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(東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,吉林長春130024)
摘要:近年來,國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)?a href="http://wda8f421.cn/haowen/207662.html" target="_blank">概念教學(xué)進(jìn)行了深入研究。本文結(jié)合生物學(xué)科核心概念教學(xué)已有的研究內(nèi)容,闡述了核心概念的基本內(nèi)涵,明確了核心概念教學(xué)的意義,最后針對如何進(jìn)行中學(xué)生物核心概念教學(xué)提出了幾點建議,以其對中學(xué)生物教學(xué)工作提供實踐指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞 :中學(xué)生物;核心概念;教學(xué)建議;STS
中圖分類號:G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671—1580(2014)04—0108—02
收稿日期:2013—10—26
作者簡介:梁靖(1988— ),女,陜西西安人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論。
王永勝(1961— ),男,內(nèi)蒙古巴彥淖爾人。東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,教授,博士,碩士生導(dǎo)師,中國教育學(xué)會生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事,教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師大農(nóng)村教育研究所兼職教授,研究方向:生物課程與教學(xué)。
一、生物核心概念的內(nèi)涵
(一)核心概念的定義
美國著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為:“核心概念是組成科學(xué)課程的概念和原理,應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。”[1]美國課程專家埃里克森認(rèn)為:“核心概念是指居于學(xué)科中心,具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間,源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系,為領(lǐng)域的發(fā)展提供了深入的視角,還為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。”[2]
(二)生物核心概念的定義
生物學(xué)是一門以研究和揭示生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律為主的自然界學(xué)科,生物學(xué)概念是它解釋基本的生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律原理的重要基礎(chǔ)和呈現(xiàn)方式。因此,生物核心概念是位于生物學(xué)科中最重要的知識,包括定義、原理、理論等內(nèi)容。生物學(xué)核心概念分為四類,構(gòu)成型概念用來概括生物體的構(gòu)成層次特點及構(gòu)成單位的特征;組成型概念是構(gòu)成型概念的具體化描述;過程型概念則偏重于對生物體的整體生理過程的表述;結(jié)果型的概念主要強(qiáng)調(diào)某一過程或誘因所產(chǎn)生的結(jié)果。[3]
二、核心概念教學(xué)的意義
(一)核心概念教學(xué)精煉知識、化多為少,有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也明確指出,“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”。因此,采用“凸顯生物學(xué)核心概念”的教學(xué)方式,構(gòu)建生物學(xué)核心知識的基礎(chǔ)框架,精煉知識點,讓學(xué)生在課業(yè)任務(wù)重的情況下,學(xué)習(xí)到“少而精”的知識,大大減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
(二) 核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識
美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出,學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識活動的實質(zhì)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程,包括新知識的獲取、對舊知識的改造、檢查知識是否恰當(dāng)合理三個階段。生物學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認(rèn)識在抽象與理論思維層面上達(dá)成統(tǒng)一,在理解已獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點,組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu),是一個不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實驗和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué),內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識,且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提,針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,結(jié)合一線教師精選的50個核心概念,讓學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上,對舊知識不斷反思,對新知識進(jìn)行探究。這樣一來,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識、遷移應(yīng)用知識,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng)、去粗存精,有助于教師明確教學(xué)重點
核心概念教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和概括性,有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點,將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容,以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容,精選出較少量的知識,淡化無關(guān)的知識,比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強(qiáng)的教育功能,從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向,提高課堂教學(xué)效率,提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見,核心概念教學(xué)提綱挈領(lǐng),有助于教師明確教學(xué)重點,是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
三、核心概念教學(xué)的思考
(一)準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵,厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生對事實信息的記憶和背誦,教師們過于關(guān)注細(xì)小、瑣碎的知識點,而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容,涉及的是對抽象的重要概念、原理進(jìn)行精心組織。教師需要準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵,從大量事實中概括出抽象的規(guī)律和原理。許多核心概念包含的信息量較大,需要背景知識的輔助教學(xué),因此,在實施具體的教學(xué)之前,教師自身要認(rèn)真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,進(jìn)行概念的細(xì)化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中,梳理構(gòu)建概念圖,將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來,分析概念中的“
關(guān)鍵詞 ”,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。
(二)豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)課
核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中;第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。[4]在課前導(dǎo)入知識時,不能和傳統(tǒng)方式一樣,先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容,而是要精心準(zhǔn)備素材,巧妙設(shè)計導(dǎo)課方式,激發(fā)起學(xué)生的探索興趣,引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,可以利用學(xué)生當(dāng)前已有的知識導(dǎo)入,或者通過生物實驗、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入,也可以借助多媒體技術(shù),運(yùn)用紀(jì)錄片等視頻材料進(jìn)行導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強(qiáng)的教學(xué)情境,幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。
