前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、 營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,喚起創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
怎樣才算具有創(chuàng)造性?對(duì)學(xué)生而言,在其勞動(dòng)、學(xué)習(xí)甚至游戲過(guò)程中,只要具有主動(dòng)、積極的思維狀態(tài),其行為結(jié)果就其自身的發(fā)展而言具有某種新穎性獨(dú)特性,就可以認(rèn)為具有創(chuàng)造性。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,大膽扶持,肯定帶有創(chuàng)新意向的活動(dòng)及活動(dòng)的有效途徑。以實(shí)驗(yàn)室制乙烯為例,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,同學(xué)們普遍反應(yīng)如下:
觀察到反應(yīng)液逐漸變黑,聯(lián)想到濃硫酸可以使蔗糖炭化;
由碳可以與濃硫酸反應(yīng)生成二氧化碳和二氧化硫得出制得的乙烯有刺激性氣味的原因。
有二氧化碳、二氧化硫都是酸性氣體聯(lián)想到乙烯氣體的除雜與凈化。
由該反應(yīng)的溫度限制聯(lián)想到了該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的其他副反應(yīng)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,有效類比,在周密思考的基礎(chǔ)上形成了個(gè)人見解,這種通過(guò)模仿、遷移、類比等積極思維形成的學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng),都體現(xiàn)出了創(chuàng)造性的火花。
二、搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)創(chuàng)新靈感
“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性條件?!被瘜W(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),在試驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生心靈深處最強(qiáng)烈的探索欲望。“最好的方法就是讓他像當(dāng)年的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。”①當(dāng)然,學(xué)生不可能也沒(méi)有必要對(duì)每個(gè)問(wèn)題都像當(dāng)年的科學(xué)家那樣去經(jīng)歷其發(fā)現(xiàn)過(guò)程,但是應(yīng)用具有時(shí)代的典型問(wèn)題,設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生去思考探究,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造性的解決問(wèn)題是完全可能和必要的。例如:在講鈉與水的反應(yīng)時(shí),變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)學(xué)生提出應(yīng)觀察的內(nèi)容,把鈉投入水里,鈉沉在水底,還是浮在水面?跟水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?滴有酚酞試液的水的顏色將有什么變化?使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題一邊操作一邊觀察,解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,得出結(jié)論,寫出方程式。繼而可提出鈉與鹽溶液反應(yīng)的問(wèn)題。這樣既使學(xué)生學(xué)到了化學(xué)知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐興趣。再如講鎂的性質(zhì)時(shí),先提出鎂帶能否在二氧化碳中燃燒,學(xué)生意見不統(tǒng)一,大多數(shù)認(rèn)為不能燃燒,因?yàn)槎趸伎梢詼缁穑o學(xué)生一定的討論、思考時(shí)間后,進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。并讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)得到啟示:(1)二氧化碳不能支持燃燒是相對(duì)的.(2)活潑金屬著火不能用二氧化碳滅火。通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),激發(fā)興趣,啟迪思維,培養(yǎng)學(xué)生科研態(tài)度,以生動(dòng)、新奇、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感、意志、思維等產(chǎn)生影響,是化學(xué)課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造性的關(guān)鍵。
三、介紹科學(xué)家的創(chuàng)新成就,激發(fā)創(chuàng)新精神。
化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的自然科學(xué),構(gòu)成大千世界的物質(zhì)都是由原子、分子、離子構(gòu)成的。從19世紀(jì)初英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),到意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出原子、分子論,再到英國(guó)科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子后揭示了原子內(nèi)部的秘密,科學(xué)家歷經(jīng)幾代人的努力,才弄清原子有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。在講純堿時(shí),介紹著名的侯氏制堿法的發(fā)明過(guò)程。侯德榜先生是我國(guó)著名的化學(xué)家,1921年獲美國(guó)哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位,1922年毅然離美回國(guó),出任天津塘沽永利制堿廠總工程師。當(dāng)時(shí)被譽(yù)為世界先進(jìn)的“蘇維爾”制堿法被外國(guó)大資本家壟斷為頭等機(jī)密,侯先生刻苦鉆研,攻破層層難關(guān),于1926年生產(chǎn)出“紅三角”牌純堿,榮獲美國(guó)費(fèi)城博覽會(huì)金獎(jiǎng)。侯德榜先生不斷探索,大膽革新,反復(fù)試驗(yàn)500余次,終于在1943年試驗(yàn)成功“侯氏制堿法”,把食鹽的利用率由蘇維爾的70%提高到95%,把純堿工業(yè)推向一個(gè)嶄新的階段。②通過(guò)這些介紹,既讓學(xué)生學(xué)到了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,又激發(fā)了他們不唯書、不唯古、不唯權(quán)威的大膽探索和創(chuàng)新精神。
總之,化學(xué)課中,學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是對(duì)教師教學(xué)能力的新要求。只要我們以良好的師德和崇高的敬業(yè)精神,做教改的有心人,注意挖掘教材的創(chuàng)新因素,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任,與學(xué)生通過(guò)教學(xué)進(jìn)行真切的交流,必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng),育人成才的新局面。
注釋:
關(guān)鍵詞: 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
教育是一種成長(zhǎng)的過(guò)程,是照耀人心靈的事業(yè)。這就決定了教師應(yīng)是學(xué)生思想的引領(lǐng)者,是實(shí)踐的激發(fā)者,是創(chuàng)新意識(shí)形成的幫助者。而創(chuàng)新是民族的靈魂,建立創(chuàng)新型國(guó)家是當(dāng)前全體國(guó)民不懈追求的目標(biāo),那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力呢?這是擺在廣大教師面前不可回避的急需解決的重大課題。筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別重要。
一、尊重學(xué)生
如今素質(zhì)教育搞得紅紅火火,如火如荼。素質(zhì)教育就是要重視以人為本,培養(yǎng)人的個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有人認(rèn)為學(xué)生是我們的對(duì)立面,于是乎就要控制他,打擊他;甚至還有人認(rèn)為學(xué)生是我們的附屬物,我們不必尊重他,不讓他自由,也不讓他們提意見。以上錯(cuò)誤觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成教師的平等對(duì)象,他們總認(rèn)為教師是板著面孔站在學(xué)生對(duì)面的上級(jí),而不是立在學(xué)生腦子里扶助上進(jìn)因素去戰(zhàn)勝消極因素的助手。其實(shí)學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命,是真正意義上的人,我們應(yīng)該像尊重成人一樣尊重他們,尊重他們的自由意志和獨(dú)立人格,對(duì)他們的成長(zhǎng)的潛能和對(duì)他們充滿期待的內(nèi)心世界給予關(guān)注和贊賞。教師應(yīng)該成為學(xué)生“人格尊嚴(yán)”的守護(hù)者。因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)該區(qū)別于監(jiān)獄,監(jiān)獄是改造人的,是嚴(yán)肅的,犯人們的自由和尊嚴(yán)被他們所犯的罪行交換掉;區(qū)別于軍隊(duì),軍隊(duì)整齊劃一,說(shuō)一不二,服從是軍人的天職,他們只需說(shuō)“YES”;區(qū)別于工廠,工廠生產(chǎn)產(chǎn)品統(tǒng)一規(guī)格,冰冷的機(jī)器。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方,一切都要人性化,可能是寧?kù)o的,又不是死氣沉沉的,像秋天里的樹林,有鳥,也有微風(fēng),是晴朗的天空。
二、贊美學(xué)生
不僅演員需要鼓掌,需要觀眾對(duì)他演技的贊揚(yáng),學(xué)生同樣也需要贊揚(yáng)。贏得別人對(duì)自己贊許,是人類的一種本能的需要。贊美會(huì)使人們更加自信、自尊,敢于追求成功。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō):“人性最深層的需求就是渴望別人贊賞?!比绻隳軡M足學(xué)生這種心理渴望,善于贊許,你和學(xué)生之間就會(huì)架起一座友誼之橋,學(xué)生就有可能迸發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)的火花,逐漸形成自己的創(chuàng)造能力。丘吉爾曾說(shuō):“你是想人家有怎么樣的優(yōu)點(diǎn),那你就怎么去贊美他吧?!钡拇_,只要對(duì)方有一定的領(lǐng)會(huì)能力和自尊心,那么你的贊美就可能使他改正自己的缺點(diǎn),朝你贊許的方面發(fā)展??傊澝啦粌H可以給學(xué)生帶來(lái)極大的愉悅,而且會(huì)成為他們嘗試一切、創(chuàng)造一切的無(wú)窮動(dòng)力。
三、寬容學(xué)生
寬容不僅是方法或手段,更是一種精神。如果我們?cè)诮虝鴷r(shí),容不得學(xué)生半點(diǎn)質(zhì)疑;當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子,我們只以個(gè)人的眼光取舍,排斥那些有思想,有個(gè)性,敢于發(fā)表自己觀點(diǎn)的所謂的調(diào)皮孩子;討厭質(zhì)疑老師提出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,勤于思考的,所謂的笨孩子,那么我們就剝奪了這些學(xué)生心靈的自由,而心靈的自由一旦喪失,學(xué)生的思維就會(huì)僵化,自然也就扼殺了他們的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新實(shí)踐,創(chuàng)造能力就可能成為一句空話。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,一旦他們失去創(chuàng)新的勇氣和膽量,如何能指望他們擔(dān)負(fù)起振興中華的神圣使命,社會(huì)何以發(fā)展,時(shí)代何以進(jìn)步,創(chuàng)新型國(guó)家又如何建立?在科技日新月異的今天,我們又怎能搶占世界范圍內(nèi)科技的制高點(diǎn),又憑什么屹立于世界民族之林?
