯著的預(yù)測指標(biāo)，而自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)考成績沒有顯著預(yù)測力。
四、結(jié)語
本次的實(shí)證研究利用SPSS軟件對遠(yuǎn)程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論：
1.遠(yuǎn)程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感存在城鄉(xiāng)差異，來自城市學(xué)生的自我效能感優(yōu)于村鎮(zhèn)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生的自我效能感高于年限較短的。
2.遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)。自我效能感水平可以顯著預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
第2篇：教育資源的重要性范文
關(guān)鍵詞 全實(shí)踐 課程資源開發(fā) 課程改革 學(xué)前教育
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1以“全實(shí)踐”理念為導(dǎo)向――新形勢下學(xué)前教育專業(yè)課程改革的趨勢
近年來，國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)課程改革和優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)也日益?zhèn)涫芨鞔蟾呗氃盒ｊP(guān)注。學(xué)前教育專業(yè)課程的改革已經(jīng)日益成為學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，標(biāo)志著我國幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入專業(yè)化階段，同時(shí)也對高校學(xué)前教育師資的培養(yǎng)提出了基本要求。在 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，“能力為重”被確定為幼兒教師所必須秉承的一個(gè)基本理念和價(jià)值取向。而幼兒教師的專業(yè)能力最終落實(shí)到學(xué)前教育的實(shí)踐中，因此，學(xué)前教育專業(yè)師范生的教育實(shí)踐能力成為培養(yǎng)的重中之重。事實(shí)上，從 20 世紀(jì) 80 年代開始，世界范圍內(nèi)的教師教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐已發(fā)生深刻徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理念根基已由以往的“理論”轉(zhuǎn)向了關(guān)注“實(shí)踐”。
根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）的文件精神，以提高人才質(zhì)量為核心為社會(huì)及行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為高等教育未來改革和發(fā)展的主線。目前培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為各大高等院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，課程作為人才培養(yǎng)方案里的重要組成部分毋庸置疑地應(yīng)體現(xiàn)“應(yīng)用性”，體現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)踐能力為主?？梢哉f，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革模式已經(jīng)成為一種必然的趨勢。然而從當(dāng)前的課程觀來看，大多高職院校學(xué)前教育專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)是知識本位的設(shè)計(jì)。隨著幼兒園新一輪教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)課程滯后的問題日益顯現(xiàn)出來，如：課程觀念陳舊；專業(yè)理論課和實(shí)踐課程設(shè)置不合理，課程內(nèi)容脫離幼兒園教育實(shí)際；學(xué)前教育專任教師缺乏課程開發(fā)和整合的能力等。而“全實(shí)踐”正是一種重視實(shí)踐統(tǒng)整境遇下的實(shí)踐洞察與頓悟；重視實(shí)踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；突顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿的課程理念，是一種促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的思維方式和操作路向。
2“實(shí)踐”理念背景下《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程資源開發(fā)研究的必要性
所謂課程資源，施良方認(rèn)為課程是人才培養(yǎng)的施工藍(lán)圖，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，而課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。
隨著課程改革的不斷推進(jìn)與深入，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)。人們越來越清楚地認(rèn)識到課程資源的豐富程度、開發(fā)利用水平和適應(yīng)性程度決定著課程實(shí)施的范圍和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，可以說，課程資源是課程實(shí)施的必要條件和課程建設(shè)的重要資源保證。
然而，據(jù)筆者對已有相關(guān)研究的調(diào)查，目前關(guān)于學(xué)前課程資源的研究中，主要集中在幼兒園教育中課程資源的開發(fā)（具體包括教材、教學(xué)活動(dòng)、教師、教學(xué)環(huán)境等）、幼兒園本土化課程資源的開發(fā)與利用、幼兒園課程資源開發(fā)與利用的過程中遇到的問題及原因分析等方面的研究。而對于高等院校在課程資源的開發(fā)與利用方面的研究并不多，對于學(xué)前課程資源的開發(fā)與利用研究更是少之又少。這些研究表明課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀不容樂觀，這首先表現(xiàn)為許多高校教師缺乏課程資源開發(fā)的意識與能力；在課程資源開發(fā)的過程中沒能充分挖掘身邊可用的資源，課程資源結(jié)構(gòu)單一化；已開發(fā)的課程資源未能在教學(xué)中得到很好的利用等等問題。
《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心主干課程之一，其涵蓋了幼兒園課程的內(nèi)涵、幼兒園課程編制的基本原理、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒園游戲的指導(dǎo)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，旨在形成運(yùn)用理論分析和指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)際工作的實(shí)踐能力。該門課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，是一門學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐的“中介”課程。
因此，以實(shí)踐為導(dǎo)向，對該門課程進(jìn)行課程資源的開發(fā)與建設(shè)研究進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革是非常必要的。
3“實(shí)踐”理念背景下《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程資源開發(fā)研究的重要性
