農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文一：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的實踐與思考

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理專科專業(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

(1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會、農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

(2)根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020)，《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

(1)加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支頂天立地的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際)，職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

(2)注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)

(1)構(gòu)建理論、實踐、特色三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了理論、實踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。三是設(shè)置社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ)，二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

(2)強化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)和林業(yè)財務(wù)與會計2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)(RRA)和參與性評估方法(PRA)時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

(1)構(gòu)建一、二、五分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了一、二、五分類實施的實踐教學(xué)體系。一指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，二指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。五是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實習(xí)兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、科研創(chuàng)新基金項目、大型專題調(diào)研三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。

(2)重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)?除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

最后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，當(dāng)前迫切需要加強管理類課程的建設(shè)與改革。長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，都加強經(jīng)濟學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大，為了適應(yīng)這一變化，本專業(yè)在專業(yè)選修課中，設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊，安排1周時間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)。但總體來看，課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要，綜合實習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度，效果不理想。為此，需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程，并較好地落實綜合實習(xí)，努力提高實習(xí)效果。

農(nóng)林經(jīng)濟管理碩士論文范文二：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析

摘 要:通過對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認知等四個方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。

關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

隨著國家林業(yè)經(jīng)濟的興起,以林業(yè)經(jīng)濟活動作為學(xué)科落腳點林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國外, 另11名碩士畢業(yè)生無一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問題是學(xué)科發(fā)展的一個縮影,專業(yè)就業(yè)實況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對專業(yè)的就業(yè)作進一步研究。通過查閱文獻,諸多對林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實地調(diào)查,而且對影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校學(xué)生高考報考本專業(yè)的動機、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進行調(diào)查分析。

因此,筆者以此為切入點,利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計問卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)06、07級115名在校學(xué)生為調(diào)查對象來分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份,回收115份,有效

1.專業(yè)興趣及課程體系對就業(yè)的影響分析

了解一個學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認真程度、學(xué)習(xí)成績的好壞以及對于本專業(yè)的忠實度具有重要作用。

通過對115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為考生高考報考志愿時所謂冷門專業(yè)。

進一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財務(wù)、金融、營銷等當(dāng)今社會上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時,50%的被調(diào)查者選擇對此行業(yè)無興趣42%的是因為此專業(yè)不是熱門專業(yè),與時代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

同時,由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識不扎實、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會阻礙學(xué)生對本專業(yè)進行深入的學(xué)習(xí),從而對知識不能有效的把握和綜合利用。

專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計,近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個傳統(tǒng)經(jīng)濟部門,較冷門, 對學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢的嚴峻。

2.導(dǎo)師制度對學(xué)生就業(yè)的影響分析

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學(xué)生三年級時開始設(shè)置導(dǎo)師,通過調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:

2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前

在所有被調(diào)查者中,49%的認為大二開始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢較明顯。

2.2 學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高

通過被調(diào)查者對導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對導(dǎo)師的滿意度較高。同時為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進行了t檢驗雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個方面說明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用?？墒?經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時間與導(dǎo)師見面機會少,平時除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。

筆者經(jīng)過分析認為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時間和精力不足,對學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來越多,導(dǎo)師對每個學(xué)生指導(dǎo)的時間和力度也勢必相對減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。

第二、本科生缺乏主動性,師生關(guān)系生疏。本科生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強,影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動性。

3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生就業(yè)的影響分析

畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個高校工作的重點。近年來學(xué)校主要是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級時8個課時的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開展校園招聘會、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級林業(yè)系統(tǒng)的政府部門。可是,學(xué)校進行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒有突出專業(yè)特色,不能給各個學(xué)生進行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過對通過校內(nèi)招聘信息您對林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動的可能性。

4.學(xué)生就業(yè)認知對就業(yè)的影響分析

在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認為與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過調(diào)查,就主觀因素來說,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認知具有以下幾個特點:

4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

從畢業(yè)生流向的地域來看, 北京、上海及東部沿海開放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過?狀2(卡方檢驗)= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

按上述原理計算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實力派企業(yè)就業(yè),對自己的就業(yè)崗位要求較高而對小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無所謂。同時,被調(diào)查對象要求起點工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點工資為1000元-2000元。

第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

在我國高等教育的發(fā)展進程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設(shè)期內(nèi)，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高?？蒲谐晒劊憬】萍寂d林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習(xí)”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料。現(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；特色專業(yè)；國家級

基金項目：中西部高校綜合能力提升計劃項目、海南省中西部高校提升綜合實力工作資金項目、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理省級重點學(xué)科、海南大學(xué)“211工程專項資金”研究生精品課程建設(shè)項目（編號：yjg0110）、教育部第三批高等學(xué)校特色專業(yè)（海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理國家級特色專業(yè)）建設(shè)項目（編號：TS11085）

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年7月18日

教育部、財政部于2007年實施了“質(zhì)量工程”，教育部于2008年有頒布了《關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，按照《意見》的規(guī)定，“十一五”期間，將遴選3，000個左右本科專業(yè)點進行重點建設(shè)。特色專業(yè)是指在辦學(xué)思想、教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究等方面具有明顯特色，充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)定位，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽的專業(yè)。2008年9月28日，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)獲得了教育部財政部批準(zhǔn)的第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。圍繞如何建設(shè)好國家級農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)，我們進行了一系列探索和實踐研究。本文對海南大學(xué)國家級農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)的實踐進行總結(jié)與分析，首先介紹了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的基本情況，在建設(shè)過程中存在哪些問題，最后提出了加強該特色專業(yè)建設(shè)的保障措施。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)基本情況

（一）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是海南大學(xué)的特色專業(yè)。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科前身是1981年原華南熱帶作物學(xué)院在湛江校區(qū)創(chuàng)辦的“國營農(nóng)場經(jīng)營管理干部專修科”專業(yè)。最初只是為熱區(qū)國營農(nóng)場培養(yǎng)管理干部而設(shè)的專業(yè)，在老一代教師的艱苦奮斗下，逐漸發(fā)展壯大。1990年開設(shè)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理”本科專業(yè)；2001年獲批“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理”碩士學(xué)位點，是海南省第一個經(jīng)濟管理類碩士點；2003年獲批農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士（農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)）；2007年由中央教育部、財政部批準(zhǔn)建立農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科實驗室（中央與地方共建實驗室項目）；2008年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)獲批為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；2010年獲批海南省重點學(xué)科。該專業(yè)的特色體現(xiàn)如下：

1、研究中國熱帶南亞熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論與實踐問題。中國熱帶南亞熱帶地區(qū)占地約48萬平方公里，人口約1.5億人，橫跨華南9省（區(qū)）。熱帶農(nóng)業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有明顯區(qū)域特色，熱帶農(nóng)產(chǎn)品具有不可替代的特點。本學(xué)科點主要研究熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、熱帶漁業(yè)經(jīng)濟管理等內(nèi)容，努力構(gòu)建有熱帶特色的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論體系。此領(lǐng)域的相關(guān)研究是目前國內(nèi)其他院校很少涉及的。

2、跟蹤世界熱帶地區(qū)各國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理前沿研究動態(tài)。我校是唯一代表國家參與研究熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)的高等院校。本學(xué)科點在熱帶大農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究方面緊跟世界研究動態(tài)，為中國熱區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。在中國加入WTO背景下，在中國-東盟“10+1”模式下，本研究方向特別關(guān)注東南亞、南亞熱帶地區(qū)國家之間的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策、國際貿(mào)易等專題研究。

3、完善與發(fā)展農(nóng)業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理學(xué)，基于熱帶作物生產(chǎn)與管理特色、農(nóng)墾企業(yè)自身特點，開展相關(guān)研究。中國熱區(qū)有各種類型的農(nóng)業(yè)企業(yè)，主要是以天然橡膠為主的農(nóng)墾企業(yè)。

（二）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是培養(yǎng)熱帶農(nóng)林經(jīng)濟管理人才教育的主要專業(yè)。自1981年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成立以來，在人才培養(yǎng)上始終堅持理論知識與實踐并重的培養(yǎng)原則，累計培養(yǎng)了3，000余名本科與碩士畢業(yè)生，為華南熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，尤其是海南農(nóng)墾經(jīng)濟的發(fā)展和改革培養(yǎng)了大量領(lǐng)導(dǎo)干部，并輸送了大量優(yōu)勢的專業(yè)人才。培養(yǎng)了海南省人大副主任王法仁、廣東農(nóng)墾總局局長賴詩仁等3，000多名專業(yè)管理人才，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育為海南、廣東和云南三大農(nóng)墾及海南農(nóng)業(yè)廳系統(tǒng)培養(yǎng)了200多名中高層干部。并完成政府部門和企業(yè)委托項目100多項，參與政府與企業(yè)咨詢200多次，學(xué)術(shù)報告和培訓(xùn)講座聽眾年均3，000多人次。隨著農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科體系不斷改革和優(yōu)化，教師隊伍的不斷提升，將培養(yǎng)出更多更好的熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才，從而為海南經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。

（三）農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)具有較強的發(fā)展優(yōu)勢

1、師資力量不斷加強。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科不斷完善的同時，師資隊伍得到壯大，教師學(xué)歷層次不斷提高，教學(xué)科研成績顯著。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)師資隊伍共有30人組成，基本情況如下：

