科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科；學(xué)習(xí)效果；學(xué)科評價

引言：小學(xué)開設(shè)科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育。而學(xué)科的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。因此要注重學(xué)習(xí)評價的方法和影響。在學(xué)習(xí)科學(xué)中，爭取每位學(xué)生都能獲得知識并提高個人能力。

1.小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀和問題

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的評價對知識和技能程度比較重視，但又無法全面反映學(xué)生水平。不利于激發(fā)學(xué)生的熱情，對素質(zhì)教育的要求無法滿足。目前小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價存在很多問題，主要分為幾點：

1.1方法單調(diào)。

教師和家長以及學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)注重在期末進行考查，這種方法比較單調(diào)，這在一定程度忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓學(xué)生的努力過程沒有得到合理評價，應(yīng)該綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)對學(xué)生進行綜合評價。

1.2內(nèi)容單調(diào)。

學(xué)校對于科學(xué)內(nèi)容和技能評價比較側(cè)重，而對研究、情感等方面不重視。缺少動態(tài)平均愛，無法激發(fā)學(xué)生對科學(xué)課程的熱情。

1.3主體唯一。

小學(xué)科學(xué)課程的評價僅僅是教師進行，而家長和學(xué)生沒有參與。這樣對自我評價和學(xué)生間的互評忽視了，導(dǎo)致評價模式自上而下，沒有更好的體現(xiàn)評價的作用。

2.科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和方法

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，要考慮對哪些內(nèi)容評價，該怎樣評價。內(nèi)容方面主要有學(xué)習(xí)活動范圍和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.1科學(xué)學(xué)科中的活動評價

科學(xué)活動主要包括七點內(nèi)容：問題的提出、猜想、計劃、資料整理、分析、評估和溝通。在學(xué)習(xí)過程中，要首先確保問題是否真實來源于學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生有探究欲望。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗提出解決措施，對方案進行說明、評估和交流。如凈化水出現(xiàn)異味，學(xué)生可能會提出水污染原因或凈水過程可能存在的問題等；融化的巧克力放入冰箱會變硬，為什么包裝紙不會變硬。這些問題一直困惑小學(xué)生，可以對此進行研究。問題評價要保護學(xué)生的積極性，鼓勵并接受學(xué)生提出的問題，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)習(xí)科學(xué)中可以利用現(xiàn)有知識進行猜想和假設(shè)。而這個過程中，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識總結(jié)，并且應(yīng)用到新的問題中，可以激發(fā)學(xué)生興趣。猜想可以沒有理由；而假設(shè)是對猜想的確定或摸索過程，可能不被接受，但有一定理論性。評價要注重學(xué)生對基本概念理解程度，是否科學(xué)，是否符合常理和邏輯。更重要的是對于一些古怪但符合理論的猜想和假設(shè)要積極鼓勵。通過評價，能夠讓學(xué)生將理論性的概念和生活相結(jié)合。

猜想之后可以做出計劃，利用實驗等方式進行規(guī)劃，內(nèi)容包括實驗實施、資料搜集，證據(jù)辯論，問題如何解決等，還要對結(jié)論進行溝通和交流。此過程的評價主要是可行性與可靠性。資料整理是學(xué)生根據(jù)提出的問題找到能夠解決問題的數(shù)據(jù)和材料，是科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和表現(xiàn)。對資料環(huán)節(jié)評價要注重學(xué)生的研究方案和資料是否有合理性；關(guān)注學(xué)生實驗實施情況；關(guān)注學(xué)生態(tài)度；學(xué)生的分組合作的情況，因為這種活動基本都是分組合作完成。辯論是學(xué)生對已經(jīng)得到的資料整理并分析，總結(jié)出問題，最終得出結(jié)論。此過程評價應(yīng)該注重學(xué)生分析和概括的能力，利用各種方式表達想法的能力，并且對學(xué)生進行鼓勵。評估過程是學(xué)生對科學(xué)探究的反思。學(xué)生反思科學(xué)活動過程的問題，加深學(xué)生的認識和科學(xué)精神。此過程評價主要對學(xué)生反思、數(shù)據(jù)應(yīng)用和解釋是否科學(xué)等比較重視。要觀察學(xué)生對假設(shè)、依據(jù)和最終結(jié)論的聯(lián)系，讓學(xué)生體會科學(xué)問題間的聯(lián)系。

科學(xué)的活動探究一般采用分組協(xié)作方式，所以在整個過程中溝通問題很重要。對此的評價就要看學(xué)生能否通過自己的方式給別人做出清晰的解釋，能夠輕松的讓小組都了解自己的思想，還要傾聽并尊重他人意見。小組應(yīng)該順利的溝通，加深科學(xué)活動認識。

2.2科學(xué)學(xué)科中的素養(yǎng)評價

素養(yǎng)具有整體性，和學(xué)生的經(jīng)驗和想法相關(guān)，與社會也有關(guān)系?？梢葬槍茖W(xué)的概念、結(jié)構(gòu)、技能、態(tài)度和價值觀等方面，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行評價。

科學(xué)的概念是整個科學(xué)學(xué)科的基本組成。學(xué)生要對其掌握，并且以此作為衡量素養(yǎng)的標準。所以科學(xué)活動的評價需要讓學(xué)生理解科學(xué)概念和特點，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并且與其他概念進行聯(lián)系。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)其實與科學(xué)家類似，要求有基本技能，如猜測、辯護、溝通等。而這些都是學(xué)生必須掌握的?？茖W(xué)的評價注重這些技能的掌握和發(fā)展情況。針對不同問題或階段，要使用的技能也有差異，應(yīng)該根據(jù)具體情況對待。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度很重要。關(guān)注學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。評價要科學(xué)。通過對科學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生參與到科學(xué)的研究中，更好的認識科學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)。不管是對科學(xué)活動的評價還是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價，都要注重一點即對科學(xué)的整體性和復(fù)雜性的領(lǐng)悟?？茖W(xué)活動和蘇姚不是簡單的組合，而是相互間的滲透。因此要做出得當(dāng)評價，這樣才能更好發(fā)展。

2.3科學(xué)學(xué)習(xí)評價的個人和一般方法

從國際科學(xué)教育情況來看，對學(xué)生的研究報告、課題、檔案和實驗情況等進行整體觀測，來分析學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的情況。并且在這個過程中，教師偏向于采取傾聽、等待和對話的方式與學(xué)生溝通。也就是說科學(xué)學(xué)習(xí)的評價是研究、欣賞和批評的總和。而這種評價方法有對話評價法、問題評價法和小組互評發(fā)等。如問題評價法是通過提出問題，然后學(xué)生進行推理想出解決方案。