四、教學(xué)要以問(wèn)題為紐帶
要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)30年代,陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō),創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問(wèn)題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能。所以我們要盡可能讓學(xué)生在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在沒(méi)有機(jī)會(huì)的地方發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì),在沒(méi)有道路的地方開辟道路。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造,但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。我們都很清楚,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教室的時(shí)候,總是帶著滿腦子的問(wèn)題。老師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中,有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問(wèn)題,老師的回答使學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,帶著更多的問(wèn)題走出教室,這就是以問(wèn)題為紐帶的教育。教師并不以知識(shí)的傳授為目的,而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、拓展問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法,特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見解為目的。因此教師要以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程,讓問(wèn)題成為獲取知識(shí),提高他們創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的方法和手段。
五、為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境
我們要允許學(xué)生標(biāo)新立異,營(yíng)造有利于學(xué)生自由表現(xiàn)的寬松的文化氛圍,建立民主的師生關(guān)系。教師要做學(xué)生的良師益友,師生關(guān)系是影響學(xué)生成長(zhǎng)的非常重要的因素,也是與創(chuàng)新能力培養(yǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系,師生之間不能平等地上交流意見,甚至不能平等地探討科學(xué)知識(shí)。在這樣的師生關(guān)系下,不要說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到良好發(fā)展,正常的人格也難以發(fā)展。要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須改變師生關(guān)系,充分尊重學(xué)生的思想(意見)、情感(體驗(yàn))、意志(欲望)和行為方式,使學(xué)生能在輕松愉快的情況下表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是這樣的:能夠營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格,形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)環(huán)境變化。
六、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤
世界上有三種人不犯錯(cuò)誤,一是神,神是萬(wàn)能的,焉能有錯(cuò);二是不作為者,即謂“不做者不錯(cuò),多做者多錯(cuò)”;三是看客,在一邊指指點(diǎn)點(diǎn)看熱鬧的人,他們不會(huì)有錯(cuò)。學(xué)校是這樣一個(gè)場(chǎng)所,每個(gè)人都可以嘗試錯(cuò)誤,并從錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)正確。學(xué)校是師生共同學(xué)習(xí)的地方,老師不是山頭上的“山大王”;學(xué)校不是“莊重的神廟”,老師也不是神廟里的一尊“天神”。學(xué)校提供了一種可能:師生在一起分享知識(shí),并體驗(yàn)分享探究知識(shí)的快樂(lè)。而且已經(jīng)沒(méi)有什么絕對(duì)的永遠(yuǎn)正確的知識(shí)供人們“頂禮膜拜”,在學(xué)校沒(méi)一個(gè)人可以聲稱自己是知識(shí)的富豪而拒絕學(xué)習(xí)。什么是真正的學(xué)習(xí)?真正的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,人們往往不是一下子就掌握真理,而是從犯錯(cuò)誤的深刻教訓(xùn)中,獲得許許多多比知識(shí)本身更多也更精彩的體驗(yàn)。從某種意義上說(shuō):學(xué)習(xí)就是不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?!皩W(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方”,明白這點(diǎn)很重要。教師明白這個(gè)道理,就意味著已經(jīng)知道什么是真正的學(xué)習(xí),真正的學(xué)習(xí)不是生硬地記住一些知識(shí),而是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此要求教師能寬容學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種差錯(cuò),告訴他們不必太在意那些差錯(cuò),讓學(xué)生從自己的差錯(cuò)中獲得真知。
總之,只要我們注意以上幾點(diǎn),就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生。作為祖國(guó)的未來(lái),民族 的希望的廣大學(xué)生,有了這種意識(shí)和能力,我們的國(guó)家定會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,我們也就能早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
1 思想政治活動(dòng)課的作用
思想政治活動(dòng)課是思想政治課的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系具體實(shí)際的重要渠道。它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。它是在基于學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的前提下,密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。
2 對(duì)活動(dòng)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考
2.1 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這種教學(xué)模式能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考、探究的需要,積極地質(zhì)疑、釋疑,創(chuàng)造性地思維并解決問(wèn)題?;顒?dòng)課要求教師大膽設(shè)計(jì)、精心組織,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的、為學(xué)生所喜聞樂(lè)見的活動(dòng)情景,使學(xué)生在愉快的情境中接受知識(shí)、內(nèi)化情感,激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新精神。在活動(dòng)課中教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,根據(jù)教材內(nèi)容制作課件,并配制語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考推理,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這樣的情境教學(xué),為活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)良好的情境,能夠潛移默化地影響學(xué)生,使學(xué)生的興趣大大增強(qiáng),內(nèi)心有了強(qiáng)烈的參與欲望,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),提高學(xué)生各方面的感受性,使學(xué)生逐步達(dá)到活動(dòng)的最佳狀態(tài)?;顒?dòng)過(guò)程使學(xué)生自覺地在創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考,在思考過(guò)程中把外在的知識(shí)內(nèi)化為自我的思想和行動(dòng),把外界情感內(nèi)化為自我情感,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力,體現(xiàn)自我的價(jià)值。
2.2 充分利用課堂教學(xué)和實(shí)踐,開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐是政治活動(dòng)課一個(gè)突出的特點(diǎn)。它是以學(xué)生前一階段的理論學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)為開展形式,要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,去驗(yàn)證和升華理論,去體驗(yàn)和感受生活,去發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?;顒?dòng)課為教師的創(chuàng)新教育、學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維提供了依據(jù)?;顒?dòng)課教學(xué)和實(shí)踐中要開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維作為教師應(yīng)充分做到:
2.2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。新課程積極倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí),就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織的“灌輸”特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”關(guān)系的平衡,給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活學(xué)生封存的記憶,開啟他們幽閉的心智,放飛他們囚禁的情緒,使學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn),心智的拓展,心靈的放飛,使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”,建立在學(xué)生具有學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”,建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”,建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
2.2.2 發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”功能。初中政治教材根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)活動(dòng)課,從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取具有一定的實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題、事件、現(xiàn)象來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生可以采取調(diào)查、討論、訪問(wèn)、演講、辯論等多種方式進(jìn)行活動(dòng),學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐,通過(guò)個(gè)人努力能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。作為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備,有計(jì)劃地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與活動(dòng),理解并掌握基本知識(shí),鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力,為認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
3 “活動(dòng)課”教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的操作策略與實(shí)例
3.1 重視課前準(zhǔn)備工作。俗話說(shuō):有備無(wú)患.活動(dòng)課實(shí)施之前,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備,事關(guān)活動(dòng)的成敗,師生都應(yīng)給予高度重視。充分的準(zhǔn)備是上好活動(dòng)課的前提。首先,必須準(zhǔn)確地告訴學(xué)生活動(dòng)的主題,目的,方式,要求完成的時(shí)間等,師生共同做到心中有數(shù)。設(shè)計(jì)好本次活動(dòng)課的要采取的形式,選好活動(dòng)課的主持人;其次,將學(xué)生分成小組,每小組設(shè)一位小組長(zhǎng),各項(xiàng)工作由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。分組通過(guò)多種渠道收集相關(guān)資料,根據(jù)本課活動(dòng)要求布置任務(wù);再次,分組將收集的資料整理,準(zhǔn)備展示,形式由學(xué)生自定;最后,教師課前也收集相關(guān)資料,以便和同學(xué)們交流。事實(shí)證明,通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備,活動(dòng)課就有了成功的重要前提,課堂教學(xué)取得良好的效果。學(xué)生在活動(dòng)中探究新的問(wèn)題,提高了實(shí)踐能力。
3.2 利用實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。教學(xué)中老師可結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn),把社會(huì)焦點(diǎn)、全球熱點(diǎn)問(wèn)題展示出來(lái),讓學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛,置身于社會(huì)中,運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí),從不同角度,不同層次分析、融合,大膽探索解決問(wèn)題的思維和途徑,發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為形式,以實(shí)踐為根本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生親身參與、主動(dòng)探究,在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1 引言