以“全實(shí)踐”理念為導(dǎo)向，對學(xué)前教育專業(yè)課程資源開發(fā)與建設(shè)進(jìn)行深入研究，構(gòu)建學(xué)前課程資源包和實(shí)踐課程教學(xué)體系，將是成為提高教師的課程資源開發(fā)意識和學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革和應(yīng)用性人才培養(yǎng)發(fā)展的重要突破口，具有一定的理論意義和重大的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。
3.1豐富我國高校課程資源開發(fā)和學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的理論
課程資源開發(fā)是課程開發(fā)的重要組成部分，沒有課程資源，就沒有課程，更沒有課程開發(fā)與建設(shè)。因此對課程資源及其開發(fā)問題的理論研究構(gòu)成了課程理論體系的重要組成部分。本研究以“全實(shí)踐”理念為指導(dǎo)思想，通過行動(dòng)研究，在實(shí)際的教學(xué)過程中，深入探討其課程資源開發(fā)的基本特征及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出可操作性建議，將有利于豐富我國幼兒園課程理論，同時(shí)也為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供了新的視角。
3.2為高?！秾W(xué)前課程與教學(xué)論》課程開發(fā)與建設(shè)提供資源保證，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程改革
課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是課程建設(shè)的重要資源保證。本研究以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，圍繞《學(xué)前課程與教學(xué)論》課程建設(shè)中的課程體系、課程目標(biāo)、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價(jià)等展開深入的研究，從不同層面不同角度探索能保證課程順利有效實(shí)施的一切可能性資源，嘗試構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、針對性與實(shí)踐性的學(xué)前課程資源包，促進(jìn)學(xué)前教育課程的開發(fā)、建設(shè)與改革。
3.3以“實(shí)踐”為導(dǎo)向構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
目前，國家大力鼓勵(lì)高校加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但從高師學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況來看，基本上以理論教學(xué)先行為主，缺乏比較系統(tǒng)、合理且符合地方實(shí)際的實(shí)踐課程教學(xué)體系，使得學(xué)生難以將課程中所學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)前師資的培養(yǎng)與教育實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題難以接軌。本研究以“高校――幼兒園”實(shí)踐共同體為平臺，通過與幼兒園一線教師共同研究和開發(fā)學(xué)前課程資源，探索符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐需求的課程教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出地方和行業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。
3.4提高學(xué)前教師的課程開發(fā)意識和能力，為其他課程資源的開發(fā)提供參考
立足于本校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際和課程資源開況，積極探索學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)施的有效途徑，將不僅能有效促進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，而且能為其他課程資源的開發(fā)提供參考，同時(shí)能引起大家的課程資源開發(fā)意識，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，能提高本校學(xué)前教育專業(yè)教師課程資源開發(fā)意識和能力；另一方面，能在一定程度上引起各大高職院校關(guān)注課程資源的開發(fā)問題并且積極創(chuàng)造有利條件保障教師課程資源開發(fā)權(quán)力的落實(shí)，進(jìn)而提高課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)效性。
第3篇：教育資源的重要性范文
按照上級教育部門有關(guān)遠(yuǎn)程教育工程管理相關(guān)文件精神，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定各項(xiàng)管理制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有安排、有參與人；教研活動(dòng)有組織、有記錄、有負(fù)責(zé)人；資源使用有記載，設(shè)備使用有登記等，使遠(yuǎn)程教育工作更加規(guī)范化。鼓勵(lì)廣大教師充分使用現(xiàn)有設(shè)備和資源，開展教育教學(xué)活動(dòng)，并將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用納入日常教育教學(xué)工作考核范疇。每年對應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué)工作較好的老師進(jìn)行表彰，并將應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源與選先評優(yōu)、晉級、績效掛鉤，激勵(lì)教師積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源開展教學(xué)活動(dòng)，形成人人積極、合理利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的良好局面。
二、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的有效利用
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革中起到了推波助瀾的作用，但是目前存在設(shè)備閑置、資源浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教育資源仍不能廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的現(xiàn)象，造成現(xiàn)狀的主要原因有：第一，農(nóng)村中小學(xué)各方面對遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識不能達(dá)到應(yīng)有高度；第二，部分學(xué)科教師對計(jì)算機(jī)專業(yè)知識缺乏了解和掌握，實(shí)際操作能力較低，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個(gè)新生事物感到陌生，遂敬而遠(yuǎn)之。他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教案搞教學(xué)；第三，農(nóng)村中小學(xué)師資年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師的流動(dòng)性太大，普遍存在缺乏專業(yè)信息技術(shù)教師和遠(yuǎn)程教育設(shè)備維護(hù)人員的問題?，F(xiàn)階段要改變現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的這種現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校各方面對遠(yuǎn)程教育重要性的認(rèn)識，提高教師專業(yè)技術(shù)水平。