融合教育問題精選(九篇)

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第1篇：融合教育問題范文

關鍵詞：高校體育；思政教育；紅色文化

一、高校體育課程融合思政教育的必要性

紅色文化的發(fā)展對體育產生巨大的影響，通過對紅色體育運動的形式特點以及意義的探析，紅色體育運動應在高校學生當中開展，為教育起到助推作用[1]。中華民族的傳統(tǒng)文化使命需要在實踐中創(chuàng)造文化。它是在推動我國社會主義文化不斷繁榮繁榮的同時，對新時代文化使命的重新詮釋。新時期，我們需要理性認識高校體育的文化使命，這對促進高校體育的創(chuàng)新和發(fā)展具有深遠的歷史意義。目前高校體育教學中包括了運動技能、體育目標、運動技巧、綜合素質等項目的教學內容，根據教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求要不斷提升體育教師的綜合素質，立德樹人是檢驗高校體育教學工作成效的基本標準，這就要求體育課程教學不僅是傳授體育相關的基本理論和基本技術，也同時承擔著幫助高校學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。思政教育課程是高校學生必修課之一，傳統(tǒng)的思政教育比較枯燥，難以引起學生學習的興趣；而高校體育公共課是學生入學必須選修的科目，思政教育可以與體育課有機地融合，使兩種不同科目形成協(xié)同效應，潛移默化地培育學生核心價值觀，激發(fā)民族精神和愛國主義精神。

二、體育課程融合思政教學的實現

當下高校體育教師應與時俱進，拓寬思想政治教育的方式和渠道，逐漸養(yǎng)成“全科育人”的教學方針，高校體育課程教學的目標不僅在于大學生身體素質和體育精神的培養(yǎng)，對于健康的標準也不能只是身體素質的優(yōu)劣，高校體育課程教學還需要承擔人文精神的培育和培養(yǎng)。有效的體育教學還包含著對學生思想品德和愛國意識的高效培養(yǎng)。高校體育教師應該利用紅色文化對當代大學生思想品德建設方面進行積極、正面的宣傳和指引，倡導思政教育與高校體育教學高度融合，不斷創(chuàng)新融合的方法，利用好紅色文化在德育教育方面的作用，充分提高大學體育教育教學的實效性，為立德樹人、培養(yǎng)合格公民奠定基礎。在增強學生體質的同時，也提高學生的思想品質[2]。高校體育課程是促進身心健康發(fā)展、發(fā)展思想品德教育、增強文化科學教育、實現生活與體育技能教育結合于一體的重要學科，是全面實施素質教育和培養(yǎng)高校全面發(fā)展人才的重要途徑。高校體育課程要融合思想教育，首先要了解紅色文化的璀璨歷史，從唯物辯證法等指導思想理論出發(fā)，對體育運動的聯(lián)動性、過程性、發(fā)展性、矛盾性進行討論，討論結果指出：在思想意識下，體育運動的基本思想內容有利于高校學生全面理解和掌握體育運動的核心本質，以及內外關系的規(guī)律，是推進高校體育運動精神發(fā)展的必要手段。

三、轉變體育教師對體育思想政治課的認識

高校體育文化是一種特殊的文化。當前高校體育文化建設形成了強烈的價值沖突，是文化自信在新時代的一種態(tài)度。新時代高校體育文化的發(fā)展要考慮以“為誰培養(yǎng)人”為使命，以“培養(yǎng)什么樣的人”為價值載體，重新思考高校體育文化育人的內在機理，合理分析高校體育文化內涵“怎樣培養(yǎng)人”的延伸[3]。強調教師言傳身教的積極作用，高校體育教師不僅要普及體育知識，進行簡單的體育鍛煉，還要培養(yǎng)學生的體育精神，完善個人獨立人格的培養(yǎng)。它也是社會主義先進文化思想和核心價值觀的傳播者，培養(yǎng)當代大學生正確的人生價值觀，弘揚中華體育精神，養(yǎng)成良好的生活習慣和休息習慣，踐行“鍛煉身體，體育強國”的理念。高校體育教師要不斷提升自己的品德修養(yǎng)，以自身良好的學派作風來帶動新一代大學生的體育文化素養(yǎng)。深入挖掘高校體育課程所蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮高校體育課程的育人功能，使高校體育課程與思想政治課程走到一起，形成協(xié)同效應。通過挖掘武術、體育、舞蹈等項目的德育要素，對高校體育德育要素與通識教育進行整合創(chuàng)新，不僅是傳統(tǒng)體育教育的創(chuàng)新路徑，也是德育方法的創(chuàng)新，提高普通高校體育通識教育教學實效性，為培養(yǎng)合格公民打下基礎[4]。隨著人們健康意識的提高，人們逐漸認識到體育在學生生活發(fā)展中的基礎性和不可替代的作用。高校體育教育的目的是使學生養(yǎng)成強健的體魄和良好的運動技能，以充沛的精力和良好的身體素質完成學業(yè)，應對未來進入社會和職場的高強度挑戰(zhàn)[5]。

第2篇：融合教育問題范文

關鍵詞：多媒體 藏語文教學 興趣 重難點 個性化

藏語文教學一直延續(xù)著“一支粉筆，一塊黑板，一本書育一代人”的傳統(tǒng)教學模式，缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。多媒體技術恰恰能夠彌補這一缺點，它集聲、文、圖、形于一身，其積極意義表現在：一是擴展課堂容量,提高教學效率；二是創(chuàng)設新穎的情境，激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造學習的原動力；三是多媒體教學能夠再現情節(jié)、滲透思想教育，促進學生全面進步。確切地說，多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式?？梢哉f，多媒體介入藏語文課堂教學，優(yōu)化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。

一、激發(fā)學習藏語文的興趣

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。這一精辟的論述，明確指出樂知是學習的最佳狀態(tài),即興趣是學習的最直接、最有效的動力。什么是興趣？興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造人間奇跡來；興趣是一種求知的傾向性,人們對感興趣的事物總會主動、愉快地去追求、嘗試和體驗。教材提供的只是文字符號和一些靜止的畫面,學生對此不容易產生興趣。教師運用多媒體教學,可使學生大開眼界,從而激發(fā)學生的學習興趣,產生良好的視像效果。在日常的講課中，我們發(fā)現如果學生重視藏語文，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。教師采取有效靈活的教學方式，激發(fā)學生學藏語文的興趣。

可利用中國藏族中學網創(chuàng)設好的教學情境導入新課，也可以從貼近學生生活實際問題入手，從學生感興趣的內容入手，教材中有關于自然景物的優(yōu)美描寫：河流山川的壯麗美，花草樹木的生機美、名勝古跡的神奇美。正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發(fā)現晶瑩的寶石?！钡谴笞匀浑m有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬里之遙，又不可能讓學生隨時身臨其境，這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優(yōu)美的風景錄像再現課文景物，讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

二、解決教學藏語文的重難點

教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學藝術性之所在。

在利用多媒體教學的過程中，用演示效果可以解決文本的重難點,教學成功率將會大大提高。我們可以根據教學需要，利用網絡中的信息資源，調用教學素材庫中現存的資料(如影片、音樂、錄音、動畫、圖片等)，實現圖形圖像的直觀性，解決教學重難點。如介紹我的家鄉(xiāng)口語交際課，雪域高原是個美麗富饒的地方，有青山綠水，有花草樹木，還有名不虛傳的中草藥。可以利用多媒體向學生展示家鄉(xiāng)的山山水水、一草一木、村莊河流等景色畫面，形象逼真；然后讓學生用藏語解說自己家鄉(xiāng)所處的位置、名勝古跡、民俗風情、土特產品等，形成人人搶著說，人人有話說，人人爭說話的氣氛，實現“個體間對話”向“群體間對話”的交流。這樣能把枯燥的內容變得的生動直觀,使乏味的學習變得愉悅,省去老師的許多口舌,使得課文重點突出,難點易解。

三、編寫藏語文作業(yè)的個性化

“個性化作業(yè)”即不同的學生做不同的作業(yè)，每個學生都做屬于他自己并適合他自己的作業(yè)，使每個學生在其個性的基礎上獲得最大的發(fā)展，讓每個學生“吃飽”、“吃好”，真正做到“減負增效”。

第3篇：融合教育問題范文

關鍵詞 視角 數字融合 體育文化 文化創(chuàng)新

現代科學技術的飛快發(fā)展，為數字融合推動體育文化創(chuàng)新提供了機遇，它改變傳統(tǒng)體育文化的表現形式，結合數字信息形成新的虛擬文化形式，使得創(chuàng)新以后的體育文化所傳播和展現的內容符合當今社會文化需求，順應了社會發(fā)展的潮流。數字化的體育文化，不但沒有對體育運動的本質的造成損失，而且還有助于提升體育運動藝術性，推動體育文化價值凝練，促使體育文化進一步傳播、消費發(fā)展，使其更符合當代人們的需求。