對話評價方法是教師提出對話的思路，然后和學(xué)生進行對話，可以評價學(xué)生的邏輯思維能力等方面。在對話過程中，通過對話情景轉(zhuǎn)換對話方式，讓學(xué)生深刻的體會到科學(xué)的品質(zhì)。

上述方法是一般方法，而這些要轉(zhuǎn)換成個人方法才會對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)起到促進作用。個人方法才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)進行合理評價。個人方法主要是對評價者特點、風(fēng)格等方面表現(xiàn)出的現(xiàn)場發(fā)揮能力和創(chuàng)造性做出評價。將個人方法和一般方法相結(jié)合，讓科學(xué)的學(xué)習(xí)評價更加合理，促進小學(xué)生科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

3.小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的效果分析

科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該遵守科學(xué)《標準》的規(guī)定和要求，采取合理的方式對科學(xué)的學(xué)習(xí)進行評價，讓科學(xué)教學(xué)能夠按照一定的規(guī)律有序發(fā)展。科學(xué)的學(xué)習(xí)評價的作用主要有：

（1）質(zhì)量總結(jié)

對學(xué)生平時表現(xiàn)進行形成評價和終結(jié)評價。所謂形成評價就是在過程中進行評價，而終結(jié)評價是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)科學(xué)的質(zhì)量進行評價。最終能夠分析教學(xué)方式是否科學(xué)合理，能夠幫助改進教學(xué)質(zhì)量。

（2）促進作用

通過對科學(xué)的評價能夠獲取信息，包括教師和學(xué)生間的心理和教育效果。如果教師和學(xué)生都認為有問題，那么就要對科學(xué)的教學(xué)方式進行分析和改進。而教師和學(xué)生都認為比較好，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。學(xué)習(xí)課堂上，提問、實驗、對課內(nèi)課外作業(yè)評分和展出等方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）促進發(fā)展

在科學(xué)的教學(xué)過程中，采取對科學(xué)的學(xué)習(xí)評價方式能夠促進教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中實驗或者措施等都需要進行評價。并且通過評價也能提高教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)論

總之，科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是很重要的。要在科學(xué)教學(xué)中根據(jù)具體情況采取不同的評價方法，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并改善。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中充滿興趣，而教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)進行正確理解。

參考文獻：

[1]陳亞芳 科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng) Journal of Ningbo Institute of Education， 2010

第2篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！庇靡痪湓拋砀爬ň褪牵嚎茖W(xué)課程是一個主戰(zhàn)場，學(xué)生在科學(xué)課堂上，通過動手實踐，不斷推進自身動手能力的提高。所以，在科學(xué)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去大膽實踐，通過自主探究、合作探究實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，是科學(xué)教學(xué)的終極目標。

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的探究活動是在教師搭好的框架的指導(dǎo)下進行的，我們的指導(dǎo)將對學(xué)生的探究產(chǎn)生重大影響。所以作為科學(xué)教師，要營造各種適合學(xué)生探究的情境，為學(xué)生打造適宜發(fā)展的“平臺”。

在具體教學(xué)中，我認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

科學(xué)學(xué)科內(nèi)容包含天文、地理、物理、化學(xué)、生物、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，是對一些簡單生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)概括，具有生活化的特點，與學(xué)生對自然界、生活現(xiàn)象的認知特點和探究愿望基本相吻合，為有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，生活化的知識往往又因為它的自然平常，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。所以，在教學(xué)的初始階段，如何通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生的內(nèi)在認知需求做好預(yù)設(shè)是極其重要的。

我的建議是，積極設(shè)置生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活素材中的科學(xué)價值，把學(xué)生從已知世界引領(lǐng)進入未知世界，讓學(xué)生感受到熟悉事物中的未知內(nèi)涵，為高效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究思維

高效教學(xué)的特點就是隨時隨地能夠引導(dǎo)學(xué)生擺脫常規(guī)學(xué)習(xí)的隨意性，實現(xiàn)認知的深化和能力的突破。如何組織高效學(xué)習(xí)，避免常規(guī)教學(xué)中的盲目性和隨意性的出現(xiàn)？我認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

1.用科學(xué)猜想為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的主要能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師一言堂，徹底否定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識，使學(xué)生成為知識容器，泯滅了學(xué)生成為高素質(zhì)人才的一切可能。

在科學(xué)課堂中，我們積極強調(diào)：科學(xué)猜想是學(xué)生獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)之始，一定要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)象進行觀察、比較、推理等思維活動并積極質(zhì)疑。也許這種猜想是停留在已有的知識經(jīng)驗和認識的思維水平上，和正常的理智思維有所差距，不利于學(xué)生進行實際的科學(xué)探究。但是，這種發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑，一定會敦促他們高效地學(xué)習(xí)。

2.有側(cè)重地進行科學(xué)探究

課堂教學(xué)中的重難點是教學(xué)成效的凸顯點，能否有效突破重難點是高效課堂的衡量標準。所以，結(jié)合課堂教學(xué)實際，一般性知識點和重難點的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是分層進行的。一般情況下，一般性知識點采用自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，重難點知識采用合作、探究的方式進行。如果教師事無巨細地進行教學(xué)，往往會出現(xiàn)事事不細或者平均用力的局面，課堂效果反而不好。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力

科學(xué)課程的特殊性決定了他不能采用常規(guī)的教學(xué)模式，也不能夠采用單一的學(xué)習(xí)手段。

1.實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

因為實驗具有實踐性，需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手操作。尤其是在實驗課上，學(xué)生的動手操作能力是引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證和得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵，所以，培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識和動手能力是關(guān)鍵。

2.協(xié)作能力的培養(yǎng)

因為科學(xué)實驗往往不能夠一個人獨立完成，所以，實驗團隊就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與能力，使學(xué)生既能夠自主學(xué)習(xí)，也能夠協(xié)同他人的勞動，發(fā)揮團隊的力量，共同完成探究任務(wù)。

四、多種形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.有選擇地進行指導(dǎo)

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程往往包括引發(fā)問題、科學(xué)猜想、實驗驗證、形成結(jié)論等過程。在引發(fā)問題過程中，學(xué)生可能提出種種問題，但并不是所有問題都具備探究價值。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擇重而導(dǎo)，學(xué)會抓大放小，既給學(xué)生以空間，也實現(xiàn)了詳略得當(dāng)、主次分明的要求。

