閱讀教學(xué)指導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：滲透 回顧 遷移 序列訓(xùn)練
一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生要他們?nèi)ケ?，更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流、讓其“暗中摸索”。我們認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
二、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。
例如教學(xué)第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學(xué)生通過自讀，從青年“漫不經(jīng)心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出他非常喜歡魯迅先生的書。此時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要給予充分肯定，并進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段中當時的情況，談?wù)剬η嗄暧泻涡碌恼J識。學(xué)生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”、“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出了青年渴望進步的思想感情。至此，應(yīng)當說學(xué)生理解到位，但作為教師不應(yīng)該滿足這個結(jié)論，而應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。
可見，學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的精神財富。
三、提供遷移機會，鞏固運用學(xué)法
對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞、聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)“例子”的方法進行后幾段的學(xué)習(xí)。以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節(jié)目――怎樣表演――觀眾反應(yīng)”。把握了這個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。另外，當遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時，還可進行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
四、進行序列訓(xùn)練，促進認知策略的發(fā)展
學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步，在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認知策略的前提。只有當學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中自覺靈活地運用一定的方法進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進行。
第2篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而朗讀是閱讀教學(xué)的手段，通過朗讀可以幫助學(xué)生理解課文，提高語言表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。
一．重視教師的范讀
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分必要。因為課文中有些地方需要以讀代講；有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《再見了，親人！》這類情感色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，將學(xué)生帶入到課文的情境之中，深刻理解作者所要表達的主題是想。
二．創(chuàng)設(shè)朗讀情境
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文內(nèi)容進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放失地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。
以小學(xué)語文高級為例，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天••••••表示我的愉快”時可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有可這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文本來說，課文中有詩歌、散文、小說、通話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
三、讀出韻味，以聲動情
課文中的重點段中，有些關(guān)鍵詞語、含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀并要讀好，它可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏颐褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。
四、抓住重點語句和段落仔細品讀
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加強學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文打下堅實基礎(chǔ)。
如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀藺相如說的那段話?！扒赝跷叶疾慌?，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會消弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益??！”教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導(dǎo)，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀；第二種用沉緩的語氣來讀，讓學(xué)生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自雷，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對已和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
第3篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
新課程標準總目標明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學(xué)會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學(xué)過程中，以新課標為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索，供同仁們參考。
一、閱讀教學(xué)的任務(wù)
閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學(xué)是師生雙方的事。閱讀教學(xué)必須在學(xué)生的閱讀實踐中進行，教學(xué)的目的是為了學(xué)生的閱讀。閱讀和閱讀教學(xué)是緊密相連的兩碼事。閱讀教學(xué)既要注意某一個具體材料的閱讀教學(xué)，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學(xué)。而一般性閱讀行為的閱讀教學(xué)又是通過一個個具體材料的閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。閱讀教材的基本形式是文選。
閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的，主要有：
1、識字，語言積累。
2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發(fā)展思維，促進品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發(fā)展。
3、重讀學(xué)寫，為寫作積累。
4、學(xué)會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領(lǐng)，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。
5、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法
語文課本中的課文內(nèi)容是閱讀內(nèi)容，但不等于閱讀教學(xué)的全部內(nèi)容。閱讀教學(xué)離不開閱讀，閱讀時學(xué)生不懂課文內(nèi)容，教師有責(zé)任幫助學(xué)生理解，但閱讀教學(xué)還有自身更重要的教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)生學(xué)會操作閱讀過程，這個內(nèi)容在課文內(nèi)容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內(nèi)容作為最根本的教學(xué)內(nèi)容，這是不對的?；〞r最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)閱讀內(nèi)容改革的一次歷史性突破。
讀書是學(xué)習(xí)，怎樣讀書就是學(xué)法問題。閱讀教學(xué)應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀?？墒?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)卻忽視了，或不認識。把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)，這是閱讀教學(xué)內(nèi)容上的根本性改變，是歷史性的突破。
閱讀課的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)科內(nèi)在的個性體現(xiàn)，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現(xiàn)交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有：
1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯(lián)系上下文、生活等聯(lián)想、推想。4、從事實材料看思想品質(zhì)（情感態(tài)度價值觀）。5、把自己融進去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內(nèi)容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復(fù)述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。
筆者在教學(xué)實踐中，在“學(xué)法指導(dǎo)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”中，最成功的經(jīng)驗是低年紀的“讀、說、背”課。
一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎(chǔ)上把詩句變成畫面，說“畫”。
第4篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
一、設(shè)計好課前自主閱讀提綱
課前，教師要設(shè)計好自學(xué)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，包括指導(dǎo)學(xué)生課前查閱工具書、給課文批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生特點，還可設(shè)計如查找資料、親身體驗、等生動活潑的預(yù)習(xí)形式。在這一過程中，學(xué)生親自動手、親身體驗，發(fā)現(xiàn)了疑問、積累了新知。帶著問題上課堂就具有了強烈的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性與主動性得到很好的提高。如，在教學(xué)《桂林山水》一課之前，先讓學(xué)生自己找一找有關(guān)桂林山水的資料，包括圖片和視頻資料，再結(jié)合學(xué)生已有的感知讀一讀課文，然后把他們對桂林山水的感受用自己喜歡的方式表達出來：比如畫一幅畫。長此以往，學(xué)生的自主閱讀能力必有提高。
二、激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣
《語文課程標準》把讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”列入教學(xué)的第一目標。有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。在自主閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。讓每一個學(xué)生都感到學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，都能帶著輕松愉悅的情緒進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師讓學(xué)生通過朗讀，再根據(jù)課文內(nèi)容加入自己的合理想象，自由組合，分角色編成課本劇表演，然后讓學(xué)生對表演的質(zhì)量進行評論，提出優(yōu)缺點。從表演中使學(xué)生受到啟發(fā)：任何人都應(yīng)該有主見，不要輕信他人；同時，成功是通過自己辛勤勞動來獲得，切不可走所謂捷徑?！蓖ㄟ^表演課本劇，激發(fā)學(xué)生的愛好，因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；再次讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感知課文內(nèi)容，讓各小組的同學(xué)討論：“假如你是皇帝，大臣給你諫言，你是否全部采納？”通過創(chuàng)設(shè)氛圍，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
“授人以魚，不如授之以漁”。傳統(tǒng)閱讀教法基本上是“四步走”：作者、背景簡介――范讀――分段及歸納段意――分析思想內(nèi)容并歸納主題。此教學(xué)過程中，教師全程參與，按照預(yù)期設(shè)想的來教學(xué)，易掌控。但是，不可避免產(chǎn)生幾個問題，一方面教師容易“越位”，主觀參與教學(xué)活動過多，容易以主觀想法代替客觀事實，往往忽略了教書育人的本質(zhì)；另一方面，學(xué)生參與教學(xué)活動較少，感知內(nèi)容較膚淺；長此以往，產(chǎn)生依賴性，學(xué)習(xí)效果不好。基于教師指導(dǎo)下的自主閱讀，教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該既是引導(dǎo)者，也是參與者。教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。具體來說，采用“聽、讀、想、看、評”五步閱讀法，先聽老師讀，聽朗讀帶，感受文筆之美：再指導(dǎo)學(xué)生讀，精讀與泛讀結(jié)合――通過教師指導(dǎo)抓文章思路及重點、個性化朗讀提升學(xué)生對人物情感的感悟及升華。同時，展開討論，通過個性化的語言展示學(xué)習(xí)結(jié)果，把語言信息內(nèi)化為自己的東西，用自己的話復(fù)述文中重點和互相交換學(xué)習(xí)體會。