一、體育文化數字融合創(chuàng)新的發(fā)展理念

隨著體育對我國政治、經濟、文化的影響范圍越來越大、程度越來越深，體育文化已經由簡單的滿足人民物質需求和精神需求轉變?yōu)榻洕l(fā)展的強大動力，體育文化對經濟的促進作用已經得到時間的檢驗。因此，促進數字科技與體育文化相融合，形成數字化體育文化，將其龐大的商業(yè)價值轉變?yōu)闈M足人們日益增長的文化需求，對推動體育文化產業(yè)的發(fā)展意義重大。

二、體育文化在數字融合視角下的創(chuàng)新體現

（一）數字融合促進民族體育文化進行全球化傳播

在全球文化大融合的形勢下，我國民族體育文化的生存和發(fā)展出現困境。我們要轉變思維方式，將傳統(tǒng)民族體育文化與數字科技進行融合，使其可以以更加開放的藝術形態(tài)出現在人們的面前，這樣不僅可以保證民族文化的傳承，還可以推動民族體育文化在世界范圍的傳播。例如，“搶花炮”是以拼搶為表現形式的傳統(tǒng)民族體育項目，是我國民族體育文化的代表之一，“搶花炮”體現著我國侗族人民不怕困難、堅忍不拔的頑強意志。在與數字科技的融合下，將聲音、圖片等信息融合到搶花炮的數字化傳播中，對其進行現代美術、音樂等設計加工。一方面，可以使“搶花炮”在音樂、舞蹈等現代元素的融合下轉變成新的民眾體育文化，這樣不僅延續(xù)著少數民族獨特的民族文化，還可以增強其競爭性和趣味性。另一方面，將符號化的“搶花炮”運動經過現代藝術的加工，使其以數字信息為文化傳播新載體，通過網絡、影視、媒體等簡單、高效的傳播方式的向全球進行傳輸獨特的侗族文化。這樣運用科技手段可以更好的向世界展現民族傳統(tǒng)體育文化，使其可以在全球體育融合的趨勢下繼續(xù)發(fā)展。

（二）數字融合滿足符號體育文化的消費需求

傳統(tǒng)體育文化的全球性傳播，就需要通過科技引導來完成體育文化與游戲、漫畫等產業(yè)的融合，創(chuàng)造出符合時尚體育文化的需求的高品質文化形式。例如可將體育文化與電子游戲進行結合，開發(fā)以體育為背景的電子競技運動，如模擬技術操作為主的FIFA系列游戲、CS等，模擬體驗為主的鐵拳系列、極品飛車系列等，模擬團隊競技為主的LOL、DOTA系列等，讓游戲者感受虛擬化的真實運動情況，讓人們可以在享受游戲樂趣的同時滿足身臨其境的體驗需求。數字融合下的體育文化電競化發(fā)展，不僅促進了體育文化的創(chuàng)新發(fā)展，還滿足了人們對符號體育文化的時尚消費需求。

（三）數字融合推動落伍體育文化進行整合、再發(fā)展

雖然新的體育文化滿足人們現代性與時尚性的追求，但落伍的體育文化不一定會衰退、消亡。通過數字融合的推動下，可讓落伍的體育文化進行整合、重塑，實現其再次崛起的發(fā)展目標。例如飛躍最早誕生于1959年的上海，在中國已經有近60的發(fā)展，以其結實耐用、價格低廉的簡約設計成為時尚的代名詞，當時的銷售量與日俱增，是我國體育品牌的代表之一。但是隨著我國經濟的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，在其它球鞋與假冒偽劣產品過多的雙重沖擊下，飛躍球鞋逐漸離開主流市場。派特斯?巴斯坦在取得了“飛躍”的海外所有權后，對其進行設計、材料、制造等多行業(yè)的文化整合，使其在數字融合下得以重塑，在飛躍球鞋使用功能不變的情況下進行文化內涵擴展。運用“FEIYUE”進行注冊，并賦予這個商標向前飛的新意義，在FEIYUE的宣傳中，派特斯運用數字科技制作了一個學習中國功夫的廣告，并在其背景配上“少林功夫”幾個字眼，這樣就激起西方人民對于神秘東方文化的獵奇心理，使得FEIYUE在巴黎很快就開始和國際品牌一起銷售，并且其影響力正在逐漸擴大。

三、結語

綜上，體育是人們進行一切物質活動的基礎，是人們適應自然、改造自然滿足自身發(fā)展需要的一種獨特生活方式。體育事業(yè)的發(fā)展已經和人類生活休戚與共，因此要促使數字科技與體育文化進行融合，推動體育由技術體育向智能體育的轉變，使其成為國民經濟中越來越重要的新文化產業(yè)。

參考文獻：

第4篇：融合教育問題范文

[關鍵詞]獨立學院；科學教育；人文教育；融合；對策

[作者簡介]鄭聲文，福州大學至誠學院講師，碩士；陳為旭，福州大學至誠學院黨委專職副書記，副教授，博士生，福建福州350002

[中圖分類號]G40-03

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2009)08-0135-04

隨著獨立學院的快速發(fā)展，其人才培養(yǎng)問題已越來越引起人們的關注。目前，大部分獨立學院將自己的人才培養(yǎng)目標定位于“應用型、專業(yè)型、復合型”，而這一培養(yǎng)目標應立足于自然科學、人文科學及社會科學等較為全面的知識基礎之上。當前，獨立學院學生的科學素質和人文素質狀況不容樂觀，存在科學精神缺失，人文視野狹窄，妄自尊大的現象，在倫理、道德、審美、心理、社交能力等方面都或多或少的存在著問題。因此獨立學院要適應新形勢的要求，根據其人才培養(yǎng)目標與辦學定位，積極推進科學教育與人文教育的融合，構建適合自身特點的素質教育體系，以促進學生的全面發(fā)展。

一、獨立學院科學教育與人文教育的融合勢在必行

(一)加強科學教育與人文教育的融合是社會發(fā)展的需要

當今世界科學技術突飛猛進發(fā)展，知識更新急劇加快，社會的發(fā)展與進步呼喚科學教育與人文教育的有機融合。

其一，從學科內在聯(lián)系看，科學文化和人文文化并非相互排斥、互不相容，它們之間具有內在的一致性。這種一致性隨著現代科學技術的發(fā)展，日漸突顯：學科既高度分化又高度綜合，各學科之間的界限被打破，不僅自然科學和人文社會科學內部出現了許多交叉和邊緣學科，而且自然科學和社會科學之間的相互滲透與結合也日益加強，形成相互促進的發(fā)展態(tài)勢，這在一定程度上對復合型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。即受教育者不僅要基礎扎實，專業(yè)面寬，應用能力強，綜合素質高，還要有一定的創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。因此，加強科學教育與人文教育的融合，為人才跨學科、跨領域的創(chuàng)造以及進行新領域的開發(fā)研究提供了條件，適應了知識經濟社會的客觀要求，也適應了獨立學院創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。

其二，從社會外部環(huán)境看，與科學進步相伴的不僅僅是社會文明的進步，更有成堆的社會問題不斷出現。如一系列嚴重的“全球性災害”，直接威脅人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎。更嚴重的是，科技的發(fā)展不斷削弱人類的道德和文化價值觀念，引起人類精神和道德的危機。實踐證明，要解決這些問題，靠單一的學科研究已是無能為力，很大程度上要依靠科學教育與人文教育共同起作用。

其三，信息社會的知識爆炸使當代社會勞動的變換、職業(yè)的更動和人才的全面流動性愈來愈普遍、頻繁和復雜。面向特定職業(yè)的大學教育隨時會面臨職業(yè)地位變革所帶來的生存危機。知識經濟中人才的流動、職業(yè)和崗位變動必然導致一些人工作專業(yè)領域與他們在高校所學的專業(yè)不同。這一系列的變化要求大學教育必須順應社會經濟的發(fā)展，培養(yǎng)學生適應市場需求的變化，適應職業(yè)與工作需要的能力。因此，加強獨立學院科學教育與人文教育的融合，注重學生基礎知識與綜合知識的學習，有助于增強人才的社會適應性，對于現代社會要求的人才流動、職業(yè)調換、領域轉移等做了一種知識和能力的前期儲備。

(二)加強科學教育與人文教育的融合是獨立學院學生自身發(fā)展的需要

高等教育的目的不僅只是為國家和社會培養(yǎng)高級人才，更主要的是它要滿足受教育者個人的需要，使受教育者從中受益。這就要求獨立學院的教育要滿足學生的身心全面和諧發(fā)展的需求。