(三) 結(jié)合STS 教育理念,創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式
STS 概念誕生于20 世紀(jì)60 年代末至70 年代初的美國,是科學(xué)(science)、技術(shù)(Technology)和社會(Society)的英文縮寫,它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。[5]STS 教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中,一方面,讓教育緊跟時代潮流,另一方面,增強(qiáng)自然科學(xué)教育的社會化和應(yīng)用性,運(yùn)用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活,化抽象為具體,拉近科學(xué)與生活的距離,幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會的進(jìn)步發(fā)展,與日常生活密切聯(lián)系,豐富學(xué)生的知識內(nèi)容,增強(qiáng)核心概念的應(yīng)用性,鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題,讓知識來源于生活,又應(yīng)用于生活,促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)的價值觀的形成與統(tǒng)一,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結(jié)合。
(四)及時了解核心概念的學(xué)習(xí)效果,動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評價是促進(jìn)和鼓勵課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講,要了解學(xué)生的真正想法,才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解,使學(xué)生厘清概念的關(guān)系,在頭腦中形成知識的整體框架,幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此,教師可以采取開放式評價方式,測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度,包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進(jìn)行訪談,讓學(xué)生親自動手解決實際問題,通過實踐讓學(xué)生調(diào)研形成報告等方式,掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度,動態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價的結(jié)果,及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
[
參考文獻(xiàn)]
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【關(guān) 鍵 詞】概念獲得策略;生物學(xué)教學(xué);核心概念建構(gòu);自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5843(2011)06-0147-02
一、問題的提出
概念獲得理論是指概念是構(gòu)建理論的基石。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科體系的基本單位,是組成生物學(xué)學(xué)科的知識點。生物學(xué)學(xué)科知識是由眾多的生物學(xué)概念,以及通過它們的相互聯(lián)系而建構(gòu)出來的知識網(wǎng)絡(luò)框架。對生物學(xué)知識進(jìn)一步總結(jié)形成生物學(xué)概念,在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內(nèi)涵是指概念反映生命規(guī)律,概念的外延是包括內(nèi)涵適用的外部條件,理清概念關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì),在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容,這就需要我們在眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念,因為這樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系,這樣的概念就叫核心概念。
二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程
1. 找出事物的表象特點,觀察認(rèn)識階段。生物學(xué)核心概念的形成,最初來源于有關(guān)的生物學(xué)客觀現(xiàn)象的觀察認(rèn)識,感性認(rèn)識是概念形成的基礎(chǔ),感性認(rèn)識越細(xì)致,越有利于概念的形成,感官認(rèn)識的積累可以來自生活經(jīng)驗。例如,在生活中觀察到某一群家畜的種群特點;實驗觀察玉米種子萌發(fā)時,根的生長方向受重力的影響;直觀的教學(xué)語言,在教學(xué)過程中對豌豆七對相對性狀描述等,感性認(rèn)識也就是獲得生物學(xué)事實的過程。
2. 概括總結(jié),抽象理論形成階段。在生物課堂教學(xué)中,學(xué)生對概念的認(rèn)可往往是一個逐步加深的過程,一般都是由認(rèn)知到理解、由低級到高級的完善過程。因此,在教學(xué)過程中,感性材料的認(rèn)識和分析,感性到理性的提升,概念本質(zhì)的剖析是教師進(jìn)行概念教學(xué)的幾個突破點。畫圖分析,動手制作模型有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識,使知識經(jīng)驗化、直觀化,有助于概念的形成。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程,是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過對客觀事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象,概括而形成的。通過整合,抽取出生物學(xué)對象的共同特征,通過概括,把抽取的共同特征推廣到同類事物,形成一定的理論。例如,我們在觀察了池塘中的生物以后,學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出種群和群落的概念。
3. 深化知識形成體系,核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,成為整個概念系統(tǒng)的一部分,是運(yùn)用概念進(jìn)行推理、做出判斷,解決問題的過程,是運(yùn)用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位,一方面,教師可以整體把握章節(jié)知識的教學(xué)核心,從整體設(shè)計出發(fā)突出各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性;另一方面,作為承上啟下的橋梁,將學(xué)科的核心概念與課時核心內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。審視整體知識章節(jié)的內(nèi)容,建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系,從整體的角度,系統(tǒng)分析教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性,建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系。
4. 知識拓寬,核心概念應(yīng)用階段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的知識,熟悉學(xué)科特點、知識模塊安排,熟悉生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識體系。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,根據(jù)新課改的要求,教會學(xué)生怎樣去學(xué),通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構(gòu),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力,深入了解核心概念的實質(zhì),在運(yùn)用核心概念進(jìn)行教學(xué)時,放手讓學(xué)生自己去建構(gòu),畫概念圖,列好知識體系,教師在此過程中主要進(jìn)行合理引導(dǎo),發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色。
三、生物學(xué)核心概念教學(xué)