要想遠(yuǎn)程教育資源最大化地應(yīng)用于教育教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者和教師傳統(tǒng)教育觀念，使他們領(lǐng)會(huì)國家教育政策，掌握最新教育動(dòng)態(tài)，了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中的重要性；其次，要培養(yǎng)一批技術(shù)操作嫻熟、維護(hù)技藝精湛的遠(yuǎn)程教育管理人員、技術(shù)人員和一批懂得將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的骨干教師。所以，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目校要先選派學(xué)校校長或分管校長、信息技術(shù)教師和骨干教師走出去，參加省、市、縣各級各類的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，先讓一部分人轉(zhuǎn)變觀念，掌握運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)工作的知識、技能，然后帶動(dòng)全校教師廣泛應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的主要目的在于資源的應(yīng)用，而資源的應(yīng)用又取決于教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。讓先受訓(xùn)的人員對學(xué)校的科任教師分組別進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)組別根據(jù)參訓(xùn)教師的年齡、計(jì)算機(jī)操作能力等因素劃分，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況靈活掌握。培訓(xùn)過程中要實(shí)時(shí)觀察培訓(xùn)的效果，對培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)整改，使培訓(xùn)效果事半功倍，形成在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源時(shí)人人會(huì)、人人行的局面。
三、加強(qiáng)應(yīng)用，提高遠(yuǎn)教資源應(yīng)用水平
第4篇：教育資源的重要性范文
一、教育公平性的評判原則
追求教育公平，首先需要了解教育公平的評斷標(biāo)準(zhǔn)。教育公平就其本質(zhì)來看，就是一種價(jià)值的平等觀念，我們不可能確切地說公民是否教育公平，不同的人對于教育公平有著不同的理解[1]。就政策這個(gè)方面來說，對于教育公平?jīng)]有確切的原則和要求。當(dāng)前，在國內(nèi)主要使用以下幾個(gè)原則：其一，教育資源的分配要保證公平，政策作為一種重要的調(diào)節(jié)手段，主要通過協(xié)調(diào)相關(guān)的教育資源進(jìn)而最大程度的實(shí)現(xiàn)教育公平；其二，對于不同地區(qū)之間的教育差異要尊重，在對公平進(jìn)行評價(jià)的過程中，我們盲目的追求公平，我們的評價(jià)原則中不能忽視差距的存在，如果不過差異一味地強(qiáng)調(diào)公平，實(shí)際上是一種忽視其他公民公平的體現(xiàn)。另外，在教育資源分配不均的情況下，我們?nèi)绾沃贫ê侠淼恼咭龑?dǎo)教育資源的在分配和調(diào)節(jié)，這種政策主導(dǎo)下的資源再分配和調(diào)節(jié)主要是在個(gè)體上得以體現(xiàn)，將資源補(bǔ)償給接受教育比較少的個(gè)體，但是我們要保持政策的靈活性，是青年有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇，引導(dǎo)和支持發(fā)達(dá)地區(qū)來扶持相對落后的地區(qū)[2]。
二、政策對教育公平實(shí)現(xiàn)的重要性
無論是教育公平的內(nèi)在屬性、還是教育公平的外在需求，政策都是一種引導(dǎo)教育公平實(shí)現(xiàn)的可見的重要手段。教育并不是一種物品，可以隨意的進(jìn)行搬運(yùn)，而且不受市場的約束和支配。教育是在政府的統(tǒng)籌之下，謀求社會(huì)公共利益實(shí)現(xiàn)的組織，因此，首先，在進(jìn)行有關(guān)的教育政策的制定時(shí)，一定要最大程度的尊重人們的訴求，如果存在教育不公平的問題，就代表教育政策的制定沒有以人們的訴求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]。其次，需要建立弱勢群體的補(bǔ)償政策，我們由前述可知，教育存在很大的差異，因此，我們需要從政策的角度入手，將這種地區(qū)之間的差異削弱，從政策出發(fā)加大對貧困地區(qū)的教育扶持力度。當(dāng)前，縮小和緩解教育差異的最主要和雖有效的手段就是對弱勢群體進(jìn)行補(bǔ)貼，根據(jù)地區(qū)之間的差異、城鄉(xiāng)之間的差異，制定政策進(jìn)行調(diào)動(dòng)，在合理的范圍之內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，需要對教育公平的評斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善。進(jìn)行政策評估的過程中，我們不僅僅是對某一個(gè)具體的事實(shí)進(jìn)行評估，最重要的一個(gè)價(jià)值評判過程。因此，當(dāng)前通過政策評判過程所建立的價(jià)值體系，才是我們在特定的國情之下對于人權(quán)公平的思考?，F(xiàn)階段，進(jìn)行教育政策評估時(shí)，教育公平效率的協(xié)調(diào)關(guān)系應(yīng)該引起重視。最后，建立健全教育資源分配機(jī)制。我們的教育質(zhì)量的優(yōu)劣，最終主要體現(xiàn)我們所制定的培養(yǎng)目標(biāo)上，因此，在對教育公平進(jìn)行衡量時(shí)，我們最主要的參考就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是否達(dá)到我國教育的要求和任務(wù)。對教育資源進(jìn)行積極的調(diào)配和調(diào)整，以適應(yīng)不同人對于教育的需求，我們只有在明確了教育體系對于培養(yǎng)目標(biāo)的需求之后，才有可能使教育資源的配置更加優(yōu)化，最大程度的降低教育資源分配不均勻的問題。
三、教育政策公平性的政府定位
目前，我國的公共教育主要是由政府控制的，而且在將來的很長一段時(shí)間之內(nèi)都不會(huì)改變。政府對公共教育進(jìn)行投資，雖然在一定程度上可以保證公共教育系統(tǒng)的利益，但是這樣會(huì)造成另一個(gè)問題，公共教育系統(tǒng)在享受穩(wěn)定的財(cái)政支持的過程中，危機(jī)意識缺乏，安于現(xiàn)狀，這對于公共教育的改革和創(chuàng)新是不利的。改變政府在教育中的職能定位，就需要將政府管理教育的方式改變，使教育政策在政府中的定位能夠突顯，為此，一方面要將以往的權(quán)利關(guān)系進(jìn)行改變，政府在對公共教育進(jìn)行投資時(shí)，要最可能的保證透明化、公開化，確保各項(xiàng)教育方針的公平性[4]。其次，由以往的公共平臺，向市場和社會(huì)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，在確保公共教育的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的政策，來扶持和鼓勵(lì)社會(huì)教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平。
第5篇：教育資源的重要性范文
論文摘要:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生。軟件開發(fā)技術(shù)的日趨完善為網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展提供了技術(shù)支持。本文從軟件開發(fā)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系角度闡述了軟件開發(fā)技術(shù)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性。
計(jì)算機(jī)自20世紀(jì)40年代誕生以來，經(jīng)過近二十多年來教育技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)向社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域滲透。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及、深化，計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的規(guī)模越來越大。1968年，北約組織的一次研討會(huì)上提出了“軟件工程”一詞。今天，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，軟件工程的重要性也隨之突顯出來。