職稱結(jié)構(gòu)：教授10人，副教授18人，講師2人，其中有碩士生導(dǎo)師24人，高級職稱比例為90%以上。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)：博士11人，碩士16人（其中7人為在讀博士），學(xué)士3人，碩士及碩士以上比例占90%。

年齡結(jié)構(gòu)：教學(xué)隊伍中主要以中青年教師為主，年齡結(jié)構(gòu)合理，30歲以下的教師3人，占10%，30～40歲的教師15人，占50%，40歲以上12人，占40%。

其中，出國高級訪問學(xué)者或具有海外學(xué)習(xí)背景6名，新世紀(jì)“百千萬人才”國家級人選1人；國務(wù)院特貼專家1人，省優(yōu)專家3人，省“515人才”第1層次專家2人；獲“留學(xué)回國人員成就獎”1人次，獲省“教學(xué)名師”稱號1人次，獲省級“優(yōu)秀教師獎”1人次，獲“海南青年五四獎?wù)隆?人次，獲“霍英東教育基金會”高校優(yōu)秀青年教師獎2人次。

2、實驗設(shè)備設(shè)施基本上能夠滿足師生需要。在實驗設(shè)施方面，海南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院擁有農(nóng)林經(jīng)濟管理省部共建實驗室，實驗室的面積達到310m2，為農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)打造了良好的發(fā)展平臺。目前，教學(xué)實驗中心實行全面開放制度，為本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造了良好的實驗條件。另外，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置重點收藏農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、世界經(jīng)濟、貿(mào)易經(jīng)濟、財政金融、工商管理等六類。期刊方面，院里近年來每年訂閱的期刊平均有80余種，報刊及論文材料限館內(nèi)閱覽及借出復(fù)印。館里的計算機在不影響正常工作的情況下盡量提供給讀者使用，提高電子資源的利用率，以彌補紙質(zhì)資源的不足，能很好地滿足學(xué)生培養(yǎng)和高水平科研工作的需要。

3、具有良好的辦學(xué)平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)有1個本科專業(yè)和1個碩士點，2個專業(yè)學(xué)位碩士點（農(nóng)業(yè)推廣和高校教師），2個博士研究方向（生物技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、種質(zhì)資源經(jīng)濟學(xué)）；擁有國家級特色專業(yè)建設(shè)點、省級教學(xué)團隊、省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地、6門省級精品課程和1門省級重點課程。因此，該專業(yè)無論是在大學(xué)還是學(xué)院都具有較強的優(yōu)勢。

4、積累了較豐碩的研究成果。主持國家社會科學(xué)基金和國家自然科學(xué)基金項目6項，國家科技支撐計劃1項，國家軟科學(xué)基金項目4項，其他省部級項目20多項，獲得省社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎3項；在《Journal of Comparative Economics》、《Review of Development Economics》、《經(jīng)濟研究》、《管理世界》、《金融研究》、《中國農(nóng)村經(jīng)濟》等國內(nèi)外期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版專著、教材10余部。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題

近年來，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)以及為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持等方面為學(xué)校和農(nóng)墾及海南經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要貢獻。但隨著市場經(jīng)濟的逐漸深化，該專業(yè)在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了不少問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求不相適應(yīng)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)經(jīng)濟科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基本知識，接受領(lǐng)導(dǎo)技能、經(jīng)濟社會調(diào)查、技術(shù)經(jīng)濟分析、計算機應(yīng)用等方面的基本訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營管理和政策研究等方面的基本能力。從近幾年海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向來看，基本上非農(nóng)企業(yè)，與其他經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生從事的工作并無差別。但是相對于正規(guī)財經(jīng)類專業(yè)科班的學(xué)生來講，無論是在學(xué)校影響力，還是專業(yè)名稱上和實際操作能力，都缺乏一定的競爭力，使得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)舉步維艱，社會認可度逐步下降，導(dǎo)致全國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)招生規(guī)模逐年下降。

（二）課程設(shè)置不合理。盡管農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置方面進行不斷地嘗試和改革，一些課程依然存在問題。首先，與全國其他農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科設(shè)置并無差別，沒有體現(xiàn)熱帶農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色，同時也沒有關(guān)注農(nóng)業(yè)熱點問題。例如，三農(nóng)問題、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、循環(huán)經(jīng)濟、低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展等；其次，有些課程中部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。例如，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)函數(shù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)進步測算等內(nèi)容與經(jīng)濟學(xué)中內(nèi)容幾乎相同。

（三）實踐教學(xué)缺乏科學(xué)合理的考評考核依據(jù)，教學(xué)效果難以達到。教育部2007年2號文件《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，要進一步加強對實驗實踐等教學(xué)基本條件的投入，大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。長期以來，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中普遍存在著“重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)”的傾向。在課程教學(xué)計劃中，實驗或?qū)嵙?xí)課處于理論課的從屬地位，雖然有些課程也安排了教學(xué)實習(xí)、社會實踐等教學(xué)實踐，但由于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求不明確，實踐教學(xué)考核成績（根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)報告進行打分）單一，缺乏科學(xué)合理的考評考核依據(jù)，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果難以達到，不利于學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新意識的提高。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理特色專業(yè)建設(shè)保障措施

（一）立足熱區(qū)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就全國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)來講，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有普遍性，但就各高校來說，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)又具有其特殊性。作為國家級特色專業(yè)，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更要體現(xiàn)自己的特色，即“熱帶”。培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于熱帶地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，以華南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)墾企業(yè)管理問題作為研究重點，積極探索熱帶地區(qū)的“三農(nóng)”問題。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)相應(yīng)的做出調(diào)整，增加華南地區(qū)經(jīng)濟專題研究、現(xiàn)代農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營管理、海南農(nóng)業(yè)政策研究等課程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理人才，使得農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)真正成為特色專業(yè)和社會認可專業(yè)。

（二）優(yōu)化課程體系，加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案中最為重要的組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)包括公共課程教學(xué)、學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)和專業(yè)特色課程教學(xué)。一般來講，必修課應(yīng)占70%左右，選修課占30%左右。但由于種種原因，海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)選修課較少，原本是選修課的課程卻變成了必修的選修課，特別是專業(yè)特色課程幾乎沒有開設(shè)，導(dǎo)致本是“特色”專業(yè)卻沒有開設(shè)“特色”課程。因此，首先，要真正加大選修課課程備選比例，擴大選擇范圍，同時兼顧了學(xué)生的個人需要和興趣等；其次，開設(shè)專業(yè)特色課程，如熱區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展概括、農(nóng)墾企業(yè)經(jīng)營管理等；第三，進一步加大實踐教學(xué)比例，加強實踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下的實踐教學(xué)處于從屬地位的現(xiàn)狀，認真制定一套系統(tǒng)、完整、可行的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)計劃，編寫實踐教學(xué)大綱和實驗操作指導(dǎo)書，并與理論教學(xué)形成為相輔相成的實踐教學(xué)體系。

（三）重視教師培養(yǎng)，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊。國家級特色專業(yè)建設(shè)與教師隊伍整體素質(zhì)密切相關(guān)。教師隊伍整體素質(zhì)的提高，不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而且可以提升科研實力，有利于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展。海南大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師學(xué)歷碩士及碩士以上比例占90%，但具有博士學(xué)歷的比例僅為36.67%，可見教師的學(xué)歷還有待提高。為了達到高水平師資隊伍，以教學(xué)名師領(lǐng)銜擔(dān)任首席教授組建教學(xué)團隊，支持團隊成員尤其是年輕教師赴國內(nèi)外知名高校進修、攻讀學(xué)位，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，從而實現(xiàn)老中青相結(jié)合，不斷提高年輕教師的教學(xué)水平和責(zé)任意識，將年輕教師真正培養(yǎng)成為一線教學(xué)工作的中堅力量，努力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、水平較高的中青年教師骨干隊伍，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

主要參考文獻：

[1]張風(fēng)麗，劉俊浩，程鋼，王生貴.樹立品牌意識加強品牌專業(yè)建設(shè)――石河子大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理品牌專業(yè)建設(shè)實踐[J].全國商情（理論研究），2010.9.

[2]顏華.農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2009.12.

[3]洪名勇.地方綜合性大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理品牌專業(yè)建設(shè)構(gòu)想[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008.7.

[4]莊佩芬，劉偉平，王林萍.對農(nóng)林院校經(jīng)濟管理類本科教學(xué)改革的思考[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.7.3.

[5]崔寧波.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學(xué)的探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010.8.

[6]季莉婭，史金善.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].大眾科技，2008.4.

[7]李紅.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008.7.5.

[8]奚祥華，于新剛，曹奕菲.21世紀(jì)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.6.

[9]厲昌習(xí)，李國棟，薛興利.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)改革初探[J].科技資訊，2007.35.

[10]孫自保，李萍，龔紅梅，彭岳林.農(nóng)業(yè)高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].科技，2006.11.

[11]于戰(zhàn)平.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].天津農(nóng)學(xué)院學(xué)報，2003.S1.