一般而言，科學教育是以傳授科學技術知識為主，以發(fā)展學生對客觀物質世界規(guī)律的認識，提高改造物質世界的能力為目的的教育。而人文教育是以傳授人文知識為主，以發(fā)展學生對社會關系、人際關系、物我關系的認識和處理能力，影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育。它除了求真之外，更注重求“善”、求“美”，更有利于人的豐富、和諧、完美發(fā)展。當下我們倡導科學教育與人文教育的融合，目的在于通過讓獨立學院學生獲得合理的知識結構和能力結構以及豐富高雅的情趣，盡可能克服教育專業(yè)化帶來的片面性和局限性，使學生的一切才能、素質盡可能完全地得到發(fā)展，并開啟其對視野的渴求并建立起終身學習的態(tài)度，最終作為一個有獨立個性的人和有教養(yǎng)的公民而享有高質量的生活。因此，從獨立學院學生自身需要出發(fā)，加強兩種教育的融合也是刻不容緩的。

(三))加強科學教育與人文教育的融合是獨立學院教育改革和發(fā)展的需要

當今世界人與社會發(fā)展的現狀、趨勢及需求，越來越強烈地要求，必須堅持一個完整的教育目的觀，塑造一個完整的教育，科學與人文都是教育不可或缺的要素。完整的教育應同時包括“學會認知”、“學會共同生活”、“學會做事”和“學會生存”。要達到“四會”，一方面要重視科學教育，另一方面也要重視人文教育。兩種教育相輔相成，互相促進，才能真正達到教育培養(yǎng)人的目的。

當前，我國基礎教育和高等教育都還存在不少問題。中小學教育仍處于“應試教育”狀態(tài)，高中階段過早地文理分科造成科學教育和人文教育對立、割裂的現象，許多學生表現出文、理知識相脫離，知識面窄，社會適應性不強。近年來，隨著素質教育思想的提出，這種狀況雖有所改變，但是，傳統(tǒng)專業(yè)教育的慣性思維仍在很大程度上左右著高等學校的人才培養(yǎng)工作。獨立學院是在高等教育大眾化的發(fā)展趨勢下，在社會對優(yōu)質、完整的教育的強烈需求下產生的，其產生之初就直接面向市場，培養(yǎng)目標定位于高級應用型人才。因此，獨立學院只有更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，積極推進科學教育與人文教育的融合，培養(yǎng)出真正適應社會多樣化需求的合格人才，才能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，蓬勃發(fā)展。

此外，獨立學院按民辦機制運作，管理更具靈活性，其教育教學改革面臨的障礙相對較小，有利于發(fā)展科學教育與人文教育的融合，并為普通高校的教育教學改革提供依據。

二、獨立學院科學教育與人文教育的融合現狀與問題

目前，大多數獨立學院的科學教育與人文教育的融合還處在一個探索的階段，存在不少問題；

(一)尚未形成促進兩種教育相融合的明確的教育理念

在強調市場化和商業(yè)化的今天，定位于培養(yǎng)應用型人才的獨立學院，面對功利化的巨大挑戰(zhàn)，較容易落入只重視專業(yè)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)的陷阱。不少獨立學院的專業(yè)教學計劃仍照搬母體高校的專業(yè)教學計劃，即使做出改革也主要是削減了母體

高校教學計劃中的人文教育課程。尤其是一些以理工科為主的獨立學院除了開設幾門政治理論課外，幾乎沒有其他人文科學的教育內容，人文課程課時和學分比例低，得不到重視，有關科學素質和人文素質教育的講座和學術活動也較少，學術氛圍不濃厚，這就極大地削弱了高等教育的文化基礎。沒有對科學教育與人文教育內涵的正確認識，就不能讓師生從觀念上認同科學教育與人文教育相融合的育人意義；缺乏明確的教育理念貫穿于兩種教育融合的實踐之中，教育實踐便不可能體現出系統(tǒng)的哲學思想與深刻的精神內涵，往往只能流于形式。

(二)沒有一個適合于兩種教育相融合的科學完整的課程體系

課程設置的綜合化是科學教育與人文教育融合的重要環(huán)節(jié)。近年來，不少獨立學院在課程的設置上大膽實驗，改革課程體系，突破傳統(tǒng)“三段論式”，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三大塊，增加了跨學科的公共選修課程等，但在課程門類設置上具有一定盲目性和隨意性，課程結構缺乏學科整體規(guī)范，缺少交叉學科課程，更沒有形成多種課程類型互動和整合的局面。主要表現在課程設置沒有相應的知識層次，內容重復，沒有很好地把現代化、國際化的先進科學文化與傳統(tǒng)思想文化結合起來，忽視培養(yǎng)學生民族精神特質和國際視野；沒有把培養(yǎng)基本素質的公共性課程與培養(yǎng)專業(yè)素質的專業(yè)性課程結合起來，僅僅只是讓文科的學生學點理科的知識，讓理工科的學生學點文科的知識。如果僅僅把兩種教育看成是知識體系，卻忽視了兩種教育的實質，即科學素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。那么說明獨立學院的科學教育與人文教育之對立狀態(tài)沒有得到根本的改變，兩種教育的融合仍存在學科壁壘。因此，如何開設一個科學完整的適合于兩種教育相融合的課程體系已成為獨立學院亟待解決的問題。

(三)缺乏一系列有利于兩種教育相融合的體制和環(huán)境

有效的管理體制和先進的文化環(huán)境是科學教育與人文教育相融合的機制依托，由于獨立學院正處于辦學之初，無論在師資力量、制度資源，還是物資資源上都對母體高校有著強烈的依賴，因此自身對于建立合理有效的管理體制與運行機制正在探索，未形成有利于科學教育與人文教育相互融合的體制與機制保障體系。以致忽視學術研究，忽視學科、專業(yè)之間的交流，忽視教師與學生之間交流的教研室體制仍然存在。此外，獨立學院在校園文化環(huán)境建設上還存在改善空間，許多學校只重視校園“硬”環(huán)境的建設，即設施、設備的建設，不夠注重校園“軟”環(huán)境的建設，諸如學科建設、學風建設、精神文化建設等科學氛圍和人文氛圍的建設。而這兩方面都是推進科學教育與人文教育相融合的重要保證。

(四)缺乏科學素質與人文素質兼具的師資隊伍

獨立學院的教師隊伍組成大多是專兼職結合，所倚重的專職教師隊伍以老教師和青年教師居多，而中年、中青年骨干教師短缺。這樣的教師隊伍構成，本身就突現了年齡、知識、能力結構不合理，流動性強及教學效果差異性大的問題。一些老教師雖然有豐富的教學經驗，但受專門化教育影響很深，只重視專業(yè)技術教育，忽視文化素質教育，加上存在知識老化問題，無法擔當新興學科的教學任務；而部分青年教師雖具有學歷層次較高、思想活躍、知識結構更新快、創(chuàng)新能力強等優(yōu)點，但同時也存在綜合素質不高，缺乏敬業(yè)愛崗精神，人生觀價值觀不完善及科研意識淡薄等不足之處。突出表現為理工科教師缺乏人文素質，文科教師缺乏科學素質，這在一定程度上妨礙學生接受全面文化素質的熏陶，客觀上影響了科學教育與人文教育有機融合的進程。

三、加強獨立學院科學教育與人文教育相融合的對策

(一)變革教育理念，全面把握兩種教育相融合的實質內涵

只有正確的理念才能引導成功的教育實踐。要使學生全面發(fā)展，獨立學院必須在全體教職員工和廣大學生中樹立科學精神與人文精神并重、科學教育與人文教育統(tǒng)一的教育理念。要以時代的科學精神和人文精神及素質教育思想為主導，把大學的各個教育要素組合起來，使之相互滲透。值得注意的是，強調科學教育和人文教育的融合，不是兩者的簡單調和，也不是教育的科學取向與人文取向二元相加，而是它們在高層次上的結合。這種結合是全方位的，是教育思想、教育價值觀與功能觀、教育制度和課程體系等方面的根本改變。在教育價值觀上，它是以社會發(fā)展為中心的個體價值觀，既重視教育的社會價值，又重視教育的個人價值；在教育目標上，由原來著眼于提高學生的專業(yè)水平或科技水平的單一目標，轉變?yōu)橹塾谔岣邔W生的全面素質雙重教育目標；在教育內容上，把傳遞人類文化價值觀念、倫理道德規(guī)范和傳授科學技術知識、鍛煉實際技能有機結合起來，不僅教學生如何使用知識，為他們提供就業(yè)的知識準備，而且?guī)椭麄冃纬缮鐣姑泻偷赖仑熑胃?。總之，“融合”的教育是使大學生科學知識與精神道德平衡發(fā)展的教育，是使科學素質與人文素質相統(tǒng)一的教育。