1 計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展過程
軟件開發(fā)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史階段。在軟件開發(fā)的初期，人們對軟件開發(fā)的認(rèn)識主要集中在“軟件危機(jī)”的解決辦法上。20世紀(jì)60年代末k.w.dijkstra提出的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)技術(shù)曾被看作是克服“軟件危機(jī)”的靈丹妙藥，但面對大型軟件系統(tǒng)，系統(tǒng)的重要性、穩(wěn)定性、擴(kuò)充性卻難以實(shí)現(xiàn)，20世紀(jì)70年代產(chǎn)生的面向?qū)ο蠓椒ǎo軟件工程產(chǎn)生了活力。對象管理組織omg在1997年11月將幾經(jīng)修改的uml正式作為基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的標(biāo)準(zhǔn)建模語言，從此又經(jīng)不斷發(fā)展、推新，uml目前已成為可視化建模語言事實(shí)上的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著soa體系結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生以及case技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件工程技術(shù)日趨成熟，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
2 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，相對傳統(tǒng)教育模式而言，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)不僅是對傳統(tǒng)教育形式的有益補(bǔ)充，同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育也越來越呈現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，其特點(diǎn)明顯體現(xiàn)為：促進(jìn)了教育形式的變革，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)面授教育向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的過渡；促進(jìn)了教育資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的書本、紙介文字學(xué)習(xí)材料向多媒體課件、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)資源轉(zhuǎn)變，最大限度地有效利用學(xué)習(xí)資源；促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間和知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，獲取知識的自主方式；促進(jìn)了教學(xué)管理的自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的軟件化、平臺化，提升了管理水平和工作效率。
3 軟件開發(fā)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教育的意義
網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展依賴于大量計(jì)算機(jī)軟件的開發(fā)和技術(shù)發(fā)展，軟件開發(fā)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)并發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供了操作平臺和技術(shù)保障。
3.1 教育資源庫的開發(fā)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了資源儲備
目前，我國的教育資源庫開發(fā)模型有很多種，資源的內(nèi)容和采集的模式得到了極大的豐富，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了充足的資源儲備。各類學(xué)科資源庫、開放式教育資源庫、資源中心等教育資源與資源數(shù)據(jù)庫緊密結(jié)合，大大提高了資源管理的效率。改變了傳統(tǒng)的教育資源庫脫離數(shù)據(jù)庫而造成數(shù)據(jù)不可重復(fù)使用，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性弱和人工浪費(fèi)的現(xiàn)狀，使教育資源儲備形成了快捷、高效、安全的良好發(fā)展態(tài)勢。
3.2 教育管理軟件的開發(fā)豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的管理手段
技術(shù)進(jìn)步不僅推動(dòng)人類文明的發(fā)展，同時(shí)也給教育提供了學(xué)習(xí)的新知識，對教育觀念的轉(zhuǎn)變起到積極地促進(jìn)作用。教育管理軟件的開發(fā)豐富了教育的管理手段，使教育的管理方式由傳統(tǒng)的認(rèn)為管理向軟件化、信息化管理轉(zhuǎn)化，有效地提高了管理效率，提升了信息準(zhǔn)確率，同時(shí)也極大地方便了管理信息的存儲和備份。隨著教育管理軟件的普及、應(yīng)用，也間接地促進(jìn)了教師和學(xué)校管理人員的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。
3.3 學(xué)科分類軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具針對性
學(xué)科分類是教育教學(xué)資源內(nèi)容劃分的基本方式，它能夠?qū)⒚恳粚W(xué)科根據(jù)類別劃分并進(jìn)一步細(xì)化知識點(diǎn)，促進(jìn)知識的拓展。因而，在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)科分類軟件的開發(fā)與應(yīng)用對學(xué)科分類細(xì)化和突出網(wǎng)絡(luò)教育針對性具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)科分類軟件的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了課程資源的整合，使整個(gè)學(xué)科類別和知識的層級劃分更加合理清晰、條理分明，結(jié)合不同學(xué)科的知識特點(diǎn)，更好地突出學(xué)科個(gè)性。學(xué)科分類軟件的應(yīng)用，在細(xì)化知識分類的同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了良好的知識資源環(huán)境，為教師與學(xué)生間的教與學(xué)的過程提供了依托平臺，促進(jìn)了互動(dòng)交流。在這一過程的循環(huán)中，也能夠較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，突顯教學(xué)個(gè)性。這也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要特點(diǎn)。
3.4 輔助教學(xué)軟件的開發(fā)使網(wǎng)絡(luò)教育更具靈活性
軟件輔助教學(xué)是現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的新型教育模式。輔助教學(xué)軟件的大量開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)教育具有更加靈活的教育方式，突顯網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)代特色。同時(shí)教學(xué)軟件的廣泛應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，豐富的教學(xué)軟件資源使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握學(xué)習(xí)時(shí)長、掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的良好意識，提高了有效獲取知識的能力。