[12]張於倩，李順龍，馬文學(xué)，萬志芳，王玉芳，李微.農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革對策研究[J].中國林業(yè)教育，2006.5.

[13]尚琳娜.淺議對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].知識經(jīng)濟，2010.24.

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進行訪談的基礎(chǔ)上，通過比較近年來輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級階段，注重對學(xué)生行為能力的測試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過搭建高年級與低年級學(xué)生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級階段，進一步完善和拓展大學(xué)生“成長、成才方案”，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認識；④在大學(xué)四年級階段，加強對本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強調(diào)對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對學(xué)生思想動態(tài)和情感動態(tài)的關(guān)注，從而通過心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認識。

中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行選題、調(diào)查和撰寫論文，最后導(dǎo)師對論文質(zhì)量進行考核的制度。中期論文設(shè)計從大學(xué)二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時，中期論文的導(dǎo)師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對學(xué)生進行選題指導(dǎo)時注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學(xué)生自己感興趣的項目或者相關(guān)的學(xué)科競賽，也可以來源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究內(nèi)容注重實用性。在中期論文撰寫環(huán)節(jié)方面，強調(diào)運用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問題的交流，從而通過學(xué)生的討論及時發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時，導(dǎo)師還會在學(xué)生的討論交流過程中提出問題，以提高學(xué)生在科研中的嚴謹意識、拓寬學(xué)生思考問題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對學(xué)生的知識和能力進行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)報告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個循序漸進的過程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實習(xí)為平臺，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認知和學(xué)習(xí)策略的運用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。

農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)（以下簡稱“綜合實習(xí)”）導(dǎo)師組，對本科生開展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習(xí)的負責(zé)人在對本科生進行實習(xí)分組時充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，要求各實習(xí)小組先設(shè)計實習(xí)方案，然后在綜合考評實習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實習(xí)小組獨立地深入農(nóng)村進行調(diào)查。綜合實習(xí)小組每個成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會直接影響調(diào)查成果。在開展綜合實習(xí)的過程中，各實習(xí)小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向?qū)焻R報實習(xí)進度等相關(guān)情況。綜合實習(xí)的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門共同分享。學(xué)生的綜合實習(xí)成績由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)成果審核情況等評分。同時，導(dǎo)師對綜合實習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級學(xué)生開始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個月的農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習(xí)，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個村、3　840個農(nóng)戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫。農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)使學(xué)生在基層開展調(diào)查的過程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動發(fā)現(xiàn)問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽和專業(yè)協(xié)會活動為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創(chuàng)造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認為學(xué)生的創(chuàng)新能力對其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開展創(chuàng)新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，組織開展了各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)廣場活動。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)專門為參加相關(guān)創(chuàng)新項目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的學(xué)生在選題、項目申報、調(diào)查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時，也為參加各級各類學(xué)科競賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點上與學(xué)生一起攻堅，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國林業(yè)經(jīng)濟論壇、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會等學(xué)科競賽和學(xué)術(shù)活動的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會、“三農(nóng)”研究協(xié)會已成為匯聚興趣相近學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動機和元認知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個方面，對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強化學(xué)生的內(nèi)在動機，提高其元認知能力內(nèi)在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對大學(xué)生的情感、心理進行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測和評價能力［17］。內(nèi)在動機性因素對學(xué)生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報等形式，可以增強學(xué)生的自我監(jiān)控和評價能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查、論文撰寫等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調(diào)運用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級優(yōu)秀論文的達12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41．24％；同時，學(xué)生在校期間公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生先后受國家林業(yè)局、中國科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農(nóng)村進行項目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績效評估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評。加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認知策略特別強調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與科研訓(xùn)練項目、各級各類學(xué)科競賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識進一步提高?？蒲杏?xùn)練項目和學(xué)科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團隊成員各自的優(yōu)勢，要求學(xué)生必須注重全局和要點、凝練創(chuàng)新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現(xiàn)意識上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽金獎、全國數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報科研、創(chuàng)新項目共24項，其中省級項目6項，占經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生申請到的省級創(chuàng)新項目的54．55％；同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個項目被評為校級大學(xué)生科技創(chuàng)新活動優(yōu)秀項目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究協(xié)會和“三農(nóng)”研究協(xié)會等專業(yè)協(xié)會作為學(xué)生開展創(chuàng)新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生以活動為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

 

隨著選聘高校畢業(yè)生到農(nóng)村任職政策的實施和新農(nóng)村建設(shè)的不斷深入，農(nóng)村基層將成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向之一。

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)發(fā)展前景廣闊，隨著我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)全面展開，需要一大批了解農(nóng)村、熟悉農(nóng)村經(jīng)濟，服務(wù)一線的專門人才和創(chuàng)新型人才。但高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系明顯不能適應(yīng)形勢的需要，加強高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)，提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，為地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)提供人才儲備和咨詢服務(wù)的工作已迫在眉睫。

 

一、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方向的確定

 

高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、適應(yīng)面廣，富有創(chuàng)新精神，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的理論和方法，能夠從事農(nóng)業(yè)企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理的專門人才。具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、村級、鄉(xiāng)級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會等方面工作的專業(yè)人才。培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本理論和管理技能，從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各環(huán)節(jié)微觀經(jīng)濟管理和服務(wù)的中、高級管理專門人才。

 

二、對高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的要求

 

通過近年來我們所作的調(diào)研，用人單位對學(xué)生能力和素質(zhì)的要求包括：專業(yè)技術(shù)能力、外語應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、敬業(yè)精神、誠信、事業(yè)心和責(zé)任感、積極主動、組織管理能力、團隊合作精神、吃苦耐勞、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、競爭意識、職業(yè)道德、分析與解決問題能力、身體素質(zhì)。其中最強調(diào)敬業(yè)精神和吃苦耐勞。

 

要加強基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生要學(xué)習(xí)先進的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才打下扎實基礎(chǔ)。學(xué)生要能以文字表達自己的觀點，能在字里行間體現(xiàn)出學(xué)生的素質(zhì)和風(fēng)格。要能以口頭方式充分表達出所思所想，把自己的觀點以優(yōu)美流利的語言表達出來。要能思、能說、能寫，還要能做，要能在社會生活實踐中獨立地解決問題，具備實踐中的操作動手能力。

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生必須考取對應(yīng)的職業(yè)資格證書，涉農(nóng)企業(yè)要求現(xiàn)在的很多崗位都必須是持證上崗，比如：搞會計工作的人員必須要有會計從業(yè)資格證;搞營銷的要有營銷資格證書，搞農(nóng)村收購的農(nóng)村經(jīng)紀(jì)人員也要有經(jīng)紀(jì)員資格證，從事企業(yè)管理的可考職業(yè)經(jīng)理人資格等等。學(xué)生在校期間考取了資格證書，為今后從事某專業(yè)工作提供有利條件。

 

三、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設(shè)計

 

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，其設(shè)置的合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)、學(xué)識的深淺和能力的強弱，關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向及其能否順利發(fā)展。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的課程體系進行整體優(yōu)化，需充分考慮基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課的科學(xué)配置，體現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展要求，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需要的課程體系。

 

課程體系設(shè)置由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共任選課三大部分構(gòu)成(見圖示1-1課程體系設(shè)置)。公共必修課包括思政課、語數(shù)外、計算機、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育、衛(wèi)生與健康、安全消防、形勢與政策等。公共任選課開設(shè)素質(zhì)類課程，意在提高學(xué)生文化素質(zhì)個人修養(yǎng)。專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三部分構(gòu)成。

 

四、高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)內(nèi)容的改革

 

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，在計劃經(jīng)濟時期，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)為主線，重視經(jīng)濟學(xué)課程，輕視管理學(xué)課程。社會主義市場經(jīng)濟體制確立后，企業(yè)逐漸成為接納畢業(yè)生就業(yè)的主體，以往偏重于政府需要的經(jīng)濟理論分析型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)明顯不符合社會需求。對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系作出調(diào)整，增加管理類課程的比例顯得尤為重要。高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)可設(shè)置的專業(yè)方向有：會計電算化 、農(nóng)(畜)產(chǎn)品營銷。專業(yè)核心能力為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟調(diào)查分析及市場營銷、財務(wù)核算技能。專業(yè)核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)課可開設(shè)：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟、農(nóng)產(chǎn)品加工概論、管理學(xué)原理、市場營銷、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、農(nóng)村社會經(jīng)濟統(tǒng)計、農(nóng)村財政與金融、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟調(diào)查、會計核算模擬訓(xùn)練、市場營銷綜合實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。

 

改革課程教學(xué)內(nèi)容和方法，要加強新教材建設(shè)，積極選用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科規(guī)劃類教材、面向二十一世紀(jì)教材，鼓勵教師主編或參與規(guī)劃教材編寫，使課程內(nèi)容充分反映學(xué)科的新發(fā)展、新要求。要加強基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的訓(xùn)練，特別強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，先進的思維方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才打下扎實基礎(chǔ)。

 

五、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段的完善

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)林院校；金融學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0090-02

