農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文一：地方綜合性大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)探討

摘要：地方綜合性大學(xué)在制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范時(shí)應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，明確自己的定位，遵循相應(yīng)原則，形成自己的專業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：地方綜合大學(xué) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 專業(yè)規(guī)范

一、專業(yè)規(guī)范的作用

專業(yè)規(guī)范是高等院校深化專業(yè)建設(shè)與改革的基礎(chǔ)，它是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)主要內(nèi)容的總體規(guī)范。具體地說(shuō)，專業(yè)規(guī)范是在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系等給出的定性描述和量化規(guī)定。具體包括本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學(xué)條件等。專業(yè)規(guī)范的核心是構(gòu)建本專業(yè)的知識(shí)體系、課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，提出多層次的規(guī)范性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。

第一，專業(yè)規(guī)范是大學(xué)本科培養(yǎng)的基本規(guī)則。所謂規(guī)則，或是說(shuō)在一定情況下你能做什么、應(yīng)該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構(gòu)造了人們?cè)谡?、社?huì)或經(jīng)濟(jì)方面發(fā)生交換的激勵(lì)結(jié)構(gòu)，制度變遷則決定了社會(huì)演進(jìn)的方式。有了專業(yè)規(guī)范，各個(gè)大學(xué)就得按照專業(yè)規(guī)范的基本要求培養(yǎng)學(xué)生。

第二，專業(yè)規(guī)范是高校培養(yǎng)大學(xué)生的基本要求。制定專業(yè)規(guī)范有利于建立相應(yīng)的社會(huì)評(píng)價(jià)、監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。制定專業(yè)規(guī)范和教學(xué)規(guī)范是保證高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本措施，也為各級(jí)教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導(dǎo)的依據(jù)。同時(shí)，在教育國(guó)際交流與合作的背景下，專業(yè)規(guī)范是高校交流合作的共同語(yǔ)言。高校間往往根據(jù)專業(yè)規(guī)范、課程設(shè)置與教學(xué)大綱等基礎(chǔ)文件，來(lái)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)、判斷是否授予學(xué)位等。

第三，專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，專業(yè)規(guī)范確立了大學(xué)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)原來(lái)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個(gè)學(xué)校制定標(biāo)準(zhǔn)的隨意性很大，差異懸殊。對(duì)此，美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)1983年發(fā)表了著名的公開(kāi)信《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》。由此引發(fā)了美國(guó)新一輪的教育教學(xué)改革，改革的核心問(wèn)題是提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，是制定和推行全國(guó)大致統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)的情況來(lái)看，隨著大學(xué)擴(kuò)招及學(xué)校升格，國(guó)家每年又新增很多本科專業(yè)，例如2010年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1733個(gè)本科專業(yè)和7個(gè)醫(yī)學(xué)類專科專業(yè)，2011年公布高校新設(shè)置或調(diào)整的1887個(gè)本科專業(yè)，分別從2010年和2011年開(kāi)始招生。大學(xué)擴(kuò)招，尤其是新增本科院校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。誠(chéng)然，大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量下降是多種原因?qū)е碌?，但缺乏專業(yè)規(guī)范，一些院校沒(méi)有達(dá)到本科培養(yǎng)的基本要求就開(kāi)始招生，或者得到國(guó)家批準(zhǔn)為新專業(yè)之后，由于沒(méi)有專業(yè)規(guī)范等原因，沒(méi)有很好進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。因此，制定專業(yè)規(guī)范是保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)

1.是社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性

從本質(zhì)上講，全國(guó)專業(yè)規(guī)范對(duì)大學(xué)某一專業(yè)人才培養(yǎng)的共同要求，有利于保證大多數(shù)學(xué)生達(dá)到一個(gè)基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求來(lái)衡量大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，應(yīng)在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，不同大學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的市場(chǎng)定位確定相應(yīng)的專業(yè)定位，使得各校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型也應(yīng)有所不同。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，社會(huì)上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的需求是有差異的，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是種植業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些地區(qū)需求的重點(diǎn)是草業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是漁業(yè)經(jīng)濟(jì)，有些需求的重點(diǎn)是可能是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，還有的地方需求的重點(diǎn)可能是海洋農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等等。各校不可能培養(yǎng)具有所有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的人才，而只能在某一方向上體現(xiàn)人才的特色，這就決定了各校人才培養(yǎng)的多樣性。專業(yè)規(guī)范的制定就是力求人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格多樣性化基礎(chǔ)上的統(tǒng)一。

2.應(yīng)從地方性綜合大學(xué)的專業(yè)定位出發(fā)

地方綜合性大學(xué)在思考自己本科專業(yè)定位時(shí)，應(yīng)從地方綜合性大學(xué)的實(shí)際出發(fā)，如何培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科應(yīng)有一個(gè)清楚的定位。我們認(rèn)為，地方性綜合大學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科定位時(shí)，應(yīng)立足于地方性、綜合性實(shí)際，讓學(xué)生具有較好的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的人文素質(zhì)，尤其是有較好傳統(tǒng)文化中經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)及管理素養(yǎng);學(xué)生還要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和行為科學(xué)的基礎(chǔ);掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論，具有較強(qiáng)從事實(shí)際管理工作的能力。

三、制定農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范的原則

地方性綜合大學(xué)制定專業(yè)規(guī)范應(yīng)遵循以下原則：

第一，本科教育的基礎(chǔ)性原則。樹(shù)立終身教育觀念，注重本科教育的基礎(chǔ)性，構(gòu)建人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及基本技能等有機(jī)結(jié)合的大基礎(chǔ)教育體系。

第二，通用性與地方性相結(jié)合的原則。在做一種專業(yè)規(guī)范，應(yīng)具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學(xué)的一般性，能夠滿足地方綜合大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的需要，同時(shí)也對(duì)地方性綜合大學(xué)如何培養(yǎng)本科生提出一般性的要求。同時(shí)，由于各個(gè)綜合性大學(xué)都具有自身的特點(diǎn)，都有服務(wù)地方的任務(wù)，都有自己的地方特色，因此，在制定專業(yè)規(guī)范時(shí)，應(yīng)充分考慮到地方性綜合大學(xué)的特殊性和地方性。

第三，專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于綜合性。綜合大學(xué)不同于專業(yè)性大學(xué)，具有學(xué)科齊全、學(xué)科眾多的特點(diǎn)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的大學(xué)生。

第四，課程體系整體優(yōu)化原則。立足教學(xué)全過(guò)程，科學(xué)地處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、一般與個(gè)別的關(guān)系，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。

第五，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重理論聯(lián)系實(shí)際。注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，密切教學(xué)與科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。提高課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第六，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力落實(shí)到理論與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程中，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。一、二年級(jí)可結(jié)合課程學(xué)習(xí)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，鼓勵(lì)和支持學(xué)生成立各種科研興趣小組。院、系應(yīng)創(chuàng)造條件吸納二、三年級(jí)學(xué)生，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和科研活動(dòng)。

四、地方性綜合大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)規(guī)范

1.培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，能在各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位、中介咨詢機(jī)構(gòu)和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、咨詢服務(wù)、科學(xué)研究等方面工作的專門人才。

2.培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論和相關(guān)的農(nóng)(林)業(yè)科學(xué)基本知識(shí)，受到調(diào)查方法、研究方法、項(xiàng)目可行性分析、專業(yè)寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的扎實(shí)訓(xùn)練，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本原則和管理技巧，具備從事經(jīng)營(yíng)管理、政策研究咨詢服務(wù)等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的心理素質(zhì)和人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì);第二，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本原理，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究的最新成果有所了解，具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫(xiě)各種專業(yè)文章;第四，對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)及項(xiàng)目可行性研究等應(yīng)用較強(qiáng)的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運(yùn)用;第五，具有獨(dú)立獲取知識(shí)、信息處理能力、較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力。

3.主干學(xué)科

農(nóng)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)。

4.主要課程

農(nóng)學(xué)概論、林學(xué)概論、畜牧學(xué)概論、人文科學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、企業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法、農(nóng)村調(diào)查方法、項(xiàng)目可行性研究、專業(yè)寫(xiě)作與訓(xùn)練、投資與理財(cái)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)。

5.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

包括教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等;專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例占總學(xué)分的15-25%。

6.專業(yè)基本教學(xué)條件

(1)師資隊(duì)伍。專業(yè)教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級(jí)職稱的教師所比重應(yīng)高于40%;其中60%以上的教師應(yīng)具有碩士以上學(xué)位。

(2)圖書(shū)資料、教材。公共圖書(shū)館中有一定數(shù)量本專業(yè)比較典型的和本專業(yè)有關(guān)的圖書(shū)、刊物、資料、數(shù)字化資源的工具。人均圖書(shū)100冊(cè)，核心期刊應(yīng)該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復(fù)印資料、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO全文數(shù)據(jù)庫(kù)、超星電子圖書(shū)館。要選用符合專業(yè)規(guī)范的教材，基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)為正式出版教材，專業(yè)課程至少應(yīng)有符合本校教學(xué)大綱的講義，對(duì)于新開(kāi)辦的專業(yè)，教材選用盡量用國(guó)家級(jí)教材，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的地方綜合性大學(xué)，可以編寫(xiě)自己的教材，但應(yīng)由國(guó)家正規(guī)出版社出版發(fā)行，尤其是特色教材可以自己編寫(xiě)。

(3)實(shí)驗(yàn)室。基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室要達(dá)到一定的要求，每個(gè)學(xué)生擁有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要達(dá)到一定的數(shù)量。實(shí)驗(yàn)設(shè)置除計(jì)算機(jī)外，還應(yīng)有數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝相機(jī)、錄音筆等。同時(shí)，還應(yīng)有可供實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)實(shí)習(xí)軟件。另外，實(shí)驗(yàn)室還將具備利用實(shí)驗(yàn)形式講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基本條件。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的固定資產(chǎn)總額應(yīng)達(dá)到40萬(wàn)元以上，應(yīng)具有可進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)(或者開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)、財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)、投資、理財(cái)模擬實(shí)習(xí)等的基本條件。

(4)實(shí)習(xí)基地。要有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地(包括校外)2-5個(gè)，實(shí)習(xí)基地應(yīng)要能夠滿足進(jìn)行農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、農(nóng)村調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、企業(yè)管理實(shí)習(xí)等課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的基本條件，能夠滿足學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)查的基本條件。

(5)教學(xué)經(jīng)費(fèi)。新設(shè)本專業(yè)，開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)一般不低于(不包括固定資產(chǎn))20萬(wàn)元。每年的生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)不低于金額500元。

7.主要課程教學(xué)要求

農(nóng)學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括緒論、作物的生長(zhǎng)發(fā)育、作物產(chǎn)量和產(chǎn)品品質(zhì)的形成、作物與環(huán)境的關(guān)系、作物栽培措施和技術(shù)，等。

林學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括林業(yè)及林學(xué)的基本概念、掌握森林植物、林木與環(huán)境關(guān)系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護(hù)、造林、森林植被恢復(fù)與重建、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)、城鎮(zhèn)園林綠化等。

畜牧學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)原理、飼料、動(dòng)物遺傳基本原理、動(dòng)物育種、動(dòng)物繁殖、動(dòng)物環(huán)境工程、動(dòng)物保健、養(yǎng)牛生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)、養(yǎng)羊生產(chǎn)、養(yǎng)禽生產(chǎn)、養(yǎng)兔生產(chǎn)等。

人文科學(xué)概論：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)等。

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、需求、供給及局部均衡價(jià)格的決定、彈性理論、效用理論、消費(fèi)者選擇、生產(chǎn)理論、成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、博弈認(rèn)入門、市場(chǎng)失靈等。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)言、國(guó)民收入的核算與循環(huán)、簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定模型、貨幣市場(chǎng)的均衡、雙重均衡的宏觀經(jīng)濟(jì)模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、通貨膨脹與失業(yè)、開(kāi)放的宏觀經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括市場(chǎng)均衡實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與成本實(shí)驗(yàn)、廠商理論實(shí)驗(yàn)、要素市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、博弈化實(shí)驗(yàn)、制度實(shí)施實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)失靈實(shí)驗(yàn)等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、農(nóng)產(chǎn)品需求與供給、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)與價(jià)格、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素總論、農(nóng)業(yè)自然資源：土地和水資源、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)資本、農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的微觀組織、農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民收入與消費(fèi)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等。