四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的閱讀方式
第5篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：語文 閱讀 教學(xué) 朗讀指導(dǎo)
語文可以說是一門實踐性很強的學(xué)科。教學(xué)語文可如手藝人學(xué)藝一樣，把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放到一定的實踐練習(xí)中去完成，也就是將語言的學(xué)習(xí)融入到交際之中，通過動態(tài)的言語實踐，學(xué)生能夠形成扎實的語文能力。
朗讀是文章教學(xué)的切入點，是課文閱讀的第一要著，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在語文新大綱“閱讀部分”第九條中，第一條便是 “用普通話流暢地朗讀課文”，它明確提出了對朗讀的要求。教師通過教學(xué)實踐來加強朗讀，有利于學(xué)生感受文章的語言美，理解文章的思想美，體味作者的情感美，再現(xiàn)文學(xué)作品的形象美。魯迅先生曾說漢字有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！?/p>
語文學(xué)習(xí)的過程是文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程，他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶。
一、理解文章，有的放矢，扣住基調(diào)
通過自己的理解和朗讀活動，把作者所抒發(fā)的感情準確、真實地再現(xiàn)出來。在誦讀時要先定下作品基調(diào)。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩，“人生自古傷別離”，許多人習(xí)慣認為離別總是傷感的。但如果借背景深入理解作品之后，發(fā)現(xiàn)本首詩中的孟浩然并非如“元二”出使邊遠荒僻的安西那般無奈?！皳P州”是當時最繁華的都會，眾多才子佳人聚集于此，作為“風(fēng)流天下聞”的大詩人孟浩然此去游玩，愉悅之情可想而知。而喜愛游山玩水的李白自然為好友高興，在情深意重的惜別之中，也流露出了一絲羨慕與向往。因此，了解背景，為“有感情朗讀”定了基調(diào)。
二、 展開想象，再現(xiàn)情景
在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好原文中的句子，促使他們領(lǐng)悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應(yīng)做出些句型變換，引導(dǎo)學(xué)生進行比較朗讀，做到讀課文，想象情境，圖與文結(jié)合，讀與練結(jié)合。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應(yīng)的課堂活動，為進行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。
《和時間賽跑》中，“我”為什么“著急”“悲傷”，又為什么“高興”“快樂”呢；體會和摘抄含義深刻的語句；收集相關(guān)資料；加強寫話練習(xí)，由讀到寫。鮮明的色彩、動聽的聲音、美麗的畫面整合在教材里，凸現(xiàn)了一個個充盈的意象。她們是鮮活的，充滿了情感，充滿了體驗。教師可以引領(lǐng)學(xué)生帶著各自的情感和想象去感受、體驗文本傳遞出的文學(xué)意象，感受那美麗迷人而又充滿魅力的意境。在這種過程中，學(xué)生將體驗到充滿靈性、生動的文學(xué)意象。
三、朗讀示范，引導(dǎo)方向
要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀是十分重要的。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)。《秋天的快樂》“秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風(fēng)箏、捉蛐蛐一一讓我們交流一下在金秋時節(jié)做的事情，以及從中感受到的快樂。講的時候要有感情，使聽的人收到感染。”
要根據(jù)課文的特點找準示范指導(dǎo)的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調(diào)了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學(xué)到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀，最好放在總結(jié)課文之前進行。老師要做到兩點：一要緊扣情景，聲情并茂的朗讀；二要根據(jù)不同文體用適合的語言示范朗讀。
四、結(jié)論
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀非常重要，在語文教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，在朗讀技巧――理解文章，有的放矢，扣住基調(diào)；展開想象，再現(xiàn)情景；朗讀示范，引導(dǎo)方向等方面加強教學(xué)。這樣不但能使學(xué)生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。有文寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！惫蚀耍處熞笇?dǎo)學(xué)生用心靈去讀，要求學(xué)生反復(fù)地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學(xué)會傾訴自己的心聲，憑借文本在學(xué)生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學(xué)生最終能體會到語文的美。
參考文獻：
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第6篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
語文課程標準指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間。閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實閱讀也是生命活動，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無論你是學(xué)生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說閱讀能力教育是我們小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分。
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”學(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就，很大程度上來源于閱讀。閱讀也是語文教學(xué)的中心，它既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們?nèi)绾巫龊瞄喿x指導(dǎo)和教學(xué)呢？
一、培養(yǎng)良好的閱讀興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣可以讓學(xué)生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。只有當學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是生活在農(nóng)村的學(xué)生，由于家庭、學(xué)校等諸多因素，他們對閱讀缺乏興趣，這就要靠老師的精心培養(yǎng)與科學(xué)指導(dǎo)。
（1）營造良好的書香氛圍。
良好的班級氛圍對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和積極性等起重要的熏陶作用，這需要我們細心設(shè)計和布置，巧妙地運用教室的墻壁、黑板來信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如在教室墻壁上貼一些名人名言的條幅、學(xué)生優(yōu)秀作文和一些激勵學(xué)生讀書的圖片等，讓學(xué)生處在這樣充滿書香的環(huán)境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。