隨著我國高校辦學(xué)體制的改革不斷深化，以及經(jīng)濟社會對金融學(xué)專業(yè)人才產(chǎn)生巨大需求的背景下，獨立學(xué)院也開始紛紛設(shè)立與發(fā)展金融學(xué)專業(yè)。與全日制本科院校相比，無論是辦學(xué)歷史、師資隊伍，還是學(xué)科支撐等，獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)還存在著明顯劣勢和諸多問題，獨立學(xué)院亟需對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院為例，分析當(dāng)前獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新思路。

一、創(chuàng)新獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)及發(fā)展?fàn)顩r，因此，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式選擇的重要依據(jù)。獨立學(xué)院要結(jié)合自身特色以及我國經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型對人才需要的現(xiàn)實要求，制定金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。這不僅有利于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)金融人才，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)與自我成長。因此，創(chuàng)新高等農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其目的是為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送具有一定金融學(xué)知識和技能，能在銀行、理財、證券等行業(yè)，以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專門應(yīng)用型金融人才。這不僅可以解決當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)難題，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)自我成長，也有利于滿足縣域地方經(jīng)濟對金融人才的需求[1]。

二、獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.培養(yǎng)方案與一本院校趨同現(xiàn)象。從獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)來看，大都具備金融學(xué)方面的知識和技能，能在銀行、證券、保險以及其他部門和企業(yè)從事相關(guān)業(yè)務(wù)及管理工作的專業(yè)性人才。這幾乎與一般院校對金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有顯著差別，因而，出現(xiàn)人才培養(yǎng)模式趨同現(xiàn)象。獨立學(xué)院跟隨主流主張為“大金融”培養(yǎng)學(xué)生，強調(diào)金融學(xué)國際化發(fā)展，而忽視獨立學(xué)院自身在培養(yǎng)金融學(xué)學(xué)生方面的特色。從湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院的客觀實際出發(fā)，我們不可能培養(yǎng)出大金融的“高、精、尖”人才，只需要根據(jù)農(nóng)林院校獨立學(xué)院的特色，以農(nóng)村金融為專業(yè)特色，多層次培養(yǎng)社會亟需的金融學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的人才。

2.專業(yè)方向偏重“通才”培養(yǎng)。一本院校金融學(xué)專業(yè)一般是以院為單位，大都設(shè)立了獨立金融學(xué)院，并且下設(shè)各個系，比如保險系、銀行系等。不同方向的課程設(shè)置除金融專業(yè)的核心課程外，還增設(shè)與其專業(yè)方向相關(guān)的課程，這有利于提高專業(yè)的核心競爭力，拓寬就業(yè)渠道。然而，獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)大都屬于某某學(xué)部，比如湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院的金融學(xué)專業(yè)隸屬于經(jīng)濟管理學(xué)部，沒有細分專業(yè)方向。獨立學(xué)院沒有找準(zhǔn)專業(yè)方向定位，導(dǎo)致其課程內(nèi)容沒有很好地反映其特色，因此培養(yǎng)出的學(xué)生與一本院校金融學(xué)專業(yè)學(xué)生沒有競爭優(yōu)勢。通過實地調(diào)研來看，有50.93%的學(xué)生期望能夠更深入地學(xué)習(xí)自己感興趣的專業(yè)課程。

3.學(xué)生實踐教學(xué)與實習(xí)流于形式。當(dāng)前獨立學(xué)院雖然也建立了商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬、證券投資分析等金融實驗?zāi)K業(yè)務(wù)的實驗設(shè)施，但學(xué)院在金融學(xué)的實踐教學(xué)的經(jīng)費投入還是不足，這主要表現(xiàn)在：一是，硬件上普遍存在服務(wù)器落后、數(shù)量不足等現(xiàn)象[2]。如果幾個實驗室同時上機操作，經(jīng)常會出現(xiàn)卡住、死機等現(xiàn)象。二是，當(dāng)前獨立學(xué)院金融分析軟件更新速度普遍較慢，這使得金融學(xué)學(xué)生沒有學(xué)到最新的操作技能。另外，由于金融行業(yè)的特殊性，保密性比較強，實習(xí)單位接收學(xué)生的積極性不高。即便接收也不會對實習(xí)生進行業(yè)務(wù)操作的培訓(xùn)，更不會讓學(xué)生親自上崗操作。比如，湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院雖然與某商業(yè)銀行、某證券公司等相關(guān)金融機構(gòu)簽訂實習(xí)協(xié)議，但學(xué)生真正參與業(yè)務(wù)操作實習(xí)的機會還是很少，實習(xí)更多會流于形式。

4.學(xué)生對就業(yè)前景缺乏信心。當(dāng)前金融學(xué)屬于熱門專業(yè)，其學(xué)生數(shù)量擴張速度過快，導(dǎo)致現(xiàn)在金融學(xué)每年的畢業(yè)生較多，導(dǎo)致其就業(yè)壓力大，尤其是獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)狀況更令人堪憂。比如，各大銀行招聘的時候，第一關(guān)是在網(wǎng)上篩選簡歷，然而銀行還是偏向于“985”、“211”等重點學(xué)校以及一本院校金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生。因此，很多獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生在第一關(guān)篩選簡歷的時候就被淘汰了，在就業(yè)時容易被歧視。根據(jù)2012級湖南農(nóng)大東方科技學(xué)院金融學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查，有57.4%的金融學(xué)學(xué)生認為用人單位在選擇或錄用畢業(yè)生對獨立學(xué)院的學(xué)生有歧視現(xiàn)象；有46.29%的金融學(xué)學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)前景缺乏信心。

三、獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路

1.根據(jù)獨立學(xué)院特色修改金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院要區(qū)別于一本院校的金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要根據(jù)自身實際進行適當(dāng)?shù)男薷?，并形成獨具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院一般更注重培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才，而針對高等農(nóng)林院校獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為廣大新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)與管理人才。依據(jù)特色培養(yǎng)目標(biāo)，對金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進行詳細論證，確定合理的通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課比例，同時增加對金融學(xué)科前沿知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，使人才培養(yǎng)模式更為科學(xué)。建議高等農(nóng)林院校獨立學(xué)院增設(shè)農(nóng)村金融方向，為農(nóng)村金融機構(gòu)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等培養(yǎng)應(yīng)用型的農(nóng)村金融人才。

2.對現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新。獨立學(xué)院需要不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，通過加強專業(yè)實驗室建設(shè)、拓展校外實習(xí)基地來提高學(xué)生的實踐能力。獨立學(xué)院可以考慮建立設(shè)施完備的專業(yè)教學(xué)實驗室，利用專業(yè)實驗室資源和先進的模擬教學(xué)應(yīng)用軟件，建成模擬銀行、證券等多功能的綜合實驗室，為金融學(xué)學(xué)生提供系統(tǒng)操作性模擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實金融業(yè)務(wù)與工作中，這不僅可以加深學(xué)生對金融理論的理解程度，同時，可以提高學(xué)生對金融工具的運用能力，增強其動手操作能力[3]。獨立學(xué)院還可以考慮將部分實驗室改造為銀行營業(yè)大廳、企業(yè)等沙盤模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生分角色體驗職業(yè)分工。另外，獨立學(xué)院與金融部門共同建立校外實習(xí)基地，加強崗位實習(xí)，充分發(fā)揮校外實習(xí)基地在培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能中的作用。同時，為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后能更好地解決各種經(jīng)濟金融問題，可以考慮讓學(xué)生參與現(xiàn)實生活中的各種金融活動或金融比賽來進行實習(xí)考核，比如讓學(xué)生參加各銀行舉辦的產(chǎn)品創(chuàng)意大賽等[4]。

3.不斷增強學(xué)生的就業(yè)信心。獨立學(xué)院可以通過加大對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的力度、引導(dǎo)學(xué)生積極考取資格證等方式來不斷增強學(xué)生的就業(yè)信心。這不僅可以滿足市場對應(yīng)用型金融人才的需求，也有利于學(xué)生實現(xiàn)自我價值與成長。對于獨立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，不僅要進行專業(yè)性和個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)該考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。獨立學(xué)院可以邀請成功人士為學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以自身經(jīng)歷感染學(xué)生；還可以引導(dǎo)那些對農(nóng)村金融感興趣的學(xué)生投身到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)當(dāng)中，以此實現(xiàn)自我價值。此外，獨立學(xué)院引導(dǎo)學(xué)生通過考取各種資格證來增加就業(yè)砝碼，可以考慮開辦資格證考試講座，介紹各職業(yè)資格證考試難易程度、考試內(nèi)容等。

參考文獻：

[1]邱暉，許淑琴.應(yīng)用型高校金融學(xué)專業(yè)農(nóng)村金融機構(gòu)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及模式研究[J].知識經(jīng)濟，2012，（8）.

[2]高蓉蓉.金融學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（12）.

[3]謝妍.金融學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，（9）.

[4]陶琳瑤，劉穎.金融學(xué)專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合教學(xué)模式的研究與實踐[J].對外經(jīng)貿(mào)，2014，（6）.