林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、林業(yè)資源介紹、林業(yè)資源配置、林產(chǎn)品的供給與需求、林產(chǎn)品市場(chǎng)均衡、林產(chǎn)品貿(mào)易、林業(yè)市場(chǎng)失靈、林業(yè)資源的可持續(xù)利用、林業(yè)制度等。

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象及基本假設(shè)、制度的基本理論、交易費(fèi)用理論、產(chǎn)權(quán)的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創(chuàng)新等。

管理學(xué)原理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括管理概述、道德與社會(huì)責(zé)任、信息獲取、決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等。

企業(yè)管理學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括企業(yè)管理概述、企業(yè)管理的領(lǐng)導(dǎo)制度與管理組織、企業(yè)管理理論、經(jīng)營(yíng)策略、生產(chǎn)管理、人力資源管理、庫(kù)存管理、質(zhì)量管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理等。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)研究、研究方法概述、規(guī)范研究方法、案例研究方法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)研究方法等。

農(nóng)村調(diào)查方法：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括農(nóng)村經(jīng)濟(jì)調(diào)查的方法概論、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查方法、參與式的調(diào)查方法、質(zhì)的調(diào)查方法、抽樣基本原理、樣本設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、指標(biāo)與標(biāo)度、調(diào)查的組織與實(shí)施、調(diào)查資料處理等。

項(xiàng)目可行性研究：36-54學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及建設(shè)規(guī)模、原材料及供應(yīng)品、廠址選擇、方案設(shè)計(jì)、企業(yè)組織與勞動(dòng)定員、項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃、投資估算與資金籌措、財(cái)務(wù)效益分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益評(píng)分析等。

財(cái)經(jīng)專業(yè)寫(xiě)作與訓(xùn)練：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括專業(yè)寫(xiě)作概述、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作的概念、功能、特點(diǎn)極其要求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)決策報(bào)告、招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、經(jīng)濟(jì)論文、本科畢業(yè)論文等。

投資與理財(cái)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括投資與理財(cái)?shù)幕局R(shí)、投資和理財(cái)?shù)幕纠碚?、投資和理財(cái)?shù)沫h(huán)境、農(nóng)業(yè)的投資和理財(cái)、工業(yè)的投資和理財(cái)、流通業(yè)和服務(wù)業(yè)的投資和理財(cái)、風(fēng)險(xiǎn)投資、銀行業(yè)的投資和理財(cái)、證券投資和理財(cái)、投資基金和基金投資、家庭(個(gè)人)投資和理財(cái)、投資理財(cái)?shù)姆梢?guī)范等。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、營(yíng)銷環(huán)境分析、市場(chǎng)定向、市場(chǎng)定位、產(chǎn)品決策、渠道決策、促銷決策、價(jià)格決策、營(yíng)銷組織與控制、營(yíng)銷哲學(xué)、營(yíng)銷策劃案設(shè)計(jì)等。

統(tǒng)計(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的類型、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)分布特征的測(cè)度、時(shí)間序列分析、指數(shù)等。

財(cái)務(wù)管理：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、籌資管理、流動(dòng)資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)管理、對(duì)外投資管理、成本費(fèi)用管理、銷售收入和利潤(rùn)管理、外幣業(yè)務(wù)管理、企業(yè)清算、財(cái)務(wù)分析等。

組織行為學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括組織行為學(xué)的研究對(duì)象與方法、知覺(jué)與個(gè)體決策、個(gè)體行為、態(tài)度與管理、激勵(lì)理論與應(yīng)用、群體行為與溝通、領(lǐng)導(dǎo)行為與管理、組織行為與管理、組織發(fā)展與變革等。

會(huì)計(jì)學(xué)：54-72學(xué)時(shí)，主要講授內(nèi)容包括導(dǎo)論、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和復(fù)式記賬的應(yīng)用、賬戶的分類、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、會(huì)計(jì)核算形式、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)工作的組織等。

參考文獻(xiàn)：

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有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類論文范文二：淺談農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的重視程度也逐漸增加。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也跟隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化在不斷調(diào)整和升級(jí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析是非常有必要的，我們需要建設(shè)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理體系，為更好地打造健康科學(xué)的農(nóng)林發(fā)展環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)林經(jīng)濟(jì);管理;存在的問(wèn)題;分析

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)在不斷的完善和發(fā)展。但是現(xiàn)代的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理模式還有待完善，發(fā)展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)完善的管理，需要我們從根本上研究農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理，了解國(guó)家對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)實(shí)施的政策，才能解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系建設(shè)的研究，希望能夠?yàn)檗r(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀

目前我國(guó)農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)業(yè)發(fā)展雖然取得了一定的進(jìn)步，但是與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)比較還是有一定的差距。由于我國(guó)的農(nóng)業(yè)種植土地分布的比較散，而且農(nóng)業(yè)種植缺少現(xiàn)代化的種植生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)民的農(nóng)業(yè)工作效率得不到有效的提高，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較慢的山區(qū)，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備不能得到廣泛的應(yīng)用，還是需要靠人力去進(jìn)行種植，嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，我國(guó)很多農(nóng)村人員選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村人口數(shù)量急劇的減少，大量的農(nóng)田荒廢、出現(xiàn)嚴(yán)重的土地閑置現(xiàn)象，這樣家中了城市發(fā)展的負(fù)擔(dān)，也拉大的城市與農(nóng)村收入的差距，對(duì)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了很多負(fù)面的影響。如果不能建立規(guī)范的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體制很容易導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)走下坡路。提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，對(duì)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有著積極的推動(dòng)作用，可以解決農(nóng)村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問(wèn)題。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題及解決措施

2.1 堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路

解決農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理中的問(wèn)題就要堅(jiān)持不懈的走社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，通過(guò)科學(xué)的方法對(duì)農(nóng)村建設(shè)進(jìn)行合理的規(guī)劃，無(wú)論是農(nóng)業(yè)發(fā)展還是工業(yè)發(fā)展都應(yīng)該遵循減少農(nóng)村勞動(dòng)力的原則。農(nóng)民的工作熱情要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)來(lái)帶動(dòng)，這樣才能讓農(nóng)民獲得更多的利益，才能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，保障現(xiàn)代化技術(shù)的實(shí)施。對(duì)農(nóng)林企業(yè)運(yùn)用科學(xué)的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要依據(jù)。

2.2 農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化管理的實(shí)現(xiàn)

農(nóng)林業(yè)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，就要緊跟時(shí)代的步伐，根據(jù)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和改造情況進(jìn)行規(guī)劃，制定行之有效的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理方法，提高農(nóng)林建設(shè)人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)，要求工作人員不僅具備農(nóng)業(yè)操作的理論知識(shí)，還具備綜合的實(shí)踐能力，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的管理模式，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)真正應(yīng)用到農(nóng)林業(yè)的工作當(dāng)中。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理還需要有完善的社會(huì)服務(wù)體系，社會(huì)服務(wù)體系的建立能夠給農(nóng)林業(yè)的生產(chǎn)和銷售方面做出正確的指導(dǎo)，同時(shí)政府部門的鼓勵(lì)政策也對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)林現(xiàn)代化的管理提供有力幫助。

2.3 科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理問(wèn)題關(guān)乎到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其正確的管理不僅能夠幫助農(nóng)業(yè)企業(yè)穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展水平。而科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施不僅能夠提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的管理，還能夠使我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的科技水平得到大幅度提高?，F(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村普遍存在文化程度偏低的現(xiàn)象，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。所以科技興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施，還需要盡快從農(nóng)村教育抓起，提高農(nóng)民的文化素質(zhì)是非常重要的任務(wù)。在農(nóng)林科技體系的改革方面也要加強(qiáng)，無(wú)論是從技術(shù)服務(wù)管理還是科技管理方面都要實(shí)施科技興農(nóng)的戰(zhàn)略，只有加大農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理方面的力度，才能加強(qiáng)農(nóng)林科技機(jī)構(gòu)的管理，從而提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理水平。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育與創(chuàng)新

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，因此，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育和創(chuàng)新至關(guān)重要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育主要讓學(xué)生了解到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容和特色內(nèi)容，以及如何協(xié)調(diào)好經(jīng)濟(jì)與管理的關(guān)系，在傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行創(chuàng)新。這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育的重要任務(wù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是以服務(wù)為特色的學(xué)科，服務(wù)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的使命，只有適應(yīng)于農(nóng)林和農(nóng)村教育發(fā)展的教育才能培養(yǎng)出有具有綜合素質(zhì)的人才。目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育正在不斷的創(chuàng)新和改革，是根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所制定的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，不斷的提高其生產(chǎn)水平，加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方面的管理。迫使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理不斷的提高和完善。同時(shí)農(nóng)林生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變?yōu)殚_(kāi)放的生產(chǎn)和供銷一體化的經(jīng)營(yíng)方式。針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式的轉(zhuǎn)型要進(jìn)行深入的了解，可以通過(guò)具體的轉(zhuǎn)型案例來(lái)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科體系的建立進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從資源的分配到產(chǎn)品的銷售進(jìn)行全過(guò)程的了解?？傊r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的教育需要建立科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)出具有專業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)管理的人才，從而為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出合理的措施對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重點(diǎn)內(nèi)容就是農(nóng)林技術(shù)的發(fā)展，需要從農(nóng)林教育開(kāi)始抓起，堅(jiān)持走中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，實(shí)施科技興農(nóng)戰(zhàn)略。同時(shí)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理要建設(shè)完整的學(xué)科體系，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)市場(chǎng)需求不斷的分析。在傳統(tǒng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的方法基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行管理。不僅需要學(xué)校教育，還需要在農(nóng)村開(kāi)展技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民的農(nóng)林技術(shù)水平。相信隨著我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理體系的不斷完善，社會(huì)服務(wù)體系的不斷建立，以及科技興農(nóng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)實(shí)施，一定能夠使我國(guó)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的更好，讓農(nóng)林企業(yè)在市場(chǎng)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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第2篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 高職院校；農(nóng)林類專業(yè)；地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)；社會(huì)服務(wù)；途徑

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）01-0281-02

Agriculture and Forest Specialty Serving Local Economic Construction in Higher Vocational College

TU Qing-fang CHENG Zhen JIANG Zi-hong JIANG Sheng-quan

（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Abstract Social service is one of the duties of higher vocational colleges.At present，there are many problems of agriculture and forestry speciality in serving local economic construction，such as do not closely contact with industry，service consciousness is not strong，the service ability is insufficient，social service operational mechanism is imperfect.Thus，it can serve local economic construction through the way such as defining school-running orientation，strengthening the construction of teachers，improving the quality of talent training，deepening the cooperation between university and enterprise，carrying out vocational training，etc.