(二)科學制定人才培養(yǎng)計劃。建構合理的課程體系

科學制定專業(yè)教學計劃和完善課程體系是實現獨立學院特色化人才培養(yǎng)的關健。獨立學院應以培養(yǎng)學生的綜合素質為導向，加強學科建設和課程體系改革力度。首先，人才培養(yǎng)計劃在總體設計上要充分考慮知識、能力、素質三者之間的結構比例關系，將科學精神與人文精神納入專業(yè)培養(yǎng)目標，以通識教育課程為基礎，大量開設活動課程(研究性探索課程)、選修課程等，構建與專業(yè)培養(yǎng)目標有關的多樣化科學和人文教育課程體系；其次，發(fā)展科學與人文相結合的復合型新學科、新專業(yè)，在設置課程時要慎重考慮知識的構建，完善教學內容，改革教學方法，注重科學與人文兩種教育的巧妙糅合和滲透。此外，改變對各科教學中普遍存在的重知識傳授、輕素質培養(yǎng)的傾向，應該把人文教育貫穿專業(yè)教育的全過程。使學生在掌握該學科基本知識和技能的同時，使學生感受和領略該學科的精神，學到滲透在科學中的人文知識，真正建立有利于科學和人文相融合的人才培養(yǎng)環(huán)境和氛圍。

(三)重視師資培養(yǎng)，提升教師科學素質和人文素質

學生人文素質和科學素養(yǎng)的形成需要教師人格魅力潛移默化地感染和啟迪。因此，教師是全面實施素質教育、推進科學教育與人文教育融合的主體和關鍵所在。而教師的知識結構的改善和思維方式的變革是實現融合的必要條件。獨立學院應重視提升各層次教師的科學素質和人文素質，在補充、選聘和培養(yǎng)教師的時候，要加強兩種素質的訓練和考核。首先，要督促教師改善自身的知識結構，鼓勵其通過學習，不斷拓寬自己的知識面。其次，提倡教師獨立思考，以批判的精神變革已有的那些狹隘的、分裂的思維方式而建立起完整的思維模式，并積極地以創(chuàng)新精神從事教學和科研。這不但能激發(fā)他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，在學科建設和科研上出成果，成為“大家”，而且能使他們成為對學生進行科學教育與人文教育并實現其

融合的自覺推行者，以自身一絲不茍的科學精神和良好的文化修養(yǎng)來感染和影響學生的心理、思想和行為，成為教育的“大師”。

(四)營造人文氛圍，積極開展社會實踐活動

馬克思說：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。學生往往是在與環(huán)境的交互作用中得到悟性，產生學習興趣，發(fā)展個性，獲得能力的。這里的環(huán)境，確切地說是指校園文化環(huán)境。一般包括物質環(huán)境、制度環(huán)境和精神文化環(huán)境三項主要內容。因此，獨立學院首先應積極建立起合理有效的管理體制與運行機制保障體系。通過建立跨學科、文理滲透的教學、科研機構和組織，建立有利于科學教育與人文教育相融合的質量保障體系與評價機制，以及跨學科的學術交流平臺等，推動獨立學院科學教育與人文教育的有機融合。其次。加強獨立學院校園文化建設，注重塑造科學與人文并重的大學精神，營造促進科學教育與人文教育相互融合的學術環(huán)境和文化氛圍。例如，按照以人為本、人與自然和諧發(fā)展的原則，對校園進行整體規(guī)劃，建設人文景觀，綠化美化凈化校園；舉辦高質量的人文講座，高品位的文藝演出，高水平的科學報告會，使學生貫通知識，開闊視野，從多方面接受人文精神和科學精神的熏陶；引導組織各種社團活動，開展以崇尚科學、追求真知為主題的大學生課外科技學術活動，使學生在文化氛圍中耳濡目染，得到潤澤與陶冶。

此外，積極開展社會實踐活動也是獨立學院促進科學教育與人文教育相融合的重要途徑之一。獨立學院要為社會培養(yǎng)面向生產建設、服務和管理第一線的高級應用型人才，就應該有計劃、有目的組織學生深入社會、了解社會、認識社會，通過社會調查、生產勞動和科技服務等活動增加學生的現實體驗。這樣既有利于進一步深化科學教育，從中培養(yǎng)學生的興趣、情感和思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；又有利于拓展人文教育空間，培養(yǎng)學生對社會、對國家、對他人的關愛和責任感，以及高尚的品質，健全的人格。這樣的“隱性課程”教育實現了理性教育和感性教育的有機結合，也體現了科學教育與人文教育的統(tǒng)一。

[參考文獻]

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[2]李春燕.高?？茖W教育與人文教育整合的問題分析與對策研究[J].山西大同大學學報(社會科學版)，2008，(1).

第5篇：融合教育問題范文

一、融媒時代的編輯出版人才需求

1、全面的信息整合能力

全面的信息整合能力包括兩個方面：一是精準的信息鑒別、篩選能力。信息爆炸時代，一方面是信息浩如煙海，令人眼花繚亂、難以精準捕捉；另一方面卻是虛假信息、低俗信息泛濫，污染了信息生態(tài)環(huán)境，干擾了受眾的有效信息獲取。面對這種局面，編輯人員必須既有孫悟空的“火眼金睛”，能夠快速識別虛假 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]信息，又要“獨具慧眼”，能在信息的海洋中挑選出最有價值、最為受眾所需的信息內容。二是高質的信息分析、整合能力。不同媒介來源的信息在內容上和形式上都有著各自不同的風格和特點，編輯在加工信息的過程中要依據自己媒介的需要和特點進行有效地分析與整合，使其有機統(tǒng)一、互為補充、相得益彰，適應媒介所需。

2、精湛的技術操作能力

媒介的融合必然帶來出版流程各環(huán)節(jié)具體工作的變革，網絡的普及和多媒體技術的廣泛應用對編輯出版從業(yè)人員的技術能力有著更高的要求，要求其能夠勝任多媒體資料的加工整理、多媒體格式之間的相互轉換、多媒體編輯軟件的使用等工作。融媒時代的編輯業(yè)務操作大多是借助計算機和互聯(lián)網進行的，因此，編輯出版人員必須具備此類技術能力，包括信息檢索、計算機操作、多媒體格式轉換等。具體來說，相應的排版軟件、版面設計軟件、基礎編程語言、網頁制作軟件、多媒體技術、交互式網站技術、自運行光盤技術等都是現代編輯必須掌握的看家本領。

3、高效的跨媒介傳播能力

媒介融合時代，媒介內容產品的輸出平臺多樣，紙媒、電子媒介、網絡媒介無所不包；傳播方式也五花八門，文字、圖像、音視頻、多媒體應有盡有。因此，作為編輯人員只熟悉單一的傳播媒介和傳播方式顯然是不夠的，還要具備良好的跨媒介傳播能力，能夠針對不同媒介的傳播特點選用合適的內容產品，甚至能夠熟練掌握不同媒介之間內容和技術層面的相互轉化。

媒介融合時代，任何只依靠單一媒介運作的內容產品，其盈利的機會都遠遠小于能夠進行多媒體運作的產品。因此，各文化產品紛紛進軍多媒體領域。2008年12月，《非誠勿擾》以傳統(tǒng)紙質、互聯(lián)網、手持閱讀器、手機和電影5種方式同步出版和放映，取得了巨大成功。2010年，經由電影《孔子》劇本改編的小說，紙質圖書由中華書局首發(fā)，數字圖書則由中文在線、中國移動閱讀基地、漢王公司同步發(fā)行，同樣受到了廣泛歡迎。以上案例說明，融媒時代編輯出版人員的跨媒介策劃能力尤為重要，在產品策劃之初，就要根據受眾需求、媒介特點、傳播效果等因素選擇合適的傳播內容和傳播方式，進行有效地調整與控制。

4、良好的社交公關能力

媒介融合條件下，出版業(yè)與社會的聯(lián)系日益廣泛和深入，任何一個出版項目的成功運作，都離不開良好的社會環(huán)境的支持。編輯出版人員只有具備良好的社交公關能力，掌握豐富的內容和人際資源，才能為出版項目的順利運作創(chuàng)造有益的社會環(huán)境，為出版活動的順利進行奠定基礎。良好的社交公關能力包括兩個方面：一是與相關的社會資源保持密切的聯(lián)系和廣泛的互動。比如合適的作者、各領域的專家學者、相關文化、教育部門的工作人員等，這樣才能在最短的時間內及時找到合適的作者和出版內容資源，順利進行出版項目的運作。二是能夠按照出版要求及時準確地找到最佳的社會合作單位，順利開展合作，包括印刷單位、物流運輸單位、產品承運單位、產品經銷商等。只有這樣，才能在最合適的時間找到最合適的合作伙伴，推出最合適的作品，從而取得最好的社會收益。