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這是同志對(duì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)。時(shí)代呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,教育必須滿足時(shí)展的需求。人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程,而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),承擔(dān)著為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的重任。為適應(yīng)時(shí)代要求,中學(xué)物理教育的中心應(yīng)轉(zhuǎn)移到為提高中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)尤其是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力這方面,在物理知識(shí)、物理方法、物理思想及基本科學(xué)精神上實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生在現(xiàn)代化社會(huì)中生存,以及在進(jìn)一步接受高等專業(yè)教育的過(guò)程中具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。本文結(jié)合中學(xué)物理課程教學(xué),對(duì)怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行相關(guān)論述。
2 中學(xué)物理教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,本節(jié)從批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等四個(gè)方面分別進(jìn)行相應(yīng)的論述。
2.1 批判性思維培養(yǎng)
批判性思維是在充分理解的基礎(chǔ)上,積極主動(dòng)地以高標(biāo)準(zhǔn)自覺清晰地審查和監(jiān)控思維諸要素的過(guò)程,以區(qū)分特定思維的好壞優(yōu)劣,并著重指出、分析和糾正其中的缺陷,從而達(dá)到改進(jìn)創(chuàng)新的目的,故批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的重要途徑之一[1]。批判性思維不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不經(jīng)訓(xùn)練自然具有,批判性思維需要審慎持續(xù)地引導(dǎo)、示范與練習(xí)才會(huì)獲得,而初中物理課程,無(wú)疑是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的途徑。美國(guó)明確將學(xué)生具備批判性思維作為其中學(xué)科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。我國(guó)的中小學(xué)教育雖然也認(rèn)識(shí)到了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng),但其在作為批判性思維培養(yǎng)重要載體的中學(xué)物理教材中的設(shè)置卻顯得含蓄、隱性以及不盡合理,在中學(xué)物理課堂教學(xué)中對(duì)批判性思維培養(yǎng)也缺乏足夠有效的實(shí)踐探索??梢赃M(jìn)一步從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力:從概念分析、定理定律與公式運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度;在錯(cuò)誤評(píng)價(jià)和方案評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)實(shí)踐中,教師可以將容易混淆的知識(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)成概念辨析題,讓學(xué)生經(jīng)常性地辨析易混淆的知識(shí)點(diǎn),不斷地分析比對(duì),促進(jìn)學(xué)生掌握辨析的方法,提高辨別是非的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。還可以根據(jù)物理課程中一些定律的適用條件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的批判性思維。
如關(guān)于歐姆定律,可以向?qū)W生發(fā)問(wèn):“把100 V的電壓加在一段導(dǎo)體上,測(cè)得通過(guò)電流為5 A。若之后改為50 V的電壓加在這導(dǎo)體上,測(cè)得的電流是多少?”學(xué)生回答是2.5 A。進(jìn)一步提出:“是不是一定精確為2.5 A?”最后給學(xué)生指出:實(shí)際上不一定,因?yàn)橥姾髮?dǎo)體會(huì)發(fā)熱,會(huì)有溫度的改變,這會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)體電阻阻值的變化,故而導(dǎo)致測(cè)得的電流不精確為2.5 A。
2.2 合作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)與能力
合作創(chuàng)新是現(xiàn)在科學(xué)研究不可或缺的一種實(shí)現(xiàn)形式?!奥D計(jì)劃”“阿波羅計(jì)劃”“人類基因組計(jì)劃”等世界上著名的創(chuàng)新工程無(wú)不是世界上各國(guó)、各個(gè)學(xué)科的科學(xué)家通過(guò)合作創(chuàng)新研究、通力合作才達(dá)到的舉世矚目的成果。我國(guó)也非常重視合作創(chuàng)新計(jì)劃,如教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”),自2012年啟動(dòng)實(shí)施,4年為一個(gè)周期,旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”,大力推進(jìn)高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)外科研機(jī)構(gòu)的深度合作,探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式,營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。
為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)協(xié)同創(chuàng)新人才的培養(yǎng),中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入和加強(qiáng)合作性學(xué)習(xí)方式,課程教學(xué)中適當(dāng)采用分組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成課堂的教學(xué)[2]。將學(xué)生分配到不同的小組中,盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同的對(duì)象,聽取不同的看法,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),從而使合作小組活動(dòng)中有更多、更豐富的交流與碰撞,可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與合作創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)浮力大小與液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒(méi)入液體中的深度、物體的形狀等因素之間的關(guān)系時(shí),可以讓每個(gè)小組不同成員分別研究其中某個(gè)因素對(duì)浮力大小的影響,再通過(guò)相互討論不斷加深自己的理解,創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也在相互討論過(guò)程中得到加強(qiáng),合作協(xié)同學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力也得到一定的鍛煉。
2.3 重視猜想與假設(shè)
牛頓說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想是創(chuàng)新的源泉,合理、科學(xué)的猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的重要途徑。假設(shè)是為了給猜想提供一個(gè)可供實(shí)踐和驗(yàn)證的客觀條件,使最初的猜想有一個(gè)可供驗(yàn)證的依據(jù)。具體地說(shuō),它就是猜想的深入[3]。正因?yàn)橛辛烁鞣N假設(shè),才激起了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的無(wú)限渴望和一究到底的積極性。同時(shí),假設(shè)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主探究的廣闊空間,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了舞臺(tái)。在學(xué)生探索未知知識(shí)領(lǐng)域時(shí),在已有知識(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假定,是一種合理推理。猜想與假設(shè)一旦能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持,它就成為科學(xué)結(jié)論。故通過(guò)猜想能切實(shí)開發(fā)學(xué)生的智力和想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
在物理課堂教學(xué)過(guò)程中,教師充分利用猜想與假設(shè),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。
1)引導(dǎo)學(xué)生把日常生活經(jīng)驗(yàn)跟探索物理規(guī)律結(jié)合起來(lái),提出猜想與假設(shè)。如在介紹重力時(shí),可以假設(shè):一旦人失去了重力會(huì)怎么樣?如果任何物體都失去了重力的話,會(huì)導(dǎo)致什么后果?通過(guò)一系列的假設(shè),加深學(xué)生對(duì)重力的理解,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2)運(yùn)用類比聯(lián)想、類比推理、逆向思維等各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。如在講授導(dǎo)體電阻大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系時(shí),可以先假設(shè)許多人過(guò)隧道,什么因素能影響人的順利通過(guò)?學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論:隧道的長(zhǎng)度、寬度及隧道是否平坦等因素。通過(guò)類比把導(dǎo)體看作隧道,自由電荷比作人,讓學(xué)生猜想電阻的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料等因素的關(guān)系。教師應(yīng)從多方面創(chuàng)造學(xué)生提出猜想與假設(shè)的有利條件,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理學(xué)的概念、規(guī)律及公式等都是以客觀實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。許多物理學(xué)的猜想與假設(shè)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的主要手段[4]。
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,一方面使觀察能力、思維能力、操作能力都得到初步的鍛煉。而敏銳的觀察、熟練的操作又是創(chuàng)造性思維得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。故在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,既要關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,更應(yīng)從實(shí)踐與思維、動(dòng)手與動(dòng)腦的相互聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的作用。
應(yīng)著重從3個(gè)方面利用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力:1)做好演示性的實(shí)驗(yàn),使之生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);2)通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn),優(yōu)化創(chuàng)新思維過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的“敗筆”,引發(fā)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如需要測(cè)量某一鹽水的密度,要求盡可能得出精確值,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案??赡軙?huì)有兩種實(shí)驗(yàn)方案提出:
方案一:1)用天平稱出空燒杯的重量m;2)用量筒量出100 ml鹽水,倒入燒杯中;3)用天平稱出燒杯和鹽水的總重量M;4)計(jì)算出鹽水密度。
方案二:1)用天平稱出燒杯和已有鹽水的總重量M;2)從燒杯中倒出100 ml鹽水;3)用天平稱出燒杯和剩余鹽水的重量m;4)計(jì)算出鹽水密度。
顯然通過(guò)這兩個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都能求出鹽水的密度,但從精確度上來(lái)說(shuō),兩者是有差別的:方案二比方案一更準(zhǔn)確。玻璃對(duì)鹽水來(lái)說(shuō)是浸潤(rùn)的,方案一中一部分鹽水附在量筒壁上,沒(méi)有倒入燒杯中,導(dǎo)致燒杯中鹽水重量的減少;而方案二巧妙地回避了這一問(wèn)題。故通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。
3 小結(jié)
中學(xué)物理作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門主要的自然科學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力上起到至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合中學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)怎樣在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的探討,并指出應(yīng)該加強(qiáng)從包括批判性思維培養(yǎng)、合作性學(xué)習(xí)方式、猜想與假設(shè)的重要性、實(shí)驗(yàn)等在內(nèi)的4個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]程軼峰.初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的理論及實(shí)踐研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2011.