（2）通過名人或榜樣激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)中有意識地向?qū)W生介紹名人熱愛讀書的一些故事，并在平時教學(xué)中，留心觀察班中喜愛讀書的學(xué)生，及時進行表揚，請他們談?wù)勯喿x的收獲，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師本身也是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生看到老師經(jīng)常閱讀，學(xué)生也會不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是在堅持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成的，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也沒有好的效果。要教育學(xué)生，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，不斷積累，良好的閱讀習(xí)慣自然而然就形成了。
（1）培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣。要養(yǎng)成這一習(xí)慣，必須做到以下幾點：姿勢要端正：端正的身心容易喚起注意、記憶、思考等各種心理歷程；環(huán)境要安靜：閱讀時應(yīng)盡力避免干擾，做到安靜，空氣清新，光線適度；作息要定時：作息不定時是分散注意的主要因素，學(xué)習(xí)時應(yīng)該專心致志，游戲時應(yīng)盡情地玩，養(yǎng)成按時作息的習(xí)慣，有利于專心閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)地點要固定：學(xué)習(xí)場所固定，可以控制心理傾向；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣：默讀能提高閱讀速度，而出聲閱讀不僅速度慢，還會出現(xiàn)口到眼到心不到的現(xiàn)象。
（2）培養(yǎng)讀書動筆的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，“動筆”的方法習(xí)慣因人而異，教師應(yīng)該就如何記筆記、用筆記對小學(xué)生進行定期個別指導(dǎo)。
三、巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的教師評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，還有學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激勵學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。
四、開展豐富多彩的活動，落實學(xué)生閱讀
著名教育家葉圣陶曾說過：“教語文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是要使學(xué)生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規(guī)律，增長表達的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)?！笨梢?，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學(xué)生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)、指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：創(chuàng)建班級圖書角，舉行讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀：成語接龍、班級讀書交流課，建立讀書興趣小組等，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。
第7篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
一、教師范讀，感染學(xué)生
對于提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生才能情不自禁地進入角色。教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進入意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀
朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。依據(jù)教材，在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。
就感情來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。像《草原》、《林?！?、《可愛的草塘》等這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。
就文體來說，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，作者抒發(fā)的熱愛祖國河山的美好的情感。
三、重點段落，著重朗讀
課文的重點段中，有些詞語用的很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。
例如，當讀《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，換上了我們中國自己的偉人?！弊x這句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會到：這個禮堂原來掛的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，掛上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏业拿褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句的理解，從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。
四、熟讀成誦，激發(fā)興趣
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀不但可以使學(xué)生感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
如教學(xué)《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；“得給他個下不去”要讀得緩重些以突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的，要引導(dǎo)學(xué)生認真朗讀藺相如說的那段話。
“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益?。 ?/p>
第8篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
無論何種知識領(lǐng)域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎(chǔ)，而文字基礎(chǔ)的打造，必須經(jīng)過長期的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生時代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是課外閱讀學(xué)習(xí)。閱讀與語文學(xué)習(xí)是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@足以說明多讀的好處。尤其是低年級的閱讀教學(xué)更以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，是不行的。為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量，筆者認為教學(xué)實踐中要做到以下幾點：