2.科學(xué)地選擇指導(dǎo)方法

從宏觀上說，對于同一個教學(xué)內(nèi)容，由于年級和學(xué)習(xí)側(cè)重的不同，所選擇的學(xué)習(xí)方式也不會雷同。教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的客觀屬性判定知識學(xué)習(xí)適合直接感知學(xué)習(xí)還是分析比較學(xué)習(xí)，并根據(jù)確定的方法設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)流程。

從微觀上說，任何一種學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行具體的知識探究，使他們在探究活動中得到知識，實現(xiàn)能力的發(fā)展。

第3篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育存在的問題分析

1、重知識傳授，輕自主探究。新課程理念強調(diào)，科學(xué)課程教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，充分利用學(xué)生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進而建構(gòu)知識體系。但在實踐中，仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，總是擺脫不了直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學(xué)套路，無法讓學(xué)生親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程；重視知識結(jié)論的直接傳授(或變相傳授)，輕視學(xué)生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識的獲得。

2、重陳舊的學(xué)科體系，輕科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展。雖然我國科學(xué)教育的培養(yǎng)目標也隨著國際大背景的變化而不斷調(diào)整，但總不能突破過于注重科學(xué)知識教學(xué)的怪圈。也正是因為過于重視科學(xué)教育的學(xué)科體系，我國的中小學(xué)科學(xué)教育不能及時地反映科技發(fā)展的新成果。

3、重科學(xué)研究實用價值，輕科學(xué)研究經(jīng)歷?？茖W(xué)研究是經(jīng)歷多次甚至無數(shù)次的困難和失敗后才成功的。成功地開展科學(xué)研究，不僅需要專業(yè)的科學(xué)知識，更需要科學(xué)的精神、態(tài)度和正確的價值觀。但是，我們的教材僅斷章取義地介紹了與科學(xué)成就緊密相關(guān)的科學(xué)研究過程和內(nèi)容，很少介紹科學(xué)家在研究過程中所走的彎路及所犯的錯誤；教師在教學(xué)過程中也不能完整地介紹科學(xué)研究的真實背景。小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)教育只重視科學(xué)研究的實用價值，輕視科學(xué)研究的真實歷程，也就無法引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實過程，更不能引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)研究中存在的矛盾及研究的局限性、面臨的挑戰(zhàn)和未來的發(fā)展趨勢等。這又怎么能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望和探究科學(xué)未知的原動力?

4、重理科課程的學(xué)習(xí)，輕文科課程的運用。人們在日常生活中常常把學(xué)校課程分為理科課程與文科課程，由科學(xué)的檔案記錄而形成的學(xué)科在學(xué)校課程中直接體現(xiàn)為理科課程。在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的途徑上，認為只有理科課程才能形成科學(xué)素養(yǎng)，文科課程則少有形成科學(xué)素養(yǎng)的價值。

二、農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育問題解決的策略與思考

1、搭建校本課程，開設(shè)科普選修課。我國目前實行的是國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系。筆者認為，應(yīng)充分利用地方課程和校本課程的陣地，在小學(xué)廣泛開設(shè)科普教育選修課，將克隆技術(shù)、基因工程技術(shù)、人類基因組計劃、納米技術(shù)、磁懸浮技術(shù)、航天技術(shù)等學(xué)生感興趣的當(dāng)代科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展成果和前沿動態(tài)納入選修課程。也可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)靥厣帉懶１菊n程。如果地處山區(qū)，可建立中藥園等，農(nóng)村可建立蔬菜基地、花卉基地等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用活潑、多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

2、現(xiàn)行教材中增加人文教育和科學(xué)史的內(nèi)容。在科學(xué)教育的教材中增加科學(xué)研究小資料、科學(xué)家解讀等內(nèi)容，把與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家從事該研究的背景、實驗中的得失、研究采用的科學(xué)方法、表現(xiàn)出的科學(xué)情感和價值觀以及科學(xué)家的興趣和愛好等真實地展示給學(xué)生，可以消除學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)家的神秘感，使之學(xué)會正確地認識科學(xué)和科學(xué)家的平凡與偉大之處。教師在教學(xué)中要設(shè)計一些探究情境和環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生體會和感受科學(xué)研究的真實歷程，拉近學(xué)生與科學(xué)探究的距離。

3、提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這是科學(xué)課程標準對科學(xué)教師的定位。教師要勝任這一角色，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。要通過廣博閱讀和參加多種形式的培訓(xùn)，引導(dǎo)科學(xué)教師理解科學(xué)課程標準以及教材力圖體現(xiàn)的提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的各個目標及其內(nèi)涵，感悟新課程理念下的科學(xué)教育本質(zhì)及其實施方法，從而改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式。培訓(xùn)從層次上可分為校級、區(qū)（縣）級、市級、省級等；從培訓(xùn)形式上可參加現(xiàn)場培訓(xùn)，如各級骨干教師培訓(xùn)、金鑰匙教練員培訓(xùn)、三模一電教練員培訓(xùn)、各級教學(xué)研討活動等，也可參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)科學(xué)教育論壇、QQ科學(xué)教育群等等。

第4篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

一、給科學(xué)探究活動以充足的準備

教師要在課前做好充足的課前準備，把力度放在備教材、備學(xué)生、備材料上。備教材時，要求教師在編寫科學(xué)課堂教學(xué)預(yù)案時，要理解教材，研究教材中每個活動內(nèi)容及活動內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，勾勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標準要求的活動線索。備學(xué)生時，要準確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，為學(xué)生搭建合適的臺階，使不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮材料的優(yōu)化組合與材料適時使用對教學(xué)有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的，何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。例如：教學(xué)三（下）《磁鐵的兩極》一課時，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時，教師為學(xué)生提供了條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，學(xué)生經(jīng)過多次探究，發(fā)現(xiàn)兩塊或多塊磁鐵相互靠近時，總是同極相斥，異極相吸 。這種材料的組合，既使學(xué)生對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望，又便于他們發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)為學(xué)生自主探究提供了途徑和橋梁。

二、給科學(xué)探究活動以有效的引導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不排斥教師的指導(dǎo)。完全放任自流的探究是很難獲得有意義的結(jié)論的，更不用說探究能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的體驗了。教師適時，有效的引導(dǎo)，可以把握教學(xué)方向，使學(xué)生真正從探究中有所收獲，并使探究實踐得到完善。一方面，教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對科學(xué)探究的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，對這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。

1、有效的引導(dǎo)，必須是有針對性的

在學(xué)生探究活動中，教師應(yīng)深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進有效的探究。