1. 建構(gòu)概念圖,提升概念獲得的準(zhǔn)確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識的核心概念,并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系,然后圍繞該體系選擇相關(guān)內(nèi)容,淡化與該體系不相關(guān)的知識,這樣選擇出來的較少的骨干知識體系,比課程中龐雜的知識網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。教師難以把握考綱的內(nèi)容和要求,是當(dāng)前高中生物課面臨的現(xiàn)實問題。核心概念體系的構(gòu)建將為教師教學(xué)提供明確的導(dǎo)航,能夠促進(jìn)教師對新教材的理解,更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時,核心概念好比學(xué)科的綱領(lǐng),能使學(xué)生很容易和其它知識融會貫通,把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過的其他知識時, 并且運(yùn)用學(xué)科主題的思維方法, 經(jīng)過自學(xué)而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如,在講到人體內(nèi)環(huán)境時我們設(shè)置了內(nèi)環(huán)境的核心概念體系:
2. 搭建學(xué)習(xí)支架,改善概念獲得的有效性。核心概念的建構(gòu)是生物課堂教學(xué)成功的保證。教學(xué)設(shè)計合理的主要表現(xiàn):搭建的從教學(xué)起點到教學(xué)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)階梯,學(xué)生敢于攀登、便于攀登。全班通過學(xué)習(xí)階梯,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的人越多,教學(xué)設(shè)計就越合理。搭建學(xué)習(xí)階梯是形成教學(xué)設(shè)計合理特征的主要策略。搭建學(xué)習(xí)階梯時,要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。
執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時,將DNA結(jié)構(gòu)的核心概念作為學(xué)習(xí)階梯:①DNA的組成單位是什么?它由哪三部分組成?②DNA的組成單位有幾種?怎樣制作它們的紙質(zhì)模型?③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長鏈?如果一個同學(xué)的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團(tuán)、向右伸出的右手表示堿基,也即一個同學(xué)可表示一個脫氧核苷酸。那么,多個同學(xué)表示的脫氧核苷酸之間應(yīng)如何連接?兩組同學(xué)表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接?搭建的學(xué)習(xí)階梯要讓學(xué)生在動手動腦的活動中,順利地獲取知識和發(fā)展能力。
3. 理清主干知識,發(fā)揮概念的統(tǒng)領(lǐng)性。核心概念的概括和整理,需要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系找出規(guī)律,將零碎的知識整體化,條理清晰,相互之間建構(gòu)起、條理分明、脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系的整體。這樣一個具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過程中,需要挖掘核心概念。細(xì)胞的有絲分裂過程是一個連續(xù)的、變化的過程,如果我們一味地講四個時間各自的特點,甚至將各自特點還編成上述口訣,讓學(xué)生去死記硬背,最終的結(jié)果只會使有絲分裂的相關(guān)知識支離破碎,缺乏有機(jī)聯(lián)系,學(xué)生大腦中形成的只是幾個靜態(tài)的畫面,并不能理解有絲分裂的本質(zhì),不能真正地理解生物學(xué)事實的原貌,而是迷失在一些零碎知識之中,表面記住了一些名詞和概念而已。
有絲分裂過程主要應(yīng)該從染色體變化這個核心概念入手,讓學(xué)生理解染色體在各個時期的變化狀態(tài)和數(shù)量,教學(xué)中一定要讓學(xué)生觀察有絲分裂的分裂過程,從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態(tài)變化過程,學(xué)生只要從植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的分裂過程中歸納和引申,就會發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質(zhì)都經(jīng)歷復(fù)制和均分兩個過程,經(jīng)過有絲分裂實現(xiàn)了前后代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定,要讓學(xué)生明白有絲分裂的過程,也是自然選擇的結(jié)果,所以教學(xué)中一定要抓住核心概念,防止深陷細(xì)節(jié)之中,要學(xué)會整體把握,形成完整知識網(wǎng)絡(luò)。
4. 創(chuàng)設(shè)生活情境,增強(qiáng)概念獲得的應(yīng)用性??茖W(xué)的領(lǐng)域存在著可以反映事物內(nèi)在聯(lián)系的核心概念,對于學(xué)科核心概念的理解可以聯(lián)系實際生活,這樣學(xué)生學(xué)會整體的、全面的看問題,形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,就會提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)起點聯(lián)系生活實際是成功生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點準(zhǔn)確的主要表現(xiàn):學(xué)情分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計面向全體學(xué)生。教學(xué)起點準(zhǔn)確,教學(xué)的針對性就強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點就容易生成,在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴。
生活化教學(xué)是核心概念形成并應(yīng)用的主要策略。學(xué)情包括學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷等。例如,在講浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前,先了解學(xué)生初中時學(xué)習(xí)了哪些光合作用的內(nèi)容,現(xiàn)在還知道多少,學(xué)生現(xiàn)在對光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應(yīng)用知道哪些,是否參觀過溫室大棚,是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等,這些內(nèi)容的獲得有助于學(xué)生把握光合作用的核心概念。
總之,新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學(xué),離不開對事物和現(xiàn)象的描述,并抽象理解,要能從眾多的生物學(xué)知識體系中提煉出核心概念,及作為生物教師應(yīng)有淵博的生物學(xué)知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng),在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計中要注意多思考,多歸納,多提煉,讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì),有效地構(gòu)建學(xué)科綱要,培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。
參考文獻(xiàn):
[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航,2011,(20).
化學(xué)教學(xué)如何才能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)呢?運(yùn)用核心概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),這是一個很好的策略[1][2]。核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識,包括重要概念、原理及理論等的基本理解和解釋,內(nèi)容能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分[3]。中學(xué)化學(xué)倡導(dǎo)核心概念統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)是引導(dǎo)教師在教學(xué)中要把握本質(zhì),關(guān)注整體,超越具體事實,引領(lǐng)學(xué)生通過深刻思考,從本質(zhì)上認(rèn)識和理解所學(xué)知識,形成化學(xué)學(xué)科的思想、觀點和方法。
一、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計單元教學(xué)
1.確定教學(xué)單元
“化學(xué)中的平衡”是中學(xué)化學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,必修教材與選修教材均有涉及。必修2第二章第3節(jié)中介紹化學(xué)反應(yīng)的限度,使學(xué)生認(rèn)識可逆反應(yīng),初步建立化學(xué)平衡的概念。選修4第二章第3節(jié)則從定性(勒夏特列原理)和定量(平衡常數(shù))角度使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識化學(xué)平衡。選修4第三章則系統(tǒng)地討論化學(xué)平衡的一個重要應(yīng)用――水溶液中的離子平衡,使學(xué)生有了應(yīng)用理論解決問題的機(jī)會。由于這些內(nèi)容具有內(nèi)在的邏輯,所以教師可以將必修2與選修4部分有關(guān)化學(xué)平衡的內(nèi)容整合,組成一個有利于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)單元。