Key words higher vocational colleges；agriculture and forestry specialty；local economic construction；social services；approach

近年來(lái)，我國(guó)高職教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校成為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職責(zé)。尤其是地方高職院校，立足和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是其重要的價(jià)值取向和生命力的體現(xiàn)。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校如何為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才、技術(shù)支持，推動(dòng)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，值得深入探討。

1 高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要性

1.1 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校的基本職能

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法 》明確提出：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑?！币虼?，高等職業(yè)教育具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能[1]。高職院校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為地方社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)各類高技能人才，體現(xiàn)了教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。

1.2 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校的價(jià)值所在

高職院校，特別是地方性高職院校，通過(guò)培養(yǎng)大量高技能人才，提高地方人口的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這是高職院校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，是政府舉辦高職院校的意義所在，也是高職院校自身價(jià)值的所在[2]。如果不能夠服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校就失去了存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，難以得到政府的長(zhǎng)期支持。

1.3 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校發(fā)展的需要

社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，必定會(huì)帶來(lái)對(duì)高技能人才的需求，進(jìn)而推動(dòng)高職院校的大力發(fā)展。這樣，高職院校與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之間就能形成良性互動(dòng)的關(guān)系，共同發(fā)展與進(jìn)步。由于辦學(xué)成本高，高職院校在發(fā)展過(guò)程中需要政府、企業(yè)以及社會(huì)各界的支持，只有更好地為地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能不斷地發(fā)展壯大[3]。沒(méi)有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，失去了政府、企業(yè)等的支持，高職院校將失去應(yīng)有的活力。因此，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校自身發(fā)展的需要。

2 高職農(nóng)林類專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接不夠緊密

目前，農(nóng)林類專業(yè)主要包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林、園藝、茶學(xué)、植物保護(hù)、綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、野生植物資源等。很多高職院校在設(shè)置專業(yè)之前，并沒(méi)有對(duì)當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)需求展開(kāi)必要的調(diào)研，而是根據(jù)自身的師資、部分領(lǐng)導(dǎo)及教師的意愿等來(lái)設(shè)專業(yè)，使得開(kāi)設(shè)的專業(yè)不能很好地對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的需求。這就造成學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有用武之地，而公司又招不到合適的人才。

2.2 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不強(qiáng)

很多農(nóng)林類的高職院校把教育教學(xué)工作作為工作的重點(diǎn)，同時(shí)，緊抓教研、科研工作，將教學(xué)、科研成果等作為教師考核與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。而服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的這項(xiàng)職能往往被學(xué)校和教師忽略或重視程度不夠，造成服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不強(qiáng)。

2.3 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研能力薄弱

高職農(nóng)林類專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研工作往往需要長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室或試驗(yàn)田進(jìn)行大量的試驗(yàn)才能有所結(jié)果。不少高職院校r林類專業(yè)的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間投入科研。再加上一些學(xué)校的科研條件有限，科研經(jīng)費(fèi)不足，科研激勵(lì)體制不成熟，都制約了高職農(nóng)林類專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的科研工作。

2.4 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制不夠完善和靈活

從高職院校的運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，很多學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置組織和管理社會(huì)服務(wù)工作的相關(guān)職能部門，缺乏管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制，運(yùn)行機(jī)制不夠完善和靈活。即使有教師有參與社會(huì)服務(wù)的想法，也感覺(jué)無(wú)從下手。同時(shí)，很多學(xué)校在與企業(yè)合作時(shí)，沒(méi)有制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，使得社會(huì)服務(wù)缺乏整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，影響服務(wù)效果和服務(wù)品牌[4]。另外，很多社會(huì)服務(wù)的成果無(wú)法量化、難以度量，也給社會(huì)服務(wù)的考核和評(píng)價(jià)造成困難。這些都需要學(xué)校制定并完善相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制。

3 高職院校農(nóng)林類專業(yè)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的途徑

3.1 深入農(nóng)村基層，服務(wù)“三農(nóng)”

高職農(nóng)林類專業(yè)教師可以在當(dāng)?shù)卣念I(lǐng)導(dǎo)與帶動(dòng)下，參與各種類型的服務(wù)“三農(nóng)”的活動(dòng)，如百名技術(shù)專家下農(nóng)村、一村一名農(nóng)業(yè)技術(shù)專家、農(nóng)業(yè)項(xiàng)目一對(duì)一技術(shù)幫扶等。專業(yè)教師作為技術(shù)指導(dǎo)人員，深入農(nóng)村基層第一線，走進(jìn)農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)業(yè)，根據(jù)農(nóng)村生產(chǎn)與發(fā)展需要，利于發(fā)揮自身扎實(shí)的理論知識(shí)和增強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地為農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題提供解決辦法。另外，也可以和農(nóng)村生產(chǎn)大戶聯(lián)合，創(chuàng)辦示范性種苗繁育基地、花木栽培示范基地、果園、生態(tài)園等，形成了示范性產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體[1]。這不僅能充分發(fā)揮專業(yè)教師專業(yè)所長(zhǎng)，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，還能使專業(yè)教師在實(shí)際工作中不斷地得到鍛煉和提高，真正培養(yǎng)雙師型教師。

3.2 專業(yè)教師聯(lián)系農(nóng)林類企業(yè)，開(kāi)展技術(shù)服務(wù)

除了直接服務(wù)農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)之外，高職農(nóng)林類教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)剞r(nóng)林類企業(yè)，深入企業(yè)，為其發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，幫助解決公司在發(fā)展中遇到的技術(shù)難題。如當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、園林綠化工程公司、優(yōu)質(zhì)苗木生產(chǎn)公司、綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)公司、植物組織培養(yǎng)公司、茶生產(chǎn)及制作公司等。在為公司提供技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，也可以在公司建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供更多的場(chǎng)地與機(jī)會(huì)。

另外，教師還可以采取科研項(xiàng)目帶動(dòng)方式服務(wù)社會(huì)。即專業(yè)教師主動(dòng)承擔(dān)國(guó)家、省、市各級(jí)科研行政管理部門下達(dá)的科研項(xiàng)目，根據(jù)基本專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，引進(jìn)或自主設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，并在實(shí)施生產(chǎn)項(xiàng)目的過(guò)程中培訓(xùn)學(xué)生的基本技能。然后將科研項(xiàng)目研究的成果交與農(nóng)林類企業(yè)開(kāi)展合作，并及時(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

3.3 通過(guò)校企合作、校辦工廠等途徑服務(wù)社會(huì)

高職農(nóng)林類專業(yè)可以和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開(kāi)展校企合作，與農(nóng)林類產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)聯(lián)合共同研發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，共同培養(yǎng)高技能人才。另外，高職院校也可以發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，支持科研實(shí)力強(qiáng)、科研成果多的農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，以取得^好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.4 以各類培訓(xùn)為契機(jī)，服務(wù)社會(huì)

高職農(nóng)林類專業(yè)教師可以根據(jù)政府或市場(chǎng)需要，給各類人員開(kāi)展培訓(xùn)，如農(nóng)林類企業(yè)員工專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)前培訓(xùn)、農(nóng)民提高勞動(dòng)技能及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、事業(yè)單位人員培訓(xùn)等。根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，針對(duì)性地安排培訓(xùn)內(nèi)容，選擇適合的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)、趣味式教學(xué)、案例教學(xué)等，在達(dá)到良好培訓(xùn)效果的同時(shí)，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 成立科技小組，開(kāi)設(shè)專業(yè)技術(shù)咨詢室

高職農(nóng)林類專業(yè)教師可以組建科技小組，開(kāi)設(shè)專業(yè)技術(shù)咨詢室，為需要的公司和個(gè)人提供農(nóng)林類技術(shù)資料；同時(shí)可以通過(guò)電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、現(xiàn)場(chǎng)答疑等多種靈活的方式，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，同時(shí)也鍛煉了專業(yè)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 高職院校農(nóng)林類專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的途徑

4.1 明確辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

辦學(xué)定位內(nèi)涵豐富，涉及層次定位、類型定位、學(xué)科定位、人才定位、面向定位和規(guī)模定位[2]。高職院校農(nóng)林類專業(yè)首先必須明確自身的辦學(xué)定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展方向，突出辦學(xué)特色，尤其是突出“地方性”“高等性”“職業(yè)性”的特點(diǎn)。農(nóng)林類專業(yè)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資建設(shè)、課程安排、教材選擇、教學(xué)方式方法選用等都要圍繞辦學(xué)定位來(lái)進(jìn)行。

專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對(duì)接。地方高職院校農(nóng)林類專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須將學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，判斷職業(yè)與崗位需求，從而進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，直接對(duì)接當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大服務(wù)。

4.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力

教師是高職院校正常開(kāi)展工作和培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，高職農(nóng)林類專業(yè)的實(shí)踐性均較強(qiáng)，這就要求專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，成為“雙師型”教師。目前，很多高職院校的教師學(xué)歷均較高，但是缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力和技能指導(dǎo)水平較弱，不僅影響了對(duì)高技能型學(xué)生的培養(yǎng)效果，而且自身的社會(huì)服務(wù)能力也有所欠缺，成為制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的關(guān)鍵。具體可通過(guò)教師下企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉、教師到企業(yè)參與培訓(xùn)、從企業(yè)引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員充實(shí)雙師型教師隊(duì)伍、從企業(yè)聘請(qǐng)高職稱及高技能專家作為兼職教師等途徑，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

4.3 努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校的基本任務(wù)是培養(yǎng)人才，應(yīng)該始終堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，將人才培養(yǎng)工作作為所有工作的重中之重，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，不斷推行課程改革，優(yōu)化教學(xué)方式方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量控制。通過(guò)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)提高高職院校學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。這需要高職院校做到育人理念與用人理念對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)

目前，我國(guó)很多高職院校正在發(fā)展建設(shè)中，實(shí)踐教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，資金不足，設(shè)備設(shè)施不完善，影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和教師科研工作的開(kāi)展。因此，高職農(nóng)林類專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，為提高地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)能力奠定基礎(chǔ)。

4.5 產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，深化校企合作

高職院校由于辦學(xué)資金的限制，大多未建成獨(dú)立、完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。企業(yè)由于生產(chǎn)需要，往往設(shè)備齊全且先進(jìn)，但缺乏全面掌握系統(tǒng)性理論知識(shí)的人員。因此，可以深入開(kāi)展校企合作，學(xué)?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的環(huán)境和生產(chǎn)設(shè)備，開(kāi)展真正意義上的實(shí)踐教學(xué)，而企業(yè)可以充分利用教師資源以及教師的科研成果解決技術(shù)難題，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)生產(chǎn)力。另外，學(xué)校也可以和企業(yè)開(kāi)發(fā)企業(yè)所需的專業(yè)和課程，以滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。校企還可以合作開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，學(xué)校接受企業(yè)委托，為企業(yè)定向培養(yǎng)所需的技能人才。校企合作可以使學(xué)校和企業(yè)的資源及人才相互滲透，推動(dòng)校企共同發(fā)展，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏的目標(biāo)。高職農(nóng)林類專業(yè)只有堅(jiān)持走校企合作的道路，拓寬辦學(xué)思路，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，才能形成自己的特色，在職業(yè)教育中彰顯吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

4.6 積極開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)工作

高職院校農(nóng)林類專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，廣泛參與職業(yè)培訓(xùn)工作，為當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)林類企業(yè)員工、下崗工人等提供職業(yè)培訓(xùn)，豐富服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，在提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)影響力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方高職院校存在的價(jià)值與發(fā)展動(dòng)力，是地方高職院校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志。高職農(nóng)林類專業(yè)教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種途徑服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，在促進(jìn)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，提高農(nóng)林類專業(yè)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 梁繼華.高職涉農(nóng)教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的探索與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2015，82（1）：24-26.