2、有效的引導(dǎo)，必須是及時的

在引導(dǎo)學(xué)生探究時，必須注意指導(dǎo)時機的介入。指導(dǎo)過早，扼殺了學(xué)生的思考時間；指導(dǎo)過晚，學(xué)生會感到困難重重，失去探究興趣。及時發(fā)問是判斷是否應(yīng)該指導(dǎo)的有效策略，有助于老師了解學(xué)生在什么地方產(chǎn)生困難，以利于切實有效的引導(dǎo)。

三、給科學(xué)探究活動無盡的延伸

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)做標簽，在每一節(jié)課的最后說上一句“這一節(jié)課就上到這，這個問題我們課外繼續(xù)探究，”而如何探究卻無后話，因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，要加強時效性，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活，走向社會。如在家或教室里建一個小小生物角，或觀察螞蟻搬家，或設(shè)計一個小發(fā)明等等。有時，還可以按教師的布置，在課外進行長期的觀察和實驗，作好有關(guān)記錄，并對記錄的數(shù)據(jù)進行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。學(xué)生在豐富多彩的課外實踐活動中，手腦并用，理論聯(lián)系實際，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更廣泛意義上的發(fā)展。

第5篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 前概念 特點 形成 探查方法 意義 

小學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育前，已經(jīng)感知了豐富的自然科學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)歷過觀察和過程體驗，并且由此產(chǎn)生了一定的間接經(jīng)驗及對自然界的獨特的思考，這些就是學(xué)生的前概念。 

一、小學(xué)生科學(xué)前概念的特點與形成 

小學(xué)生科學(xué)前概念的特點： 

1.內(nèi)隱性。學(xué)生的前概念往往是內(nèi)隱的，只有在特定的環(huán)境里才會顯現(xiàn)出來，因而教師的教學(xué)設(shè)計中，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生暴露已有知識的教學(xué)情境。 

2.差異性。由于學(xué)生個體生活經(jīng)歷的不同，思考和理解能力的不同，生成的前概念千差萬別。例如,“使癟的乒乓球鼓起來的決定因素是什么？”這一問題，學(xué)生就有很多種不同的回答。 

3.穩(wěn)定性。學(xué)生對于那些認識比較豐富的感性的前概念，已經(jīng)形成了一種固定的模式保留在大腦中，而且這種模式不是孤立存在的，往往存在于一定的認知框架或體系中。學(xué)生的前概念盡管是不連續(xù)的，但卻是十分穩(wěn)定的，有的前概念甚至非常頑固，需要經(jīng)過較長的時間才能得到轉(zhuǎn)變。因此要改變學(xué)生的錯誤前概念是一件非常難的事，而且學(xué)生即使在已經(jīng)接受相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)后，對于相應(yīng)的問題往往還是不能深刻理解，他們在思考和解決問題時，依賴和運用的還是他們固有的前概念。 

對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念而言，其已有的相關(guān)前概念大多是模糊的、不完整的甚至是錯誤的，而且比較頑固，難以轉(zhuǎn)變。那么，學(xué)生的科學(xué)前概念是如何形成的呢？ 

1.簡單枚舉。在一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，使用簡單枚舉法進行歸納得到結(jié)論，是學(xué)生形成科學(xué)前概念的最主要方式之一。學(xué)生掌握的生活經(jīng)驗是有限的，尤其是學(xué)生傾向于根據(jù)觀察到的事物表面屬性，歸納出事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律，容易造成錯誤的前概念。 

2.錯誤推理。在解釋生活中碰到的一些現(xiàn)象時，由于學(xué)生腦海中沒有現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生就會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，進行簡單的推理來解釋碰到的問題。如在學(xué)生觀察了高錳酸鉀和食鹽溶解在水中的現(xiàn)象之后，就推測“面粉在水中也是溶解的”。由于面粉顆粒的細小且顏色為白色導(dǎo)致學(xué)生錯誤地推理為“面粉在水中均勻分散了，溶解了”。 

3.望文生義。當(dāng)學(xué)生接觸到一個新的、自己不熟悉的概念時，他們會根據(jù)字面意義來給概念下定義。如問卷調(diào)查中絕大多數(shù)的學(xué)生認為“鉛筆中有鉛”，近半的孩子認為“磁鐵是鐵的一種”，許多孩子認為“白色污染是指白色的廢品污染”。自然科學(xué)中許多概念的形成有著特殊的歷史，使得概念的內(nèi)涵不能僅用概念的外殼——文字來決定，因此當(dāng)學(xué)生望文生義時，一些錯誤的前概念即隨之產(chǎn)生。這類前概念相對來說比較容易扭轉(zhuǎn)，而望文生義的學(xué)習(xí)方式在科學(xué)學(xué)習(xí)中卻有著較大的負面影響。 

二、小學(xué)生科學(xué)前概念的探查方法 

學(xué)生在生活中形成的前概念對我們的科學(xué)教學(xué)有著十分重要的影響。如果學(xué)生的前概念與科學(xué)意義上的概念吻合，那將有利于其科學(xué)概念的形成；如果學(xué)生的前概念與科學(xué)意義上的概念相沖突，那將阻礙學(xué)生科學(xué)概念的形成。在實際的科學(xué)教學(xué)中，教師只有善于揭示學(xué)生的科學(xué)前概念，區(qū)別科學(xué)前概念的真?zhèn)?，才能真正提升科學(xué)教學(xué)的有效性。 

調(diào)查分析獲得學(xué)生前概念一般可以采取以下幾種方式： 

1.訪談了解法。訪談了解法是指教師有意識地抓住一切和學(xué)生共處的機會，面對面地跟學(xué)生交流，并對學(xué)生的回答作適當(dāng)回應(yīng)。這種了解的方法是開放式的，最好利用課后的時機，因為相對于課堂上而言，課外學(xué)生會更真實地將自己的觀點展示給教師。為提高談話了解學(xué)生前概念的實效，在實際的談話前應(yīng)有充分的談話準備，談話時做到有目的性、針對性。訪談可以圍繞某一概念進行，也可以圍繞某一實例展開。 

2.繪圖展示法。繪圖展示法是指學(xué)生通過畫圖的方式表達出他們對某一概念或某一實驗過程的理解。與傳統(tǒng)的訪談法相比，有其不可替代的優(yōu)勢。特別對于中低年級的學(xué)生，語言組織與表達能力還不夠完善，畫圖能直觀地反映出學(xué)生的原始認識，可以更加簡易地讓學(xué)生表達出自己的真實想法。 