2.提煉單元核心概念
提煉單元核心概念就是教師應(yīng)明確需要學(xué)生理解的重要教學(xué)目標(biāo)。要想讓教學(xué)目標(biāo)清晰,教師要將單元核心概念用陳述句的形式表述出來。這種操作方式從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說便于學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解什么是最重要的知識,從教師教學(xué)的角度來說可以更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容。對于“化學(xué)中的平衡”單元,該單元的核心概念為:可逆反應(yīng)在一定條件下都會達(dá)到反應(yīng)限度;這個限度的定量描述叫平衡常數(shù);改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。
為了便于學(xué)生理解,該核心概念可以分解為以下三個基本理解:
(1)化學(xué)過程都有一定的限度,限度的大小主要由物質(zhì)本身的性質(zhì)決定。
(2)平衡是暫時的,外界條件的變化會使平衡關(guān)系發(fā)生變化――即發(fā)生平衡移動,移動的方向總是向削弱這種改變的方向進(jìn)行(勒夏特列原理)。
(3)平衡體系中各相關(guān)物質(zhì)存在一定的定量關(guān)系,這種關(guān)系是溫度的函數(shù)。
3.制定單元計劃組織圖
學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要依據(jù)事實,并將諸多事實中本質(zhì)的內(nèi)容提煉出來,形成基本理解,再將基本理解建構(gòu)為核心概念,通過遷移、應(yīng)用鞏固對核心概念的理解。本單元的知識關(guān)系圖如圖1所示。
教師可以以大晶體制作、水煤氣反應(yīng)平衡數(shù)據(jù)等事實為教學(xué)依托,幫助學(xué)生認(rèn)識可逆反應(yīng)和平衡常數(shù)等概念,進(jìn)而理解可逆反應(yīng)在一定條件下都會達(dá)到反應(yīng)限度,這個限度的定量描述叫平衡常數(shù);如果改變條件平衡會向減弱這種改變的方向移動。之后,教師在依據(jù)這些核心概念討論并解決更多的事實(實驗現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)工藝等),在問題解決的過程中,加深對核心概念的理解。該單元的元計劃組織圖如圖2所示。
4.設(shè)計教學(xué)活動,促進(jìn)核心概念構(gòu)建
教師提煉出單元的核心概念、制訂好單元計劃組織圖后,需要將單元劃分為具體課時,找出該課時的核心概念,再將每一個核心概念劃分為幾個基本理解,將基本理解以引導(dǎo)問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,圍繞核心概念的構(gòu)建設(shè)計好相應(yīng)的學(xué)生活動。
教學(xué)設(shè)計依照核心概念基本理解引導(dǎo)問題活動設(shè)計進(jìn)行,課上教學(xué)以引導(dǎo)問題和活動為明線展開,經(jīng)過概括和總結(jié)得出基本理解,進(jìn)而教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出本節(jié)課的核心概念。
以“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”教學(xué)為例,基本教學(xué)框架如圖3所示。
二、以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計實施感悟
1.有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實施
以核心概念為本的教學(xué)注重讓學(xué)生體驗知識、原理的生成過程,教學(xué)層次分明,有利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識和掌握技能的能力。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生感悟概念的形成、規(guī)律的揭示與過程方法目標(biāo)的實現(xiàn)。
此外,以核心概念為本的教學(xué)注重所學(xué)知識的持久性和遷移性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生深層理解力的發(fā)展和復(fù)雜思維能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成。同時,教師將核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo),有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象,使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價值,達(dá)成情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。
2.激發(fā)學(xué)生的思維
在“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,因為教師抽提出“化學(xué)中的平衡”的核心概念,并以此作為思維的武器,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動目標(biāo)明確而有意義。教學(xué)活動一開始,教師就和學(xué)生通過猜想和實驗證實構(gòu)建“難溶電解質(zhì)的懸濁液中存在難溶物(固態(tài))”和“對應(yīng)離子間的動態(tài)平衡”的核心概念,且這一平衡符合化學(xué)平衡的規(guī)律。于是,學(xué)生從定性的角度即平衡移動的方向討論沉淀的溶解和轉(zhuǎn)化,也可以從定量的角度分析沉淀生成的條件,還可以應(yīng)用上述結(jié)論再審視復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生一直都在思考:事實是怎樣的?為什么是這樣?有什么理論支持?得到什么結(jié)論?這個結(jié)論能推廣嗎?還有什么用?由于整個學(xué)習(xí)過程有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題驅(qū)動,每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)時會不斷地思考為什么與怎么樣,尋找不同的、具體的、基于內(nèi)容的各個例子之間的聯(lián)系,讓其在較高的概念水平整合思維,使思維集中到概念性水平(知識可遷移層次),這樣的學(xué)習(xí)有深度,富有意義,能夠激發(fā)學(xué)生的思維。
3.提高教師課堂教學(xué)的實效性
以往在教學(xué)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”時,教師一般會按照教材中的順序,通過實驗證實Ag+和Cl-的反應(yīng)不能進(jìn)行到底,引出“沉淀溶解平衡”概念,并不會討論沉淀的生成,直接利用教材中的例子講解沉淀的轉(zhuǎn)化和溶解,最后介紹溶度積常數(shù)及其應(yīng)用。教師在講課過程中雖然會應(yīng)用平衡移動原理,但通常是為了解釋具體問題,時間一長,學(xué)生往往就會遺忘。這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生只關(guān)注事實本身,不會在更廣泛的背景中考慮更上位的內(nèi)容,達(dá)不到更高層次的認(rèn)知。
在實施以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)三個月之后,筆者針對本校教學(xué)學(xué)習(xí)效果用調(diào)查問卷的形式進(jìn)行檢驗,其中“請你用簡短的語言說明你對難溶電解質(zhì)的溶解平衡的認(rèn)識”,實驗班26人中有19人能回答出難溶電解質(zhì)在固態(tài)及其溶液中的離子間存在平衡,該平衡遵循化學(xué)平衡的相關(guān)規(guī)則,還有5人提到用Ksp可以從定量的角度看沉淀的生成和轉(zhuǎn)化。而對照班25人中只有1人提到可以從平衡移動的角度看難溶電解質(zhì)的溶解,而大部分學(xué)生(12人)只提到溶解度大的向溶解度小的方向轉(zhuǎn)化,顯然他們的學(xué)習(xí)只停留在記憶事實方面。又如“向硫酸銅溶液中通入硫化氫氣體可產(chǎn)生黑色沉淀,寫出反應(yīng)的離子方程式。若向硫酸鋅溶液中通入硫化氫無沉淀產(chǎn)生,分析可能的原因”。實驗班15位學(xué)生利用Ksp從定量的角度很好地解釋了沉淀生成或不能生成的原因,而對照班的學(xué)生只有3人從硫化鋅與硫化銅的溶解度大小的角度來解釋,其他學(xué)生不知如何回答。
顯然,以核心概念為本的教學(xué)對學(xué)生深入理解知識和有效轉(zhuǎn)化知識而采取的超越事實的思考方式的影響力是顯著的。在面對一個復(fù)雜的電解質(zhì)溶液的變化時,學(xué)生能自覺地運(yùn)用化學(xué)平衡理論對變化進(jìn)行預(yù)測,并在預(yù)測的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實驗求證,即以核心概念為本的教學(xué)設(shè)計能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的態(tài)度和方法,解決生活和工作中遇到的實際問題。
本文系北京教育學(xué)院市級骨干及學(xué)科帶頭人研修項目周玉芝工作室研究成果。
參考文獻(xiàn):
[1]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育,2012(6).
[2]周玉芝.從表層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)――以初中化學(xué)的分子概念教學(xué)為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2012(9).