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第3篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配性分析

毋庸置疑， 高職教育為全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。 但是，由于教育的滯后性以及受教育經(jīng)費(fèi)投入不足等因素制約， 高職教育的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍存在一定的距離。1.專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完全匹配按照與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)度分別歸類為第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)， 將高職各專業(yè)大類與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行匹配性分析，2008 年至 2011 年的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)比見(jiàn)表 1。 可見(jiàn)，高職專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在較大的差距，尤其是二產(chǎn)和三產(chǎn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)倒掛嚴(yán)重，正負(fù)差在 20 個(gè)左右百分點(diǎn)。 專業(yè)設(shè)置主要聚集在第三產(chǎn)業(yè)中，必將導(dǎo)致第三產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重過(guò)剩， 而第二產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)嚴(yán)重不足。2.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)滯后電子信息大類專業(yè)為高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)提供了一定的人才保證， 但是對(duì)于新能源汽車產(chǎn)業(yè)，新材料新能源的人才培養(yǎng)缺乏。 高職汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生 2011 年只有 319 人，電力技術(shù)類只有電廠設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、供用電技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，能源類的專業(yè)只有制冷與冷藏技術(shù)， 基本沒(méi)有與新能源相關(guān)的專業(yè)， 更無(wú)新能源汽車的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)，這與廣東培育發(fā)展“新能源汽車”戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)極不適應(yīng)，應(yīng)引起高度關(guān)注。 此外，與半導(dǎo)體照明（LED）產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是，半導(dǎo)體照明技術(shù)人才極度匱乏。 廣東發(fā)展半導(dǎo)體照明（LED）產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)在于突破大功率半導(dǎo)體照明芯片制造、封裝技術(shù)，開(kāi)發(fā)新一代節(jié)能燈具。 佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2010 年開(kāi)始招收光伏應(yīng)用技術(shù)40 人，2011 年招生 130 人，2011 年廣州城建職業(yè)學(xué)院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)下設(shè)立自主 LED 與嵌入式技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，只招收了 20 人。 因此，對(duì)接廣東戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置是不足的，應(yīng)引起高度重視。3.文化娛樂(lè)服務(wù)事業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺拉動(dòng)內(nèi)需和消費(fèi)是廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要轉(zhuǎn)變，全省的城鎮(zhèn)化率已超過(guò) 50%，人們的消費(fèi)層次在不斷提高，從生活消費(fèi)、旅游消費(fèi)更多地轉(zhuǎn)向休閑保健、文化娛樂(lè)等消費(fèi)。 廣東已提出加快培育文化娛樂(lè)、信息服務(wù)、旅游休閑、體育健身、重大節(jié)慶等消費(fèi)熱點(diǎn)。 由此，公共服務(wù)管理、信息服務(wù)、旅游、酒店、餐飲、會(huì)展策劃、文化娛樂(lè)、休閑保健等方面人才需求勢(shì)必加大。 高職培養(yǎng)文化娛樂(lè)服務(wù)事業(yè)相關(guān)的專業(yè)大類有文化教育大類、 電子信息大類、藝術(shù)傳媒大類、旅游大類、醫(yī)藥衛(wèi)生大類、公共服務(wù)大類等，從規(guī)模上看，占有非常大的比重，但是從結(jié)構(gòu)上看， 文化教育大類和公共服務(wù)大類存在結(jié)構(gòu)性短缺。 文化教育大類專業(yè)占 14%，居第二大規(guī)模，年培養(yǎng)能力達(dá) 35 000 人，但其中的語(yǔ)言文化和教育占 97%，體育類只占 3%，體育類培養(yǎng)的是體育服務(wù)與管理、社會(huì)體育、競(jìng)技體育、體育保健、 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、 體育休閑服務(wù)與管理等專業(yè)人才， 而且體育類專業(yè)從 2009 年的 1 300 多人的培養(yǎng)能力下降到 2011 年的不足 1 000 人。 公共服務(wù)大類專業(yè)雖占 2%的比重，可在公共服務(wù)方面的專業(yè)只有家政服務(wù)一個(gè)專業(yè)，專業(yè)單一，文化內(nèi)涵欠缺。 可見(jiàn)，針對(duì)人們?nèi)找嫣岣叩南M(fèi)需求，調(diào)整高職文化娛樂(lè)服務(wù)事業(yè)相關(guān)的文化教育大類和公共服務(wù)大類的專業(yè)結(jié)構(gòu)非常重要。

優(yōu)化廣東省高職教育專業(yè)設(shè)置的對(duì)策

第4篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

我國(guó)在新時(shí)期適時(shí)推出了海洋發(fā)展戰(zhàn)略，制定了海洋事業(yè)、海洋人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。為了對(duì)接國(guó)家海洋發(fā)展戰(zhàn)略，各高校，特別是海洋類高校，紛紛設(shè)立涉海類專業(yè)及在其他專業(yè)設(shè)立海洋通識(shí)課程，擴(kuò)展大學(xué)生的海洋視野。國(guó)內(nèi)海洋類高校的學(xué)科布局一般都有海洋技術(shù)、海洋科學(xué)、海洋漁業(yè)科學(xué)與技術(shù)等涉海類專業(yè)，另外還有行政管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、物流管理、工商管理、信息管理等管理類專業(yè)。國(guó)內(nèi)海洋類高校的發(fā)展定位一般都是國(guó)內(nèi)或國(guó)際一流海洋特色大學(xué)，打出“海洋特色牌”，以期實(shí)現(xiàn)海洋特色定位下的理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、管、法多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。所以，為了適應(yīng)海洋大開(kāi)發(fā)的新形勢(shì)及海洋類高校的特色戰(zhàn)略定位，在涉海類專業(yè)、管理類專業(yè)乃至其他相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)《海洋行政管理》通識(shí)課程具有重要意義。而欲開(kāi)出《海洋行政管理》課程，建構(gòu)該課程的教學(xué)內(nèi)容體系則是其中的重要一環(huán)。

二、前期研究綜述

通過(guò)期刊網(wǎng)以“海洋行政管理”為題名和關(guān)鍵詞檢索后發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)發(fā)表的論文有60篇左右，研究?jī)?nèi)容可做如下歸納：一是奠基于其他專業(yè)之上的海洋行政管理研究。探索在行政管理專業(yè)內(nèi)開(kāi)設(shè)海洋科技、海洋法、海洋管理等課程，把行政管理專業(yè)辦成具有“海洋行政管理”特色的專業(yè)。二是作為特色研究學(xué)科的海洋行政管理研究。探討海洋行政管理的公共性、外部性、利益主體的多元性特征，并把學(xué)科體系歸納為海洋職能、海洋制度、海洋決策、海洋實(shí)施、海洋財(cái)政、海洋倫理等。梳理現(xiàn)有海洋行政管理學(xué)科體系的爭(zhēng)論分野，并提出海洋行政管理學(xué)理論體系構(gòu)建原則，如工具性原則、差異性原則、系統(tǒng)化原則、生態(tài)化原則，并對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行宏觀架構(gòu)，探討其概念、理論基礎(chǔ)、管理理念、管理主體、行為工具、管理實(shí)踐等問(wèn)題。提出以行政管理理論體系為基礎(chǔ)，在適應(yīng)海洋實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律、海洋行政管理歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)海洋行政管理學(xué)科體系。三是海洋行政管理體制研究。一些學(xué)者在分析了現(xiàn)有海洋行政管理體制弊端的基礎(chǔ)上，沿著決策權(quán)和執(zhí)行權(quán)相分離的思路，建構(gòu)了分散管理、統(tǒng)一執(zhí)法，以及決策部門、執(zhí)行部門和信息部門相互合作、相互制約的海洋行政管理宏觀體制。探討我國(guó)海洋行政管理體制發(fā)展歷史的路徑依賴，職能配置交叉重疊與多頭管理等問(wèn)題及其克服。四是海洋行政管理某一領(lǐng)域的研究。對(duì)于海洋石油勘探開(kāi)發(fā)、海洋傾廢、海底電纜、管道、海域使用等進(jìn)行海洋執(zhí)法監(jiān)察的研究；提升海洋行政管理促進(jìn)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究；提升地方海域管理水平的研究；海洋行政管理的法制化研究；海洋發(fā)展戰(zhàn)略的研究。前期學(xué)者對(duì)于海洋行政管理問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容非常豐富，視角多元，具有一定的深度和廣度。但對(duì)于海洋行政管理作為一門課程來(lái)看，其內(nèi)容體系如何建構(gòu)？其內(nèi)涵和外延如何界分？遵循怎樣的邏輯？這些問(wèn)題尚無(wú)學(xué)者研究，本文的研究是對(duì)上述問(wèn)題的解答。盡管如此，學(xué)者們的前期研究成果，為本文的研究提供了素材和支撐。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

《海洋行政管理》課程教學(xué)內(nèi)容框架體系的厘定，采用以下研究方法：（1）深度訪談法；（2）文獻(xiàn)研究法；（3）比較研究法；（4）頭腦風(fēng)暴法。在研究設(shè)計(jì)上，由于《海洋行政管理》課程教學(xué)針對(duì)的對(duì)象為管理類和涉海類專業(yè)的學(xué)生，課程定位為涉海類專業(yè)、管理類專業(yè)的海洋通識(shí)課，在學(xué)科歸屬上又屬于管理學(xué)科，同時(shí)在研究題域上又具有海洋的特殊性，所以在研究設(shè)計(jì)上必須考慮兩個(gè)維度，即“管理”的維度和“海洋”的維度。另外，由于海洋行政管理具有公共性，所以還需要考慮一個(gè)維度，那就是“公共性”的維度。

四、研究結(jié)論

第5篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)依托型農(nóng)業(yè)推廣；農(nóng)民培訓(xùn)；模式

[中圖分類號(hào)]G725.83 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432(2008)52-0115-02

近年來(lái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)探索、建立了以大學(xué)為依托的新型農(nóng)業(yè)推廣模式。農(nóng)民培訓(xùn)是農(nóng)業(yè)推廣的重要組成部分，在農(nóng)業(yè)推廣各個(gè)環(huán)節(jié)中處于核心地位。當(dāng)前大學(xué)依托型農(nóng)業(yè)推廣工作中的農(nóng)民培訓(xùn)也取得了很大成效。但是也存在一些問(wèn)題，影響了培訓(xùn)效果。鑒于此，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前大學(xué)依托型農(nóng)業(yè)推廣中農(nóng)民培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一些大學(xué)依托型農(nóng)業(yè)推廣下農(nóng)民培訓(xùn)的具體模式，為農(nóng)業(yè)推廣中農(nóng)民培訓(xùn)提供若干現(xiàn)實(shí)的、行之有效的固定模式，以提高農(nóng)民培訓(xùn)的效果。

1 農(nóng)村基層干部培訓(xùn)模式

1.1 培訓(xùn)對(duì)象

農(nóng)村基層干部的培訓(xùn)對(duì)象，是有一定文化基礎(chǔ)的村黨支部書(shū)記、村主任等基層干部。

1.2 培訓(xùn)目標(biāo)

幫助基層干部準(zhǔn)確把握新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵與總體目標(biāo)要求，初步掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、市場(chǎng)與鄉(xiāng)村治理等基本知識(shí)，強(qiáng)化其開(kāi)放意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們成為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的組織者、實(shí)踐者、推動(dòng)者和帶頭人。

1.3 實(shí)施主體

農(nóng)村基層干部培訓(xùn)的實(shí)施主體以農(nóng)業(yè)院校的教師為主，也可以從政府相關(guān)部門選擇一些了解農(nóng)村實(shí)際、熟悉農(nóng)民狀況的人員擔(dān)任老師。另外，一些優(yōu)秀的農(nóng)村基層干部也可以現(xiàn)身說(shuō)法，傳授經(jīng)驗(yàn)。

1.4 培訓(xùn)內(nèi)容

在編寫(xiě)教材之前，首先進(jìn)行調(diào)查研究，了解村干部和廣大的農(nóng)民的需求，針對(duì)他們的實(shí)際情況新編教材。教材力求切合實(shí)際，內(nèi)容涉及鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃、鄉(xiāng)村治理、計(jì)算機(jī)信息應(yīng)用技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷等。

1.5 培訓(xùn)方式

在培訓(xùn)方式與方法上，農(nóng)村基層干部培訓(xùn)采取課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、互動(dòng)討論、村官論壇“四位一體”方式進(jìn) 行。課堂教學(xué)中堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)，保證每堂課都有一定的交流研討時(shí)間。理論課之后穿插現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。舉辦“村干論壇”，先進(jìn)村黨支部書(shū)記、村委會(huì)主任現(xiàn)身說(shuō)法，與參加培訓(xùn)的村干部分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另外，建立“訓(xùn)后服務(wù)”機(jī)制，建立村官個(gè)人資料及所在村子的基本情況、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的信息庫(kù)。學(xué)校開(kāi)通了訓(xùn)后跟蹤服務(wù)熱線電話，實(shí)現(xiàn)專家、基地、政府和村干部之間的互聯(lián)互通。