一、教師范讀感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能理解課文內(nèi)容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。需要教師認真研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情。難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、文與圖相結(jié)合
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并有生動的故事情節(jié)。在教學(xué)中充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上的內(nèi)容，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《大熊貓》時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，說說大熊貓長什么樣？大熊貓愛吃什么？由于這些插圖非常生動具體，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，由圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這樣容易理解課文內(nèi)容。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益。
三、讀與思相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《特別的作業(yè)》一文時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在教學(xué)中感悟的方式，先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：①文中小麗帶來的作業(yè)特別在哪？②為什么大家認為小麗的作業(yè)最好？最后用自己的話總結(jié)，學(xué)生的思維異常活躍，教學(xué)目標的實現(xiàn)自然水到渠成。
四、讀與說結(jié)合
如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如學(xué)完《拔苗助長》，引導(dǎo)學(xué)生“說”：“你想對文中的種田人說點什么？”寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。不僅實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。
五、讀與演結(jié)合
情境表演是學(xué)生最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是圖文并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如在教學(xué)《池塘邊的叫聲》，我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演活靈活現(xiàn)，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果令人非常滿意。
六、讀與畫結(jié)合
這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《看花燈》后，讓學(xué)生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
七、讀與寫相結(jié)合
第9篇：閱讀教學(xué)指導(dǎo)范文
1. “研”教學(xué)目標，“教”給學(xué)生方向
體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教師一定要本著以學(xué)生長遠發(fā)展為主要目的，按照課改要求和學(xué)生學(xué)情，制定研學(xué)目標。在閱讀教學(xué)中，總目標和階段目標的制定，都必須包含培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。只有包含了上述三點要求，并在實際教學(xué)中落實，才能使閱讀教學(xué)效果最大化、全面化。
注重學(xué)生和課文實際情況。在教學(xué)目標制定時一定要充分注意學(xué)生的實際，要以學(xué)生的心理、情感、認知水平為目標制定的重要依據(jù)，確保教學(xué)目標符合學(xué)生的實際情況。
2. “研”教學(xué)內(nèi)容，“教”會學(xué)生學(xué)習(xí)
語文教材具有綜合性強、兼具性大的特點。所以，教師要依據(jù)教學(xué)目標，選擇恰當內(nèi)容。教師不可能在短短的40分鐘內(nèi)，將知識點面面俱到地完整講述。所以，一定要篩選出重要的、次要的。教師一定要“研”教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標和課文特點以及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準課文的重、難點、學(xué)生的疑點、語言發(fā)展的生長點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點。教師還要對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行科學(xué)合理的加工與延伸教學(xué)，既要立足現(xiàn)有文本，同時又要超越文本，對文本內(nèi)容按照教學(xué)目標的需要、學(xué)生實際情況的需要進行合理加工與延伸。
二、小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中微課的應(yīng)用
1. 學(xué)科微課研究是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，對信息技術(shù)與新課程進行整合研究，以十分鐘以內(nèi)教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。
2. 微課案例
以散文閱讀指導(dǎo)為例。
① 感受人物、意境的意蘊
讓學(xué)生明白，散文的創(chuàng)作是作者在生活中實實在在、真真切切體會到的情感，因此，作者總是是在作品中寄托了深深的情感，有時借物言志，有時借物抒情，還有需要讀者們了解作者創(chuàng)作的背景和時代，以便更好地了解作品包含的意蘊。如《爬山虎的腳》一課，不僅是讓學(xué)生了解爬山虎的腳，還讓學(xué)生學(xué)會怎樣去觀察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一課，也是教會讀者要自己觀察動物，增加生活的認識和學(xué)習(xí)寫作的技巧。
② 發(fā)揮想象力
想象力是閱讀文章必不可少的要素。閱讀中，學(xué)生一定要嘗試著用想象的方法開展對文本的理解。語言文字本身是乏力的，之所以閱讀
3. 微課案例
以《少年閏土》一課為例。
課文選段：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都腫著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一批猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
微課設(shè)計：
① 誦讀選段
② 微課教學(xué)
首先，總體分析。
師：（進一步分析）我們分析一下，“十一二歲”說明他年紀??；“項帶銀圈”，說明他受父母寵愛之深；“捏”說明他是蓄勢待發(fā)；“盡力地刺去”說明他用盡全力。
師：第三句是寫猹，同學(xué)們大聲讀一遍。
生：那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
師：猹，狡猾而兇猛。作者通過寫猹從少年胯下逃走。這一句與其說是寫猹的兇猛，還不如說是襯托那個少年的英勇；與其說是寫猹的逃走，還不如說是襯托那個少年的無畏。
③ 教學(xué)總結(jié)