一,信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的定義闡述
陳至立部長在報告中的定義:“在開好信息技術(shù)課程的同時,要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?!?/p>
何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論,尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源,各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整合、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)?!?/p>
李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?!?/p>
二,信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動中的作用
1,課堂講解演示
2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
3,研究性學(xué)習(xí)
4,合作式學(xué)習(xí)
三,實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則
信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中。
信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則:
1,要用先進(jìn)的教育思想,教學(xué)理論為指導(dǎo)。
2,要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進(jìn)行整合。
3,要注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(使計算機(jī)既可作為輔助教學(xué)工具,又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具)。
【關(guān)鍵詞】多媒體 物理概念 規(guī)律教學(xué)
在中學(xué)物理教學(xué)中,使學(xué)生形成清晰的物理概念,準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律,并使他們的智力、能力得到充分發(fā)展,是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題。如果教師在教學(xué)過程中,對物理概念、規(guī)律的教學(xué)不夠重視,方法不夠得當(dāng),講解不夠清晰,再加上初中學(xué)生容易產(chǎn)生的主觀片面性和學(xué)習(xí)物理的特點,就會妨礙概念的正確形成。
抽象的物理概念、物理規(guī)律難以理解、難以掌握,過去教學(xué)中很容易形成只重視概念的背誦和規(guī)律的記憶,而忽略對概念的理解,忽略對規(guī)律的探討和研究。利用信息技術(shù),可以變抽象為具體、形象、直觀,便于研究、便于理解。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)物理概念、規(guī)律教學(xué),從而提高物理課堂教學(xué)效益。
一、利用多媒體,重視物理概念的引入,變抽象為直觀
引入物理概念的方法和途徑很多??梢詣?chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入,也可以采用演示實驗直觀引入等。審慎選擇事例和實驗,使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識,是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。但是不管采用什么途徑引入概念,都必須使學(xué)生認(rèn)識到引入新概念的必要性和重要性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識的愿望。這是教好物理概念的重要環(huán)節(jié)。在物理教學(xué)中,充分應(yīng)用優(yōu)越的聲音、色彩、文字、圖像、動畫、視頻等為一體的多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),不僅可以強(qiáng)化信息傳遞的結(jié)果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,更重要的是能使一些抽象難于理解的概念和規(guī)律變得直觀、形象和生動,如“加速度的概念”“勻變速直線運(yùn)動的速度、位移”“動量定理”“平拋運(yùn)動”等利用多媒體課件可以將變抽象為具體,有利于學(xué)生直觀生動地理解。
二、展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程,變難為易
在物理教學(xué)中,利用多媒體課件可以形象展示復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程。對許多復(fù)雜物理現(xiàn)象、物理過程在物理教學(xué)過程中用語言、文字、板圖很難把它們講清楚,學(xué)生也很難想象出它們的具體情景,則利用多媒體課件如“機(jī)械波的產(chǎn)生過程”“彈簧振子的回復(fù)力、速度與位移的關(guān)系”“LC振蕩過程”等變靜為動、變難為易,還可以“慢鏡頭”播放,形象地幫助學(xué)生理解具體情景。在平時教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù),可以放慢物體的運(yùn)動過程,突出主要矛盾,變抽象為具體,尋求解決問題的途徑。如在講“摩擦力”一節(jié)時,利用制作的課件分清靜摩擦力,最大靜摩擦力、滑動摩擦力的區(qū)別,展示不同的狀態(tài)顯示不同摩擦力種類。把物理過程、物理情景的分析落實到教學(xué)過程中,讓學(xué)生自己去思考,從而大大優(yōu)化課堂教學(xué)。
三、利用多媒體課件,變抽象為具體,變微觀為宏觀
物理學(xué)中研究的很多理想狀態(tài)是在現(xiàn)實生活中無法達(dá)到的,如教學(xué)中經(jīng)常要用到無摩擦環(huán)境,在講授牛頓第一運(yùn)動定律時,僅僅利用伽利略理想實驗的三幅圖,就想要學(xué)生推想出牛頓的結(jié)論,還是有難度的。而現(xiàn)在有了多媒體課件這個有力的武器,我們就可以隨心所欲地模擬一個不存在摩擦的世界,在這樣一個世界中做各種實驗,以幫助學(xué)生理解伽利略和牛頓的設(shè)想,使抽象的概念變得具體生動。
在研究微觀粒子的教學(xué)中,一個很突出的問題就是無法進(jìn)行演示實驗。無論是布朗運(yùn)動,還是帶電粒子在電場、磁場中的偏轉(zhuǎn),都不能像其他演示實驗?zāi)菢舆呑鲞呏v,如果充分利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué),不僅上述兩個難題可以迎刃而解,就算難度更大的原子能級躍遷等問題也可以通過很簡單的鼠標(biāo)點擊實現(xiàn)變微觀為“宏觀”,以幫助學(xué)生攻克難關(guān)。
四、利用多媒體輔助實驗教學(xué),并增強(qiáng)實驗的連續(xù)性
物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一,然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制,有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機(jī)模擬輔助物理實驗,將起到直觀形象、重復(fù)再現(xiàn)、大小、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴(kuò)散實驗,液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天,而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時間,若采用動畫模擬實驗,放快擴(kuò)散的過程,擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然;還有介紹天體的運(yùn)動,通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化,就可以使同學(xué)們看到想看而看不到的現(xiàn)象;還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等,都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。如此既激發(fā)了學(xué)生興趣,又節(jié)省了課堂時間,提高了課堂教學(xué)效率。
由于受傳統(tǒng)講授方法的限制,課本上往往把一系列連續(xù)的過程分成間斷的幾部分講解,很難形成整體概念,不便于學(xué)生理解和掌握。例如:講授LC振蕩回路時,書上是通過幾幅分解開的畫面來說明電場能和磁場能之間的轉(zhuǎn)化,而利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)可以把一個完整的連續(xù)工作過程展現(xiàn)在學(xué)生面前,并且通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理,可以體現(xiàn)出電路中電流大小的變化和電容器極板的帶電量多少變化過程,直觀明了,便于學(xué)生理解、掌握。
五、及時消除概念、規(guī)律形成過程中的觀念干擾
一、觀察
觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物,自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時,教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細(xì)胞分裂的大致過程: 一個細(xì)胞( 受精卵) 兩個細(xì)胞四個細(xì)胞多個細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入,運(yùn)用動畫展示,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的,而忽視了其中包含的概念,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點觀察和說出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)圓形( 教師要說明細(xì)胞是立體的,而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后,學(xué)生很好奇: 原來人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片,忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 細(xì)胞形態(tài),如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象,明確觀察方向,為提出問題作鋪墊.