2 農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)模式

2.1 培訓(xùn)對(duì)象

農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干的培訓(xùn)對(duì)象包括縣、鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)部門的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)示范戶和一些鄉(xiāng)土人才。

2.2 培訓(xùn)目標(biāo)

幫助培訓(xùn)對(duì)象成為農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)民培訓(xùn)工作的骨干力量，并帶動(dòng)一般農(nóng)戶接受新觀念，采用新技術(shù)、新產(chǎn)品，促進(jìn)大學(xué)依托型農(nóng)業(yè)推廣工作的持續(xù)、健康發(fā)展。

2.3 培訓(xùn)層次

農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干的培訓(xùn)層次為學(xué)歷教育。對(duì)于參加培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，要求其獲得成人大專學(xué)歷。專業(yè)戶和鄉(xiāng)土人才以獲得各類“職業(yè)資格證書(shū)”為主，有條件的也可以幫助他們獲得中?；蛘叽髮W(xué)歷。

2.4 實(shí)施主體

農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)的實(shí)施主體是學(xué)校成人教育機(jī)構(gòu)和分布各地的試驗(yàn)站、示范基地等野外工作平臺(tái)。

2.5 培訓(xùn)內(nèi)容

主要課程設(shè)置有：①基礎(chǔ)文化知識(shí)；②傳播基礎(chǔ)理論課程；③人文素質(zhì)教育；④職業(yè)專項(xiàng)技術(shù)、技能課程；⑤體育與健康課程。

2.6 培訓(xùn)方式

由于農(nóng)業(yè)技術(shù)骨干培訓(xùn)有不同的培訓(xùn)層次，因此，這種培訓(xùn)適宜采用多種方式相結(jié)合的方法展開(kāi)工作。對(duì)于學(xué)歷教育和證書(shū)培訓(xùn)，主要采用課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)、互動(dòng)交流與討論等方法來(lái)進(jìn)行。

3 農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)模式

3.1 培訓(xùn)對(duì)象

年齡在20歲以上，具有初中以上文化水平，長(zhǎng)期工作在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的普通農(nóng)民。

3.2 培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，使他們比較系統(tǒng)、全面地掌握該項(xiàng)技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成培訓(xùn)后夠能將所學(xué)到的科技知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，增加農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)收入。

3.3 實(shí)施主體

實(shí)施機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校示范基地、試驗(yàn)站以及當(dāng)?shù)卣霓r(nóng)業(yè)推廣部門。試驗(yàn)站、示范基地利用自身的教室、實(shí)習(xí)基地以及其他必要的硬件條件可以很好地完成培訓(xùn)工作。當(dāng)?shù)卣械霓r(nóng)業(yè)推廣網(wǎng)絡(luò)比較完善、健全，也可以加以充分利用。

3.4 培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)的專業(yè)可以根據(jù)各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)來(lái)確定。例如，在白水以蘋(píng)果生產(chǎn)、管理技術(shù)為主要內(nèi)容，在閻良主要進(jìn)行甜瓜種植技術(shù)培訓(xùn)，在眉縣進(jìn)行獼猴桃栽培技術(shù)培訓(xùn)，在山陽(yáng)則以板栗、核桃種植技術(shù)為主。

3.5 培訓(xùn)方式

農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)在培訓(xùn)方式和方法上更加多樣化，集中面授、下鄉(xiāng)入戶、遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)習(xí)等各種方式相互結(jié)合，從而可以保證培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。

4 創(chuàng)業(yè)培植培訓(xùn)模式

4.1 培訓(xùn)對(duì)象

具有初中以上文化程度，長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)或者相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐，有一定的市場(chǎng)意識(shí)，有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿，有創(chuàng)業(yè)基本條件的外出務(wù)工返鄉(xiāng)青年、種養(yǎng)和農(nóng)機(jī)大戶、合作組織帶頭人、農(nóng)村服務(wù)企業(yè)負(fù)責(zé)人，也可以選擇部分沒(méi)有就業(yè)的農(nóng)村大、中專畢業(yè)生。

4.2 培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)創(chuàng)業(yè)培植，使受培訓(xùn)農(nóng)民成長(zhǎng)為農(nóng)業(yè)規(guī)?；蛯I(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體和農(nóng)民企業(yè)家。

4.3 實(shí)施主體

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植模式的實(shí)施機(jī)構(gòu)仍然是學(xué)校的試驗(yàn)站、示范基地等野外工作平臺(tái)以及當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)推廣部門。但是這種模式的培訓(xùn)師資需要更多的經(jīng)營(yíng)、管理專業(yè)的教師，如市場(chǎng)學(xué)、銷售學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及法律、工商、稅務(wù)等。

4.4 培訓(xùn)內(nèi)容

①專業(yè)技能培訓(xùn)，如農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、貯運(yùn)、管理等方面的知識(shí)；②創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等；③創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力培訓(xùn)；④創(chuàng)業(yè)過(guò)程的指導(dǎo)。

4.5 培訓(xùn)方式

創(chuàng)業(yè)培植模式的培訓(xùn)方式靈活多樣，以短期的非正式的培訓(xùn)為主，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，主要以課堂講授與實(shí)踐教學(xué)等方式相互結(jié)合、互為補(bǔ)充。

5 農(nóng)民綜合素質(zhì)提高培訓(xùn)模式

5.1 培訓(xùn)對(duì)象

農(nóng)民綜合素質(zhì)培訓(xùn)面向普通農(nóng)民，但是要求培訓(xùn)對(duì)象具有一定的文化水平。

5.2 培訓(xùn)目標(biāo)

使培訓(xùn)對(duì)象了解國(guó)家的政策法規(guī)，提高思想道德水平，培養(yǎng)健康的生活方式，培育現(xiàn)代觀念，從而提升培訓(xùn)對(duì)象的綜合素質(zhì)特別是思想素質(zhì)，促進(jìn)良好社會(huì)風(fēng)氣的形成，提高農(nóng)村社區(qū)精神文明水平。

5.3 實(shí)施主體

農(nóng)民綜合素質(zhì)培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)構(gòu)以學(xué)校為主，政府也負(fù)責(zé)部分培訓(xùn)任務(wù)，但主要為培訓(xùn)提供必要的幫助和協(xié)調(diào)工作。

在培訓(xùn)師資的選擇上，通過(guò)培訓(xùn)需要和教師的參與意愿相結(jié)合，從農(nóng)業(yè)院校的文、法等相關(guān)學(xué)科中選擇培訓(xùn)教師。

5.4 培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容包括政治理論、政策法規(guī)知識(shí)、法律知識(shí)、思想道德知識(shí)和健康、衛(wèi)生知識(shí)。

5.5 培訓(xùn)方式

以課堂教學(xué)為主。培訓(xùn)地點(diǎn)在學(xué)校試驗(yàn)站、示范基地的培訓(xùn)教室以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村里的文化活動(dòng)場(chǎng)所。課堂教學(xué)中充分利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段，除了教師講授外，還可以采取師生互動(dòng)、交流討論、案例教學(xué)等多種形式展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高職院校；品牌定位；品牌特色；品牌經(jīng)營(yíng)

一、品牌定位：高職教育走品牌之路的前提條件

“定位”一詞是由美國(guó)人艾爾·里斯和杰克·屈特勞在1972年首先提出并以推廣應(yīng)用的。品牌定位的出現(xiàn)，是品牌經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的需要，是時(shí)代的產(chǎn)物。品牌定位的主要目標(biāo)是從競(jìng)爭(zhēng)品牌中突現(xiàn)自己，贏得消費(fèi)者的好感和忠誠(chéng)，使消費(fèi)者加以選擇并且重復(fù)購(gòu)買。市場(chǎng)機(jī)制在高等教育的引入，使得高職院校不得不在嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)中尋求生機(jī)。正如伯頓·克拉克所言：“競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)能激勵(lì)一些院校像企業(yè)那樣去尋找特色，并從中取得利益?！盵1]因此，高職院校要找準(zhǔn)其定位，形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，這是高職院校走品牌之路的基礎(chǔ)和前提。高職院校的品牌定位就是一所高職院校根據(jù)自己的能力、優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)發(fā)揮的特色所確立的最適合自己發(fā)展的目標(biāo)定位。高職院校的品牌定位，具體包括三個(gè)層次：①高職教育品牌的社會(huì)定位。在討論高職院校的屬性定位之前，先要弄清高職畢業(yè)生的出路在哪里。近年來(lái)的事實(shí)告訴我們，高職畢業(yè)生的出路在“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”與“數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門人才”的結(jié)合部。也就是說(shuō)，高職畢業(yè)生既可以加入勞動(dòng)者大軍，又可以加入專門人才隊(duì)伍。其次，從實(shí)踐層面看，產(chǎn)業(yè)服務(wù)是將產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)的成果應(yīng)用到生產(chǎn)領(lǐng)域、流通領(lǐng)域和各種管理領(lǐng)域中去。雖然除高職以外的其他各級(jí)各類高等教育也會(huì)駐足產(chǎn)業(yè)服務(wù)，但只有高等職業(yè)教育將產(chǎn)業(yè)服務(wù)作為教師社會(huì)實(shí)踐環(huán)境的主要領(lǐng)域。高職院校通過(guò)產(chǎn)業(yè)服務(wù)與其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供難得的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。因此我們說(shuō)，高職院校的社會(huì)定位在于產(chǎn)教結(jié)合。②高職教育在高等教育系統(tǒng)中的定位。高職教育在高等教育系統(tǒng)中的教育無(wú)非就是高職教育與非高職教育的區(qū)別。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前正在大力發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該定位在高等教育中的技術(shù)教育，即為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)成千上萬(wàn)職業(yè)技術(shù)型的應(yīng)用人才。筆者贊同上海職業(yè)技術(shù)教育研究所郭揚(yáng)老師的看法，如果從新版的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”看，應(yīng)把我國(guó)高職教育定位在ISCED5B，學(xué)制上包括大專和本科兩個(gè)層次。因?yàn)?B的課程計(jì)劃是一種“定向于某個(gè)職業(yè)的課程計(jì)劃”“主要設(shè)計(jì)成獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的實(shí)際技術(shù)和專門技能——對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書(shū)”“更加定向于實(shí)際工作，并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”(more practically oriented and Occupationally specific)的一種特定類型。③各種高職院校的品牌定位。筆者認(rèn)為，這是高職院校在同類高校中脫穎而出的關(guān)鍵因素，集中體現(xiàn)在各高職院校的辦學(xué)目標(biāo)上。

二、品牌特色：高職院校走品牌之路的核心競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校的品牌特色是指學(xué)校與其他高職院校相比較時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)涵。其品牌特色可以體現(xiàn)在辦學(xué)觀念、辦學(xué)風(fēng)格、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科水平、課程體系、管理方式等諸多方面。品牌特色是高職院校在高等教育市場(chǎng)中最具競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)，也是高職院校吸引生源、形成社會(huì)地位的基礎(chǔ)。

首先，特色的辦學(xué)目標(biāo)定位。幾年來(lái)，在教育部的倡導(dǎo)下，各高職院校開(kāi)始探索其辦學(xué)目標(biāo)定位。如：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院定位于“瞄準(zhǔn)世界一流，保持國(guó)內(nèi)領(lǐng)先”的宏偉發(fā)展目標(biāo)，力爭(zhēng)成為與深圳率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化相適應(yīng)的特色鮮明的教育效益和教學(xué)質(zhì)量較高的全國(guó)示范性職業(yè)教育學(xué)院；廈門高級(jí)技工學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、有特色，創(chuàng)一流技工培訓(xùn)基地”，學(xué)校逐步形成了以教學(xué)、培訓(xùn)并重，以技能訓(xùn)練為主的辦學(xué)特色；近來(lái)辦得比較成功的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院則定位為“立足港城，面向全省，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，爭(zhēng)創(chuàng)一流，培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”；湖北汽車工業(yè)學(xué)院定位為“培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的技術(shù)性本科院?！?。各高職院校在自己的發(fā)展過(guò)程中，都有自己的長(zhǎng)處或優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己定位時(shí)要分析自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，創(chuàng)造品牌的差異化優(yōu)勢(shì)，才能使品牌引起教育消費(fèi)者的注意和認(rèn)知興趣，并在消費(fèi)者心智上占據(jù)與眾不同的有利位置。