[2]周春寶.初中物理探究學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)探索[D].南京:南京師范大學(xué),2008.
一、提高教師素質(zhì)樹立新的教育教學(xué)理念
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵是教師,沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,談不上實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比,更加突出了教師個(gè)體素質(zhì)的重要性。一名好教師必須具備以下幾方面的素質(zhì):一是教育理論素質(zhì)。如果觀念陳舊,不思改革,不求進(jìn)取,“刻舟求劍”、“守株待兔”,即使文化素質(zhì)再高,也與素質(zhì)教育無(wú)補(bǔ)。二是職業(yè)道德素質(zhì)。一個(gè)不注重自身修養(yǎng)和形象的教師是不能致力素質(zhì)教育的。三是科學(xué)文化素質(zhì)。教師應(yīng)提倡一專多能。對(duì)所從事的專業(yè)要精通,要知之甚多、甚深,拓寬知識(shí)領(lǐng)域,不斷更新知識(shí),改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu),除此之外還要有良好的身體素質(zhì),否則哪有精力去提高學(xué)生素質(zhì)。教師的素質(zhì)又如何提高呢?本人認(rèn)為可有以下幾個(gè)途徑:1.教師要有吃苦耐勞和不滿足的精神,進(jìn)行自學(xué)考試提高;2.將教師分批分期地進(jìn)行短期或長(zhǎng)期培訓(xùn),讓每位教師成為全面發(fā)展的教育教學(xué)能手;3.執(zhí)行全國(guó)教育會(huì)的精神,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),競(jìng)聘上崗,擇優(yōu)聘用,對(duì)不合格的教師一律不得聘用。
二、構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成
個(gè)性主要是后天形成的,是個(gè)體在特定的社會(huì)關(guān)系和教育等外部生活條件等影響下形成的心理特征。個(gè)性的獨(dú)特性、主體性和傾向性是個(gè)性的三大特征。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為,創(chuàng)造性與個(gè)性因素密切相關(guān)。人只有在松弛、寬容、令人愉快的環(huán)境下才會(huì)有創(chuàng)新。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)分的情緒壓抑,師生關(guān)系緊張,都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)的喪失。許多實(shí)驗(yàn)表明,一個(gè)民主平等的新型師生關(guān)系,不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成,同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是十分重要的。班主任相對(duì)來(lái)說(shuō)和學(xué)生接觸最多,學(xué)生特別在意班主任的一言一行,和學(xué)生建立一種平等協(xié)商的關(guān)系,是班主任在班級(jí)工作中要致力以求的。試想,學(xué)生在班主任欣賞、鼓勵(lì)的目光下學(xué)習(xí)和生活,能平等的和班主任探討和交流,學(xué)生的心境會(huì)怎樣?在這樣愉悅的氛圍下,新設(shè)想、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題都會(huì)噴涌而出,創(chuàng)新能力也在這潛移默化中得到加強(qiáng)。
為了營(yíng)造這種關(guān)系,班主任老師要在三點(diǎn)上下功夫。做到:一是要放下架子。要本著充分尊重學(xué)生,學(xué)生是上帝的宗旨,放下師道尊嚴(yán)的架子,充分認(rèn)識(shí)到班級(jí)工作中,學(xué)生是主體,師生人格上是平等的。二是常換位思考。要求學(xué)生有創(chuàng)新精神,班主任首先要有創(chuàng)新意識(shí),許多時(shí)候,許多事情,如能從學(xué)生的角度換個(gè)位置想想,也許我們的語(yǔ)氣會(huì)平緩一點(diǎn),言語(yǔ)更動(dòng)聽一點(diǎn),更能打動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。三是要分階段、分步驟腳踏實(shí)地的進(jìn)行。這是我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程的策略問(wèn)題,創(chuàng)新是班級(jí)管理中永恒追求的目標(biāo),如若這個(gè)目標(biāo)可望不可及,學(xué)生會(huì)在前進(jìn)的路途中退縮,班主任要做的的就是要在學(xué)生跨出每一小步,即使有一點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)新跡象時(shí)也要及時(shí)肯定,充分鼓勵(lì),讓學(xué)生的每一小步都充滿著教師微笑的目光。讓他們隨時(shí)感到創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)和實(shí)惠。
三、樹立榜樣、激發(fā)創(chuàng)新的欲望
“榜樣的力量是無(wú)窮的”。針對(duì)小學(xué)好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),班主任充分利用班隊(duì)活動(dòng)和黑板報(bào)等大力宣講中外科學(xué)家、發(fā)明家的故事,給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。開故事會(huì)、辦“小小發(fā)明”專欄,我們都由學(xué)生自己找資料,自己動(dòng)口演講,自己動(dòng)手設(shè)計(jì)。在主動(dòng)參與的過(guò)程中,讓學(xué)生懂得是科學(xué)推動(dòng)了人類文明的進(jìn)步和發(fā)展。但科學(xué)家也是人,而不是神。他們之所以能成為科學(xué)家是因?yàn)樗麄兩朴谟^察、善于發(fā)現(xiàn)、善于動(dòng)腦、動(dòng)手并善于創(chuàng)新。這樣,科學(xué)家在孩子們頭腦中的神秘面紗被揭開了,而激發(fā)起來(lái)的是一種強(qiáng)烈的求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望。當(dāng)學(xué)生處于躍躍欲試的狀態(tài)時(shí),班主任及時(shí)利用科技活動(dòng)時(shí)間講訴發(fā)明起源的仿生學(xué)知識(shí),并交給一些小制作、小發(fā)明的方法,然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這樣的培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)新意識(shí)大大的得到了加強(qiáng)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立從事創(chuàng)造性活動(dòng)
為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我讓學(xué)生建立了一個(gè)“創(chuàng)造性嘗試記錄本”,要求學(xué)生把自己完成的創(chuàng)造性嘗試過(guò)程全部記錄下來(lái)。如數(shù)學(xué)題的一題多解、語(yǔ)文課一詞多用等。這個(gè)記錄本將成為每一個(gè)學(xué)生從是創(chuàng)造性嘗試的完整記錄,他也可以給我提供有關(guān)學(xué)生從事創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程和條件的材料,是我能更好的幫助每位學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。
一、引導(dǎo)爭(zhēng)辯
教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)課型靈活多樣的優(yōu)勢(shì),以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激疑、討論等方式活躍學(xué)生思維。心理學(xué)指出,頓悟式解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)者具有一定的“心向”,努力發(fā)現(xiàn)手段與目標(biāo)之間的意義的聯(lián)系,而這種聯(lián)系正是問(wèn)題賴以解決的基礎(chǔ)。因此在實(shí)驗(yàn)事實(shí)上引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯有利于產(chǎn)生靈感,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如:有一次學(xué)生做完K C l O 3受熱分解實(shí)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn):為何用酒精燈加熱KNO 3卻得不到氧氣? (注: KNO 3分解放出氧氣的溫度為6 7 0℃)這一問(wèn)如同投石激浪,全班沸騰。此舉旨在K C l O 3受熱分解事實(shí)上讓學(xué)生產(chǎn)生“心向”,引導(dǎo)爭(zhēng)辯,形成爭(zhēng)強(qiáng)好勝的強(qiáng)烈氣氛。實(shí)際上我們的著眼點(diǎn)還不限于達(dá)到掌握知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧這個(gè)目的(如上例爭(zhēng)論的知識(shí)焦點(diǎn)是催化劑概念,加熱含義及其操作設(shè)備方式方法等) ,更重要的是在爭(zhēng)辯過(guò)程中讓學(xué)生的思維充分“亮相”。這樣,一則通過(guò)知識(shí)要求(應(yīng)貼近題目)有針對(duì)性地訓(xùn)練思維的新穎性(力度)和跳躍性(跨度) ,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),再則從心理學(xué)角度,群體中的個(gè)體易受到他人提出見解的刺激和激發(fā),產(chǎn)生群體感應(yīng)和共生效應(yīng),讓其智慧碰撞,誘發(fā)發(fā)散思維,激出靈感的火花,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如有的學(xué)生在上例實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)辯中借機(jī)發(fā)揮,竟能舉出加熱、強(qiáng)熱、燃燒等實(shí)例及區(qū)別。總之,可運(yùn)用這種形式培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于爭(zhēng)辯,善于思考的能力,激發(fā)靈感,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
應(yīng)該指出的是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)辯和辯解,就其性質(zhì)而言,與科學(xué)家的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴無(wú)甚區(qū)別,只是在層次水平上比較低而已,例如沿用至今的“電解質(zhì)”一術(shù)語(yǔ),原為法拉第對(duì)那些通電能夠使其分解的物質(zhì)的稱謂。1 8 8 3年首創(chuàng)電離學(xué)說(shuō)的化學(xué)家阿累尼烏斯則認(rèn)為,在通電前電解質(zhì)已經(jīng)在水溶液中離解了。他的論點(diǎn)遭到當(dāng)時(shí)包括法拉第、門捷列夫等權(quán)威人士的否定,甚至攻擊和非難,但阿累尼烏斯特別講求爭(zhēng)辯藝術(shù),多次據(jù)理闡發(fā)觀點(diǎn)以贏得支持。同時(shí)他自己也刻苦探索不斷完善理論體系。論戰(zhàn)歷時(shí)四載,終為化學(xué)界公認(rèn),他本人也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)的殊榮。類似論戰(zhàn)在科技史上不乏其例,它給我們的重要啟示是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看,在教與學(xué)上堅(jiān)持運(yùn)用激疑、爭(zhēng)辯以求激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、樹立形象