二、提出問題
具有敏銳的問題意識,善于發(fā)現(xiàn)問題,是未來創(chuàng)造型人才的特點之一. 觀察對象越具體,學(xué)生感知就越豐富,學(xué)生就越容易自主提出問題. 經(jīng)過上述觀察后,學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會變成各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過觀察探究,在教師的引導(dǎo)下自主提出問題,而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了,功能會改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動接受問題為主動提出問題,發(fā)展了學(xué)生的問題意識. 有時學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點較偏,不足以體現(xiàn)教學(xué)重點,教師可通過補(bǔ)充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此,教師的提問,可以彌補(bǔ)學(xué)生提問的不足.
三、擺出事實
概念基于事實,反映事物的一般本質(zhì)特征.事實勝于雄辯. 有了方向正確的問題后,應(yīng)以事實來解決問題. 擺出事實時應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料,這有利于建構(gòu)核心概念. 事實1: 細(xì)胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織,課堂完成表格. 這樣,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能不同,同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的這一事實.
四、推理
概念是在觀察事實的基礎(chǔ)上,提煉出本質(zhì)的東西,運(yùn)用語言或者文字表述出來. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西,從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程. 在本節(jié)課中,學(xué)生通過觀察自主提出了一個個具體的問題,緊跟著面對事實解決了問題,在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律,進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后,不但形態(tài)改變,結(jié)構(gòu)改變,功能也改變了. 這樣,學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理,由現(xiàn)象到本質(zhì),由感性到理性,細(xì)胞分化的概念和組織的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、積極探究,獲得觀察探究的結(jié)果后,他們會有一種成就感,會產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神,而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時,在討論交流中,誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題,為進(jìn)一步提問探究提供了新課題. 如,在每個問題提出之后,都留給學(xué)生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用追問法. 追問,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解,不僅知其然,還知其所以然. 最后,從觀察- 問題- 事實- 推理- 總結(jié)的教學(xué)過程中,構(gòu)建獲得了細(xì)胞分化、組織等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中生物;核心概念;生物教學(xué)
高中生物教學(xué)的過程中,教師運(yùn)用概念教學(xué)在教學(xué)工作中是非常重要的內(nèi)容。對于高中生物而言,好比是另一門語文,在生物教材中,有很多的專業(yè)概念,學(xué)生如果不能真正的了解相關(guān)的專業(yè)概念,就很難將所學(xué)的知識運(yùn)用自如。下文將對以核心概念為中心展開的生物教學(xué)進(jìn)行分析探討。
一、生物學(xué)核心概念的含義
核心概念就是處于整個課程標(biāo)準(zhǔn)地位上某一章節(jié)知識體系中總結(jié)歸納出來的具有概念性的知識,注重概念之間的聯(lián)系與概念體系的結(jié)構(gòu)。對于生物學(xué)的核心概念,有很多的理解與界定,不同的人有不同的理解。
生物核心概念是在出現(xiàn)很多的生物學(xué)現(xiàn)象及以及一些生命的活動規(guī)律上,匯總出來的定論。核心概念具有很強(qiáng)的概括性,是對最基本知識的一種陳述,在生物教學(xué)中,教師可以利用核心概念在教學(xué)上,使其能夠從開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物、了解生物。
如何進(jìn)行對生物核心概念的表述,很多教師在課堂上授課時,遇到一章一節(jié)的核心概念時,很多教師只會略微提一下,比如“細(xì)胞代謝”,“新陳代謝”,“光合作用”,“有氧呼吸”等,這些都是概括性比較強(qiáng)的詞語,如果教師不能給學(xué)生很好的詮釋,學(xué)生則會不能理解其中的含義,更不能學(xué)以自用,只能記住這些專業(yè)術(shù)語的名稱而已。像“細(xì)胞代謝”可以換成一種完整的句子來說,細(xì)胞代謝就是身體中細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)反應(yīng);“光合作用”就是大部分的綠色植物能夠通過陽光,利用葉綠體將空氣中的二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成糖類等有機(jī)物,從而產(chǎn)生氧氣。這樣能夠使學(xué)生更好的理解核心概念。
二、進(jìn)行高中生物核心概念教學(xué)的有效方案
1.教師對學(xué)生進(jìn)行核心概念引導(dǎo)
在高中的生物學(xué)科中,生物的核心概念非常多,而且在概念與概念之間,還有著緊密的聯(lián)系,在教師授課中,很難將其進(jìn)行區(qū)分。所以,在教師教學(xué)的設(shè)計中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對生物核心概念的引導(dǎo),很多的概念學(xué)習(xí),一般都能夠通過字面的意思進(jìn)行解釋。在學(xué)習(xí)染色體這一章節(jié)中,教師可以運(yùn)用核心概念教學(xué),教師能夠利用染色體字面的意思對學(xué)生進(jìn)行解釋,將一個詞語轉(zhuǎn)換成一句陳述句,這樣就能使學(xué)生理解染色體的具體含義了,久而久之,能夠?qū)ι锖诵母拍钣幸欢ǖ牧私?。也有一些核心概念不能通過字面上的意思來表達(dá),這時就需要教師適時的引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更高的學(xué)習(xí)生物知識。比如在進(jìn)行光合作用這一課中,學(xué)生從文字上所了解的就只是通過陽光,進(jìn)行的化合反應(yīng),其中所包含的原理、條件、意義,則需要教師來適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠深入的了解核心概念,對后面所學(xué)的知識就能更容易,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教師將核心概念進(jìn)行分解教學(xué)
新課標(biāo)下,生物教學(xué)以概念教學(xué)的手段非常多,并且,人教版教材中的概念也非常之多,所以,在教教學(xué)的過程中,不僅要重視學(xué)生對概念的記憶是否準(zhǔn)確,更要確保學(xué)生在記憶概念過程中是否理解。在教學(xué)過程中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)相對于比較復(fù)雜的概念時,如果將概念進(jìn)行分解,這樣學(xué)生會更容易接受與理解。將復(fù)雜的知識點簡單化,讓學(xué)生從點到面的學(xué)習(xí),在一定程度上大大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