其次，突出品牌的地方色彩。高等職業(yè)教育作為高等教育的新形式，主要在地方政府辦學(xué)中得到推廣和加強(qiáng)，國(guó)家的教育政策和教育體制的改革要求高職教育必須以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要為立足點(diǎn)，面向地方培養(yǎng)合格畢業(yè)生。因此，高職院校的品牌建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)地方特色。以恩施職院為例，恩施自治州是一個(gè)農(nóng)業(yè)州，但由于區(qū)位、交通條件較差，自治州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須抓住西部大開(kāi)發(fā)的機(jī)遇，加快能源、交通等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，抓農(nóng)林特產(chǎn)品的深加工，著力打造“曬都”地方特色，以推進(jìn)第二、三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。恩施職院調(diào)整和建設(shè)專業(yè)時(shí)就充分體現(xiàn)了這種地方特色。當(dāng)前乃至今后一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期，我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍不平衡，即使在同一個(gè)地方也將存在各種不同類型的支柱產(chǎn)業(yè)，其中可能有科技含量高的新興產(chǎn)業(yè)，也可能存在現(xiàn)代化程度不等的傳統(tǒng)工、農(nóng)業(yè)和其他有鮮明特色的民族加工業(yè)。高職院校要花大力氣、有的放矢地挖掘地方特色，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。[2]

再次，深化校企合作，共同鍛造特色品牌。高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，若僅僅停留在企業(yè)提供訓(xùn)練場(chǎng)所、參與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)等層面上，便不能深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合內(nèi)涵，也很難實(shí)現(xiàn)辦出特色的目標(biāo)。近幾年來(lái)，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分重視和發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中獨(dú)有的學(xué)校不可替代的作用，使學(xué)校努力辦出特色。敏孚機(jī)械有限公司以其名冠名寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械系，系主任由敏孚企業(yè)的副總經(jīng)理、總工程師擔(dān)任。機(jī)電一體化與應(yīng)用專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)計(jì)劃的制定，都是根據(jù)企業(yè)的需要由企業(yè)組織專家提出方案，學(xué)院專業(yè)教研室結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校的科研人員和教師積極參與企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)，新分配來(lái)的研究生一律到企業(yè)工作半年到一年。此外，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院還十分重視把企業(yè)文化引入到校園文化中，從而對(duì)學(xué)生起到影響和教育作用。[3]

三、品牌經(jīng)營(yíng)：實(shí)現(xiàn)高職院校品牌可持續(xù)發(fā)展的有力保障

高職院校的品牌經(jīng)營(yíng)是學(xué)校圍繞其特色品牌的中心目標(biāo)展開(kāi)的一系列活動(dòng)形式的總稱。筆者認(rèn)為，高職院校品牌經(jīng)營(yíng)具體包括以下幾個(gè)方面。

(一)樹(shù)立品牌經(jīng)營(yíng)服務(wù)意識(shí)

世界進(jìn)入了“服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”。西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家在服務(wù)方面做的也是很好的，被《華爾街日?qǐng)?bào)》盛贊的服務(wù)管理專家阿布里奇指出：“服務(wù)，服務(wù)，服務(wù)，服務(wù)是企業(yè)成長(zhǎng)的秘密武器?！盵4]我們同樣要把這種服務(wù)意識(shí)引進(jìn)高職學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確學(xué)校是為學(xué)生、家長(zhǎng)服務(wù)的，要以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，樹(shù)立全新的服務(wù)意識(shí)?，F(xiàn)在教育所面臨的市場(chǎng)需求變了，進(jìn)入高職院校的生源也變了，過(guò)去那種等客上門的辦學(xué)模式和以不變應(yīng)萬(wàn)變的教育服務(wù)方式必須改變。學(xué)校要有可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)思路和走內(nèi)涵發(fā)展之路的具體措施，樹(shù)立教育服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，關(guān)注顧客的期望和要求，注重學(xué)生滿意度的調(diào)查，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校品牌經(jīng)營(yíng)管理體系，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的精品人才。

(二)樹(shù)立品牌誠(chéng)信意識(shí)

“誠(chéng)信是人之為人的安身立命的基礎(chǔ)”，“是人們修身養(yǎng)性提高自身修養(yǎng)、素質(zhì)之本質(zhì)”。在現(xiàn)代社

會(huì)，誠(chéng)信更為重要?！笆袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)是契約經(jīng)濟(jì)，信用是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，到了信息時(shí)代，信用幾乎是電子商務(wù)的靈魂”[5]。對(duì)于一所高職院校來(lái)說(shuō)，有良好的品牌誠(chéng)信是生存和發(fā)展的生命，可以起到減低生均成本、吸引教育消費(fèi)者、降低同類高校競(jìng)爭(zhēng)威脅度等作用。是否對(duì)社會(huì)保持誠(chéng)信是高校能否獲得良好聲譽(yù)的重要一環(huán)。只有堅(jiān)持對(duì)社會(huì)和學(xué)生的誠(chéng)信原則，學(xué)校才能樹(shù)立起良好的形象。高職院校受社會(huì)大環(huán)境的影響，在當(dāng)前社會(huì)還不具有良好誠(chéng)信機(jī)制的情況下，要想有效地實(shí)踐誠(chéng)信原則不是件容易的事。學(xué)校可以通過(guò)多種途徑提高品牌誠(chéng)信度，比如，正確對(duì)待、接近消費(fèi)者，提供附加的教育服務(wù)等。

(三)建立有效的品牌經(jīng)營(yíng)支持體系

品牌經(jīng)營(yíng)支撐體系是一項(xiàng)整體性企劃工作，包括品牌發(fā)展戰(zhàn)略支撐體系、高職院校內(nèi)部品牌管理體系、品牌包裝支撐體系及廣告宣傳支持體系等。這些方面環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。筆者認(rèn)為，品牌戰(zhàn)略發(fā)展支撐體系具體至少應(yīng)包括：建立靈活的課程體系、縮短教材的更新時(shí)間；建構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)體系；高瞻遠(yuǎn)矚，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；優(yōu)化育人環(huán)境，創(chuàng)造和諧的校園生態(tài)環(huán)境等。在高職院校中引入全面質(zhì)量管理理念，對(duì)影響高職院校教育質(zhì)量的全過(guò)程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的管理。全面質(zhì)量管理理念的一個(gè)核心觀念是持續(xù)的質(zhì)量提高和“消費(fèi)者中心”，強(qiáng)調(diào)全校一切人員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)質(zhì)量在不斷改進(jìn)、不斷完善的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展，在全體員工永無(wú)止境的追求中不斷提高，從而確保學(xué)校的品牌經(jīng)營(yíng)。

(四)致力于經(jīng)營(yíng)品牌關(guān)系的建設(shè)

品牌不僅是高職院校自己的東西和一種與競(jìng)爭(zhēng)者相區(qū)別的標(biāo)識(shí)，還是與教育消費(fèi)者和利益關(guān)系人息息相關(guān)的。它之所以存在，是因?yàn)樗梢詾榻逃M(fèi)者創(chuàng)造價(jià)值，帶來(lái)好處。在消費(fèi)者心目中，品牌不僅代表著教育服務(wù)的品質(zhì)，還是一種儀式，一種偶像，一種社會(huì)地位，甚至是一個(gè)無(wú)私關(guān)懷自己的朋友。具體說(shuō)，有這么幾個(gè)關(guān)系：學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系；學(xué)校與教育消費(fèi)者的關(guān)系；學(xué)校與政府的關(guān)系；學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系等。這些關(guān)系成為維持高職院校與外界環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡的調(diào)節(jié)機(jī)制。高職品牌的拓展、外延的延伸及組成品牌的各要素如學(xué)校所處位置、地位、辦學(xué)主題、辦學(xué)理念、校園傳統(tǒng)、文化氛圍等都與外界有著繁多的聯(lián)系?，F(xiàn)代社會(huì)的大環(huán)境決定了高職院校在經(jīng)營(yíng)品牌的過(guò)程中要以某種方式、在某種程度上參與社會(huì)生活，與公眾發(fā)生各種不同的關(guān)系。處理好這些關(guān)系，有利于打造品牌、經(jīng)營(yíng)好品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]伯頓·克拉克．高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M]．杭州：杭州大學(xué)出版社，1994．254．

[2]金顯平，方 圓．高職教育應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為立足點(diǎn)[J]．職教論壇，2002，(21)．

[3]李燕銘．高職“親近”企業(yè)辦出特色[N]．中國(guó)教育報(bào)，2001—09—19．

[4]周朝琦，侯龍文．品牌經(jīng)營(yíng)[M]．北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002．306．

第7篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：大眾化背景；本科創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）11-0172-02

一、基本概念的辨析

創(chuàng)新是指在已經(jīng)創(chuàng)造出一些成果的基礎(chǔ)上，可以做到提出新的見(jiàn)解、做出新的發(fā)現(xiàn)、解決新的問(wèn)題、開(kāi)拓新的領(lǐng)域、創(chuàng)造新的事物或者做出創(chuàng)造性的應(yīng)用。從這一角度也就是說(shuō)創(chuàng)新型人才就是培養(yǎng)學(xué)生具備“能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系”的創(chuàng)新素質(zhì)。農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才：是指在農(nóng)業(yè)行業(yè)和農(nóng)村地域開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)的人才。農(nóng)村創(chuàng)新人才是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中最活躍、最積極、最有生氣和最具創(chuàng)造力的一個(gè)群體，他們具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等，能在農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中把知識(shí)、科技創(chuàng)新的成果物化為一種新產(chǎn)品、新服務(wù)，開(kāi)發(fā)出一種新的市場(chǎng)需求，創(chuàng)建出新的涉農(nóng)企業(yè)，創(chuàng)造出新的工作崗位。人才培養(yǎng)模式：是指在一定的教育理念或思想的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)以及運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)模式是由一系列構(gòu)成要素的有機(jī)組合，主要表現(xiàn)是持續(xù)和不斷再現(xiàn)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才歷史回顧

我國(guó)從20世紀(jì)就開(kāi)始號(hào)召要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或者創(chuàng)造型人才。其中某師范大學(xué)的教育科學(xué)研究所在20世紀(jì)80年代，就出版過(guò)名叫《怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造型人才》的資料，但是說(shuō)到研究創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)境況的發(fā)展與繁榮卻是20世紀(jì)90年代以后，特別是在同志在新西伯利亞科學(xué)城會(huì)見(jiàn)科技界人士時(shí)發(fā)表講話推動(dòng)了其快速發(fā)展。在這段時(shí)期里也出現(xiàn)了許多著作專門研究教育創(chuàng)新或培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的，如李金松等寫(xiě)的《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與學(xué)校教育》，孟天雄編著的《創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)》，孫玉朱等主編的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)造型人才培養(yǎng)》，等等。