二、融媒時代我國編輯出版教育面臨的問題

1、培養(yǎng)目標——定位不明、視野落后

中國編輯學會副會長田勝立在數字化傳媒時代編輯出版學學科建設暨專業(yè)教育國際學術研討會的專題講話中指出：“目前的編輯出版專業(yè)學科定位、專業(yè)特點、培養(yǎng)目標都不清晰”。雖然教育部對編輯出版專業(yè)有明確的培養(yǎng)目標要求，但就目前各高校的情況來看，由于受到學校資源、辦學規(guī)模、教育經費以及師資等諸多限制，大部分高校的編輯出版專業(yè)仍然定位不夠明晰，視野也較為落后。很多高校仍以培養(yǎng)傳統(tǒng)的編輯和發(fā)行人員為主，與社會需要嚴重脫節(jié)。有的高校雖然在自己的培養(yǎng)目標里提出要培養(yǎng)數字出版人才，也開設了一些數字出版類的課程，但由于師資、經費、實驗、實習條件等諸多因素的制約，仍然是有名而無實。可以說，融媒時代，傳統(tǒng)的編輯出版學教育已經不能滿足社會的需求，因此，2012年修訂的普通高等教育本科專業(yè)目錄上在新聞傳播一級學科下面增設了兩個特色專業(yè)：網絡與新媒體、數字出版，可以說這兩個專業(yè)的增設適應了當前的數字環(huán)境和媒介融合趨勢，是非常必要的。隨后，武漢大學等5所高校率先正式開辦了數字出版專業(yè)并開始招生。依托悠久的辦學歷史、豐富的辦學經驗以及雄厚的師資力量等優(yōu)勢，武漢大學數字出版專業(yè)的成功開設可以說是走在了全國高校的前列，也為其他高校的編輯出版學建設指明了方向。

2、培養(yǎng)模式——重“長”輕“短”、不夠靈活

我國高校的編輯出版專業(yè)大都實行4年制的專業(yè)教育，即從一入學便開設很多編輯出版學的專業(yè)課程。從課程設置來看“大”而“全”；從教學效果來看卻是“雜”而“不精”。不僅如此，由于專業(yè)課程所占的比例太大，導致大部分學生沒有時間和精力去深入了解自己更為感興趣的內容。從學制情況來看，我國目前仍以長期教育為主，短期培訓的人才培養(yǎng)模式相對匱乏。我國的人才培養(yǎng)較為注重系統(tǒng)性與理論性，為學員提供的多是本科、碩士，甚至博 士層面的學歷教育，而這些長期教育往往不能更好地滿足出版從業(yè)人員特別是一些出版界的新人在短期內有針對性的強化學習。筆者認為在這個問題上我們可以借鑒一下日本的經驗。日本出版界的從業(yè)人員大多只有短期出版職業(yè)培訓經歷，而非專業(yè)科班出身，學習的機構也多為兩年制的短期大學甚至數月的短期培訓班。短期培訓往往針對某一具體主題的知識或技能展開，具有極強的技術性和可操作性。因此，此類學?；蚺嘤枡C構開設的課程非常具體、明確，定位于實務性和可操作性，能夠使學員迅速掌握操作技能并上崗展開工作。

3、課程設置——“理”多“術”少、實踐不足

與國外相比，我國編輯出版專業(yè)的實踐教學仍處在起步階段。在我國，絕大多數課程都是在課堂上由教師講授完成的，基礎理論課程所占的比重過多，而國外則正好相反，如英國的牛津布魯克斯大學經常組織各種研討班和專題討論會，還經常安排學生實地考察一線如印刷廠、出版社、零售書商等機構，為學生提供大量的實踐機會。“理”多“術”少、實踐不足的原因主要有三點：一是師資限制。目前絕大多數從事編輯出版教育的教師仍然是來自各大高校的碩、博士畢業(yè)生，鮮有真正從事過編輯出版工作的，因此普遍缺乏實踐經驗和技能；二是實驗條件限制。設施齊全的實驗室、種類豐富的專業(yè)軟件是保證實驗類課程順利開展的基礎。而目前各高校由于經費等條件的制約，想開辦起具有一定規(guī)模和水平的編輯出版實驗室還存在一定難度；三是實習條件限制。實踐能力的培養(yǎng)離不開身體力行的實習工作，縱觀目前各高校的實習情況，絕大多數本科生的實習都集中在大四的最后一個學期，時間多為一到兩個月，在這么短的時間內使學生對出版業(yè)有一個比較全面深入的了解是很難的，因此實習的學生大多只能從事一些稿件修改之類的初級工作，對學生實踐經驗的積累是很不利的。除此之外，實習基地建設不足也是目前高校普遍存在的一個問題。

4、師資隊伍——來源單一、經驗欠缺

第6篇：融合教育問題范文

關鍵詞：淺談問題情景設計課堂教學融合

在新課程教學中，問題情景的設計與課堂教學的融合，這一方法的提出是有一定的現實意義的。新課程教學理念與傳統(tǒng)的教學觀念是不同的。傳統(tǒng)的教學觀念更注重的是教師的教，教師的作用擴大化了，而忽略了學生才是學習的主體，學生才是教與學這個既矛盾又統(tǒng)一的過程中的主體。而現代的教學觀念，完全把這個教育的舞臺還給了學生，突出學生的主體地位，體現了以人為本的先進的教學理念。教師的作用只是引導、幫助、啟發(fā)學生，處于從屬的地位。所以，教師就有義務在課堂教學中，想盡一切的辦法創(chuàng)設合理的情境以培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能。在課堂教學中，問題情景的設計通常有以下幾種途徑：

一、從生活中總結經驗，設計成問題情景。

在課堂教學中，問題情景的設計對學生能否上好一節(jié)課是很重要的，這就需要我們教師平時要在生活中，多留心，多體會把有用的有趣的事例比較、歸納、整理并記錄，以適平時教學之用。使課堂教學接近生活，貼近學生，激發(fā)學生的興趣。問題情景的設計與課堂教學的融合是一個師生雙邊參與的過程。學生與教師在教與學的過程中，地位和作用是不同的。學生是學習的主體，在教與學的過程中起主導作用。只有學生自主的探究知識的奧秘，從心靈的深處萌發(fā)出對知識的呼喚之音，教與學的過程才會有生機。教師是教的主體，在教與學的過程中起引導的作用，而不是直接告知的作用。只有教師能夠站在學生的角度，想學生之所想，急學生之所急，適時適度的引導和啟發(fā)，授人以魚，不如授人以漁。從學生的年齡背景，認知背景為基準，挖掘來自生活中的教學典例，設計成問題情景，這樣才能使教與學的過程更加精彩。生活中處處涉及教育，比如化學學科的教育比如物理學科的教育等，從實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情景，既可以讓學生體會到學習的重要性，又有助于學生利用所學的學科知識解決實際問題。

二、利用學科實驗，設計成問題情景。

利用學科實驗，設計成問題情景。比如化學學科，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情景可以給予學生直觀、真實、形象的印象，加深對知識的記憶和理解，激發(fā)學生的興趣。比如：有的實驗側重于顏色的多變，可以讓學生在實驗中享受快樂的色彩，視覺的美感，從而，加深對知識的體會。或者，有的實驗側重于現象的速度和劇烈，讓學生在實驗中震撼，從而，激發(fā)學生對生活的熱愛，對知識的渴望。積極情緒的激發(fā)，無疑使學生對學習的重視程度加強。利用化學學科實驗，設計成問題情景，應用于課堂教學中，是對學生的動手、動腦和諧統(tǒng)一能力的一種培養(yǎng)，同時也能增強學生的情感價值的教育。

三、利用生動故事，設計成問題情景。

利用生動故事，設計成問題情景。比如，語文學科，我們的中華文化淵遠流長，博大精深。上下五千年的發(fā)展史中，古人留下了許許多多經典的文學作品。比如《論語》，中國著名的四大名著《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》等等，這些經典文學著作對我們的志向、品質、賢德的培養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的作用。并且，這些文學作品中流淌出的品質對我們的教育不是短暫的是永恒的，不是間斷的是延續(xù)的，像涓涓的溪水一樣溫柔的輕巧的滋潤著我們的心田，從而滋養(yǎng)著我們陽光的生活。所以，伴我們長大的這些“真君子”如果走進語文課堂，則這種特殊的問題情景一定會發(fā)揮意想不到的作用；又如，在物理課堂，引用物理科學家的某些勵志、勤奮、探索的故事，激發(fā)學生學習的斗志，勉勵學生要刻苦的學習；在歷史教學中，創(chuàng)設問題學習情景，引入史料故事，有助于學生真實地、近距離地感知歷史，有助于培養(yǎng)學生“論從史出”的觀點；再如，在化學課堂教學中，創(chuàng)設問題學習情景，可以給人以知識給人以智慧。因為，化學學科離我們最近，我們的衣、食、住、行處處離不開化學，所以，在課堂引入一些生動的例子或小故事一定對知識的研究有啟發(fā)、引導的作用，反過來，將所學的化學知識應用到生活中，解決一些實際的問題或者困難，從而體現知識的指導作用，學以致用，我們的學生一定會油然而生自豪感。利用不同學科的生動故事，在不同的課堂設計成問題情景。不僅可以使教學穿梭于時空，而且可以揭示教學中的科學態(tài)度和科學思想。