新課標(biāo)下以核心概念為中心開展的生物教學(xué)工作中,教師在保證課堂有效教學(xué)的前提下,應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,能夠使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)知識,了解課外的一些生物讀物,是開展核心概念教學(xué)工作的一個重要因素。如今的社會發(fā)展越來越迅速,教師授課也應(yīng)緊追時代的腳步,不能僅僅是滿足課堂的需求,遵循教材的內(nèi)容。在日常生活中,有很多的現(xiàn)象與熱門新聞,都與生物的相關(guān)知識點有著關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)對生物學(xué)科的興趣,讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)生物的妙趣,并根據(jù)一些反應(yīng)出來的現(xiàn)象,來結(jié)合相關(guān)的生物概念,從而提高對核心概念的記憶與理解。例如,在最近幾年,老師可以向?qū)W生進(jìn)行提問,全球的氣候普遍變暖,造成這種現(xiàn)象的原因是什么,可以讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)資料的搜索,這樣學(xué)生在自主探究的過程中,就能夠?qū)W習(xí)有關(guān)的生物知識,進(jìn)而能夠了解相關(guān)的生物核心概念。
三、結(jié)語
新課標(biāo)下,高中的生物教學(xué)工作,概念教學(xué)是教學(xué)中最主要的一種教學(xué)手段,生物概念能夠?qū)滩纳蟽?nèi)容上進(jìn)行概括,并能夠?qū)ι钪谐霈F(xiàn)的現(xiàn)象給予解釋。能夠?qū)崿F(xiàn)以核心概念為中心開展的教學(xué)模式,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并提高其學(xué)生的記憶力。在開展教學(xué)工作中,教師要注意教學(xué)方式的多樣性,靈活的運(yùn)用概念進(jìn)行教學(xué),從而提高高中生物概念的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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一、重視歷史概念的相互比較
眾所周知,歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的,而在發(fā)展過程中,各種歷史現(xiàn)象、歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系,同時因受一定的時間、空間的限制又有它們各自的特殊性。通過比較我們可以找出它們的共性、個性以及發(fā)展規(guī)律,在比較中形成歷史概念。對歷史上的重要歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、各種典章制度等,只要有可比性,也就是說它們之間具有某種聯(lián)系,都可以進(jìn)行比較。
比較在歷史概念的形成過程中占有十分重要的地位。它能使學(xué)生認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)特征和增進(jìn)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。但教學(xué)中運(yùn)用比較形成歷史概念,必須避免概念的模糊和混亂。同時也應(yīng)注意由易到難,由簡單到復(fù)雜,切忌簡單類比或者為比較而比較。
二、建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系
每一歷史概念都有它特定的歷史時間、歷史空間、歷史內(nèi)涵(本質(zhì)屬性)和歷史外延(結(jié)果、作用、影響、意義等)。歷史概念雖然源于史實,但它畢竟又高于史實,只有對史實進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析綜合,弄清它的內(nèi)涵和外延,才能形成完整的歷史概念。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的概念進(jìn)行分析、比較,揭示概念的共性和個性,聯(lián)系與區(qū)別,根據(jù)因果、包容、并列、遞進(jìn)等關(guān)系,組成有一定層次的概念體系。
三、注意歷史概念教學(xué)的動態(tài)性
由于歷史概念的內(nèi)涵十分豐富,而且會隨歷史的發(fā)展而不斷變化??梢?,作為反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的歷史概念具有動態(tài)性。因此,對于學(xué)生來說,當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要求時,就需要對之加以重新組合,使之產(chǎn)生新的意義。尤其是那些較為復(fù)雜的歷史概念的形成更是如此。如中國古代的“屯田”這個概念,三國時期有曹操的“屯田”,三國以后許多朝代都有“屯田”,但內(nèi)容、范圍等各不相同,通過教學(xué)就使學(xué)生原有的“屯田”概念不斷豐富,認(rèn)知結(jié)構(gòu)被賦予新的意義。教師要注意及時導(dǎo)學(xué)點撥,積累概念,建立歷史概念體系,有計劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的歷史概念。
四、注重學(xué)生形成歷史概念的階段性
不同年齡階段的學(xué)生,對事物的認(rèn)知有一定的差異。因此,從認(rèn)知邏輯的角度來說,教師應(yīng)針對各年級學(xué)生思維的特點,確定各年級能掌握的歷史概念,并分別給出不同的要求。如七年級學(xué)生抽象思維能力較弱,主要要求他們對比較簡單的史實概念進(jìn)行概括,如司馬遷、四大發(fā)明、赤壁之戰(zhàn)等。八年級學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡,可以要求他們對比較復(fù)雜的歷史概念進(jìn)行概括,如、、等;同時指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的歷史概念,如民族資產(chǎn)階級、官僚資產(chǎn)階級、殖民地、半殖民地等。而到了九年級或高中階段,學(xué)生的抽象能力漸趨形成且不斷提高,應(yīng)該要求學(xué)生自己概括歷史概念,并運(yùn)用歷史概念及其相關(guān)的基本規(guī)律(原理)去理解、分析新的歷史材料并做出評價。如運(yùn)用“資產(chǎn)階級革命”這一理論概念來評價英國資產(chǎn)階級革命中的具體史實。
五、注意運(yùn)用、組織感性材料
感性材料是形成概念和理解概念的基礎(chǔ)。歷史概念教學(xué)中,教師常常運(yùn)用文物、模型、圖表、錄像、多媒體等直觀教學(xué)手段向?qū)W生展示感性材料,設(shè)計歷史游戲、角色模擬、編演歷史劇、搜集鄉(xiāng)土資源等使教學(xué)方式活潑化,帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館(古跡或檔案中心等)、實地考察、調(diào)查訪問幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗,或運(yùn)用史料來傳遞感性認(rèn)識。
六、防止歷史“概念化”教學(xué)
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);新課改;教學(xué)理念
中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-06-0058-01
一、新課改教學(xué)理念的概述
既然新課程改革突出了學(xué)生的主體地位,那教師就應(yīng)當(dāng)明確自身的角色。教師不再是唯一的權(quán)威者,教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)當(dāng)從以前的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和教育的交流者。教師與學(xué)生在本質(zhì)上平等的,因此教師有必要營造一個民主和諧、寬松的課堂環(huán)境。