研究表明,當(dāng)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和形象反映到學(xué)生頭腦中時(shí),他們并非只做簡(jiǎn)單地機(jī)械地復(fù)寫、攝影,而是在完善著一種思維加工過(guò)程。學(xué)生的形象思維是一個(gè)形象的分析綜合過(guò)程,是從眾多的已有表象中,根據(jù)某種需要,分析出某些共同的本質(zhì)要素,然后按著新的構(gòu)思重新組合,創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。直覺思維的可貴之處就在于能夠?qū)﹄[藏在表象和經(jīng)驗(yàn)之中的本質(zhì)規(guī)律予以直接把握。那么,中學(xué)生的表象和經(jīng)驗(yàn)從何而來(lái)?應(yīng)主要依靠學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累,因此教師要十分注意在教學(xué)中樹立豐富多彩的形象(包括直觀動(dòng)作、表象等)。首先,教師本人具有規(guī)范熟練的實(shí)驗(yàn)技巧和反應(yīng)敏捷的設(shè)計(jì)思路,能完好地體現(xiàn)“多維的心智與動(dòng)作技巧等結(jié)合體”的要求。例如表演和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)要形象鮮明、美感性強(qiáng),誘發(fā)力大,讓學(xué)生觀察后便能模仿、想象;其次,盡量多開設(shè)實(shí)驗(yàn),以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。1 9 7 9年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者格拉肖曾比喻說(shuō):假若你未見過(guò)大象,你能憑空想象出這種奇形怪狀的東西嗎?格拉肖還說(shuō),對(duì)全世界或人類活動(dòng)中的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維,這是因?yàn)樾蜗笠蛩啬苁箤W(xué)生直接運(yùn)用客體的一些自然關(guān)系同其它環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái),這就是創(chuàng)新思維的形象特征。如各級(jí)各類奧林匹克競(jìng)賽題目(包括實(shí)驗(yàn)) ,多屬層深面廣難度大學(xué)生未曾學(xué)過(guò)的內(nèi)容,但思維素質(zhì)好的學(xué)生做起來(lái)卻得心應(yīng)手,究其原因,有常規(guī)思維因素,也有聯(lián)想可及、形象躍然紙上而導(dǎo)致的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力因素。急中生智,靈機(jī)一動(dòng),甚至一下子便能抓住題目要害,即屬此類。
三、提倡求索
這是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察思維所采取的正確態(tài)度,對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力關(guān)系極大。由于“創(chuàng)新”的主要依據(jù)是大量的觀察和實(shí)驗(yàn)所提供的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的總和,是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解,這就要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察,不應(yīng)停留在感官的消極感知,而應(yīng)該是一種積極思維的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程可概括為“觀察--聯(lián)想和想象--理解”,即觀察離不開思維,通過(guò)聯(lián)想和想象以豐富思維,達(dá)到理解以形成思維能力。如果說(shuō)科學(xué)家的觀察越精細(xì),其創(chuàng)造企求值越大,那么學(xué)生觀察時(shí)感觸聯(lián)想和想象越多,實(shí)驗(yàn)效果越好。譬如在做“變化與現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)的同樣是液體試劑,為什么盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞而盛氫氧化鈉的試劑瓶用橡膠塞,為什么盛氫氧化鈉的集氣瓶上有很多白末,白末是什么,如何驗(yàn)證,怎樣驗(yàn)證簡(jiǎn)便節(jié)省試劑等,我以問(wèn)卷的形式考查學(xué)生觀察與思維的表現(xiàn)。結(jié)果分為四個(gè)層次,消極者只是完成實(shí)驗(yàn)操作,對(duì)操作以外問(wèn)題無(wú)絲毫興趣;一般的對(duì)同是液體試劑用不同瓶賽感到好奇產(chǎn)生疑問(wèn),對(duì)瓶口的白色較深入者反而產(chǎn)生一連串疑問(wèn),為什么同樣是液體盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞,而盛氫氧化鈉的試劑瓶則用橡膠塞呢?為什么盛氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末而稀鹽酸沒(méi)有,白色粉末到底是什么,如何驗(yàn)證。少數(shù)學(xué)生對(duì)如何驗(yàn)證作出分析,找出最佳方案并用現(xiàn)有試劑作出驗(yàn)證。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中通常情況是,對(duì)難度較大的問(wèn)題少數(shù)學(xué)生憑直覺做答(易錯(cuò)題)但大多數(shù)學(xué)生能夠形成懸念,將來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí),便可頓悟式理解??傊髮W(xué)生在觀察時(shí)有思維,有聯(lián)想,有頓悟,不斷捕捉知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,繼而延伸擴(kuò)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2012)06B-0090-02
創(chuàng)新是國(guó)家和民族生存與發(fā)展的源泉和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求,也是我國(guó)教育改革的主旋律。在此,筆者主要談?wù)勗谒枷肫返陆虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
一、更新教學(xué)理念。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要求教師要有創(chuàng)新意識(shí),教師必須更新教學(xué)觀念,不能因循守舊,要打破那些不能適應(yīng)新課程改革的教學(xué)觀念,要?jiǎng)?chuàng)造性地去教學(xué),才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生。新課標(biāo)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,筆者認(rèn)為思想品德教師要做到:(1)把思維的空間留給學(xué)生。教師不要直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生通過(guò)自身的思考得出答案,這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。(2)把表現(xiàn)的舞臺(tái)讓給學(xué)生。要改變“教師主講,學(xué)生聽記”的知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)成為課堂的主角,教師則主要進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。(3)為學(xué)生預(yù)留充足的討論時(shí)間。把課本外的信息和學(xué)生的不同意見引進(jìn)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論爭(zhēng)辯、質(zhì)疑交流。
二、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍
創(chuàng)新不是在緊張壓抑的氣氛中產(chǎn)生的,而是在融洽、民主、平等的師生關(guān)系下進(jìn)發(fā)的。筆者認(rèn)為,只有給學(xué)生提供寬松、愉快的空間,建立真誠(chéng)、民主的關(guān)系,營(yíng)造和諧的氛圍,學(xué)生才敢向老師提問(wèn)、陳述自己的觀點(diǎn)或與老師辯駁,才敢提出大膽的想法,才有可能創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,允許學(xué)生有不同的意見,對(duì)學(xué)生與眾不同的見解,對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)書本和權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重。筆者在教學(xué)《競(jìng)爭(zhēng)不忘合作》一課時(shí),讓學(xué)生討論:“假如你參加某項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng),有一個(gè)最具競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)手想借你的參考資料,你會(huì)借嗎?為什么?”學(xué)生們各抒己見,說(shuō)得都非常有道理。突然,有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)大膽地說(shuō):“我不會(huì)借給他?!比嗤瑢W(xué)哄堂大笑,說(shuō)他很自私。筆者制止了其他學(xué)生的指責(zé),鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生把自己的想法說(shuō)一說(shuō)。他說(shuō):“如果我不借給他,會(huì)激發(fā)他的上進(jìn)心,他會(huì)加倍發(fā)奮努力,提高自己的競(jìng)賽成績(jī)?!彪m然他的想法有些幼稚,但筆者也給予肯定并做正確的引導(dǎo),經(jīng)過(guò)筆者的點(diǎn)撥,同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
三、激發(fā)學(xué)生興趣。增加學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力
興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Γ彩莿?chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。筆者認(rèn)為,可以通過(guò)故事講述、歌曲欣賞、漫畫展示、視頻播放、小品演示等多種途徑,將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式、競(jìng)賽式等教法引入課堂教學(xué),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生帶入探求新知的樂(lè)學(xué)情境,促使學(xué)生積極思考問(wèn)題、探索問(wèn)題,為最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供不竭的動(dòng)力。例如:在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》時(shí),筆者將學(xué)生分組,對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辯論;教學(xué)《男生女生交往》時(shí),筆者以競(jìng)賽的形式,讓男生女生分別列舉各自的優(yōu)勢(shì);教學(xué)《青少年機(jī)智靈活同違法犯罪作斗爭(zhēng)》時(shí),筆者創(chuàng)設(shè)多種情境,讓學(xué)生討論如何保護(hù)自身的合法權(quán)益不受非法侵害……不少學(xué)生大膽地發(fā)表了自己的獨(dú)特見解,激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維,收到了很好的效果。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
“質(zhì)疑”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面有重要作用。教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。要?jiǎng)?chuàng)新,首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新的開端和重要條件。筆者在教學(xué)過(guò)程中十分注意鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考提出的問(wèn)題,不管深淺程度如何,觀點(diǎn)正確與否,筆者都對(duì)這種敢于質(zhì)疑的精神予以表?yè)P(yáng)。在教學(xué)《公共生活中的禮儀和禮貌》一課時(shí),筆者向?qū)W生出示課題后問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,看到這個(gè)課題,你們有什么想要知道的?”學(xué)生們紛紛舉手提出問(wèn)題,有的問(wèn):“禮貌與禮儀有什么不同?”有的問(wèn):“講究文明禮貌有什么重要性?”也有的問(wèn):“生活中有哪些禮貌用語(yǔ)?學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所有哪些禮儀?”……頓時(shí),課堂的氣氛活躍起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。筆者抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文,從中找出答案。在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。