在國(guó)際環(huán)境中，在1991年美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》的文件指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和學(xué)術(shù)領(lǐng)域問(wèn)題的思考批判能力不僅是教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)，也是對(duì)在現(xiàn)在復(fù)雜的世界，培養(yǎng)出會(huì)思考有能力的公民，并對(duì)維護(hù)民主社會(huì)都有其深遠(yuǎn)意義”20世紀(jì)90年代博耶研究型大學(xué)的教育委員會(huì)也發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是一個(gè)大學(xué)的核心。在這些大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者”、“研究型大學(xué)本應(yīng)是綜合教育”、“培養(yǎng)出一群有能力的人才、這些人才不僅富有探索精神并且能夠解決問(wèn)題，還要掌握清晰思維以及交流技巧，累積豐富的經(jīng)驗(yàn)。”20世紀(jì)90年代的日本也發(fā)表了《建立新的高等教育體系，向21世紀(jì)邁進(jìn)的教育方針》的教育白皮書(shū)，書(shū)中提到：“在當(dāng)今這種動(dòng)蕩變化的社會(huì)環(huán)境及學(xué)術(shù)活動(dòng)要向新的方向發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)校必須看重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷的教育，且包括加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練?！?/p>

2.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

所謂培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先就是要確立創(chuàng)新教育的理念，我們必須要用先進(jìn)的教育理念來(lái)引導(dǎo)我們的教育改革。地方高校都要以創(chuàng)新的精神引領(lǐng)高等教育的發(fā)展以及大學(xué)本身建設(shè)，要改變傳統(tǒng)的單純以普及知識(shí)灌輸為主的理念，樹(shù)立結(jié)合智力和能力發(fā)展的教育觀念；要轉(zhuǎn)變單純以傳授知識(shí)為中心的繼承性教育觀念，樹(shù)立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的觀念；總結(jié)而言，創(chuàng)新教育理念就是要把增強(qiáng)創(chuàng)新能力作為大學(xué)建設(shè)的主線，加大對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)力度。

郝克明曾提出：中國(guó)的大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)該要注意以下的幾個(gè)方面；首先，目標(biāo)必須多樣化；其次，在學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境；最后是要發(fā)揮高校教育在發(fā)展中的重要作用。盧鐵城在《為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才》一文中也指出，中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有一定的制約作用，因此要堅(jiān)持創(chuàng)新教育，必須要注意幾個(gè)方面：首先要把學(xué)校教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力上，其次教師要做到因材施教，學(xué)校提倡個(gè)性化教學(xué)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)大連理工大學(xué)高教所張秀萍副教授在《拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與大學(xué)教育創(chuàng)新》的文章提到培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才的內(nèi)容包括了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力及良好的非智力因素組成的素質(zhì)特征。同時(shí)她還提出高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基地，必須努力實(shí)施創(chuàng)新教育，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，探索能夠使創(chuàng)新人才脫穎而出的創(chuàng)新機(jī)制。國(guó)際上所認(rèn)可的創(chuàng)新概念也認(rèn)為，創(chuàng)新本身是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新一直伴隨新的科學(xué)研究開(kāi)始，然后是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和進(jìn)入市場(chǎng)，最后隨著新的產(chǎn)品、工藝與服務(wù)的成功銷售而終止。

3.農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)容

高校人才培養(yǎng)的內(nèi)容是以課程知識(shí)的傳授體現(xiàn)出來(lái)的。前面提出的課程包括了課程表中所規(guī)定的知識(shí)課程，以及配合課堂教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)和校園生活中教師與學(xué)生集體的價(jià)值觀、行為方式等校園文化因素對(duì)學(xué)生的影響。

在國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置在地方高校農(nóng)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中占據(jù)的主要的地位的。但是由于長(zhǎng)期課程設(shè)置的僵硬，課程內(nèi)容的陳舊，以及校園創(chuàng)新文化的滯后都成了培養(yǎng)過(guò)程中的阻礙。于是鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，提出了建造新的課程體系其中主要以“平臺(tái)+模塊”的形式為特色，平臺(tái)中包括了基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)以及專業(yè)方向三個(gè)不同層次。在平臺(tái)課程的設(shè)置中要注重理、工、經(jīng)、文內(nèi)容的相互滲透，還要設(shè)置一些關(guān)于綜合知識(shí)和跨學(xué)科課程。模塊指的就是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性要求和自己專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)設(shè)置的針對(duì)性的課程，表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)科的專業(yè)特色以及人才培養(yǎng)個(gè)性要求，培養(yǎng)方式采用大學(xué)人才的分流培養(yǎng)，在某種程度上也解決一些農(nóng)業(yè)院校的人才寬口徑培養(yǎng)與社會(huì)分工的接口的問(wèn)題。在國(guó)外方面，從大學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)看,一些世紀(jì)的一流大學(xué)一直在社會(huì)變遷和自我完善中改變本校的人才培養(yǎng)理念,并且不斷進(jìn)行一次次的教育改革來(lái)實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，最為突出的課程改革就是是美國(guó)大學(xué)教育改革。其中課程內(nèi)容的變化是美國(guó)大學(xué)教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”。美國(guó)多次的高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)都是圍繞課程改革展開(kāi)。另外，歐美一些國(guó)家的高校在精神教育上非常崇尚個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng),所以學(xué)校在自身的教學(xué)方法上就提倡啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式。在日本歷史上提出的《教育基本法》在第2條規(guī)定中強(qiáng)調(diào)過(guò)，日本的教育出發(fā)點(diǎn)都須實(shí)現(xiàn)教育目的，應(yīng)該尊重學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)的情景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取的精神，并要求相互尊敬與協(xié)作。

4.培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才制度

人才培養(yǎng)制度指的就是學(xué)校培養(yǎng)人才的過(guò)程中重要規(guī)定、程序及其實(shí)施體系，是培養(yǎng)人才可以按規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式改革中最為活躍的一頁(yè)內(nèi)容。如今，中國(guó)的高校管理中還存在著的行政管理色彩濃厚、制度構(gòu)建存在缺陷以及缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等因素很大程度上制約了中國(guó)大學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。加快改革高校管理體制的速度，從實(shí)際管理中實(shí)現(xiàn)“黨委領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教授治學(xué)，民主管理”的原則是中國(guó)高校制度改革的必然趨勢(shì)，不僅如此還要深化高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)式改革，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路是保證教育創(chuàng)新的必經(jīng)之路。除了管理制度的改革之外，農(nóng)業(yè)高等院校的學(xué)生由于人生經(jīng)歷和社會(huì)因素存在很大不同造成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也有所不同。其中有的希望成為農(nóng)業(yè)科學(xué)家,有的希望成為農(nóng)業(yè)企業(yè)家,還有的愿意作為服務(wù)基層的農(nóng)業(yè)一線人員,正是由于這些目標(biāo)的不同導(dǎo)致學(xué)生努力的方向和成就的方面也就不一樣,于是單一的目標(biāo)制定和劃一的評(píng)價(jià)手段不能完好的匹配個(gè)性化教育人才評(píng)價(jià)。所以評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)是否合格，不能單單以成績(jī)的好壞來(lái)論，而是應(yīng)該看他是否具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、是否有創(chuàng)新的欲望與意志品質(zhì)。國(guó)際上大多數(shù)地區(qū)在發(fā)展農(nóng)業(yè)教育的過(guò)程中注意到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展不再需要單一性封閉形的農(nóng)業(yè)教學(xué)，大部分國(guó)家和地區(qū)的高等農(nóng)業(yè)教育開(kāi)始漸漸向綜合化方向的道路轉(zhuǎn)變。以美國(guó)的教育為例子，美國(guó)各高校在學(xué)業(yè)上，普遍采用選課制和學(xué)分制的結(jié)合，開(kāi)設(shè)大量跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的深度和廣度，給學(xué)生自己很大的發(fā)展空間。思想上以學(xué)生為中心，注重以人為本。課程體系上由通識(shí)課程、專業(yè)課和任選課組成，學(xué)校學(xué)生不僅要進(jìn)行專門學(xué)術(shù)專業(yè)的訓(xùn)練外，還應(yīng)受到更為寬廣范圍的教育。在美國(guó)還有一種結(jié)合農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科技，農(nóng)業(yè)推廣，“三位一體”的農(nóng)業(yè)科教機(jī)制。具體是指通過(guò)州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院這一中間環(huán)節(jié)，把農(nóng)業(yè)科研、人才培養(yǎng)和推廣服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)這種“三位一體”的農(nóng)業(yè)科教機(jī)制，一方面，確保了專家教授及技術(shù)人員可以把最新的科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，并把最好的技術(shù)和信息推廣給農(nóng)民；另一方面，又可以把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地反饋到科研部門，成為進(jìn)一步研究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；新型職業(yè)農(nóng)民；變革路徑；保障措施

作者簡(jiǎn)介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會(huì)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值追求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)民一直被排拒在中等職業(yè)教育之外。在終身教育理念之下，每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)在人生的每一階段接受教育。為此，構(gòu)建一種全新的“非學(xué)校化”的中等職業(yè)教育制度就成為當(dāng)務(wù)之急。恰如伊萬(wàn)?伊利奇所言，我們必須將目前對(duì)于各種新型學(xué)校的探索，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)那些在制度上與學(xué)校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個(gè)人的機(jī)遇的各種教育網(wǎng)絡(luò)（educational webs），這種機(jī)遇使人生的每一階段都成為學(xué)習(xí)、共享及互助的階段[1]。

《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》）的出臺(tái)，正是對(duì)“非學(xué)?；敝械嚷殬I(yè)教育制度的探索，它有別于傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育制度，采取“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的方式，為農(nóng)民接受中等職業(yè)教育敞開(kāi)了大門。近年來(lái)，中等職業(yè)教育本身也面臨發(fā)展的困境，生源嚴(yán)重不足，中等職業(yè)學(xué)校招收農(nóng)民學(xué)員有利于解除自身的發(fā)展困境。與此同時(shí)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，我國(guó)亟需培育大批新型職業(yè)農(nóng)民，這為中等職業(yè)教育培育新型職業(yè)農(nóng)民提供了發(fā)展的契機(jī)?？梢?jiàn)，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民乃雙贏之策。新型職業(yè)農(nóng)民的培育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣就需要中等職業(yè)教育探索自身變革的路徑，以及國(guó)家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地。

一、現(xiàn)實(shí)之憂：培育新型職業(yè)農(nóng)民的緊迫性

近年來(lái)，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷歷史性的變化，大批青壯年勞動(dòng)力涌入城市，造成農(nóng)村的“空心化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，截至2013年年末，我國(guó)城鎮(zhèn)常住人口為73111萬(wàn)人，占總?cè)丝诒戎貫?3.73%，繼2011年我國(guó)城鎮(zhèn)化率首次突破50%以來(lái)，又增加了2.46個(gè)百分點(diǎn)；全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到26894萬(wàn)人，其中外出農(nóng)民工16610萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)1.7%，農(nóng)民工每年仍在以1000萬(wàn)人左右的速度遞增。與此同時(shí)，我國(guó)農(nóng)村人口占全國(guó)總?cè)丝诘谋戎亍⑶鄩涯陝趧?dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重以及農(nóng)業(yè)收入占農(nóng)村家庭總收入的比重仍在下降。農(nóng)業(yè)從業(yè)人員尤其是高素質(zhì)的青壯年勞動(dòng)力的減少，造成農(nóng)村勞動(dòng)力由富余變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性短缺，老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，給我國(guó)的糧食安全問(wèn)題帶來(lái)巨大隱患。農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力年齡集中在40歲以上，占農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的比重高達(dá)75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區(qū)甚至達(dá)到55歲以上。而且，從農(nóng)林院校畢業(yè)的本專科學(xué)生大多不愿意到農(nóng)村就業(yè)，由于農(nóng)林院校的生源主要來(lái)自農(nóng)村，他們迫切想要改變自己的命運(yùn)，不想再重復(fù)父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農(nóng)民”身份的欲望更加強(qiáng)烈，與回歸“農(nóng)門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據(jù)調(diào)查，農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生到縣城就業(yè)的占到4.4%，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的僅占1.1%，到村里就業(yè)的則寥寥無(wú)幾；農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校棄農(nóng)現(xiàn)象很嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校中涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的20%左右[2]。農(nóng)業(yè)專門人才的流失，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)陷入后繼無(wú)人的窘境。長(zhǎng)此以往，“今后誰(shuí)來(lái)種田”問(wèn)題絕不是杞人憂天。