4 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)教育開創(chuàng)了現(xiàn)代教育開放、交互、自主、和諧的教育新模式，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展變革，軟件開發(fā)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展提供了有效技術(shù)依據(jù)。實(shí)踐證明，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的軟件開發(fā)技術(shù)將以多形式、多層次、多角度發(fā)展態(tài)勢，在教育領(lǐng)域乃至人類學(xué)習(xí)、工作、生活等全方位面臨更加廣闊的發(fā)展未來。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：教育資源的重要性范文
關(guān)鍵詞：開放式教育資源；成人教育；體系構(gòu)建；保障措施；研究
知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的背景下，世界各國的教育事業(yè)競爭愈發(fā)激烈，成人教育作為普通教育的延伸，對于完善教育事業(yè)發(fā)展起到了非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國開放式教育資源的發(fā)展尚處于初級階段，如何從終身教育、社會(huì)學(xué)習(xí)、人文主義等理念來加強(qiáng)成人教育是我國成人教育發(fā)展中需要面臨的重要問題，開放式教育資源理念的引入指引了我國成人教育發(fā)展的新方向。積極運(yùn)用開放式教育資源，使其廣泛的實(shí)踐在成人教育中，從而構(gòu)建更加具有保障的成人教育體系。
一、開放式教育資源視角構(gòu)建成人教育體系的重要性
首先，積極的利用開放式教育資源能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)教育資源再開發(fā)，將成人教育與外界教育資源相結(jié)合，讓成人教育資源更加的完善，社會(huì)影響力更強(qiáng)；其二，在成人教育中積極的應(yīng)用開放式教育資源，能夠增進(jìn)各所大學(xué)、高校和社會(huì)、國際院校之間的溝通和交流，我們需要正視現(xiàn)階段我國成人教育體系中存在的問題和實(shí)際擁有的教育資源，準(zhǔn)確的定位發(fā)展目標(biāo)，從而讓成人教育的發(fā)展更加穩(wěn)固和有保障；其三，開放式教育資源能夠讓我們第一時(shí)間來了解國外先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)人才標(biāo)準(zhǔn)，從而解決我國教育經(jīng)費(fèi)不足、人才短缺等問題，為成人終身教育體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)階段我國成人教育體系構(gòu)建中存在的問題
當(dāng)前階段我國成人教育體系的構(gòu)建還存在一些問題，首先是成人教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需要具有一定的差距，成人教育缺少其自身特色，大部分高校的成人教育與普通教育相類似，課程的設(shè)計(jì)也沿用普通教育的課程，缺少成人教育特色課程，使得成人教育不符合社會(huì)發(fā)展需求。第二，成人教育在體系構(gòu)建中缺少規(guī)范化的質(zhì)量評估體系，從成人教育的本質(zhì)上看，其更多追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，成人教育有著很強(qiáng)的自主性，有獨(dú)特教育的成分，同時(shí)缺少質(zhì)量評價(jià)也影響了成人教育的社會(huì)地位。第三，成人教育的發(fā)展滯后于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，缺少相應(yīng)的制度管理，社會(huì)上的辦學(xué)投資尚不足，成人教育機(jī)構(gòu)多為政府行政部門主辦，學(xué)校在管理方面缺少自，這些因素也制約了成人教育的發(fā)展。第四，成人教育缺少相應(yīng)的政策指引和法律約束，管理制度的不完善造成教育機(jī)構(gòu)缺少權(quán)威性，表現(xiàn)為辦學(xué)秩序混亂，監(jiān)管形式化等，進(jìn)而出現(xiàn)成人教育辦學(xué)自由化的傾向。
三、以開放式教育資源促進(jìn)成人教育體系的保障對策
（一）增加教育資源和技術(shù)投入
開放式教育資源不僅是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，也包含著基本的教學(xué)工具，其教育形式的開展主要是建設(shè)成人教育所需要的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括傳統(tǒng)教育資源、多媒體資源等，整合國際先進(jìn)的教育資源和社會(huì)資源，從而豐富成人教育資源。鑒于成人教育有著動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，教育資源技術(shù)也需要不斷的更新，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來提供可持續(xù)性的開放式教育資源。增加開放式教育資源的技術(shù)投入，積極利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立數(shù)據(jù)庫、課程管理系統(tǒng)、校務(wù)管理系統(tǒng)等，從而更好的方便開放式教育資源的管理。
（二）提升成人教育的地位
成人教育與國家普通教育存在著本質(zhì)上的差異，成人教育需要有其獨(dú)特的教育制度，開放式教育資源理念的引入需要提升成人教育的社會(huì)地位，將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、普通教育和終身教育融為一體，成為開放式成人教育模式。成人教育需要滿足社會(huì)各層面人群受教育的機(jī)會(huì)，并提供多種教育模式，進(jìn)而推動(dòng)全民素質(zhì)提升。將成人教育和開放式教育資源結(jié)合成一種新的教育模式，提升其社會(huì)地位，為成人教育提供教育服務(wù)奠定基礎(chǔ)。
（三）建立開放式成人教育資源共享平臺
將開放式教育資源引入到成人教育體系，創(chuàng)新了教育模式，建立開放式資源共享平臺，可以更好的發(fā)揮成人教育的社會(huì)影響力。資源共享平臺的建立對于提升群主文化素養(yǎng)、專業(yè)知識水平等均具有重要的意義，比如在資源共享平臺中加入圖書館服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)設(shè)施來豐富資源庫，并配備專業(yè)的指導(dǎo)教師和計(jì)算機(jī)管理者，為受教育者提供更好的教育服務(wù)。
（四）完善法律政策
加強(qiáng)政府監(jiān)管，提升學(xué)校的管理智能和自，完善相關(guān)的法律政策，從而構(gòu)建完善的成人教育監(jiān)管制度，保障各項(xiàng)政策的有效落實(shí)，杜絕形式化管理，讓開放式教育資源更好的發(fā)揮其作用。國家法律也應(yīng)加入相關(guān)條文，讓成人教育更加具有權(quán)威性，保障其社會(huì)地位和推廣程度，積極發(fā)揮成人教育的社會(huì)影響力，進(jìn)而讓開放式成人教育資源體系構(gòu)建更加有保障。
結(jié)語：
開放式教育資源和成為教育相輔相成，開放式教育資源讓成人教育體系的構(gòu)建更加有保障，成人教育也促進(jìn)了開放式教育的進(jìn)一步發(fā)展。想要讓成人教育體系的構(gòu)建更加有保障，首先要充分的肯定教育人的重要地位，增加成人教育的優(yōu)勢，推動(dòng)成人教育體系的發(fā)展，進(jìn)而讓成人教育體系的構(gòu)建有保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]申麗輝.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制探究[J].成人教育2015（16）.