3.概念圖表法。概念圖由節(jié)點、連線、連接詞的主要部分構(gòu)成，可以直觀形象地呈現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)，具有內(nèi)在優(yōu)良的聯(lián)結(jié)性與邏輯性，能夠清晰反映出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解。對于小學(xué)生來說，繪制的概念圖可以簡單一些，甚至是由教師提供一個留有缺失的概念圖，再讓學(xué)生補充完整。 

三、獲得小學(xué)生科學(xué)前概念信息對科學(xué)教育的意義 

第6篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)著向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神和促進其科學(xué)創(chuàng)新意識的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的這種學(xué)科特性使其在貫徹落實課程要求中的素質(zhì)教育工作中具有不可代替的作用。在學(xué)生進行科學(xué)課堂的實踐探索中，教師可以通過相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的實施和調(diào)整，結(jié)合學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的實際情況和相應(yīng)的學(xué)習(xí)特征，從而在體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上潛移默化地實驗對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，為學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和科學(xué)的求學(xué)態(tài)度提供重要的實踐與理論基礎(chǔ)。

1、以實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)來促進學(xué)生的素質(zhì)教育

小學(xué)科學(xué)教育的主要教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，就是在義務(wù)教育階段為學(xué)生的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和獲取提供方法論上的指導(dǎo)，使學(xué)生在初級階段的學(xué)習(xí)上就對科學(xué)知識產(chǎn)生應(yīng)有的興趣，從而促進學(xué)生的科學(xué)認知水平，達到啟導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)文化知識的方向性學(xué)習(xí)的目的。換一種說法就是要培養(yǎng)學(xué)生在初級階段學(xué)習(xí)的過程中的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、重科學(xué)的精神和態(tài)度。在對學(xué)生進行科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師需要為學(xué)生說明小學(xué)科學(xué)教學(xué)的含義及其教學(xué)任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

科學(xué)是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而逐漸形成的，有利于人們進行日常生產(chǎn)和促進人們生活水平的文化知識，它包括了對這些文化知識的運用手段和運用過程。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容并不僅限于教材上的知識，還包括社會生活實踐和自然界的相關(guān)科學(xué)知識。而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，就是在促進學(xué)習(xí)理解上述的對于科學(xué)的內(nèi)涵和教學(xué)任務(wù)的意義的基礎(chǔ)上，通過對廣泛的科學(xué)知識的傳導(dǎo)，讓學(xué)生清晰明白到科學(xué)文化知識的習(xí)得并不局限于課堂上的教材學(xué)習(xí)，而且包括在其日常生活中所參加的實踐活動和其在自然領(lǐng)域中所感悟到的自然科學(xué)知識等相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容。因此，科學(xué)教育是素質(zhì)教育的啟導(dǎo)性教育，是注重學(xué)生的發(fā)展能力的教育。

2、從觀察和實踐兩個方面去突出科學(xué)探究的素質(zhì)教育功能

觀察是科學(xué)探究的首先環(huán)節(jié)和重要途徑。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)現(xiàn)象的觀察過程中，對社會中和自然中的科學(xué)文化知識進行自主化的探索，這也是科學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。小學(xué)生在初步接觸到科學(xué)文化知識之時，其初始化感受一般都是通過實際觀察去進行感性認識的。觀察可以為學(xué)生進行科學(xué)性思考提供重要的基礎(chǔ)，也為科學(xué)實驗的有效性提供必要的經(jīng)驗。在《小學(xué)課程標準》中明確指出了觀察對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要性。通過觀察實驗的過程，可以使學(xué)生在實際的科學(xué)環(huán)境中切身體會到科學(xué)知識的特點，從而也可以鍛煉其觀察能力，為提高自身的文化判斷力和人文素養(yǎng)奠定重要的基礎(chǔ)。

實踐就是教師在教學(xué)方案的指導(dǎo)下，對學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)進行自主化的指導(dǎo)，從而使學(xué)生主動地獲取相應(yīng)的科學(xué)知識。這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)是一種能力培養(yǎng)。因此，教師也不應(yīng)該太過強調(diào)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，而應(yīng)該通過在指導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐的過程中掌握知識獲取的方式和學(xué)習(xí)方法。隨著小學(xué)生日益成長，這種在實踐中的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以為學(xué)生的深化學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展提供重要的經(jīng)驗指導(dǎo)。通過實踐去探究科學(xué)文化知識也是科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的一種有效方法，這種方向?qū)閷W(xué)生的今后發(fā)展和知識的可持續(xù)獲取提供重要的方法論的指導(dǎo)和實踐過程的經(jīng)驗準備，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念的指導(dǎo)之下去對學(xué)生進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

在上述的對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的任務(wù)和觀察實踐途徑的描述中，我們可以清楚地得知科學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)理念，就是在教師的指導(dǎo)下，按照科學(xué)文化知識的特點和科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的要求去促進學(xué)生在實際科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認知能力和科學(xué)思維能力。要餞行好科學(xué)教學(xué)的這種理念，就需要教師在科學(xué)教學(xué)課堂上做好收集科學(xué)實踐資料、整理相應(yīng)的探究性科學(xué)知識和研究科學(xué)知識的有效性和實用性三個方面的工作。

在實際的科學(xué)教學(xué)工作中，教師可以做到：在收集科學(xué)實踐資料方面，教師可以讓學(xué)生分成若干個實驗小組，通過小組討論和仔細觀察科學(xué)現(xiàn)象，從而獲得第一手的科學(xué)資料和知識，為后期的整理工作和研究工作奠定重要的基礎(chǔ)；在整理相應(yīng)的探究性科學(xué)知識方面，教師可以在以上的收集資料的工作的基礎(chǔ)之上，對相關(guān)的資料按照科學(xué)屬性和實際的研究用途進行相應(yīng)的歸類，從而使學(xué)生在之后的研究工作中可以提供相關(guān)的研究效率和有效性；在研究愛科學(xué)知識的有效性和實用性方面，教師應(yīng)該把過往的科學(xué)研究實驗作為學(xué)生該次實驗操作的借鑒。與此同時，教師也可以通過相關(guān)的實驗方法去引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索，從而得到相應(yīng)的科學(xué)直觀認識。

4、從小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標的指引下去體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標并不是要求學(xué)生掌握多么有技術(shù)含量的科學(xué)知識，而是在指引學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)其科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，最終形成高尚的思想品德。在這種教學(xué)目標的指引下，教師可以在全面掌握學(xué)生的實際情況的基礎(chǔ)上，在知識、興趣、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力四個方面去達成小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標。這種教學(xué)目標的體現(xiàn)過程是貫穿于整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程的。