目前，與工業(yè)化和城鎮(zhèn)化相比，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化水平仍然較低。2013年，第一產(chǎn)業(yè)增加值為56957億元，增長(zhǎng)4.0%，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為10.0%，無(wú)論是增加值、增長(zhǎng)速度，還是占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。對(duì)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化而言，農(nóng)民的現(xiàn)代化是關(guān)鍵所在，農(nóng)民現(xiàn)代化的過(guò)程是人力資本提升的過(guò)程，是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的動(dòng)力源泉。然而，目前農(nóng)村的人力資源結(jié)構(gòu)不甚合理，大量青壯年勞動(dòng)力流向城市，近五年第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重一直呈下降趨勢(shì)。由于轉(zhuǎn)移出來(lái)的勞動(dòng)力大都是有文化的年輕人，留在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)有逐步降低的趨勢(shì)，其中，小學(xué)、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)成為推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，優(yōu)化組合各種生產(chǎn)要素，實(shí)行區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)?；ㄔO(shè)、系列化加工、社會(huì)化服務(wù)、企業(yè)化管理，形成種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、農(nóng)科教一體化經(jīng)營(yíng)體系，使農(nóng)業(yè)走上自我發(fā)展、自我積累、自我約束、自我調(diào)節(jié)的良性發(fā)展軌道的現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)方式和產(chǎn)業(yè)組織形式[4]。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是科技創(chuàng)新與科技進(jìn)步，這就對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求，但當(dāng)前過(guò)低的勞動(dòng)力素質(zhì)不利于農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。由于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的必經(jīng)階段，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，歸根結(jié)底還是要提高農(nóng)村的人力資源水平，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與能力。在此背景下，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民引領(lǐng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展就顯得尤為重要。正如農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)韓長(zhǎng)賦所言，只有加快培養(yǎng)一代新型職業(yè)農(nóng)民，調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)積極性，農(nóng)民隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能得到提高，農(nóng)業(yè)問(wèn)題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。

二、雙贏之策：由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民

為了拓寬新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)路徑，壯大我國(guó)的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，2014年教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合了《培養(yǎng)方案》，此舉標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校向廣大農(nóng)民敞開(kāi)了大門。把中職教育的優(yōu)勢(shì)與解決“三農(nóng)”問(wèn)題的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，培育新型職業(yè)農(nóng)民，是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育改革面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)[6]。因此，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民是雙贏之策，無(wú)論是對(duì)于推進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，還是推動(dòng)中等職業(yè)教育的改革都具有十分重要的意義。

從發(fā)展階段上分析，目前我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)一種全新的生產(chǎn)要素配置和先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理方式，以及較高的人力資源水平。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須依靠新型職業(yè)農(nóng)民。培育新型職業(yè)農(nóng)民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書(shū)中所言，提高農(nóng)村居民的人力資本投資水平對(duì)構(gòu)筑農(nóng)民收入增長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制、增強(qiáng)農(nóng)民的自力更生能力有至關(guān)重要的作用，受過(guò)良好教育的農(nóng)民一旦有了投資機(jī)會(huì)和有效的刺激，將會(huì)點(diǎn)石成金[7]。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的農(nóng)民技能培訓(xùn)，要依據(jù)其自身的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格按照其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。要培育具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民[8]。近年來(lái)我國(guó)加大了對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓(xùn)不等于教育，培訓(xùn)往往只注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)服務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、職業(yè)道德等綜合領(lǐng)域的教育培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，難以有效改變農(nóng)民的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。相比而言，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民更加具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)體系也更加開(kāi)放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術(shù)和能力等方面全方位提升新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)，是培育新型職業(yè)農(nóng)民最直接、最有效的方式。中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)“農(nóng)學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制”，具有豐富的辦學(xué)資源，與行業(yè)、企業(yè)存在密切的聯(lián)系，無(wú)論是師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所，還是專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)質(zhì)量都有保障，而且可以針對(duì)不同層次新型職業(yè)農(nóng)民的要求提供不同類型的職業(yè)教育服務(wù)。為了培育出有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民，必須充分發(fā)揮中等職業(yè)教育系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而加速我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量規(guī)模、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了顯著進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量在2006年-2008年呈上升趨勢(shì)，2009年起有所回落，2012年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校仍有12663所，但招生數(shù)已經(jīng)從2010年高峰時(shí)的868.14萬(wàn)人下降到754.13萬(wàn)人。一系列數(shù)據(jù)折射出當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的生存困境。生源嚴(yán)重不足，造成中等職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)能過(guò)?！?，亟需擴(kuò)大招生對(duì)象。生源不足體現(xiàn)在：一方面由于大學(xué)擴(kuò)招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過(guò)去；另一方面由于中等職業(yè)學(xué)校自身定位不準(zhǔn)，存在“唯學(xué)生生源論”的現(xiàn)象，這是生源不足的主要原因。在“唯學(xué)生生源論”的指導(dǎo)之下，中等職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象僅限于初、高中畢業(yè)生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業(yè)教育的農(nóng)民拒之門外。盡管國(guó)家政策允許中等職業(yè)學(xué)校對(duì)農(nóng)民實(shí)施注冊(cè)入學(xué)，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校并未真正大量招錄農(nóng)民學(xué)員。與此同時(shí)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，越來(lái)越多的農(nóng)民對(duì)接受非全日制中等職業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣與強(qiáng)烈的需求，他們渴望通過(guò)接受教育來(lái)提高自身的素質(zhì)與能力，卻由于針對(duì)農(nóng)民接受中等職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時(shí)間、場(chǎng)所等因素的限制而無(wú)法接受中等職業(yè)教育?？梢哉f(shuō)，《培養(yǎng)方案》的出臺(tái)為中等職業(yè)教育變革指明了新方向。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校需要重新定位，擴(kuò)大招生對(duì)象，將農(nóng)民納入中等職業(yè)教育招生范圍。正如學(xué)者程偉所言，職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)和國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的需要，因?yàn)樯鐣?huì)的認(rèn)可是職業(yè)院校的生命支柱和立身之本，職業(yè)教育社區(qū)化發(fā)展成為必然的選擇，職業(yè)院校有能力也有責(zé)任承擔(dān)起國(guó)家培育職業(yè)農(nóng)民大軍的責(zé)任與使命[9]。此外，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不再局限于正規(guī)的學(xué)校教育，而更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，相應(yīng)的職業(yè)教育的對(duì)象也更加廣泛了。由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，允許農(nóng)民接受中等職業(yè)教育，正是終身學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)。總之，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，不僅可以為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，而且可以破除中等職業(yè)教育自身的發(fā)展困境。

三、培育之道：新型職業(yè)農(nóng)民培育的路徑

新型職業(yè)農(nóng)民的培育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，并不是一蹴而就的。雖然在《培養(yǎng)方案》頒布以后，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)向廣大農(nóng)民敞開(kāi)了大門，但是由于對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民既需要學(xué)校自身以更為開(kāi)放的心態(tài)，更為開(kāi)闊的視角做出變革，也需要國(guó)家政府為中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民這項(xiàng)光榮的事業(yè)提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應(yīng)外合”之下，才能將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地，從而為我國(guó)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供大批的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。

針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的中等職業(yè)教育既不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，也不同于社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)。在培育過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加注重內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，在教育內(nèi)容、教育方式、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)變革，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。

其一，教育內(nèi)容的變革。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，難以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)規(guī)格。所以，必須嚴(yán)格依據(jù)《培養(yǎng)方案》變革教育內(nèi)容?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育分為種植、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程、經(jīng)濟(jì)管理等五個(gè)專業(yè)類別，每個(gè)專業(yè)包含若干專業(yè)方向。同時(shí)，《培養(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課三大類。在實(shí)施過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)等變革教育內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置上，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源、產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目，根據(jù)需求狀況，設(shè)置不同規(guī)模的專業(yè)類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業(yè)“供不應(yīng)求”，而另一些專業(yè)卻“供過(guò)于求”。還要考慮到學(xué)校本身的優(yōu)勢(shì)所在，開(kāi)發(fā)特色農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，從而為農(nóng)民提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在課程設(shè)置上，根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)前和產(chǎn)后課程內(nèi)容，也允許不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身生產(chǎn)生活實(shí)際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況，并依據(jù)《培養(yǎng)方案》的相關(guān)要求變革教育內(nèi)容，才能培育出真正服務(wù)于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，依據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以農(nóng)學(xué)結(jié)合為原則變革傳統(tǒng)的教育方式?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，應(yīng)該采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育方式，理論教學(xué)采取課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；而實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐等多種教學(xué)形式，采取集中與分散結(jié)合的組織方式。由于農(nóng)民在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以應(yīng)該采取靈活機(jī)動(dòng)的授課形式，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)特點(diǎn)安排教學(xué)，農(nóng)忙時(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)，農(nóng)閑時(shí)則集中安排理論教學(xué)。而且，由于農(nóng)民居住地一般比較分散，集中到同一個(gè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠(yuǎn)程教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等方式為農(nóng)民提供便利的教育服務(wù)。另外，由于農(nóng)民的文化基礎(chǔ)比較差，如果采取照本宣科的教學(xué)方式，顯然難以取得良好的教學(xué)效果，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、科技示范場(chǎng)、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，引導(dǎo)農(nóng)民將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高自身的能力和素質(zhì)。

其三，師資隊(duì)伍的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對(duì)象是在職的和潛在的農(nóng)民，不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，他們是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的特殊群體，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高要求?，F(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍與新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊(duì)伍的變革。根據(jù)《培養(yǎng)方案》的規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校要注重吸納長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員和“土專家”參與教學(xué)，聘請(qǐng)有關(guān)機(jī)構(gòu)專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對(duì)農(nóng)民有感情的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的針對(duì)性建設(shè)：一是立足自身師資隊(duì)伍，通過(guò)校企合作等方式，培養(yǎng)一批既精通職業(yè)教育規(guī)律，又掌握實(shí)踐操作技能的專業(yè)帶頭人；二是通過(guò)政策吸引行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，通過(guò)教育培訓(xùn)使他們成為兼職教師；三是加快培養(yǎng)一支既懂生產(chǎn)，又熟悉政策法規(guī)，能指導(dǎo)合作社發(fā)展的復(fù)合型人才隊(duì)伍，以推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優(yōu)秀人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍的良好機(jī)制[10]。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有形成長(zhǎng)效機(jī)制才能提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)。

其四，考核評(píng)價(jià)的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育主體的特殊性，對(duì)其進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)不同于普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，所以，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加速考核評(píng)價(jià)方式的變革，探索符合新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的考核分為過(guò)程性考核、終結(jié)性考核和實(shí)踐成果考核。過(guò)程性考核是對(duì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)過(guò)程做出測(cè)評(píng)，終結(jié)性考核是對(duì)一門課程的結(jié)業(yè)考試，實(shí)踐成果考核是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能和實(shí)踐成果的綜合測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分由課程學(xué)分和認(rèn)定學(xué)分構(gòu)成，探索建立農(nóng)民學(xué)分銀行，完成《培養(yǎng)方案》規(guī)定的2720學(xué)時(shí)，修滿170學(xué)分即可畢業(yè)，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書(shū)。課程學(xué)分是農(nóng)民通過(guò)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，認(rèn)定學(xué)分的范疇涉及學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)技能、從業(yè)經(jīng)歷等方面。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校在培育過(guò)程中，尤其要注重實(shí)踐成果的考核，以此來(lái)提升新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能素質(zhì)。另外，對(duì)于學(xué)分的認(rèn)定要更加靈活，充分考慮農(nóng)民職業(yè)教育的特點(diǎn)，允許農(nóng)民以生產(chǎn)技能、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等折抵學(xué)分，使農(nóng)民接受的培訓(xùn)與系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)接，達(dá)到全方位提高新型職業(yè)農(nóng)民知識(shí)、技能與素質(zhì)的目的。

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