第7篇：教育資源的重要性范文
〔中圖分類號〕 G432 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01
遠(yuǎn)程教育給現(xiàn)代教育帶來了前所未有的改觀與躍進(jìn)，那么怎樣把遠(yuǎn)程教育資源充分整合并應(yīng)用于課堂教學(xué)，怎樣才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢呢？結(jié)合筆者所在學(xué)校實(shí)施的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目以及自己在這方面進(jìn)行的實(shí)踐和探究，下面筆者就談一點(diǎn)淺薄之見。
一、設(shè)備的必要添置和資源的科學(xué)整合
必要的設(shè)備和資源的科學(xué)整合，是遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂教學(xué)的必要條件，沒有它們，遠(yuǎn)程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務(wù)。
1.設(shè)備的必要添置。要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，就必須徹底解決設(shè)備的配備問題。農(nóng)村學(xué)校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源互動(dòng)，把遠(yuǎn)程教育接收室建成一個(gè)較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個(gè)班都能直接在教室使用遠(yuǎn)程教育資源，滿足課堂教學(xué)的需要。
2.資源的科學(xué)整合。構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的師生互動(dòng)平臺，通過遠(yuǎn)程教育下載的IP數(shù)據(jù)和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進(jìn)行有效整合，使教學(xué)資源得到充分的運(yùn)用。如，對遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學(xué)中得到快捷高效的使用，使其對教育教學(xué)起到真正的輔助作用。
二、遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合
要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育與課堂教育的整合，農(nóng)村中小學(xué)教師就要掌握遠(yuǎn)程教育資源的使用方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，具體可從以下幾方面入手：
1.資源在課堂導(dǎo)入中的整合。合理有效的導(dǎo)入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實(shí)用性的信息，教師只要將遠(yuǎn)程教學(xué)資源中形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富多彩的視頻資源進(jìn)行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導(dǎo)入的最佳素材，使遠(yuǎn)程教育資源和課堂導(dǎo)入有效整合。
2.情景體驗(yàn)資源與課堂的整合。讓學(xué)生在教學(xué)中身臨其境地學(xué)習(xí)知識，幫助學(xué)生理解知識，是加深學(xué)生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學(xué)資源中選擇大量的情景體驗(yàn)材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術(shù)中的圖片欣賞等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的重要材料，只要教師把這些資源和學(xué)科教學(xué)及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，就會(huì)讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。
3.整合信息資源，突破教學(xué)重、難點(diǎn)。遠(yuǎn)程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學(xué)科教學(xué)重、難點(diǎn)的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學(xué)中左右逢源。
4.總結(jié)、習(xí)題、研討及擴(kuò)展資源與課堂的整合。課內(nèi)總結(jié)、課堂練習(xí)、課堂研討活動(dòng)和課外擴(kuò)展是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)程教育豐富的教育資源為這些環(huán)節(jié)帶來了無限生機(jī)與活力。教師在有關(guān)總結(jié)、習(xí)題、研討、擴(kuò)展資源的網(wǎng)站內(nèi)能很快通過精選、組合、補(bǔ)充把它們有機(jī)地整合于課堂，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生受益無窮。
三、遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)緊密結(jié)合
對于農(nóng)村學(xué)校來說，將遠(yuǎn)程教育與新課程課堂教學(xué)整合，是最有效的實(shí)施新課程的途徑。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)展、自主探究”，為學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優(yōu)教師上的課，通過名師的點(diǎn)撥，學(xué)生懂得了語文應(yīng)該怎樣學(xué)，老師懂得了語文應(yīng)該怎樣教等，使師生都得到了提高。
四、遠(yuǎn)程教育資源能全面提高師生素質(zhì)
第8篇：教育資源的重要性范文
[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)教育； 教育資源； 經(jīng)濟(jì)發(fā)展
中等職業(yè)教育在中等教育中處于戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)地位，中等職業(yè)教育的發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育基礎(chǔ)管理規(guī)范的建立，是整個(gè)教育體系中的核心。而中職教育資源配置具有區(qū)域性，均衡的教育資源配置將會(huì)對不同區(qū)域職業(yè)教育的整體水平有較大影響，其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)性也是對教育資源評價(jià)的指標(biāo)之一。
一、我國中職教育現(xiàn)狀與不足
1.中職教育的重要性和目前狀態(tài)
我國自2009年開始就采取了一系列措施來發(fā)展國內(nèi)中等職業(yè)教育，規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)展到和普通高中相近，各方面水平都取得了提升，結(jié)構(gòu)逐漸完善。雖然有一系列政策的扶持，但中等職業(yè)教育的形勢并不一片看好，首先因?yàn)闋顟B(tài)不穩(wěn)定，中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和高中階段的基本教育水平相比，其教育資源配置和教育技術(shù)明顯存在不足；其次中等職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)費(fèi)的不足使得其發(fā)展整體受限；并且，目前的中等職業(yè)教育的管理體制不夠完善，培養(yǎng)出的勞動(dòng)人才還不能夠完全滿足市場的需求。
2.中職教育發(fā)展的突破口
中等職業(yè)教育必須滿足人們和社會(huì)對人才的需求，而當(dāng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一個(gè)高度的時(shí)候，需求的增加使得教育資源出現(xiàn)相對的稀缺性，因此，要彌補(bǔ)教育資源的不足就應(yīng)該合理有效地將現(xiàn)有資源進(jìn)行分配，這也是體現(xiàn)國家和地區(qū)的教育及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志。
作為國內(nèi)接受教育人員范圍最廣，與社會(huì)多方面因素緊密相關(guān)的教育類型，中職教育首先面對的還是最廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)。
二、在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中整合中職教育資源配置
1.加大財(cái)政投入核心建設(shè)提高配置水平