五、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)生活,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)前,初中思想品德課實(shí)行開卷考試,命題的材料基本來(lái)自國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活,考查的目的是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問(wèn)題。所以,思想品德教學(xué)的目的不能僅停留在對(duì)課本知識(shí)的掌握上,而是要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。創(chuàng)新來(lái)源于實(shí)踐,所以進(jìn)行思想品德教學(xué)時(shí),教師要將所授知識(shí)密切結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際。例如:講到“霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的本質(zhì)及危害”時(shí),可聯(lián)系以美國(guó)為首的北約國(guó)家軍事打擊阿富汗、伊拉克等國(guó)家的事實(shí);講到“世紀(jì)之初我國(guó)的科技成就”時(shí),可聯(lián)系神舟系列飛船、嫦娥二號(hào)衛(wèi)星、天宮一號(hào)飛行器成功發(fā)射,并分析原因;講到“維護(hù)民族團(tuán)結(jié)”時(shí),可聯(lián)系達(dá)賴?yán)锏拿褡宸至蜒孕械奈:?;講到“誠(chéng)信為本”時(shí),可聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、人際交往中的不誠(chéng)信現(xiàn)象及影響;講到“保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源”時(shí),可聯(lián)系一些身邊的破壞環(huán)境、浪費(fèi)資源的行為,讓學(xué)生從多方面去思考,尋求解決問(wèn)題的方法……思想品德教學(xué)只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決,學(xué)以致用,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是思想品德教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是每一位思想品德教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的主體地位,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,讓學(xué)生在開放的教學(xué)模式中放飛思想,提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】德育智育相結(jié)合 高職院校 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活都逐步知識(shí)化和信息化,知識(shí)的增長(zhǎng)率不斷加快,“信息化”同樣成為教育發(fā)展的重要特征。對(duì)教育與科技的投入是創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的保證。盡管我們的教育體制改革已經(jīng)有了顯著成效,但還是難以適應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)要求。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依賴于知識(shí)的創(chuàng)新,而知識(shí)的創(chuàng)新又依賴于創(chuàng)新意識(shí)的覺醒、創(chuàng)新意志的激勵(lì),并且以創(chuàng)新能力為依托。各行各業(yè)正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行改革與發(fā)展,將德育教育滲透到智育教育之中,充分利用信息化教學(xué)手段,從第一課堂、第二課堂、隱性教育等方面著力尋找實(shí)施教育教學(xué)的有效途徑,這對(duì)于高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、創(chuàng)新的內(nèi)涵
物理學(xué)家錢學(xué)森曾向總理提出“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才”后來(lái)被譽(yù)為“錢學(xué)森之問(wèn)”,這是關(guān)于中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題?!板X學(xué)森之問(wèn)”包括兩個(gè)層面:一是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明型人才的模式,二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才在社會(huì)上發(fā)揮作用脫穎而出的機(jī)制。問(wèn)題出現(xiàn)在教育背后,我們欠缺的是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
什么是創(chuàng)新,自熊彼特教授20世紀(jì)初首次提出創(chuàng)新理論以來(lái),對(duì)于什么是創(chuàng)新的研究和爭(zhēng)議始終沒(méi)有停止過(guò)。從經(jīng)濟(jì)角度熊彼特教授認(rèn)為創(chuàng)新就是建立一種生產(chǎn)函數(shù),實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的從來(lái)未有過(guò)的組合。從管理角度美國(guó)管理大師彼得.德魯克認(rèn)為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富能力的行為,包括技術(shù)創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)新兩個(gè)層面[2]。創(chuàng)新不是一次性的,創(chuàng)新其實(shí)就是發(fā)明和觀察力的結(jié)合,是一個(gè)創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成社會(huì)價(jià)值的過(guò)程?,F(xiàn)在“創(chuàng)新”兩個(gè)字?jǐn)U展到了社會(huì)各方面:理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等。高職院校培養(yǎng)的是高級(jí)技能型人才,我們需要探索的是如何通過(guò)教師自身教育教學(xué)創(chuàng)新來(lái)促使學(xué)生在所學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域具有創(chuàng)新意識(shí),并且在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識(shí)的前提下,在創(chuàng)新意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下具有創(chuàng)新能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要整個(gè)教育水平提升和社會(huì)的進(jìn)步,而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維的起點(diǎn),創(chuàng)新意識(shí)不覺醒就談不上創(chuàng)新思維。
二、德育的內(nèi)涵和德育教學(xué)方法
(一)德育的內(nèi)涵
德育的主體是人的發(fā)展,德育的活動(dòng)是實(shí)踐的發(fā)展?!皫熣?,所以傳道、授業(yè)、解惑也。”古代教育者早已把教書育人相結(jié)合。 “傳道”,即是德育;“授業(yè)”,即是教授專業(yè)知識(shí),讓學(xué)生德才兼?zhèn)渫瓿勺约旱娜松繕?biāo),實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教育的根本目的是育人,對(duì)于高職院校,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力是基本任務(wù)。而育人、塑造健康人格,則是各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。
(二)德育教學(xué)方法
就高職院校德育教育的現(xiàn)狀和自身特點(diǎn)分析,應(yīng)積極倡Р⒃擻謾耙性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法,在智育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行結(jié)合,達(dá)到事半功倍的效果,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
“隱性教育法”其本意是教育者通過(guò)借助載體,把教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容滲透在知識(shí)性和趣味性的教育與生活中,引導(dǎo)受教育者在耳濡目染中自學(xué)形成或不自覺地領(lǐng)悟和體會(huì)教育者所倡導(dǎo)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其最大特點(diǎn)是把握教育對(duì)象的思想道德的本質(zhì)及其形成、變化規(guī)律。“環(huán)境教育法”是指通過(guò)在德育教育過(guò)程中創(chuàng)生的一種良好德育的氛圍,充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人思想品德形成、發(fā)展的潛移默化的影響作用,從而產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教學(xué)效果?!皩?shí)踐教育法”是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),是組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng),不斷提高道德意識(shí)和能力的方法。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼認(rèn)為,道德知識(shí)是緘默知識(shí)、個(gè)性化知識(shí),主要依賴于體驗(yàn)、直覺和洞察力?!绑w驗(yàn)教育法”中的體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在對(duì)象化活動(dòng)或是交往情境中,對(duì)自己或其他存在物的真切感受和深刻領(lǐng)悟基礎(chǔ)上而產(chǎn)生情感及生成意義的活動(dòng)。體驗(yàn)教育法是要促使學(xué)生“身臨其境”“置身局中”的情感體驗(yàn),激發(fā)精神感受[3]。
以上四種德育教育方法既具有一般智育教學(xué)方法的共性,也有符合德育本身特征和規(guī)律的個(gè)性。我們應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)論的方法,在各種單個(gè)教學(xué)方法自身特點(diǎn)和共同趨向的基礎(chǔ)上,通過(guò)方法的優(yōu)化和組合運(yùn)用,發(fā)揮不同教育方法之間的相互影響、相互作用、相互滲透、融合發(fā)展的功效,實(shí)現(xiàn)德育教育與智育教育的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)方法運(yùn)用的最優(yōu)化。
三、德育與智育相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的必要性
德育具有滲透的特點(diǎn),潛移默化的作用。在常規(guī)專業(yè)知識(shí)即智育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方法具有多樣性,即理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、榜樣示范;理論聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)踐鍛煉。應(yīng)使知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”,達(dá)到渾然天成的境界。
幫助學(xué)生樹立正確的政治方向,作為一個(gè)有德育思想的專業(yè)教育工作者,我們具有教書育人的雙重任務(wù)。德國(guó)的教育家茅斯多惠說(shuō)過(guò):“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量。”這句話概括了各學(xué)科的科學(xué)知識(shí)具有深刻的教育力量。外國(guó)教育者把教書育人結(jié)合起來(lái),而我們今天在實(shí)施素質(zhì)教育中,更應(yīng)該注重使德育教育的內(nèi)容和形式豐富多彩,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)將德育教育的精神實(shí)質(zhì)加以升華和提高。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的途徑探索