Research on Independent College Finance Professional Personnel Training Mode Innovativon

LUO He-huaa，b，LI Ming-xianb

（a.Oriental Institute of Science and Technology；

b.College of Business，Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng)模式

以往的大學(xué)教育為精英教育，本科教育處于教育的頂層，專業(yè)設(shè)置細適應(yīng)了計劃經(jīng)濟的要求。在大學(xué)教育逐漸成為大眾化教育的時期，本科教育位居整個教育中層，是高等教育的主體和基礎(chǔ)，要求本科專業(yè)口徑要寬，以適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。這樣要求加強基礎(chǔ)，縮短學(xué)時，淡化專業(yè)，拓寬口徑。如何合理地利用好傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢資源，打破舊的、固有的、傳統(tǒng)的窄口徑專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的寬口徑的專業(yè)，如何將基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育協(xié)調(diào)好，不能將專業(yè)課程一唯淡化，是當(dāng)前專業(yè)設(shè)置上面臨的、必須立即著手解決的問題，以免培養(yǎng)的人才成為不懂專業(yè)的大學(xué)生。

一、國外農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較

西方發(fā)達國家農(nóng)業(yè)類專業(yè)一般口徑較寬，表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程體系在同類專業(yè)中通用和學(xué)科間課程的相互滲透，同時強調(diào)與新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系相吻合，學(xué)生的選修面較大，并注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，美國要求農(nóng)科大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)平均每4～5年改變一次工作崗位的需要，各專業(yè)適當(dāng)拓寬基礎(chǔ)，培養(yǎng)知識面寬、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，即教育社會化、社會教育化。在美國依阿華州立大學(xué)，教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容的更新由教師主動提出，由學(xué)院的課程委員會審定。為適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的要求，發(fā)達國家教學(xué)方法更加靈活多樣，探究式、討論式等啟發(fā)式教學(xué)方法普遍應(yīng)用，并且更加重視實踐能力的培養(yǎng)。

日本的大學(xué)絕大多數(shù)是大學(xué)一、二年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和文化教養(yǎng)；三、四年級進入主修課學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選取一門主修學(xué)科，即為專業(yè)；三年級逐漸接觸專業(yè)，三年級下學(xué)期，按其興趣、職業(yè)方向、能力等確定相應(yīng)的研究方向并進入相應(yīng)的研究室，四年級做畢業(yè)論文。日本農(nóng)業(yè)教育課程不斷隨著社會需要的變化而變化，教育內(nèi)容面向社會實際需要，增加了許多新興學(xué)科和特色學(xué)科。各級農(nóng)業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟開設(shè)了與地區(qū)緊密結(jié)合型課程，直接為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。農(nóng)業(yè)專業(yè)知識不僅僅局限于面向第一產(chǎn)業(yè)的耕田、畜產(chǎn)等農(nóng)業(yè)直接相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，還增加了農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)畜產(chǎn)品加工等方面的知識。農(nóng)業(yè)高中普遍增設(shè)了普通課程和專業(yè)課程，涉及了更廣泛的農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，供學(xué)生從更寬的范圍選擇履修科目。

二、國內(nèi)農(nóng)業(yè)類專業(yè)改革現(xiàn)狀比較

我國以往傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)設(shè)置較細，重視專業(yè)對口，強調(diào)專門技術(shù)和知識的傳授，以適應(yīng)社會需求。而在市場經(jīng)濟條件下，要求厚基礎(chǔ)、強能力，以適應(yīng)多變的市場需求。不少高校進行了相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)研究。諸如生物、生命科學(xué)、信息科學(xué)受到各院校的普遍重視，學(xué)科間交叉融合，提升傳統(tǒng)學(xué)科的水平。農(nóng)業(yè)類專業(yè)開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、土地資源管理、工商管理、市場營銷、會計學(xué)、旅游管理等專業(yè)課程，為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

隨著社會對人才需求，一些專業(yè)被指定了專業(yè)方向。例如，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)：農(nóng)學(xué)(種子方向) 、園藝(觀賞植物方向)；浙江大學(xué)：農(nóng)學(xué)(種子工程與生物技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與經(jīng)營兩個方向) 、植物保護(農(nóng)業(yè)生物及信息技術(shù)方向)；貴州大學(xué)：農(nóng)學(xué)(煙草、種子、藥用植物三個方向)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)：植物保護(應(yīng)用真菌學(xué)、農(nóng)藥學(xué)兩個方向)；仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院：園林專業(yè)(城市規(guī)劃方向)、園藝專業(yè)(觀光園藝方向) 、農(nóng)學(xué)專業(yè)(技術(shù)與管理、設(shè)施農(nóng)業(yè)兩個方向)、植物保護專業(yè)(計算機應(yīng)用)、草業(yè)科學(xué)專業(yè)(草業(yè)工程與城鎮(zhèn)綠化方向)、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)(企業(yè)規(guī)劃與形象設(shè)計、物業(yè)管理兩個方向) ；四川農(nóng)業(yè)大學(xué)：生物技術(shù)(植物、動物兩個方向)；北京農(nóng)學(xué)院：園林(風(fēng)景園林方向)、森林資源保護與游憩(旅游管理方向) 。

三、重新定位植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式

面對社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，人才需求日益增多，綜合素質(zhì)要求提高。拓寬植物保護人才培養(yǎng)的專業(yè)口徑，提升課程體系、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，設(shè)置植物保護寬口徑專業(yè)是當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是植物保護專業(yè)教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。同時，植物保護專業(yè)處于綜合型大學(xué)建設(shè)中，人才培養(yǎng)出現(xiàn)新的問題。比如，生源不足、社會對畢業(yè)生有效需求不足、經(jīng)費投入不足、學(xué)科實力不強、科研基礎(chǔ)薄弱、生源素質(zhì)較差等一系列困難和問題。因此，辦學(xué)需要重新定位，尤其是在綜合性大學(xué)的大背景下重新定位，不追求主導(dǎo)學(xué)科，而要努力成為優(yōu)勢學(xué)科;不求做大，但求做強。充分利用綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢，加強多科綜合，優(yōu)勢互補，向交叉、邊緣學(xué)科拓展。

在專業(yè)設(shè)置上，堅持“大調(diào)整”、“寬口徑”，主動適應(yīng)生命科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟全球化的新形勢。從社會需求看，農(nóng)科大學(xué)生必須具有很高的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的需要。眾所周知，農(nóng)村社會分工十分粗略，農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生在工作中往往會面對各種各樣的問題，甚至包括社會問題，農(nóng)科大學(xué)生只有具備方方面面的知識和能力，才能解決紛繁復(fù)雜問題和矛盾，才能得到群眾的廣泛認可和支持。單科性的農(nóng)業(yè)高校受辦學(xué)條件的限制，很難培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，而綜合性大學(xué)門類齊全，學(xué)科眾多，有利于拓寬農(nóng)科生的知識面，開闊他們的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此，綜合大學(xué)農(nóng)科院系要充分認識到這一點，將資源優(yōu)勢切實應(yīng)用于人才培養(yǎng)中。其次，應(yīng)貫徹“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、個性化”的人才培養(yǎng)方案。拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，乃至今后的發(fā)展打下了一個寬厚的基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展有更廣闊的舞臺和后勁。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置和教學(xué)安排上體現(xiàn)“重實踐、個性化”，農(nóng)業(yè)科學(xué)具有很強的實踐性，通過加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增加綜合性實驗、鼓勵學(xué)生參加科技活動等措施，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，提高實踐能力。通過實行學(xué)分制、選修課制等，使學(xué)生的發(fā)展更具個性化。培養(yǎng)學(xué)生自立自強的精神品格。

四、植物保護專業(yè)課程體系改革

20世紀(jì)90年代以來，隨著素質(zhì)教育在我國高等教育領(lǐng)域的廣泛開展，為了改變高等農(nóng)林院校偏窄的專業(yè)教育，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應(yīng)能力，各高等農(nóng)林院校對人才培養(yǎng)模式進行了積極的探索，并取得了豐碩的成果。其中主要表現(xiàn)在對“寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才”、“復(fù)合型應(yīng)用型人才”等人才培養(yǎng)模式的探索方面。

五、植物保護專業(yè)課程體系改革特色與創(chuàng)新

在植物保護專業(yè)人才課程體系改革過程中，注重“多樣化、高素質(zhì)、強應(yīng)用、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，將課程分為普通教育課程、專業(yè)教育課程、綜合教育課程三個類別。其中，普通教育課程包括了人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、計算機信息技術(shù)、經(jīng)濟管理、外語、體育、實踐訓(xùn)練課程模塊。專業(yè)教育課程包括了學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向和綜合特色、專業(yè)實踐訓(xùn)練課程模塊。綜合教育課程包括思想教育、學(xué)術(shù)科技、文化體育課程模塊。改革了以往公共課、基礎(chǔ)課、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)的課程體系，避免人才培養(yǎng)知識體系的復(fù)雜性，使學(xué)生明晰如何依托專業(yè)培養(yǎng)平臺，選擇課程模塊，構(gòu)建自己人才知識體系，實現(xiàn)個人理念，滿足社會需求。