綜上所述，在課堂教學中，問題情景的設計與課堂教學融合才能高效地激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的積極性，增強教學效果。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、開放的問題情景的教學課堂，才會有迷人的風采，才會捕獲學生的心靈，才會激起學生積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展。才能提高課堂效率及教學的質量。

參考文獻：

第7篇：融合教育問題范文

關鍵詞：浙教版；高中語文；修辭；教學；內容；實踐

一、高中語文修辭教學的具體內容

在語言文字中，修辭占據著非常重要的位置，修辭的實質就是言論的修飾。簡言之就是，當人們在使用語言的時候，借助于不同語言表達方式來描繪語言，從而達到修飾的目的。在高中語文中，常用的修辭方法有排比、比喻、象征、擬人、雙關、夸張、借代、對偶、對照、借喻等。在高中語文修辭教學中，其所含內容不僅復雜且多，同時任務也比較繁重，不僅要滿足高考的需求，同時還要求其可切實提升學生語言表達能力以及語文素養(yǎng)。在修辭教學中，若對其內容不夠了解，很容易導致其在教學中遇到各種各樣的問題，繼而影響其整個教學質量。高中語文修辭教學主要包含兩個方面的內容，即積極修辭與消極修辭。

第一，所謂積極修辭就是指基于表達的實際需求，結合情景積極地應用各種表現手段，盡量讓語言更為生動、準確以及形象，增強語言的表達效果。積極修辭其目標并不是簡單地讓人理解，而是在理解的基礎上使人產生一種感同身受與身臨其境的感覺。積極修辭又包含謀篇布局、選詞、各種辭格及煉句等。

第二，消極修辭又稱之為一般修辭或者規(guī)范修辭，其不僅要求語言文字的思想必須要明確，語言平實，同時還要求詞義必須要明確，布局要嚴謹，且語句必須要通順。相對于積極修辭而言，消極修辭的應用范圍更為廣泛，為積極修辭的前提與基礎。

這兩種修辭間的關系非常緊密，二者盡管獨立，但是卻又互相依存，在強調語言生動與鮮明的同時，還必須要確保其的準確性；在準確明了的同時，還應避免語言的沉悶。由此可見，在高中語文修辭教學中，積極修辭應包含謀篇布局與各種辭格，而消極修辭則應包含語言表達的準確與連貫、詞語的選擇、病句的辨析與修改以及句式的變換等。在實際教學中，可將修辭劃分為四塊，即修辭和鑒賞、修辭和寫作、修辭和語法以及常見修辭格，在這四塊內容中，不僅包括了積極修辭，同時也包括了消極修辭。

二、浙教版高中語文修辭教學的實踐

基于上述內容，下面筆者結合浙教版高中語文中的相關內容，就修辭教學的實踐進行了詳細的闡述，提出自己的一些看法與建議。

1.分清修辭手法

在高中語文修辭教學中，有幾種修辭手法較難分別，如，借喻與借代等。雖然借喻與借代只有一字之差，但是二者之間卻存在著很大的差距，所謂借喻就是通過喻體來直接代替本體，而不會出現比喻詞或者本體；借代則是借助于和本體事物有關的事物來代替。借喻為比喻中的一種方式，其著重強調的是打比方，且本體和喻體之間存在著本質性差別，而借代則注重強調的是本體和喻體之間所存在的相關性，其往往為標志、部分或者特征等，比如，教材中《藥》這篇文章，筆者就借助于“紅眼睛”來代替阿義，以此突出阿義這個人物的特性。如，在《裝在套子里的人》中有這樣一段話“他也真怪，在最晴朗的日子，穿上雨鞋，帶著雨鞋，一定穿著暖和的棉大衣……對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現實生活”，在這段話中，分別出現了兩次雨鞋和雨傘，盡管二者為同一詞語，但是二者在本質上卻有很大的差別，前者為實有物體，后者則為借喻，用于比喻別理科夫所教的古代語言。除此之外，還有比擬與比喻、排比和對偶以及對偶和對照等修辭手法也容易混淆。對此，筆者認為在修辭教學實踐中，要想提高其教學水平，首先應該分清修辭手法。

2.加強教材中辭格的教學，結合生活實際

在高中語文教學過程中，有很大一部分教師認為，如果單獨留下時間來進行修辭的教學，有一種得不償失的感受。其實，在高中語文教材中，有很多課文都涉及了修辭手法，教師在教學時，應該充分利用課本以及課堂，在教學中有效地融入修辭教學，加強教材中辭格的教學，這樣不僅不會得不償失，同時還會使學生更好地理解，使學生能夠更好地掌握各種修辭手法。同時，在進行修辭教學時，還要注意其表達必須得體、簡明以及連貫。尤其在使用熟語的時候，首先應該清楚熟語的含義，不可曲解，結合課文，基于情境的需求來使用。

除此之外，筆者認為還應基于生活實際來實施修辭教學。在高中教育中，語文這門學科的教學有著非常重要的位置，尤其是修辭教學，通過修辭教學不僅可使學生語言修養(yǎng)得到提升，同時還便于其更加準確且合理地將自己內心的情感表達出來，繼而提升其語言表達能力以及欣賞能力。

通過以上內容的闡述，筆者希望在以后的語文修辭教學中，教師必須要謹慎選擇句子與詞語，不僅要加強修辭格的教學，同時還要注意學生語言表達的實際情況，采取具有針對性的教學措施，從而使學生能夠正確理解各類文學作品，提高其語言表達能力。

參考文獻：

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[2]鄭瓊霞.淺析高中語文散文閱讀教學：以《森林里的紳士》教學為例[J].科教導刊，2009（5）：80.

第8篇：融合教育問題范文

1 職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性

1.1 充分認識自我能力

教育的最根本目的就是為了實現學生個體的全面發(fā)展，促進綜合素質的提升，學生在校期間進行職業(yè)生涯教育，對于促進自身全面的發(fā)展具有較為重要的意義，可以幫助學生確立正確的創(chuàng)業(yè)目標，對學生自身的各項素質進行科學的評價和全面的考核，然后幫助學生確立自己的人生理想和職業(yè)目標。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，學生可以全面識別自己的興趣愛好，然后通過科學的管理將自己的職業(yè)情況進行更加全面的定位，對自己的職業(yè)進行更加全面的發(fā)展，最終制定適合自己的可行性創(chuàng)業(yè)方法，對創(chuàng)業(yè)進行更加科學的管理。

1.2 為創(chuàng)業(yè)做足準備

職業(yè)生涯規(guī)劃有助于培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)業(yè)活力和科學的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，然后學生根據規(guī)劃的內容制定符合發(fā)展的目標和計劃，了解自身的專業(yè)發(fā)展前景。職業(yè)生涯規(guī)劃，學生在教師的引導下積極應對各項職業(yè)發(fā)展的需要，不斷提升適應經濟發(fā)展的各項規(guī)劃，將自己的思想政治素質、身心素質和專業(yè)的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，努力按照科學的規(guī)范方法對自己的能力加以提升，進一步明確就業(yè)目標，不斷提升自己的創(chuàng)新能力，這樣可以進一步減少創(chuàng)新過程中的盲目性，增加企業(yè)的核心競爭力，使得學生全面發(fā)展，少走彎路，在發(fā)展中掌握更加充足的經驗，增加核心競爭力，促進人才的全面發(fā)展。

1.3 提升創(chuàng)業(yè)的適應性

在進行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，教師將職業(yè)教學的方法全面展示給學生，讓學生在校期間的各項課程都和就業(yè)聯(lián)系起來，學生在校期間就將個人能力加以發(fā)展，提升學生職業(yè)生涯的期望和創(chuàng)業(yè)預期，對社會的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行全面規(guī)劃，在學校期間制定更加適合社會發(fā)展的教學方法，關注社會資源，引導學生積極展開適合自身的實踐活動，教育學生從自身出發(fā)，認識到實踐的重要性以及可持續(xù)性，在大學期間對社會的復雜性進行了解，然后制定清晰的就業(yè)目標，在教師的引導下對就業(yè)目標的可操作性進行評估，然后學生根據就業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)自身能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)方面的技巧和能力，制定適合自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)計劃。

1.4 全面開發(fā)學生潛能

大學期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，學生在校期間就會接受各種不同形式的實踐活動，這樣可以進一步培養(yǎng)學生的各項能力，在掌握充分的理論知識，完成大學期間各項標準課程的同時，盡量安排時間進行其他各項能力提升的課程，將大學期間的各項課程安排得更加合理，讓學生根據自己的各項特長進行實際課程的管理，發(fā)揮自己的潛能。大學期間的學業(yè)壓力對于學生來講雖然較大，但是并不是無法分出時間進行自身能力培養(yǎng)，反而會激發(fā)學生學習的積極性，讓學生掌握更加充分的經驗，進一步全面提升學生的各項能力，促進學生自身素質和技能的完善，促進其全面發(fā)展。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