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(2015―2018年)的主要任務(wù)與措施中提出:推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用,順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì),構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系。目前,我國(guó)高職院校具有的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境比較完善,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合近兩年快速發(fā)展的微課資源,將實(shí)際專業(yè)知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)相結(jié)合。
以《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例,簡(jiǎn)析“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式下結(jié)合了德育教育教學(xué)方法的教學(xué)改革在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。本實(shí)例改革主要內(nèi)容是基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合德育教學(xué)方法,并嘗試通過(guò)“微課”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)教學(xué)。
(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),集成課前課上課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
學(xué)習(xí)平臺(tái)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)保障、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的前提和保障。
《齒輪傳動(dòng)在小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)中的應(yīng)用》選自機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)核心課《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》。本單元是《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》課程學(xué)習(xí)情境3中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)(如圖1),教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)。集成網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)將《機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作》院級(jí)優(yōu)質(zhì)核心課和資源庫(kù)作為課程資源共享。遵循知識(shí)碎片化的原則,將課程內(nèi)容細(xì)分為2個(gè)知識(shí)重點(diǎn)2個(gè)知識(shí)難點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且針對(duì)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)實(shí)物、內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行視頻和圖片的收集,制作互動(dòng)小游戲、錄制微課,創(chuàng)建微信訂閱號(hào)將所有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源資料進(jìn)行整合,學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí),并完成學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。(如圖2)。
(二)探索德育智育教學(xué)法融合的教學(xué)形式
設(shè)計(jì)和組織三個(gè)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生按照課前學(xué)習(xí)、課中練習(xí)和答疑解惑、課后復(fù)習(xí)鞏固。在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),教師結(jié)合使用德育教育中“隱性教育法”“環(huán)境教育法”“實(shí)踐教育法”“體驗(yàn)教育法”四種教學(xué)方法,將教學(xué)和育人同時(shí)實(shí)現(xiàn)。
1.教學(xué)基本情況
研究課程標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)本任務(wù)工作內(nèi)容,確定教學(xué)重點(diǎn)為傳動(dòng)比的計(jì)算、作用及應(yīng)用。明確教學(xué)難點(diǎn)為傳動(dòng)比計(jì)算及其改變對(duì)應(yīng)用的影響。如表1。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
針對(duì)本單元公式抽象難理解的特點(diǎn),為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),依托自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),將我的課堂,教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題庫(kù)等資源集成,利用仿真學(xué)習(xí)軟件、訂閱號(hào)微課堂、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等信息化手段開展教學(xué)。并采用理實(shí)一體化教學(xué)模式,建立了多維度學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教學(xué)過(guò)程組織
利用信息化手段,將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延展為課前學(xué)習(xí)、課上導(dǎo)學(xué)和課后強(qiáng)化三個(gè)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)對(duì)象為機(jī)電一體化專業(yè)高職二年級(jí)學(xué)生,課堂規(guī)模25人。
課前,學(xué)生通過(guò)關(guān)注教師本人的微信訂閱號(hào),進(jìn)入微課堂。接受課前任務(wù)單,見表2:在課前任務(wù)中遇到的問(wèn)題均上傳到微信群進(jìn)行討論,問(wèn)題及發(fā)帖數(shù)算課前學(xué)習(xí)成績(jī)。
課上,導(dǎo)學(xué)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將本任務(wù)的2學(xué)時(shí)劃分為五個(gè)環(huán)節(jié)。不同環(huán)節(jié)使用對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。首先情境導(dǎo)入“某企業(yè)征集小風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)方案”,播放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的變速箱視頻結(jié)合課前學(xué)習(xí)知識(shí),師生共同探討任務(wù)實(shí)施的思路和步驟。根據(jù)本任務(wù)特點(diǎn),設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)解決相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),在動(dòng)手操作的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,結(jié)合德育教育方法提升學(xué)生的職業(yè)道德水平。
2.課上導(dǎo)學(xué) 任務(wù)
情境導(dǎo)入:某企業(yè)向小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)設(shè)計(jì)者,征集提高小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)效率的方案。
(1)針對(duì)學(xué)生抽象思維弱的特點(diǎn),在布置子任務(wù)前先利用仿真互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的動(dòng)畫幫助學(xué)生形象地理解齒輪的外形和功能。通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)中的實(shí)驗(yàn)部分,學(xué)生可以觀察到傳動(dòng)比變化引發(fā)葉片轉(zhuǎn)速和燈泡亮度的變化,加深對(duì)傳動(dòng)作用的理解。
(2)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):傳動(dòng)比公式和計(jì)算。我設(shè)計(jì)了實(shí)操環(huán)節(jié),學(xué)生首先觀看齒輪模型搭建視頻,之后教師對(duì)作品進(jìn)行分析給出齒輪比運(yùn)算公式。通過(guò)實(shí)物圖對(duì)比學(xué)生就可以非常直觀地理解傳動(dòng)比公式計(jì)算,從而輕松化解此教學(xué)難點(diǎn)。
(3)進(jìn)行減速齒輪箱設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)公式計(jì)算。教師講解后學(xué)生使用手機(jī)掃教具上的二微碼邊觀看制作視頻,邊動(dòng)手操作。實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。完成后教師引導(dǎo)進(jìn)行計(jì)算得出減速的理論依據(jù)。通過(guò)觀察對(duì)比,W生很容易理解減速齒輪應(yīng)用到小風(fēng)機(jī)中的作用,從而化解了齒輪傳動(dòng)比應(yīng)用這一教學(xué)難點(diǎn)。
(4)子任務(wù)3為拓展任務(wù)。以小組為單位學(xué)生自己進(jìn)行加速齒輪箱設(shè)計(jì)。
(5)任務(wù)完成后,將小組設(shè)計(jì)方案、計(jì)算依據(jù)、操作視頻上傳至分享中心。任務(wù)完成后,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)演示。小組協(xié)同完成網(wǎng)絡(luò)測(cè)試,同時(shí),網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中心還可自動(dòng)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生們實(shí)踐之后對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和總結(jié),內(nèi)化知識(shí)。觀察小風(fēng)機(jī)模型中簡(jiǎn)易齒輪箱構(gòu)造,確定增速齒輪箱傳動(dòng)比讓學(xué)生鞏固知識(shí),加深對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)。
課后,強(qiáng)化。在訂閱號(hào)微課堂,完成課后測(cè)試。通過(guò)回放網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的再現(xiàn)。在課余時(shí)間學(xué)生可通過(guò)微信群進(jìn)行師生互動(dòng)。
總之,在教學(xué)設(shè)計(jì)探索中,應(yīng)充分利用信息化教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能可以得到穩(wěn)步提升。本單元的信息化教學(xué)具有以下特點(diǎn):“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用模式,讓學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué),處處能學(xué)。信息化手段貫穿課內(nèi)外學(xué)習(xí)全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),變疏為導(dǎo),提升興趣。德育與智育相結(jié)合的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)其在理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,更加深層次地進(jìn)行探索,并有能力將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次挖掘,舉一反三、嘗試創(chuàng)新,同時(shí)提高了創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)注重德育與智育的結(jié)合培養(yǎng),像朋友一樣幫助學(xué)生成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].才智,2014(12):52-53.