教師在每一堂科學(xué)課上都應(yīng)該本著這樣的教學(xué)目標去為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，從而可以清晰地知道學(xué)生應(yīng)該在什么樣的環(huán)境下，學(xué)生什么樣的知識，得到什么樣的技能，達到什么樣的目標。而在實際的目標施行過程中，教師會在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要去對教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重，最終在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要性。學(xué)生在教學(xué)目標的敦促下，其科學(xué)文化知識和思想素養(yǎng)水平也會隨著教學(xué)目標的逐漸深入實現(xiàn)而得到相應(yīng)的提高，這種學(xué)術(shù)水平的提高為其日后的高層次的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

下面從三個方面談?wù)勎覍πW(xué)科學(xué)課程改革的實踐與思索：

一是勝利的做法；

二是現(xiàn)實中存在的問題；

三是對今后小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的建議。

一、勝利的做法

1、較全面地落實了新課程的培訓(xùn)任務(wù)

根據(jù)我縣新課程師資培訓(xùn)的目標，小學(xué)科學(xué)課程培訓(xùn)在積極探索中開展了一系列較有成效的活動，并遵循了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的總體原則。

一年多來，小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)共組織了三次大型活動，組織起始年級科學(xué)課教師認真學(xué)習(xí)和研究科學(xué)課程的新編教材，了解課程標準的要求，新教材在編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面的新特點和改革的突破點，逐步提高教師駕馭教材的能力。使教師能基本勝任新課程的教學(xué)工作。我們采用專題講座、上研究課、用音像教材、聽觀摩課等形式對廣大科學(xué)課教師進行示范、啟發(fā)、引導(dǎo)。我們還組織了部分教師參加市研訓(xùn)中央舉辦的科學(xué)教材培訓(xùn)以及教學(xué)研討會活動，培養(yǎng)骨干，以點帶面，同時，培訓(xùn)陣地前移，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)，開展送課下鄉(xiāng)活動，以及采用案例式教學(xué)和教學(xué)觀摩等培訓(xùn)活動，有針對性地對本地、本校、本人教導(dǎo)教學(xué)實踐中的案例進行研究、探討、診斷、評價，達到教師能解決教導(dǎo)教學(xué)實際問題的目的。通過新教材培訓(xùn)，不少教師深有感觸地說：“科學(xué)課畢竟該怎么教我們有了初步的認識”。

2、許多教師樹立了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新觀念

這次小學(xué)科學(xué)課程改革明確提出了“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！辈浑y看出，科學(xué)課程改革的首要任務(wù)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，從某種意義上講，這也是衡量這次小學(xué)科學(xué)課程改革成敗的要害因素，在教材培訓(xùn)之初，我們就意識到要在教師的頭腦中確立全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)觀念的重要性。

為此，我們組織了2009年暑期小學(xué)科學(xué)新教材培訓(xùn)，在第一屆小學(xué)科學(xué)課程專家組成員的精心籌備下，全縣一線的小學(xué)科學(xué)教師進行了面對面的參與式培訓(xùn)。2009年春、秋分兩次組織了以課堂教學(xué)研究為主題的培訓(xùn)活動，在進一步解讀教材，分析實踐中碰到的問題與解決對策的基礎(chǔ)上，以課例引路，體驗并理解科學(xué)，同時，通過錄像資料讓老師們聆聽國家課程專家路培琦、郝京華等教授的講座，觀摩實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課，還組織老師參加省、市教研部門舉辦的科學(xué)論文、教學(xué)案例競賽活動（我縣參賽作品中，兩位老師的論文獲市級一等獎、省級三等獎；一名老師的教學(xué)案例獲市級一等獎，省級二等獎。9月下旬，我們還選派部分教師代表參加了省教研室舉辦的全省小學(xué)科學(xué)說課觀摩學(xué)習(xí)。在這些活動中，使我們有機會借鑒外地有益的經(jīng)驗，了解科學(xué)實驗的信息，這樣保證了我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的正常、有序地展開。通過各種活動，既提升了科學(xué)課教師的教導(dǎo)理念，又從實踐層面予以示范，這為我們開展科學(xué)課程改革打下了堅實的基礎(chǔ)。

3、讓學(xué)生充分地去探究，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

通過多種形式的培訓(xùn)，大多數(shù)老師都能認識到科學(xué)課不能象過去那樣教了?？茖W(xué)課要讓學(xué)生去經(jīng)歷一個觀察、研究、認識的活動。只有參加一個活動才能獲得一份有意義的經(jīng)歷。而“經(jīng)歷”在我們成長的過程中又太重要了。

《科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中央。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@意味著小學(xué)科學(xué)教導(dǎo)的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價值。通過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學(xué)的理解。

科學(xué)探究的核心就是強調(diào)“動手做”。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去說，用手去做，即“經(jīng)歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。因此，科學(xué)課程標準提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗。

在尋常的教學(xué)中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教《觀察水》這一課時，通過新課程理念的學(xué)習(xí)，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結(jié)論的教學(xué)模式，而是運用全新的教學(xué)方法進行教學(xué)，圍繞主題認識水的基本物理性質(zhì)，全面開展以學(xué)生為主題的探究式學(xué)習(xí)活動，你想研究什么就研究什么，比比看誰的發(fā)現(xiàn)多。在課堂上，老師提供給學(xué)生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學(xué)生也預(yù)備了許多自己所需要的材料，學(xué)生在課上自學(xué)看書，討論，實驗，教師在學(xué)生中個別指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關(guān)于水的知識，歸納起來有：

二、存在的問題

1、教師科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，區(qū)域不平衡

從我縣小學(xué)科學(xué)教師隊伍中反映出不少教師缺乏科學(xué)方面的知識，一部分教師由于沒有理科背景，對于簡樸的物理知識、化學(xué)知識缺乏系統(tǒng)了解，對大自然的一些現(xiàn)象沒有觀察的積累，缺乏一般的常識。對于科學(xué)的性質(zhì)，科學(xué)與其他學(xué)科、與魔術(shù)，甚至與科學(xué)幻想的差別知之甚少，這是不可能真正上好科學(xué)課的。

2、學(xué)生習(xí)慣于你講我聽，動腦動手的能力還有待加強。

從我們的課堂中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)探究方面的基本能力，如在對身邊自然事物的觀察中，不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，不能運用已有的知識做出自己對問題的假想答案，不能根據(jù)假想答案，制定簡樸的科學(xué)探究活動計劃，不能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究，包括查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料的能力都欠缺，小組討論、交流不敢大膽發(fā)言，對別人研究的結(jié)論不敢質(zhì)疑等等，這些都是長期以來被動學(xué)習(xí)所致，學(xué)生動腦動手的能力亟需加強。