專業(yè)教育貫徹學(xué)生整個培養(yǎng)過程，擺脫以往先通識教育、后專業(yè)教育的模式，使學(xué)生了解專業(yè)，依托專業(yè)塑造自己。專業(yè)課程前移，不僅能夠合理配置學(xué)時，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間的松緊不均性，而且促進學(xué)生對專業(yè)認識，增加后期自我完善機會。棄陳出新，優(yōu)化課程，滿足教育教學(xué)與社會需求。減少了植物線蟲學(xué)、植物細菌學(xué)、城市綠地病蟲害、發(fā)酵工程、生物農(nóng)藥等課程，增加了植保生物技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物安全、綠色食品、農(nóng)藥分析、農(nóng)產(chǎn)品加工、雜草學(xué)、節(jié)水滴灌、市場營銷等課程。壓縮學(xué)時，增加選修課程，加強基礎(chǔ)性，注重系統(tǒng)性，拓寬學(xué)生視野和思路。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考留出了較為充裕的時間和空間，也為開展個性化培養(yǎng)、雙學(xué)位、特優(yōu)生培養(yǎng)、碩士推免、跨學(xué)科先修和課外活動等多種教育形式創(chuàng)造了有利條件。加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。對實踐教學(xué)體系進行了改革，形成課程實驗、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練四位一體的模式。實現(xiàn)了實踐教學(xué)全學(xué)程不間斷，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，明確教學(xué)任務(wù)，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，改革實踐教學(xué)方法和手段，強化實踐教學(xué)考核，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，致力于建設(shè)植物保護實踐教學(xué)基地。

參考文獻：

[1]樊東，趙奎軍，王曉云.植物保護專業(yè)教學(xué)過程整體優(yōu)化的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，(1)：69-71.

[2]樊東，趙奎軍，張偉，裴海英.新世紀(jì)植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，(3)：41-44.

[3]龔國淑，黃云，張敏，蔣素蓉，秦蕓.新時期植保高素質(zhì)人才培養(yǎng)淺析.2004.

[4]郭偉，孫海燕.研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科本科人才“SIR”培養(yǎng)模式探討[J].高等教育研究，2008，25(2)：27-29.

[5]侯雪坤，貝麗霞，趙清華.創(chuàng)新教育體系推進“大農(nóng)業(yè)”特色人才培養(yǎng)[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，19(25)：179-180.

[6]李保同.植物生產(chǎn)類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，(2)：53-55.

[7]李文英.日本農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、特點及其啟示[J].比較教育研究，2004，(10)：63-68.

[8]李艷秀.我國農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[J].農(nóng)村經(jīng)濟，2003，(12):77-79.

[9]劉文奎，袁玲，張茂仁.農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析與應(yīng)對策略[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007，9(2)：216-219.

[10]齊曉輝.以科技創(chuàng)新應(yīng)對新疆兵團棉花產(chǎn)業(yè)危機的思考[J].石河子大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),23(4)：33-35.

[11]任良玉，劉雪春.地方性農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護學(xué)科人才就業(yè)狀況分析與培養(yǎng)對策[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2006，8(3)：12-15.

[12]任良玉.植物保護專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007，(1)：39-43.

[13]王峰.兵團農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].新疆農(nóng)墾科技，2005，(5)：3-5.

[14]王秀德，史亞軍.對我國高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的調(diào)研及分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，(12)：59-63.

[15]吳淑娟，龔祖文.高等農(nóng)業(yè)教育研究20 年的反思和展望[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002，(12)：16-19.

第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

 

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求

 

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向?qū)I(yè)化、多元化和全產(chǎn)業(yè)鏈模式轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要多元復(fù)合型職業(yè)能力人才

 

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)由單一的追求產(chǎn)量目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標(biāo)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農(nóng)業(yè)向全產(chǎn)業(yè)復(fù)合型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營農(nóng)戶有效銜接起來，將小農(nóng)戶通過產(chǎn)業(yè)化模式聯(lián)合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉(zhuǎn)變將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后聯(lián)結(jié)起來，形成了“六次產(chǎn)業(yè)”的一體化經(jīng)營模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應(yīng)部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領(lǐng)域拓展，一、二和三產(chǎn)業(yè)的界限日益模糊。這就要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游等學(xué)科交叉融合，形成新的學(xué)科生長點，培養(yǎng)多元化復(fù)合型專業(yè)人才，使之具備全產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)營與管理知識以及交叉學(xué)科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型技能人才，這已經(jīng)成為轉(zhuǎn)型時期推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展的根本要求。

 

(二)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農(nóng)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復(fù)合型職業(yè)能力人才

 

農(nóng)業(yè)是工作辛苦程度高、自然風(fēng)險和市場風(fēng)險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農(nóng)業(yè)經(jīng)營難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。所以，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域很難吸引到專業(yè)人才。當(dāng)前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營主體成為“職業(yè)農(nóng)民”已經(jīng)成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農(nóng)業(yè)服務(wù)組織和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理者必然成為保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力穩(wěn)定和提升的重要基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變既要求農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由多元化的經(jīng)營主體和服務(wù)主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結(jié)合的方式來共同推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應(yīng)，新型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟組織形式要求培育的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，其職業(yè)能力、農(nóng)業(yè)資源的經(jīng)營管理能力以及應(yīng)對市場風(fēng)險能力都要高于傳統(tǒng)的小農(nóng)戶，使其能夠在復(fù)雜交錯的經(jīng)營環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展致富的帶頭人、領(lǐng)路人，帶領(lǐng)專業(yè)的“職業(yè)農(nóng)民”推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和保障農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農(nóng)業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產(chǎn)業(yè)的市場競爭力。

 

二、轉(zhuǎn)型時期傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)存在的主要問題

 

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農(nóng)化趨勢明顯

 

這一問題導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要。首先，從農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)院專業(yè)設(shè)置情況看，非農(nóng)化趨勢突出，工商管理、會計學(xué)等非農(nóng)專業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設(shè)計上看，一些反映農(nóng)業(yè)經(jīng)濟特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特色的反映交叉農(nóng)學(xué)知識的課程，植物學(xué)、畜牧學(xué)、林學(xué)等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)大綱中。農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)村金融等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理特色專業(yè)課程，在一些農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學(xué)生就業(yè)情況看，20世紀(jì)90年代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生90%都去了與農(nóng)業(yè)有關(guān)的行業(yè)或部門。但是，進人21世紀(jì)以后，進人農(nóng)口工作的學(xué)生不到總數(shù)的10%。這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生服務(wù)于農(nóng)業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的需要。

 

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與其他學(xué)科融合較差

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越突出交叉學(xué)科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復(fù)合型教育平臺。但是，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科向非農(nóng)傾向發(fā)展，進一步導(dǎo)致了學(xué)生務(wù)農(nóng)、親農(nóng)、服務(wù)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農(nóng)業(yè)特色和服務(wù)轉(zhuǎn)型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應(yīng)新時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理的需要。

 

(三)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學(xué)模式單一

 

首先，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟課程設(shè)置上看，缺乏應(yīng)對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不具備獨立的頂崗實習(xí)能力，不利于學(xué)生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學(xué)，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學(xué)生能力必然遠落后于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟社會實踐的需要，這也是很多學(xué)生感覺部分課堂知識“學(xué)無所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟理論講授為主，缺乏多學(xué)科綜合知識的串聯(lián)講授，主要側(cè)重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟新常態(tài)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些新知識難以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式反映，需要緊密結(jié)合轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結(jié)和報告，讓學(xué)生主動參與其中，深入相關(guān)企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟崗位可以對接的職業(yè)能力。

 

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設(shè)計

 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓(xùn)[8][9]。應(yīng)對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎(chǔ)上，重點融合和互動教學(xué)模式改革，培養(yǎng)目標(biāo)既要強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，同時要突出強調(diào)農(nóng)業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照模塊化設(shè)計人才培養(yǎng)模式。

 

(一)形成職業(yè)能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)模塊

 

從高校學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)歷層次看，本科生為主的金字塔結(jié)構(gòu)已經(jīng)被打破。近年來，本科生規(guī)?？s小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)模基本穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科學(xué)員結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實，高校學(xué)生的培養(yǎng)需要按照層次結(jié)構(gòu)、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓(xùn)。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學(xué)生核心基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內(nèi)容的傳授和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科。碩士層面人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在“?！倍?。在突出相關(guān)方向的廣度知識基礎(chǔ)上，需要加強碩士生研究方向農(nóng)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學(xué)習(xí)，保障其在實踐中能夠獨立解決農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理中的難題，成為“一專多能”的復(fù)合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復(fù)合專業(yè)知識，能夠獨立、系統(tǒng)、開創(chuàng)性地運用多學(xué)科交叉知識解決復(fù)雜、關(guān)鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科的潛在能力。

 

(二)搭建職業(yè)能力導(dǎo)向的交叉型課程體系模塊

 

需要按照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)科特色優(yōu)勢，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農(nóng)業(yè)院校學(xué)科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設(shè)計,形成了農(nóng)學(xué)特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學(xué)特色專業(yè)等優(yōu)勢學(xué)科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應(yīng)性強、就業(yè)面廣的復(fù)合型人才。復(fù)合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學(xué)科分界，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理核心課程為基礎(chǔ)，整合全校其他學(xué)科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學(xué)科資源按照專業(yè)需要設(shè)置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構(gòu)培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農(nóng)業(yè)食品經(jīng)濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理系核心專業(yè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)農(nóng)學(xué)系、動物科學(xué)系、食品工程系等學(xué)科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后全過程進行相關(guān)課程的系統(tǒng)設(shè)計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學(xué)員選擇。在學(xué)分設(shè)置上，除了通識課程、經(jīng)濟理論等基礎(chǔ)課程外，還需要增設(shè)必修的農(nóng)學(xué)類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