由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差別較大,因此教師在將新課程理念引入課堂時,要實施分層教學(xué),充分激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不少畢業(yè)班的教師認(rèn)為素質(zhì)教育是虛的,他們往往只將過多的眼光放在學(xué)生的成績上,殊不知這是大錯特錯的。新課改的教學(xué)理念之一就是學(xué)生的個性化發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這都需要從平時的學(xué)習(xí)和生活中積累和收獲。落后的、錯誤的教學(xué)理念不僅不能提高課堂教學(xué)效率,還將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展,因此教師務(wù)必要不斷更新自己的教學(xué)理念,輔之以正確的教學(xué)方法,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn),才能更好貫徹新課改的理念。筆者從自身經(jīng)驗出發(fā),對如何在英語教學(xué)中滲透新課改的教學(xué)理念作了一個簡要的探討。
二、如何將新課改教學(xué)理念滲透到英語教學(xué)中
1.營造良好的課堂氛圍
按照新課改的要求,我們的教學(xué)是面向整體的學(xué)生,包括好生和差生,他們的全面發(fā)展都是我們教師關(guān)注的對象,因此在教學(xué)過程中,教師要營造一個良好的課堂氣氛,拉近與學(xué)生之間的心理距離。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為權(quán)威,教師通常居于主導(dǎo)地位,其將自身認(rèn)為重要的知識全都灌輸給學(xué)生,學(xué)生常是被動接受,因此課堂教學(xué)效果也不大理想。但如果將學(xué)生的“要我學(xué)”的想法轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的話,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會大幅提高,這一點的實現(xiàn)離不開一個民主、和諧和寬松的課堂環(huán)境。在良好的課堂氛圍下,教師和學(xué)生處于同等地位,彼此認(rèn)真溝通和交流,及時解決教學(xué)中遇到的困難,學(xué)生也就從心理上更加親近教師,教師的教學(xué)也就事半功倍。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一個寬松和諧的課堂環(huán)境下,學(xué)生和教師之間的隔閡會少很多,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也就更加容易。都說興趣是最好的老師,正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的一般,英語課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手,激發(fā)學(xué)生的潛能。只有學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣,其才有可能用心去鉆研在學(xué)習(xí)中遇到的諸多疑難,進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。
因此,教師在實踐教學(xué)中,要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這就包括有趣的課堂導(dǎo)入和教學(xué)形式的豐富多彩等諸多方面。由于每個學(xué)生的興趣愛好都不同,教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要盡量契合大多數(shù)學(xué)生的特質(zhì),盡可能地引起學(xué)生的共鳴,提高其對英語的興趣。
3.要加強(qiáng)課堂互動
課堂互動是調(diào)動課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率的必備。課堂互動不僅包括師生之間的互動,還有生生之間的交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多死氣沉沉,但隨著時代的發(fā)展,新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂互動提出了更高的要求,既然要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力,那必須要鼓勵學(xué)生自己動手、動口。教師在設(shè)計教案,挑選教學(xué)內(nèi)容時,就應(yīng)當(dāng)設(shè)計和考慮一些課堂互動的方式,比如讓學(xué)生自己上臺用英語概述課文的基本內(nèi)容,臺下和臺上的同學(xué)互相提問和解答,這樣一來學(xué)生首先會加強(qiáng)自學(xué),同時還會動腦經(jīng)組織語言,設(shè)計問題和找出答案。這種方式比教師一人在講臺上口干舌燥的講解要有效得多。課堂互動不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了更多的知識,還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了學(xué)生之間,師生之間的感情交流。
4.充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法
任務(wù)型教學(xué)方法是一種適合于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,它不限于語言知識的掌握,也同樣適用于學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)中,教師可以把相關(guān)的語言因素融合在一起,讓學(xué)生在整體練習(xí)中提升速度和正確程度。同時,在語言的動態(tài)練習(xí)中,學(xué)生又能節(jié)省原本應(yīng)該花在學(xué)習(xí)上的零碎時間,同樣還掌握了語言知識和文化背景有關(guān)的內(nèi)容。因此任務(wù)型教學(xué)方法非常適合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技能。由于定有明確的目標(biāo),教師和學(xué)生也就能較好地檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況,并在此基礎(chǔ)上加以提升和改進(jìn)。
5.完善教師對學(xué)生的評價方案
新課程改革注重的是學(xué)生自我發(fā)展,自我實現(xiàn)的過程,而不是一個單純的分?jǐn)?shù),因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)也要改革對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要逐步建立起一套完善的學(xué)生評價體系,綜合考慮學(xué)生的語言能力、成績、進(jìn)步情況、潛力等綜合因素,并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生一段時間的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。
在具體的操作中,教師可以采用教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)評價和家長參與結(jié)合的方式,評價的內(nèi)容則包括口語考試、筆試、課堂作業(yè)和其他教學(xué)活動等,以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種多元化的評價體系能有效地檢測學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況,反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,方便提出相對應(yīng)的解決對策,同時這種評價方式也更加客觀和公平,能最大限度地激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷突破自我,實現(xiàn)自我。
三、結(jié)語
總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行的今天,英語教師要適應(yīng)新的時代形勢,認(rèn)真研究新課程的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,摸清班上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,將新課改的教學(xué)理念滲透到平時的教學(xué)之中。在不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的前提下,提升教學(xué)效率,幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識,提升其實踐創(chuàng)新能力,取得分?jǐn)?shù)和能力的雙贏。
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