3、科學(xué)課開展的條件有待改善。

我們普遍面臨教學(xué)資源不足、各種設(shè)施、教學(xué)條件差的現(xiàn)象，不能滿足新課程的需要，不少學(xué)校沒有儀器設(shè)備，沒有實驗基地，“工具箱”訂不起，甚至連一臺電腦也沒有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的運用了。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校沒有社區(qū)圖書館，更不用說科技館，博物館，網(wǎng)絡(luò)資源了。沒有課程資源的廣泛支持，我們要實現(xiàn)課程改革的設(shè)想，需要老師們付出巨大的艱辛。

4、領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。

由于新課程與應(yīng)試教導(dǎo)的沖突，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課存在偏見，有些校長提出“以成績論英雄”的口號，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革的重視程度遠不如對成績的要求，他們真正關(guān)心的仍舊是升學(xué)率。因而在配置專職教師上，在教學(xué)設(shè)施建造上，在經(jīng)費投入上以總總借口讓位于其他學(xué)科，把科學(xué)課看作是搭頭課、是副科。

5、大班額不利于新課程的實施。

不少學(xué)校班額過大。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作交流，實驗操作，然而由于學(xué)生人數(shù)過多，不少學(xué)校一個班六、七十人，嚴峻影響了新課程目標的落實。

另外，在新課程改革組織實施中，我們教研部門還存在指導(dǎo)不力，下功夫不夠，沒有及時幫助老師們解決觀念上的誤區(qū)，工作中的困惑，以致老師們感到孤獨無援，手足無措。

三、對今后科學(xué)課教學(xué)的建議

（一）、加強學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身科學(xué)素養(yǎng)

我們知道，科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容是大科學(xué)中的常見科學(xué)事物和現(xiàn)象，涉及物理、化學(xué)、生物、天文、地理等科學(xué)領(lǐng)域的知識。主要包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球宇宙這3個方面。因此，小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、多內(nèi)容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，要求老師必須通曉科學(xué)學(xué)科所涉及到的各個領(lǐng)域的專門知識。它需要的是現(xiàn)代復(fù)合型的教師。需要對科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實達到“精通”的程度。即對這些內(nèi)容的理解應(yīng)建立在更高的層次上，深刻把握其內(nèi)在含義且運用純熟?？茖W(xué)教師還要了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。了解科技的最新觀點和研究成果，這樣才能高屋建瓴地駕馭教材，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，為學(xué)生提供創(chuàng)造和奮進的正確引導(dǎo)。同時，也要了解和把握科學(xué)探究方法，合理運用科學(xué)探究方法。能親身參與到科學(xué)探究過程中去，只有這樣，才能面對學(xué)生在活動中所碰到的各種問題，及時給予幫助和指導(dǎo)。

因此，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，希望老師們要樹立“兩種精神”，加強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”，即樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，教導(dǎo)智慧和創(chuàng)新精神。要加強開辟意識，奉獻意識，團隊意識和未來意識。要培養(yǎng)教學(xué)組織能力，實驗操作能力，師生交流能力，組織指導(dǎo)課外實踐活動能力，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教導(dǎo)科學(xué)研究能力。

（二）、千方百計建造好科學(xué)實驗基地。

為了順利開展科學(xué)教學(xué)，使“動手做”能夠真正落實，我們要多方爭取政策，不僅使教學(xué)材料－－教科書、工具箱、科學(xué)活動手冊、光盤等一應(yīng)俱全，還要建造適合科學(xué)課教學(xué)的實驗室、科學(xué)園地以及科學(xué)教具設(shè)備。雖然這不是一件易事，但我們作為科學(xué)教師理應(yīng)多作一些工作，一方面請示領(lǐng)導(dǎo)取得一定政策和經(jīng)費上的支持，一方面自己動手，自力更生，想辦法制作一些教具，也可發(fā)動學(xué)生收集一些器材，合理利用當(dāng)?shù)氐馁Y源。我想辦法總比困難多。在我們周圍有不少老師已做出了榜樣，在艱苦的環(huán)境中克服重重困難制作教具、學(xué)具。雖然預(yù)備的時間是多一些，但我們在困難時期不得不這樣做。路培琦老師說過“要用瓶瓶罐罐做實驗”，要通過我們的雙手，建成一個象模象樣的實驗室。

（三）、探索大班教學(xué)與探究學(xué)習(xí)之間矛盾的出路所在

第8篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升探究欲望

良好的開端是成功的一半，巧妙的導(dǎo)入新課是精彩課堂的前奏。進入一節(jié)科學(xué)課，應(yīng)恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，以提高學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣?？刹捎眯嶒灮蛴螒蚯腥胍骄康膯栴}，在教學(xué)四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我首先設(shè)計了一個玩塑料紙的魔術(shù)，一小塊塑料紙，用手去接近它，不會被吸在手上，然后放在一雙手掌間摩擦，塑料紙就會被吸在手掌上或身體其他部位，然后讓學(xué)生將準備好的面包包裝袋拿出來照樣子做（手必須是干凈干燥的），也會產(chǎn)生這樣的效果，這是為什么呢？教學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，我先讓學(xué)生把手放在喉結(jié)部位，問有什么感覺？學(xué)生面面相覷，無言以答。接著讓學(xué)生各自大聲說一句話、唱一句歌或喊“啊”，把手再放在喉結(jié)部位有什么感覺？學(xué)生爭相舉手，搶著回答：麻麻的，癢癢的，在顫動，在抖動，……。使學(xué)生在了解“振動”前概念的同時，急切探究聲音產(chǎn)生的原因。教學(xué)六年級上冊《電能從哪里來》時，課件顯示兒歌：電燈電話電動機，電變聲光和動力。有了電，多方便，電的用處說不完。讓同學(xué)們齊聲朗誦后思考，既然在我們的生活中處處離不開電，你知道我們使用的電能都從哪里來嗎？興趣是學(xué)習(xí)的最好老師和最大動力。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個生動而有趣、形象而又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的功能，更重要的是情境中要有充滿有意義的、富有挑戰(zhàn)性的自然科學(xué)問題。通過巧設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引領(lǐng)孩子步入科學(xué)學(xué)習(xí)殿堂。

二、親歷操作研討，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課程標準強調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”。無疑，實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個實驗不是讓學(xué)生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。實驗時要做到：

1、制定目標。讓學(xué)生明白為了研究什么做這個實驗，即實驗要探究的問題。

2、設(shè)計實驗。主要弄清楚實驗所需的材料和實驗步驟。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗前就要設(shè)計好實驗。設(shè)計實驗的過程，要靠學(xué)生的想象，學(xué)生會有很多創(chuàng)造性的想法和做法，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好契機。