 

(三)建立職業(yè)能力導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模塊

 

大部分學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投人精力，為此，需要采用靈活生動的教學(xué)模式“激活”學(xué)生的熱情。教師要革新教學(xué)模式，加強教師與學(xué)生互動設(shè)計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習(xí)”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源開展教學(xué)。教師的責(zé)任在于理解學(xué)生的問題并引導(dǎo)學(xué)生運用知識。學(xué)生在課前領(lǐng)取任務(wù)，自主學(xué)習(xí)并完成項目任務(wù)，通過師生互動、理論與實踐互動實現(xiàn)信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學(xué)生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結(jié)提升。

 

(四)完善職業(yè)能力導(dǎo)向的實踐能力培養(yǎng)模塊

 

要走出課堂、走進生產(chǎn)一線，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐互

 

動。生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位對接的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)教師和學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。要通過走進生產(chǎn)一線，直面農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中的現(xiàn)實問題，促進學(xué)生消化吸收理論知識，通過理論與實踐互動增加學(xué)生對轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的感性認識，提高學(xué)生直面實踐解決實際問題的職業(yè)能力。其中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的經(jīng)營者是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點主體之一，包括專業(yè)農(nóng)戶、農(nóng)業(yè)企業(yè)人員以及合作經(jīng)濟組織成員。這一部分學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要側(cè)重多學(xué)科核心知識的專題講解，需要根據(jù)經(jīng)營者面臨的具體問題，有針對性地培訓(xùn)。其次是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理者，主要是省、縣、鎮(zhèn)(鄉(xiāng))村等各級農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理機構(gòu)的從業(yè)人員或者服務(wù)人員，主要針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策、農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈管理核心專業(yè)知識和核心技術(shù)進行專題講解。第三，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟研究者和從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)教育的人員。這一層面主要是通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟前沿理論、方法和交叉學(xué)科核心知i只與技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，使之成為推進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展和創(chuàng)新的重要主體，既要側(cè)重學(xué)員對前沿理論和知識跟進學(xué)習(xí)，也要加強這類學(xué)生的交叉學(xué)科知識的補充學(xué)習(xí)，提升其研究和指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的能力。

 

參考文獻

 

⑴毛迎春，黃祖輝.中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展與趨勢[J].福建論壇：人文社會科學(xué)版，2006(4):14-16.

 

[2]呂立才.我國農(nóng)業(yè)高等院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科人才培養(yǎng)的非農(nóng)化與對策[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014(3):22卜223.

 

[3J李萬木，謝明榮.應(yīng)用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較[J].職業(yè)教育研究，2006(10):20-21.

 

[4]王雅鵬，楊濤，張岳君.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的思考丨幾華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003(4):1-5.

 

[5]史金善.新時期農(nóng)業(yè)面臨的新問題和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展趨勢農(nóng)業(yè)科技管理，2005(2):74-76.

 

[6]王守龍.復(fù)合型人才與專業(yè)創(chuàng)新型人才比較研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013(1):170-176.

 

[7]鐘真，譚玥琳，穆娜娜.新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的社會化服務(wù)功能研究一基于京郊農(nóng)村的調(diào)查中國軟科學(xué)，2014(8):38-48.

 

[8]蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001(10):18-20.

 

第9篇：農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：SWOT分析法；能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)；農(nóng)業(yè)院校

作者簡介：簡秀梅（1977-），女，廣東廣州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程系，講師；蔣恩臣（1960-），男，黑龍江富錦人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)工程系，教授，博士生導(dǎo)師。（廣東　廣州　510640）

基金項目：本文系2011年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與研究項目資助課題“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位、模式及方法的探索與實踐”的部分研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0051-02

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，能源與環(huán)境成為當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展的兩大主要瓶頸。能源的供需矛盾日益激化，尤其是一次能源的大量消耗而對環(huán)境帶來的二次污染問題引起了全社會的普遍關(guān)注。[1]2001年，岑可法院士對“熱能工程”專業(yè)提出改革，自2003年以來浙江大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、江蘇大學(xué)等許多高等院校紛紛對原有的熱能與動力工程等相關(guān)專業(yè)進行改革，并申辦了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程本科專業(yè)。[2]能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)包含的知識綜合了動力工程與工程熱物理、環(huán)境科學(xué)與工程、控制科學(xué)與技術(shù)三個一級學(xué)科，是一個典型的多學(xué)科交叉本科專業(yè)。如何在專業(yè)建設(shè)上既能充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)特色，又能很好地滿足廣東對能源專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，是一個值得深入思考和系統(tǒng)分析的問題。

一、農(nóng)業(yè)院校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的SWOT分析

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，是20世紀(jì)80年代初由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克（Weihrich）提出來的，其運用系統(tǒng)學(xué)原理并能較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表：優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。從整體上看，SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來分析內(nèi)部因素；第二部分為OT，主要用來分析外部因素，從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策。目前，該分析方法已經(jīng)被應(yīng)用于多個領(lǐng)域。

現(xiàn)在很多高校成立了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)（以清潔能源生產(chǎn)、可再生能源利用、能源環(huán)境保護、新能源開發(fā)為主，以復(fù)合型高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)），然而，就目前來看全國農(nóng)業(yè)院校中開設(shè)該專業(yè)的院校極少。因而，本文首次采用SWOT分析法對影響農(nóng)業(yè)院校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的內(nèi)部因素和外部因素進行了分析，列出了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的優(yōu)勢、劣勢，以及面臨的機遇和威脅，并構(gòu)建了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的SWOT矩陣圖，做出最優(yōu)決策。[3，4]

1.影響農(nóng)業(yè)院校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的內(nèi)部因素

（1）優(yōu)勢（Strength）。能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)具有鮮明的特色、寬闊的專業(yè)知識面，是一個能源、環(huán)境與控制三大學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科。[5]其中涉及力學(xué)、材料科學(xué)、機械制造、環(huán)境科學(xué)、計算機科學(xué)、自動控制科學(xué)、系統(tǒng)工程科學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域。且華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科門類齊全，專業(yè)覆蓋農(nóng)業(yè)機械化工程、生態(tài)環(huán)境學(xué)、土壤學(xué)、遺傳育種、植物栽培、微生物學(xué)、生物化學(xué)、農(nóng)學(xué)、發(fā)酵工程、化學(xué)工程等學(xué)科，擁有設(shè)置能源與環(huán)境系統(tǒng)工程學(xué)科較完整的相關(guān)專業(yè)和研究力量，為多學(xué)科教學(xué)與合作研究創(chuàng)造了條件。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┠茉磁c環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)以從事清潔能源生產(chǎn)、可再生能源利用、能源環(huán)境保護、新能源開發(fā)為主，以復(fù)合型高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。[6]而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本專業(yè)依托的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物質(zhì)能源研究所、廣東省普通高校生物質(zhì)能源重點實驗室和農(nóng)業(yè)部能源植物資源與利用重點實驗室，目前已配備滿足生物質(zhì)能源學(xué)科所涉及的分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳育種、發(fā)酵工程、酶工程等學(xué)科科研的儀器設(shè)備。另外，“能源植物良種選育與生物燃料轉(zhuǎn)化和綜合利用”獲得了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“211工程”三期建設(shè)項目的支持。以上這些工作均為我校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的優(yōu)勢。

（2）劣勢（Weakness）。農(nóng)業(yè)發(fā)展隨人類社會發(fā)展而衍化，其基本規(guī)律是從單純的種植、養(yǎng)殖業(yè)等拓展到社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域，大學(xué)的發(fā)展也遵循著這樣的基本規(guī)律，即從?？菩詫W(xué)院慢慢發(fā)展成為多科性院校，并朝綜合性大學(xué)發(fā)展。[7]我國的高等農(nóng)林教育起源于19世紀(jì)初，建國后建立了獨立設(shè)置的高等農(nóng)林院校，主要是單科性的高等農(nóng)林院校承擔(dān)高等農(nóng)林教育任務(wù)。[8]現(xiàn)在，我國38所普通本科農(nóng)林院校已經(jīng)在朝綜合性大學(xué)發(fā)展，覆蓋學(xué)科門類一般都達到7個以上，全部覆蓋了農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)和管理學(xué)四個學(xué)科門類，開設(shè)專業(yè)均在50個以上，有的甚至超過80個專業(yè)，但相應(yīng)支撐的硬件和軟件很難滿足要求，不可避免會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[7]