校舍質(zhì)量和現(xiàn)代教育技術(shù)的水平的整合提高是縮小不同經(jīng)濟(jì)地區(qū)間教育資源配置差異的核心，其中教育資源配置水平低的各個(gè)區(qū)域應(yīng)該要加大投資力度，著重提升教育質(zhì)量，積極加強(qiáng)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用化教育的設(shè)別資源的配置，對這些資源儲備的薄弱環(huán)節(jié)有所突破才能使中職教育的技能型培訓(xùn)功能最大發(fā)揮。
中等職業(yè)教育的發(fā)展受限，主要原因還是因?yàn)槠浒l(fā)展條件與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平向適應(yīng)，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，中西部經(jīng)濟(jì)落后，很大程度影響了各個(gè)區(qū)域的中等職業(yè)教育資源的配置和發(fā)展。因此，要從根本入手改善國內(nèi)中職教育資源配置的非均衡性，一定要加大財(cái)政投入加以扶持。
2.確定發(fā)展規(guī)劃優(yōu)化配置結(jié)構(gòu)
中等職業(yè)教育的發(fā)展重在能帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該明確發(fā)展道路需要合理科學(xué)的規(guī)劃。中等職業(yè)教育資源的配置結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，才能將現(xiàn)有教育資源整合使得其和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展更好地融合。
把握中職教育資源的配置水平總體趨勢，再個(gè)別環(huán)節(jié)加強(qiáng)建設(shè)，例如：廣東和四川師資力量，教學(xué)設(shè)備和宿舍環(huán)境等方面對教育資源水平進(jìn)行提升，吸引高素質(zhì)人才加入中職教師隊(duì)伍中是廣東省應(yīng)該大力規(guī)劃的方面。四川省的固定資產(chǎn)投入應(yīng)該加大，教學(xué)條件較為艱苦也是需要改善的重點(diǎn)，多媒體設(shè)備教育的推廣和建設(shè)力度應(yīng)加大。
而一些偏遠(yuǎn)地區(qū)如甘肅，河北等地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)存在很大的不足一時(shí)難以全部將中職教育資源配置體系完善，但是可以選擇多方面不足中的某一點(diǎn)為突破，積極改善教育資源配置差異性。
3.中職教育資源的“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”
中職教育的主要學(xué)生來源于廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育資源就是這個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)多方面因素條件，比如財(cái)力、物力和人力的總和，三者為提高整體效率可以互相轉(zhuǎn)換。優(yōu)質(zhì)的教育資源是稀缺也是人們最求的，在經(jīng)濟(jì)貧乏的農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺性更加明顯，而“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”更多有助于城鎮(zhèn)農(nóng)村兩者的相輔相成共同發(fā)展。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，需要有完善的保障機(jī)制，讓資源共享流通，注重兩者發(fā)展的相互協(xié)調(diào)。城鎮(zhèn)帶動(dòng)鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村中職教育資源配置的完善也將提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平。
三、總結(jié)
總而言之，中職教育作為職業(yè)教育的核心組成部分，確定規(guī)劃發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，縮小中職教育資源配置的地區(qū)差異性，使其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合相適應(yīng)是目前中等職業(yè)教育的發(fā)展方向。本文從幾個(gè)方面進(jìn)行了簡要的探討，希望可以給改善目前中等職業(yè)教育區(qū)域差異大，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合度低的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：教育資源的重要性范文
論文摘 要:隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨,教育部門也加快了教育信息化建設(shè)的步伐。經(jīng)過了十幾年的發(fā)展,教育信息化的發(fā)展初具規(guī)模。教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀如何,遇到了哪些誤區(qū),本文對教育信息化的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。
一、教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)歷了十幾年的努力,教育信息化的建設(shè)取得了驕人的成績,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
首先,在資源建設(shè)方面,開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業(yè)教育資源庫、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等各級各類教育資源,初步形成了資源建設(shè)的有效機(jī)制。其中數(shù)字圖書館、大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)走在國際前列。并且移動(dòng)教育的逐步啟動(dòng),也大大地?cái)U(kuò)大了教育的范圍,因?yàn)橹袊氖謾C(jī)用戶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在線上網(wǎng)的人數(shù)。
其次,在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面,構(gòu)筑了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系CELTS,推出40余項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),啟動(dòng)了標(biāo)準(zhǔn)化測評認(rèn)證,為異構(gòu)系統(tǒng)互連互通和資源整合共享提供了可能。
再次,在人才培養(yǎng)方面,開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)和信息技術(shù)課程,對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。日前建有示范性軟件學(xué)院35所、示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院35所、國家計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件應(yīng)用技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地180個(gè),還有國家集成電路人才培養(yǎng)基地。
關(guān)于教育信息化的總體目標(biāo)是:2010年,要逐步形成全方位、多層次的中國教育信息化公共服務(wù)體系。包括要完善教育信息化管理體制和運(yùn)行機(jī)制;解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的矛盾與問題;資源整合與應(yīng)用集成水平要有明顯提高。2020年,真正成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)全面小康的基礎(chǔ)支撐。包括形成支持我國初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的知識共享渠道和機(jī)制、信息化基礎(chǔ)設(shè)施和部分領(lǐng)域的應(yīng)用達(dá)到國際領(lǐng)先水平;技術(shù)上創(chuàng)新能力大幅度增強(qiáng);教育信息化整體水平達(dá)到中等收入國家先進(jìn)水平。
二、教育信息化的發(fā)展誤區(qū)
縱觀教育信息化近年的建設(shè),應(yīng)該說取得了很大成就,但仍存在以下幾方面問題,簡單的總結(jié)就是“投入高,增長小”。
1.重硬輕軟現(xiàn)象一直是教育信息化建設(shè)存在的問題