3、觀察記錄。在實驗前，要讓學(xué)生對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行大膽的猜測。在實驗中，要時刻提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察，注意觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。給學(xué)生出示實驗記錄單，讓學(xué)生邊做邊認真填寫。這樣就能幫助學(xué)生更全面地感知事物。

4、總結(jié)結(jié)論。將觀察到得現(xiàn)象分析比較，測量記錄的數(shù)據(jù)進行整理，通過討論交流形成科學(xué)結(jié)論。這樣才能使學(xué)生掌握科學(xué)的方法，體驗成功的樂趣，理解科學(xué)的內(nèi)涵。

以上發(fā)現(xiàn)式探究課型基本模式，也是科學(xué)課程的主要課堂教學(xué)模式。對于接受式探究課型，則需要課前布置學(xué)生收集大量的相關(guān)資料，教學(xué)時讓學(xué)生在相互研討的基礎(chǔ)上提升科學(xué)素養(yǎng)：教師也要在備課時查閱大量有關(guān)科學(xué)素材，以便在課堂教學(xué)中適時同學(xué)生分享。

三、應(yīng)用科學(xué)結(jié)論，實現(xiàn)探究價值

學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的在于應(yīng)用科學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，把自己學(xué)到的知識用到生活中去，解決一些問題，解釋一些自然現(xiàn)象，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。如在教完三年級下冊《磁鐵有磁性》一課后，我設(shè)計了“巧找縫衣針”問題，一根縫衣針掉進草木灰里，如何很快找到？在五年級下冊探究了“沉浮與什么因素有關(guān)”的問題后，讓學(xué)生想想怎樣將有蟲的豆子同好豆子很快分離出來？在研究了“馬鈴薯在液體中的沉浮”后，讓學(xué)生討論，為什么死海淹不死人？在掌握了“金屬的熱脹冷縮”后，讓學(xué)生思考：鐵道上的鋼軌在連接處為什么要留縫隙？架線工人在架電線時，在冬季和夏季應(yīng)注意什么？

第9篇：科學(xué)學(xué)生觀的主要內(nèi)涵范文

一、抓住學(xué)期初的兩個“第一”，讓學(xué)生喜歡科學(xué)課

學(xué)生初入三年級，對他們來說科學(xué)是一門嶄新的課程。第一節(jié)科學(xué)課就是機會，我在師生互相介紹認識之后，向?qū)W生簡單介紹了科學(xué)課是一門非常有趣的課程，我們?nèi)昙壘褪茄芯縿游铩⒅参铩⒊Ｒ姷牟牧?、水和空氣、養(yǎng)蠶、種鳳仙花等內(nèi)容，我們在研究時以觀察和動手實驗為主?？勺寣W(xué)生自行翻閱科學(xué)課本，了解一下，拉近與科學(xué)的距離。

第一次家長會是與家長溝通交流的機會。我們的科學(xué)課如果能夠得到家長的支持，那我們的工作必將事半功倍。對那些經(jīng)常忘帶材料的學(xué)生，我們更需要家長的幫助。密切與家長的聯(lián)系，讓家長理解科學(xué)課在培養(yǎng)孩子思維、能力、素養(yǎng)方面的重要性，能夠更重視孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，這樣，我們的孩子也就會更重視科學(xué)課了。

二、確定小組，分工合作

1.確定小組人數(shù)。我們的實驗教學(xué)都是以小組為單位進行，分組也是有研究的。以前我們常4—6人為一小組，但隨著這幾年對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手操作能力的重視，這樣的分組明顯過大，我通常采用2—4人一小組，簡單實驗同桌一組，復(fù)雜一點的3—4人一組，大大增強了學(xué)生的動手操作能力，滿足了三年級的學(xué)生年齡小、都喜歡動手操作的心理需求。

2.小組成員要注意搭配。動手能力的強弱、表達能力的不同都是分組的依據(jù)。分好組后，還要明確分工，如材料員、記錄員、監(jiān)督員。一開始學(xué)生可能還不適應(yīng)，忘記了自己的分工，教師要不斷地提醒，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

三、明確實驗規(guī)范

科學(xué)實驗追求嚴謹。在一次市級科學(xué)教學(xué)能手展示課中，我看到一位老師的做法給了我一些靈感：讓學(xué)生站隊去實驗室，上課時要快靜齊，課前準備要迅速，不能拖泥帶水，實驗時把板凳輕放在實驗桌下，站著做實驗，實驗完畢再坐下……這些都使科學(xué)的課堂更有序、更規(guī)范。 轉(zhuǎn)貼于

四、把握實驗材料的出示時間

鑒于三年級孩子的年齡特點，他們一看到實驗材料就急于動手，不再聽老師指導(dǎo)實驗了，所以我們一定要把握好材料的出示時間。有些材料可以提前放在實驗桌的抽屜里，有些材料可以在課堂上臨時發(fā)放，使用完的材料讓學(xué)生收拾整理一下，不要實驗完畢還有學(xué)生拿著不放。這些看似比較小的問題，在課堂上會影響學(xué)生的聽課習(xí)慣。長期這樣堅持下來，學(xué)生們就不再亂動材料了。

五、勤表揚，多鼓勵

孩子們喜歡被表揚、被夸獎，我們經(jīng)常說三年級的孩子要“哄”而不是“批”?！氨纫槐?，看誰坐得端正？”“××同學(xué)觀察得真認真！”“××同學(xué)真善于思考！”……再加上幾張自己動手制作的“科學(xué)卡片”和“喜報”，成為孩子們競相爭奪的動力，他們個個認真聽講，材料準備齊全，作業(yè)認真完成。我想這就是賞識的魅力。

六、在“趣”字上做文章

學(xué)生們喜歡做實驗，卻很難堅持一節(jié)課的時間。這就要教師領(lǐng)悟科學(xué)課程標準的內(nèi)涵，把握教材的編寫意圖，巧妙地處理教材，設(shè)計一個個有趣味的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。比如我在執(zhí)教《空氣占據(jù)空間》一課時，用吹氣球比賽導(dǎo)課：怎樣使氣球吹大？理由是什么？怎樣通過實驗來證明？趣味的材料和激發(fā)思考的問題深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們都積極地投入到科學(xué)探究中去了?！氨椎募垥駟?？”又是一個充滿疑問的實驗，緊緊地抓住了學(xué)生的心。

七、從課內(nèi)向課外延伸