2.1 忽視實踐教學

在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，學校將較多的精力放在理論學習方面，教學過程仍然是采用教師或者專業(yè)機構在校進行授課的方式，雖然在這個過程中，學生可以獲取一些就業(yè)知識，但是由于缺乏專業(yè)指導，使得一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅是紙上談兵，為了應付學分而制定相應的課程教學，影響課程教學效果，學生難以做到學以致用。而相應的進行大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意識也是缺乏的，忽視學生的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)，造成整體創(chuàng)業(yè)意識的缺乏，影響就業(yè)的實際應用和分析情況，造成實踐性運用管理與實際存在差異，影響整體的實踐性課程教學成效。

2.2 忽視教育的連貫性

國外進行職業(yè)生涯管理過程都是從小學期間開始進行，這對學生整體的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。但是我國進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教學卻是從大學時期開始的，因為大學生的就業(yè)出現一些問題，畢業(yè)之后缺乏科學的理論指導，造成一系列社會問題。因此國家在開展高等教育過程中將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學體系中，面向全體大學生進行全面的創(chuàng)業(yè)管理，為了讓大學生更好地融入社會。但是因為前期的教學中缺乏專?I指導，學生在創(chuàng)新方面存在不足，即使在大學期間進行了創(chuàng)業(yè)意識的教學，因為教育本身起步較晚，因此在教學過程中學生根深蒂固的思考方式和處事方法難以改進，造成教學中存在一定的困難，影響整體教學效果。

2.3 忽視創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的平衡教學

高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，將較多的精力放在大學生就業(yè)方面，在課堂中幫助學生分析就業(yè)環(huán)境，了解國家的就業(yè)政策和服務方面的各項問題，幫助學生在畢業(yè)之后獲得更好的工作機會。但是在創(chuàng)業(yè)方面是忽視的，在校期間學校對于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關注力度明顯不足。但是創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，我國進行結構性調整過程中，創(chuàng)業(yè)是解決國家發(fā)展的重要舉措，也是促進就業(yè)的有效途徑，通過創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，充分釋放學生的潛能，激發(fā)學生活力，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，這是學校職業(yè)生涯規(guī)劃中應該重點關注的一大方面。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融合途徑

3.1 增加創(chuàng)新意識培養(yǎng)

我國整體的就業(yè)形勢是非常嚴峻的，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中首先需要解決的是大學生就業(yè)觀念轉變的問題，培養(yǎng)其主動迎接挑戰(zhàn)的能力。大學生在畢業(yè)之后首先想到的是就業(yè)，這種思維定勢決定其發(fā)展方向受到限制，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中將大學生的思想方式進行轉變，在畢業(yè)之后首先想到的不是就業(yè)，而是對思維進行創(chuàng)新，積極創(chuàng)業(yè)，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的思維方式，教師在進行職業(yè)教育的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，為學生提供創(chuàng)業(yè)機會，讓學生整體的思想觀念發(fā)生變化，符合大學生的發(fā)展需要。

3.2 建立實踐平臺

大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新觀念的缺乏，在一定程度上和在校期間的實踐缺乏存在一定的關系，學生不知道使用何種途徑進行創(chuàng)業(yè)活動，造成實際工作中缺乏創(chuàng)業(yè)積極性。因此學校應該在大學期間開展相應的實訓建設，將職業(yè)規(guī)劃內容加以延伸，不僅包括就業(yè)知識和技巧，還需要涵蓋企業(yè)創(chuàng)立、運作、發(fā)展和運營管理方面的內容，培養(yǎng)大學生全方位的能力，并在人際關系上加以提升，增加學生的團隊合作能力，讓學生了解更多的市場需求，不斷地培養(yǎng)大學生的活動能力和思維活力，讓大學生敢想敢做，不會因為現實問題而退縮，更好地實現理想。

3.3 強化執(zhí)行力

大學生在畢業(yè)之后首次接觸社會，對社會的復雜性認識不夠充分，因此在進行創(chuàng)業(yè)的過程中會遇到一些問題，造成一部分學生出現退縮的心理，雖然在大學期間制訂了全面的創(chuàng)業(yè)計劃，但是實際的可行性不夠，影響整體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，造成大學生創(chuàng)業(yè)受到打擊。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性是非常強的，高校在進行創(chuàng)業(yè)管理過程中應該重視實踐性，在大學期間對學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃進行積極的溝通和指導，將一些不符合實際的計劃進行修正，保證大學生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃更加符合市場需要。同時，關注學生在離校之后的創(chuàng)業(yè)狀況，針對創(chuàng)業(yè)中遇到的問題進行積極指導，將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)知識和顯性知識等進行全面引?В?保證學生創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展，盡量幫助學生將創(chuàng)業(yè)規(guī)劃加以有效踐行，防止出現創(chuàng)業(yè)中斷的情況，提升創(chuàng)業(yè)效果。

第9篇：融合教育問題范文

關鍵詞：民族地區(qū)；高等學校；學科交叉融合

中圖分類號：G642 文 一、學科交叉融合是高校學科發(fā)展的必然趨勢

學科交叉融合是實現我國高等學校提高創(chuàng)新能力和增強競爭力的有力支撐，隨著科學技術的橫向和縱向的延伸和發(fā)展，學科之間出現高度分化和綜合的趨勢，高度分化是學科內部分得更細化，綜合是學科與其他學科的交叉融合更寬泛，學科的交叉融合是加強學科發(fā)展和創(chuàng)新的新動力。當今世界，學科交叉融合不僅可以帶來學科前沿的重大突破，還可以推動新的成果，高等學校作為知識、科技創(chuàng)新的重要基地，學科交叉融合是新興學科的增長點，發(fā)展優(yōu)勢學科群的重要措施，積極發(fā)展學科交叉融合是高等學校學科發(fā)展的必然趨勢。學科交叉融合是當今科技發(fā)展的主要特征，也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方式。世界知名高校都非常重視學科交叉融合的發(fā)展，在美國，哈佛、麻省理工、斯坦福、密西根等大學都建立了跨學科實驗室和研究中心；在英國，很多知名大學要求研究生所修課程注重學科的交叉融合，并且指導教師由跨系教師和專家共同指導，在國外，很多發(fā)達國家都在積極推動學科交叉融合，因為學科交叉融合不僅是新興學科的生長點，也會進一步推動優(yōu)勢學科的發(fā)展。隨著經濟、技術的快速發(fā)展，科學研究要在深度和廣度上不斷拓展，學科研究要突出綜合化程度，體現世界經濟、科技變化趨勢。自然科學學科之間、人文社會科學學科之間、自然學科和人文社會學科之間要不斷地相互滲透，不斷創(chuàng)新，為進一步發(fā)展前沿學科領域起到推動作用。在錯綜復雜的學科領域內，沒有任何一個學科是完全脫離其他學科的，學科間的交叉融合可以帶來科技的拓展和創(chuàng)新。多學科交叉融合不僅是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的平臺，也是高?？蒲袆?chuàng)新、學科發(fā)展的重要途徑。

二、民族地區(qū)高校學科交叉融合現狀分析

學科交叉融合是當今一流大學的共識和特征，建設高水平的綜合性大學是我國應對知識經濟時展的重要目標，也是我國高校發(fā)展的目標。隨著高等教育體制的不斷改革和優(yōu)化發(fā)展，很多高校在資源配置和學科結構優(yōu)化方面取得了矚目成就，目前，包括了清華、北大等很多大學已形成了高水平大學的學科基礎條件，整體的辦學水平、綜合競爭力與國際一流大學的差距逐漸縮小，重點“985”高校在學科交叉融合方面整體的基礎條件相對國內其他高校較好，但是我國民族地區(qū)高校在學科交叉融合建設發(fā)展方面與其他重點高校相比有很多的問題和不足，民族地區(qū)高校由于所處地理位置、師資力量、辦學水平等各方面的限制，整體的教學水平和綜合競爭力仍有很多的不足。目前我國民族地區(qū)高校雖然發(fā)展很快，但是與國內外知名高校仍有很大差距，學科建設、科研水平、辦學能力等差距尤為明顯。民族地區(qū)高校要實現資源合理利用、優(yōu)化學科結構、提高綜合競爭力要加大力度推動制度改革，從戰(zhàn)略上重新部署科學的建設、資源的整合和配置的優(yōu)化，做到跨學科、跨學院、跨地區(qū)綜合培養(yǎng)人才，更加促進人才的培養(yǎng)模式改革。但現在我國民族地區(qū)高校在學科交叉融合建設方面面臨很多問題和不足，限制了高校的學科發(fā)展建設。