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);教育創(chuàng)新;意識(shí)創(chuàng)新;能力
自古以來(lái),教育都是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)人才的重要手段。而當(dāng)今的社會(huì)教育,已經(jīng)基本掙脫了傳統(tǒng)教育理念的束縛,要求學(xué)生能夠全面發(fā)展,能夠自我管理,獨(dú)立思考,具有創(chuàng)新思考的能力。從思維培養(yǎng)的角度來(lái)看,其中數(shù)學(xué)教育占有最主要比例。因此,教師在課堂和課下的教育中,應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新型思維進(jìn)行培養(yǎng),給學(xué)生思考的空間和展示自我的平臺(tái),鼓勵(lì)他們分享和實(shí)踐自己的想法,著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
一、高中數(shù)學(xué)教育體系下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成
為了實(shí)現(xiàn)我們共同的教育目標(biāo),就不得不實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革課堂,教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式,不能夠?qū)⒅R(shí)一味地灌輸給學(xué)生,而是要在問(wèn)題提出來(lái)的同時(shí),給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,自己去想,然后適當(dāng)和同學(xué)們進(jìn)行交流探討,綜合大家的意見之后,最終得到解決的辦法。同時(shí),當(dāng)今的教育,要更多地注重實(shí)際教學(xué),能夠?qū)旧系睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作用,這樣教學(xué)才發(fā)揮了其重要的作用,也是我們一直以來(lái)追求的最高境界。
1.構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
興趣是最好的老師。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就必須要能夠提升學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí),也要能夠營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。其中,課堂氛圍就至關(guān)重要。首先,教師是操控整個(gè)課堂的帶頭人,必須要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在提出問(wèn)題的時(shí)候,通過(guò)其他的一些方法手段來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生去積極思考,可以考慮將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組之間存在競(jìng)爭(zhēng)比賽的關(guān)系,小組內(nèi)共同探討研究,得出結(jié)論,并且展示,遇到全班學(xué)生共同的問(wèn)題,教師要統(tǒng)一做好集體解決,掌握好課堂進(jìn)程的節(jié)奏。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施在一定程度上已經(jīng)有了很大的提升,許多學(xué)校都配備全套的多媒體設(shè)備,多媒體的設(shè)備具有多元性、靈活性和方便性的特點(diǎn),同時(shí)新型設(shè)備的融入也能夠開闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能夠?qū)⒃S多虛無(wú)縹緲的東西轉(zhuǎn)化為更加實(shí)際化,能夠看得見的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍之下,更能夠有效深入理解書本上枯燥的理論知識(shí),同時(shí)也能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考分析。
2.鼓勵(lì)提問(wèn)和質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和行為
創(chuàng)新、創(chuàng)意是當(dāng)今流行的詞語(yǔ),拘泥于傳統(tǒng)模式和方法的企業(yè)和機(jī)構(gòu)將會(huì)永遠(yuǎn)得不到深遠(yuǎn)發(fā)展,思考的人都會(huì)不斷有問(wèn)題的提出,因此教師也應(yīng)該要格外重視學(xué)生提出的各類問(wèn)題,哪怕問(wèn)題本身是錯(cuò)誤的,教師也應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)引導(dǎo)和糾正,而不是批評(píng)學(xué)生,打擊他們的自尊心和積極性,對(duì)于有價(jià)值問(wèn)題的提出,教師應(yīng)當(dāng)給予肯定和鼓勵(lì),同時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn),解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。
二、高中數(shù)學(xué)教育體系下學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成
當(dāng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上,教師往往為了單一提升教學(xué)成果,或者追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)教育的最高目標(biāo)和宗旨,從而怠慢了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),而數(shù)學(xué)教育的根本便是要重視學(xué)生思維的教育,只有學(xué)會(huì)了獨(dú)立,自我思考的習(xí)慣,才能夠真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。
1.運(yùn)用多種教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的突破
(1)提高學(xué)生的觀察能力
對(duì)于人體大腦接受知識(shí)的程序來(lái)看,需要視覺、聽覺和各個(gè)神經(jīng)的協(xié)調(diào)配合,其中最直接的便是眼見為實(shí)。因此,我們也可以將這個(gè)特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,首先是能夠讓學(xué)生針對(duì)看得見的現(xiàn)象或者變化過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察,再將這些信息轉(zhuǎn)換到大腦進(jìn)行仔細(xì)分析,最終得出正確結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程和習(xí)慣的養(yǎng)成中,教師要密切觀察學(xué)生的進(jìn)程和方法,如果有不恰當(dāng)之處,要能夠第一時(shí)間去指出和更正,確保學(xué)生能夠接受正確的思考知識(shí)方法和體系。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
許許多多科學(xué)家的真實(shí)事跡都告訴我們,只有大膽思考,往往能夠創(chuàng)造奇跡,比如說(shuō)像愛迪生等,他們都是不走尋常路的先例。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,大膽想象能夠開拓學(xué)習(xí)的思維,往往也會(huì)有新的突破和靈感。教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思維,不要受到任何傳統(tǒng)思維的束縛。
(3)重視學(xué)生發(fā)散思維的能力
許多學(xué)生都具有潛在的還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)的能力,也是需要一定引導(dǎo)和激發(fā)才能夠最終體現(xiàn)出來(lái)。其中,創(chuàng)新能力是一個(gè)代表,要去激發(fā)創(chuàng)新的能力,首先就要能夠大膽思考,如果學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度全方位思考,那么他解決問(wèn)題的角度,就有不同于普通學(xué)生的更多的角度,這就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口所在。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維角度,起初在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中,我們可以下意識(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題,再試著提出兩種思考方式,思維打開之后,再讓學(xué)生沿著其他角度去思考。長(zhǎng)此以往,學(xué)生便能夠逐步養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。同時(shí),俗話說(shuō)得好,三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮。教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中多增設(shè)一些合作學(xué)習(xí),共同思考的板塊,鼓勵(lì)學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí),共同尋找多種解決方案。齊心協(xié)力去探討問(wèn)題。這種能力,也是當(dāng)代社會(huì)十分提倡的新能力。
2.利用數(shù)學(xué)中的解題教學(xué),拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維
學(xué)習(xí)目的是為了能夠解決問(wèn)題,但是世界上存在的各種問(wèn)題當(dāng)中,都有一定的內(nèi)部聯(lián)系。只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維之后,學(xué)生才能夠?qū)⑦@些知識(shí)自主聯(lián)系起來(lái),找到內(nèi)部的規(guī)律,進(jìn)行知識(shí)的歸納和整理,這樣既具有一定的條理性,又能夠方便記憶。數(shù)學(xué)的邏輯性和調(diào)理性,在這種能力中有很大體現(xiàn)。因此,我們需要更好地利用數(shù)學(xué)課堂,去創(chuàng)新發(fā)展思維理念,課堂成為學(xué)生的展示平臺(tái),學(xué)習(xí)平臺(tái),思維平臺(tái),同時(shí)題目成為學(xué)生證明自己,解決問(wèn)題的載體,教師是學(xué)生成長(zhǎng)和思維過(guò)程中的引路人和指導(dǎo)者,學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我檢討,自我解決問(wèn)題,同時(shí)在遇到困難的時(shí)候,學(xué)會(huì)小組探討,共同解決問(wèn)題的思維習(xí)慣,問(wèn)題解決之后,學(xué)會(huì)回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行方法總結(jié),自我反思,能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題和不足。這樣在下一次解決問(wèn)題的時(shí)候,就能夠下意識(shí)改變方法,由此便能夠提升自我,完善自我。
教師是整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中最關(guān)鍵的一個(gè)角色,既不能夠喧賓奪主,同樣也不能毫無(wú)用處,因此這個(gè)度要能夠準(zhǔn)確地把握好,教師在全程中只起到協(xié)調(diào)引導(dǎo)的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,能夠提供恰當(dāng)?shù)膸椭?,在學(xué)生懈怠的時(shí)候,適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì),在學(xué)生偏離思考角度時(shí),及時(shí)糾正他們的思考角度等。這也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中十分重要,不容忽視的環(huán)節(jié)。
在這篇文章當(dāng)中,主要是對(duì)當(dāng)下存在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單分析和目標(biāo)定位,同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題的存在,結(jié)合一些教育背景和經(jīng)驗(yàn),提出了一系列針對(duì)問(wèn)題的解決辦法,旨在全面提升當(dāng)今高中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新型思維能力。這種能力的提升,從教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看,有利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展,也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中必須重視的大問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)