2.影響農(nóng)業(yè)院校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的外部因素

（1）機會（Opportunity）。開發(fā)利用可再生能源成為世界能源可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，政府的政策支持、社會的認可以及中國豐富的可再生資源，使得我國的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景十分廣闊。[1]我校立足于沿海發(fā)達地區(qū)廣東省，同時廣東經(jīng)濟快速發(fā)展，能源需求不斷增長，能源約束瓶頸進一步凸顯，電力短缺，煤炭、石油供應(yīng)緊張局面相繼出現(xiàn)。[9]近年來，在國家“節(jié)能減排”政策的引導(dǎo)下，能源類企業(yè)紛紛花巨資添置各類環(huán)保設(shè)備，但現(xiàn)有的能源和環(huán)保技術(shù)人才數(shù)量和質(zhì)量難以適應(yīng)國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展，造成很多設(shè)施處于閑置或使用不當(dāng)狀態(tài)，給企業(yè)和國家造成了巨大的損失。[10]因此，我國面臨嚴重的能源與環(huán)境系統(tǒng)工程應(yīng)用人才不足的問題。

同時，能源與環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還將催生一系列新生職業(yè)，如為整個能源和環(huán)保業(yè)發(fā)展做出整體規(guī)劃的能源管理師，對企業(yè)環(huán)境做出評估的環(huán)境評價工程師，還有資本運作能力較強的環(huán)保經(jīng)紀(jì)人等等?；谶@些發(fā)展機遇，將會有新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)。所以，能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢和人才市場需求的變化，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢不斷調(diào)整專業(yè)方向，向相近相關(guān)專業(yè)漸進拓展。[2]

（2）威脅（Threat）。盡管我國在部分新能源產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域已具備相當(dāng)規(guī)模，但與發(fā)達國家相比，在資源評價、技術(shù)水平、成本控制、市場機制等多個方面還存在較大差距，新能源發(fā)展過程中的許多障礙和瓶頸仍未消除。[11]如：水電面臨著項目前期儲備不足、移民和環(huán)境保護成本增加等問題；新能源面臨著裝機容量大而發(fā)電量少，發(fā)展速度快而效益低，資源、資金浪費嚴重以及并網(wǎng)難、消納難、調(diào)峰難等問題；目前政策支持的重點和補貼對上游研發(fā)和下游應(yīng)用補貼較少，對新能源產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。以上一系列的因素，導(dǎo)致了新能源企業(yè)的投資回報率相比其他行業(yè)偏低，使得新能源企業(yè)的發(fā)展受到了一定的障礙。

同時，社會對于復(fù)合型能源與環(huán)境系統(tǒng)工程人才的過度需要，使得課堂教學(xué)對于人才的培養(yǎng)形成固定化的模式，缺乏創(chuàng)新，忽視了對基本實踐和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的跨學(xué)科特征，復(fù)合型知識體系難以在課堂一一得到實踐。

二、農(nóng)業(yè)院校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的SWOT矩陣分析（見表1）

表1　SWOT矩陣分析

三、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)建設(shè)的定位與探索

我校與第一所設(shè)立能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的浙江大學(xué)在培養(yǎng)模式上是有區(qū)別的，[12]我校是農(nóng)林院校，培養(yǎng)目標(biāo)定位是以復(fù)合型高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，且就目前來看全國具有該專業(yè)的農(nóng)林院校極少，如何在課程體系設(shè)置上既能充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色，又能很好地滿足復(fù)合型高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，這在課程體系設(shè)置過程中是一個值得深入思考和系統(tǒng)分析的問題，關(guān)于此方面我們在課程體系設(shè)置中作了一些嘗試和探索。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各高校根據(jù)學(xué)校的特色、生源及就業(yè)去向、市場需求等情況而確定的。人才培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，隨社會需求的變化而動態(tài)發(fā)展的。[2]高等農(nóng)林院校應(yīng)根據(jù)自己的類型、辦學(xué)定位、特色和地方社會需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的各類人才。[13]

本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握能源利用和環(huán)境系統(tǒng)工程開發(fā)和設(shè)計知識的，具備從事清潔能源生產(chǎn)、可再生能源利用、能源環(huán)境保護、新能源開發(fā)等工程設(shè)計、試驗鑒定、選型配套、設(shè)備維護、技術(shù)推廣、經(jīng)營管理等能力的復(fù)合型高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才。該專業(yè)不僅具備了多學(xué)科交叉的優(yōu)勢，而且其培養(yǎng)目標(biāo)也完全順應(yīng)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向和社會的發(fā)展方向。

2.培養(yǎng)要求的制定

學(xué)生學(xué)習(xí)可再生能源和新能源的基本理論，掌握各種能量轉(zhuǎn)換與有效利用及環(huán)境保護與能源開發(fā)利用的理論與技術(shù)，受到現(xiàn)代工程師的基本訓(xùn)練，具備進行相關(guān)可再生能源和新能源工程及設(shè)備的設(shè)計、優(yōu)化運行、研究創(chuàng)新與生產(chǎn)管理的綜合能力。

畢業(yè)生在業(yè)務(wù)培養(yǎng)方面將獲得以下幾方面的知識和能力：掌握本專業(yè)方向所必須的數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、機械學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論知識；掌握工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、電工電子學(xué)、自動控制理論、機械設(shè)計、化工原理等基本理論或基本知識；掌握以可再生能源、新能源開發(fā)利用和能源環(huán)境保護相關(guān)課程等為主要內(nèi)容的專業(yè)知識；具有熟練的外語與計算機應(yīng)用能力，具有進行科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新所必須的工程技術(shù)能力；具有進行科學(xué)研究、科技開發(fā)的初步能力和一定的組織管理能力。

3.課程體系的設(shè)置

在課程體系設(shè)置上，建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究精神為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，在開設(shè)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加一些通識課程，以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操。課程體系設(shè)置主要包括以下幾方面：[14，15]

第一，通識教育課程：如思政、軍體、計算機、英語必修課程及通識教育選修課程。

第二，基礎(chǔ)教育課程：如“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“無機化學(xué)”、“有機化學(xué)”、“微生物學(xué)”、“電工與電子技術(shù)”、“工程制圖與計算機繪圖”、“工程力學(xué)”、“機械設(shè)計基礎(chǔ)”等必修課程。

第三，專業(yè)教育必修與必選課程：如“能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)概論”、“生物質(zhì)資源學(xué)”、“生物質(zhì)能源工程”、“能源生物技術(shù)”等專業(yè)必修課程；“現(xiàn)代儀器分析”、“風(fēng)能利用工程”、“光伏科學(xué)與工程”、“環(huán)境生態(tài)學(xué)”、“能源經(jīng)濟管理”等專業(yè)必選課。

第四，專業(yè)選修模塊課程：如生物質(zhì)能源選修模塊，包含“沼氣工程”、“發(fā)酵工程和能源材料學(xué)”；如可再生能源選修模塊，包含“風(fēng)力發(fā)電原理與應(yīng)用”、“流體力學(xué)及其工程應(yīng)用”和“太陽能利用技術(shù)”；節(jié)能減排選修模塊，包含“節(jié)能技術(shù)”、“清潔生產(chǎn)”和“企業(yè)節(jié)能審計與評估”。

第五，實踐環(huán)節(jié)課程：實驗、實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，培養(yǎng)出符合社會需要的能源與環(huán)境人才是構(gòu)建創(chuàng)新型能源與環(huán)境人才培養(yǎng)模式的思路的出發(fā)點和落腳點。要求農(nóng)林院校建設(shè)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)時，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用社會對能源與環(huán)境保護人才的迫切需求的良好機會，構(gòu)建將能源與環(huán)境系統(tǒng)工程的理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，綜合運用產(chǎn)學(xué)研平臺，培養(yǎng)出復(fù)合型高級工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]李建新.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下能源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009，（2）：174.

[2]王麗麗，李文哲，王忠江.能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)優(yōu)勢及其未來發(fā)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（6）：54-56.

[3]張素萍.山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院衛(wèi)生信息管理專業(yè)教育的SWOT分析[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，（12）：1068-1069.

[4]王蓓.基于SWOT的《商務(wù)交際》課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析和改革探析[J].考試周刊，2011，（80）：10-11.

[5]能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的建立相關(guān)資料[EB/OL].http：///chinese/633753497059375000.pdf.

[6]專業(yè)介紹：能源與環(huán)境系統(tǒng)工程[EB/OL].http：///HTML/ReadNews_zsgz_zyjj.asp？SID=00741.

[7]張金山，林文雄.對農(nóng)林院校人才培養(yǎng)科學(xué)定位的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（6）：10-12.

[8]周迎萍.基于農(nóng)林院校學(xué)科專業(yè)特色的舞臺藝術(shù)教育[J].時代教育（教育教學(xué)），2012，（1）：92.

[9]彭麗頻.廣東省能源與環(huán)境雙重約束下的經(jīng)濟增長[J].中國市場，

2011，（2）：145-147.

[10]佟慶偉.創(chuàng)新型人才的基本特征及其培養(yǎng)途徑[J].實驗技術(shù)與管理，2008，（5）：15-18.

[11]閆強，陳毓川，王安建，等.我國新能源發(fā)展障礙與應(yīng)對：全球現(xiàn)狀評述[J].地球?qū)W報，2010，（5）：759-767.

[12]浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院機電與能源工程分院能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)介紹[J].寧波節(jié)能，2008，（3）.

[13]朱軍，肖朗.高等農(nóng)林院校本科人才培養(yǎng)模式的研究與思考[J].中國電力教育，2011，（10）：17-18.