1.學科交叉融合意識淡薄。受傳統(tǒng)單一學科培養(yǎng)模式的影響，很多科研教師的觀念也比較單一，跟不上時代和社會的變化，研究和教學內容常只涉及單一學科甚至更細分的學科研究內容，這樣學科的發(fā)展只在本學科范圍內展開，一味追求學科的縱向研究，學科之間的橫向交流就很少，使得學科交叉融合性很差，不僅學術上封閉而且研究內容也單一。而民族地區(qū)高校由于地處邊遠地區(qū)，影響了科研教師參與國際學術交流和學科建設等交流，這樣科研人員的思想和觀念受到環(huán)境、社會、國際科研趨勢的影響較小，更加感受不到科研、教學、學科建設的變化和熱潮。種種因素導致民族地區(qū)高校的學科交叉融合的意識不強，嚴重影響了民族地區(qū)高校的學科交叉融合的發(fā)展。

2.學科交叉融合建設基礎條件不足。高校的學科建設和發(fā)展需要各項基礎條件的支撐，學科交叉融合需要更多的條件支持。我國的科學交叉融合雖然已取得很大的成績，發(fā)展迅速，但與世界一流大學的學科交叉融合建設仍有一定的差距，不僅僅缺乏科研人員，更缺乏學科交叉領域的學科帶頭人。學科交叉融合的發(fā)展需要學科帶頭人指明發(fā)展方向、提供指導性的意見，既要有學校內部研究人員的積極參與，也要像國內外其他知名的學科交叉融合建設發(fā)展好的學校學習并效仿。民族地區(qū)高校學科交叉融合的基礎條件相比國內一線城市是欠缺的，位置的偏僻、科研經費的不足、科研人員的缺乏等各種基礎條件使得學科交叉融合發(fā)展緩慢，這些基礎條件阻礙了民族地區(qū)高校學科交叉融合的發(fā)展。

3.學科交叉融合的體制尚未完善。我國高校的學科專業(yè)管理統(tǒng)一于國家教育行政部門，強化了學科邊界，學科重點在行政上歸屬各院系，學科設置比較統(tǒng)一，各專業(yè)沒有太大的區(qū)別，這種管理模式使得學科和科研人員隸屬于單一學科院系，這樣學科之間科研、學術交流有很多障礙。學科的交叉融合需要一個過程，一定的學科機制對學科的交叉融合能起到很好的引導作用，目前我國很多高校在具體實施學科交叉融合上缺少一定的機制和辦法。民族地區(qū)高校在學科交叉融合體制建設方面也是不完善的，高校管理層缺乏戰(zhàn)略思維，認識不到位，高校的教育體制在變革和創(chuàng)新上受到各種條件的限制會落后于發(fā)達地區(qū)，學校的管理和體制傳統(tǒng)僵化，促進學科交叉融合激勵措施尚未形成，影響了科研人員跨學科交流、合作的積極性，阻礙了學科交叉融合的發(fā)展。

4.學校對學科交叉融合的各項投入不足。我國高等院校的學科建設經費投入一般按照學科體系劃分進行，各大高校都有自己的優(yōu)勢學科，一般也優(yōu)先考慮學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，學科交叉融合不隸屬于任何學科，高校在精力、經費上對學科交叉融合建設投入不夠，這樣從體制、基礎設施和科研人員等各項投入都會相對薄弱。民族地區(qū)高校的地理位置條件決定了學校的發(fā)展程度、經費水平、基礎設施、科研能力和一線發(fā)達地區(qū)有很大差距。高校都會積極發(fā)展自身優(yōu)勢學科，在經費上對優(yōu)勢學科加大投入，對學科交叉融合的經費投入自然就弱，從而遏制了科研人員對學科交叉融合的積極性，進而限制了學科之間交叉融合的發(fā)展。

三、推動民族地區(qū)高校學科交叉融合措施

學科建設是高等院校發(fā)展的重點，每個高校都要有自己的特色和優(yōu)勢學科，高校的發(fā)展要跟上時代的步伐，要積極推動學科的協(xié)調發(fā)展，促進學科的交叉融合是學?？缭胶蛣?chuàng)新的必然選擇。但學科交叉融合的發(fā)展是循序漸進的過程，民族地區(qū)高校要結合自身優(yōu)勢和特點，有選擇、有重點、分層次地逐漸推動學科交叉融合。根據民族地區(qū)高校學科交叉融合現狀，結合民族地區(qū)高校的特殊性，特提出以下幾點推動學科交叉融合的措施和建議。

1.轉變觀念，樹立學科交叉融合理念。民族地區(qū)高校大多地處偏遠，缺乏與外界直接溝通和交流的機會，學校更要通過多種形式和渠道，積極促進學術層多學科之間的交流，對國內外知名高校學科交叉融合建設多學習，學校要積極參與國內外學術交流，強化學科交叉融合意識，優(yōu)化學科配置。高校首先要結合自身學科布局，廣泛開展學科發(fā)展的討論，推動學科建設觀念的轉變，通過學術論壇等產生學科創(chuàng)新的思維。其次要通過多層次、高水平的國際學術交流引進先進的科研成果和思維方式，以此培養(yǎng)學科交叉融合的意識。高?？蒲腥藛T要積極參與國際學術交流，分享國際科研成果。只有高校改變思想觀念，培養(yǎng)學習交叉融合的意識，才能探索學科交叉融合的有效方法?？蒲腥藛T在理念和教學方法上轉變才能有效推動學科交叉融合，提高民族高校的學科發(fā)展和創(chuàng)新能力。

2.積極構建學科交叉融合基礎平臺。民族地區(qū)高校要推動學科交叉融合發(fā)展需要必要的平臺和基礎。高校要整合現有資源，形成合理有效的配置，組建跨系、跨學科的學術團隊，積聚人力、財力推動學科相互協(xié)調發(fā)展。首先高校要建立學科交叉融合的學術交流平臺，組織科研人員定期參與學術研討會、學術論壇、甚至國際性學術交流活動，學習和借鑒多學科交叉融合理念，為開展學科交叉融合營造學術氛圍。其次，高校要搭建學科交叉融合基礎平臺，從科學發(fā)展和國家需求出發(fā)，設立專項基金，加大資金投入，針對學校優(yōu)勢學科，積聚人才、資源等，開展重點學科為支撐，整合學科交叉融合實驗平臺，以項目帶頭人為核心，匯聚學科融合團隊，培養(yǎng)高層次的科研人員，帶動學科交叉融合的創(chuàng)新。再次，高校要根據國家、地方、企業(yè)的需求，打破地區(qū)局限，爭取與知名高校、企業(yè)等合作，建立學科交叉融合的環(huán)境。

3.調整學科結構，優(yōu)化多學科交叉融合布局。學科的交叉融合建設比單一學科的建設要復雜，高校要結合實際，調整學科結構。民族地區(qū)高校大多有自身特色和優(yōu)勢，在調整學科結構時要在注重特色的同時加強學科的交叉融合，有主次、分層次地協(xié)調合理布局。高校要注重跨學科融合發(fā)展，培育新興學科。民族地區(qū)高校要以優(yōu)勢學科為重心，引導其他學科向優(yōu)勢學科滲透，創(chuàng)新地發(fā)展優(yōu)勢學科。民族地區(qū)高校由于位置、資金、科研等方面與其他一線城市高校有差距，所以在大項目申請和科研方面較少，高校要注重科研隊伍、資源、技術方面給予支撐，全方位地對學科交叉融合進行資源的配置。在學科的交叉融合上，要注重文理科的相互滲透，理工科交融，加強學科的協(xié)調發(fā)展。

4.創(chuàng)新管理體制，建立多學科交叉融合機制。高校要促進學科的交叉融合必須進行管理創(chuàng)新，突破體質障礙，整合一切創(chuàng)新因素，為科學交叉融合提供有效的體制系統(tǒng)。首先要創(chuàng)新學科交叉融合的科研管理體制，加強學術科研的管理模式，建立以項目為重心，以學科交叉融合為導向的資源配置機制。其次，要健全學科交叉融合的績效評價機制，高校要以創(chuàng)新和貢獻為導向，不要單純追求創(chuàng)新成果，要拋棄傳統(tǒng)的評價指標，建立學科創(chuàng)新、發(fā)展的多元評價體系，使得學科交叉融合能有效地評估，激勵科研人員的積極性。再次，高校要建立學科交叉融合的協(xié)調機制，民族地區(qū)高校要積極與政策、企業(yè)合作，建立互惠共贏的交叉融合機制。

總之，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，民族地區(qū)高校也在逐漸創(chuàng)新發(fā)展學科建設，民族地區(qū)特殊的文化傳統(tǒng)和學科優(yōu)勢，要建立學科交叉融合有很多特殊性。學科交叉融合是學科創(chuàng)新的增長點和源泉，也是民族地區(qū)高校創(chuàng)新發(fā)展的重要因素。民族地區(qū)高校要結合自身學科建設特點，合理配置資源，有選擇、有重點地發(fā)展學科交叉融合建設，相信民族地區(qū)高校學科建設未來發(fā)展會越來越好。

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