從教育信息化幾年建設(shè)總體程度來看,基礎(chǔ)硬件建設(shè)已取得一定成績,但軟件建設(shè)卻沒有跟上硬件的建設(shè)步伐,使軟件匱乏成為教育信息化快速提升的瓶頸,從而導(dǎo)致整體教育信息化應(yīng)用處于一個(gè)低水平。同時(shí)也存在在落后的業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育信息化建設(shè)的誤區(qū)。只簡單地采用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高處理速度,僅僅用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真原手工管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程,而不采用先進(jìn)的管理方法,充其量只是減輕了管理人員及業(yè)務(wù)人員的勞動(dòng),其作用的發(fā)揮十分有限。
2.資金問題,影響信息化的普及
從教育信息化的發(fā)展來看,資金一直是困擾教育信息化發(fā)展的一個(gè)大問題,不管是基礎(chǔ)環(huán)境還是軟件環(huán)境都離不開大量的資金投入。資金來源以政府投入和自籌資金為主,吸引資金的范圍比較窄,再加上地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況差異使得有些區(qū)域投資捉襟見肘。再就是一些教育部門的決策者、主要管理人員對教育信息化建設(shè)缺乏足夠的重視,信息意識淡薄,思想保守,沿用傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式,依靠國家和贊助來解決教育信息化建設(shè),不知道用市場理念或方式來解決,從而制約了教育信息化建設(shè)。
3.教育資源質(zhì)量不高
開發(fā)人員與一線教師或者資源使用者沒有進(jìn)行有效的溝通,使資源的建設(shè)資源沒有充分地發(fā)揮作用。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源建設(shè)本身有其特殊性,投入大、資源組織復(fù)雜、建設(shè)周期長、收效慢,種種因素導(dǎo)致教育資源建設(shè)一直沒有質(zhì)的變化。目前我國的教育資源數(shù)量眾多且良莠不齊。
4.信息化應(yīng)用水平發(fā)展不平衡
主要表現(xiàn)在中西部的地區(qū)差異。單從基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上看,東西部信息化應(yīng)用水平發(fā)展差距較大,在大中城市和經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū),各高校和中小學(xué)的信息化發(fā)展很快,基本建起了校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng);而在中西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺,信息化的投入明顯不足,信息技術(shù)教育設(shè)備和資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在巨大的差距,這不僅嚴(yán)重制約著該地區(qū)教育信息化的普及,而且成為制約我國教育信息化整體水平提高的障礙。
5.信息化資源的維護(hù)與安全問題
資源是由人來使用并且從中獲利的。但是某些地區(qū)和學(xué)校現(xiàn)有的管理人員信息意識和利用信息的能力偏低,這是教育信息化建設(shè)和應(yīng)用停滯不前的重要原因。為此,對全員進(jìn)行培訓(xùn),使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)具有特別重要的戰(zhàn)略意義。還有就是某些地區(qū)和學(xué)校在進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)忽視標(biāo)準(zhǔn)和安全,給信息化的發(fā)展留下隱患。因此,要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹宣傳,安排信息安全專用建設(shè)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)信息安全工作。
三、對教育信息化發(fā)展的建議
1.提高教育界各級領(lǐng)導(dǎo)干部對教育信息化建設(shè)重要性、緊迫性的認(rèn)識
教育信息化代表了先進(jìn)的生產(chǎn)力,它能夠提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教育模式的改進(jìn),促進(jìn)管理效率和教學(xué)質(zhì)量的提升,滿足終生學(xué)習(xí)的需要,用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,投資大、周期長,涉及學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的調(diào)整、管理程序的變更等許多敏感性的問題,會(huì)不可避免地導(dǎo)致一些機(jī)構(gòu)和人員的地位、作用及工作內(nèi)容、工作方式的變化,從而引起相關(guān)人員的抵制和不合作。目前教育界很多領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏必要的信息技術(shù)知識,對實(shí)施以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的重要性認(rèn)識不足,緊迫感不強(qiáng)。因此必須讓教育界各級領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到教育信息化建設(shè)的重要性。這方面,政府和教育主管部門要擔(dān)當(dāng)主要角色,大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓(xùn)和推廣。
2.充分發(fā)揮示范點(diǎn)建設(shè)作用
通過主管當(dāng)?shù)亟逃牟块T推動(dòng)和示范點(diǎn)取得的成績,可以非常有效地推動(dòng)信息化在整個(gè)教育行業(yè)、區(qū)域中的應(yīng)用。因?yàn)槿〉昧顺煽?其他地區(qū)也可以效仿,節(jié)省人力物力,使軟硬件的結(jié)合點(diǎn)恰到好處,不浪費(fèi)資源,使資源得到充分的利用。培訓(xùn)骨干,全員參與。抓教育信息化工程建設(shè),主要是建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍。建設(shè)一支高素質(zhì)的掌握現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的師資隊(duì)伍是成功實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本保證。目前在各級各類學(xué)校相繼建立了信息技術(shù)培訓(xùn)班,為教師提供了應(yīng)用信息技術(shù)和提高業(yè)務(wù)水平及工作能力的平臺。
3.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)
教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的大型系統(tǒng)工程,除了需要大量資金的支持外,還需要多個(gè)部門和單位協(xié)作,更需要有很好的理念、優(yōu)秀的項(xiàng)目管理和優(yōu)秀的建設(shè)隊(duì)伍。因此必須有領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、各業(yè)務(wù)部門的通力合作,形成全局一盤棋的建設(shè)思路,考慮到各個(gè)棋子之間的相互作用,而不是讓每一個(gè)棋子孤軍奮戰(zhàn),相互合作交流,才能夠打贏教育這場持久戰(zhàn)。
4.注重資源建設(shè)的實(shí)用性
教育信息化的建設(shè),不是簡單地用計(jì)算機(jī)代替手工勞動(dòng),也不是將傳統(tǒng)的管理方式照搬到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中,而是借助現(xiàn)代信息技術(shù),引進(jìn)現(xiàn)代管理理念。在教育信息資源的建設(shè)上,除需對現(xiàn)有教育類門戶網(wǎng)站進(jìn)行必要的管理外,還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的教育資源的整合。因此,探索教育資源建設(shè),提升應(yīng)用水平成為教育信息化建設(shè)的重要使命。每一個(gè)教育資源都投入了大量的人力物力,不能夠用來撐門面,我們要做到真正地使用起來。特別是不能有攀比的心理,每一個(gè)學(xué)?；蛘呓逃块T應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),選擇適合自己的發(fā)展道路,否則只能形成浪費(fèi)資源的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)也是最重要的。
四、結(jié)束語
用教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化,用教育現(xiàn)代化提升綜合國力,是實(shí)現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。我們要找到缺陷和薄弱環(huán)節(jié),不斷整改、完善和健全,并且要從發(fā)達(dá)國家或者教育信息化建設(shè)成績突出的國家中得到啟示,使中國的教育信息化能夠與世界接軌,真正地實(shí)現(xiàn)中國式教育信息化。
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